DISTORES

A MUDANA CONCEITUAIS DOS ATRIBUTOS

EPISTEMOLGICA DO SOM
DE PROFESSORES
NUM CONTEXTO DE EDUCAO CONTINUADA
Ana Maria de Oliveira Cunha*

Resumo: Este artigo focaliza a relao entre a epistemologia dos professores e suas concepes sobre
o ensino e a aprendizagem, a partir de um estudo conduzido durante dois anos, que acompanhou
a evoluo das concepes de trs professoras. Depois de freqentarem um Curso de Mudana
Conceitual (CMC) de oitenta horas, elas se dispuseram a ministrar cursos tambm para professores.
Embora mudanas radicais no tenham sido observadas nas suas concepes, uma evoluo
significativa pde ser detectada. Os resultados sugerem que as professoras evoluram de pontos de
partidas diferentes, alcanando conseqentemente estgios distintos. As mudanas ocorridas com elas
enquadram-se num modelo evolucionrio, mantendo-se elementos substanciais da velha concepo,
enquanto gradualmente so incorporados elementos da nova. No foram encontradas correspondncias
evidentes entre as concepes das professoras sobre a natureza da Cincia e suas concepes de
ensino-aprendizagem.

Unitermos: Mudana Conceitual; Epistemologia do professor; Concepes dos professores.

Abstract: This paper focuses on the relationship between teachersepistemology and their conceptions of
teaching and learning, based on a study carried out for two years. Such a study followed up the development
of three teachers conceptions who, after attending an 80-hour course in conceptual change, taught a course
for another teachers. Although radical changes have not been noticed in those teachers conceptions, a
significant evolution could be found. Results suggest that teachers have evolved from different starting points,
thus reaching distinct levels. Changes that have taken place seem to follow an evolutionary pattern by
keeping substantial elements of the old conception while gradually adding elements of the new one. We
have not found any evident correlations between those teachers conceptions of the nature of science and
their conceptions of teaching and learning

Keywords: Conceptual change; Teachers epistemology; Teachers conceptions.

Introduo
Acredita-se hoje que as concepes e crenas dos professores sobre a natureza
da Cincia influem na forma como vem o processo ensino/aprendizagem, influenciando
conseqentemente suas prticas docentes. O estudo das concepes dos professores sobre
a natureza da Cincia tem sido um tema bastante explorado na pesquisa em educao.
Pesquisadores tm levantado essas idias, usando uma variedade de mtodos diretos e
indiretos e tentado determinar o que pode influenciar mudanas no professor. Mais
recentemente, as pesquisas tm buscado relaes entre as concepes de Cincia e de ensino
e aprendizagem das Cincias.
As pesquisas tm revelado que a epistemologia subjacente ao trabalho do professor
a empirista, com tendncia para um indutivismo extremo. Embora s vezes sustentem no
discurso posicionamentos racionalistas, sua prtica essencialmente empirista (Becker,1994;
Mizukami,1986; Hewson e Hewson,1988; Lederman, 1992; Gil Perez, 1993; Carrascosa et
al. 1993; Aguirre et al. 1990; Harres, 1999).

* Professora Doutora, Instituto de Biologia, Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, Minas Gerais, Brasil

(e-mail: anacunha@rapidanet.com.br)

