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El sistema educativo espaol:

estructura y caractersticas principales

Objetivos

Conocer el sistema educativo espaol actual y su evolucin.

Clasificar y relacionar las distintas etapas y niveles educativos.
Localizar y describir las estructuras organizativas de los centros educativos.
Conceptualizar el currculo y delimitar sus los elementos bsicos.
Identificar los diferentes niveles de concrecin curricular.
Analizar lo documentos bsicos de planificacin y programacin de un centro
educativo

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Mapa conceptual del captulo

El Sistema Educativo Espaol: estructura y caractersticas principales.

Sistema Educativo LOGSE. Sistema Educativo LOMCE.
Educacin Infantil.
Educacin Primaria.
Educacin Secundaria.
Bachillerato.
Formacin Profesional.
Formacin Profesional de Grado Medio.
Formacin profesional de Grado Superior.
Formacin Profesional Dual.
Enseanzas Artsticas.
Enseanzas Deportivas.
Enseanzas de Idiomas.
Educacin de Personas Adultas.
Enseanzas Universitarias.
El Currculo: elementos bsicos.
Niveles de Concrecin Curricular.
Organizacin de los Centros Educativos: Documentos de Planificacin y Programacin
El Proyecto Educativo de Centro
El Plan de Convivencia
El Proyecto Curricular de Centro
Las Programaciones Didcticas
Las Programaciones de Aula
El papel del Tcnico Superior en Integracin Social en un centro educativo

Glosario

Leyes Orgnicas de Educacin:

LOGSE. LOE. LOMCE.
Etapas Educativas:
EI. EP. ESO.Bachillerato.FP.
Enseanzas artsticas.
Enseanzas deportivas.
Enseanzas de idiomas.
Enseanzas de personas adultas.
Enseanzas Universitarias.
Formacin Profesional:
FP bsica.CFGM.CFGS. FP dual.
Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)
Programas de Diversificacin Curricular
Currculo Educativo:
Competencias. Objetivos. Metodologa.
Criterios de evaluacin. Criterios de promocin.
Etapas. Niveles. Ciclos. Cursos.
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Contenidos. Materias. Area. Asignatura. Mdulo.
Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP)
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Programacin General Anual (PGA)
Programaciones Didcticas:
Programacin de Aula.
Unidades Didcticas
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1.1. Introduccin.
Los sistemas educativos nacionales surgen en Europa a principios del siglo XIX a raz de la
Revolucin Francesa (1789).
En Espaa, la Constitucin de 1812 incorpora la idea de la educacin como un entramado
en cuya organizacin, financiacin y control debe intervenir el Estado, sentndose as las bases
para el establecimiento del Sistema Educativo Espaol. Sin embargo, su concrecin definitiva
culmina con la aprobacin de la Ley Moyano en 1857.
Con esta Ley se intent mejorar la deplorable condicin de la educacin en Espaa, uno de
los pases europeos con mayor tasa de analfabetismo en esa dcada. Las lneas fundamentales
de la Ley Moyano pervivieron hasta la Ley General de Educacin (LGE) de 1970 (Ley
14/1970, de 4 de Agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa),
promovida por el ministro Villar Palas, regula y estructura, por primera vez en este siglo, todo
el sistema educativo espaol, que estableci la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos.
Desde una perspectiva global de educacin permanente, la LGE dise un sistema unitario
y flexible, creando numerosos puentes y posibilidades de paso de una rama a otra en los
niveles superiores. Se estructura, por tanto, el sistema educativo en cuatro niveles: Preescolar,
Educacin General Bsica, Enseanzas Medias y Enseanza Universitaria.
Unos aos ms tardes, tras la cada de la dictadura en Espaa y teniendo como referente
legal la Constitucin Espaola de 1978, se determinaron un reparto de competencias en
materia educativa entre las diversas entidades y Administraciones del Estado. Entre dichos
organismos, la Administracin central se reserva la competencia exclusiva para regular la
estructura de los distintos niveles educativos as como las condiciones de obtencin,
expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales.
El artculo 27 de la Constitucin Espaola, marc los principios generales de toda la
legislacin actual en materia educativa introduciendo ciertas modificaciones parciales. Su
formulacin dio pie a la promulgacin de la Ley Orgnica por la que regula el Estatuto de
Centros Escolares en 1980 (LOECE). Con esta Ley se realiz el primer intento normativo de
ajustar los principios de la actividad educativa, la organizacin de los centros docentes y los
derechos y deberes del alumnado a los principios que marcaba la recin aprobada
Constitucin.

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La Constitucin Espaola, aprobada por las Cortes y ratificada por votacin popular,
propugna como valores superiores del ordenamiento jurdico la libertad, la justicia, la igualdad
y el pluralismo poltico.
En su ttulo I se recogen los derechos y deberes fundamentales. Entre ellos se reconoce el
derecho a la educacin como uno de los derechos esenciales que los poderes pblicos deben
garantizar a todos los ciudadanos.

1.2. Estructura del Sistema Educativo Espaol.

La aprobacin de la Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE) Ley
1/1990, de 3 de Octubre, como norma legal bsica en materia educativa, derog la anterior Ley
General de Educacin. Esta ley de educacin supuso la puesta en marcha de un sistema
educativo basado en los principios constitucionales e inici una gestin democrtica de los
centros estableciendo un sistema descentralizado de enseanza en Espaa favoreciendo un
amplio ejercicio de competencias en materia de educacin por parte de las comunidades
autnomas
Con esta Ley tambin se refuerza la diversidad e identidad cultural, lingstica y educativa
de cada Comunidad, dando oportunidad desde el sistema al bilingismo y a la inclusin de
materias propias de la cultura de cada territorio; abordando la compensacin de desigualdades
en educacin desde la normalizacin e integracin social, introducindose el concepto de
necesidades educativas especiales.
El sistema educativo espaol queda estructurado en cinco grandes tipos de educacin
permitiendo un trasvase bilateral entre los distintos itinerarios.

Cuadro Sistema Educativo LOGSE

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Cabe destacar que la estructura del sistema educativo con LOGSE ha marcado el itinerario
mantenido hasta la actualidad con ligeras modificaciones.
Pero nuestro sistema educativo ha sufrido otras reformas educativas promulgando, casi dos
dcadas despus, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE). Esta ley
introduce lo que la Comisin Europea de Educacin ha establecido como competencias clave o
destrezas bsicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha
animado a los estados miembros a dirigir sus polticas educativas en esa direccin. As lo
establece el artculo 6 de la LOE define el currculo como el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin.

