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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 31.

ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

No h docncia sem discncia


Ao longo de sua trajetria enquanto pedagogo e pesquisador, Paulo Freire
sempre questionou o papel do educador e a funo do ensino no processo de formao
do ser humano, seja em sala de aula ou no seu desenvolvimento tico e moral perante a
sociedade. Em uma de suas obras, a Pedagogia da Autonomia, Freire discute a funo
do educador, onde os limites de sua prtica pedaggica se embricam com a
autoconstruo do conhecimento por parte do educando, criando uma via de mo dupla 1
do ensino.
Nesse sentido, a educao musical faz um apanhado de todos os princpios
deixados por Freire na obra em questo, uma vez que este contexto de ensino perpassa o
mero ensino tcnico da msica. A partir da, a prtica pedaggica musical revela a
importncia do processo educativo em si, em que a relao educador e educando reflete
significativamente na formao de ambas as partes.
Diante da prtica pedaggica musical preciso que o educador musical
proporcione situaes onde o educando, a partir de um olhar crtico e reflexivo, faa
relaes dos contedos apreendidos com sua realidade. Nesse aspecto, a msica, por
apresentar contedos e valores tnicos e de ordem subjetiva, se revela como uma
importante ferramenta nesse processo. Para isso, importante que o educador musical
problematize temas e assuntos dentro de sala de aula, colocando o educando no centro
das atenes.
No s o educando, mas o educador precisa adquirir um senso crtico dentro de
sala de aula perante sua prtica pedaggica. necessrio que ele reconhea os limites
da mesma, buscando cada vez mais a reconstruo dos saberes, fazendo uma releitura
do espao pedaggico. Nesse sentido, a pesquisa adquire fora na formao docente,
no dissociada da formao educadora, mas sim emergindo da necessidade natural de se
conhecer mais para transformar o mundo e a si mesmo.
Ensinar no transferir conhecimento ao aluno, mas sim, problematizar e
provoca-lo na medida em que este se encontra inserido dentro de um processo de
aprendizado mais amplo, o da vida social. Para isso, faz-se necessrio que o educador
reconhea e traga o espao cotidiano do aluno para dentro de sala de aula, abordando
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Apontando para uma grande ligao entre educador e educando, onde h grande troca de conhecimentos
e experincias de ambas as partes.
seus saberes e experincias advindos do dia-a-dia. Para a educao musical, esses
saberes tem um significado muito mais forte dentro de sala de aula, a msica
formadora de opinio e gera identidade do individuo para com a sua realidade. Nesse
sentido, a abordagem de repertrios, temas do cotidiano, danas, de fundamental
importncia, uma vez que por excelncia a sala de aula possibilitar o desenvolvimento
das habilidades e o potencial desses indivduos.
Abordar contedos extracurriculares2 dentro de sala de aula exige abertura e
aceitao por parte dos educadores e dos dirigentes escolares, burocratizando os
contedos da instituio. Segundo Freire em sua obra, ensinar requer pesquisa,
aceitao e incorporao do novo ao que j foi estabelecido. Na medida em que a
sociedade transforma o mundo e a si mesma, o conhecimento se mobiliza, novos valores
e costumes so agregados aos preexistentes. Reconhecer essa mobilidade social e tnica
e sua insero dentro de sala de aula tarefa do educador, longe de qualquer forma de
preconceito. A discriminao e o fechamento das portas da escola pra o novo, seria
desrespeitar os saberes e experincias do educando, negando sua construo e formao
moral perante a sociedade.
Trabalhar novos contedos em sala de aula simplesmente por faz-lo no o
que queremos defender aqui. Tal atitude requer posicionamento por parte do educador
assim como do educando. Esse posicionamento se d pela viso crtica adquirida pelo
individuo em sala. A prtica pedaggica deve o instigar a refletir sobre sua prtica, uma
vez que esta dissociada de qualquer discernimento vira um ato mecnico. Sua vivncia e
prtica devem vir aliadas de uma crtica e reflexo sobre o fazer. Dessa forma, o
educando conseguir superar seus limites, construindo saberes significativos e
experimentados dentro de sala de aula.

Ensinar no transferir conhecimento


interessante notar que esta obra fornece informaes necessrias para o
desempenho da prtica educativa para professores, sem considerar qualquer posio
racial, poltica, religiosa, social etc., cabendo ao professor encontrar a melhor maneira
de desempenhar a sua prtica diante dos saberes fornecido pelo autor, modificando
aquilo que acharem preciso, mas especialmente aperfeioando o trabalho, alm de
fazerem a cada dia a opo pelo melhor, no de forma ingnua, mas com certeza de que,

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Saberes e experincias adquiridas pelos educandos a partir do contato com a sua realidade.
se h tentativas, h esperanas e possibilidades de mudanas daquilo que em sua viso
necessita mudar.
Diante disso, clara a eficincia desse conhecimento e saberes expostos pelo
autor diante da musica. Assim, podemos fazer alguns paralelos desses saberes com a
educao musical.
Os contedos, no ensino da msica, devem ser os mais claros e assimilveis
possveis, lembrando que: ensinar no transmitir conhecimento, nem tampouco
amoldar o educando num corpo indeciso e acomodado, mas criar as possibilidades para
sua produo ou construo. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender. Isso tica, "tica universal do ser humano"
O ensino de msica no depende exclusivamente do professor, assim como
aprendizagem no algo apenas de aluno. No h docncia sem discncia", pois
"quem forma se forma e re-forma ao formar, e quem formado forma-se e forma ao ser
formado".
O aprender criticamente muito importante na msica. Essa postura crtica o
que caracteriza a "curiosidade epistemolgica" e permite que, uma vez identificados os
erros, sejam feitas mudanas. O bom professor de musica curioso e deve provocar
curiosidade. Esta curiosidade deve ser incentivada para que mantenha viva a chama do
querer saber, do querer entender. E essa relao se faz com o professor e o aluno, juntos,
surgindo a a construo e reconstruo do saber. "O educador que 'castra' a curiosidade
do educando em nome da eficcia da memorizao mecnica do ensino dos contedos,
tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. No forma,
domestica". No deve-se falar para o educando, mas sim com ele, e isso s possvel
quando o educador que sabe escutar.
A pesquisa anda com o ensino da msica: "no h ensino sem pesquisa nem
pesquisa sem ensino". Se o professor de msica faz isso, dar chance para que aja um
debate e novos questionamentos.
A escola de msica e os seus professores devem respeitar os saberes dos
educandos e condenar qualquer forma de discriminao, racial, poltica, religiosa, e
classe social. O saber musical est alem de qualquer coisa que envolva a descriminao.
A educao musical tambm democrtica, para todos.
Na educao musical tambm vale a idia de que um gesto insignificante pode
ser muito importante para o desenvolvimento futuro.
Outra coisa importante o bem senso. Autoridade no pode ser entendida
como autoritarismo e ao invs de reprimir o aluno, tem que ajud-lo, com humildade e
tolerncia. importante que o professor de msica seja coerente nas suas cobranas.
Seja no contedo ou no prprio aluno. O radicalismo no bom. O respeito
fundamental.
Uma caracterstica forte no estudo da msica a conscincia de que o
aprendizado passvel de mudanas e deve ser permanente. Paulo Freire diz que ensino
e sua prtica no podem ser tratados como algo definitivo e que o ser humano tambm
inacabado.
Acima de tudo o professor de msica age como Paulo Freire diz em simples
palavras: que ensinar todo um processo de troca entre aluno e professor, onde ambos
aprendem, ambos adquirem e sanam dvidas, ambos crescem como seres humanos. a
mensagem de que para ensinar precisamos, antes de mais nada, ter a conscincia da
importncia e da beleza desta tarefa, da importncia de se poder fazer a diferena num
sistema socio-econmico-poltico com certezas s vezes to opressoras e cruis queles
que no dispe de meios financeiros para obter cultura e informao.

