I

Al ofrecer como introduccin a este libro1 un trabajo dedicado espe-

cialmente a la tcnica del juego, lo hice impulsada por la creencia de que
mi investigacin con nios y adultos, y mi contribucin a la teora psicoa-
naltica como un todo, derivan en ltima instancia de la tcnica del juego
que desarroll con nios pequeos. No significa esto que mi labor poste-
rior fuera una aplicacin directa de la tcnica del juego; pero la compren-
sin que obtuve acerca del temprano desarrollo, de los procesos incons-
LA TCNICA PSICOANALTICA DEL cientes, y de la naturaleza de las interpretaciones por las que puede abor-
darse el inconsciente, ha tenido una gran influencia en mi trabajo con nios
JUEGO: SU HISTORIA Y SIGNIFICADO mayores y adultos.
Melanie Klein Por lo tanto, sealar brevemente las etapas de mi labor en relacin
(1955) con la tcnica psicoanaltica del juego, aunque no intentar dar una sntesis
completa de mis hallazgos. En 1919, cuando comenc mi primer caso, ya
se haba llevado a cabo algn trabajo psicoanaltico con nios, particular-
mente por la Dra. Hug-Hellmuth2. Sin embargo, ella no intent el psicoa-
nlisis de nios menores de seis aos y, a pesar de que us dibujos y oca-
sionalmente el juego como material, no lo convirti en una tcnica espec-
fica. Cuando comenc mi trabajo era un principio establecido que se deba
hacer un uso muy limitado de las interpretaciones. Con pocas excepciones,
los psicoanalistas no haban explorado los estratos ms profundos del in-
consciente -en nios, tal exploracin se consideraba potencialmente peli-
grosa-. Esta cautela se reflejaba en el hecho de que entonces y, por mucho
tiempo, el psicoanlisis era considerado adecuado solamente para nios
desde el perodo de latencia en adelante3. Mi primer paciente fue un nio
de cinco aos. Me refer a l con el nombre de "Fritz" en mis primeros tra-
bajos publicados4. Al principio cre que sera suficiente influir en la actitud
de la madre. Le suger que deba incitar al nio a discutir libremente con
ella las muchas preguntas no efectuadas que se encontraban obviamente en
el fondo de su mente e impedan su desarrollo intelectual. Esto tuvo un
buen efecto, pero sus dificultades neurticas no fueron suficientemente
aliviadas y pronto decidimos que deba psicoanalizarlo. Al hacerlo, me
desvi de algunas de las reglas establecidas hasta entonces, pues interpret
lo que pareci ms urgente en el material que el nio me presentaba y mi
inters se focaliz en sus ansiedades y en sus defensas contra ellas. Este
nuevo enfoque me enfrent en seguida con serios problemas. Las ansieda-
des que encontr analizando este primer caso eran muy agudas, y a pesar
de que fortaleca mi creencia de estar en el camino correcto el observar una
1
Nuevas direcciones en psicoanlisis.
2
"On the Technique of Child Analysis" (1921).
3
Hay una descripcin de este temprano enfoque en Psicoanlisis del nio, de Anna Freud.
4
"El desarrollo de un nio" (1921), "El papel de la escuela en el desarrollo libidinal del nio"
(1923a) y "Principios psicolgicos del anlisis infantil" (1926).
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y otra vez la atenuacin de la ansiedad producida por mis interpretaciones,
a veces me perturbaba la intensidad de las nuevas ansiedades que manifes-
taba. En una de esas ocasiones ped el asesoramiento del Dr. Karl Abra-
ham. Me contest que como mis interpretaciones haban producido fre-
cuentemente alivio y obviamente el anlisis progresaba, no vea motivo
para cambiar el mtodo de acceso. Me sent alentada por su apoyo y, efec-
tivamente, en los das siguientes la ansiedad del nio, que haba llegado a
un mximo, disminuy considerablemente, conduciendo a mayor mejora.
La conviccin ganada en este anlisis influy vivamente sobre todo el cur-
so de mi labor analtica.
Hicimos el tratamiento en la casa del nio con sus propios juguetes.
Este anlisis era el comienzo de la tcnica psicoanaltica del juego, porque
desde el principio el nio expres sus fantasas y ansiedades principalmen-
te jugando, y al aclararle consistentemente su significado, apareci mate-
rial adicional en su juego. Es decir, en esencia, ya us con este paciente el
mtodo de interpretacin que se hizo caracterstico de mi tcnica. Este en-
foque corresponde a un principio fundamental del psicoanlisis: la libre
asociacin. Al interpretar no slo las palabras del nio sino tambin sus
actividades en los juegos, apliqu este principio bsico a la mente del nio,
cuyo juego y acciones -de hecho, toda su conducta- son medios de expresar
lo que el adulto manifiesta predominantemente por la palabra. Tambin me
guiaron siempre otros dos principios del psicoanlisis establecidos por
Freud, que desde el primer momento consider como fundamentales: la
exploracin del inconsciente es la tarea principal del procedimiento psi-
coanaltico, y el anlisis de la transferencia es el medio de lograr este fin.
Entre 1920 y 1923 reun ms experiencia con otros casos de nios,
pero una etapa decisiva en el desarrollo de la tcnica del juego fue el tra-
tamiento de una nia de dos aos y nueve meses a quien psicoanalic en
1923. Di algunos detalles del caso de esta nia bajo el nombre de "Rita" en
mi libro El psicoanlisis de nios5. Rita padeca de terrores nocturnos y
fobia a animales, era muy ambivalente hacia su madre, aferrndose a ella
hasta tal punto que escasamente se la poda dejar sola. Tena una marcada
neurosis obsesiva y por momentos se deprima mucho. Su juego estaba in-
hibido y su inhabilidad para tolerar frustraciones hacan su educacin ex-
tremadamente difcil. Yo tena muchas dudas acerca de cmo enfrentar este
caso, ya que el anlisis de una nia tan pequea era un experimento com-
pletamente nuevo. La primera sesin pareci confirmar mis presentimien-
tos. Cuando Rita qued sola conmigo en su habitacin, mostr en seguida
signos de lo que tom por una transferencia negativa: estaba ansiosa y ca-
llada, y muy pronto pidi salir al jardn. Lo consent y sal con ella; puedo
5
Vanse tambin On the Bringing Up of Children, comp. por J. Rickman, y "El complejo de Edi-
po a la luz de las ansiedades tempranas" (1945).
