Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I pertenece al componente de formacin bsica del plan de estudios de bachillerato general y a su
vez, al campo de Lenguaje y Comunicacin. Este campo de conocimiento tiene como objetivo desarrollar habilidades para el uso correcto de la
palabra y reafirmar las habilidades de comprensin y produccin textual de la competencia comunicativa del estudiante.
La necesidad de interaccin comunicativa dialctica verbal o no verbal (tonos, movimientos corporales, silencios y expresiones variadas), explcita
e implcita pertenecen a todos los tiempos, de ah la importancia de que en esta poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos,
sociales y culturales de consideren y se adapten las necesidades la sensibilidad, la filosofa, la didctica y las formas de comunicacin en un
contexto multicultural y plurilingista.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.
VIGENCIA JUNIO 2014
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin
y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2
A continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, que pertenece al campo de
conocimiento de comunicacin. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los
estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, as como en una segunda
lengua, emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; en un entorno de
reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron
doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido para la adaptacin del siguiente programa.
En el caso de esta materia, se contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco
psicopedaggico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca
la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos,
como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnico-
fonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo.
1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
VIGENCIA JUNIO 2014
Este enfoque de la asignatura exige el cambio de actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso
deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el
estudiante se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el
desarrollo de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln
de clase.
A su vez tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para
el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar,
regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes,
retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
De esta manera el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del
estudiante con base en el uso de competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y
folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas iconoverbales de imgenes,
caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua:
comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar).3enmarcados por la investigacin documental.
El contenido programtico de esta asignatura se divide en tres bloques: Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos; Textos
personales y Textos Expositivos. Las tres unidades de este programa se organizan de lo general a lo particular y de lo conocido y simple a lo
desconocido y complejo para que el alumno construya y aplique con mayor facilidad su conocimiento.
Tambin es importante considerar tanto la norma culta del habla como la de uso diverso, a fin de incorporar registros informales, atpicos o
excepcionales, pero genuinos, multiculturales y eficaces que se utilizan en diversos textos. Al elaborar significados textuales, se deben
identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva, metalingstica, apelativa y ftica; as como entender la
situacin comunicativa de la recepcin y de la produccin textual: qu se dice, a quin se dice, en que contexto y con qu intencin
(informar, convencer, recrear y otras); revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales;4hacer uso de macroreglas:
3
Martnez M., Lpez V., Garcida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. P.48
4
Hernndez Martn, Azucena y A. Quintero G., Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrird, Ed. Stesis, 2001
Es sustantivo enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos y neologismos, utilizar el diccionario para la
comprensin de palabras en contexto, reconocer, interpretar imgenes y hacer uso de tipografa grfica, palabras clave y conectores.
Adems es indispensable saber cmo seleccionar, organizar las palabras y las frases para expresar significados y funciones; por tanto,
identificar las caractersticas y usos de los prototipos textuales: narracin, descripcin, argumentacin, instruccin, explicacin, exposicin,
dilogo y conversacional que se utilizan en textos diversos: personales como biografas, diarios, cuadernos de viaje; textos funcionales, esto
es, recados, solicitudes e invitaciones; textos expositivos: literatura cientfica, manuales, periodismo y monografas; textos
persuasivos:ensayos, artculos, anuncios, eslganes e historietas; y textos recreativos como poemas, mitos, canciones, cuentos y chistes5. El
uso de prototipos textuales o tipologa textual no debe ser reduccionista sino de apertura, tomando en cuenta que los prototipos textuales
se combinan y complementan entre s un mismo texto.
En Taller de Lectura y redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente
fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas
metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante
comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual: usar con eficacia registros
lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir
textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de
formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos
econmicos, polticos y sociales de nuestro pas.
Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las
estrategias didcticas, las siguientes siete Lneas de Orientacin Curricular:
5
[.Cfr.Cassany,D Madrid. La cocina de la escritura 2002; Martnez Montes, et. Al. , op. Cit., p 99 y Adam, jean-Michel. Los textos: tipos y prototipos: relato,
descripcin, argumentacin, explicacin y dilogo. Ed. Nathan, 1992 propuesta fundamentada en E. Werlich]
VIGENCIA JUNIO 2014
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el
razonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.
Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de
lectura, lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico metodolgicas como estrategias de comprensin de la
lectura al producir un resumen, una resea descriptiva y /o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con
recursos de apoyo.
Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en
equipos cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones
acadmicas cotidianas.
Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de
estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln.
Democracia y Derechos Humanos.Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por
ejemplo al coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben
considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar.
Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de
alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida.
Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que
se da entre los sujetos, en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando
aspectos como la intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso
comunicativo.
COMPETENCIAS GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
VIGENCIA JUNIO 2014
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CAMPO: COMUNICACIN
Comunicacin
1. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto.
2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron.
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
4. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del espaol.
5. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio.
6. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias
diarias.
8. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.
Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El estudiante:
Desarrollar las competencias para elaborar diversos textos personales y expositivos, mediante acciones de investigacin documental y tcnicas
expositivas que le permitan el desarrollo de sus habilidades comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar)
BLOQUE I
BLOQUE II
Textos personales.
BLOQUE III
Textos expositivos.
TODAS LAS
ASIGNATURAS
BSICA
COMPONENTE DE FORMACIN
BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o X
no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su X
identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y X
acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus X
efectos positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales
diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las X
actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en X
beneficio del desarrollo personal y profesional.
Comunicacin, Identifica, ordena e interpreta las Explora los conocimientos Participa en la lluvia de Notas de clase
lectura y escritura. ideas, datos y conceptos previos del ideas o resuelve el
explcitos e implcitos en un texto, estudiante a travs de una cuestionario.
El proceso comunicativo: considerando el contexto en el
lluvia de ideas o en forma
enunciador, mensaje, escrita con un Identificar el proceso
que se gener y en el que se cuestionario sobre qu comunicativo a travs de
enunciatario y contexto.
recibe. es la lectura interactiva?, la conversacin, elaborar Mapa conceptual del
Intencin comunicativa y cules son los un mapa conceptual proceso
funciones del lenguaje. elementos del proceso Participar al finalizar la comunicativo
comunicativo?, cmo actividad respecto a lo que
leer?, para qu, por qu y realizaron.
para quin
Evala un texto mediante la
escribir?, cmo escribir?. Redactar el dilogo
comparacin de un contenido con entablado con su
el de otros, en funcin de sus Distribuye al grupo en compaero utilizando las Dilogo redactado
conocimientos previos y nuevos. binas y pedirles que reglas de puntuacin con diferentes
expliquen a su pertinentes. intenciones
compaero por qu estn comunicativas
inscritos en el bachillerato. Identificar los elementos
Pedir a algunas parejas del proceso comunicativo
que expliquen el proceso en la redaccin del
que siguieron para dilogo.
comunicarse.
Produce textos con base en el uso
Identificar la intencin
normativo de la lengua, Solicitar al grupo que comunicativa en los
VIGENCIA JUNIO 2014
considerando la intencin y redacten el dilogo dilogos redactados y
situacin comunicativa. entablado con su expresar su
compaero. opinin sobre el texto
Exposicin.
Distinguir en textos
Argumentacin. modelo las caractersticas
de los prototipos textuales
dominantes.
VIGENCIA JUNIO 2014
.Dilogo.
Redactar textos propios
.Propiedades empleando los principios y
propiedades textuales. Las
Adecuacin. temticas para la Texto acerca de un
redaccin de los textos fenmeno
Coherencia. son:
Cohesin.
-Escuchar e integrar en el
cuaderno de
apuntes la informacin
presentada por el
profesor.
Apuntes de clase
Registrar las caractersticas
del organizador
VIGENCIA JUNIO 2014
elaborado y explicado por
el profesor.
Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos en relacin a la intencin textual, funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de
textos. Esta evaluacin se podr desarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluacin escrita o individual, por muestreo o
situacin aleatoria.
Evaluacin formativa:
Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboracin con los estudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros,
escalas, cuestionarios escritos y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluacin democrtica, donde la cultura de la
autoevaluacin y co-evaluacin den lugar a una mayor productividad y justicia en el terreno de la valoracin cualitativa, considerando los tres
diferentes tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: se evaluar la comprensin de los siguientes conceptos: denotacin y connotacin, funciones de la lengua: potica,
ftica. Signos de puntuacin; sealamiento de elementos de la situacin comunicativa: enunciador, enunciatario, mensaje, intencin, contexto y
contacto. Identificacin de prototipos sealados y algunas propiedades textuales; descripcin de variedades textuales. Las evidencias de
aprendizaje se podrn generar a partir de la elaboracin de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual y mixta;
borrador de parfrasis y se podrn utilizar listas de cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo.
Contenidos procedimentales: se evaluarn habilidades y destrezas comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y
entonacin);producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narracin, descripcin, exposicin, explicacin, argumentacin y
dilogo; conversacionales; propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin), a travs de la resolucin de un guin de reflexin;
realizacin de guas de lectura, listados de caractersticas y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos de comunicacin, lectura
y escritura con ortografa, puntuacin y creatividad. Exposiciones de diversos niveles de comprensin textual. Uso de vocabulario textual en
nuevas composiciones escritas. Expresin oral: lectura en voz alta debates y charlas: con claridad, entonacin y volumen. Realizacin de
investigacin documental: de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitcora.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes del alumno dentro de grupos de aprendizaje tales como: cooperacin, respeto, empata y
otros, inters por realizar las tareas de produccin y comprensin textuales; curiosidad por investigar en documentos; rigor al exponer
resultados, as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior se podr
evaluar mediante la auto-observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura; presentacin puntual de
trabajos extraclase; reflexin sobre procesos de lectura, de comunicacin y de escritura; atencin y participacin en situaciones de
comunicacin y expresin; participacin en el desarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorizacin de dudas; ayuda a sus
compaeros en la realizacin de las actividades de clase, reflexin y prctica de habilidades del pensamiento, metodologa, valores, cuidado
ambiental, democracia y derechos humanos, calidad y comunicacin.
* Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico,
Limusa 2000.
3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,2004.
VIGENCIA JUNIO 2014
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000.
7. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
Cassany, Daniel, Describir el escribir, cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1989.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000.
Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000.
Diccionario de la Lengua Espaola, Real Academia Espaola. 21 Ed., Tomos I y II, Madrid, Espasa, 1992.
Garca Henares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento. Narraciones breves del XII al XX. Valencia,
Tilde, 2001.
7. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001.
8. Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. El aprendizaje cooperativo. Argentina, Paids educador, 1999.
9. Krauze, Ethel. Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992.
10. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I, Madrid, Paids,
1999.
11. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.
12. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
13. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.
14. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se estudia. Mxico, Paids, 2001.
Material didctico
Material elaborado para la explicacin del tpico.
Organizadores grficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
VIGENCIA JUNIO 2014
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/
Situacin comunicativa del texto Identifica, ordena e interpreta Organizar al grupo en -Elaborar un cuadro Cuadro Sinptico
personal. las ideas, datos y conceptos equipos de trabajo que sinptico que considere
Emotiva. explcitos e implcitos en un seleccionen y comenten las caractersticas externas
Apelativa. textos personales e e internas de los
texto, considerando el contexto
Caractersticas estructurales y lxico. investiguen acerca de las textos personales.
Caractersticas externas. en el que se gener y en el que caractersticas de los
Estructura variable. se recibe. mismos
Caractersticas internas
Subjetividad. Evala un texto mediante la Orientar la redaccin de . Redactar diversos
Lenguaje cotidiano. comparacin de un contenido prrafos tipos de textos
Uso de prototipos Textuales con el de otros, en funcin de conceptuales sobre la personales, destacando
Tipos de textos personales. sus conocimientos previos y intencin comunicativa cada una de sus Textos Personales
nuevos. en textos personales. caractersticas y
funciones.