Ensinar uma especificidade humana


Ensinar uma qualidade especfica da raa humana, somos seres docentes. O
educando deve est ciente de algumas competncias que so inerentes no ato de ensinar,
j que ensinar no transferir conhecimento.
Todos os pontos levantados nesta explanao so idias tiradas do livro
Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire fazendo uma reflexo de suas idias e
aplicabilidades na rea da educao musical. Antes de qualquer coisa, como ele mesmo
diz, no tome nada como verdade absoluta, pois ao torna algo verdadeiro e absoluto
fechamos a nossa mente para novas e possveis realidades, devemos ser seres sempre
em busca e aberto para nos experimentaes.
A atividade docente exige competncia profissional, o professor que no leve
a srio sua formao, que no estude, que no se esforce para estar altura de sua tarefa
no tem fora moral para coordenar as atividades de sua classe (FREIRE, 1996, p.103).
Como disse anteriormente, ensinar no transferir conhecimento. Somos seres em
constante mutao, no diferente ou no deveria ser diferente, nos contedos
programticos que so expostos nas universidades e escolas, esse contedo deve ser
flexvel para cada realidade. No se pode ou no se deveria privar os alunos de ter
acesso mais ampla viso sobre os mais diversos temas a serem tratados.
Em se tratando de msica, somos bombardeado diariamente com inmeras
produes artsticas em formato de CDs, DVDs, Etc. Como selecionar todo esse
material? Qual seria o material adequado para ser usado nas atividades de msica?
Essas so questes que desafiam os educadores musicais, mas cabe ao educador junto
aos alunos selecionar e experimentar o mximo possvel, no cabe ao educador criar
barreiras que empeam o aluno de novas experincias. O aluno deve ter acesso ao mais
diversos estilos e gneros, jamais o professor deve persuadir o educando a gostos
musicais que para ele (o aluno) no tem nenhum significado. Cabe sim ao professor
criar condies para que eles entendam e se posicione esteticamente sobre os mais
diversos estilos e gneros musicais, criando autonomia. A parti da ele (o aluno) vai
saber selecionar criticamente e com liberdade as msicas. O fundamental no
aprendizado do contedo a construo da responsabilidade da liberdade que se
assume (FREIRE, 1996, p.105).
Tudo quanto for ensinado deve corresponder eticamente com as atitudes do
professor. No se pode separar ensino dos contedos da formao tica do educando.
No se posso agir numa sala de aula diferentemente daquilo que se fala diariamente para
os alunos, vou est sendo hipcrita e tudo o que falo vai ser nulo. Ou ainda, como posso
ajudar o educando a superar sua ignorncia se no superei a minha ainda (FREIRE,
1996), somos modelo em uma sala de aula, no devemos agir com falsidade, devemos
ser quem somos independentemente do que acontea, devemos nos posicionar
politicamente, e ajudar o aluno a encontrar seu posicionamento. E reconhecer que se
somos docentes somos tambm discentes. No se pode ensinar o que no se sabe.
Muitas vezes, nos professores de msicas, somos surpreendidos por alunos que
se encontram num nvel tcnicos superior ao nosso, qual nosso atitude? A verdade que
no posso ser professor sem me expor diante do alunado, devo ser sincero, preciso me
preparar ao mximo para, de outro, continuar sem mentir aos alunos, de outro, no ter
de afirmar seguidamente que no sei (FREIRE, 1996, p.109). Retorno a dizer no
existe docncia sem discncia.
O professor deve ser um sujeito de opo e no de omisso, estimular os alunos
para um mente cada vez mais aberta para curiosidade tarefa primordial. Sem privar de
qualquer momento exercitar sua criatividade, deixando ser espontneo.
Ao ensinar devemos est cientes que somos seres humanos, vivemos num
mundo, e a educao uma forma de interveno no mundo. Quando ensinamos
passamos uma carga cultural muito grande, o professor deve ter compromisso com essa
responsabilidade. Cada vez mais vejo que ensinar uma tarefa extremamente complexa,
e a ateno com os educadores s vezes desprezada pelos poderes pblicos, sendo o
professor um ser completo, sem precisar de mais nada, dono dar verdade, sem d
condies para que ele tenha uma formao continuada, para atender as novas
exigncias do mercado e se preparar.
Devemos estimular os alunos a cada vez mais a se perguntar sobre tudo,
abrindo novas possibilidades, para que eles tenham a chance de aceita as coisas, mais
aceitar sabendo e entendendo porque aceitou. E como diz Freire ser um lutador
perseverante, que cansa mas no cede (1996). decidindo que se aprende a decidir.
Enfim, o professor Paulo Freire nos d uma aula de ensinar, e nos fornece com um
pensamento livre e despojado uma grande inspirao: de que ensinar vale a pena.