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Porln et al. (1998), analisando estudos neste campo, concluram que, de manei-
ra geral, concepes racionalistas e empiristas para Cincia esto associadas, mesmo que
de forma pouco evidente, a concepes tradicionais para o processo ensino/aprendizagem.
Reforando essa idia, como resultado de sua pesquisa, Hashweh (1996) concluiu que
os professores com crenas construtivistas esto mais preparados que os empiristas para
provocar mudanas conceituais, porque sua idia do processo de ensino/aprendizagem
concebe as concepes dos alunos como um conhecimento alternativo, e por isso utilizam
estratgias variadas para promover mudanas. J os professores com crenas empiristas,
por entender as idias dos alunos como erros, utilizam menos estratgias para tentar
modific-las. As concluses de Brinckhouse (1990) so nesse mesmo sentido. Em relao
ao trabalho experimental, Dibbs apud Kouladis (1995), e Salinas (1995) encontraram
relaes entre os estilos de ensino no laboratrio e a viso dos professores sobre Filosofia
da Cincia.
Embora muitos trabalhos admitam correspondncia entre a epistemologia do
professor e sua concepo de ensino, outros no admitem essa correspondncia. Em um
levantamento feito por Mellado (1997), os resultados so discrepantes. Enquanto alguns
pesquisadores (Gallagher, Cachapuz, Ballenilla) relataram relaes diretas, outros (Benson,
Duschl e Wright, Lederman e Zeidler) no observaram influncias ntidas. Melado (1997),
em uma pesquisa realizada, encontrou resultados contraditrios. Uma das professoras, aquela
que apresentava concepes mais positivistas, era a mais construtivista na sala de aula,
enquanto que o professor com a concepo mais relativista sobre Cincia utilizava um
modelo pedaggico tradicional. Pomeroy (1993), embora tenha localizado em seus resultados
algumas contradies, estabeleceu certa correspondncia entre as concepes de Cincia e
ensino dos professores. Para Hodson (1985), a hiptese de uma relao entre vises filosficas
e crenas sobre como ensinar Cincias parece no ter muita sustentao emprica. Em vista
de resultados pouco elucidativos, Aguirre et al. (1990) alertaram que novas investigaes
nesse campo so necessrias.
Algumas pesquisas relatam as mudanas que ocorreram nas vises de professores
como decorrncia de cursos organizados com este objetivo. Num relato feito por Palmquist
& Finley (1997), eles explicitam que antes de um curso com vistas a mudar as concepes
dos professores, existia um nmero igual de vises tradicionais (empiristas), mistas, e
contemporneas dos diferentes aspectos da Cincia. Aps o curso, o nmero de vises
contemporneas dobrou e o nmero de vises mistas decresceu mais da metade. Gustafson
e Rowell (1995) deixam claro que os alunos/professores continuam pensando que os alunos
aprendem a partir de processos de manipulao, mesmo aps participarem de cursos nos quais
se discutiu o ponto de vista construtivista sobre a aprendizagem das Cincias. O progresso dos
professores aps o curso se restringiu a dar nfase s idias dos alunos. Os autores chamam a
ateno sobre a persistncia de se conceber a Cincia como um corpo de conhecimentos que se
adquire mediante processos de busca, uma vez finalizados os cursos.

Nossa pesquisa
Realizamos tambm uma pesquisa (Cunha,1999) que se props a compreender a
relao entre a mudana epistemolgica e a mudana nas concepes de ensino e aprendi-
zagem de professores. Para a viabilizao da pesquisa, oferecemos um Curso de Mudana
Conceitual (CMC) para professores de Cincias e Biologia da rede pblica de ensino na

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CONCEITUAIS DE PROFESSORES
DOS ATRIBUTOS DO SOM

cidade de Uberlndia. O curso constou de dois mdulos. O primeiro investiu em aspectos ligados
Filosofia da Cincia e o segundo em questes diretamente ligadas ao ensino.
O primeiro mdulo teve como objetivo possibilitar aos professores uma compreenso
do que a Cincia, sua produo, sua natureza, sua evoluo, suas implicaes na sociedade, para
que os mesmos pudessem visualizar estratgias de ensino consonantes com o modelo de mudana
conceitual. Nesse sentido, discusses epistemolgicas foram apresentadas de forma motivadora,
prtica e eficaz, possibilitando a reflexo sobre questes complexas da Filosofia da Cincia, tais
como: Que o conhecimento cientfico? Em que consiste propriamente o trabalho do
cientista? Quando podemos dizer que uma teoria melhor do que outra? Qual o papel da
experincia na pesquisa cientfica? Como a Cincia evolui? Qual o papel da observao na
produo do conhecimento? O que o mtodo cientfico?
O segundo mdulo investiu na fundamentao terica sobre o modelo de aprendizagem
por mudana conceitual e na explicitao de estratgias de ensino consonantes com esse modelo
(discusses, conflito cognitivo, problematizao). Pretendamos, aps o curso, investigar a influncia
das idias veiculadas, na prtica de ensino de alguns professores que o freqentaram. No semestre
seguinte ao curso houve mudana na proposta curricular do Estado de Minas Gerais para
o ensino fundamental. Envolvidas na discusso da nova proposta, trs das professoras que
fizeram o curso se dispuseram a atender o convite para ministrar cursos para professores
de Cincias da cidade e regio, envolvendo estratgias de ensino consonantes com a nova
proposta curricular. O aceite do convite das mesmas foi condicionado possibilidade de
contarem com a nossa assessoria. Resolvemos acompanhar a evoluo dessas professoras na
nova situao criada, mudando em parte a direo da pesquisa.
A discusso, o planejamento e o replanejamento dos cursos aconteciam em reunies
semanais na Universidade. Foram oferecidos em torno de 30 cursos, com carga horria
variando de 4 a 16 horas, atingindo um pouco mais de mil professores. Os cursos foram
realizados nas escolas da rede pblica municipal e estadual. O novo contexto permitiu, alm
da anlise da relao entre a epistemologia das professoras e suas concepes e prtica de
ensino, o exame concomitante de algumas questes ligadas educao continuada. Ser
analisada neste artigo apenas a questo da correspondncia entre a concepo dos professores
sobre a natureza da Cincia e sua concepo sobre ensino e aprendizagem de Cincias.

