Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Con los resultados obtenidos, el alcance de este estudio puede resultar valioso
para la toma de decisiones en materia procesos de innovacin curricular, sobre
todo en lo que se refiere a la formacin del docente universitario, donde se
espera generar una propuesta de formacin, que se apoye en los referentes de
la UNESCO, el MEN y otros organismo internacionales, que busca de manera
simultnea no slo elevar el conocimiento de las herramientas y metodologas,
sino desatar la reflexin y la transformacin de las prcticas pedaggicas, con
proyectos especficos de intervencin e innovacin, por parte de los docentes.
Por tanto, surgir las siguientes interrogantes: Qu uso le estn dando los
docentes y estudiantes al internet, plataformas educativas y dispositivos mviles
en desempeo pedaggico de sus asignaturas?,Qu dificultades o
inconvenientes presentan los estudiantes y docentes en la utilizacin de estas
herramientas tecnolgicas?
Este marco terico tiene un doble objetivo. Por un lado, busca dar cuenta de los
trminos generales del debate sobre los conceptos centrales de este estudio. Por
otro lado, busca identificar y describir las variables del estudio. Con el propsito de
buscar un hilo conductor, que articulara el recorrido terico y los posibles
resultados en la investigacin, tomando como base referentes, en los cuales se
plantea desde diferentes perspectivas el cmo generar de manera gradual
competencias TIC en los docentes, de tal forma que con las TIC se logren hacer
ms eficientes y reflexivos los procesos de enseanza y aprendizaje,
aprovechando sus recursos y posibilidades, es decir, se logre una integracin de
ellas en el currculo. Se estructura de la siguiente manera:
Plantea una reflexin general y especfica sobre las posibilidades e impacto de las
TIC en la educacin. Las preguntas que orientaran el desarrollo de este tpico
son: puede la tecnologa contribuir al aprendizaje?, qu es una buena prctica
pedaggica y cul es la relacin entre la prctica pedaggica y las TIC?, qu es
la integracin curricular de TICs?, puede la tecnologa integrarse eficazmente en
el currculo escolar?
Para abordar esta temtica, es importante en primer lugar determinar si las TIC
influyen en el aprendizaje de los estudiantes, para luego definir qu es prctica
pedaggica con uso de TIC.
1 UNESCO. Observatory Portal: Monitoring the Development of the Information Society towards Knowledge Societies, Communication
and Information [En lnea]. 2009. <http://www.unesco.org/webworld/observatory/> [citado en 4 de enero de 2013]
que permite disear distintos escenarios de interaccin que se vern reflejados en
experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho
ambiente se ha diseado con una bien definida y clara intencin, con el objetivo de
estimular el aprendizaje a travs de la interaccin de diversas formas (estudiante -
estudiante, estudiante - docente, estudiante - contenidos).
Los nuevos estndares TICs2 para estudiantes de los Estados Unidos, preparados
por ISTE, incluyen competencias de creatividad, innovacin, investigacin,
pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones, entre otras,
considerando para ello el uso de herramientas y recursos digitales apropiados. El
desarrollo de todas estas competencias son ahora una funcin crtica que debe
ser considerada por cualquier sistema educativo de calidad (Eduteka, 2007) 3.
Una buena prctica pedaggica debe considerar dos aspectos importantes dentro
del proceso de planificacin de la enseanza: el diseo de una estrategia didctica
2 Algunos antecedentes no utilizan la expresin TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) sino TICs (Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones), pero sobreentiende que hace referencia a la misma expresin.
3 EDUTEKA. El Porqu de las TIC en Educacin [En lnea]. 2007. <www.eduteka.org/PorQueTIC.php> [citado en Diciembre 21 de
2012].
y la evaluacin. En este sentido, Marqus, (2002) 4 determina que una buena
prctica pedaggica debe considerar el diseo de una estrategia didctica que
considera el realizar actividades potentes didcticamente con metodologas
activas y colaborativas donde se promuevan las interacciones entre los
estudiantes y su entorno de modo tal que se vayan generando aprendizajes
significativos en los estudiantes. La evaluacin es otro punto trascendental de una
buena prctica pedaggica, sealando que se debe tener un buen sistema de
evaluacin formativa de forma que permita conocer el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes, sus logros y sus dificultades. Conjuntamente con
lo anterior, tambin seala algunas etapas a seguir dentro de una buena prctica
pedaggica, que corresponderan al momento preactivo donde el profesor planifica
las actividades a realizar con los estudiantes considerando para ello las
caractersticas grupales e individuales, estilos e inters entre otras, as como la
preparacin y seleccin de los contenidos y la forma en que se abordarn, y la
seleccin de los recursos educativos adecuados que se van a utilizar.