PsiKolibro Pgina 3
agregar que lo hicimos bajo los ojos atentos de su madre y su ta, quienes
lo tomaron como una seal de fracaso. Se sorprendieron mucho cuando
volvimos a la habitacin unos diez o quince minutos ms tarde. La expli-
cacin de este cambio era que mientras estbamos afuera yo haba estado
interpretando su transferencia negativa (tambin eso en contra de la prcti-
ca usual). Por algunas cosas que ella dijo, y porque estaba menos asustada
cuando nos encontramos afuera, conclu que estaba particularmente atemo-
rizada de algo que yo poda hacerle cuando estaba sola conmigo en la habi-
tacin. Interpret eso, y refirindome a sus terrores nocturnos, ligu su
sospecha de m como una extraa hostil con su temor de una mujer mala
que la atacara cuando se encontrase indefensa por la noche. Cuando minu-
tos despus de esta interpretacin, le suger que volviramos a la habita-
cin, acept en seguida. Como ya lo dije, la inhibicin de Rita al jugar era
marcada, lo nico que haca era vestir y desvestir obsesivamente a su mu-
eca. Pero pronto comprend las ansiedades subyacentes en sus obsesiones,
y las interpret. Este caso fortaleci mi conviccin creciente de que una
precondicin para el psicoanlisis de un nio es comprender e interpretar
las fantasas, sentimientos, ansiedades y experiencias expresadas por el
juego o, si las actividades del juego estn inhibidas, las causas de la inhibi-
cin.
Al igual que en el caso de Fritz, efectu el anlisis en el hogar de la
nia y con sus propios juguetes; pero durante ese tratamiento, que dur
slo unos pocos meses, llegu a la conclusin de que el psicoanlisis no
debera ser llevado a cabo en la casa del nio. Pues encontr que a pesar de
que ella tena gran necesidad de ayuda y sus padres haban decidido que yo
deba intentar el psicoanlisis, la actitud de la madre hacia mi era muy am-
bivalente y la atmsfera en general era hostil al tratamiento. Ms importan-
te aun, descubr que la situacin de transferencia -piedra fundamental del
procedimiento psicoanaltico- slo puede ser establecida y mantenida si el
paciente es capaz de sentir que la habitacin de consulta o la pieza de jue-
gos, de hecho todo el anlisis, es algo diferente de su vida diaria del hogar.
Pues slo en tales condiciones puede superar sus resistencias a experimen-
tar y expresar pensamientos, sentimientos y deseos que son incompatibles
con las convenciones usuales y, en el caso del nio, que siente que estn en
contraste con mucho de lo que se le ha enseado.
Hice ms observaciones significativas en el psicoanlisis de una nia
de siete aos, tambin en 1923. Aparentemente sus dificultades neurticas
no eran serias, pero su desarrollo intelectual haba preocupado a sus pa-
dres. No obstante ser bastante inteligente no poda estar al nivel del grupo
de su edad, le disgustaba la escuela, y algunas veces se ausentaba sin co-
nocimiento de los padres. Su relacin con la madre, con la que haba sido
afectuosa y confidente, haba cambiado desde que empez a ir a la escuela:
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se haba vuelto reservada y callada. Pas unas pocas sesiones con ella sin
lograr mucho contacto. Era claro que le disgustaba la escuela, y por lo que
ella dijo desconfiadamente acerca de eso, como por otros detalles, pude
hacer algunas interpretaciones que produjeron algn material. Pero mi im-
presin era que no conseguira mucho ms de ese modo. En una sesin en
que hall nuevamente a la nia callada y ensimismada, la dej diciendo que
regresara en un instante. Fui a la habitacin de mis hijos, recog unos po-
cos juguetes, autos, pequeas figuras, algunos ladrillos y un tren, los puse
en una caja y volv junto a la paciente. La nia, que no tena inclinacin
por el dibujo u otras actividades, se interes en los juguetes pequeos y
empez a jugar en seguida. Por su juego conclu que dos de las figuras de
juguete representaban a ella y a un nio pequeo, un compaero de escuela
de quien ya haba odo antes. Aparentemente haba algo secreto en la con-
ducta de estas dos figuras y otros individuos de juguete eran presentados
como interfiriendo o mirando y se los dejaba de lado. Las actividades de
los dos juguetes condujeron a catstrofes, tales como su cada o choque
con autos. Repiti sus acciones con seales de ansiedad creciente. En este
punto interpret, teniendo en cuenta los detalles de su juego, que alguna
actividad sexual pareca haber ocurrido entre ella y su amigo, y que eso le
haca temer mucho ser descubierta, y por lo tanto desconfiaba de otras per-
sonas. Seal que mientras jugaba, ella se haba vuelto ansiosa y pareci a
punto de interrumpir el juego. Le record que a ella le disgustaba la escue-
la, y que eso poda conectarse con el temor de que la maestra descubriera
su relacin con el compaero y la castigara. Por sobre todo estaba asustada
y por lo tanto desconfiaba de su madre, y ahora poda sentir del mismo
modo con respecto a mi. El efecto de esta interpretacin sobre la nia fue
sorprendente: su ansiedad y desconfianza primero aumentaron, pero muy
pronto dieron lugar a un alivio evidente. Su expresin facial cambi, y a
pesar de que no admiti ni neg lo que yo haba interpretado, mostr luego
su conformidad produciendo nuevo material y volvindose mucho ms li-
bre tanto en su juego como en su conversacin; tambin su actitud hacia m
fue mucho ms amistosa y menos suspicaz. Por supuesto, la transferencia
negativa, alternando con la positiva, sali a la luz una y otra vez; pero des-
de esta sesin en adelante, el anlisis progres bien. Simultneamente me
informaron que hubo cambios favorables en su relacin con la familia, en
particular con su madre. Su desagrado por la escuela disminuy y se inte-
res cada vez ms en sus estudios, pero su inhibicin en el aprendizaje,
que se fundaba en ansiedades profundas, slo fue resuelta gradualmente en
el curso de su tratamiento.
PsiKolibro Pgina 5
II
He descrito cmo el uso de los juguetes que guard especialmente
para el paciente nio en la caja en que por primera vez los present, prob
ser esencial para su anlisis. Esta experiencia, al igual que otras, me ayud
a decidir qu juguetes son ms adecuados para la tcnica psicoanaltica del
juego6. Consider esencial tener juguetes pequeos, porque su nmero y
variedad permiten al nio expresar una amplia serie de fantasas y expe-
riencias. Es importante para este fin que los juguetes no sean mecnicos y
que las figuras humanas, variadas slo en tamao y color, no indiquen nin-
guna ocupacin particular. Su misma simplicidad permite al nio usarlos
en muchas situaciones diferentes, de acuerdo con el material que surge en
su juego. El hecho de que as l pueda representar simultneamente una
variedad de experiencias y situaciones fantsticas y reales tambin hace
posible que lleguemos a poseer un cuadro ms coherente de los trabajos de
su mente.
