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LNGUA PORTUGUESA
Leitura e Produo de Texto Potico, Epistolar e Informativo
Leitura e Produo
de Texto Potico,
Epistolar e Informativo
TP6
TP6
I
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
LNGUA PORTUGUESA
LEITURA E PRODUO DE
TEXTO POTICO, EPISTOLAR
E INFORMATIVO
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
LEITURA E PRODUO DE
TEXTO POTICO, EPISTOLAR
E INFORMATIVO
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
DIPRO/FNDE/MEC
Via N1 Leste - Pavilho das Metas
70.150-900 - Braslia - DF
Telefone (61) 3966-5902 / 5907
Pgina na Internet: www.mec.gov.br
IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
TP6: Leitura e produo de texto potico
texto potico,, texto epistolar e te
texto xto inf
texto or
infor ma-
orma-
tivo
APRESENTAO ................................................................................................................................. 7
Cor
Corrreo das aati
tividades de estudo
tividades
UNIDADE 1................................................................................................................................... 89
UNIDADE 2................................................................................................................................... 92
UNIDADE 3................................................................................................................................... 98
Of icinas de FFor
Oficinas or mao de Professor
ormao es
Professores
Neste caderno TP 6, voc vai ler e analisar outros tipos para ampliar o repertrio de
textos o potico, o epistolar e o informativo - que devem ser levados aos alunos,
desde o incio do Ensino Fundamental.
A Unidade 2 ser destinada aos estudos dos elementos constitutivos do texto epistolar,
considerando a distino que deve ser feita entre o texto epistolar formal e o informal,
analisando os mecanismos de produo e os recursos lingsticos prprios desse tipo
de texto.
Sua experincia no trabalho com crianas no incio do Ensino Fundamental deve ter
mostrado que elas experimentam prazer muito grande ao ler, ouvir, dizer poesia. O
ritmo e a sonoridade envolvem a criana, divertindo-a, emocionando-a.
Na segunda seo, vamos analisar como esses trs nveis se articulam, identificando
Teoria e Prtica 6 Unidade 1
9
DEFININDO NOSSO PONT
PONT O DE CHEG
NTO AD
CHEGAD A
ADA
Esperamos que, ao final desta Unidade, voc seja capaz de organi-
zar atividades que levem o aluno a
Seo 1
Os elementos constitutivos do poema
Nesta seo, vamos estudar o que faz do poema um tipo de texto diferente de
outros. Ou seja, vamos conhecer os elementos que constituem o poema.
H poemas que exploram mais um ou outro nvel. Assim, por exemplo, alguns explo-
ram prioritariamente o nvel fnico, enfatizam recursos como ritmo, rima, aliterao e
assonncia, o que no significa que a seleo e a organizao dos elementos sinttico-
semnticos, ou mesmo a visualizao no estejam presentes.
1
Uma proposta de trabalho com poesia, considerando a caracterizao dos elementos que constituem o poema em trs
nveis, (o fnico, o sinttico-semntico e grfico-espacial), articulados entre si, foi apresentada na tese de Doutorado de Maria
Lcia Gonalves Balestriero A Poesia Na Escola: Um Encontro Possvel, Marlia (SP), UNESP, 1998, elaborada sob a orientao de
Maria Alice Faria. Esta caracterizao foi adotada aqui por considerar que pode oferecer maior clareza na abordagem do poema.
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Para observarmos melhor como esses nveis aparecem, vamos comear analisando
poemas em que predomina um deles. preciso lembrar sempre que o fato de haver
predominncia de um deles no significa ausncia de outros e que o poema uma
unidade resultante da articulao de todos os nveis, alm da sensibilidade criativa do
poeta.
Atividade 1
Caixinha de msica
Pipa pinga
Pinto pia.
Chuva clara
Como o dia
de cristal.
Passarinhos
Campainhas
Colherinhas
De metal.
Tamborila
Tamborila
Uma goteira
Na lata.
Est visto que s isto,
No preciso de mais nada.
LISBOA, Henriqueta. O Menino Poeta. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1984. p.6.
Teoria e Prtica 6 Unidade 1
b) Sua experincia com crianas permite considerar que esse poema pode chamar a
ateno dos alunos? Por qu?
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c) Observe que o poema se chama Caixinha de Msica. Leia-o em voz alta mais de
uma vez e responda: Caixinha de Msica um ttulo adequado a esse texto? Por qu?
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No todo articulado que esse poema, h uma sonoridade e um ritmo que tornam a
leitura agradvel, divertida.
Atividade 2
O poema sugere a musicalidade de uma caixinha de msica? Por qu?
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importante voc considerar que o ritmo um elemento fundamental no universo.
Em tudo h um ritmo: o andar de uma pessoa se faz num ritmo determinado, a respi-
rao, o corao bate conforme um ritmo, as ondas do mar ondeiam num ritmo. Enfim,
o ritmo est presente em quase tudo que se movimenta. Num poema, ele um ele-
mento muito importante e evidenciado pela mtrica, pela alternncia de slabas fra-
cas e fortes, pela repetio de alguns sons.
Leia os versos, observando as slabas em negrito (as slabas fortes) e as grifadas (sla-
bas fracas):
Pipa pinga
Pinto pia.
Chuva clara
Como dia
Teoria e Prtica 6 Unidade 1
de cristal.
Releia os versos, batendo com o lpis na mesa, todas as vezes que voc ler uma
slaba em negrito. Voc poder verificar que as batidas produzem um ritmo. Observe
em outros versos do poema, se esse ritmo se repete.
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Chamamos de mtrica o tamanho dos versos, avaliado de acordo com o nmero
de slabas poticas. As slabas poticas ou mtricas nem sempre coincidem com as gra-
maticais, porque possvel juntar ou separar slabas.
Vamos entender o que isso. Vamos retomar os mesmos versos que voc j leu e
verificar a mtrica que contribui para a construo do ritmo e da sonoridade.
1. Pi | pa | pin | ga = 3
2. Pin | to | pi | a. = 3
3. Chu | va | cla | ra = 3
4. Co | mo o | di | a = 3
5. de | cris | tal. = 3
Dizemos que h trs slabas mtricas em cada verso, porque contamos at a ltima
slaba tnica do verso. Pinga, pia, clara e dia so palavras paroxtonas, ou seja, a penl-
tima slaba a tnica. Por isso, as slabas gga, -a
a, -ra
ra e a
a no so contadas. A palavra
tal contada.
cristal oxtona, ou seja, a ltima slaba a tnica, por isso, a slaba tal
Observe, ainda, que no verso 4, Co mo o di aa, contamos como uma slaba mo oo, porque
esto presentes duas vogais tonas que so pronunciadas como uma s. Voc pronun-
cia Como dia e no Como o dia.
Atividade 3
Passarinhos
Campainhas
Colherinhas
De metal.
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b) Releia os outros versos do poema e faa a diviso das slabas mtricas. Voc pode
fazer a diviso no prprio poema apresentado na pgina 5.Todos os versos tm trs
slabas?
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Alm da mtrica, outro elemento que contribui para o ritmo do verso a alternncia
das slabas tonas e tnicas: em qualquer frase, a alternncia de slabas fortes e fracas
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produz um ritmo. No verso, esse elemento fundamental. A alternncia das slabas
fortes e fracas, tambm, d um ritmo ao verso.
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A mtrica e a alternncia de sons fortes e fracos do ritmo ao poema, contribuindo
para uma construo mais ampla do significado do texto. Mas h outros elementos que
contribuem para a construo desse aspecto sonoro do poema.
Atividade 4
Pipa pinga
Pinto pia.
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b) Leia e releia os versos acima citados para responder: o efeito sonoro produzido por
essa repetio pode ser importante para a construo do significado do poema? Por qu?
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Teoria e Prtica 6 Unidade 1
Atividade 5
Alm do sonoro, um outro nvel importante que precisa ser considerado ao ler um
poema o sinttico-semntico. O nvel sinttico-semntico refere-se escolha e arti-
culao das palavras, ordem sinttica das palavras no poema. Esse aspecto deve ser
observado para ampliar as possibilidades de atribuio de sentido na leitura de qual-
quer texto, inclusive do poema.
Atividade 6
Relgio
Diante de coisa to doda
conservemo-nos serenos.
Teoria e Prtica 6 Unidade 1
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a) Observe os versos: Cada minuto de vida / nunca mais, sempr
sempree menos . Os
advrbios nunca e sempre expressam idias contrrias; o verbo ser () aparece em posi-
es diferentes: nunca mais, sempre menos. Que sentido voc atribui a esses versos?
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b) Releia o poema Relgio. Observe outro par de versos em que idias contrrias so
apresentadas. Explique o sentido que voc atribuiu aos versos.
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INDO SAL
SALAA DE AUL
AUL A
ULA
Uma atividade que pode ser interessante apresentar para a classe textos que enfatizam o
nvel fnico (aspecto sonoro) e o sinttico-semntico, para sensibilizar os alunos para a poesia.
Depois de lidos vrios textos, voc pode selecionar um para analis-lo sob o ponto de vista do
nvel fnico, sonoro, inicialmente. Por exemplo, ler para a classe o poema de Mrio Quintana:
Ritmo
Na porta
a varredeira varre o cisco
varre o cisco
varre o cisco
Na pia
a menininha escova os dentes
escova os dentes
escova os dentes
no arroio
a lavadeira bate roupa
bate roupa
bate roupa
at que enfim
se desenrola
toda a corda
e o mundo gira imvel
como um pio!
QUINTANA, Mrio. Melhores poemas. Seleo de Fausto Cunha. So Paulo: Global, 1996.
Ler o texto em voz alta, imprimindo aos versos ritmo adequado; propor a leitura
em coro pelos alunos (os alunos podem representar por gestos as aes descritas no
poema); conversar, trocar idias e impresses sobre o texto; discutir a adequao ou
no do ttulo dado; identificar o recurso utilizado pelo autor para produzir o ritmo
pretendido. Voc pode perceber que o recurso da repetio de versos, de trechos de
versos, de estruturas (a repetio da mesma estrutura sinttica em na porta..., na
pia..., no arroio...) contribui para a construo desse efeito sonoro. A repetio, por
exemplo do som representado por rre em varre sugere o som spero da vassoura (do
tipo caipira ou piaava) em movimento sobre uma superfcie dura; observe, ainda, a
repetio do som que est na palavra ciscisco (pronuncie a slaba em negrito e observe o
som produzido, na repetio dessa palavra). Ele amplia a sugesto contida em varrre.
Voc pode levar os alunos a considerarem o ttulo do poema, Ritmo, que sugere
musicalidade, sonoridade, que vai sendo construdo, tendo como sustentao o nvel
sinttico-semntico.
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Vamos observar, agora, como o nvel grfico-espacial, ou seja, aquele que se des-
taca visualmente, contribui para a construo do significado do texto.
Atividade 7
Pssaro em vertical
Penas fofas
Leves plumas
Mole espuma
E um risco
Surdo
n
o
r
t
e
-
s
u
l
NEVES, Librio, in Trabalhando com poesia, vol.1 de Alda Beraldo, So Paulo: tica, 1990.
a) Ao ler esse poema, o que lhe chamou mais a ateno? Por qu?
Teoria e Prtica 6 Unidade 1
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b) De acordo com a sua experincia em sala de aula, importante levar os alunos a
observarem o aspecto visual do poema? Por qu?