Ahora surge determinar, qu es una buena prctica pedaggica con uso de TICs.
Al respecto Manuel rea seala que muchos docentes en los ltimos aos han
comenzado a utilizar computadores e Internet en sus actividades pedaggicas,
pero que no tienen ideas claras y definidas de cmo organizar situaciones de
clase apoyadas en el uso de la tecnologa (rea, 2007). Por otro lado, rea
realiz un estudio denominado declogo para el uso didctico de las TICs en el
aula, un documento donde se establecen algunas recomendaciones o principios
para desarrollar una buena prctica con los computadores en el aula.
4 MARQUS, P. Buenas prcticas docentes [En lnea]. 2002. <http://peremarques.pangea.org/bpracti.htm> [citado en 25 de diciembre
de 2012].
5 MARQUS, P. Los Medios Didcticos [En lnea]. 2000. <http://peremarques.pangea.org/medios.htm>. [citado en 25 de diciembre de
2012].
La incorporacin de TICs en los establecimientos educacionales debiera favorecer
la innovacin en las prcticas pedaggicas. Los docentes deben aprender a
seleccionar y utilizar recursos TICs adecuados y relevantes para el aprendizaje de
sus estudiantes, y evitar que las actividades con uso de TICs no constituyan slo
un cambio de medio didctico o recurso, para hacer ms de lo mismo.
Aborda una mirada sobre los roles y competencias que asumen y requieren los
docentes al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Las
preguntas que orientaran el desarrollo de este tpico son: Qu es y cules son
las una competencia tecnolgicas de los docentes?, y qu enfoques permiten
incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje?
Una definicin ms clara dice que son las competencias que debe tener un
profesor en su prctica y desempeo profesional para mantenerse integrado en la
Sociedad del Conocimiento y facilitar que sus estudiantes lo hagan, deben
6 BECKER, H. J., y RAVITZ, J. L. Computer use by teachers: Are Cuban's predictions correct? [En lnea]. 2001.
<http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/conferencespdf/aera_2001.pdf> [citado el 28 de diciembre de 2012]
7 MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE - ENLACES. Competencias TIC en la Profesin Docente. Comisin Nacional para la
Modernizacin de la Educacin. 1999.
apropiarse de un saber hacer con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para acompaar procesos pedaggicos, relacionales y
comunicacionales como de gestin y de desarrollo personal y social (Ministerio de
Educacin, Enlaces, 1999). Por lo tanto, un docente competente en el empleo de
las TIC ser aquel que sepa qu, cmo y cundo enfrentar las situaciones que le
plantea su labor educativa, siendo capaz de reaccionar ante la complejidad y la
incertidumbre del acontecer cotidiano del aula.
En el caso de las TIC y con relacin a su potencial para mejorar la educacin, Coll
(2007)9 ha dejado claro que solo mediante la transformacin del contexto de uso
de las TIC (finalidades que se persiguen con su incorporacin y usos efectivos de
parte de profesores y alumnos) se lograr un impacto considerable dirigido a
innovar la enseanza y mejorar el aprendizaje. Y en el mismo sentido, solo en
determinados contextos de uso se podrn adquirir las competencias tecnolgicas.
Se postula como rol central del docente ayudar a sus estudiantes a adquirir las
referidas capacidades. Tambin se espera que el docente disee oportunidades y
entornos de aprendizaje que faciliten el uso de las TIC con fines educativos. Por
ello, la formacin de los profesores (ya sea en proceso de formacin inicial o en
servicio) debe comprender la capacitacin en experiencias enriquecidas con TIC y
la habilitacin didctica para su manejo en el aula. Para lograr lo anterior, los
10 UNESCO. Estndares de competencias en TIC para docentes [En lnea]. 2008.
<http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf>. [citado en 23 de diciembre de 2012].
expertos convocados por la UNESCO han derivado un conjunto de matrices de
competencias especficas que los docentes deberan adquirir y se espera que en
un futuro se establezcan mecanismos para aprobar los programas de formacin
docente que cumplan con los estndares deseables. La propuesta de la UNESCO
contempla el desarrollo de competencias en materia de pedagoga, cooperacin,
liderazgo y desarrollos escolares innovadores vinculados con la utilizacin de las
TIC.