De acuerdo con la simplicidad de los juguetes, el equipamiento de la
habitacin de juego es tambin simple. No tiene nada excepto lo necesario
para el psicoanlisis 7. Los juguetes de cada nio son guardados en cajones
particulares, y as cada uno sabe que slo l y el analista conocen sus ju-
guetes, y con ellos su juego, que es el equivalente de las asociaciones del
adulto. La caja en que por primera vez present los juguetes a la nia que
mencion antes se convirti en el prototipo del cajn individual, que es
parte de la relacin privada e ntima entre el analista y el paciente, caracte-
rstica de la situacin de transferencia psicoanaltica.
No sugiero que la tcnica psicoanaltica del juego dependa entera-
mente de mi seleccin particular de material de juego. A menudo los nios
traen espontneamente sus propios objetos y el juego con ellos entra como
cosa natural en el trabajo analtico. Pero creo que los juguetes provistos
por el analista debieran ser en general del tipo que he descrito, es decir
simples, pequeos y no mecnicos.
Sin embargo, los juguetes no son el nico requisito para un anlisis
del juego. Muchas de las actividades del nio se efectan a veces en el la-
vatorio, que est equipado con una o dos pequeas tazas, vasos y cucharas.
6
Son principalmente: pequeos hombres y mujeres de madera, usualmente de dos tamaos,
autos, carretillas, hamacas, trenes, aviones, animales, rboles, casas, cercas, papel, tijeras, un
cuchillo, lpices, tizas o pintura cola, pelotas y bolitas, plastilina y cuerdas.
7
Tiene piso lavable, agua corriente, una mesa, algunas sillas, un pequeo sof, algunos almo-
hadones y una cmoda.
PsiKolibro Pgina 6
A menudo l dibuja, escribe, pinta, corta, repara juguetes, etc. A veces, en
el juego, asigna roles al analista y a si mismo, tales como en el juego de la
tienda, del doctor y el paciente, de la escuela, de la madre y el hijo. En esos
pasatiempos, con frecuencia el nio toma la parte del adulto, expresando
con eso no slo su deseo de revertir los roles, sino tambin demostrando
cmo siente que sus padres u otras personas con autoridad se comportan
con respecto a l -o deberan comportarse-. Algunas veces descarga su
agresividad y resentimiento siendo, en el rol del padre, sdico hacia el ni-
o, que es representado por el analista. El principio de interpretacin sigue
siendo el mismo si las fantasas son presentadas por juguetes o por una
dramatizacin. Pues cualquiera que sea el material usado, es esencial que
se apliquen los principios analticos subyacentes en la tcnica 8.
La agresividad se expresa de varios modos en el juego del nio, di-
recta o indirectamente. A veces rompe un juguete o, cuando es mas agresi-
vo, ataca con un cuchillo o tijeras la mesa o pedazos de madera; desparra-
ma agua o pintura y generalmente la habitacin se convierte en un campo
de batalla. Es esencial permitir que el nio deje surgir su agresividad; pero
lo que cuenta ms es comprender por qu en este momento particular de la
situacin de transferencia aparecen impulsos destructivos y observar sus
consecuencias en la mente del nio. Pueden seguir sentimientos de culpa
muy poco despus de que el nio ha roto, por ejemplo, una figura pequea.
La culpa aparece no slo por el dao real producido, sino por lo que el ju-
guete representa en el inconsciente del nio, por ejemplo, un hermano o
hermana pequeos, o uno de los padres. Algunas veces podemos deducir
de la conducta del nio hacia el analista, que no slo culpa sino tambin
ansiedad persecutoria son la secuela de estos impulsos destructivos y que
l teme la represalia.
Usualmente he expresado al nio que no tolerara ataques a m mis-
ma. Esta actitud no slo protege al psicoanalista sino que tiene tambin
importancia para el anlisis. Pues si tales asaltos no son mantenidos dentro
de lmites, pueden despertar excesiva culpa y ansiedad persecutoria en el
nio y por lo tanto agregar dificultades al tratamiento. Algunas veces se me
ha preguntado con qu mtodo prevena los ataques corporales, y pienso
que la respuesta es que cuidaba mucho no inhibir las fantasas agresivas
del nio; de hecho le daba oportunidad de representarlas de otras maneras,
incluyendo ataques verbales contra m. Cuanto ms a tiempo interpretaba
los motivos de la agresividad del nio, ms poda mantener la situacin
bajo control. Pero ocasionalmente, con algunos nios psicticos, ha sido
difcil protegerse de su agresividad.
8
Pueden hallarse ejemplos, tanto del juego con juguetes como de los pasatiempos menciona-
dos, en El psicoanlisis de nios (especialmente en los captulos 2, 3 y 4). Vase tambin "La
personificacin en el juego de los nios" (1929a).
PsiKolibro Pgina 7
III
La actitud de un nio hacia el juguete que ha daado es muy revela-
dora. A menudo pone aparte ese juguete, que por ejemplo representa a un
hermano o a uno de sus padres, y lo ignora por un tiempo. Esto indica des-
agrado del objeto daado, por el temor persecutorio de que la persona ata-
cada (representada por el juguete) se haya vuelto vengativa y peligrosa. El
sentimiento de persecucin puede ser tan fuerte que encubra los sentimien-
tos de culpa y depresin que el dao efectuado tambin produce. O pueden
tambin la culpa y la depresin ser tan fuertes que conduzcan a una inten-
sificacin de sentimientos persecutorios. Sin embargo, un da el nio puede
buscar en su cajn el objeto daado. Esto sugiere que hemos podido anali-
zar algunas importantes defensas, disminuyendo de ese modo los senti-
mientos persecutorios y haciendo posible que se experimente el sentimien-
to de culpa y la necesidad de la reparacin. Cuando esto sucede podemos
notar tambin que ha habido un cambio en la relacin del nio con el her-
mano particular a quien el juguete representaba, o en sus relaciones en ge-
neral. Este cambio confirma nuestra impresin de que la ansiedad persecu-
toria ha disminuido y de que, junto con el sentimiento de culpa y el deseo
de la reparacin, aparecen sentimientos de amor que haban sido debilita-
dos por la ansiedad excesiva. Con otro nio, o con el mismo nio en una
etapa posterior del anlisis, la culpa y el deseo de reparacin pueden so-
brevenir muy poco despus del acto de agresin, y se hace aparente la ter-
nura hacia el hermano o hermana que pueden haber sido daados en la fan-
tasa. La importancia de tales cambios para la formacin del carcter y la
relacin con los objetos, como para la estabilidad mental, nunca sern exa-
gerados.