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Fachada de un instituto de bachillerato reconvertido a un I.E.S al amparo de la LOGSE

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin fue derogada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa define el Sistema Educativo
Espaol (LOMCE) como un conjunto integrado por todas las instituciones o agentes que
desarrollan funciones de regulacin, financiacin o de prestacin de servicios para el ejercicio
del derecho a la educacin en Espaa, as como por los titulares del mismo. En el prembulo
de la Ley se especifica de forma explcita que los objetivos que persigue estn dirigidos a
reducir la tasa de abandono, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios
internacionales, mejorar la empleabilidad y estimular el espritu emprendedor de los
estudiantes.
Los principios principales de esta reforma son, fundamentalmente, el aumento de la
autonoma de los centros, el refuerzo de la capacidad de gestin de la direccin de centros, las
evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalizacin de la oferta educativa y la
flexibilizacin de las trayectorias que se rigen adems por otros principios como son: calidad,
cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito, igualdad de oportunidades, no
discriminacin, eficiencia en la asignacin de recursos pblicos, transparencia y rendicin de
cuentas. Junto a estos principios es necesario destacar tres mbitos sobre los que la LOMCE
hace especial incidencia con vistas a la transformacin del sistema educativo: Las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, el fomento del plurilingismo y la modernizacin de la
Formacin Profesional Espaola.

Cuadro Sistema Educativo LOMCE

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Actividad propuesta

1.1. Realiza una comparativa entre los dos sistemas educativos presentados (LOGSE-LOMCE), en
base a criterios generales como nmero de etapas/ciclos, edad de acceso, etc... Escribe un listado de las
diferencias fundamentales y exponlo en clase.

El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de

enseanza. Las enseanzas LOMCE que se incluyen son las siguientes:

1.2.1. Educacin Infantil.

La educacin infantil es la etapa educativa que atiende a nios y nias desde el

nacimiento hasta los seis aos con la finalidad de contribuir a su desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual. Est reglada por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil y la Orden
ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la
ordenacin de la educacin infantil.
La Educacin Infantil constituye como principios generales en el artculo 1:
La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende al
alumnado desde el nacimiento hasta los seis aos.
Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el
segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
La educacin infantil tiene un carcter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa ser
gratuito.

Como finalidad, la educacin infantil contempla los siguientes fines educativos:

Contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias.
En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y
los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio.
Se facilitar que nios y nias elaboren una imagen positiva de s mismos y
equilibrada y adquieren autonoma personal.

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El tipo de actividades se llevarn a cabo mediante una metodologa globalizada que

tengan inters y significado para los nios, basadas en experiencias, juegos, actividades
aplicadas en un ambiente de afecto y confianza.
En el artculo 5 de dicha orden se especifica que los contenidos educativos de la Educacin
Infantil se organizarn en las siguientes reas, para los dos ciclos de la etapa:
1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
2. Conocimiento del entorno.
3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

Estas reas deben entenderse como mbitos propios de la experiencia y el desarrollo

infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al
desarrollo de los nios y las nias y propiciarn una primera aproximacin a la interpretacin
de su entorno y a la atribucin de significados, facilitando su participacin activa en l. Los
contenidos de la Educacin infantil se abordarn por medio de propuestas integradas que
tengan inters y sean significativas.

En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de:

Hbitos elementales de salud y bienestar,
La mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas,
Desarrollo del lenguaje,
Establecimiento de vnculos afectivos con los dems y
La regulacin progresiva de la expresin de sentimientos y emociones.

En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura en funcin de las

caractersticas y de la experiencia de cada nio, se propiciaran experiencias de iniciacin
temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y en la expresin plstica y musical. Igualmente, se iniciar una aproximacin al
uso oral de una lengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y
situaciones habituales del aula.

En Educacin Intantil, las aulas son atractivamente estimulantes sensorial y experiencialmente

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1.2.2. Educacin Primaria.

Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de Educacin Primaria a

travs de las programaciones didcticas, adecundolo a su realidad educativa y a las
caractersticas del alumnado. Asimismo, aplicarn las medidas de atencin a la diversidad
establecidas y arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
Todos estos elementos quedarn recogidos en los proyectos educativos de los centros. Los
centros educativos y la labor docente no pueden quedarse al margen del entorno familiar; as es
de vital importancia trabajar con las familias para favorecer y consolidar los objetivos y
valores que se trabajan a lo largo del curso acadmico.
Los centros promovern compromisos con las familias y con los propios alumnos y
alumnas, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a
desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarn, adems, un plan de participacin
con las familias, que se incluir en las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento
del centro.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. El alumnado
acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha
alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. Aquel alumnado que
no logre los objetivos y/o alcance el grado de adquisicin de las competencias podr repetir
una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Se atender
especialmente a los resultados de las evaluaciones de tercer curso, y de final de la Educacin
Primaria.

Actividad propuesta

1.2. Como hemos visto anteriormente, la edad del alumnado es una de las claves ajustar la respuesta
educativa a las caractersticas psicoevolutivas. En ocasiones, se opta por mantener al escolar un ao
ms en un etapa o ciclo, hacindole repetir un curso. Analiza las posibles ventajas e inconvenientes
a nivel general que puede acarrear esta medida.

En Primaria se empiezan a desarrollar actividades de concentracin y atencin al discurso y exposicin oral

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Conforme establece el artculo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educacin

Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan
los siguientes objetivos:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en
los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de

lectura.

6. Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlo a las
situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

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 Ttulo del Libro o Parte

9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TICs), desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin

de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
Segn establece el artculo 16.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
modificado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, la etapa de Educacin Primaria se divide en seis cursos acadmicos, que se
cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.
Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria
Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas etapas para salvar
las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el
progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en cuenta, entre otros mecanismos, el
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y
de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas
que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas. Para la evaluacin
se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
que figuran en los anexos I y II a este Real Decreto.

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Se realizar una evaluacin interna en 3 curso de Primaria con la finalidad de comprobar el

grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral
y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica. El equipo docente
podr adoptar las medidas ms adecuadas.

Actividad propuesta (grupal)

1.3. Una de las incertidumbres del nio de 6 de E.Primaria es cambiar de contexto educativo el
prximo curso al ingresar en un Instituto de Educacin Secundaria para cursar ESO. Disead una
actividad que facilite la experiencia y conocimiento previos a sta situacin dirigida a un grupo de
escolares de un colegio concreto. No olvides explicar qu actividades realizaras para paliar esa

1.2.3. Educacin Secundaria

El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de
las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento
de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que sern referentes en la planificacin de la
concrecin curricular y en la programacin didctica. Tiene como referente legal el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de

gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo
como hecho histrico. Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminacin.
Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la

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Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes. As

como los orientados a la adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo de los
diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, as como a la tica empresarial.

En ocasiones en ESO se opta por aula-materia, dejando el alumnado de tener ocupar un nico espacio

Es deber de las administraciones educativas fomentar las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos
ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirn
ordinariamente entre los 12 y 16 aos de edad, teniendo el segundo ciclo o cuarto curso de la
E.S.O. un carcter fundamentalmente propedutico.
La finalidad de la E.S.O. pretende lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos
de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico;
desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En el artculo 14 de este Real Decreto, sobre la organizacin del cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los padres, madres o tutores legales o, en su caso el
alumnado podr cursar el cuarto curso de la ESO por una de las dos siguientes opciones:
Enseanzas acadmicas para la iniciacin a al Bachillerato.

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 Ttulo de Captulo

Enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.

