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Resumo: Este artigo focaliza a relao entre a epistemologia dos professores e suas concepes sobre
o ensino e a aprendizagem, a partir de um estudo conduzido durante dois anos, que acompanhou
a evoluo das concepes de trs professoras. Depois de freqentarem um Curso de Mudana
Conceitual (CMC) de oitenta horas, elas se dispuseram a ministrar cursos tambm para professores.
Embora mudanas radicais no tenham sido observadas nas suas concepes, uma evoluo
significativa pde ser detectada. Os resultados sugerem que as professoras evoluram de pontos de
partidas diferentes, alcanando conseqentemente estgios distintos. As mudanas ocorridas com elas
enquadram-se num modelo evolucionrio, mantendo-se elementos substanciais da velha concepo,
enquanto gradualmente so incorporados elementos da nova. No foram encontradas correspondncias
evidentes entre as concepes das professoras sobre a natureza da Cincia e suas concepes de
ensino-aprendizagem.
Abstract: This paper focuses on the relationship between teachersepistemology and their conceptions of
teaching and learning, based on a study carried out for two years. Such a study followed up the development
of three teachers conceptions who, after attending an 80-hour course in conceptual change, taught a course
for another teachers. Although radical changes have not been noticed in those teachers conceptions, a
significant evolution could be found. Results suggest that teachers have evolved from different starting points,
thus reaching distinct levels. Changes that have taken place seem to follow an evolutionary pattern by
keeping substantial elements of the old conception while gradually adding elements of the new one. We
have not found any evident correlations between those teachers conceptions of the nature of science and
their conceptions of teaching and learning
Introduo
Acredita-se hoje que as concepes e crenas dos professores sobre a natureza
da Cincia influem na forma como vem o processo ensino/aprendizagem, influenciando
conseqentemente suas prticas docentes. O estudo das concepes dos professores sobre
a natureza da Cincia tem sido um tema bastante explorado na pesquisa em educao.
Pesquisadores tm levantado essas idias, usando uma variedade de mtodos diretos e
indiretos e tentado determinar o que pode influenciar mudanas no professor. Mais
recentemente, as pesquisas tm buscado relaes entre as concepes de Cincia e de ensino
e aprendizagem das Cincias.
As pesquisas tm revelado que a epistemologia subjacente ao trabalho do professor
a empirista, com tendncia para um indutivismo extremo. Embora s vezes sustentem no
discurso posicionamentos racionalistas, sua prtica essencialmente empirista (Becker,1994;
Mizukami,1986; Hewson e Hewson,1988; Lederman, 1992; Gil Perez, 1993; Carrascosa et
al. 1993; Aguirre et al. 1990; Harres, 1999).
* Professora Doutora, Instituto de Biologia, Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, Minas Gerais, Brasil
(e-mail: anacunha@rapidanet.com.br)
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Porln et al. (1998), analisando estudos neste campo, concluram que, de manei-
ra geral, concepes racionalistas e empiristas para Cincia esto associadas, mesmo que
de forma pouco evidente, a concepes tradicionais para o processo ensino/aprendizagem.
Reforando essa idia, como resultado de sua pesquisa, Hashweh (1996) concluiu que
os professores com crenas construtivistas esto mais preparados que os empiristas para
provocar mudanas conceituais, porque sua idia do processo de ensino/aprendizagem
concebe as concepes dos alunos como um conhecimento alternativo, e por isso utilizam
estratgias variadas para promover mudanas. J os professores com crenas empiristas,
por entender as idias dos alunos como erros, utilizam menos estratgias para tentar
modific-las. As concluses de Brinckhouse (1990) so nesse mesmo sentido. Em relao
ao trabalho experimental, Dibbs apud Kouladis (1995), e Salinas (1995) encontraram
relaes entre os estilos de ensino no laboratrio e a viso dos professores sobre Filosofia
da Cincia.
Embora muitos trabalhos admitam correspondncia entre a epistemologia do
professor e sua concepo de ensino, outros no admitem essa correspondncia. Em um
levantamento feito por Mellado (1997), os resultados so discrepantes. Enquanto alguns
pesquisadores (Gallagher, Cachapuz, Ballenilla) relataram relaes diretas, outros (Benson,
Duschl e Wright, Lederman e Zeidler) no observaram influncias ntidas. Melado (1997),
em uma pesquisa realizada, encontrou resultados contraditrios. Uma das professoras, aquela
que apresentava concepes mais positivistas, era a mais construtivista na sala de aula,
enquanto que o professor com a concepo mais relativista sobre Cincia utilizava um
modelo pedaggico tradicional. Pomeroy (1993), embora tenha localizado em seus resultados
algumas contradies, estabeleceu certa correspondncia entre as concepes de Cincia e
ensino dos professores. Para Hodson (1985), a hiptese de uma relao entre vises filosficas
e crenas sobre como ensinar Cincias parece no ter muita sustentao emprica. Em vista
de resultados pouco elucidativos, Aguirre et al. (1990) alertaram que novas investigaes
nesse campo so necessrias.