A coleta de dados
O quadro 1 permite visualisar os momentos em que foram coletados os dados
e os meios utilizados para documentar as etapas do processo de evoluo das concepes
das trs professoras envolvidas na pesquisa. Como podemos perceber no quadro, os dados
foram tomados com a turma toda, no incio do processo, e passaram a se restringir as trs
professoras: Lei, Mar e Son, cuja evoluo das idias acompanhamos.
A concepo de Cincia foi coletada sistematicamente em trs momentos: incio e
final do CMC, e ainda no final do processo. Um instrumento foi elaborado com o objetivo
de levantar essas concepes. O instrumento utilizado consistiu de frases e definies
sobre Cincia, retiradas da literatura filosfica e apresentadas aos professores com uma
escala de 5 pontos para medir a extenso em que os mesmos concordavam ou no com
cada tendncia.
As concepes de ensino e aprendizagem tambm foram coletadas no incio meio e
fim do processo. No incio foram coletadas, via dois questionrios, (Q1 e Q2). O primeiro,

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que abordou as questes de ensino e aprendizagem, e o segundo, sobre as perspectivas em

relao ao curso; do qual se poderia inferir tambm sobre as concepes de ensino e aprendi-
zagem dos professores. No final do CMC, foi solicitado um planejamento dos professores, no
qual foi possvel observar a influncia do curso em suas concepes.
As reunies de planejamento e as aulas dadas nos cursos pelas professoras consistiram
em momentos ricos para a coleta de dados. A anlise das aulas nos cursos forneceu dados para
investigar a relao da epistemologia do professor com sua prtica. No final da experincia foi
realizada individualmente uma entrevista semi-estruturada (E), que abordou questes referentes
concepo de Cincia, de ensino e aprendizagem, e ainda possibilitou uma avaliao do
processo como um todo. Testes escritos (TE) respondidos pelas trs professoras individualmente
forneceram importantes pistas para analisar as mudanas e o nvel em que ocorreram.

Quadro 1 - Fluxograma da coleta de dados

CONCEPO CONCEPO
CONCEPO DE
ENSINO E ENSINO E
CINCIA
APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM

Incio do Curso de Instrumento escrito Questionrios Questionrios

Mudana Conceitual

Turma toda Turma toda

Final do Curso de Instrumento escrito Planejamento

Mudana Conceitual
Grupo

Reunies de Observaes das falas nas reunies

Planejamento e Anlise dos planejamentos
desenvolvimento dos Vdeo-gravaes das aulas
cursos Material produzido

Grupo

Final do processo Instrumento escrito Entrevista semi-estruturada

Questionrios
Testes escritos

Grupo

Anlise final

Grupo

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Resultados e Discusso

A Evoluo das Concepes de Cincia

Segundo Chaui (1997), so trs as principais concepes de Cincia: a empirista,

a racionalista e a construtivista. Para a concepo empirista de Cincia, a experincia
fundamental para a produo do conhecimento cientfico e o trabalho posterior da razo
est a ela subordinado. Os cientistas, seguindo o mtodo cientfico passo a passo (observao
de fatos, elaborao de hipteses, realizao de experimentos, ponderao de provas e
formulao de teorias), so capazes de dar respostas maioria dos problemas relativos
a fenmenos naturais. J as epistemologias racionalistas afirmam que a observao e a
experimentao por si ss no produzem conhecimento e que o mtodo cientfico indutivo
um mito. Para a concepo construtivista, o conhecimento prvio influencia nossas
observaes determinando como vemos a realidade. Na construo de novos conhecimentos
participam, alm da razo, a imaginao, a intuio e a criao. Essas hipteses so
compartilhadas com os racionalistas. Ao considerar a Cincia uma construo de modelos
explicativos para a realidade e no uma representao dela, o cientista construtivista no
espera apresentar uma verdade absoluta e sim uma verdade aproximada que pode ser
corrigida, modificada, abandonada por outra mais adequada aos fenmenos.
Como pode ser observado no quadro 2, que apresenta os resultados do instrumento,
a concepo de Cincia das professoras evoluiu de uma concepo carregada de Empirismo
para uma que, apesar de ainda conservar elementos empiristas, acrescenta importantes
elementos construtivistas. Pelas frases formadas, nos trs momentos do processo, Lei evoluiu
de uma viso mista (incio e final do CMC) para uma viso construtivista (final do processo),
que fala de Cincia em mutao e do papel da subjetividade. A concepo empirista
positivista de Mar do incio do processo evoluiu para uma concepo incoerente aps
o CMC, mostrando-se da mesma forma, no final do processo, quando fala em Cincia
revolucionria, e conhecimento imutvel. Son avana de uma concepo empirista-positivista,
que destaca o valor das observaes, para outra, que leva em conta a interpretao, ressaltando
fatores emocionais e racionais na produo do conhecimento.
Embora Lei na entrevista final (E) tenha considerado a Cincia como um
empreendimento em mutao, ela continua a exibir elementos da concepo empirista, ao
afirmar que a Cincia produzida a partir de dados da observao. Da mesma forma, Mar,
embora fale de Cincia em mudana, salienta que o conhecimento obtido da realidade. Na
entrevista, as explicaes de Son se enquadram numa concepo construtivista, ao afirmar que
o conhecimento no progride de forma cumulativa.
Ao comparar as concepes explicitadas pelas professoras no instrumento e na
entrevista final, observamos algumas contradies. Lei, no final do processo, deixa trans-
parecer uma viso de Cincia construtivista na frase elaborada, e uma viso empirista na
entrevista. Nas duas situaes, fala de Cincia como um empreendimento em mutao,
mantendo na entrevista a idia de que o conhecimento obtido da realidade, por meio
da observao. Mar, a despeito das mesmas contradies nos dois instrumentos, faz uma
anlise bastante coerente da influncia da sua concepo de Cincia como empreendimento
na sua nova concepo de ensino. Son mantm coerncia em suas respostas sobre a con-
cepo de Cincia e conhecimento nos dois instrumentos analisados, expressando uma
concepo construtivista