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A disposio dos versos no poema um dos recursos visuais que o poeta pode utili-
zar para sugerir muitos significados ao leitor.
Atividade 8
Releia o poema Pssaro em Vertical. Em que outros trechos a disposio dos versos
sugere, visualmente, significados expressos pelas palavras? Copie um dos trechos e ex-
plique o significado que voc atribuiu.
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Teoria e Prtica 6 Unidade 1
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Num poema, os diferentes nveis (sonoro, sinttico-semntico e grfico-espacial) so
importantes para que diferentes significados possam ser atribudos.
Observamos nos exemplos apresentados, que um nvel pode ser mais enfatizado
que outros, conforme o efeito pretendido pelo poeta.
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impor-
tante que os
alunos leiam
Professor, importante que os alunos leiam poe- poemas em que
mas em que os diferentes nveis estejam enfatizados.
Assim, para exemplificar textos mais sonoros poderiam diferentes nveis
ser utilizadas diversas parlendas, resgatadas do reper- estejam
trio popular que as crianas podem conhecer.
Parlendas so textos em que o ritmo e a sonoridade so enfatizados.
os elementos mais importantes. Em muitos casos, o sig-
nificado no conta. Pode-se afirmar at que a falta
de sentido (o non sense) que produz o humor, a graa e
atrai o leitor. Voc pode pensar em parlenda como Hoje
domingo/ p de cachimbo...; Uni, duni, t...; L em cima
do piano...
no nvel sonoro, recursos como ritmo, rimas, aliteraes e assonncias, contribuem para
a atribuio do sentido ao texto;
no nvel sinttico-semntico, importante considerar a escolha e a articulao das pa-
lavras e expresses feitas pelo poeta;
no nvel grfico-espacial, a observao da distribuio do poema no espao do papel
amplia a compreenso do poema.
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Seo 2
A organizao textual e as condies de pro-
duo do poema
Professor
Na seo 1, voc estudou os elementos que constituem o poema e observou diferen-
tes textos que do nfase, prioritariamente, a um dos nveis: fnico, sinttico-semnti-
co ou grfico-espacial.
Voc deve ter percebido que a articulao desses trs nveis que d ao poema uma
unidade.
Voc vai estudar como os diferentes nveis se articulam, analisando um texto de
Ceclia Meireles. importante compreendermos que reconhecer a articulao dos trs
nveis contribui para a atribuio mais ampla de sentido ao texto.
A escolha desse texto de Ceclia Meireles se deve, tambm, inteno de analisar a
diversidade de recursos utilizados em um poema curto e aparentemente muito sim-
ples.
Leia, ento:
Bolhas
Olha a bolha dgua
no galho!
Olha o orvalho!
Olha a bolha de vinho
na rolha!
Olha a bolha!
Olha a bolha na mo
que trabalha!
Teoria e Prtica 6 Unidade 1
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Atividade 9
Observe a importncia do conjunto constitudo pela articulao dos trs nveis (fnico,
sinttico-semntico e grfico-espacial) para produzir o efeito da descrio pretendida.
b) Que recursos utilizados no poema contribuem para fazer o leitor perceber essa
descrio?
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O nvel fnico, a sonoridade dos versos, muito importante para a construo do
significado desse texto.
Atividade 10
Leia os versos:
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b) Que outro recurso sonoro voc observa nesses versos? Que efeito de sentido ele
produz?
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Certamente, voc recordou o que j estudou, em outros cadernos de Teoria e Prti-
ca, sobre a importncia de considerar todos os elementos que aparecem no texto para
compreend-lo amplamente.
At agora, voc observou que a sonoridade fundamental nesse texto. Vamos analisar
como o nvel fnico se articula com outros, o sinttico-semntico e o grfico-espacial.
Atividade 11
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Certamente, a leitura mais atenta, com a finalidade de analisar o poema, fez voc
verificar que disposio grfica e sonoridade resultam de uma escolha e organizao
de palavras no verso para dar um sentido ao poema.
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Cada
Atividade 12 poema consti-
tui um universo
Observe que a estrutura do verso Olha a bolha, se repete variando o em- particular e o
prego das locues adjetivas: dgua, de vinho e de sabo Olha a bolha
leitor deve desco-
dgua; Olha a bolha de vinho e Olha a bolha de sabo. H uma estrofe em
que a estrutura Olha a bolha vem acompanhada de outro elemento. brir um caminho
prprio para
Em qual verso isso acontece? Que significado sugere?
abord-lo.
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Voc deve ter observado a importncia do nvel sinttico-semntico para funda-
mentar os outros nveis do poema: a seleo e combinao das palavras (sinttico)
produzem significados (semntico) que caracterizam cada poema. Nenhum deles se
sustenta independentemente dos outros e a observao desses nveis contribui para a
compreenso do poema de forma mais ampla. Os nveis fnico, sintticosemntico e
grficoespacial esto articulados e concorrem igualmente para a construo do senti-
do nesse poema.
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INDO SALA DE AULA
Uma atividade que pode ser muito produtiva incluir na rotina da classe a leitura
de poemas. Da mesma forma como voc l diariamente textos narrativos, leia poe-
mas para seus alunos.
Depois dessas atividades de leitura, voc pode conversar com a classe sobre o
poema, o significado que cada um conseguiu atribuir, as impresses que o poema
provocou. Voc deve ressaltar aspectos que tenham passado despercebidos e que
podem contribuir para uma compreenso mais ampla.
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Seo 3
Recursos lingsticos especficos do poema
Professor
Nas duas sees anteriores, voc estudou que o poema uma unidade constituda
pela articulao de trs nveis o fnico, o sinttico-semntico e o grfico-espacial
que precisam ser considerados em conjunto, para que o significado do texto seja
construdo, de acordo com os sentidos sugeridos pelo poeta.
Nesta seo, vamos estudar alguns recursos que a lngua oferece e o uso particular
que o poeta faz deles para produzir seus textos. Nesse sentido, importante considerar
que as regras que regulam as relaes sintticas num poema no so as mesmas da-
quelas utilizadas na linguagem comum. Por isso, a coeso em um poema deve ser
analisada segundo regras da linguagem potica, que , quase sempre, mais sugestiva
do que explicativa.
Ainda nesta seo, vamos analisar textos produzidos por criana, atentando para a
utilizao que ela faz dos recursos lingsticos para a criao de seus textos e refletir
sobre a forma de ler essas produes.
Para iniciar nosso estudo, vamos ler e analisar um poema do poeta maranhense
Ferreira Gullar.
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Atividade 13
a) Leia o texto:
Poema brasileiro
No Piau
de cada 100 crianas que nascem
78 morrem antes de completar 8 anos de idade
No Piau
de cada 100 crianas
que nascem
78 morrem
antes
de completar
8 anos de idade
GULLAR, Ferreira. In. Trabalhando com poesia vol 1.de Alda Beraldo. So Paulo: tica, 1990.
b) Observe que o poeta utiliza a mesma frase, recortando-a de modos variados para
destacar aspectos que retratam a realidade brasileira. Voc considera que esse texto
constitui uma unidade em que os nveis fnico, sinttico-semntico e grfico-espacial
esto articulados? Por qu?
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Teoria e Prtica 6 Unidade 1
c) Voc j sabe que ler um poema repetidas vezes, enfatizando o ritmo sugerido
pelas pausas dos versos contribui para uma compreenso maior, uma percepo mais
ampla de sentidos possveis.
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Releia o poema e escreva um comentrio, destacando os sentidos que voc identifi-
cou em cada uma das estrofes. Nesse poema, cada estrofe corresponde a uma das for-
mas em que o poeta recortou a frase.
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O poeta utilizou o recurso da repetio da mesma frase de trs modos, recortando-
a de formas diferentes, com a inteno de sugerir sentidos diversos. Na ltima estrofe
voc pode observar que a orao final repetida em quatro versos, ressaltando a
informao que contm um dado significativo.
Atividade 14
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Numa narrativa, por exemplo, a progresso do texto se d pela articulao dos fatos
que acontecem numa sucesso no tempo e os marcadores temporais so elementos
coesivos muito freqentes. Mas num poema, quase sempre, as idias so mais sugeridas
do que explicitadas, por isso a progresso do texto se d, geralmente, mais pela justa-
posio das partes do que pela utilizao de elementos coesivos da linguagem comum.
28
INDO SALA DE AULA
Professor, uma atividade muito produtiva para os alunos constiturem rimas
diversificadas o jogo do presente. Voc parte de perguntas como: O que que
voc daria de presente para o Victor?
Vamos, agora, ler e analisar um texto produzido por um aluno. importante obser-
var se o texto apresenta caractersticas prprias de um poema articulao entre os
nveis fnico, sinttico-semntico e grfico-espacial formando uma unidade significa-
tiva.
Atividade 15
A gua
Da Terra a gua levanta
A mesma gua que anda
A gua que a todos encanta
E a gua que a terra comanda.
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A proposta para a produo foi: escrever um poema para ser lido no encerramento
do projeto gua desenvolvido por classes do 3o ano, numa escola pblica municipal.
Durante o desenvolvimento do projeto, alm de pesquisarem textos informativos que
tratavam do assunto, leram letras de msicas que faziam referncia gua. Assim,
cantaram msicas como Planeta gua, de Guilherme Arantes, a cano folclrica Chu,
chu!, entre outras. Essas crianas lem poemas desde o 1o ano.
Atividade 16
a) No nvel fnico, voc identifica outro recurso alm das rimas? Justifique.
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Teoria e Prtica 6 Unidade 1
Tendo em vista que o trabalho com poemas no visa formao de poetas, mas ao
desenvolvimento da sensibilidade da criana para torn-la capaz de ler e apreciar poe-
mas, prefervel que no se faam intervenes no texto do aluno.
Atividade 17
Faa a diviso da slaba mtrica dos versos do aluno. Verifique se o nmero se sla-
bas nos versos influi no sentido do texto.
31
O mais
fracas. A ausncia de utilizao de recursos como aliterao e assonncia no importante
prejudicou o texto, enquanto produo de criana que est aprendendo a
produzir esse tipo de texto. formar leitores
sensveis, capazes
No caso de poemas produzidos por alunos no familiarizados com esse
tipo de texto, o resultado pode ser muito diferente. importante que voc de ler e se emocio-
proponha, na leitura de textos poticos de outros autores, a observao, em
nar com textos
primeiro lugar, da segmentao adequada do texto em versos e o agrupamen-
to dos versos em estrofes e discuta os efeitos de sentido produzidos por essa poticos.
organizao do texto. Numa etapa seguinte, voc pode discutir a seleo e a combi-
nao das palavras e analisar os efeitos sonoros, rtmicos e visuais produzidos pela
utilizao desses recursos. Voc deve levar o aluno a perceber que a observao desses
recursos importante na atribuio de sentidos ao texto.
32
Nessa seo, voc estudou que recursos oferecidos pela lngua so uti-
lizados de modos bem particulares pelo poeta, dependendo das idias que
deseja expressar. A repetio de palavras, de frases, de partes de frases, por
exemplo, pode ser um recurso expressivo muito valioso no poema.