Es una parte esencial del trabajo de interpretacin que se mantenga a
comps con las fluctuaciones entre amor y odio; entre felicidad y satisfac-
cin por un lado y ansiedad persecutoria y depresin por el otro. Esto im-
plica que el analista no debiera mostrar desaprobacin si el nio rompe un
juguete; sin embargo, no debe incitar al nio a expresar su agresividad ni
sugerirle que el juguete puede ser reparado. En otras palabras, debe permi-
tir que el nio experimente sus emociones y fantasas tal como ellas apare-
cen. Siempre ha sido parte de mi tcnica no ejercer influencia educativa o
moral, sino restringirme al procedimiento psicoanaltico que, para decirlo
en pocas palabras, consiste en comprender la mente del paciente y transmi-
tirle qu es lo que ocurre en ella.
PsiKolibro Pgina 8
 La variedad de situaciones emocionales que pueden ser expresadas
por las actividades del juego son ilimitadas: por ejemplo, sentimientos de
frustracin y de ser rechazado; celos del padre y de la madre o de herma-
nos y hermanas; agresividad acompaando esos celos; placer por tener un
compaero y aliado contra los padres; sentimientos de amor y odio hacia
un beb recin nacido o uno que est por nacer, as como la ansiedad resul-
tante, sentimientos de culpa y la urgencia de reparacin. Tambin hallamos
en el juego del nio la repeticin de experiencias reales y detalles de la vi-
da de todos los das, frecuentemente entretejidos con sus fantasas. Es re-
velador que algunas veces acontecimientos reales muy importantes en su
vida no logran entrar en el juego o en sus asociaciones, y que todo el nfa-
sis yace por momentos en otros acontecimientos aparentemente menores.
Pero estos ltimos tienen gran importancia para l porque han permitido
ejercitar sus emociones y fantasas.
IV
Hay muchos nios que se encuentran inhibidos para jugar. Tal in-
hibicin no siempre les impide jugar completamente, pero muy pronto
pueden interrumpir sus actividades. Por ejemplo, me trajeron un nio pe-
queo para una entrevista solamente (haba un proyecto de anlisis para el
futuro; pero en ese entonces los padres iban al extranjero con l). Yo tena
algunos juguetes en la mesa y l se sent y comenz a jugar, lo que en se-
guida condujo a accidentes, colisiones y gentes de juguete cayendo, a las
que l trataba de levantar otra vez. En todo esto el nio mostraba bastante
ansiedad, pero como no se planeaba an ningn tratamiento, me contuve
de hacer una interpretacin. Despus de unos minutos dej su silla, y di-
ciendo "Basta de juego", se fue. Creo que si ste hubiera sido el comienzo
de un tratamiento y yo hubiera interpretado la ansiedad manifiesta en sus
acciones con los juguetes y la correspondiente transferencia negativa con
respecto a m, hubiese podido resolver su ansiedad lo suficiente como para
que l continuase jugando.
El siguiente ejemplo puede ser til para mostrar algunas de las cau-
sas de una inhibicin de jugar. El nio, de tres aos y nueve meses, a quien
me refer con el nombre de "Pedro" en El psicoanlisis de nios, era muy
neurtico9. Veamos algunas de sus dificultades: era incapaz de jugar, no
poda tolerar ninguna frustracin, era tmido, quejumbroso y exagerado, y
por momentos agresivo y desptico, muy ambivalente respecto de su fami-
lia, y con una gran fijacin hacia su madre. Ella me dijo que Pedro haba
desmejorado despus de unas vacaciones durante las que, a la edad de die-
9
Este nio, a quien comenc a analizar en 1924, fue otro de los casos que me ayudaron a des-
arrollar mi tcnica del juego.
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ciocho meses, comparti el dormitorio de sus padres y tuvo oportunidad de
observar su acto sexual. En esas vacaciones el nio se hizo muy difcil de
manejar, durmi mal y volvi a mojar la cama por las noches, cosa que no
haba hecho durante algunos meses. Hasta entonces haba jugado libremen-
te, pero desde ese verano dej de jugar y se volvi muy destructivo con sus
juguetes; no haca nada con ellos salvo romperlos. Poco despus naci su
hermano, lo que aument sus dificultades.
En la primera sesin Pedro comenz a jugar; en seguida hizo que
dos caballos dieran el uno contra el otro, y repiti la misma accin con di-
ferentes juguetes. Tambin mencion que tena un hermano pequeo. Le
aclar que los caballos y las otras cosas que haban chocado entre ellas re-
presentaban personas, una interpretacin que l primero rechaz y luego
acept. Hizo que los caballos se toparan nuevamente, diciendo que iban a
dormir, los cubri con ladrillos, y agreg: "Ahora estn bien muertos; los
he enterrado". Puso los autos en fila, dando el frente de cada uno con la
parte posterior del siguiente, fila que, como se aclar ms tarde en el anli-
sis, simbolizaba el pene del padre, y los hizo correr; sbitamente se puso
de malhumor y los desparram por la habitacin, diciendo: "Siempre rom-
pemos nuestros regalos de Navidad; no queremos ninguno". El destrozar
sus juguetes representaba en su inconsciente destrozar el rgano genital de
su padre. Durante esa primera hora rompi varios juguetes.
En la segunda sesin Pedro repiti algo del material de la primera
hora, en particular el topetazo entre los autos, caballos, etc., y habl otra
vez de su pequeo hermano, por lo cual interpret que me estaba mostran-
do cmo su mam y su pap chocaron sus rganos genitales (por supuesto
usando su misma palabra para rganos genitales) y que l haba pensado
que haciendo eso haban causado el nacimiento de su hermano. Esta inter-
pretacin produjo ms material, aclarando su muy ambivalente relacin
hacia su pequeo hermano y su padre. Acost a un hombre de juguete en
un ladrillo que llam "cama", lo arroj al suelo y dijo que estaba "muerto y
acabado". En seguida hizo lo mismo con dos hombres de juguete, eligien-
do figuras que ya haba daado. Interpret que el primer hombre de juguete
representaba a su padre, a quien l quera sacar de la cama de su madre y
matar, y que uno de los dos hombres de juguete era nuevamente el padre y
el otro lo representaba a l, a quien su padre hara lo mismo. La razn por
la cual haba elegido dos figuras daadas era que senta que tanto l como
su padre seran perjudicados si l atacaba a su padre.
Este material ilustra una cantidad de hechos, de los que slo men-
cionar uno o dos. La experiencia de Pedro de presenciar el acto sexual de
sus padres hizo un gran impacto en su mente, y provoc fuertes emociones
tales como celos, agresividad y ansiedad; por eso fue la primera cosa que
expres en su juego. No hay duda de que l ya no tena conocimiento
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consciente de esta experiencia, que estaba reprimida, y que slo la expre-
sin simblica de la misma era posible para l. Tengo razones para creer
que, si yo no hubiera interpretado que los juguetes chocando entre ellos
eran personas, l no podra haber producido el material que surgi en la
segunda hora. Adems, si en la segunda hora no hubiese podido mostrarle
algunas de las razones de su inhibicin para jugar, interpretando el dao
hecho a los juguetes, es muy probable que l hubiese dejado de jugar des-
pus de romper los juguetes, como lo haca en la vida diaria.