Actividad propuesta (grupal)

1.4. Disead y elaborad en grupo un panel-directorio donde se recojan todas las enseanzas, etapas y
ciclos que se cursan en tu instituto. Podis utilizar materiales como cartn, cartulina, rotuladores,
etc...y aprovecharlo como elemento decorativo del aula al finalizar la actividad.

A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria. El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el
grado de adquisicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas
acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.

Dentro de la ESO se contemplan los Programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento en la ESO. Los Programas de Diversificacin Curricular establecidos para la 3 y
4 de la ESO en la LOE, desaparecen para dar paso a los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), cuyo inicio se adelanta a 2 curso de la E.S.O. y
que existirn en ese curso y en 3 de ESO, pero no en 4 como suceda en los Programas de
Diversificacin Curricular.
El objetivo es que los alumnos incorporados a este programa puedan cursar 4 curso por la
va ordinaria, para lo que se les da la oportunidad de repetir el Programa en 3 de E.S.O. Si
finalmente no consiguen aprobarlo se incorporarn a la Formacin Profesional Bsica.

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 Ttulo del Libro o Parte

En el prembulo de la ley se afirma, que la implantacin de dos trayectorias bien

diferenciadas en 4 de ESO es uno de los medios que propone la ley para superar las
rigideces del sistema que conducen a la exclusin de los alumnos y alumnas cuyas
expectativas no se adecuan al marco establecido
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) tienen como
finalidad que los alumnos que se incorporen a los mismos, puedan cursar el cuarto curso de la
E.S.O. por va ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria a
travs de una metodologa especfica y de una organizacin de los contenidos, actividades
prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general.

La incorporacin de un alumno a un Programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento deber hacerse tras haber agotado otras medidas de atencin a la diversidad de
carcter ms general y cuya aplicacin haya sido insuficiente para conseguir un adecuado
progreso del alumno.

Podrn participar en estos programas los alumnos que hayan repetido, al menos, un curso
en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria
no estn en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo
curso no estn en condiciones de promocionar a tercero. Los alumnos que finalicen un
Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, promocionarn a cuarto curso cuando
hayan superado todos los mbitos y materias que integran el mismo, obteniendo el ttulo de la
ESO una vez superada la evaluacin final de la Educacin Secundaria Obligatoria.

El cambio ms significativo entre los antiguos programas de diversificacin y los

PMAR es que mientras los primeros conducan directamente a la obtencin del ttulo de la
E.S.O., con los PMAR no se titula directamente, sino que se realizar de manera ordinaria 4
curso de E.S.O. ms la evaluacin final del curso para la obtencin del ttulo.

EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria

Obligatoria ser continua, formativa e integradora. El alumnado promocionar de curso cuando
haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluacin negativa en dos materias como
mximo, siempre que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma
simultnea, y repetir curso cuando tenga evaluacin negativa en tres o ms materias. A estos
efectos, slo se computarn las materias que como mnimo los estudiantes deben cursar en
cada uno de los bloques.
De forma excepcional, podr autorizarse la promocin del alumnado con evaluacin
negativa en tres materias cuando se den ciertas condiciones. Las decisiones a este respecto
sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto del profesorado de los alumnos y alumnas,
atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisicin de las competencias

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 Ttulo de Captulo

correspondientes. Se podr repetir el mismo curso una sola vez (dos veces como mximo
dentro de la etapa).

Al finalizar el cuarto curso, el alumnado realizar una evaluacin individualizada por la

opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el
logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias
correspondientes. La prueba de evaluacin podr realizarse por cualquiera de las dos opciones,
con independencia de la opcin cursada en cuarto curso, e incluso ser posible presentarse por
ambas opciones en la misma ocasin. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y
alumnas que hayan obtenido evaluacin positiva en todas las materias, o negativa en un
mximo de dos materias siempre que no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura,
y Matemticas.
Es competencia del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el
sistema educativo espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las
pruebas, as como disear su contenido para cada convocatoria.

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 Ttulo del Libro o Parte

Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, ser necesario

obtener una nota igual o superior a 5, tanto en la evaluacin final, como en la nota media
obtenida en la etapa.
El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las
enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2000:
Bachillerato, Formacin Profesional, Enseanzas Artsticas, Enseanza de Idiomas,
Enseanzas Deportivas y Educacin de Personas Adultas.

Recuerda

Las etapas de Educacin Primaria (6 a 12 aos) y de Educacin Secundaria (12 a 16 aos) son
obligatorias y gratuitas en nuestro pas. Esto les da un carcter muy particular, al ser una
obligacin de las administraciones pblicas la provisin de la oferta de plazas suficiente, as
como de los recursos de apoyo y compensatorios que se precisen (apoyos, refuerzos,
comedores y transporte escolar, etc) para garantizar que el derecho a acceder a esas plazas sea
real y universal (para todas las familias, nios/as y jvenes).

1.2.4. Bachillerato
Tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al
alumnado para acceder a la Educacin Superior.
Podrn acceder a los estudios de Bachillerato el alumnado que este en posesin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y haya superado la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
De acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de
Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las
modalidades de Bachillerato.
Asimismo, conforme al artculo 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de
Tcnico Deportivo permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

18
 Ttulo de Captulo

El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, y se

organizar de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al
alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la
vida activa una vez finalizado el mismo.
El alumnado podr permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro
aos. Las Administraciones educativas podrn ofrecer las modalidades del Bachillerato y, en
su caso, los centros docentes sern las siguientes:
Ciencias.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Artes.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los
bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este Real Decreto.
La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas
materias, tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
El alumnado realizar una evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se
comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes.
El cambio ms significativo, a medio plazo, es que desaparece la actual Prueba de Acceso
a la Universidad.
Para obtener el ttulo de Bachillerato, una vez superadas todas las materias de Bachillerato,
ser preciso superar una prueba de evaluacin final, con una nota igual o superior a 5. En dicha
prueba, el alumnado deber examinarse de todas las materias troncales generales, dos materias
troncales de opcin y una materia especfica cursada en cualquier curso (excepto Religin o
Educacin Fsica).
Para obtener el ttulo de Bachiller habr que superar dicha evaluacin final, con una
calificacin de 5 o ms puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la
siguiente ponderacin: La evaluacin positiva en todas las materias de Bachillerato sin
haber superado la evaluacin final de esta etapa, dar derecho a obtener un certificado
que surtir efectos laborales y acadmicos.
Con dicho certificado se podr acceder a los Ciclos formativos de Grado medio o de Grado
superior, y al Grado superior de las Enseanzas deportivas (en este ltimo caso, se debe
poseer, adems, el ttulo de Tcnico Deportivo correspondiente).