Lio de casa
Aula de leitura
A leitura muito mais e no tom que sopra o vento,
do que decifrar palavras. se corre o barco ou vai lento;
Quem quiser parar pra ver
pode at se surpreender: e tambm na cor da fruta,
e no cheiro da comida,
vai ler nas folhas do cho,
se outono ou se vero; e no ronco do motor,
e nos dentes do cavalo,
nas ondas soltas do mar,
se hora de navegar; e na pele da pessoa,
e no brilho do sorriso,
e no jeito da pessoa,
se trabalha ou se -toa; vai ler nas nuvens do cu,
vai ler na palma da mo,
na cara do lutador,
quando est sentindo dor; vai ler at nas estrelas
e no som do corao.
Teoria e Prtica 6 Unidade 1
33
Suponha que voc queira propor a seus alunos a leitura desse texto. Que
atividades organizaria para que a classe pudesse apreciar adequadamente o
texto?
34
2 O texto
epistolar
Como se trata de uma conversa a distncia, temos que fazer um esforo adicional
para poder expressar o que desejamos, de modo que o nosso destinatrio nos compre-
enda: precisamos escolher as palavras mais adequadas situao, um certo tom
para falar com o interlocutor, e at um modo de organizar o texto na pgina para
atingir os objetivos a que nos propomos.
35
DEFININDO NOSSO PO NT
PONT O DE CHEG
NTO AD
CHEGAD A
ADA
Esperamos que, ao final desta Unidade, voc possa organizar ati-
vidades didticas para levar o aluno a
Seo 1
Os elementos constitutivos do texto epistolar
Caro professor
Atividade 1
Pense na sua experincia em sala de aula e assinale uma das alternativas abaixo
(sim ou no) para responder questo:
Voc costuma trabalhar com textos epistolares (cartas, bilhetes, avisos, convites etc.)
na escola?
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
Sim.
Descreva algumas atividades que voc prope aos alunos, utilizando esses tipos de
textos.
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36
No.
Explique por que razo voc no utiliza esses textos em sala de aula.
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Seja qual for sua resposta, vamos refletir sobre a necessidade de trabalharmos esses
textos de forma adequada na escola.
Vamos comear nosso estudo analisando um texto produzido por uma criana de
1 ano. Na data comemorativa ao dia dos pais, a professora solicitou que os alunos
fizessem um carto para o pai. Eis o que Priscila (7 anos) escreveu no carto:
TEXTO 1
Atividade 2
Preencha o seguinte quadro, identificando alguns elementos do texto:
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
REMETENTE: ____________________________________________________
DESTINATRIO: __________________________________________________
Como voc deve ter percebido, a criana estabelece uma comunicao a distn-
cia com algum de seu convvio. Para produzir o texto, a menina apoiou-se num co-
nhecimento prvio do dilogo, obtido nas interaes face a face com o pai. Ela diz:
37
Voc me trata muito bem...me d um abrao... A menina faz referncias a situaes
compartilhadas com seu interlocutor. Ns, leitores, estamos excludos dessa situao.
interpelao
(vocativo)
corpo do
bilhete
despedida
assinatura
A criana, embora consiga comunicar-se com o pai, mostra que ainda precisa apren-
der a definir bem as partes que compem esse tipo de texto; precisa identificar os
elementos que caracterizam textos epistolares. Esse processo de aprendizagem gra-
dual.
Agora, leia um outro texto, produzido por uma criana da mesma faixa etria. A
professora solicitou aos alunos que escrevessem uma carta a um colega que se mudara
no meio do ano para outra cidade. Eis o texto de Helosa:
TEXTO 2
38
Atividade 3
a) Marque, no prprio texto, os elementos que o estruturam: local e data; vocativo
e saudao; corpo da carta; despedida; assinatura.
b) Compare o texto de Helosa com o bilhete de Priscila. Note que Helosa indicou o
local e a data da carta. Por que Priscila no usou marcadores de tempo e de local no
bilhete?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) Observe o modo como Helosa trata seu interlocutor (Querido amigo, tudo bem?).
Esse tratamento mostra o tipo de relacionamento social que Helosa mantm com o
amigo? Justifique sua resposta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
A interferncia da professora na organizao do texto de Helosa bem clara: a
carta tem incio com a indicao do local seguido da data; depois, apresenta-se a
invocao (ou vocativo) acompanhada do cumprimento (Querido amigo, tudo bem?);
o corpo da carta que revela a curiosidade com a nova situao do amigo ausente; o
relato da novidade (o acampamento) e, ao final, a despedida e a assinatura.
39
Professor
INDO SALA DE AULA
Uma atividade interessante para desenvolver em sala de aula dar aos alunos
uma carta incompleta, isto , em que estejam ausentes certos elementos (por exem-
plo, o local e a data; a despedida, a assinatura). Primeiramente, solicite que os alu-
nos identifiquem os elementos que faltam e, depois, que completem o texto, inclu-
indo o que falta.
Agora, leia os seguintes textos, que foram publicados em sees destinadas s car-
tas de leitores de duas revistas infantis.
TEXTO 3 TEXTO 4
Atividade 4
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
a) Tendo em vista o que j aprendemos at aqui, podemos afirmar que esses dois
textos so epistolares? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
40
b) Qual a inteno das meninas ao escreverem para a revista? Que frases dos dois
textos mostram essa inteno?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) O contato de nossos alunos com textos desse tipo pode lev-los a desenvolver a
leitura e a escrita? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Leia dois outros textos, em que esto envolvidas certas relaes hierrquicas e
institucionais (Escola/Direo/Professor/Pais/Alunos). Repare que eles apresentam um
grau maior de formalidade em relao aos textos anteriores.
TEXTO 5 TEXTO 6
Atividade 5
Compare os textos 5 e 6, preenchendo o seguinte quadro:
TEXTO 5
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
41
Voc deve ter notado que o texto 5 informa sobre um nico assunto (abertura de
inscries para o acampamento de frias). Inicia-se pela invocao (Ateno, alunos!!!!).
E o corpo do texto detalha a informao (quando? onde? para qu? com quem?).
O texto 6 tambm tem incio com uma interpelao ao destinatrio: Senhores pais.
O corpo do texto, que comea com uma expresso de cordialidade ( com imensa satis-
fao), prope o assunto, detalhando o local, a data e o horrio da festa. Como se trata
de um texto endereado aos pais de alunos, h um certo tom formal, confirmado na
assinatura em que no aparecem os nomes prprios dos emissores, mas a indicao
dos cargos que esses emissores ocupam na instituio.
Voc deve ter notado que a diagramao, ou seja, a disposio dos elementos na
pgina obedece s necessidades comunicativas, isto , seus elementos so dispostos
de modo a chamar a ateno dos interlocutores, considerando o suporte em que deve-
ro ser divulgados e isso pode variar bastante. Continuaremos a falar disso na prxima
seo.
Seo 2
A organizao textual e as condies de produ-
o do texto epistolar
Objetivo a ser alcanado no final desta seo:
Professor
Na seo anterior, vimos que no texto epistolar fica bem evidente uma situao de
comunicao entre duas ou mais pessoas, uma interlocuo. Nesse caso, trata-se de
uma interlocuo escrita. Nesse tipo de texto, bem clara a presena de um sujeito
que usa a linguagem com determinada inteno (solicitar algo, comunicar, convidar) e
de outro, a quem aquele sujeito se dirige.
42
Esses textos esto muito presentes no nosso dia-a-dia. comum recebermos corres-
pondncias dos bancos em que temos conta, das lojas onde compramos, das empresas
que nos prestam servios. Muitos jornais e revistas abrem espao para seus leitores
enviarem correspondncias.
A obra traz a histria da menina Alessandra, cujo apelido Lel, que gosta de levar
tudo ao p da letra (por exemplo, as expresses no dar o brao a torcer, entrar
numa fria, meter o nariz onde no chamada etc.). O texto construdo por meio
de uma sucesso de bilhetinhos que a menina escreve e prega em seu quarto. Esses
bilhetes sugerem uma seqncia temporal, embora no sejam datados.
43
A narrativa nessa obra resulta numa espcie de colagem de bilhetinhos, que eviden-
ciam a voz da menina (remetente) que conta sua histria aos destinatrios de seus
textos.
Atividade 6
a) Quem so os destinatrios desses bilhetes?
_________________________________________________________________
b) Que palavras e expresses dos dois bilhetinhos mostram que a fala da menina
bem prxima dos destinatrios?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) O texto apresenta caractersticas de dirios (registros feitos diariamente ou quase
diariamente de acontecimentos, impresses, confisses). Voc concorda com essa afir-
mao? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ao propor atividades de leitura e produo de textos epistolares, importante que
voc trate das condies que envolvem a produo desses textos. O aluno precisa sa-
ber que, quando vamos produzir um texto epistolar, precisamos definir:
b) por que se escreve (deve haver um motivo para que acontea a comunicao
entre sujeitos, por exemplo, fazer um pedido ou um convite, dar informaes, apre-
sentar cumprimentos e assim por diante);
c) sobre o que se escreve (precisamos definir o assunto a ser tratado, por exemplo,
uma festa, um passeio, um material necessrio para um trabalho, um pedido de des-
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
culpas etc.);
Ns, professores, sabemos que, quanto mais o aluno puder vivenciar essas ativida-
des de linguagem, mais oportunidades ele ter de experimentar e adequar sua pr-
pria linguagem s diversas situaes de interao verbal, a diferentes interlocutores,
44
s variadas finalidades com que escreve os textos. Tendo definido a quem e por que
escrever, a criana vai saber se deve usar maior ou menor formalidade no tratamento
do interlocutor e no uso que vai fazer da linguagem.
Atividade 7
Leia com bastante ateno os trs textos seguintes:
TEXTO 1 TEXTO 2
Carol
TEXTO 3
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
45
Agora, preencha o seguinte quadro, fazendo uma comparao entre os trs textos
que voc leu.
TEXTO 1
EXTO TEXTO 2
EXTO TEXTO 3
EXTO
Quem escreveu e
para quem?
Qual o assunto
tratado?
Que linguagem o
remetente utilizou,
segundo a imagem
que ele faz do
interlocutor?
46
Agora, vamos analisar um texto que resultou de uma atividade desenvolvida
pelos alunos de um 4o ano. Eles resolveram fazer um jornalzinho para circular mensal-
mente na escola. Mas, antes de pr o jornal em circulao, quiseram saber o que os
alunos das outras sries achavam da idia. Fizeram alguns cartazes e espalharam pela
escola. Leia o cartaz.
Ol pessoal!
O que vvocs
ocs ac ham da idia de ter
acham mos o nosso prprio
termos
jor nal?
jornal?
ALUNOS DA 4 SRIE
Atividade 8
a) Voc acha que os alunos produziram um texto adequado finalidade e aos
interlocutores a quem se destina? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
_________________________________________________________________
b) E sobre a proposta de criao do jornal? Na sua opinio, uma forma interessan-
te de os alunos manterem a troca de idias e desenvolverem a escrita? Justifique.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
47
Ati vidade 9
Atividade
Agora, imagine que voc aluno da escola. Escreva abaixo uma carta que voc
enviaria, dando as sugestes solicitadas no cartaz.
48
Quando analisamos um texto, alm de verificarmos se ele adequado ao interlocutor
e finalidade a que se destina, devemos tambm pensar no suporte em que o texto
divulgado. Observe a pgina da seo de cartas da revista VEJA que reproduzimos abai-
xo. Preste bastante ateno ao texto O PANTANAL NA SALA DE AULA. dele que tratare-
mos.