Produce textos con base en el Guiar el trabajo de
uso normativo de la lengua, redaccin destacando la
importancia del uso de Investigar la clasificacin
considerando la intencin y
reglas de ortografa, de textos personales y
situacin comunicativa. sintaxis y puntuacin comentarla en el grupo.
Histricos. Instruir en la realizacin de
Valora el pensamiento lgico en
Autobiografa. una investigacin Elaborar un cuadro
Diario. el proceso comunicativo en su documental acerca de las comparativo donde se
Memoria. vida cotidiana y acadmica. caractersticas estructurales de distinga la clasificacin
Cuaderno de viaje. de los textos de textos personales y sus
Asume las consecuencias de sus personales. caractersticas.
Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos, respecto a las intenciones que guardan los textos personales, por medio de una lluvia de
ideas y /o un interrogatorio directo con preguntas, como las siguientes:
- Qu te interesa comunicar?
- Cul es tu intencin?
- Qu tipo de texto eliges para comunicarte y por qu?
- Cul es el tono conveniente a utilizar?
- A quin se lo diriges?
Evaluacin formativa:
Debe ser constante y variada a lo largo del curso, en este tipo de evaluacin no se asigna calificacin ya que su funcin es retroalimentar al
profesor y a los estudiantes considerando tres diferentes tipos de contenidos:
Contenido declarativo: se evaluar la adquisicin de conceptos como: funcin de la lengua emotiva y apelativa, homfonos, texto y discurso y
prototipos y propiedades de los textos personales.
Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades y destrezas para desarrollar producciones escritas tales como: cuadros comparativos
y sinpticos, redaccin de borradores y textos finales; uso de ortografa y puntuacin correcta, homfonos, as como variedad y precisin de l
Lxico. Lo anterior se podr evaluar mediante el cotejo constante de las actividades.
Contenidos actitudinales: se evaluarn actitudes de respeto a las normas de orden, disciplina y limpieza. Presentacin puntual de trabajos
extraclase. Cooperacin, actitud positiva y constructiva en el trabajo de grupos cooperativos de aprendizaje. Reflexin sobre procesos de
lectura, comunicacin y escritura. Actitud creativa, crtica, reflexiva y propositiva en situaciones cotidianas de clase. Curiosidad al investigar en
documentos, as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes).
* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Situacin comunicativa de los Identifica, ordena e interpreta Propiciar lluvia de ideas Participar en la lluvia de
textos expositivos. las ideas, datos y conceptos acerca de la funcin Solicitar ideas acerca de los
Referencial. explcitos e implcitos en un informacin en fichas de conceptos a estudiar en el
Apelativa. texto, considerando el contexto trabajo sobre la funcin desarrollo del tema.
Metalingstica en el que referencial, la apelativa y
se gener y en el que se recibe. potica del lenguaje y la Elaborar fichas de trabajo
Evala un texto mediante la situacin comunicativa de sobre la funcin
comparacin de un contenido los diversos tipos de textos referencial, la apelativa y
Estructuras. con el de otros, en funcin de expositivos. potica del lenguaje
Externas. sus conocimientos previos y y la situacin comunicativa Fichas de Trabajo
Formato variable. nuevos. de los diversos
Introduccin. Produce textos con base en el Aplicar un cuestionario tipos de textos expositivos.
Desarrollo. uso normativo de la lengua, sobre la situacin Mapa conceptual de
Conclusin. considerando la intencin y comunicativa y la funcin Elaborar un mapa las caractersticas
Bibliohemerografa. situacin comunicativa. referencial de los textos conceptual de las internas y externas
ndice. Valora el pensamiento lgico en expositivos. caractersticas internas y de los textos
Notas a pie de el proceso comunicativo en su externas de los textos expositivos.
pgina (modelos y vida cotidiana y acadmica. Orientar al grupo en la exposiyivos
variantes). Expresa ideas y conceptos en lectura de textos
composiciones coherentes y expositivos para que Resolucin de Cuestionario
creativas, con introducciones, identifiquen sus cuestionario. resuelto
Internas. desarrollo y conclusiones claras. funciones y los prototipos
Lenguaje denotativo. Argumenta un punto de vista en que se usan en su Leer y analizar diversos
Tecnicismos, pblico de manera precisa, redaccin. modelos de textos
prefijos, sufijos, coherente y creativa. expositivos para identificar
Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos respecto a las nociones que manejan sobre los textos expositivos: conceptos, intencin,
funcin lingstica, estructura, tipos. Se podr realizar mediante interrogatorio grupal en forma aleatoria y lluvia de ideas. Esto servir para que
eldocente desarrolle la estrategia didctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo. Se podr registrar la
evidencia en esquemas o cuadros sinpticos.
Evaluacin formativa:
Es conveniente propiciar condiciones favorables para este tipo de evaluacin, pues su funcin es la de retroalimentar al profesor y a los
estudiantes. La evaluacin debe ser sistemtica y constante. Es indispensable utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos
de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema, as como sobre la participacin y aspectos actitudinales, tanto
individual como grupal de los estudiantes donde se permite la evaluacin democrtica, la coevaluacin y la autoevaluacin, considerando tres
tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: Se evaluar la adquisicin de conocimientos conceptuales relacionados con las caractersticas, estructura y tipos de
textos expositivos. Identificacin de elementos textuales: comunicativos y estructurales. Se podrn utilizar instrumentos como lista de cotejo o
cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema.
Contenidos procedimentales: Se evaluarn habilidades y destrezas en la produccin de situaciones comunicativas, estructuras de redaccin,
tiposde textos, la realizacin de una gua de lectura, exposicin de diferentes niveles de comprensin de la lectura de textos expositivos, uso de
variedad y precisin de lxico, realizacin de investigacin documental de calidad con base en fichas bibliogrfica, hemerogrficas y de trabajo:
resumen, cita textual, y otras, uso de materiales de apoyo para la exposicin oral, el registro del cumplimiento o no de los criterios de
desempeose podr apoyar en listas de cotejo, guas de observacin y escalas valorativas.
Contenidos Actitudinales. Se evaluarn actitudes tales como: capacidad de trabajo individual y en equipo, respeto a las normas de orden,
disciplina y limpieza dentro del saln de clase, cooperacin, actitud crtica, creativa y propositiva, inters por realizar tareas de produccin y
comprensin textual, atencin y participacin en situaciones de comunicacin y expresin, seguridad y autonoma as como su expresin socio-
afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas
para el registro de evidencias.
MATERIALES Y RECURSOS
Diccionarios.
Lminas.
Acetatos.
Plumones.
Fichas de trabajo.
Cuestionarios.
Modelos de textos expositivos.
Gua para coevaluacin.
Guas de lectura.
Instructivos para desarrollar producciones escritas o grficas.
* Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de
aprendizaje
BIBLIOGRAFA
BSICA:
1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico,
Limusa 2000.
3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,
VIGENCIA JUNIO 2014
2004.
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000.
7. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
8. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa Noriega
Editores, 2002.
2. Alonso, Martn. Ciencia del Lenguaje y Arte del Estilo. Madrid, Aguilar, 1995.
3. Bajtn, Mijail Mijailovich. Esttica de la creacin verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. Mxico, Siglo XXI, 1990.
4. Bajtn, Mijail Mijailovich. Teora y esttica de la novela. [Trad. Helena Kriscova]. Madrid, Taurus, 1989.
5. Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. Mxico, Porra, 1983.
6. Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997.
7. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
8. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
9. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids,
1999.
10. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.
11. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill, 1998.
12. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura, Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
13. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa, Argentina, Colihue/Biblioser, 1999.
14. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.
15. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
Material didctico
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm