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INTRODUCCIN
En la introduccin hay que explicar cul es el problema del trabajo, bajo qu enfoque
(el paradigma en el que se apoyar el proyecto) se va a desarrollar y por qu es
importante. Tal es el ncleo central de toda introduccin. Habra que indicar tambin
cmo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cules son los captulos o partes del
trabajo y cmo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hiptesis implcita, la
cual debe enunciarse en la introduccin, as como el objetivo, categoras conceptuales a
desarrollar y los autores incluidos en el trabajo.
CAPTULO I
LA ALTERNATIVA
MARCO CONTEXTUAL
Descripcin breve del estado, municipio y poblacin. Descripcin del grupo escolar, es
decir, de quines estamos hablando (sujetos) cmo viven los alumnos, en qu
condiciones econmicas, polticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de
relacin humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prcticas y las
costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No
hacer una monografa
Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. Por ella se
entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades, valores, formas de
relacin humana, de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos, en que se van
configurando el orden, las prcticas y las costumbres, en sntesis, la cultura de las
instituciones escolares, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la
prctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. La novela escolar se constituye a
travs de diferentes procesos.
a) Identificacin con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir
ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares.
b) De identificacin con modelos de docencia mitificndolos o negndolos o
estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos.
c) De transferencia entre modelos de enseanza aprendizaje aprendidos en el seno
familiar y transferidos al mbito escolar de manera inversa
d) De proyeccin de los modelos de valores, de sentir o de expresarse, aprendidos en la
escuela hacia el entorno social.
DIAGNSTICO PEDAGGICO
El diagnstico pedaggico constituye la primera etapa de la investigacin. Forma la base
para otras etapas del ciclo: la planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. El
diagnstico es una investigacin en que se describen y explican ciertos problemas de la
realidad para su posterior solucin, se trata de analizar el origen, desarrollo y
perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la
prctica docente donde estn involucrados los profesores alumnos. Aqu se describen
cules son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los
propsitos educativos. Puedes incluir grficas, cuadros, etc.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se requiere claridad y precisin. Recuperar la informacin elaborada en el diagnstico
pedaggico, recordar que se debe plantear un problema en que est a nuestro alcance la
respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que est en el centro de la
problemtica pedaggica. El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se
investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara del
problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar
decisiones. En l explicas limitaciones, omisiones o excesos en la actividad pedaggica,
cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la
direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes
se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que
corresponda. Se requiere una combinacin de los elementos empricos con los referentes
tericos con el fin de dar una explicacin amplia y profunda del problema.
Es el apartado bsico del proyecto, pues considera el punto de partida que determinar
la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboracin constituye un gran
avance del mismo. El problema es una frase u oracin que describe el asunto a tratar
(pero debe sostenerse con argumentos lgicos y convincentes), el cual puede ser un
vaco en la informacin respecto del objeto de estudio, el desconocimiento de un
aspecto, una inconsistencia entre teora y prctica o una informacin contradictoria, sin
descartar como problema de investigacin el repetir un estudio que se efectu
anteriormente con otros recursos o en otras condiciones.
CAPTULO II
ELEMENTOS TERICO METODOLGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA
Recuperacin y enriquecimiento de los elementos terico pedaggicos y contextuales
que fundamentan la alternativa.
Descripcin del planteamiento metodolgico, los medios a utilizar en su(s) estrategia(s)
didctica(s) y el o los fines a cubrir.
v Explicacin del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseanza
aprendizaje, segn el enfoque didctico asumido.
v Fundamentos y principios pedaggicos que orientan la accin docente, derivados del
enfoque metodolgico didctico en el cual sustenta su alternativa.
v Recursos materiales
v Estrategias metodolgico didcticas e instrumentales
v Indicar tericamente cmo se construye el conocimiento escolar.
v Indicar cmo se construye el objeto de conocimiento y cul es el procedimiento que se
sigue para convertirse en contenido escolar.
v Analizar las coincidencias y discrepancias entre teora y la prctica respecto de los
puntos anteriores.
CAPTULO III
PLAN DE TRABAJO, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Se concibe como la ubicacin espacio temporal de las acciones, recursos, estrategias
didcticas, de evaluacin y seguimiento que estn sujetas a cambios segn ciertos
factores (contextuales e institucionales) que condicionan su aplicacin. Para poner en
prctica la alternativa de intervencin pedaggica se necesita contar con un plan que
prevea los medios y recursos tcnicos, materiales y econmicos mnimos para su
realizacin.
Puesta en prctica del plan elaborado en la alternativa. Este proceso se desarrollar en
el sptimo y octavo curso del Eje Metodolgico, pero desde ahora se debe considerar:
Los contenidos escolares
La forma de interactuar entre sujetos participantes
Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo, estrategias didcticas y
mecanismos de evaluacin de los resultados de aprendizaje de los estudiantes
El entorno sociocultural y su expresin en el saln de clases (que emergen en el saln
de clases o como emerge en el saln de clases o como parte del currculum formal)
Las condiciones de la aplicacin de propuesta
Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicacin de la alternativa
Medios y recursos tcnicos, materiales y econmicos mnimos que se necesitaron para
su realizacin
Tiempos y espacios donde se desarroll (se ha previsto un tiempo mximo de siete
meses para la aplicacin de la alternativa)
CONCLUSIONES
Adems de la conclusin principal o sinttica, que puede constituir la parte ms
importante de esta seccin del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analticas
de menor importancia, que es conveniente enumerar y comentar brevemente, aludiendo
a la seccin del trabajo en donde quedan fundamentadas.
Es necesario insistir en la ilacin o establecimiento lgico que debe haber entre el
cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sinttica como en la
analtica). Una revisin conjunta de los captulos con sus respectivas conclusiones nos
indicara si hay necesidad de modificar la conclusin o la argumentacin en que se
basan. En una palabra, las conclusiones deben ser tales, que efectivamente se
desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo.
BIBLIOGRAFA
En orden alfabtico utilizando la Gua APA (Asociacin Americana de Psiclogos)
ANEXOS
Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la
investigacin con sus respectivas fechas de realizacin. Incluir apoyos diversos:
diagramas, esquemas, fotos, tablas, blogs, mapas conceptuales, etc.
FORMALIZACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN
Elaboracin del documento final