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Quadro 2 - Evoluo das concepes de Cincia das professoras
Prof. Incio do processo
A Cincia um processo que
muda dia-a-dia a partir de
observaes, fatos e outros ele-
mentos ligados a observaes ao
acaso que possam ser analisados,
confirmando-se ou no.
LEI
Cincia em evoluo.
Observao como ponto de
partida.
Concepo mista.
nfase empirista.
A Cincia uma conquista de
humanidade, uma coletnea de
leis, fatos, teorias e cumulativa,
at levar-se a um conhecimento
certo e imutvel.
MAR
Cincia cumulativa. Cincia
imutvel.
Concepo empirista/
positivista.
Cincia responsvel pela
produo do conhecimento, a
partir de um fato observado,
associado a uma boa dosagem de
criatividade.
SON
Dos fatos para as teorias.
Concepo Empirista/
positivista
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CINCIA & EDUCAO
Final do CMC
A Cincia a mais preciosa con-
quista da humanidade e no sim-
plesmente uma coleo de leis, um
catlogo de fatos e teorias. Possui
um mtodo cientfico, embora seja
provisria, na medida em que todo
e qualquer enunciado est aberto a
reviso ou substituio luz de novas
provas ou novas idias. Na Cincia
podemos ter certeza quando estamos
errados, mas...
Cincia provisria. Mtodo cient-
fico nico.
Cientificismo.
Concepo mista.
A Cincia cumulativa, revolu-
cionria, evolui atravs da observao deiro e imutvel. A Cincia est
de fatos, hipteses, experimentos e teo- em contnua evoluo. A frase
rias.
Cincia cumulativa e revolu-
cionria.
Concepo incoerente.
No estregou o instrumento
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Final do processo
A Cincia um empreendimen-
to humano em mutao, desen-
volvendo mtodos e concepes
medida que a prpria comuni-
dade cientfica e a prpria socie-
dade em que est inserida se
desenvolve: o olhar e o ver
de cada um depender das situ-
aes do momento, e cada ver-
dade para cada um e para
cada momento pode mudar.
medida que novos conceitos so
adquiridos, novos questionamen-
tos surgem.
Cincia em mutao.
Subjetividade.
Concepo construtivista.
O homem naturalmente um
pesquisador, e nessa nsia pelo
desconhecido ele almeja atingir
um conhecimento seguro, verda-
que elucida muito bem minha
viso de Cincias hoje: o con-
hecimento cientfico nada mais
que a reforma de uma iluso.
Cincia revolucionria.
Conhecimento imutvel.
Concepo contraditria.
Conjunto de conhecimentos
resultantes da interao entre
fatos observados, analisados e
interpretados emocional e
racionalmente.
Fatores emocionais e racionais.
Observao e interpretao
Concepo construtivista
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 A MUDANA EPISTEMOLGICA DE PROFESSORES

A Evoluo das Concepes de Ensino e Aprendizagem

Linhas gerais das grandes correntes pedaggicas deram suporte para a categorizao
proposta. Sete categorias foram construdas com base nas concepes apresentadas pelos pro-
fessores que freqentaram o CMC. So elas:

Categoria I- Concepes tradicionais

Categoria II- Concepes tecnicistas
Categoria III- Concepes humanistas
Categoria IV- Concepes espontanestas
Categoria V- Concepes em transio
Nvel 1- Insatisfao com os prprios conhecimentos
Nvel 2- Tentativas construtivistas
Nvel 3- Construtivismo dbil
Categoria VI- Concepes construtivistas
Categoria VII- Concepes mistas

Uma descrio sucinta destas concepes apresentada a seguir.