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
49
Ati vidade 10
Atividade
a) Voc acha que o texto O Pantanal na sala de aula foi publicado na seo adequa-
da da revista? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) possvel identificar nesse texto uma situao de comunicao entre
interlocutores? Justifique.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Professor,
Voc pode propor uma atividade de produo de texto epistolar a partir da leitura
de uma reportagem de jornal ou revista. D preferencia a textos publicados em suple-
mentos infantis de jornais ou em revistas voltadas para o pblico infantil. Escolha
assuntos que sejam do interesse dos alunos (voc pode discutir previamente com eles o
assunto). Depois de analisar o texto, solicite que os alunos escrevam uma carta para os
editores, fazendo comentrios ou sugerindo algum outro assunto para as prximas
edies do jornal ou revista. Na Unidade 2 do caderno TP5 voc estudou o texto
jornalstico. Ali voc pode encontrar sugestes de reportagens para desenvolver esse
tipo de trabalho com os textos epistolares.
50
Em geral, os jornais de grande circulao trazem sees dedicadas aos leitores. Va-
mos examinar um exemplo. Observe o Mural, publicado no caderno Folhinha, do jor-
nal Folha de So Paulo:
Observe, Professor, que os editores selecionaram para publicar no Mural trs cartas
de diversos remetentes, que tratam de assuntos diferentes e que tambm tm finali-
dades diferentes.
Atividade 11
a) Repare que os editores deram um ttulo a cada carta (Deveres de casa; Amizades e
Coelhinhos). Explique cada um desses ttulos, preenchendo o quadro:
Deveres de casa
Amizades
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
Coelhinhos
51
c) Os editores tambm tm uma inteno quando escolhem as cartas para serem
publicadas. Procure explicar por que as trs cartas do Mural foram escolhidas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Agora, compare as cartas do Mural com estas outras, publicadas na seo MNICA
D O RECADO!, de um gibi de Maurcio de Sousa.
Atividade 12
Que diferenas voc nota entre as duas sees (Mural e Mnica d o recado!)? Preen-
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
52
fcil notar que todas as cartas publicadas na seo do gibi fazem referncias aos
personagens de Maurcio de Souza (Mnica, Cebolinha, Magali, Casco, Franjinha, Chico
Bento, Nh Lau, Penadinho). Ao publicar as cartas, os editores certamente pretendem
mostrar que os personagens agradam os leitores e, assim, querem incentivar as crian-
as a ler todos os gibis de Maurcio de Sousa.
Atividade 13
O que voc acha da idia de incentivar os alunos a escreverem para as sees dos
leitores de um gibi ou de um jornal de sua cidade? Voc adotaria essa idia? Por qu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
53
Seo 3
Os recursos lingsticos utilizados no texto
epistolar
Professor
Nesta seo, vamos analisar, primeiramente, como se marca nos textos epistolares
a presena dos sujeitos (interlocutores) que participam da situao comunicativa.
54
Ati vidade 14
Atividade
Leia o seguinte texto de uma aluna:
TEXTO 1
In CARDOSO, B. e NOGUEIRA, M.J. Ler e escrever, um grande prazer! CENP-SP, 1993, p.87.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Agora, pense no destinatrio do texto. Quem ? Que palavras e expresses do
texto nos levam a reconhecer esse destinatrio?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
55
Para marcar a pessoa que escreve e a pessoa a quem se escreve, o texto apresenta
marcas lingsticas (pronomes e formas verbais). A menina escreve: Eu acho que vou
passar... eu estive lendo as suas cartas e fiquei... (marcas da 1 pessoa, a pessoa que
fala no texto). Escreve tambm: ...a na casa da senhora... a senhora vai vir no
natal...responda... (marcas da pessoa com quem se fala no texto).
Os pronomes (eu, sua, suas) e as formas verbais (acho, vou passar, fiquei; vai vir,
responda) indicam o envolvimento das pessoas no processo de comunicao.
H tambm certas palavras e expresses usadas na carta que indicam que a menina
est num lugar e a madrinha est em outro. H uma distncia entre elas.
Atividade 15
Releia a carta da menina e responda:
Que frase do texto deixa bem claro que a menina e a madrinha no esto no mes-
mo lugar?
________________________________________________________________
A escolha das palavras e expresses que o remetente utiliza para dirigir-se ao desti-
natrio tambm indica o grau de formalidade entre eles.
Atividade 16
bem fcil perceber que a carta da menina para a madrinha informal. Que pala-
vras e expresses do texto mostram isso?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Teoria e Prtica 6 Unidade 2
56
Agora, vamos examinar a carta que o gerente de uma empresa enviou aos clientes.
Leia:
TEXTO 2
PREZADO CLIENTE
Comunicamos que, a partir da data acima, estaremos
atendendo em nossas novas instalaes, situadas no se-
guinte endereo:
Rua XV de novembro, n 714, 3 andar, Centro, Campo
Grande.
Novos telefones: 4931-1145 ou 4932-1277.
Esperando que V.S nos d o prazer de sua ilustre visi-
ta, aproveitamos o ensejo para reiterar-lhe protestos de
considerao e respeito.
Atenciosamente,
___________________________
Sebastio Nogueira Filho
Gerente
So bem evidentes as diferenas que existem entre esse texto e a carta da menina
(texto 1).
Atividade 17
Observe a forma como o remetente, no texto 2, se dirige ao destinatrio e a lingua-
gem que utiliza. Preencha o seguinte quadro, para analisar o texto 2:
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
Remetente: ______________________________________________________
Destinatrio: ____________________________________________________
Expresses usadas pelo remetente para dirigir-se ao destinatrio:
_______________________________________________________________
Assunto da carta: _________________________________________________
Palavras e expresses que caracterizam a linguagem formal do texto:
_______________________________________________________________
57
O modo de dirigir-se ao destinatrio, as expresses que o gerente utiliza, o tom
que d ao discurso, tudo nos leva a perceber que existe um distanciamento entre os
interlocutores. Ao contrrio do que percebamos entre a menina e a madrinha, o rela-
cionamento entre gerente e cliente da corretora estritamente comercial, sem marcas
de familiaridade.
TEXTO 3
Atividade 18
a) Com que finalidade a remetente enviou o carto? Que palavras e expresses do
texto mostram essa finalidade?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
58
b) O que nos faz perceber qual a profisso da remetente?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Que expresso a remetente usa para mostrar familiaridade com o cliente?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
59
Ati vidade 19
Atividade
O uso dos pronomes no texto pode chamar a ateno do leitor. Observe as frases:
A presena dos pronomes (nossos, nossa e nos) nas frases d um sentido diferente ao
texto. Explique qual esse sentido.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Agora, vamos analisar as formas verbais utilizadas nos textos desta seo. Leia as
seguintes frases:
Atividade 20
Observe as formas verbais grifadas no quadro acima. Verifique o tempo em que elas
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
60
Veja que possvel inserir marcadores temporais de presente (hoje, agora, neste
ms, neste ano etc.) nas frases do quadro acima, que assim ficariam:
Mesmo as formas verbais que indicam o tempo futuro (vou passar; ou seja, passa-
rei; estaremos atendendo; ser incorporada) relacionam-se com o presente. Passarei,
estaremos e ser so classificadas como formas de futuro do presente.
- marcas da presena dos interlocutores dos textos (pronomes e formas verbais refe-
rentes pessoa que escreve e pessoa a quem se escreve);
- expresses que o remetente utiliza para dirigir-se ao destinatrio (Ilmo Sr.; Vossa
Senhoria; Prezado Cliente; Caro Amigo; Querida Madrinha etc.) e que revelam o
grau maior ou menor de formalidade que existe entre os interlocutores;
- formas verbais que em sua maioria indicam o tempo em que se situa o remeten-
te, ou seja, o tempo presente;
- escolha do vocabulrio mais ou menos sofisticado, de acordo com o destinatrio
e com a finalidade do texto.
Teoria e Prtica 6 Unidade 2
61
Lio de casa
Suponha que voc vai propor aos alunos de sua escola que troquem cor-
respondncias com os alunos do Colgio Santa Maria, de So Paulo.
permisso para divulgar um convite aos alunos para participarem dessa troca
de cartas. No se esquea de tambm elaborar o modelo do convite para
anex-lo carta, pois a diretora certamente vai querer examinar o convite.
62
3 O texto
informativo
Nos cadernos de Teoria e Prtica do Programa GESTAR (TP4, TP5, e TP6), voc parti-
cipou de atividades de leitura e anlise de textos de diferentes tipos e observou a im-
portncia de levar os alunos a desenvolverem habilidades para produzi-los.
DEFININDO NOSSO PO NT
PONT O DE CHEG
NTO AD
CHEGAD A
ADA
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
Esperamos que, ao final desta Unidade, voc seja capaz de organizar atividades que
levem os alunos a
Professor
Os recursos naturais
O ar, o solo, a gua, os minerais e os seres vivos so todos elementos da
natureza. Este o grande espao onde todos devem conviver em equilbrio,
mas no sempre assim que acontece. O homem o nico ser vivo que, inten-
cionalmente, transforma a natureza. s vezes, essa transformao interfere
no equilbrio de uma maneira que no existe retorno.
(...)
A espcie humana a que mais produz lixo. Esse lixo dos mais variados
tipos: os txicos, como as embalagens dos agrotxicos; os contaminados de
hospitais e os radioativos das usinas nucleares; os dejetos orgnicos, como a
urina e as fezes; os restos de alimentos e outros.
Para que esse equilbrio no corra riscos de ser alterado, preciso tratar o
lixo antes de devolv-lo para o ambiente, ou seja, deix-lo livre dos micrbios
nocivos ou substncias venenosas que podem afetar a vida na Terra.
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
Jane T. Santos Gonalves e Lia Kucera. Cincias e Interao 2a srie do Ensino Fundamental.
Curitiba: Mdulo Editora, 1998 trecho do texto.
64
Vamos conhecer os elementos que compem esse texto.
Atividade 1
Leia com ateno o ttulo: Os recursos naturais.
Atividade 2
Lido o ttulo, importante analisar o modo como o contedo exposto.
65
As idias apresentadas na introduo devem ser analisadas, comentadas, explicadas
nos pargrafos seguintes. Voc leu, no 1 pargrafo, que a natureza o grande espao
onde todos os elementos devem conviver em equilbrio e que o homem o nico ser
vivo que modifica intencionalmente a natureza, interferindo no seu equilbrio.
At aqui, voc observou que se pode levar o aluno a ler com ateno o ttulo e
levantar hiptese sobre o que j conhece sobre o assunto apresentado no texto; anali-
sar a introduo para conhecer o assunto; acompanhar as explicaes que esto sendo
expostas e analisar as concluses para conferir se adquiriu uma viso nova sobre o
assunto.
Leia o incio do 2 pargrafo: A espcie humana a que mais produz lixo. Observe que
essa orao inicial retoma a idia exposta na introduo: O homem o nico ser vivo
que, intencionalmente, transforma a natureza. Essa retomada uma forma que o autor
utilizou para articular este com o pargrafo anterior.
Mas os outros dois pargrafos seguintes so introduzidos por uma palavra e uma
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
66
Atividade 3
Enumere os pargrafos do texto.
Atividade 4
Identifique os marcadores lingsticos nos pargrafos finais do texto:
5 pargrafo
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6 pargrafo
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7 pargrafo
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Analisar o emprego ou no desses elementos, marcadores lingsticos, permite ana-
lisar se o texto est bem articulado ou no e d condies de o leitor avaliar o texto e
pensar em outras formas de articulao para melhorar sua compreenso.