19
 Ttulo del Libro o Parte

En Bachillerato las clases se centran ms en los contenidos de las asignaturas

1.2.5. Formacin Profesional.

Estas enseanzas estn organizadas en ciclos de Formacin Profesional Bsica, de Grado
Medio y de Grado Superior, estructurados en mdulos profesionales que integran los
contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales.
La Ley 2/2006, tiene como objetivo revitalizar la opcin del aprendizaje profesional como
una opcin acorde con la voluntad de un desarrollo personal. Para alcanzarlo se propone la
modernizacin de la oferta, su adaptacin a los requerimientos de los diferentes sectores
productivos, la implicacin de las empresas en el proceso formativo, con la importante

20
 Ttulo de Captulo

novedad de la Formacin Profesional dual, y la bsqueda de un acercamiento a los modelos de

los pases de nuestro entorno
Se crea un nuevo nivel educativo de Formacin Profesional Bsica (FPB) que sustituye a
los Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI) pero con caractersticas muy
diferentes y cuya superacin permite la obtencin de un ttulo del sistema educativo.

En cuanto al perfeccionamiento de la Formacin Profesional la LOMCE establece:

Mejora en las pasarelas entre Ciclos Formativos y otras enseanzas del sistema
educativo.
Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior ms atractivos y con ofertas
ms flexibles.
Un cuarto curso de ESO con dos opciones diferenciadas, una de ellas enfocada a la
Formacin Profesional (FP).
Una nueva modalidad: la Formacin Profesional dual (FPD)

1.2.5.1. La Formacin Profesional de Grado Medio.

Se crea un nuevo nivel educativo de Formacin Profesional Bsica (FPB) que sustituye a
los Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI) pero con caractersticas muy
diferentes y cuya superacin permite la obtencin de un ttulo del sistema educativo. Se
mejoran las pasarelas entre Ciclos Formativos y con otras enseanzas del sistema educativo.
Se ofrecen ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior ms atractivos y con ofertas
ms flexibles.
Se establece un cuarto curso de ESO con dos opciones diferenciadas, una de ellas enfocada
a la Formacin Profesional (FP) y adems se crea una nueva modalidad: la Formacin
Profesional dual (FPD).
Los cambios buscan conseguir que la FP pase de ser percibida como una opcin para los
estudiantes con menos capacidad, a ser un itinerario formativo de primera eleccin, que debe
considerarse en trminos de igualdad por los estudiantes que finalizan otros estudios.
Asimismo el alumnado que finalice sus estudios de Formacin Profesional de Grado Medio
podr obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en
relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que, como mnimo se deban
cursar en la modalidad y opcin que se escoja.

1.2.5.2. La Formacin Profesional de Grado Superior.

La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para

el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin
activa en la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin

21
 Ttulo del Libro o Parte

profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como
las orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y
actualizacin permanente de las competencias profesionales.
La regulacin contenida en la Ley Orgnica de Educacin se refiere a la formacin
profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
La formacin profesional en el sistema educativo comprende un conjunto de ciclos
formativos con una organizacin modular (la evaluacin del aprendizaje del alumnado en los
ciclos formativos se realizar por mdulos profesionales; la superacin de un ciclo formativo
requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos que lo componen), de duracin variable
y contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales. Los ciclos
formativos sern de grado medio y de grado superior y estarn referidos al Catlogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales.
Podrn cursar la formacin profesional de grado superior quienes se hallen en posesin del
ttulo de Bachiller. Tambin podrn acceder a la formacin profesional aquellos aspirantes que,
careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso regulada por las
Administraciones educativas.
Para acceder por esta va a ciclos formativos de grado medio se requerir tener diecisiete
aos como mnimo, y diecinueve para acceder a ciclos formativos de grado superior,
cumplidos en el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de
un ttulo de Tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.
Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesional de grado medio recibirn el
ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin. El ttulo de Tcnico, en el caso del alumnado
que haya cursado la formacin profesional de grado medio, permitir el acceso directo a todas
las modalidades de Bachillerato. Los alumnos que superen las enseanzas de formacin
profesional de grado superior obtendrn el ttulo de Tcnico Superior. El ttulo de Tcnico
Superior permitir el acceso, previa superacin de un proceso de admisin, a los estudios
universitarios de grado C.

22
 Ttulo de Captulo

En Formacin Profesional el empleo es el objetivo fundamental

1.2.5.3. Formacin Profesional Dual (FPD).

La FPD es una nueva modalidad de oferta dentro de la formacin profesional y se realiza en

rgimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa, con un nmero de horas o das
de estancia en sta y en el centro educativo de duracin variable.
El Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, desarrolla el contrato para la formacin y el
aprendizaje y establece las bases de la FPD. Dicha formacin es compartida entre el centro de
formacin y la empresa, consistente en coparticipar en distinta proporcin en los procesos de
enseanza aprendizaje en la empresa y en el centro educativo de formacin.

Actividad propuesta

1.4. Conoces los distintos grados que componen tu familia profesional Servicios Socioculturales y a
la Comunidad? Uno de ellos es el que ests cursando Tcnico Superior en Integracin Social, pero
hay ms. Haz una relcin donde recojas todos los ciclos e indaga cales estn funcionando en tu
comunidad autnoma. Para ello necesitars visitar las pginas del Ministerio de Educacin Cultura y
Deportes ( www.mecd.es ) y las de la Consejera de Educacin de tu comucidad autnoma (por ejemplo
www.educa.jccm.es en Castilla-La Mancha).

23
 Ttulo del Libro o Parte

1.2.6. Enseanzas Artsticas.

Las Enseanzas Artsticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formacin
artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la
danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo.
Son enseanzas artsticas:
Las Enseanzas elementales de Msica y de Danza.
Las Enseanzas Artsticas Profesionales. Tienen esta condicin las enseanzas
profesionales de Msica y de Danza, as como los grados medio y superior de Artes
Plsticas y Diseo.
Las Enseanzas Artsticas Superiores. Tienen esta condicin los estudios superiores de
Msica y de Danza, las enseanzas de Arte Dramtico, las enseanzas de
Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, los estudios superiores de Diseo y
los estudios superiores de Artes Plsticas, entre los que se incluyen los estudios
superiores de Cermica y los estudios superiores del Vidrio.

El Ciclo Formativo de Artes Plsticas y Diseo de Grado Medio proporciona al alumnado

una formacin enfocada al desempeo de profesiones relacionadas con el mbito del diseo,
los oficios artsticos y las artes aplicadas.
La superacin de esta enseanza supone la obtencin del ttulo de Tcnico de Artes
Plsticas y Diseo Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin
general de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo.

Los estudios superiores de msica y de danza se organizarn en diferentes especialidades y

consistirn en un ciclo. Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de
carcter superior.
Para acceder a estos estudios superiores ser preciso reunir los requisitos siguientes:
Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la
universidad para mayores de 25 aos.
Haber superado una prueba especfica de acceso.
Los alumnos que hayan terminado los estudios superiores obtendrn el ttulo superior, que
ser equivalente a todos los efectos al ttulo universitario de Licenciado o el ttulo de grado
equivalente.