Estas normas abordan las competencias en TIC desde las siguientes vertientes:
las teoras pedaggicas, los planes de estudios, la organizacin de los centros
docentes y las necesidades del profesorado que desea mejorar la calidad de la
educacin y su capacidad de trabajar colaborativamente. A la vez, tales normas
pretenden armonizar a nivel universal los enfoques terico-prcticos sealados,
as como un vocabulario bsico relacionado con los usos de las TIC en la
formacin de docentes, todo ello con la intencin de facilitar el intercambio
transnacional de currculos formativos, experiencias y buenas prcticas.
Se pretende que las competencias de los docentes transiten desde las bsicas,
para el uso propio de las TIC, hasta las que le permitan hacer uso pedaggico de
11 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente. Ruta de desarrollo
profesional docente para el uso de nuevas tecnologas. Versin 2.0 Febrero de 2008 [En lnea]. [citado el 4 de enero de 2013]
stas. Esta ruta tiene tres direcciones: fomento al uso de las MTIC,
implementacin de estrategias para el uso efectivo de las MTIC y el desarrollo de
habilidades y competencias en los actores educativos.
El estudio, anlisis y evaluacin del impacto que tienen las TIC sobre la educacin
es un mbito problemtico al que se le est prestando una atencin relevante en
la investigacin educativa de estos ltimos aos. Area (2005) 12, aporta una sntesis
de las investigaciones realizadas sobre las condiciones y factores que inciden
facilitando o impidiendo la integracin y uso de las tecnologas digitales en las
escuelas, desde una perspectiva de innovacin educativa. Segn Area, (2010) 13
desde hace una dcada, en el contexto internacional, se han publicado distintos
trabajos que han intentado sistematizar o identificar el estado de la cuestin
sobre los factores y procesos de integracin y uso escolar de las tecnologas
digitales (Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao y otros, 2002; BECTA, 2004;
European Commision, 2006; Drent y Meelissen, 2008). En dichas revisiones se ha
puesto en evidencia que el proceso de uso e integracin de los ordenadores en los
sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a muchas tensiones y
presiones procedentes de mltiples instancias (de naturaleza poltica, empresarial,
social, pedaggica) de forma que los problemas y mtodos de investigacin han
ido evolucionando desde la preocupacin de los aprendizajes individuales con
ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologas
experimentales, hacia estudios de corte ms longitudinal y con tcnicas
cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto reales de enseanza.
Mcmillan, Hawkings y Honey (1999), citados por Area 14, afirman que los primeros
estudios en la dcada de los sesenta y setenta se preocuparon por la distribucin
y usos de los computadores en las escuelas y por los resultados que obtenan los
estudiantes cuando trabajaban con estas mquinas. El inters consista
preferentemente en medir si los ordenadores eran ms eficaces que otros medios
para el rendimiento. Sin embargo, a mediados de los aos ochenta la situacin
12 AREA, M. Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. En:
Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa [en lnea]. v. 11, n. 1. 2005.
<http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm> [citado en 27 de diciembre de 2012].
13 AREA, M. El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. En: Revista de
Educacin, 352 [en lnea]. Mayo-Agosto 2010, pp. 77-97. 2010. <http://www.revistaeducacion.mec.es/re352/re352_04.pdf> [citado en
27 de diciembre de 2012].
14 Ibid.,p3
cambi rpidamente con la llegada de materiales electrnicos innovadores, se
empez a entender que los efectos de las tecnologas sobre la enseanza y el
aprendizaje podran ser comprendidos solamente si se analizaba como parte de la
interaccin de mltiples factores en el mundo complejo de las escuelas.