Concepo tradicional - O ensino visto como uma atividade centrada na

explicao do professor e a aprendizagem se confunde com memorizao de conhecimentos
presentes nessas explicaes ou no livro-texto. A aula expositiva no interativa a principal
estratgia que o professor usa para ensinar, e os exerccios de repetio, aplicao e
recapitulao cobrem a necessidade de reforo enfatizada nessa viso. Esta concepo est
vinculada ao racionalismo e ao empirismo.

Concepo tecnicista - Acredita que os alunos se apropriam do conhecimento

presente na realidade exterior por meio de situaes de ensino arranjadas pelo professor.
O aluno passivo e respondente ao que dele esperado e sua aprendizagem vista
como mudana de comportamentos, resultante de uma prtica reforada. uma concepo
coerente com uma imagem empirista da Cincia.

Concepo humanista - Esta concepo fundamentada em pressupostos racion-

alistas e demonstra preocupao com o desenvolvimento intelectual e emocional do aluno. As
atividades didticas no tm nessa abordagem grande destaque. A aprendizagem concebida
como uma resposta afetiva. O professor cumpre um papel de facilitador, deve criar condies
aprendizagem do aluno para aqueles contedos que deseja aprender.

Concepo espontanesta - Sua metodologia est baseada na atividade espontnea

do aluno, que tem nessa concepo um pouco mais de liberdade do que na concepo tecni-
cista. Esta concepo herda do modelo humanista resqucios de racionalismo, aos quais alia-
se um empirismo moderado. A investigao de problemas de interesse do aluno o que d
sentido s atividades, sendo as idias dos alunos um referente contnuo do processo, embora
no seja atribudo a elas um valor epistemolgico, ou seja, no so vistas como instrumentos
que possam vir a facilitar a evoluo do conhecimento do aluno.

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 CINCIA & EDUCAO

Concepes em transio - Nessa situao de transio, os pressupostos empiristas

representam os principais obstculos epistemolgicos construo de uma concepo con-
strutivista de ensino. As idias dos alunos so um referente contnuo. Alguns nveis podem
ser observados:

Nvel I - Insatisfao com a prpria prtica - Existe latente no professor a percepo

de que falta alguma coisa no seu ensino, mas, como no consegue identificar ainda o que est
faltando, continua fazendo uso de estratgias como aulas expositivas no interativas, aulas
prticas no estilo tradicional, seminrios.

Nvel II - Tentativas construtivistas - Neste segundo nvel, as respostas demonstram

um incio da compreenso do carter complexo do processo de ensino. A valorizao da
participao efetiva dos alunos, diferente da atividade manipulativa do tecnicismo e daquela
visando a motivao do espontanesmo, comea a ser estabelecida.

Nvel III - Construtivismo dbil - Num nvel mais elevado, uma concepo de
conhecimento como construo comea a se esboar. Amarras empiristas impedem um passo
frente, na direo de um modelo mais coerente. O ensino consiste na substituio das
idias erradas dos alunos pelas cientficas.

Concepes construtivistas - Nessa categoria, vamos encontrar uma concepo

do conhecimento como transitrio, relativo e subjetivo. O ensino deve ser uma mistura
de direcionamento e liberdade e deve levar em conta as idias prvias dos alunos. As
atividades didticas condizentes com essas concepes so as discusses, o trabalho em
grupo, a investigao do aluno, a soluo de problemas, os jogos de raciocnio, as
experincias planejadas e realizadas pelos alunos. A aprendizagem vista como construo
de conhecimentos, a partir do conhecimento prvio do aluno. Os erros tm um carter
construtivo no ensino, devendo ser enfrentados e no ignorados.

Concepes mistas - Muitas respostas dos professores so uma mistura de mais de

uma concepo, constituindo-se numa sntese dos vrios modelos pedaggicos.

Uma categorizao das concepes de ensino e aprendizagem das professoras

apresentada no Quadro 3. Ao tentar buscar a evoluo das concepes das professoras,
desconsideramos as concepes manifestadas nas reunies e nos cursos, por considerar
esses momentos como de estruturao das novas concepes. Foram considerados os dados
coletados de forma mais sistemtica, no incio e depois do CMC e por meio das entrevistas
e testes escritos, por se constiturem nos momentos finais da experincia. Acreditamos que
a reflexo para responder os testes e a interao que se estabelece nas entrevistas tambm
contriburam para a evoluo das concepes das professoras.
Com base em suas respostas nos questionrios (Q1 e Q2), podemos inferir que, no
incio do CMC, Lei apresenta uma concepo mista de ensino, com traos tradicionais, tec-
nicistas, com forte teor humanista. Seu planejamento, entregue no final do curso, sugere uma
concepo de ensino tradicional, embora faa meno s idias dos alunos e demonstre val-
orizao de outros tipos de conhecimento. Na entrevista final (E), ltimo momento de coleta
de dados, Lei continua com uma orientao tradicional em seu ensino, assentada em bases

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EPISTEMOLGICA DO SOM
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empiristas. Suas respostas indicam uma concepo como repetio de contedos, e uma idia
de avaliao dentro dos moldes convencionais. Resume o ato de ensinar utilizao de recei-
tas bem-sucedidas, acentuando que o aluno aprende observando e manipulando, enfatizando
portanto o ensino como transmisso, a necessidade de reforo e preocupao com o contedo.
No teste escrito (TE), aplicado no final da experincia, Lei desconsidera as concepes alter-
nativas dos alunos e, quando solicitada a analisar uma situao de ensino, que chama ateno
para estas concepes, afirma que explicaria os conceitos de acordo com a Cincia ortodoxa,
sugerindo uma concepo centrada na explicao do professor. Lei no demonstra mudanas
efetivas, mantendo uma concepo mista, que rene elementos das concepes tradicional e
tecnicista, com um enfraquecimento de componentes humanistas, muito ressaltados no incio
do processo.

Quadro 3 - Concepes sobre ensino e aprendizagem das trs professoras nos trs
momentos do processo.
Incio (Q1 Q2) Depois do curso (Planej.) Final (Entrevista e testes escritos)
Concepo mista (tradicional e
tecnicista).

Uso de estratgias mais efi-

Concepo mista.
nfase empirista.
Vaga referncia s idias dos
alunos. No h um nico mto-
LEI do. Aprende-se para viver mel-
hor. Preocupao com o vocab-
ulrio. Menciona aula expositi-
va interativa. Valoriza o conte-
do do professor. Ensino como
organizao de contedo.
Concepo em transio.
Meno s idias prvias. Avaliao Aprendizagem como repetio
como forma de ver a evoluo
das idias dos alunos. Valorizao
de outros conhecimentos alm do
cientfico.
cientes para promover a
aprendizagem dos seus alunos
(TE). Explicaria a resposta
certa (TE). Pr-requisitos (TE).
de contedos (E). Idia con-
vencional de avaliao (E).
Atividades manipulativas no
laboratrio (E). Passar o con-
tedo (E). Uso de receitas que
deram certo (E). Desconhece as
idias prvias dos alunos (TE).
Necessidade de reforo (E).

Concepo mista, prxima

Concepo mista
predominantemente
tradicional, com traos
tecnicistas e humanistas.
MAR Nem a ttulo didtico, faz
referncia s idias dos alunos.
nfase na fixao. Ensino como
organizao de contedo.
Valorizao do contedo do
professor.
Concepo tradicional e tecnicista.
Plano mais bem estruturado.
Valorizao do conhecimento
cientfico. nfase na fixao.
Avaliao tradicional. No h
referncia s idias dos alunos.
Valorizao do conhecimento do
especialista.
Idias dos alunos como erros a
serem corrigidos.
construtivista Uso de
estratgias mais eficientes para
promover a aprendizagem.
(TE). Conscincia das
concepes alternativas (TE).
Explicaria a resposta
certa.(TE). Respeito as
explicaes dos alunos mesmo
nas avaliaes (E).
Aprendizagem como mudana
conceitual (E). nfase na
fixao (E). Preocupaes com
a Histria da Cincia e com
o conflito (E). Teorias devem
preceder a observaes (E).
Problematizao (E).

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 CINCIA & EDUCAO

Concepo construtivista

Concepo mista (tradicionais Conscincia das concepes

tecnicistas com traos
construtivistas).
Presa s concepes tradicionais
devido presena de
pressupostos empiristas. Ensino
SON
como organizao de contedo.
Valorizao do contedo do
professor. No enfatiza a
avaliao. Valorizao da
motivao. Aulas prticas para
testar as teorias. Vrias
estratgias.
Concepo mista (tradicional alternativas entre estudantes
tecnicista espontanesta em direo (TE).
ao construtivismo). Discutiria, a partir das con-
cepes do aluno (TE).
Considerao das idias dos alunos. Concepes construtivas
Ainda se mantm presa ao enfoque (TE). Ensina a partir das
do contedo da Cincia. O aluno concepes dos alunos (TE).
tem de se envolver em atividades Valorizao da motivao
que lhe proporcionaro a assimilao intrnseca (E). Estratgias
do conhecimento escolar, entendido mais eficientes: convencimen-
como uma reproduo to e desestruturao (TE).
enciclopdica. Preocupao com a partici-
pao ativa do aluno (E).
Dilema: aceita o conhecimen-
to do aluno como correto? (E)

Pode-se dizer, com base nas suas respostas ao Q1, que Mar, no incio da experin-
cia, apresenta uma concepo mista, predominantemente tradicional com traos tecnicistas
e humanistas. Nem a ttulo didtico faz referncia s idias dos alunos. No planejamento
solicitado no final do CMC, Mar demonstra valorizao do conhecimento cientfico com
nfase na fixao, uma concepo de avaliao tradicional. e desconsiderao das idias dos
alunos. Todos esses elementos inserem o planejamento de Mar numa concepo tradicional.
Na entrevista final, apesar de Mar ainda deslizar pelo campo das concepes tradicionais,
quando se refere aos exerccios de fixao e ao reforo, aproxima-se da concepo constru-
tivista ao se referir a valorizao das concepes alternativas, a utilizao da estratgia do
conflito cognitivo, ao demonstrar preocupao com a problematizao dos contedos, e
com a utilizao da Histria da Cincia no ensino e ainda quando mostra a percepo de
que as observaes devem ser precedidas da teoria nas aulas prticas. No teste escrito (TE),
Mar reafirma a conscincia das concepes alternativas, embora no as leve em considerao
nas situaes de ensino analisadas, quando diz que explicaria o modelo correto, para mudar
os conceitos errados dos alunos, o que sugere que entende as idias dos alunos como erros
a serem combatidos, resqucio de suas concepes tradicionais. Pelo conjunto das respostas
de Mar, pode-se inferir que ela passou a utilizar estratgias mais eficientes para promover a
mudana conceitual em seus alunos, o que revela ter evoludo em direo a uma concepo
construtivista de ensino.
Em suas respostas ao Q1 e ao Q2, aplicado no incio do CMC, Son apresenta
uma concepo mista com traos tradicionais, tecnicistas e construtivistas. Estratgias
construtivistas j aparecem combinadas a outras estratgias. A presena de pressupos-
tos empiristas impede avanos mais significativos. O planejamento entregue por Son
no final do curso j incluiu preocupao com as idias dos alunos e valorizao do
envolvimento, enquadrando-o na categoria das tentativas construtivistas. Com base em
suas respostas na entrevista final, Son expressa uma concepo de ensino que embora
ainda inclua elementos tecnicistas. prevalentemente construtivista. No TE ela mostra
conscincia das concepes alternativas e apresenta uma proposta para trabalh-las. Son fala

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 A MUDANA EPISTEMOLGICA DE PROFESSORES

em construo de conhecimento, problematizao do assunto e menciona estratgias de con-

vencimento e desestruturao, estratgias mais eficientes para promover a mudana conceitual
em seus alunos. No geral, Son demonstra concepes bem prximas das construtivistas.
Caso essa experincia se prolongasse, acreditamos que as concepes das professoras
se aproximariam mais do modelo construtivista, desenvolvendo mais habilidades em conduzir
aulas nesse modelo. Dominariam melhor os contedos especficos de suas disciplinas,
bem como o contedo pedaggico. No acreditamos, porm, que abandonassem aquilo
que constitui a sua essncia. Preocupaes humanistas em Lei, valorizao do papel do
professor e de atividades interessantes em Mar, atitudes democrticas e competncia em Son,
continuariam a dar o tom nas suas novas concepes.
As professoras no apresentam uma concepo de ensino e de aprendizagem nica
em momentos diferentes da pesquisa e nem em um mesmo momento, em se tratando de
instrumentos diferentes, ou at dependendo da forma como colocada a questo no mesmo
instrumento.. Em suas respostas ao Q1 e Q2, nas sugestes dos planejamentos, nas falas das
reunies, no encaminhamento das aulas, nas respostas s entrevistas e nos exerccios escritos,
convivem concepes de ensino tradicionais, tecnicistas, espontanestas e outras construtivis-
tas. O que podemos observar so algumas tendncias dominantes e que as trs avanaram em
relao ao seu ponto de partida.
possvel percebermos, pelas falas das professoras em diversas situaes, que
ocorreu evoluo nas suas concepes. Acreditamos que todos os momentos do processo
contriburam para esta evoluo desde o CMC at a entrevista final. As reflexes nas
reunies se consistiram em momentos de grande importncia. No podemos desconsiderar
que avanos ocorreram em funo de fatores alheios ao processo. A evoluo se deu
principalmente no nvel do discurso e pode ser percebida no final do CMC, quando ento
j ensaiavam um discurso construtivista e propunham no planejamento aulas tradicionais
e ainda nos cursos preparados dentro de uma orientao construtivista e ministrados ainda
com uma tnica tradicional.

Relaes entre os dois Grupos de Concepes

Analisando os quadro 2 e 3, podemos visualizar a existncia ou no de relaes
entre a evoluo das concepes de Cincia e ensino das professoras que estiveram sob o
foco de nossa investigao.
Lei, no final do processo, exibe uma viso de Cincia construtivista, na frase
elaborada, traos empiristas na entrevista. No que diz respeito sua concepo de
ensino, os dados coletados na entrevista e nos testes escritos revelam uma concepo
predominantemente tradicional. Portanto, Lei embora tenha avanado em direo uma
concepo de Cincia construtivista, mostra poucos avanos nas suas concepes de ensino,
apesar de ter demonstrado uma boa compreenso da teoria construtivista e uma avaliao
de que suas concepes evoluram.
Mar, que no denota grandes mudanas nas suas concepes de Cincia, man-
tendo-as incoerentes mesmo no final do processo, evolui bastante na sua concepo de
ensino.
As concepes de Cincia de Son, no final do processo, apresentam coerncia com suas
concepes de ensino-aprendizagem. Os dados empricos extrados da sua entrevista e dos instru-
mentos escritos demonstram uma viso construtivista em relao Cincia e ao ensino.

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Cincia & Educao, v.7, n.2, p.235-248, 2001

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 CINCIA & EDUCAO

Os resultados obtidos nesta pesquisa no apontam para uma relao direta entre a
evoluo das concepes de Cincia e de ensino-aprendizagem, visto que Lei progride mais
em sua concepo de Cincia do que em suas concepes de ensino-aprendizagem. De forma
contrria, Mar, que no conseguiu estruturar bem sua concepo de Cincia, avana bastante
em suas concepes de ensino-aprendizagem. Em Son, observamos um pouco mais de coern-
cia entre suas concepes de Cincia e ensino-aprendizagem, pois ambas avanaram durante
o processo.
Esta pesquisa se props a compreender a relao entre a mudana epistemolgica
do professor e a mudana em suas concepes de ensino-aprendizagem. Como o CMC
explorou sistematicamente questes sobre a natureza da Cincia, esperava-se mudanas um
pouco mais efetivas nas vises das professoras sobre a natureza da Cincia, com conseqentes
mudanas nas suas concepes de ensino-aprendizagem. Tal no aconteceu. De acordo
com Mortimer (1995), o fato freqente de que testes ou entrevistas realizadas aps o
ensino continuem revelando a presena das antigas concepes no deve ser interpretado
necessariamente como um fracasso, pois seria intrnseco evoluo cognitiva, a manuteno
das idias antigas junto com as novas.
No incio do processo, as trs professoras apresentavam vises empiristas
para a Cincia. No final, exibiram posturas construtivistas, embora com incoerncias,
principalmente no caso de Mar, e com menos intensidade, no caso de Lei. Em relao
s concepes de ensino-aprendizagem, as trs apresentavam concepes mistas no
incio bem carregadas de valores tradicionais. No final da experincia, as concepes
de Lei mantm-se mistas com idias tradicionais e tecnicistas e as de Mar e Son
se aproximam das construtivistas, embora mantenham resqucios das concepes
tradicionais e tecnicistas. Esses resultados no permitiram o estabelecimento de relaes
diretas e objetivas entre a evoluo das concepes de Cincia e ensino no caso de Mar
e Lei. Podemos observar uma relao mais clara apenas em Son. Pode-se dizer que
foram coerentes com as concluses de Hodson (1995) e de Melado (1997), que alm
dos seus prprios resultados, cita outros trabalhos que no encontraram relaes ntidas
entre as concepes dos professores sobre a natureza da Cincia e seu comportamento
em sala de aula.
A viso de Kuhn (1987) de grandes mudanas tem sido criticada. Toulmin (1972)
afirma que concepes globais nunca mudam de uma vez, mas gradualmente, por meio de
mudanas de conceitos particulares. Este estudo parece apoiar descries toulminianas.
Os dados obtidos sugerem que as mudanas ocorridas com as professoras se enquadram
num modelo evolucionrio no qual mantm elementos substanciais da velha concepo
enquanto gradualmente incorporam elementos da nova. A graduao das mudanas no
deve surpreender, desde que se aceite a viso de que grandes cientistas do passado mudaram
sua concepo gradualmente, ao mesmo tempo que mantinham novos elementos com
os velhos.

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Artigo Recebido em: 11/05/00

Artigo Aceito para Publicao em: 04/05/01

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