24
 Ttulo de Captulo

Las Enseanzas Artsticas conllevan el dominio de la tcnicas

1.2.7. Enseanzas Deportivas.

Las enseanzas deportivas se organizarn tomando como base las modalidades deportivas,
y, en su caso, sus especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el
Consejo Superior de Deportes.
Las enseanzas deportivas se estructurarn en dos grados, grado medio y grado superior, y
podrn estar referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Para acceder al
grado medio ser necesario el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Para
acceder al grado superior ser necesario el ttulo de Bachiller y el de Tcnico deportivo, en la
modalidad o especialidad correspondiente. Tambin podrn acceder a ambos grados aquellas
personas que superen una prueba de entrada en cada grado.
Se organizarn en bloques y mdulos. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado
medio recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva
correspondiente. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado superior recibirn el
ttulo de Tcnico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva
correspondiente.
El ttulo de Tcnico Deportivo Superior permitir el acceso a los estudios universitarios que
se determine.

25
 Ttulo del Libro o Parte

1.2.8. Enseanzas de Idiomas.

Las enseanzas de idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de
los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en
los niveles siguientes: bsico, intermedio y avanzado.
La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada uno de los niveles de las
enseanzas de idiomas dar derecho a la obtencin del certificado correspondiente.

Actividad propuesta

1.5. En tu curriculum como Tcnico Superior en Integracin Social cosnta el idioma Ingls como un
mdulo. Analiza las razones que justifican su estudio y las posibles opciones de incluir una segunda
lengua extranjera.

1.2.9. Educacin de Personas Adultas.

La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de
dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y
aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Adems de las personas adultas,
excepcionalmente, podrn cursar estas enseanzas los mayores de diecisis aos.

26
 Ttulo de Captulo

La educacin de personas adultas tendr los siguientes objetivos:

1. Adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y
destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseanzas del
sistema educativo.
2. Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para el ejercicio de
otras profesiones.
3. Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos, comunicativo, de
relacin interpersonal y de construccin del conocimiento.
4. Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y
econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana democrtica.
5. Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social, especialmente de
los sectores ms desfavorecidos.
6. Responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento progresivo de
la poblacin asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y
actualizar sus competencias.
7. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
as como analizar y valorar crticamente las desigualdades entre ellos.

1.2.10. Enseanzas Universitarias.

La enseanza universitaria en Espaa est regulada actualmente por:

Ley Orgnica 6/2001, de 221 de Diciembre, de Universidades
Ley Orgnica 4/2007 de 12 de abril
Las personas que desean matricularse en una universidad pblica en Espaa han
de cumplir diferentes requisitos dependiendo de la modalidad de acceso que elijan, es decir,
en funcin de la formacin y/o experiencia del solicitante se establecen una serie de pruebas o
procedimientos.
En nuestro pas, los requisitos de acceso estn regulados fundamentalmente a travs
del Real Decreto 1892/2008 de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el
acceso a las enseanzas oficiales de grado y los procedimientos de admisin de las
universidades pblicas espaolas.
Este Real Decreto sufri modificaciones a travs del Real Decreto 558/2010, que agreg
algunas cuestiones significativas en determinadas opciones.
Los requerimientos de entrada sern distintos si se procede del sistema universitario
espaol o de otros sistemas educativos, si se es mayor de 25 o de 45 aos, si se est ya en

27
 Ttulo del Libro o Parte

posesin de una titulacin universitaria o si se puede acreditar experiencia laboral relacionada

con los estudios que se desean perseguir.
Los estudiantes con discapacidad se encuentran en igualdad de condiciones para acceder a
los estudios universitarios.
Se exige estar en posesin, al menos, del ttulo de Bachiller, de un ttulo de Tcnico o de un
certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato. Tambin se
puede acceder mediante la superacin de una prueba de acceso, si se tienen 19 aos cumplidos
en el ao de realizacin de la prueba. Esta prueba podr tener exenciones totales o parciales, en
funcin de la formacin y experiencia profesional acreditada del aspirante.

Ejemplo

Todas las universidades cuentan con servicios de informacin y apoyo a los estudiantes con algn tipo
de diversidad funcional, sea por razones de movilidad, sensorial, comunicativa, de interaccin social,
etc. As, por ejemplo, en la Universidad de Castilla-La Mancha ese servicios existe el Servicio de
Apoyo al Estudiante con Discapacidad (SAED).

La UNED ha sabido llevar sus enseanzas a todos los rincones del pas y a todas las situaciones personales

28
 Ttulo de Captulo

Actividad propuesta

1.6.Busca a travs de Internet las webs de distintas universidades y describe esquemticamente la

oferta educativa y sus caractersticas fundamentales.

1.3. El Currculo: Elementos Bsicos.

El artculo 6 en el captulo III de la LOMCE: currculo y distribucin de competencias

A efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo la regulacin de

los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas.

El currculo en su conceptualizacin es un documento de orientacin para el trabajo que

refleja la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas y etapas educativas. Por tanto, los elementos que lo componen
permiten disear de manera sistemtica y precisa la intervencin del docente a lo largo de la
escolaridad.

A continuacin pasamos a desarrollar cada uno de los componentes del currculo.

29
 Ttulo del Libro o Parte

1. Objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

2. Competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

3. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

4. Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.

5. Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.

Corresponde al gobierno el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje
evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez en
todo territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

30
 Ttulo de Captulo

OBJETIVOS

CRITERIOS
DE
CONTENIDOS
EVALUACION

CURRICULO

COMPETENCIAS
METODOLOGIA

1.3.1. Niveles de Concrecin Curricular

31
 Ttulo del Libro o Parte

La conceptualizacin de los niveles de concrecin curricular viene desarrollada tras la

decisin de formalizar una estructura curricular abierta implicando la adopcin de diferentes
niveles a la hora de concretar el currculo, con el objeto de fijar competencias en las diferentes
etapas de desarrollo curricular; todo ello, de acuerdo con lo previsto por la LOGSE,
posteriormente con la LOE y ahora la LOMCE, que definieron las pautas generales educativas
a travs de los Reales Decretos, tanto de enseanzas mnimas como de aspectos bsicos del
currculo para las diferentes etapas.

En el marco del currculo abierto y flexible que propugna la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), puede decirse que las
propuestas educativas van pasando por diversos niveles de concrecin curricular, con el fin de
ir adecuando los diferentes mbitos de toma de decisiones a sus respectivos contextos. Existen
tres mbitos de decisin y, por tanto, tres niveles de concrecin curricular:

A) Primer Nivel de Concrecin Curricular.

En un primer nivel de concrecin curricular habra que situar los aspectos bsicos del
currculo, que tienen carcter prescriptivo y que comprenden el conjunto de objetivos,
contenidos, orientaciones didcticas y criterios de evaluacin correspondientes a cada uno de
los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.
Este primer mbito de toma de decisiones corresponde al Estado y a las Comunidades
Autnomas, cada uno en el marco de sus respectivas competencias.
El Estado es el encargado de establecer las enseanzas mnimas, de cara a asegurar un
sistema educativo integrado y que tenga validez en todo el territorio nacional. Las
Comunidades Autnomas, por su parte, son competentes en el establecimiento del currculo de
cada uno de los tramos del sistema educativo.
Una vez fijadas por el MEC las enseanzas mnimas comunes para todo el estado espaol,
en cada una de las administraciones educativas existentes, el primer nivel de concrecin
curricular se corresponde con los llamados Reales Decretos de Currculo (denominados
Decretos de Currculo en las CCAA y que son distintos a los legislados por el Territorio MEC).
Estos Decretos de Currculo prescriben para cada Administracin educativa la forma ms
elemental y simplificada de los cuatro elementos curriculares existentes: objetivos, contenidos,
mtodos y criterios de evaluacin/estndares de aprendizaje de cada una de las etapas
educativas.

Una vez promulgada la Ley 8/2013 (LOMCE), se ha producido el oportuno desarrollo

reglamentario en relacin con el currculo, as recientemente se han promulgado las siguientes
normas:

32
 Ttulo de Captulo

Reales Decretos de Enseanzas Mnimas RD 1630/06 de 29 de Diciembre, por

el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Infantil.
RD 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establecen las Enseanzas
Mnimas de la Educacin Primaria.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la E.S.O. y el Bachillerato.
R.D. 310/2016 de 29 de Junio, por el que se regula las evaluaciones finales de
E.S.O. y de Bachillerato.

B) Segundo Nivel de Concrecin Curricular.

En el segundo nivel de concrecin se plantea la adecuacin del currculo prescriptivo a las
caractersticas y peculiaridades del entorno y del alumnado, plasmndose tal adecuacin en los
Proyectos Curriculares de Centro. En ellos se concretan las decisiones acerca de qu, cmo y
cundo ensear y evaluar, siendo ste un cometido que corresponde a los equipos de
profesores de cada centro educativo.
Este documento encuentra su mxima justificacin en la necesidad de garantizar una
actuacin coherente, coordinada y progresiva de los equipos docentes, favoreciendo as el
adecuado desarrollo de los alumnos. Para ello es necesaria la definicin de unos criterios
bsicos y comunes que orienten la secuenciacin de los objetivos, contenidos, mtodos y
criterios de evaluacin, de acuerdo con las caractersticas especficas de los alumnos.

C) Tercer Nivel de Concrecin Curricular.

En el tercer nivel de concrecin, se perfilan las decisiones educativas concretas, aplicables a

un grupo de alumnos concreto. Supone una nueva adecuacin de los planteamientos del
Proyecto Curricular de Centro a las caractersticas y necesidades de un aula concreta y del
alumnado que la forma.Este mbito de toma de decisiones da lugar al establecimiento de
programaciones de aula, cuyo diseo y desarrollo corresponde a cada uno de los profesores.
Sustenta el nivel de las programaciones de aula, cuya realizacin compete al profesorado que
trabaja con el grupo de alumnado. La puesta en prctica de este nivel conduce al nacimiento de
las programaciones de aula que se llevan a cabo a travs de dos itinerarios
pedaggicos:programacin de unidades didcticas y las adaptaciones curriculares individuales,
que analizaremos en ms adelante.

Este tercer nivel de concrecin curricular otorga un valor decisivo al acto de la planificacin
previniendo con precisin las metas y medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de

33
 Ttulo del Libro o Parte

establecer un proceso de reflexin y razonamiento dentro de una pauta temporal en funcin del
logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos.

Como en la mayora de las situaciones de la vida, pero sobre todo en el centro escolar, las
actuaciones ganan valor si se planifica adecuadamente, sin dejar a la improvisacin ms que la
resolucin de aquello que pueda presentarse sin previo aviso.

Niveles de Concrecin Curricular

Actividad propuesta

1.7. Describe las implicaciones que conlleva cada nivel de concrecin curricular en la elaboracin
de una propuesta pedaggica concreta, como es el diseo e implantacin de un ciclo formativo
referido, por ejemplo, a unos estudio de formacin profesional en la rama del Turismo. Relaciona
los elementos comunes y especficos en funcin de las decisiones a cada nivel (estatal, autonmico,
local) concretando, finalmente, con su implantacin en un centro educativo concreto.

1.3. Organizacin de los Centros Educativos: Documentos de

Planificacin y Programacin.
La planificacin docente posee gran importancia, siendo un marco que facilita la aplicacin
de las medidas educativas acordadas, de acuerdo con la singularidad del centro, alumnos y
profesores, buscando la consecucin plena de los objetivos propuestos. Es un propsito de

34
 Ttulo de Captulo

accin dinmico, adaptable a los cambios, pero susceptible de ser evaluado en cada uno de sus
momentos.

Plan de Convivencia

1.3.1. El Proyecto Educativo de Centro

El Proyecto Educativo del Centro (PEC) recoge los valores, los objetivos y las prioridades
de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la

35
 Ttulo del Libro o Parte

Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento

transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
Trata de exponer las finalidades del centro, respondiendo a las siguientes interrogantes:

Quines somos?: seas de identidad e idiosincrasia del centro educativo y de los miembros
de la comunidad educativa (alumnos/as y sus familias, profesorado, personal de
administracin y servicios, etc)

Qu queremos?: objetivos y fines educativos que se plantea en beneficio del alumnado,

familias y profesionales del centro, as como de la comunidad (barrio, poblacin, comarca,
etc..) en la que se ubica.

Debe tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la
forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de
convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como
valores fundamentales.
Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
El Proyecto Educativo de Centro lo elabora y lo aprueba el Consejo Escolar de Centro,
mximo rgano representativo de toda la comunidad educativa que lo integra.

Actividad propuesta

1.8. Conoces el Proyecto Educativo de tu instituto? Es importante conocerlo para analizar su ideario
educativo y sus particularidades y caractersticas fundamentales como centro educativo. Es probable
que lo encuentres en la web del instituto. Bscalo, analzalo y concierta una entrevista con el/la
director/a si te surge alguna duda o propuesta. Recuerda que t y tus compaeros sois un elemento
fundamental en esa comunidad educativa que llamaamos instituto.

1.3.2. Plan de Convivencia.

36
 Ttulo de Captulo

Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la programacin general

anual y que recoger todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen
clima de convivencia dentro del centro escolar, la concrecin de los derechos y deberes de los
alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con
arreglo a la normativa vigente, tomando en consideracin la situacin y condiciones personales
de los alumnos y alumnas, y la realizacin de actuaciones para la resolucin pacfica de
conflictos con especial atencin a las actuaciones de prevencin de la violencia de gnero,
igualdad y no discriminacin. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de
obligado cumplimiento, y debern concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las
medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideracin su
situacin y condiciones personales.

Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y recuperador, debern garantizar

el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarn la mejora en las
relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Las medidas correctoras debern
ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad
personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o
consecuencia una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o identidad sexual,
o un origen racial, tnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el
alumnado ms vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la
calificacin de falta muy grave y llevarn asociada como medida correctora la expulsin,
temporal o definitiva, del centro.

Actividad propuesta (grupal)

1.9. En funcin de la actividad anterior, analiza tambin el Plan de Convivencia de tu centro y haz un
cuadro de relacin especficamente entre las normas de convivencia y las medidas correctoras que se
proponen en el caso de incumplimineto o transgresin. Propn un debate y anlisis ms exhaustivo
con tu grupo-clase.