Existe una abundante produccin cientfica sobre la integracin de las TIC en los
sistemas educativos, derivada de investigaciones desarrolladas a partir de los
aos noventa (De Pablos, Cols y Gutierrez, (2010) 15. Ellos citan varias
investigaciones: De Pablos y Cols (1998), donde los resultados de las sus
investigaciones convergen en la idea de que existen distintos niveles de
integracin de las TIC, identificando tres niveles de implantacin: Introduccin,
Aplicacin e Integracin. Tambin en esta lnea se sitan otros trabajos de
investigacin que tratan de identificar variables asociadas a la integracin de las
TIC en los centros educativos (Meelissen 2005, Tearle, 2003). En estos estudios
es frecuente centrarse sobre aspectos externos tales como relacin
estudiante/computadores, infraestructuras, recursos, etc. En estas aportaciones se
destacan caractersticas de los centros tales como cultura del centro, liderazgo,
influencias externas, entre otros. Tambin mencionan los estudios realizados
(Area, 2005; Gargallo y Surez, 2003); donde hacen referencia a barreras que
dificultan la integracin de las TIC y se apuntan como factores positivos para
integrar las TIC en los centros educativos, el apoyo institucional (apoyo de los
centros y equipos directivos a los proyectos de innovacin pedaggica mediante
las TIC) y el desarrollo de polticas orientadas a la integracin de las TIC en los
centros (dotacin de infraestructuras y la formacin del profesorado). La fuerte
implantacin de las TIC en los ltimos aos, unido a la aplicacin de polticas
educativas destinadas a dotar de medios tecnolgicos a las escuelas, est
cambiando el panorama educativo en materia de integracin de las TIC en las
instituciones escolares; permaneciendo no obstante, diferencias en sus usos y
aplicaciones. Algunos estudios actuales internacionales ratifican esas diferencias
entre las escuelas, (Tondeur, Valcke y Van Braak, 2008). En estos trabajos
tambin se estudian las barreras que impiden una integracin de las TIC en los
contextos educativos.
23 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. COLOMBIA APRENDE. La red del conocimiento. Repblica de Colombia. 2001 [En
lnea]. <http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-88443.html> [citado en 23 de diciembre de 2012]
24 ZEA RESTREPO, Claudia M. Programa nacional de uso de medios y nuevas tecnologas y apropiacin de TIC. Medelln.
Universidad EAFIT lnea I + D en Informtica Educativa para el MEN. Universidad EAFIT, 2007. [En lnea]. <http:
//www.slideshare.net/qadmon/20071018-programa-tic-vision-acciones>. [Citado en 18/12/12].
25 RUEDA, Roco. Actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologas: el caso colombiano. En: revista: ILCE. Tecnologa y
comunicacin educativa N 38, julio - diciembre 2006. p. 21.
computadores; adems, pocos docentes dijeron estar capacitados en el manejo de
las TIC. Hay un porcentaje significativo de maestros de edades mayores (un
promedio de edad de 41 aos) a los que se les dificulta el manejo de las
herramientas y que solo recientemente han empezado a usar las TIC. De otro
lado, no es muy claro el potencial educativo de las TIC para los docentes, y
tampoco se actualizan ni renuevan su capital cultural, siendo escpticos frente a
los requerimientos que les hace la sociedad.
2 Los objetivos:
Caracterizar el uso que le dan los docentes y estudiantes al internet, plataformas
educativas y dispositivos mviles en el desarrollo pedaggico de sus asignaturas.
3 Metodologa Propuesta:
4 Cronograma de Actividades:
26 HERNNDEZ S. R.; FERNNDEZ C.; BAPTISTA, P. Metodologa de la Investigacin (3a edicin). Mxico, D.F.: McGraw- Hill.
2003.
27 Los estudios correlacionales pretenden medir el grado de relacin y la manera en que interactan dos o ms variables entre s. Estas relaciones
se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayora de los casos. En caso de existir una correlacin entre
variables, se tiene que, cuando una de ellas vara, la otra tambin experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite
anticipar cmo se comportar una por medio de los cambios que sufra la otra.
MESES
ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Revisin literaria y documental de fuentes
y bases de datos sobre el tema de inters,
X x x
para hacer propuesta de Marco Contextual
y Referencial.
Elaboracin y validacin de encuestas x x x
Aplicacin de encuestas y Recoleccin de
x x x
la informacin.
Tabulacin de datos. x x
Anlisis, interpretacin y categorizacin de
x x
la informacin
Confrontacin de los resultados, redaccin
de conclusiones y formulacin de x x
recomendaciones
Elaboracin, correccin y entrega del
x
informe final
Presentacin, sustentacin y divulgacin
x x
de los resultados de la investigacin
Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios
para que se logre el impacto esperado.