Algumas pesquisas relatam as mudanas que ocorreram nas vises de professores
como decorrncia de cursos organizados com este objetivo. Num relato feito por Palmquist
& Finley (1997), eles explicitam que antes de um curso com vistas a mudar as concepes
dos professores, existia um nmero igual de vises tradicionais (empiristas), mistas, e
contemporneas dos diferentes aspectos da Cincia. Aps o curso, o nmero de vises
contemporneas dobrou e o nmero de vises mistas decresceu mais da metade. Gustafson
e Rowell (1995) deixam claro que os alunos/professores continuam pensando que os alunos
aprendem a partir de processos de manipulao, mesmo aps participarem de cursos nos quais
se discutiu o ponto de vista construtivista sobre a aprendizagem das Cincias. O progresso dos
professores aps o curso se restringiu a dar nfase s idias dos alunos. Os autores chamam a
ateno sobre a persistncia de se conceber a Cincia como um corpo de conhecimentos que se
adquire mediante processos de busca, uma vez finalizados os cursos.
Nossa pesquisa
Realizamos tambm uma pesquisa (Cunha,1999) que se props a compreender a
relao entre a mudana epistemolgica e a mudana nas concepes de ensino e aprendi-
zagem de professores. Para a viabilizao da pesquisa, oferecemos um Curso de Mudana
Conceitual (CMC) para professores de Cincias e Biologia da rede pblica de ensino na
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cidade de Uberlndia. O curso constou de dois mdulos. O primeiro investiu em aspectos ligados
Filosofia da Cincia e o segundo em questes diretamente ligadas ao ensino.
O primeiro mdulo teve como objetivo possibilitar aos professores uma compreenso
do que a Cincia, sua produo, sua natureza, sua evoluo, suas implicaes na sociedade, para
que os mesmos pudessem visualizar estratgias de ensino consonantes com o modelo de mudana
conceitual. Nesse sentido, discusses epistemolgicas foram apresentadas de forma motivadora,
prtica e eficaz, possibilitando a reflexo sobre questes complexas da Filosofia da Cincia, tais
como: Que o conhecimento cientfico? Em que consiste propriamente o trabalho do
cientista? Quando podemos dizer que uma teoria melhor do que outra? Qual o papel da
experincia na pesquisa cientfica? Como a Cincia evolui? Qual o papel da observao na
produo do conhecimento? O que o mtodo cientfico?
O segundo mdulo investiu na fundamentao terica sobre o modelo de aprendizagem
por mudana conceitual e na explicitao de estratgias de ensino consonantes com esse modelo
(discusses, conflito cognitivo, problematizao). Pretendamos, aps o curso, investigar a influncia
das idias veiculadas, na prtica de ensino de alguns professores que o freqentaram. No semestre
seguinte ao curso houve mudana na proposta curricular do Estado de Minas Gerais para
o ensino fundamental. Envolvidas na discusso da nova proposta, trs das professoras que
fizeram o curso se dispuseram a atender o convite para ministrar cursos para professores
de Cincias da cidade e regio, envolvendo estratgias de ensino consonantes com a nova
proposta curricular. O aceite do convite das mesmas foi condicionado possibilidade de
contarem com a nossa assessoria. Resolvemos acompanhar a evoluo dessas professoras na
nova situao criada, mudando em parte a direo da pesquisa.
A discusso, o planejamento e o replanejamento dos cursos aconteciam em reunies
semanais na Universidade. Foram oferecidos em torno de 30 cursos, com carga horria
variando de 4 a 16 horas, atingindo um pouco mais de mil professores. Os cursos foram
realizados nas escolas da rede pblica municipal e estadual. O novo contexto permitiu, alm
da anlise da relao entre a epistemologia das professoras e suas concepes e prtica de
ensino, o exame concomitante de algumas questes ligadas educao continuada. Ser
analisada neste artigo apenas a questo da correspondncia entre a concepo dos professores
sobre a natureza da Cincia e sua concepo sobre ensino e aprendizagem de Cincias.