1.3.3. El Proyecto Curricular de Centro

37
 Ttulo del Libro o Parte

Concreta el Proyecto Educativo y articula las programaciones y decisiones metodolgicas

y curriculares en todas las etapas y ciclos educativos de las enseanzas que se impartan en el
centro.Recoge distintos elementos, todos ellos, reflejados, a su vez, en las Programaciones
Didcticas de cada departamento o equipo docente y en las Programaciones de Aula de cada
educador/a, maestro/a y/ profesor/a (dependiendo de la etapa educativa). Algunos de esos
elementos son:

-Objetivos generales de etapa.

-Secuenciacin de objetivos y contenidos por ciclos.

-Decisiones metodolgicas.

-Decisiones sobre evaluacin.

-Accin orientadora y tutorial.

-Medidas de atencin a la diversidad.

-Programaciones de aula.

Se elabora y coordina desde la comisin de coordinacin pedaggica (CCP) y lo aprueba

el claustro de profesores/as.

1.3.4. La Programacin General Anual

38
 Ttulo de Captulo

Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una Programacin General
Anual (PGA) que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del
centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin
acordados y aprobados.

La PGA se revisar por los distintos rganos colegiados (claustro, consejo escolar,
comisin de coordinacin pedaggica, etc..), renovndose anualmente incorporando los
elementos y decisiones que all se tomen.

1.3.5. Las Programaciones Didcticas

Las Programaciones Didcticas (PDD) elaboradas por los equipos de ciclo o por los
departamentos de coordinacin didctica han de estar adaptadas a las pruebas iniciales del
alumnado, sus carencias y caractersticas, adecundose a la diversidad presente en cada grupo;
deben ser una concrecin para cada curso escolar, sirviendo de base para el desarrollo de las
programaciones de aula. Se consideran como un instrumento especfico de planificacin,
desarrollo y evaluacin de cada una de las reas y en ella se concretarn los distintos
elementos del currculo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, de la que
formarn parte, la comisin de coordinacin pedaggica establecer los criterios para la
elaboracin y evaluacin de las programaciones didcticas. Dichas programaciones didcticas
de cada una de las reas sern elaboradas por el equipo docente que imparten en la misma rea
de manera que quede garantizada la coordinacin y la progresin a lo largo de la etapa.

1.3.1.1. Elementos de las Programaciones Didcticas.

La Programacin Didctica es una actividad cuya finalidad u objetivo es desarrollar o

concretar el currculo que ha establecido la Administracin educativa correspondiente, creando
un plan de actuacin operativo para un grupo de alumnos concreto y para un perodo de tiempo
determinado tras un proceso de adaptacin.

39
 Ttulo del Libro o Parte

Se trata de responder a las preguntas bsicas: Qu queremos ensear?; Cmo pensamos

hacerlo?; Cundo y en qu orden lo haremos?; Cmo incorporamos las competencias
bsicas? Y Cmo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendamos?
De esos interrogantes las programaciones didcticas deben contener al menos, los
siguientes elementos:
A) Introduccin
La introduccin es necesaria para presentar y justificar la contextualizacin que se va a
aplicar sobre los elementos del currculo, poniendo ste en relacin con el tipo de alumnado al
que se dirige, su formacin previa, caractersticas del centro,
B) Objetivos generales
Los objetivos generales de la etapa (a partir de la LOMCE no se establecen objetivos
generales de las reas o materias) expresan las capacidades que debe desarrollar el alumno al
final de la etapa de que se trate.
Al centro educativo le corresponde la adaptacin de esos objetivos, para aclarar Interesa
distinguir entre: Programacin Didctica Programacin de Aula
La Programacin Didctica, elaborada por un ciclo o un departamento, es la adaptacin del
currculo oficial y es el ncleo o base para todos los profesores de ese ciclo o departamento,
durante los aos en que permanezca sin modificar. Sin embargo, la Programacin de Aula, es
la programacin anual de un profesor, que la habr preparado tomando como base la
Programacin Didctica (del ciclo o del departamento), con algunas adaptaciones a las
caractersticas de sus alumnos/as.
C) Contenidos
Los contenidos de cada rea/materia vienen recogidos en el currculo oficial, organizados
en bloques temticos.
Al centro corresponde, desarrollando las orientaciones que tambin contiene el currculo,
organizarlos, secuenciarlos, explicando el nivel en que se abordarn los diferentes contenidos,
analizando las interrelaciones entre ellos, y a ser posible, representando dichas interrelaciones
por medio de marcos conceptuales, redes semnticas o cualquier otra tcnica similar. En el
desarrollo curricular establecido por la LOE no se distingue entre contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, por lo que no parece necesario abordar esa diferenciacin en
este nivel de concrecin, dejando dicha matizacin, en su caso, para la programacin de aula
que elaborar cada profesor.
D) Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin vienen establecidos en los currculos oficiales, para cada rea y
materia, por ciclos o cursos, segn la etapa, de modo que son pocas las decisiones a tomar en
este sentido al realizar la programacin didctica.
Puede ser conveniente, no obstante, cambios en la redaccin para adaptacin al contexto,
as como analizar las relaciones entre los criterios y los objetivos y contenidos previamente
expuestos, ya que no podemos olvidar que los criterios de evaluacin son el elemento que
concreta las capacidades y objetivos al nivel que realmente se pretende en el curso al que se

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destina la programacin, teniendo en cuenta los contenidos seleccionados en ella. Como

desglose de los criterios de evaluacin en estndares de aprendizaje evaluables, elaboraremos
el perfil de cada rea o materia.
E) Competencias Clave
En los currculos oficiales se recoge la contribucin de cada rea / materia a la adquisicin
de las competencias clave (forman parte de los Reales Decretos que establecen, para cada
etapa, el currculo bsico) pero, teniendo en cuenta el anlisis de contexto y la identidad fijada
(valores y principios recogidos en el Proyecto Educativo) viene bien repasar las aportaciones
de cada rea o materia al desarrollo de las competencias clave, introduciendo, en su caso, las
modificaciones que parezcan adecuadas. Como relacin o listado de los estndares de
aprendizaje evaluables relacionados con cada competencia clave obtendremos el perfil de cada
competencia clave.
F) Temas Transversales
Uno de los aspectos que debe recogerse en la programacin didctica es la integracin de
los temas transversales, que no son materias aadidas, sino un conjunto de conocimientos,
hbitos, valores, que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las
materias bsicas en que se organiza el currculo.
Este nivel de concrecin curricular (bastante ms general que las programaciones de aula)
es ms apropiado para recoger las estrategias que se emplearn para hacer efectiva la
educacin en valores en las diferentes reas o materias, y a exponer y argumentar dichas
estrategias, especificando qu temas transversales y qu aspectos de los mismos formarn parte
de la programacin didctica del centro.
G) Criterios de promocin (y de titulacin)
La normativa que organiza las enseanzas para cada etapa ya establece los criterios de
promocin entre ciclos y cursos, as como para la obtencin de la titulacin, en su caso. Pero
no es una prescripcin totalmente cerrada, de forma que no siempre la promocin es
automtica, sino que queda un margen para la decisin del equipo educativo.
Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin del alumnado con evaluacin
negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma
simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno/a puede seguir con xito el
curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin
beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se apliquen al alumno/a las medidas de
atencin educativa propuestas en el consejo orientador (art. 22 del RD 1105/2014).
H) Metodologa
En este apartado ha de responderse al cmo ensear (principios metodolgicos, estrategias
de enseanza y aprendizaje, mtodos didcticos, tcnicas didcticas). Estimando las
orientaciones metodolgicas que se contienen en el currculo oficial, detalladas por reas y
materias, se trata de dejar claras las lneas directrices que van a seguirse en la seleccin y
diseo de actividades de enseanza-aprendizaje y, a partir de ellas, cules sern los mtodos,
estrategias y tcnicas didcticas que se emplearn preferentemente en el desarrollo del rea o