Hay nios que al empezar el tratamiento ni siquiera pueden jugar del
mismo modo que Pedro o el nio pequeo que vino para una sola entrevis-
ta. Pero es muy raro que un nio ignore completamente los juguetes que se
encuentran en la mesa. Aun si se aleja de ellos, con frecuencia da al analis-
ta alguna comprensin de sus motivos para no querer jugar. Pero tambin
hay otros modos por los que el analista del nio puede reunir material para
la interpretacin. Cualquier actividad, tal como usar papel para garabatear
o para recortar, y todo detalle de la conducta, como cambios en la postura o
en la expresin facial, pueden dar una clave acerca de lo que pasa en la
mente del nio, posiblemente en conexin con lo que el analista ha sabido
por sus padres, acerca de sus dificultades.
He dicho mucho acerca de la importancia de las interpretaciones en
la tcnica del juego y he dado algunos ejemplos para ilustrar su contenido.
Esto me lleva a una pregunta que se me ha hecho a menudo: "Son los ni-
os pequeos intelectualmente capaces de comprenderlas?" Mi propia ex-
periencia y la de mis colegas ha sido que las interpretaciones, si se relacio-
nan con puntos salientes del material, son perfectamente comprendidas.
Por supuesto, el analista de nios debe darlas tan sucinta y claramente co-
mo sea posible, y debe usar las expresiones del nio al hacerlo. Pero si tra-
duce en palabras simples los puntos esenciales del material que le ha sido
presentado, entra en contacto con las emociones y ansiedades que son ms
activas en ese momento; la comprensin consciente e intelectual del nio
es a menudo un proceso posterior. Una de las muchas experiencias intere-
santes y sorprendentes del principiante en anlisis de nios es encontrar en
nios aun muy pequeos una capacidad de comprensin que es con fre-
cuencia mucho mayor que la de los adultos. Hasta cierto punto esto se ex-
plica porque las conexiones entre consciente e inconsciente son mucho
ms estrechas en los nios pequeos que en los adultos, y porque las repre-
siones infantiles son menos poderosas. Tambin creo que las capacidades
intelectuales del infante son menospreciadas con frecuencia, y que en rea-
lidad l entiende ms de lo que se cree.
Ilustrar lo que acabo de expresar con la respuesta de un nio pe-
queo a las interpretaciones. Pedro, de cuyo anlisis he dado algunos deta-
lles, haba objetado con firmeza mi interpretacin de que el hombre de ju-
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guete que l haba arrojado de la "cama" y que estaba "muerto y acabado"
representaba a su padre. (La interpretacin de deseos de muerte contra una
persona amada despierta usualmente grandes resistencias, tanto en nios
como en adultos). En la tercera hora Pedro present material similar, pero
ahora acept mi interpretacin y dijo pensativamente: "Y si yo fuera un
pap y alguien quisiera tirarme debajo de la cama y hacerme muerto y aca-
bado, qu pensara yo de eso?" Esto muestra que l no slo haba elabora-
do, comprendido y aceptado mi interpretacin, sino que tambin haba re-
conocido bastante ms. Comprendi que sus propios sentimientos agresi-
vos hacia su padre contribuyeron al temor que senta por l, y tambin que
haba proyectado sus propios impulsos en su padre.
Uno de los puntos importantes en la tcnica del juego ha sido siem-
pre el anlisis de la transferencia. Como sabemos, en la transferencia con
el analista el paciente repite emociones y conflictos anteriores. Mi expe-
riencia me ha enseado que podemos ayudar al paciente fundamentalmente
remontando sus fantasas y ansiedades en nuestras interpretaciones de
transferencia adonde ellas se originaron, particularmente en la infancia y
en relacin con sus primeros objetos. Pues reexperimentando emociones y
fantasas tempranas y comprendindolas en relacin con sus primeros obje-
tos l puede, por decirlo as, revisar estas relaciones en su raz, y de esa
manera disminuir efectivamente sus ansiedades.
V
Mirando atrs hacia los primeros aos de mi labor, podra escoger
unos pocos hechos. Mencion al comienzo de este trabajo que al analizar
mi primer caso infantil centr mi inters en sus ansiedades y en sus defen-
sas contra ellas. Mi nfasis en la ansiedad me condujo cada vez ms pro-
fundamente en el inconsciente y en la vida fantstica del nio. Este nfasis
particular era contrario al punto de vista psicoanaltico de que las interpre-
taciones no deban ir muy hondo ni deban ser dadas frecuentemente. Per-
sist en mi enfoque, a pesar de que implicaba un cambio radical en la tcni-
ca. Entr en territorio virgen, pues hizo accesible la comprensin de las
tempranas fantasas, ansiedades y defensas infantiles, que en ese entonces
permanecan an en gran parte inexploradas. Esto se me hizo claro cuando
comenc la formulacin terica de mis hallazgos clnicos.
Uno de los varios fenmenos que me sorprendieron en el anlisis de
Rita fue la rudeza de su supery. He descrito en El psicoanlisis de nios
cmo Rita acostumbraba representar el rol de una madre severa y castiga-
dora, que trataba muy cruelmente a la nia (representada por la mueca o
por m). Adems, su ambivalencia hacia su madre, su extrema necesidad de
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ser castigada, sus sentimientos de culpa y sus terrores nocturnos me lleva-
ron a reconocer que en esa nia de dos aos y nueve meses -y muy clara-
mente remontndonos a una edad mucho ms temprana-, operaba un spe-
ro e inflexible supery. Confirm este descubrimiento en los anlisis de
otros nios pequeos y llegu a la conclusin de que el supery aparece en al mismo tiempo orinaba realmente y demostraba claramente que tema ser
una etapa mucho ms temprana de lo que Freud supuso. En otras palabras,
se me hizo claro que el supery, tal como l lo conceba, es el efecto de un
desarrollo que se extiende por aos. Como resultado de mayores observa-
ciones, reconoc que el supery es algo que el nio siente operando inter-
namente de una manera concreta; que consiste en una variedad de figuras
construidas a partir de sus experiencias y fantasas y que se deriva de las
etapas en que introyect a sus padres.