A coleta de dados
O quadro 1 permite visualisar os momentos em que foram coletados os dados
e os meios utilizados para documentar as etapas do processo de evoluo das concepes
das trs professoras envolvidas na pesquisa. Como podemos perceber no quadro, os dados
foram tomados com a turma toda, no incio do processo, e passaram a se restringir as trs
professoras: Lei, Mar e Son, cuja evoluo das idias acompanhamos.
A concepo de Cincia foi coletada sistematicamente em trs momentos: incio e
final do CMC, e ainda no final do processo. Um instrumento foi elaborado com o objetivo
de levantar essas concepes. O instrumento utilizado consistiu de frases e definies
sobre Cincia, retiradas da literatura filosfica e apresentadas aos professores com uma
escala de 5 pontos para medir a extenso em que os mesmos concordavam ou no com
cada tendncia.
As concepes de ensino e aprendizagem tambm foram coletadas no incio meio e
fim do processo. No incio foram coletadas, via dois questionrios, (Q1 e Q2). O primeiro,
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Grupo
Grupo
Anlise final
Grupo
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Resultados e Discusso
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O homem naturalmente um
pesquisador, e nessa nsia pelo
A Cincia uma conquista de desconhecido ele almeja atingir
humanidade, uma coletnea de A Cincia cumulativa, revolu- um conhecimento seguro, verda-
leis, fatos, teorias e cumulativa, cionria, evolui atravs da observao deiro e imutvel. A Cincia est
at levar-se a um conhecimento de fatos, hipteses, experimentos e teo- em contnua evoluo. A frase
certo e imutvel. rias. que elucida muito bem minha
MAR viso de Cincias hoje: o con-
Cincia cumulativa. Cincia Cincia cumulativa e revolu- hecimento cientfico nada mais
imutvel. cionria. que a reforma de uma iluso.
Concepo contraditria.
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Linhas gerais das grandes correntes pedaggicas deram suporte para a categorizao
proposta. Sete categorias foram construdas com base nas concepes apresentadas pelos pro-
fessores que freqentaram o CMC. So elas:
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Nvel III - Construtivismo dbil - Num nvel mais elevado, uma concepo de
conhecimento como construo comea a se esboar. Amarras empiristas impedem um passo
frente, na direo de um modelo mais coerente. O ensino consiste na substituio das
idias erradas dos alunos pelas cientficas.
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empiristas. Suas respostas indicam uma concepo como repetio de contedos, e uma idia
de avaliao dentro dos moldes convencionais. Resume o ato de ensinar utilizao de recei-
tas bem-sucedidas, acentuando que o aluno aprende observando e manipulando, enfatizando
portanto o ensino como transmisso, a necessidade de reforo e preocupao com o contedo.
No teste escrito (TE), aplicado no final da experincia, Lei desconsidera as concepes alter-
nativas dos alunos e, quando solicitada a analisar uma situao de ensino, que chama ateno
para estas concepes, afirma que explicaria os conceitos de acordo com a Cincia ortodoxa,
sugerindo uma concepo centrada na explicao do professor. Lei no demonstra mudanas
efetivas, mantendo uma concepo mista, que rene elementos das concepes tradicional e
tecnicista, com um enfraquecimento de componentes humanistas, muito ressaltados no incio
do processo.
Quadro 3 - Concepes sobre ensino e aprendizagem das trs professoras nos trs
momentos do processo.
Incio (Q1 Q2) Depois do curso (Planej.) Final (Entrevista e testes escritos)
Concepo mista (tradicional e
tecnicista).
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Concepo construtivista
Pode-se dizer, com base nas suas respostas ao Q1, que Mar, no incio da experin-
cia, apresenta uma concepo mista, predominantemente tradicional com traos tecnicistas
e humanistas. Nem a ttulo didtico faz referncia s idias dos alunos. No planejamento
solicitado no final do CMC, Mar demonstra valorizao do conhecimento cientfico com
nfase na fixao, uma concepo de avaliao tradicional. e desconsiderao das idias dos
alunos. Todos esses elementos inserem o planejamento de Mar numa concepo tradicional.
Na entrevista final, apesar de Mar ainda deslizar pelo campo das concepes tradicionais,
quando se refere aos exerccios de fixao e ao reforo, aproxima-se da concepo constru-
tivista ao se referir a valorizao das concepes alternativas, a utilizao da estratgia do
conflito cognitivo, ao demonstrar preocupao com a problematizao dos contedos, e
com a utilizao da Histria da Cincia no ensino e ainda quando mostra a percepo de
que as observaes devem ser precedidas da teoria nas aulas prticas. No teste escrito (TE),
Mar reafirma a conscincia das concepes alternativas, embora no as leve em considerao
nas situaes de ensino analisadas, quando diz que explicaria o modelo correto, para mudar
os conceitos errados dos alunos, o que sugere que entende as idias dos alunos como erros
a serem combatidos, resqucio de suas concepes tradicionais. Pelo conjunto das respostas
de Mar, pode-se inferir que ela passou a utilizar estratgias mais eficientes para promover a
mudana conceitual em seus alunos, o que revela ter evoludo em direo a uma concepo
construtivista de ensino.
Em suas respostas ao Q1 e ao Q2, aplicado no incio do CMC, Son apresenta
uma concepo mista com traos tradicionais, tecnicistas e construtivistas. Estratgias
construtivistas j aparecem combinadas a outras estratgias. A presena de pressupos-
tos empiristas impede avanos mais significativos. O planejamento entregue por Son
no final do curso j incluiu preocupao com as idias dos alunos e valorizao do
envolvimento, enquadrando-o na categoria das tentativas construtivistas. Com base em
suas respostas na entrevista final, Son expressa uma concepo de ensino que embora
ainda inclua elementos tecnicistas. prevalentemente construtivista. No TE ela mostra
conscincia das concepes alternativas e apresenta uma proposta para trabalh-las. Son fala
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Os resultados obtidos nesta pesquisa no apontam para uma relao direta entre a
evoluo das concepes de Cincia e de ensino-aprendizagem, visto que Lei progride mais
em sua concepo de Cincia do que em suas concepes de ensino-aprendizagem. De forma
contrria, Mar, que no conseguiu estruturar bem sua concepo de Cincia, avana bastante
em suas concepes de ensino-aprendizagem. Em Son, observamos um pouco mais de coern-
cia entre suas concepes de Cincia e ensino-aprendizagem, pois ambas avanaram durante
o processo.
Esta pesquisa se props a compreender a relao entre a mudana epistemolgica
do professor e a mudana em suas concepes de ensino-aprendizagem. Como o CMC
explorou sistematicamente questes sobre a natureza da Cincia, esperava-se mudanas um
pouco mais efetivas nas vises das professoras sobre a natureza da Cincia, com conseqentes
mudanas nas suas concepes de ensino-aprendizagem. Tal no aconteceu. De acordo
com Mortimer (1995), o fato freqente de que testes ou entrevistas realizadas aps o
ensino continuem revelando a presena das antigas concepes no deve ser interpretado
necessariamente como um fracasso, pois seria intrnseco evoluo cognitiva, a manuteno
das idias antigas junto com as novas.
No incio do processo, as trs professoras apresentavam vises empiristas
para a Cincia. No final, exibiram posturas construtivistas, embora com incoerncias,
principalmente no caso de Mar, e com menos intensidade, no caso de Lei. Em relao
s concepes de ensino-aprendizagem, as trs apresentavam concepes mistas no
incio bem carregadas de valores tradicionais. No final da experincia, as concepes
de Lei mantm-se mistas com idias tradicionais e tecnicistas e as de Mar e Son
se aproximam das construtivistas, embora mantenham resqucios das concepes
tradicionais e tecnicistas. Esses resultados no permitiram o estabelecimento de relaes
diretas e objetivas entre a evoluo das concepes de Cincia e ensino no caso de Mar
e Lei. Podemos observar uma relao mais clara apenas em Son. Pode-se dizer que
foram coerentes com as concluses de Hodson (1995) e de Melado (1997), que alm
dos seus prprios resultados, cita outros trabalhos que no encontraram relaes ntidas
entre as concepes dos professores sobre a natureza da Cincia e seu comportamento
em sala de aula.
A viso de Kuhn (1987) de grandes mudanas tem sido criticada. Toulmin (1972)
afirma que concepes globais nunca mudam de uma vez, mas gradualmente, por meio de
mudanas de conceitos particulares. Este estudo parece apoiar descries toulminianas.
Os dados obtidos sugerem que as mudanas ocorridas com as professoras se enquadram
num modelo evolucionrio no qual mantm elementos substanciais da velha concepo
enquanto gradualmente incorporam elementos da nova. A graduao das mudanas no
deve surpreender, desde que se aceite a viso de que grandes cientistas do passado mudaram
sua concepo gradualmente, ao mesmo tempo que mantinham novos elementos com
os velhos.
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