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materia, con el necesario enfoque de adquisicin de las competencias bsicas. La metodologa

sigue el mismo planteamiento seguido a partir de la LOGSE basada en el paradigma
constructivista.
I) Atencin a la Diversidad
Aqu recogeremos el conjunto de medidas para responder a las necesidades especficas de
cualquier ndole que, previsiblemente, podemos encontrar en el alumnado del centro.
Actualmente esas medidas se refieren a tres mbitos o mdulos diferentes:
Atencin al alumnado de necesidades educativas especiales
Medidas y actuaciones de carcter ms general y puntual: adaptaciones curriculares,
refuerzos educativos, actividades de ampliacin o proaccin, desdobles, agrupamientos
flexibles,
Programas de refuerzo, ms organizados y carcter ms estable: programa de refuerzo
de materias instrumentales, programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos,
programas personalizados para alumnos repetidores.

Dado el carcter general de las programaciones didcticas, se trata de dar una visin
general de en qu consistirn tales tipos de actividades y cmo se integrarn en el horario. La
implementacin concreta de las medidas se organizar en la Programacin General Anual y
se recoger en la anual programacin de aula de cada profesor. La elaboracin de este apartado
requiere la colaboracin del orientador de referencia en los centros de Educacin Infantil y
Primaria, jefe del departamento de orientacin en los IES.
J) Organizacin de recursos, espacios y tiempos
Este apartado tiene mucha relacin con el de metodologa antes expuesto, ya que el enfoque
metodolgico adoptado puede conllevar una serie de requisitos en relacin con los recursos
didcticos, los espacios a utilizar o la organizacin temporal (horarios).
No obstante merecen un apartado propio porque es importante la explicitacin de los
criterios y estrategias que emplearemos a la hora de los agrupamientos del alumnado, de los
trabajos en equipo, en gran grupo; del uso de espacios compartidos, de la organizacin de los
tiempos (incluyendo el trabajo personal que pueda desarrollar el alumno en casa), etc.
K) Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Constituyen todo un plan de evaluacin, estableciendo las lneas generales de la evaluacin
inicial, de los procedimientos para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes y la
recomendacin de los instrumentos (variados) para llevarla a cabo.
Es importante explicitar, dejar muy claro, el referente de los criterios de evaluacin, tanto
para la evaluacin de los aprendizajes como para valorar la adquisicin de las competencias
clave.
Dentro de este plan de evaluacin ha de incluirse el procedimiento para evaluar la prctica
docente, los instrumentos para ello y los tiempos para su realizacin.

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La Programacin Didctica puede y debe recoger aquellos aspectos concretos de incidencia

en el centro, para que quede todo explicitado. Nos referimos a la organizacin de reas o
materias en mbitos, si tal es la decisin del centro, a la actividades o proyectos de innovacin
o experimentacin que se estn abordando, a la ampliacin de horarios que permite la
normativa, especificando y justificando su utilidad, etc.

1.3.6. Las Programaciones de Aula.

Se refieren al tercer nivel de concrecin curricular y presenta la propuesta didctica de

cada profesor/a con su grupo/clase. Incluye aspectos curriculares (las programaciones de cada
rea o materia) y tutoriales (las referidas a las labores de tutorizacin y relacin con las
familias, as como las referidas a los apoyos y refuerzos educativos que se precisen).

Deben constituirse como la expresin ms fiel y concreta de las decisiones adoptadas en

cada uno de los rganos y documentos de planificacin mencionados anteriormente.

La coordina el/la tutor/a de cada grupo/clase y se revisa por cada departamento o equipo
de ciclo que lo eleva a la comisin de coordinacin pedaggica (CCP) y claustro de
profesores/as para su aprobacin.

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1.4. El papel del Tcnico Superior en Integracin Social en un centro

educativo.

Entre las competencias profesionales, personales y sociales del Tcnico Superior en

Integracin Social (TSIS) destaca la referida a disear y desarrollar actividades de intervencin
socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas especficas, colaborando con
el equipo interdisciplinar.

De esta manera, el TSIS se incorporara a los distintos servicios educativos adoptando

funciones asimilables a un especialista de apoyo educativo, tal y como recoge el perfil
profesional de esta titulacin.

As, como veremos en la unidad 2, al analizar los recursos educativos dirigidos al

Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (ACNEAE), destacan
determinadas estructuras de carcter interdisciplinar donde se ubicara este profesional, tales
como los servicios de orientacin (CEIPs) y los departamentos de orientacin (IES).

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Actividad propuesta (grupal)

1.10En relacin a tus competencias profesionales, personales y sociales recogidas en tu

perfil profesional, ejemplifcalas haciendo una relacin de posibles funciones en el marco de
tu trabajo en un servicio de apoyo educativo concreto (un equipo interdisciplinar en un CEIP
o en un IES). Expn tus conclusiones al grupo/clase y, tras un debate al respecto, reallizad
una seleccin conjunta de las funciones ms relevantes.

Resumen

El sistema educativo espaol est estructurado en etapas, niveles y ciclos educativos que, an
teniendo una entidad propia, se relacionan y comunican entre s. Se configura as un sistema flexible
y sistemtico, que recoge las distintas funciones y fines de cada etapa pero que permiten las
adaptaciones y concreciones que cada comunidad, centro, familia y alumno/a requieran.
En el marco de esta estructura flexible y descentralizada, el alumnado puede ajustar sus
necesidades, intereses y demandas a la oferta educativa y formativa, cualesquiera que sean sus
circunstancias.
As, el alumno/a que requiera, para su formacin y adecuado aprendizaje, la necesidad de apoyos
educativos cuenta, asimismo, con recursos suficientes para ello. En este sentido se articulan diversos
servicios de orientacin y asesoramiento que tratan de personalizar ese ajuste entre el alumnado y el
sistema educativo.
Destaca la incorporacin a estos servicios del Tcnico Superior en Integracin Social como un
especialista de apoyo educativo, siempre en el marco de una intervencin interdisciplinar.

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