Estas observaciones a su vez me llevaron, en los anlisis de nias
pequeas, al descubrimiento de la principal situacin de ansiedad femeni-
na: se siente que la madre es el primer perseguidor que, como un objeto
externo e internalizado, ataca el cuerpo de la nia y toma de l sus nios
imaginarios. Estas ansiedades surgen de los ataques imaginados de la nia
al cuerpo de la madre, que tienen como fin robarle su contenido, es decir,
los excrementos, el pene de su padre, y los nios, y resultan en el temor de
venganza con ataques similares. Tales ansiedades persecutorias aparecan
combinadas o alternando con profundos sentimientos de depresin y culpa,
y estas observaciones me ayudaron a descubrir la parte vital que la tenden-
cia a la reparacin desempea en la vida mental. Reparacin en este senti-
do es un concepto ms amplio que los conceptos de Freud de "anulacin en
la neurosis obsesiva" y de "formacin reactiva". Pues incluye los diversos
procesos por los que el yo siente que deshace un dao hecho en la imagi-
nacin, restaura, preserva y revive objetos. La importancia de esta tenden-
cia, ligada como est a sentimientos de culpa, yace tambin en la gran con-
tribucin que hace a todas las sublimaciones, y de este modo a la salud
mental.
Al estudiar los ataques imaginarios al cuerpo de la madre, pronto di
con impulsos anal y uretro-sdicos. Mencion antes que reconoc la seve-
ridad del supery en Rita (1923) y que su anlisis me ayud mucho para
comprender el modo en que los impulsos destructivos hacia la madre se
convierten en la causa de sentimientos de culpa y persecucin. Uno de los
casos en que la naturaleza anal y uretro-sdica de estos impulsos destructi-
vos se me aclar, fue el de Trude, de tres aos y tres meses de edad, a
quien analic en 192410. cuando vino a m por tratamiento, sufra de varios
sntomas, tales como terrores nocturnos e incontinencia de orina y excre-
mentos. En la primera etapa de su anlisis me pidi que fingiera estar en
cama y dormir. Ella entonces dira que iba a atacarme y que buscara ex-
10
Vase El psicoanlisis de nios.
PsiKolibro Pgina 13
crementos en mis nalgas (segn comprob, los excrementos tambin repre-
sentaban nios) y que ella iba a sacarlos. Despus de esos ataques se acu-
rrucaba en un rincn, jugando a que estaba en cama, cubrindose con al-
mohadones (que protegan su cuerpo y que tambin representaban nios);
atacada por m. Sus ansiedades acerca de la peligrosa madre internalizada
confirmaron las conclusiones a que haba llegado antes en el anlisis de
Rita. Estos anlisis fueron de corta duracin, en parte porque los padres
pensaron que se haba logrado suficiente mejora 11.
Poco despus me convenc de que tales impulsos y fantasas destruc-
tivas podan siempre remontarse a impulsos oral-sdicos. En realidad Rita
ya lo haba manifestado bastante claramente. En una ocasin ennegreci un
pedazo de papel, lo hizo pedazos, arroj los mismos en un vaso de agua
que llev a la boca, como para beber del mismo, y dijo en voz baja: "mujer
muerta" 12. En ese momento entend que ese romper y mojar el papel expre-
saba fantasas de atacar y matar a su madre, cosa que daba lugar a temores
de venganza. Ya he mencionado que fue con Trude que llegu a saber de la
naturaleza anal y uretro-sdica especfica de tales ataques. Pero en otros
anlisis, efectuados en 1924 y 1925 (Ruth y Pedro, ambos descritos en El
psicoanlisis de nios), tambin comprend la parte fundamental que los
impulsos oral-sdicos desempean en las fantasas destructivas y en las
ansiedades correspondientes, encontrando as confirmacin completa de
los descubrimientos de Abraham13 en el anlisis de nios pequeos. Estos
anlisis, que me dieron mayor campo para la observacin, ya que duraron
ms que los de Rita y Trude14, me llevaron hacia una comprensin ms
completa del rol fundamental de los deseos y ansiedades orales en el desa-
rrollo mental, normal y anormal15.
Como mencion antes, ya haba reconocido en Rita y Trude la inter-
nalizacin de una madre atacada y por lo tanto temible: el rudo supery.
Entre 1924 y 1926 analic a una nia que estaba muy enferma16. A travs
de su anlisis aprend mucho acerca de los detalles especficos de tal inter-
nalizacin y de las fantasas e impulsos subyacentes en ansiedades para-
noicas y manaco-depresivas. Pues llegu a entender la naturaleza oral y
anal de sus procesos de introyeccin y las situaciones de persecucin in-
terna que engendraban. Tambin supe ms de los modos en que las perse-
11
Rita tuvo ochenta y tres sesiones, Trude ochenta y dos.
12
13
Vase "El complejo de Edipo a la luz de las ansiedades tempranas" (1945).
Vase "Un breve estudio de la evolucin de la libido, considerada a la luz de los trastornos
mentales" (1924b).
14
15
Ruth tuvo 190 sesiones, Pedro 278 sesiones.
La conviccin creciente acerca de la fundamental importancia de los descubrimientos de
Abraham fue tambin el resultado de mi anlisis con l, que comenz en 1924 y fue interrumpi-
do catorce meses mas tarde por su enfermedad y muerte.
16
Descrita bajo el nombre de "Erna" en El psicoanlisis de nios, cap. 3.
PsiKolibro Pgina 14
cuciones internas influyen, por medio de la introyeccin, en la relacin con
objetos externos. La intensidad de su envidia y su odio mostr inequvo-
camente que stos derivaban de la relacin oral-sdica con el pecho de su
madre, y estaban entretejidos con los comienzos de su complejo de Edipo.
El caso de Erna me ayud mucho a preparar el terreno para diversas con-
clusiones que present en el Dcimo Congreso Psicoanaltico Internacional
en 192717, en particular la opinin de que la razn fundamental de la psico-
sis es un temprano supery, constituido cuando los impulsos y fantasas
oral-sdicos estn en su punto culminante, idea que desarroll dos aos
ms tarde, acentuando la importancia del sadismo oral en la esquizofre-
nia18.
Coincidiendo con los anlisis ya descritos pude hacer algunas obser-
vaciones interesantes con respecto a situaciones de ansiedad en varones.
Los anlisis de nios y hombres confirmaron enteramente la idea de Freud
de que el temor a la castracin es la principal ansiedad del varn, pero re-
conoc que debido a la temprana identificacin con la madre (la posicin
femenina que se introduce en las primeras etapas del complejo de Edipo),
la ansiedad acerca de ataques en el interior del cuerpo es de gran importan-
cia en hombres como en mujeres, e influye y moldea de diversas maneras
sus temores de castracin.
Las ansiedades derivadas de ataques imaginados al cuerpo de la ma-
dre y al padre que se supone que ella contiene, probaron ser, en ambos
sexos, la razn fundamental de la claustrofobia (que incluye el temor de ser
aprisionado o enterrado en el cuerpo de la madre). La conexin de estas
ansiedades con el temor de castracin puede verse, por ejemplo, en la fan-
tasa de que el pene se pierda o sea destruido dentro de la madre, fantasa
que puede resultar en impotencia.
Comprob que los temores conectados con ataques al cuerpo de la
madre y a ser atacado por objetos externos e internos tenan una calidad e
intensidad particulares, que sugeran su naturaleza psictica. Al explorar la
relacin del nio con objetos internalizados se aclararon varias situaciones
de persecucin interna y sus contenidos psicticos. Adems, el reconoci-
miento de que el temor de venganza deriva de la propia agresividad indivi-
dual me condujo a sugerir que las defensas iniciales del yo se dirigen co-
ntra la ansiedad producida por impulsos y fantasas destructivas. Una y
otra vez, cuando estas ansiedades psicticas eran referidas a su origen, se
comprobaba que germinaban del sadismo oral. Reconoc tambin que la
relacin oral-sdica con la madre y la internalizacin de un pecho devora-
do, y en consecuencia devorador, crean el prototipo de todos los persegui-
dores internos; y adems que la internalizacin de un pecho herido y por lo
17
Vase "Estados tempranos del conflicto edpico" (1928).
18
Vase "La importancia de la formacin de smbolos en el desarrollo del yo" (1930a).
PsiKolibro Pgina 15
tanto temido, por un lado, y de un pecho satisfactorio y provechoso, por el
otro, es el ncleo del supery. Otra conclusin fue que, a pesar de que las
ansiedades orales vienen primero, las fantasas y deseos sdicos de todas
las fuentes operan en una etapa muy temprana del desarrollo y se superpo-
nen a las ansiedades orales 19. La importancia de las ansiedades infantiles
que he descrito se mostr tambin en el anlisis de adultos muy enfermos,
algunos de los cuales eran casos psicticos lmites 20.
Hubo otras experiencias que me ayudaron a alcanzar otra conclu-
sin. La comparacin entre la indudablemente paranoica Erna y las fanta-
sas y ansiedades que haba encontrado en nios menos enfermos, que slo
podran ser calificados como neurticos, me convenci de que las ansieda-
des psicticas (paranoicas y depresivas) son la razn fundamental de la
neurosis infantil. Tambin hice observaciones similares en los anlisis de
neurticos adultos. Todas estas diferentes lneas de investigacin resulta-
ron en la hiptesis de que las ansiedades de naturaleza psictica forman
parte, en cierta medida, del desarrollo infantil normal, y se expresan y ela-
boran en el curso de la neurosis infantil21. Sin embargo, para descubrir es-
tas ansiedades infantiles el anlisis tiene que ser efectuado en los estratos
profundos del inconsciente, y esto se aplica tanto a adultos como a nios 22.
19
Estas y otras conclusiones estn contenidas en los dos trabajos mencionados en la nota pre-
cedente. Vase tambin "La personificacin en el juego de los nios" (1929a).
20
Es posible que haya comprendido los contenidos de ansiedades psicticas y la urgencia de
interpretarlos, en el anlisis de un hombre esquizofrnico que vino a verme por un mes sola-
mente. En 1922 un colega que se iba de vacaciones me pidi que atendiera por un mes a uno
de sus pacientes esquizofrnicos. Descubr desde la primera hora que no debera permitir que
el paciente quedara callado un instante. Sent que su silencio implicaba peligro, y en cada una
de esas instancias interpret su sospecha de mi, por ejemplo, que yo tramaba con su to y lo
habramos hecho internar nuevamente (recientemente haba sido dado de alta) -material que en
otras ocasiones l expres verbalmente. Un da, cuando yo haba interpretado su silencio de
esta forma, conectndolo con material previo, el paciente, sentndose, me pregunt con tono
amenazador: "Me enviar de vuelta al hospicio?" Pero se tranquiliz en seguida y empez a
hablar mas libremente. Eso me indic que estaba en el buen camino y que deba continuar in-
terpretando sus sospechas y sentimientos de persecucin. En cierta medida, se produjo una
transferencia positiva adems de la negativa; pero en un momento dado, cuando su temor de
las mujeres se hizo muy intenso, me pregunt el nombre de un analista hombre con quien se-
guir el tratamiento. Se lo di, pero nunca fue a ver a ese colega. Durante ese mes vi al paciente
todos los das. El analista que me pidi reemplazarlo, encontr algn progreso a su regreso y
quiso que yo continuara el anlisis. Me negu, pues haba adquirido plena conciencia del peligro
de tratar a un paranoico sin ninguna proteccin ni equipo adecuado. Durante el perodo en que
lo analic, se quedaba a menudo durante horas frente a mi casa, mirando mi ventana, aunque
slo en pocas oportunidades toc el timbre y pidi verme. Despus de corto tiempo fue decla-
rado insano nuevamente. A pesar de que en ese momento no saqu ninguna conclusin terica
de la experiencia, creo que ese fragmento de anlisis puede haber contribuido a mi compren-
sin ulterior de la naturaleza psictica de las ansiedades infantiles y al desarrollo de mi tcnica.
21
Como es sabido, Freud encontr que no hay diferencia estructural entre el normal y el neur-
tico, y este descubrimiento ha sido de la mayor importancia en la comprensin de los procesos
mentales en general. Mi hiptesis de que las ansiedades de naturaleza psictica son omnipre-
sentes en la infancia, y son la razn fundamental de la neurosis, es una extensin del descu-
brimiento de Freud.
22
Las conclusiones que he presentado en el ltimo pargrafo son tratadas extensamente en El
psicoanlisis de nios.
PsiKolibro Pgina 16
 Ya ha sido sealado en la introduccin de este trabajo que me intere-
s desde un principio en las ansiedades del nio y que por medio de la in-
terpretacin de sus contenidos logr disminuir la ansiedad. Para lograrlo,
deba hacer uso completo del lenguaje simblico del juego que reconoc
como parte esencial del modo de expresin del nio. Como hemos visto, el
ladrillo, la pequea figura, el auto, no slo representan cosas que interesan
al nio en s mismas, sino que en su juego con ellas, siempre tienen una
variedad de significados simblicos que estn ligados a sus fantasas, de-
seos y experiencias. Este modo arcaico de expresin es tambin el lenguaje
con el que estamos familiarizados en los sueos, y fue estudiando el juego
infantil de un modo similar a la interpretacin de los sueos de Freud, co-
mo descubr que poda tener acceso al inconsciente del nio. Pero debemos
considerar el uso de los smbolos de cada nio en conexin con sus emo-
ciones y ansiedades particulares y con la situacin total que se presenta en
el anlisis; meras traducciones generalizadas de smbolos no tienen signifi-
cado.
La importancia que atribu al simbolismo me condujo entonces -a
medida que pasaba el tiempo- a conclusiones tericas acerca del proceso
de la formacin de smbolos. El anlisis del juego haba mostrado que el
simbolismo permite al nio transferir no slo intereses, sino fantasas, an-
siedades y sentimientos de culpa a objetos distintos de las personas23. De
ese modo el nio experimenta un gran alivio jugando y ste es uno de los
factores que hacen que el juego sea esencial para l. Por ejemplo, Pedro, a
quien me refer antes, me seal, cuando interpret su accin de daar una
figura de juguete como representando ataques a su hermano, que l no
hara eso a su hermano real, slo lo hara con su hermano de juguete. Mi
interpretacin, por supuesto, le aclar que era realmente a su hermano a
quien quera atacar; pero el ejemplo muestra que slo por medios simbli-
cos era l capaz de expresar sus tendencias destructivas en el anlisis.
Tambin conclu que, en los nios, una severa inhibicin de la
capacidad de formar y usar smbolos, y, as, de desarrollar la fantasa, es
seal de una perturbacin seria24. Suger que tales inhibiciones, y la
perturbacin resultante en la relacin con el mundo externo y con la
realidad, son caractersticas de la esquizofrenia 25.
Como nota marginal puedo decir que me fue de gran valor desde el
punto de vista clnico y terico analizar adultos y nios. De ese modo po-
da observar las fantasas y ansiedades del infante operando an en el adul-
to y calcular en el nio pequeo cul poda ser su desarrollo futuro. Com-
23
En conexin con esto, vase el importante trabajo de Ernest Jones, The Theory of Symbo-
lism(1916).
24
La importancia de la formacin de smbolos en el desarrollo del yo(1930a).
25
Esta conclusin ha influido desde entonces en la comprensin del modo esquizofrnico de
comunicacin y tiene un lugar en el tratamiento de la esquizofrenia.
PsiKolibro Pgina 17
parando el nio severamente enfermo, el neurtico y el normal, y recono-
ciendo ansiedades infantiles de naturaleza psictica como la causa de la
enfermedad en neurticos adultos, llegu a las conclusiones que acabo de
describir26.
VI
Al remontar, en los anlisis de adultos y nios, el desarrollo de im-
pulsos, fantasas y ansiedades hasta su origen, es decir, a los sentimientos
hacia el pecho de la madre (aun en nios que no fueron amamantados),
hall que las relaciones con objetos comienzan casi al nacer y surgen con
la primera experiencia de la alimentacin; adems, que todos los aspectos
de la vida mental estn ligados a relaciones con objetos. Tambin se hizo
evidente que la experiencia que tiene el nio del mundo externo, que muy
pronto incluye su relacin ambivalente hacia su padre y otros miembros de
la familia, est constantemente influida por -y a su vez influye en- el mun-
do interno que est construyendo, y que situaciones externas e internas son
siempre interdependientes, ya que la introyeccin y proyeccin operan jun-
tas desde el comienzo de la vida.
Las observaciones de que en la mente del infante la madre prima-
riamente aparece como pecho bueno y pecho malo separados entre s, y
que en unos pocos meses, con la creciente integracin del yo, los aspectos
contrastantes comienzan a ser sintetizados, me ayudaron a comprender la
importancia de los procesos de separar y mantener aparte figuras buenas y
malas27, as como el efecto de tales procesos en el desarrollo del yo. La
conclusin, extrada de la experiencia, de que la ansiedad depresiva surge
como resultado de la sntesis que realiza el yo de los aspectos buenos y
malos, amados y odiados del objeto, me llev a su vez al concepto de la
posicin depresiva, que alcanza su punto lgido hacia la mitad del primer
ao. La precede la posicin paranoica, que se extiende por los tres o cuatro
primeros meses de vida y se caracteriza por ansiedad persecutoria y proce-
sos de separacin28. Ms tarde, en 194629 cuando reformul mis ideas acer-
ca de los tres o cuatro primeros meses de vida, llam a esta etapa (utilizan-
do una sugestin de Fairbairn)30 la posicin esquizo-paranoide y, elabo-
rando su significacin, intent coordinar mis hallazgos acerca de la separa-
cin, la proyeccin, la persecucin y la idealizacin.
26
No puedo referirme aqu a la diferencia fundamental que, adems de los rasgos comunes,
existe entre el normal, el neurtico y el psictico.
27
"La personificacin en el juego de los nios" (1929a).
28
"Contribucin a la psicognesis de los estados manaco-depresivos" (1935). W. R. D. Fair-
bairn, "Revisin de la psicopatologa de las psicosis y psiconeurosis" (1941).
29
"Notas sobre algunos mecanismos esquizoides " (1946).
30
W. R. D. Fairbairn, "Revisin de la psicopatologa de las psicosis y psiconeurosis" (1941).
PsiKolibro Pgina 18
 Mi labor con nios y las conclusiones tericas que extraje de la mis-
ma influy cada vez ms en mi tcnica con adultos. Siempre fue un
principio del psicoanlisis que el inconsciente, que se origina en la mente
infantil, tiene que ser explorado en el adulto. Mi experiencia con nios me
haba llevado mucho ms profundamente en esa direccin de lo que antes
se haba hecho, y esto produjo una tcnica que abri el acceso a esos estra-
tos. En particular, mi tcnica del juego me ayud a ver qu material deba
ser interpretado en ese momento y el modo en que seria ms fcilmente
transmitido al paciente; y algo de ese conocimiento lo poda aplicar al an-
lisis de adultos31. Como ha sido sealado antes, esto no significa que la
tcnica usada con nios sea idntica al enfoque de casos de adultos. Aun-
que es posible retroceder hasta las etapas ms tempranas, es de gran impor-
tancia, al analizar adultos, tomar en cuenta el yo adulto, exactamente como
con los nios tenemos en mente el yo infantil de acuerdo con la etapa de su
desarrollo.
La mayor comprensin de las etapas ms tempranas de desarrollo,
del rol de las fantasas, ansiedades y defensas en la vida emocional del in-
fante tambin ha iluminado los puntos de fijacin de la psicosis adulta.
Como resultado ha abierto un nuevo camino para tratar pacientes psicti-
cos con psicoanlisis. Este campo, en particular el psicoanlisis de pacien-
tes esquizofrnicos, necesita mucho ms investigacin; pero la labor reali-
zada en esta direccin por algunos psicoanalistas, que estn representados
en este libro, parece justificar nuestras esperanzas en el futuro.

31
La tcnica del juego ha influido tambin en la labor con nios en otros campos, como por
ejemplo en la gua de nios y en educacin. La investigacin de Susan Isaacs en la escuela
Malting House dio nuevo mpetu al desarrollo de mtodos educacionales en Inglaterra. Sus
libros acerca de ese trabajo han sido muy ledos y tuvieron un efecto duradero en las tcnicas
educativas de ese pas, especialmente en lo que concierne a los nios pequeos. Su aprecia-
cin del psicoanlisis y en particular la tcnica del juego influyeron intensamente en su enfoque,
y en gran medida debemos a ella que la comprensin psicoanaltica de los nios en Inglaterra
haya contribuido al desarrollo de la educacin.
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