67
Na leitura de um texto informativo importante, tambm, observar se h palavras,
expresses ou mesmo frases inteiras escritas em letras de tipos, tamanhos, formas dife-
rentes.
Atividade 5
Leia o 3 pargrafo do texto
Atividade 6
Releia o texto Os recursos naturais e responda:
_________________________________________________________________
b) Qual a idia mais importante desse tema, de acordo com o texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ao responder a pergunta a, voc identificou o tema tratado no texto e a resposta
questo b se refere idia principal desse tema. Tema e idia central so coisas dife-
68
rentes que, muitas vezes, so confundidas. comum o tema e a idia central estarem
no 1 pargrafo, na introduo e aparecerem repetidos na concluso.
importante que voc tenha observado, durante a realizao das atividades propos-
tas nessa seo, que a leitura de um texto informativo, como de qualquer outro tipo de
texto, leva o aluno a identificar os elementos que o constituem, caracterizando-o como
um tipo especfico de texto que apresenta modos prprios de se organizar, pois tem
propsitos definidos.
Atividade 7
Escreva, com suas palavras, o que entendeu por tema e idia principal.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
importante considerar que em qualquer texto possvel verificar o tema e a idia
principal. Voc deve levar o aluno a perceber que o tema reflete a viso mais ampla
sobre o assunto tratado. Idia principal se refere a um aspecto desse assunto, destacado
pelo autor.
INDO SAL
SALAA DE AUL
AUL A
ULA
Professor, uma atividade interessante para os alunos identificarem caracte-
rsticas de um texto informativo pode ser lev-los a ler e analisar textos didticos de
outras reas. Analisamos, nessa seo, um texto didtico de Cincias. Voc pode ana-
lisar outros de Histria, Geografia, Educao Fsica e Esportes. Por exemplo, voc pode
propor que os alunos leiam um texto que descreve a origem de um esporte que eles
conhecem. As atividades podem estar relacionadas a
anlise do ttulo: o que ele sugere? o que os alunos j conhecem sobre o assunto?
o que podem esperar de um texto com esse ttulo?
identificar a introduo: indicar o pargrafo em que o autor apresenta o assunto
de que vai tratar;
identificar o desenvolvimento do assunto;
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
identificar a concluso.
Voc pode, ainda, discutir com os alunos o tema (no texto sugerido, o tema pode
ser a histria da natao,) fazendo-os perceber que se trata do assunto mais geral,
bem como a idia principal (de acordo com o tema do texto sugerido, a idia princi-
pal pode ser os benefcios proporcionados pela natao sade do ser humano).
69
INDO SALA
SALA DE AUL
AULAA
Numa classe de 4 ano, voc pode propor atividades com a leitura do seguinte
texto:
Natao
Sabe por que o homem aprendeu a nadar? Por pura necessidade de sobrevi-
vncia. Ele precisava pescar para poder se alimentar e o jeito era dar um mergulho
em busca do peixe, j que no existiam anzis. Precisava se locomover - e os rios e
mares eram seus caminhos naturais.
(Manuais Disney Manual dos Esportes. So Paulo: Nova Cultural, 1988, p.53)
70
Nesta seo, voc leu, analisou um texto didtico de Cincias e o observou
que a caracterstica principal desse tipo de texto expor uma explicao sobre
um assunto.
Seo 2
A organizao textual e as condies de produ-
o do texto informativo
Objetivos a serem alcanados ao final desta seo:
identificar os elementos de organizao do texto informativo;
analisar as condies de produo desse tipo de texto.
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
Professor
Nesta seo, vamos ler outros textos informativos e verificar como se constri a coe-
rncia global do seu contedo temtico, bem como o modo de articulao das partes e
analisar as condies de produo desse tipo de texto.
71
Para isso, vamos ler e analisar textos informativos que apresentam caractersticas
diferentes.
1. BIOGRAFIA
Atividade 8
Leia a seguinte biografia
Andrade?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
72
b) A quem essa biografia dirigida? Justifique sua resposta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) Qual pode ser a inteno desse texto? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
A biografia de Drummond de Andrade, expe a histria de vida desse escritor brasi-
leiro consagrado e apresenta os fatos articulados em ordem cronolgica (isto , em
primeiro lugar, o que aconteceu antes e depois, os que aconteceram em seguida).
Atividade 9
Considerando que os fatos so apresentados em ordem cronolgica, releia a biogra-
fia e responda: que marcadores temporais so utilizados para articular a sucesso dos
fatos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Atividade 10
Releia a biografia, reflita e responda: de onde os dados apresentados no texto po-
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
73
A biografia um texto informativo que tem como objetivo levar o leitor a conhecer
dados relacionados vida de personalidades conhecidas ou no. Podem ser dados cu-
riosos, interessantes e que ajudam o leitor familiarizar-se mais com a personalidade
enfocada. Essa familiaridade pode trazer maior interesse do leitor em estudar, conhe-
cer mais sobre a pessoa biografada.
2. NOTAS DE ENCICLOPDIA
Atividade 11
Leia o seguinte texto:
A ona pintada
Tambm conhecida como jaguar ou jaguaret, vive mais de 20 anos. Atin-
ge 1,2 metros de comprimento e pesa at 200 quilos, sendo o maior carnvoro
das Amricas. um animal noturno, solitrio e caador de extrema agilidade.
Sua caa favorita so os veados, as capivaras e as antas. Existem muitas len-
das sobre a ona-pintada, contadas pelos ndios e pantaneiros. Apesar de
feroz, a ona s mata para defender ou saciar a fome. Devido a sua pele,
alvo dos caadores profissionais. Isso e a deteriorao das florestas esto
ameaando a ona de extino no Brasil.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
74
c) Em relao aos recursos lingsticos utilizados, ou seja, forma como o autor faz
a seleo e combinao das palavras, observe:
INDO SAL
SALAA DE AUL
AUL A
ULA
Professor, um exemplo de trabalho de leitura e produo de textos informativos
pode ser a organizao de uma enciclopdia pela classe.
75
3. TEXTOS NORMATIVOS
Atividade 12
Vamos ler um exemplo de texto normativo, analis-lo para identificar suas caracte-
rsticas.
UNICEF
20 de novembro de 1959
(fragmentos)
AS CRIANAS TM DIREITOS
77
Nessa seo, voc estudou alguns textos informativos:
biografia
nota de enciclopdia
texto normativo
Ao ler e analisar esses textos, pde observar:
a organizao dos elementos do texto;
o modo como as partes se articulam para tornar possvel o desenvolvimento
do assunto;
a adequao da linguagem s intenes do texto.
Seo 3
Os recursos lingsticos prprios do texto
informativo
Professor
Nesta seo, vamos ler verbete de dicionrio e verificar como ele se organiza.
Vamos, ainda, analisar texto informativo produzido por criana e pensar nas possi-
bilidades que o trabalho com esse tipo de texto oferece para os alunos desenvolverem
habilidades de leitura e produo de textos.
78
Leia o verbete de dicionrio transcrito a seguir:
Atividade 13
Tente relembrar tudo que voc j estudou sobre texto e responda: o verbete trans-
crito do dicionrio pode ser considerado texto? Por qu?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
O verbete apresenta uma estrutura que o identifica e o distingue dos demais. Po-
rm, h outros elementos constituintes que merecem ser observados.
Atividade 14
a) Observe como o texto se organiza. Qual o significado de:
S.m.= _____________________________________________________________
Enumerao 1 , 2 , 3 = _________________________________________________
acep. = ___________________________________________________________
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
Pl.= ______________________________________________________________
Cf.= _______________________________________________________________
v. = _______________________________________________________________
(). = ______________________________________________________________
79
So utilizadas numerosas abreviaturas e sinais convencionais que precisam ser conhe-
cidas para que um verbete de dicionrio possa significar fonte de informaes valiosas
para qualquer pessoa. O prprio dicionrio apresenta, no prefcio, listadas as convenes
que utiliza.
Depois da leitura dos textos j escritos, os alunos podero pesquisar outros aspec-
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
tos, ou detalhes que no constam da histria oficial. A pesquisa pode ser feita por
meio de conversa com pessoas mais velhas, entrevistas com algumas personalidades
famosas do lugar e no citadas na histria lida. De posse desses novos dados colhidos
pelas pesquisas dos alunos, propor que cada aluno ou grupo de alunos escreva a
outra histria da escola, do bairro ou da cidade.
80
Atividade 15
Leia o seguinte texto produzido por uma criana. Trata-se de um relato, a partir de
uma observao. Um aluno levou um gafanhoto preso em um vidro. A professora pro-
ps classe que observasse o bichinho e depois expusesse o que cada um tinha conse-
guido observar.
a) Voc considera que esse texto pode ser classificado como informativo? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
81
b) Releia o texto O gafanhoto e responda: que elementos faltam para ser conside-
rado um texto informativo classificado como relato de experincia?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
O menino fez o relato em 3 pessoa, descreveu a situao e o inseto; as frases com
que descreve o gafanhoto apresentam o verbo no presente (Ele verde como folha. Tem
4 pernas curtas e duas longas./ Ele voa, pula e faz um barulho esquisito e irritante.), que
um indicativo de que as caractersticas que observa no bichinho so comuns a todos
os insetos dessa espcie. Porm, voc deve considerar tambm que a descrio feita
no permite ao leitor fazer uma imagem adequada do gafanhoto, se ele no o conhe-
cer.
Atividade 16
Reescreva o texto, tornando-o mais adequado s caractersticas de um relato de
experincias.
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Teoria e Prtica 6 Unidade 3
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82
Professor, para propor aos alunos a escrita de um
relato de experincias, voc pode lev-los a observar a
germinao de sementes em diferentes meios: em terra
rica em nutrientes, em terra pobre em nutrientes, na
gua, no algodo embebido em gua, em algodo seco
etc. A cada dia eles vo anotando as modificaes ob-
servadas, at poderem concluir sobre o meio mais ade-
quado para a germinao daquela semente.
83
Nessa seo, voc estudou texto informativo que pode ser
Lio de casa
Leia o texto produzido por uma criana, transcrito sem revises de qual-
quer ordem.
Suponha que voc vai utilizar esse texto em sua classe. Levando em conta
as questes a que j respondeu sobre ele, organize uma atividade para que os
alunos possam reescrev-lo, adequando-o s caractersticas de um texto infor-
mativo.
84
Referncias Bibliogrficas:
Como o prprio nome indica, o livro se prope a analisar os recursos que podem ser
utilizados para desenvolver o nvel fnico do texto potico. Assim, apresenta sugestes
para o estudo da metrificao, dos tipos de versos, do agrupamento dos versos em estro-
fes; da rima; da aliterao e da assonncia.
Apresenta, ainda que rapidamente, algumas indicaes para o estudo dos outros nveis
do texto potico: o lxico, o sinttico e o semntico.
As autoras tomam como eixo para tratar da natureza do trabalho pedaggico a anlise de
situaes prticas de trabalho em sala de aula; visam a garantir o aprofundamento das
discusses sobre como efetivar uma prtica docente crtica e construtiva.
Teoria e Prtica 6 Unidade 3
85
Leitura e produo de texto potico,
texto epistolar e texto informativo
Unidade 1 - Seo 1
Atividade 1
b) O poema de Henriqueta Lisboa pode chamar a ateno dos alunos pela sonoridade agrad-
vel, pelo ritmo alegre e pelo humor: um poema que brinca com os sons, sugerindo o
barulho dos pingos da chuva, do canto dos passarinhos.
Atividade 2
A resposta afirmativa. O ritmo rpido dos versos curtos, a incidncia do som /i/ nos dois
versos iniciais contribuem para sugerir a idia de uma msica adequada a uma caixinha de
msica.
Atividade 3
a) Caixinha de msica
Pas sa ri nhos = 3
Cam pa i nhas = 3
Co lhe ri nhas = 3
Os versos tm 3 slabas mtricas.
b) Tam bo ri la = 3
Tam bo ri la = 3
U ma go tei ra = 4
Na la ta.= 2
Es t vis to que s is to = 7
No pre ci so de mais na da = 7.
O nmero de slabas mtricas variado, determinando o ritmo do poema.
c) A observao desses recursos possibilita apreender melhor o ritmo porque, medida que
lemos e relemos o texto com o objetivo de estud-lo, vamos percebendo detalhes que
passariam despercebidos numa leitura menos cuidadosa.
Atividade 4
Teoria e Prtica 6 Correo das Atividades de Estudo
Atividade 5
Rimas: pia/dia; cristal/metal; campainha/colherinhas
S a identificao das rimas no garantia de compreenso maior do poema. Elas so impor-
tantes, quando articuladas a outros elementos como ritmo, mtrica, aliteraes e assonncias.
Atividade 6
a) Resposta pessoal. Uma resposta possvel : o poeta brinca com os contrastes nunca/sempre;
mais/menos e apresenta sua viso sobre o conservar-se sereno diante de coisa to doda,
representada pelo passar do tempo. As posies em que o verbo ser aparece nunca mais,
sempre menos parecem querer reforar a idia de que as horas vividas a mais representam
horas a menos que restam ao ser vivo.
89
b) Os versos seguintes Ser apenas uma face/do no ser, e no do ser, o poeta inverte a posio
do advrbio no
no, talvez com o mesmo objetivo de reforar a idia apresentada nos versos
iniciais.
Atividade 7
a) Resposta pessoal. Exemplo de resposta possvel: Nesse poema, o apelo visual muito forte.
Os versos esto dispostos de maneira a representar a idia descrita pelo poema. claro que
a disposio dos versos s permitem visualizar os acontecimentos para quem l os versos.
a articulao das palavras selecionadas e combinadas com a disposio dos versos que
possibilita ao leitor enxergar o drama vivido pelo pssaro.
b) importante o aluno perceber que a articulao de todos os elementos sonoros, sintti-
cos-semnticos e visuais fundamental para a atribuio de sentido a qualquer texto,
principalmente ao poema.
c) O movimento dos versos sugere o prprio movimento do pssaro, cantando e pulando de
um lado para outro.
Atividade 8
De
Repente
Um
Tiro
Seco
Nesse trecho, o poeta parece querer representar, pela disposio dos versos, a trajetria da
bala que atingiu o pssaro.
Penas fofas
Leves plumas
Mole espuma
E um risco
Surdo
n
o
r
t
e
-
s
Unidade 1 - Seo 2
Atividade 9
a) O poeta parece querer retratar bolhas de diferentes tipos: as bolhas de sabo voando pelo
ar; as bolhas de gua penduradas nas folhas nos galhos; as bolhas de vinho presas rolha
e a bolha que machuca a mo que trabalha.
b) A prpria palavra bolha o som oclusivo bilbial sonoro /b/, seguido do som /o/ - parece
provocar o aparecimento de bolhas no ato de pronunci-la
Atividade 10
a) A assonncia, repetio do som /o/ sugere bolhas espalhadas na pgina.
A sonoridade o recurso que sugere a descrio das bolhas, nesse poema.
b) A aliterao do som representado pelo dgrafo lh sugere os pingos de gua que a bolha
contm.
90
Atividade 11
a) A sonoridade dos versos resultado da combinao e organizao das palavras no verso. O
som dessas palavras, combinadas com a sensibilidade da poeta produzem a musicalidade
do poema.
b) Esse poema de Ceclia Meireles tem versos com mtrica variada, construindo uma sonori-
dade particular: 1 estrofe: os versos tm 5, 2 e 3 slabas mtricas; 2 estrofe: 6,2 e 3; 3
estrofe: 6 e 3; 4 estrofe: 7, 5, 3, 3 e 3; 5 estrofe: 3, 2 e 5 e a 6 estrofe: 8 slabas mtricas.
c) A organizao grfica do texto em versos, cada verso em uma linha, provocando uma pau-
sa entre um e outro, contribui para a construo de uma sonoridade particular.
Atividade 12
Olha a bolha na mo
que trabalha
na mo um adjunto adverbial de lugar. A construo desse verso sugere que a bolha
no se solta, fica presa e incomoda a mo.
Unidade 1 - Seo 3
Atividade 13
b) possvel observar no nvel grfico-espacial, a distribuio dos versos no papel: estrofe 1=
dois versos; estrofe 2= 10 versos e estrofe 3= 4 versos produz um efeito visual sugestivo. No
nvel fnico, a segmentao dos versos (versos de 20 slabas, alternando outros de 14, 5, 2
e 1) imprimem um ritmo e uma sonoridade que contribuem para a produo de um signi-
ficado, juntamente com a segmentao que faz da frase visando a um sentido determina-
do.
c) Na primeira estrofe, possvel pensar-se que o poeta pretendeu informar o leitor sobre
uma realidade, de uma forma impessoal de uma notcia. Na segunda estrofe, a forma
como a frase segmentada, apresenta um carter de denncia, ressaltando os aspectos
mais dramticos do fato. A ltima estrofe, com a repetio do final da frase, parece expres-
sar um lamento, choro das carpideiras em um funeral dos anjinhos.
Atividade 14
A articulao entre as estrofes feita pela justaposio. As trs estrofes so constitudas da
mesma frase (s a ltima que se constitui da repetio de uma parte da frase) segmentada de
formas diferentes e justapostas, sugerindo a apresentao de uma notcia, seguida de um
comentrio em tom de denncia que termina em um lamento.
Atividade 15
a) O poema produzido pelo aluno pode ser considerado um poema, pois, embora de forma
Teoria e Prtica 6 Correo das Atividades de Estudo
Atividade 16
a) Alm da rima, possvel observar que a mtrica e a alternncia das slabas fracas e fortes
contribuem para a construo de um ritmo e de uma sonoridade.
b) possvel considerar que o menino seleciona palavras adequadas ao tema proposto e com-
bina-as de forma a construir um significado bem articulado. Alm disso, imprime um tom
humorstico ao poema com os versos finais: E agora com licena, me deixe / Porque, oh! meu
Deus! Me deu sede.
c) Quanto ao aspecto visual, a segmentao em versos e o agrupamento em estrofes produ-
zem efeito visual adequado a um poema, considerando apenas a disposio em versos e
estrofes e concentrando o texto numa pgina com grandes espaos em branco.
91
Atividade 17
O fato de alguns versos se apresentarem meio quebrados, pois s vezes faltam ou sobram
slabas, no prejudica o poema. Poemas de autores consagrados apresentam mtrica irregular
como uma caracterstica que o distingue de outros.
A / / gua / faz / vi / da (5 slabas)
O / ho / mem, / a / r / vo / re ,/ a / flor (9 slabas)
A / / gua / sem / pre / que / ri / da ( 7 slabas)
Que / mo / ve os / mo / i / nhos / do a / mor. (8 slabas)
Primeiramente, uma leitura oral feita pelo professor, enfatizando o ritmo para possibilitar ao
aluno apreciar a sonoridade e construir um significado para o texto. Em seguida, pode-se
propor que a classe diga o poema, repetindo a leitura do professor. Depois que a classe conse-
guir dizer o poema num ritmo adequado, distribuir uma cpia a cada aluno ou escrever o
texto no quadro de giz para ser copiado no caderno. Propor, ento, a leitura do texto.
Pode-se, ainda, levar o aluno a observar o modo de segmentar em versos, bem como o agru-
pamento dos versos em estrofes e deixar que ele comente o sentido que pde ser identificado
nessa organizao do poema.
Atividade 1
Espera-se que os professores informem como utilizam os textos (cartas, bilhetes, recados, con-
vites), como se d a escolha, como se define o assunto, se costumam utilizar um modelo a ser
seguido ou se trabalham com os textos que os alunos ou o professor trazem de casa. Se no
utilizam textos epistolares nas aulas, devem explicar as razes.
Atividade 2
Tipo de te xto
texto
xto: bilhete
Remetente: Priscila
Remetente
Destinatrio
Destinatrio
trio: o pai da menina
Finalidade do te xto
texto
xto: dizer algumas coisas ao pai: expressar o amor que sente por ele;
manifestar a vontade de lhe dar um presente; dizer que ele a trata muito bem etc.
92
Atividade 3
a)
cabealho
(local e data)
interpelao:
vocativo e sauda-
o
corpo da carta
despedida: sauda-
o e assinatura
Atividade 4
a) A resposta deve ser afirmativa, pois as duas leitoras escrevem procura de outros leitores
que queiram comunicar-se com elas. Esses textos estabelecem um dilogo a distncia entre
interlocutores.
b) As meninas querem apresentar-se e solicitar que outros leitores escrevam para elas. No
texto de Dbora, lemos: Escrevam para mim!; no de Tanielle, lemos: ... s me escrever
que eu responderei rapidamente.
c) A resposta deve ser afirmativa, pois os alunos podem ficar interessados pelos assuntos
tratados, podem identificar-se com os remetentes desses textos, podem, enfim, querer es-
crever para esses ou para outros interlocutores, desenvolvendo, assim, uma prtica eficien-
te de leitura e produo de textos.
Atividade 5
Texto 5 Texto 6
Teoria e Prtica 6 Correo das Atividades de Estudo
Unidade 2 - Seo 2
Atividade 6
a) Ns, os leitores dos bilhetinhos.
b) As expresses: Ol!; At depois!. Tudo bem? Tambm a frase: Eu imagino que vocs
esto querendo saber...
c) A resposta deve ser afirmativa, pois o texto claramente um registro dos fatos que aconte-
cem com a menina no dia-a-dia e de seus sentimentos, impresses.
93
Atividade 7
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Qual o tipo de tex- Bilhete Carta Convite
to?
Com que finalidade Para combinar um Para comunicar algu- Para fazer um convi-
o texto foi escrito? encontro no recreio. ma coisa e agradecer te para a festa de
um convite. aniversrio.
Quem escreveu e Bia escreveu para Carol escreveu para Cacau (remetente)
para quem? Teca. Bia o reme- Rafa. Carol o reme- escreve para as pes-
tente e Teca, o desti- tente e Rafa, o desti- soas que quer ver no
natrio. natrio. seu aniversrio.
Atividade 8
a) A resposta deve ser afirmativa, pois o texto apresenta primeiramente o vocativo (Ol pesso-
al!) em destaque, no centro da primeira linha, seguido de uma pergunta (O que vocs acham
da idia de termos o nosso prprio jornal?) que aproxima os remetentes (Alunos da 4a srie)
dos destinatrios (interlocutores, alunos das outras sries). A disposio das informaes
no texto tambm deixa bem clara a inteno dos interlocutores de solicitar sugestes e
indicar os meios de faz-las chegar aos alunos da 4a srie.
b) A resposta deve ser tambm afirmativa, pois, por meio do jornal, os alunos podero man-
ter um intercmbio interessante, podero escrever reportagens, enviar cartas e outros ti-
pos de textos para serem publicados, tendo, assim, a oportunidade de desenvolverem a
escrita. O trabalho dos alunos deve, entretanto, ser bem planejado e orientado por um
professor ou por uma equipe de professores da escola.
94
Atividade 9
A carta deve ser prxima a:
Diego
Escrevo para dar sugestes sobre o jornal que vocs querem criar. Acho que o
nome pode ser O Estandarte, para dar a idia de alguma coisa que est na frente,
que conduz nosso pensamento. Acho tambm que vocs podem criar vrias sees
para o jornal: uma parte para apresentar notcias sobre o que acontece na escola;
outra, para publicar reportagens, contos, poemas e outros textos que os leitores
querem mandar e outra, para publicar as cartas dos leitores que querem criticar
ou dar idias sobre as matrias do jornal.
Espero que vocs tenham sucesso.
Atividade 10
a) A resposta deve ser afirmativa. O texto se refere s cartas que os leitores mandam para a
revista sobre uma reportagem (A vez do Pantanal agora), publicada pela revista, e apre-
senta tambm um trecho de uma carta da professora Martinha Helena Melgar, dando not-
cias sobre o trabalho que desenvolve na escola. O suporte, portanto, adequado ao texto.
b) Sim, reconhecemos a comunicao entre os editores da revista e os leitores (especialmente,
os alunos de um colgio que entopem a caixa postal da revista com a grande quantidade
de cartes que enviam e a professora que escreveu para a revista).
Atividade 11
b) Na primeira carta, um leitor que freqenta a escola; na segunda, um leitor que gosta de
fazer amizades; na terceira, um leitor que reconhece a importncia de participar de cam-
panhas humanitrias. c) Os editores escolheram intencionalmente as trs cartas para, en-
tre outras finalidades, mostrar aos leitores que o jornal pode servir como: material de
apoio s aulas (carta 1); meio de comunicao entre leitores (carta 2) e veculo de campa-
nhas feitas para ajudar as pessoas carentes (carta 3). Fazem, assim, indiretamente, uma
propaganda para que mais leitores se interessem pelo jornal.
95
Atividade 12:
Atividade 13
Espera-se que a resposta seja afirmativa, pois, escrevendo para a redao de um jornal ou de
uma revista, o aluno estar no s desenvolvendo a capacidade de escrita, mas sobretudo
vivenciando situaes reais de comunicao, interagindo com outras crianas que lem o jor-
nal, adquirindo a capacidade de anlise crtica sobre assuntos variados e assim por diante.
Unidade 2 - Seo 3
Atividade 14
a) O remetente a menina, afilhada. As palavras e expresses do texto que provam isso so:
eu acho, vou passar, eu estive lendo, fiquei, sua filha, Fer.
b) O destinatrio a madrinha. As palavras e expresses do texto que mostram isso so: Que-
rida madrinha; casa da senhora; a senhora; suas cartas.
Atividade 15
A frase: Eu acho que vou passar as frias a na casa da senhora.
Atividade 16
O tratamento usado na interpelao (Querida madrinha); as expresses: um beijo para a senho-
ra... fiquei com n na garganta; a despedida: beijos de sua filha.
Atividade 17
Teoria e Prtica 6 Correo das Atividades de Estudo
Remetente: O gerente da corretora de seguros, Sebastio Nogueira Filho..
Destina trio: O cliente da empresa.
Destinatrio:
Expr esses usadas pelo rremetente
Expresses emetente para dirigir -se ao destina
dirigir-se trio: Prezado cliente, V.S.
destinatrio:
Assunto da car ta: Comunicado sobre a mudana de endereo da corretora..
carta:
Pala vras e eexpr
alavras xpresses que caracterizam a lingua
xpresses or
linguaggem fformal do te
ormal xto: ilustre visita;; apro-
texto:
veitamos o ensejo; protestos de considerao e respeito; atenciosamente..
Atividade 18
a) Para cumprimentar o cliente pelo aniversrio. As expresses do texto que mostram isso
so: Parabns e muitas felicidades e a frase Comemorando outro aniversrio?.
b) O desenho da escova de dente e a expresso muitos sorrisos revelam que se trata de uma
dentista.
c) A expresso de despedida Abraos.
96
Atividade 19
O uso dos pronomes nossos, nossa e nos d ao texto o efeito de sentido de proximidade entre os
remetentes e os destinatrios, o que no acontece se os pronomes no forem utilizados nas
frases. A inteno dos remetentes (as empresas anunciantes: Gelre, Atra e Central de Estgios)
fazer com que os clientes, fornecedores e amigos (destinatrios do anncio) sintam-se tam-
bm donos das empresas anunciantes.
Atividade 20
O tempo que predomina o tempo presente.(indicativo: acho, vou, comunicamos, desejamos;
futuro do presente: estaremos, ser).
Prezada Senhora,
Atenciosamente,
Participem!!!
97
Unidade 3 - Seo 1
Atividade 1
a) O ttulo revela que o texto vai expor uma explicao relacionada aos recursos que a nature-
za oferece aos seres vivos do planeta.
b) O ttulo Os recursos naturais faz o leitor pensar no que ele j conhece a respeito do assunto
e permite levantar hipteses sobre o contedo do texto.
Atividade 2
a) possvel identificar informaes relacionadas definio dos seres vivos e o papel do
homem como agente provocador do desequilbrio na convivncia dos seres vivos com a
natureza
b) Pargrafos 2, 3 e 4.
c) Um exemplo de concluso possvel pode ser: Uma forma inteligente de cuidar de nossos
recursos naturais fazer uso da reciclagem.
Isso significa que muitos materiais como os vidros, os metais, os plsticos, os papis, podem
voltar s fbricas para serem reciclados e reutilizados.
Quando reciclamos papis estamos deixando de cortar rvores, poupando gua e energia el-
trica.
Atividade 3
3 pargrafo: Quando
4 pargrafo: Para que
Atividade 4
5 pargrafo: Esse pargrafo no apresenta um marcador lingstico. a frase toda que articu-
la as idias da concluso com as do desenvolvimento.
6 pargrafo: Isso significa que...
7 pargrafo: Quando
Atividade 5
a) Provavelmente, a utilizao da letra maiscula inicial se deve ao fato de o autor estar se
referindo ao planeta Terra.
b) Com a utilizao do negrito na expresso lato de lixo, o autor parece pretender que o
Atividade 6
a) O texto fala da responsabilidade do ser humano como provocador do desequilbrio nas
relaes entre os seres vivos e a natureza.
b) A necessidade de reciclar o lixo para diminuir os riscos de um desequilbrio.
Atividade 7
A resposta deve ser prxima a: tema refere-se ao assunto mais geral que vai ser tratado; idia
principal refere-se ao aspecto do assunto privilegiado pelo autor.
98
Unidade 3 - Seo 2
Atividade 8
a) A leitura da biografia de Drummond de Andrade faz o leitor identificar informaes
relacionadas a sua histria de vida, suas obras e o seu jeito de ser.
b) A biografia parece ser dirigida a estudantes que se iniciam no conhecimento de obras da
literatura brasileira. A palavras selecionadas so acessveis ao leitor iniciante e o modo de
organizar as frases est adequado ao desses leitores.
c) A inteno do texto pode ser levar a criana a se interessar pela leitura desse autor, enxer-
gando-o como uma pessoa que tinha gostos, desejos como outras, ou mesmo como a pr-
pria criana leitora.
Atividade 9
Marcadores temporais identificados na articulao dos fatos: quando, ento, nos intervalos.
Atividade 10
Os dados apresentados devem ser resultado de uma pesquisa feita em documentos oficiais
como registro de nascimento, obras escritas pelo autor ou escritas por outros, relatando fatos
sobre o autor.
Atividade 11
a) Na Introduo, possvel identificar as caractersticas mais importantes do animal; no
desenvolvimento, possvel observar outras informaes que permitem ao leitor um co-
nhecimento mais amplo do animal e na concluso, expe comentrios a respeito do risco
de extino em que a ona pintada vive no Brasil.
b) Ameaa de extino da ona pintada no Brasil.
c) Os verbos utilizados so vi ting
tingee, , eexistem
vivve, aating xistem
xistem. So verbos estticos e no verbos de ao
como nas narrativas ficcionais.
o tempo verbal empregado o presente, do modo indicativo.
Os adjetivos e locuo adjetiva utilizados so notur no
no,, solitrio
noturno solitrio,, caador de eextr
xtrema
xtrema
agilidade
gilidade,, fero
ferozz e foram empregados para ampliar a caracterizao do animal.
Atividade 12
a) possvel, pois o texto apresenta as idias classificadas em princpios e cada princpio
expe uma norma completa.
b) O tempo verbal mais utilizado o futuro do presente do modo indicativo.
c) A utilizao dessas formas verbais se justifica, tendo em vista que a Declarao visa ao
estabelecimento de princpios que devero ser obedecidos.
Teoria e Prtica 6 Correo das Atividades de Estudo
Unidade 3 - Seo 3
Atividade 13
O verbete transcrito do dicionrio um texto, porque est organizado, segundo caractersticas
que atendem a uma funo especfica e foi produzido, visando a uma finalidade.
99
Atividade 14
a) de verbo + -ete= indica a origem da palavra: originou-se da juno da palavra verbo
com o sufixo ete.
S.m.= substantivo masculino
as enumeraes 1, 2, 3 indicam os diferentes significados que a palavras pode ter em
diferentes contextos.
Sin. ant.= abreviaturas que significam sinnimo antigo, ou seja, antigamente, a palavra
verbete significava artigo.
Acep. = acepo (significao).
Pl.= plural.
Cf.= confronte, compare.
V.= veja; verbo(s); verbal.
().= vogal fechada.
b) A classe de palavras mais comum o substantivo: 1. Nota, apontamento. 2. Pequeno papel
em que se toma nota ou apontamento. 3. Na organizao dum dicionrio, glossrio, ou
enciclopdia, o conjunto das acepes e exemplos respeitantes a um vocbulo.
Atividade 15
a) O texto do aluno pode ser classificado como informativo, porque foi produzido com a in-
teno de registrar uma experincia vivida pela classe.
b) Faltam ao texto, algumas informaes para completar a descrio do inseto para que o
leitor que no o conhea tenha a oportunidade de conhec-lo por meio desse relato.
Atividade 16
100
Lio de casa da unidade 3
Nesse texto, importante observar: a organizao, o tipo de linguagem, o modo de articula-
o entre as partes.
101
6 Leitura e produo de texto potico, texto epistolar e
texto informativo
Ati vidade: Sesso Presencial Introdutria (1h)
Atividade:
Professor
Esta oficina foi organizada para que voc tome conhecimento do que vai estudar
nas Unidades 1, 2 e 3 do caderno Teoria e Prtica 6 e encontre sugestes para seu
trabalho em sala de aula.
Vamos tratar dos elementos constitutivos, das condies de produo e dos recur-
sos lingsticos utilizados em mais trs tipos de textos que devem circular na escola: o
potico, o epistolar e o informativo.
1 etapa
etapa
a) Todos vo ler (ou cantar) a letra da cano Meu caro amigo, de Francis Hime e
Chico Buarque de Holanda, que segue anexa. Se for possvel, vo ouvir a msica ao
mesmo tempo em que lem a letra.
2 etapa
etapa
Os professores vo realizar uma das seguintes tarefas:
3 etapa
etapa
O formador vai sortear dois professores (um que realizou a atividade A e outro que
fez a atividade B) para fazerem a leitura dos textos produzidos. Os outros participan-
tes, depois de ouvirem a leitura dos textos, vo avaliar se esto de acordo com a tarefa
proposta. Vo tambm identificar os elementos que caracterizam cada tipo de texto,
as condies que envolvem sua produo e os recursos lingsticos utilizados.
4 etapa
etapa
Todos vo avaliar a oficina, mostrando se perceberam a diferena entre os trs tipos
de textos e se possvel aplicar em sala de aula uma atividade como a que desenvolve-
ram na oficina.
106
6 Leitura e produo de texto potico, texto epistolar e
texto informativo
Ati vidade: Sesso Presencial Semanal (2h)
Atividade:
Unidade 11: Texto potico
Professor
Na Unidade 1 do TP6, voc estudou que o texto potico constitui uma unidade com
a articulao de seus elementos constitutivos. Estudou, ainda, que os elementos
constitutivos do texto potico so classificados em:
nvel fnico;
nvel sinttico-semntico;
nvel grfico-espacial.
Nesta oficina, voc vai ler poemas e propor atividades de leitura para os alunos,
para que eles desenvolvam habilidades de identificar e apreciar ritmos e sonoridades
prprios ao texto potico.
1 etapa
etapa
Todos os participantes vo formar grupos de trs pessoas para ler e analisar poe-
mas, apresentados em folha anexa.
Primeiramente, vocs devem fazer uma leitura silenciosa individual. Depois, uma
leitura oral, enfatizando a sonoridade dos poemas. Para que a leitura oral seja uma
atividade agradvel para quem l e para quem ouve, vocs devem observar a pausa
dos versos e imprimir um ritmo adequado aos poemas.
Oficina de Formao de Professores TP6 Unidade 1
2 etapa
etapa
Depois da leitura oral dos poemas, o grupo deve comentar a impresso que a ativi-
dade provocou em cada um e pensar nas possibilidades que esse tipo de texto oferece
para os alunos desenvolverem habilidades de leitura.
O grupo vai escolher uma classe (2, 3 ou 4 ano) e organizar uma atividade de
leitura, utilizando um dos poemas apresentados nesta oficina.
Cada grupo deve escolher um relator para apresentar a atividade que organizou,
para apreciao de outros grupos.
107
3 etapa
etapa
Nesta etapa, todos os participantes devem estar reunidos em plenria para apreciar
as propostas que sero apresentadas pelo relator de cada grupo.
4 etapa
etapa
Ainda em plenria, os participantes vo fazer uma avaliao da oficina. Para essa
avaliao, todos devem responder seguinte questo:
Ao organizar atividades para serem desenvolvidas em sala de aula, foi possvel ter
mais clareza sobre o modo de propor atividades de leitura de texto potico para os alu-
nos?
Ao responder a essa questo, vocs devem registrar os itens que foram considera-
dos importantes na elaborao das atividades de leitura. Dessa forma, tero feito uma
sntese das questes fundamentais discutidas nesta oficina.
108
6 Leitura e produo de texto potico, texto epistolar e
texto informativo
Ati vidade: Sesso Presencial Semanal (2h)
Atividade:
Unidade 22: O texto epistolar
Professor
1 etapa
etapa
Os professores vo reunir-se em grupos de dois ou trs participantes para realizar
atividades de produo de textos epistolares. O formador vai sortear os grupos que
realizaro as seguintes tarefas:
2 etapa
etapa
TP6 Unidade 2
3 etapa
etapa
Reunidos em forma de plenria, todos vo avaliar alguns textos produzidos. O for-
mador far um sorteio para a apresentao dos textos.
109
ficar os elementos constitutivos do texto que produziram, as condies de produo e
os recursos lingsticos utilizados no texto.
4 etapa
etapa
Todos vo fazer uma avaliao geral da oficina. Devem pensar nas questes:
110
6 Leitura e produo de texto potico, texto epistolar e
texto informativo
Ati vidade: Sesso Presencial Semanal (2h)
Atividade:
Unidade 33: Texto informativo
Professor
biografia;
texto expositivo de outras reas (como o apresentado na Unidade 3 do TP6, texto
do livro didtico de Cincias);
notas de enciclopdia;
verbetes de dicionrio;
textos normativos.
Nesta oficina, vamos analisar alguns tipos de textos informativos e verificar as pos-
sibilidades de utiliz-los em sala de aula.
1 etapa
etapa
Para iniciar, vamos ler os textos apresentados em folha anexa:
um verbete de dicionrio;
Inicialmente, faa uma leitura individual dos textos. Em seguida, rena-se com dois
colegas, para trocar idias expostas nos textos e discutir as questes a seguir:
O grupo deve escolher um relator que vai apresentar o resultado das discusses a
outros grupos.
111
2 etapa
etapa
Nesta etapa, cada grupo vai apresentar as concluses da discusso desenvolvida na
etapa anterior.
importante que todos os participantes desta oficina tenham clareza a respeito das
possibilidades que esse tipo de texto oferece para o professor desenvolver atividades,
visando aprendizagem do aluno, quanto aos processos de leitura e de produo.
3 etapa
etapa
Juntamente com o formador, avaliar esta oficina. Cada participante deve se colocar,
expressando suas opinies a respeito daquilo que se aprendeu ou no com as ativida-
des propostas na oficina, respondendo s questes abaixo:
112
Ane
Anexxo 1
6 TP6 Unidade 1
TEXTO 1
Debussy
Para c, para l...
Para c, para l...
Um novelozinho de linha...
Para c, para l...
Para c, para l...
Oscila no ar pela mo de uma criana
(Vem e vai...)
que delicadamente e quase a adormecer o balana
Psiu...
Para c, para l...
Para c e...
O novelozinho caiu.
BANDEIRA, Manuel. Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974, p.168.
TEXTO 2
E descobri de repente
que no falei em casa de gente.
113
TEXTO 3
S na hora do recreio!
TEXTO 4
O relgio
Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
No demora
Oficina de Formao de Professores TP6 Anexos
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Tic-tac...
MORAES, Vincius de. A Arca de No. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1996.
114
Ane
Anexxo 2
6 TP6 Unidade 3
Do artesanato indstria
Hoje, a maioria dos produtos que voc utiliza industrializada. Mas nem sempre
foi assim. At os sculos XVI e XVII, os mveis, utenslios domsticos, roupas, sapatos,
dentre outros objetos que as pessoas utilizavam, eram confeccionados por artesos,
que trabalhavam em pequenas oficinas, sozinhos ou com alguns auxiliares.
Isso comeou a mudar a partir do sculo XVII, na Europa. Algumas pessoas acumu-
laram grandes riquezas, principalmente atravs do comrcio de especiarias orientais,
da explorao das colnias americanas e do controle das terras destinadas agricultu-
ra e criao de animais.
Com isso surgiram as primeiras manufaturas, que eram grandes oficinas, onde tra-
balhavam diversos artesos.
115
Nessas manufaturas, o proprietrio da oficina era quem possua todas as ferramen-
tas e controlava todo o processo de produo. Os artesos recebiam um salrio por
jornada de trabalho.
MORENO, Jean Carlos e FONTOURA JR., Antonio. Estudos Sociais Histria / Geog raf
Geograf ia
rafia
(Coleo Vitria Rgia). So Paulo: IBEP, 2.000.
Manuf
Manuf atura
ufatura. [De manu- + o lat. Factura, feitura.] S.f.
1. Trabalho manual. 2. Obra feita mo. 3. Grande estabeleci-
mento industrial; fbrica, indstria: manufatura txtil. 4. Produto
de estabelecimento dessa espcie; artefato.
FERREIRA, A.B.H. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1996.
INDSTRIA
1. Etimologia
Etimologia. Eruditismo do lat. 2. Conceituao
Conceituao. Indstria o conjunto de
industria, aplicao, atividade, assidui- operaes necessrias transformao
dade, formado do adjetivo lat. de matrias-primas em produtos semi-
industrius, laborioso, industrioso. Apa- acabados ou acabados e criao de
rece no fr. Industrie, no sc. XIV; no esp. riquezas. Quase tudo o que o homem
industria, em 1438; no ing. industry, em moderno consome ou utiliza, a come-
1494; em port. indstria e it. industria, ar pela alimentao e os utenslios em
no sc. XVI, com o sentido de engenho, que ela preparada e servida, produ-
inteligncia prtica. A partir do sc. to da indstria. Da a extenso e a im-
XVII, h evoluo semntica, devida a portncia de seu papel na vida huma-
fatos de civilizao, especializando-se na. A cincia fornece os elementos do
a denotao do termo para produo progresso industrial, a exemplo do va-
fabril e, modernamente, para designar por e da eletricidade. O nvel de civili-
atividades como a hoteleira, turstica, zao de um pas , por conseguinte, Oficina de Formao de Professores TP6 Anexos
propaganda etc. ligado diretamente ao desenvolvimen-
to de sua indstria.
116
ARTESANATO
1. Etimologia
Etimologia. A raiz de registra ainda na edi- exemplo, j se vai pre-
arte (ver) a base de o de 1945). cisar no correr do sc.
que se deriva o it. XVIII. Do ponto de vis-
artigiano, do sc. XIV, 1.1 ainda o it. ta de sua importncia
donde o esp. artesano, artigianato, do sc. XV, histrica, pode-se, en-
de 1440; o port. que vai dar o modelo tretanto, atribuir-lhe
artesano (em Lus Men- para o fr. artisanat, s trs significados distin-
des de Vasconcelos, dos fins do sc. XIX, do tos: a) o artesanato
nos Dilogos do stio de port. esp. artesanato ou como forma especfica
Lisboa, editados em artesanado, dos fins do de organizao da pro-
1608) e arteso, em Gil mesmo sculo (o dicio- duo e regulamenta-
Vicente (c. 1465-c. nrio espanhol acima o do trabalho, domi-
1537); o fr. artisan, de referido ainda no os nante da Idade Mdia
1546 (em Rabelias). O registra naquela edi- - o significado mais im-
port. esp. artfice, it. o). portante que habitu-
artefice (do lat. artifex, almente atribudo ao
artificis, de ars, arte, 2. Conceituao
Conceituao. O termo termo; b) o artesanato
e a raiz de facere, fa- artesanato ou como forma de produ-
zer) so, respectiva- artesanado tem tido, o em pequenas em-
mente, de meados e desde seu aparecimen- presas que comportam
incios do sc. XVI, e re- to, em fins do sc. XIX, um reduzido nmero
presentam matiz se- significao ambgua, de empregados, geral-
mntico de trabalho englobando o conjun- mente inferior a dez; c)
requintado em relao to das atividades ma- a forma atual do arte-
ao anterior correlato nuais no-agrcolas, de sanato como trabalho
de arteso. O port. tal sorte que no distin- individual isolado, no
artesania, esp. guia entre o arteso e qual se inclui, entre ou-
artesania, produto do o artista, nesses lti- tros, o trabalho ma-
trabalho do arteso mos compreendidos os nual de finalidade
tardio, do sc. XIX ( o profissionais liberais, artstica ou esttica.
dicionrio da Real Aca- distino que em itali-
demia Espanhola no o ano e francs, por
117
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
Lngua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenao Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao
Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE
Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE
Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Produo Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE