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Hipertexto e gneros digitais:

modificaes no ler e escrever?


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Gislaine Gracia Magnabosco*

Resumo: A introduo de novos meios de Abstract: The introduction of new media,


comunicao, dinmicos e em permanente dynamics and in constant transformation,
transformao revelou o grande atraso do revealed the great delay and difficulty that
ensino escolar e a dificuldade que esse tem schools have to upgrade themselves and
de se atualizar e acompanhar o ritmo da keep pace with modernity. On this basis,
modernidade. Com base nisso, este this paper discusses some changes that the
trabalho se prope a discutir algumas Internet brought to link reading and
transformaes que a internet trouxe para a writing and how digital genres could be
relao leitura-escrita e como os gneros used for teaching critical reading and
digitais poderiam ser utilizados visando a production of text more contextualized. To
um ensino de leitura mais crtico e a uma this end, we emphasize the importance of
produo de texto mais contextualizada. developing a digital literacy that enables
Para tal, enfatiza-se a importncia do students and teachers in the use of media
desenvolvimento de um letramento digital tools so that they can be an interactive
que capacite professores e alunos na reading-writing, as well as a tool for
utilizao dessas ferramentas miditicas de exploratory attitude that encourages
forma que essas possam ser um instrumento development and expansion of the
interativo de escrita-leitura, bem como um discursive competence of students.
instrumento de atitude exploratria que
favorea o desenvolvimento e a ampliao
da competncia discursiva dos alunos.

Palavras-chave: Gneros digitais. Keywords: Digital genres. Hypertext.


Hipertexto. Leitura. Escrita. Internet. Reading. Writing. Internet.

*
Mestranda em Estudos Lingusticos, rea Texto e Discurso, pela Universidade Estadual de
Maring. E-mail gigracia@hotmail.com

Conjectura, Gislaine Gracia Magnabosco, v. 14, n. 2, maio/ago. 2009 49


Introduo

Vivemos, hoje, na chamada sociedade da informao (LEMOS,


2002) em um tempo em que a comunicao mediada por computador
e as questes de linguagem assumem um papel fundamental na vida
ps-moderna ou, como denomina Lvy (1999) na era da Cibercultura.
Essa era, marcada pelo advento de novas formas miditicas
(computador coletivo, microinformtica, internet), acabou por
transformar conceitualmente o tempo (agora visto como o da
simultaneidade) e o espao (universo de informaes navegveis de forma
instantnea e reversvel) (CASTELLS, 2000). Proporciona, ainda, uma
mudana no suporte de leitura e escrita (tela do computador, monitor).
E, quando nos reportamos s questes de linguagem, observamos que
essas modificaes, acrescidas: a) da necessidade de expresso, no mais
curto espao de tempo possvel, em ambientes sncronos com vrios
interlocutores; b) do processo de reoralizao imprimir carter falado
ao que compulsoriamente tem de ser escrito (HILGERT, 2000); seguido
c) do desejo de, por meio de smbolos, emoticons e sinais grficos, facilitar
a interao e criar vnculos afetivos entre os participantes (GUTIERREZ-
GONZALEZ, 2007), contriburam para a ocorrncia da chamada lei
do Minimax mnimo esforo para o mximo de expresso. (OTHERO,
2005). Isso repercute na elaborao de enunciados breves e concisos,
que valorizam a informao em si mesma, expressos atravs de uma escrita
abreviada, cujo aspecto normativo passa a ser de segunda ordem.
Alm dessa escrita abreviada, observa-se que o prprio ato de ler
acaba sofrendo algumas modificaes. Como menciona Almeida (2008),
ao mesmo tempo que a WEB propiciou ao usurio comum o acesso a
uma quantidade inimaginvel de informao, ela tambm ocasionou uma
transformao no tipo de leitura realizada: a leitura via WEB, muitas
vezes, apresenta-se mais superficial que a tradicional, que tem como
suporte o livro. Silva (2008) tambm parte desse pressuposto e afirma
que, em decorrncia das suas caractersticas de uso (velocidade, acelerao,
credibilidade reduzida, etc.), o mundo da internet diminui a
profundidade de compreenso das informaes pelos leitores: a fartura
dos textos inseridos nesse ambiente pode, muitas vezes, levar a um
estreitamento do raciocnio e do pensamento por interferncia da prpria
forma de uso (veloz, fugaz, etc.) dessas ferramentas de navegao. Alm
disso, como menciona Marcuschi (2005), uma leitura inadequada, atravs
dos hipertextos, pode gerar uma disperso do hiperleitor, j que esse

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pode se perder no meio de tantos ns e links, gerando uma indisposio
e abandono da leitura.
Por todas essas transformaes mencionadas e pela crescente
presena dessa tecnologia no dia a dia dos adolescentes e da sociedade
em geral, preciso, como adverte Freire (1996), que estabeleamos uma
postura criticamente curiosa sobre essas, at porque, como alerta Ramal
(2002), os suportes digitais, as redes, os hipertextos so, a partir de
agora, as tecnologias intelectuais que a humanidade passar a utilizar
para aprender, gerar informao, ler, interpretar a realidade e transform-
la. (p. 14). Com base nisso, o presente artigo busca refletir sobre algumas
alteraes que a internet trouxe para a relao leitura-escrita, e como ela
poderia ser utilizada para um melhor aproveitamento didtico-
pedaggico no ensino e aprendizagem dessas na escola.

O discurso eletrnico

O chamado letramento digital, que surgiu com as novas


tecnologias, vem promovendo um uso intenso da escrita por fora at
das caractersticas do meio eletrnico utilizado. Com isso, nossa
sociedade parece tornar-se textualizada, isto , passar para o plano da
escrita. (MARCUSCHI, 2005, p. 15).
Sobre a escrita nos discursos eletrnicos, Crystal (apud
MARCUSCHI, 2005, p. 19) menciona trs aspectos que devem ser
verificados quando estamos falando da linguagem da internet e sobre o
efeito da internet em nossa linguagem:
do ponto de vista dos usos da linguagem: temos uma pontuao
minimalista, uma ortografia um tanto bizarra, abundncia de
siglas, abreviaturas nada convencionais, estruturas frasais pouco
ortodoxas e uma escrita semialfabtica;
do ponto de vista da natureza enunciativa dessa linguagem:
integram-se mais semioses do que usualmente, tendo em vista a
natureza do meio com a participao mais intensa e menos pessoal,
surgindo a hiperpessoalidade; e
do ponto de vista dos gneros realizados: a internet transmuta,
de maneira bastante complexa, gneros existentes, desenvolve
alguns realmente novos e mescla vrios outros.

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O internets

A comunicao mediada por computador utiliza uma linguagem


que, dados as caractersticas do meio (os usurios sentem-se falando por
escrito), apresenta muitos aspectos tpicos da fala (produo de
enunciados mais curtos e com menor ndice de nominalizaes por frase,
uso de cumprimentos informais, alongamentos voclicos com funes
paralingusticas, sinais de verificao dos interlocutores, entre outras),
resultando, ento, em uma forma lingustica especfica para esses
contextos de enunciao digital (XAVIER, 2002): o chamado internets.
Essa linguagem utilizada na internet, principalmente nos chats,
caracteriza-se como uma linguagem hbrida, que funde oralidade e escrita
em um mesmo suporte a tela do computador e em um mesmo
evento sociointeracional; absorvendo outras formas semiticas como o
som e a imagem, traz uma nova formatao ao texto escrito, que, por
sua vez, permeado de oralidade.

Ela escrita por valer-se de grafemas e ser passvel de registro e


armazenamento, possuindo potencialmente a permanncia que
caracteriza toda comunicao escrita. Ao mesmo tempo, ela aproxima-
se do discurso oral por suas possibilidades quanto interatividade, por
nela podermos identificar traos de organizao de troca de turnos,
pelo discurso ser construdo conjuntamente e localmente pelos
interagentes, e por ele ter sua forma influenciada pela presso do tempo,
tal como acontece na conversao. Ela assemelha-se conversao,
tambm, por recorrer, ainda que semioticamente, contextualizao
paralingstica, por seus usurios parecerem necessitar to
insistentemente transportar para a tela do computador suas risadas,
tons de voz e expresses faciais. (SOUZA, 2001, p. 33).

Assim, apresentando-se de forma diferente da convencional, essa


escrita fez emergir diferentes opinies entre os estudiosos da rea. Como
ressaltam Pereira e Moura (2006), os enunciados produzidos nas salas
de bate-papo, utilizando o internets, so enunciados especficos que
emanam de interlocutores pertencentes a uma determinada esfera da
atividade humana (adolescentes da contemporaneidade) e que refletem
as condies especficas e as finalidades dessa esfera, tanto por seu
contedo (temas de interesse desse pblico) quanto pelo estilo verbal
adotado (lexical, fraseolgico e gramatical) e, principalmente, quanto
pela construo composicional (elaborao de um cdigo discursivo

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escrito, mediado pelo computador, composto de caracteres alfabticos,
semiticos e logogrficos). Assim, nada mais so que estratgias para
manter o contato e tornar o discurso atraente, interessante e dinmico.
Para essas autoras, os interlocutores, pela natureza da relao e
pelas condies de produo desse meio de comunicao, abrem mo
de uma escrita rebuscada e formal tida como inadequada para veicular
os sentidos especficos da interao que pretendem , para se revestirem
de caractersticas lingustico-discursivo-processuais especficas,
produzindo um novo estilo de lngua, que indicaria um novo gnero
discursivo: a conversao nas salas de bate-papo. E, para elas, fazem isso
justamente por conhecer essa escrita formal, alm da competncia
pragmtica que possuem para distinguir o que pode ou no ser dito
(etiquetas netidianas) e as formas aceitveis de dizer pela comunidade
usuria. (FREIRE, 2008).
Autores como Possenti (2006), Freitag, Fonseca e Silva (2006),
Castilho apud Marconato (2006) partem do mesmo pressuposto e
afirmam que esse tipo de linguagem nada mais que um cdigo secreto
de uma comunidade jovem e moderna, com caractersticas que j
aconteceram na norma padro, em outros perodos histricos (Portugus
medieval abreviaes), sendo caracterizada, inclusive, como parte da
metamorfose natural da lngua. Para esses autores, os internautas, por
utilizar um suporte especial (computador), acabam criando escritas
especiais, escrevendo, ento, de duas maneiras (padro e internets),
demonstrando, assim, maior competncia.
Outros autores, tais como Martins apud Marconato (2006) e
Nogueira apud Gutierrez-Gonzalez (2007), defendem que o internets
prejudicial ao ensino de Lngua Portuguesa, uma vez que o aprendizado
da escrita estaria condicionado memria visual. Se h o inventar de
diferentes grafias, muitos jovens, ainda em formao, tendero dvida,
alm da instalao de irreversveis vcios em relao ortografia.
O fato que a utilizao desse chamado internets dificulta a
fluncia da leitura, exigindo conhecimento desse dialeto para que possa
haver o entendimento do que o interagente quer expressar. Inadequado
ou no, ele muito utilizado pelos usurios da WEB, principalmente
por adolescentes, e esses, muitas vezes, dada a grande utilizao dessa
linguagem, a levam para as produes escolares tradicionais. Dessa forma,
acredita-se, ento, que a melhor forma de lidar com essa questo seria a
construo, juntamente com os alunos, de estratgias que pudessem
contribuir para uma efetiva conscientizao do uso adequado desses

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gneros e de suas linguagens nos diversos contextos interacionais. Um
trabalho, ento, com a chamada variedade lingustica.

A leitura na cibercultura

Com o advento da internet, de seus gneros digitais e do hipertexto,


observa-se uma mudana no s na forma e no espao da escrita, como
tambm na leitura. O hipertexto, produzido coletivamente pelos usurios
da internet, modifica a relao leitor-escritor, tornando imprecisa a
fronteira que os separava, uma vez que, agora, o leitor-navegador no
um mero consumidor passivo, mas um produtor do texto que est lendo,
um coautor ativo, capaz de ligar os diferentes materiais disponveis,
escolhendo seu prprio itinerrio de navegao. (COSTA, 2000, p. 4).
Com o texto digital, escrita e leitura se estruturam
hipertextualmente, atravs dos ns e dos links, em um novo suporte: a
tela do computador. A partir de agora, o leitor pode escolher o melhor
caminho da leitura e o contedo a ser lido, explorando o espao virtual
de acordo com seus interesses e suas necessidades e construindo seu
conhecimento com base nas escolhas que vai realizando. Agora, a
partir do hipertexto, toda leitura uma escrita potencial. (LVY,
1999, p. 264).
Porm, como lembra Xavier (2005), essa liberdade possvel,
mas no a ideal,

uma vez que o produtor do texto eletrnico quem decide


disponibilizar ou no links com outros hipertextos afins. E esses links
hipertextuais podem apenas respaldar o ponto de vista do seu autor,
embora a transparncia das idias e posies seja um trao inerente
prpria concepo da rede informacional. (p. 173, grifos nossos).

Essa no linearidade, somada quase instantaneidade da passagem


de um n a outro, pode gerar problemas de compreenso global do
texto, bem como de desorientao e disperso, pois, por exemplo, nos
perdemos mais facilmente em um hipertexto do que em uma
enciclopdia. A referncia espacial e sensoriomotora que atua quando
seguramos um volume nas mos, no mais ocorre diante da tela. A esse
respeito, Xavier (2005, p. 173) defende que o uso inadequado dos
links pode dificultar a leitura por quebrar, quando visitadas

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indiscriminadamente, as isotopias que garantiriam a continuidade do
fluxo semntico responsvel pela coerncia, tal como ocorre em uma
leitura de texto convencional. E tal disperso pode gerar, no
hiperleitor, uma indisposio e um abandono da leitura, que Marcuschi
(2001, p. 89-90) conceitua como stress cognitivo.
Alm disso, como menciona Almeida (2008), por ser afetada por
inmeros fatores tais como a forma como o texto disposto na pgina,
o tipo de letra e o tamanho, o tipo de monitor de computador, a
ergonomia do mobilirio e a iluminao do ambiente, a leitura, a partir
da tela de um computador, 30% mais lenta que a partir de textos
impressos e mais cansativa e, consequentemente, de menor
compreenso.
Chartier relata que

a leitura diante da tela geralmente descontnua, e busca, a partir de


palavras-chave ou rubricas temticas, o fragmento textual do qual quer
apoderar-se (um artigo em um peridico, um captulo em um livro,
uma informao em um Web site), sem que necessariamente sejam
percebidas a identidade e a coerncia da totalidade textual que contm
esse elemento. (2002, p. 23).

Essa leitura descontnua, lenta e cansativa faz, de acordo com


Nielsen (apud SILVA, 2008), com que o leitor do texto digital escaneie
a pgina que aparece na tela iluminada do computador, sem efetuar
uma leitura palavra por palavra, consoante a leitura de um texto em
uma pgina impressa. V-se, ento que, caracterizando-se como um
texto no linear, malevel, com possibilidade de diferentes percursos de
leitura graas aos hiperlinks, o texto eletrnico pode causar transtornos
a leitores menos experientes, alm de, muitas vezes, contribuir para
uma leitura mais superficial. Alm disso, ao permitir vrios nveis de
tratamento de um tema, o texto virtual oferece a possibilidade de
mltiplos graus de profundidade simultaneamente, j que no tem
sequncia nem topicidade definidas, mas liga textos no necessariamente
correlacionados. Diante disso, o leitor precisa de uma bagagem
intelectual maior e, tambm, de uma maior conscincia quanto ao
buscado.

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Os gneros digitais e o ensino da leitura e da escrita

Com a introduo das novas tecnologias e, principalmente da


internet, novas condutas so necessrias aos educadores para que consigam
utilizar essas ferramentas de modo que elas se tornem aliadas do ensino
e da aprendizagem. Faz-se necessrio, ento, que eles, alm do necessrio
conhecimento dessas tecnologias, utilizem tais ferramentas no s como
apoio metodolgico, mas tambm como uma forma de desenvolver no
educando uma postura crtica diante do ato de ler e escrever. Dessa
forma, no que concerne ao ensino da lngua materna, mais
especificamente no ensino da leitura e da escrita, a internet pode ser
uma grande aliada para resgatar nos alunos motivaes e estmulos
perdidos, pois, alm de oferecer muitas possibilidades para um
enriquecimento informacional, possibilita o resgate de um destinatrio
real para as produes escolares, o que pode repercutir em um interesse
maior no ensino da lngua materna.

O papel do ensino e do professor

A utilizao da internet vem modificando no s a forma de o


homem se comunicar, mas tambm como se d essa comunicao. O
uso frequente desses textos virtuais, fora dos espaos escolares, to
comum e to crescente que o ensino no pode fechar os olhos a esse fato
e, ainda, em razo dos muitos problemas que a leitura desses textos
pode proporcionar, importante que a escola e o professor organizem e
programem prticas de leitura e escrita que levem os estudantes ao
domnio de competncias que os capacite utilizao, ora do texto
impresso, ora do texto digital.
Para Lvy (1999) o professor na era da cibercultura tem que ser
um arquiteto cognitivo e engenheiro do conhecimento; deve ser um
profissional que estimule a troca de conhecimentos entre os alunos; que
desenvolva estratgias metodolgicas que os levem a construir um
aprendizado contnuo, de forma autnoma e integrada e os habilitem,
ainda, para a utilizao crtica das tecnologias.
Ramal (2002) refere que essa modificao na postura do professor
contribuir para a reformulao do prprio conceito de educar. Para ela,
o educar, na cibercultura, envolver critrios como: consistncia,

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motivao, capacidade de articular conhecimentos, de se comunicar e
de estabelecer relaes, contribuindo, ento, preparao do cidado
desta era: um ser consciente e crtico, apto a aprender sempre, que
dialogue com as diferentes culturas e os diversos saberes, sabendo, ainda,
trabalhar de forma cooperativa, sendo flexvel, empreendedor e criativo.
Alm dessas reformulaes, observa-se a grande necessidade de
desenvolver o letramento digital. A esse respeito, Soares (2002), refletindo
sobre o termo letramento nas prticas sociais de leitura e de escrita,
menciona que esse pode ser definido como estado ou condio de
indivduos ou de grupos sociais de sociedades letradas que desempenham,
efetivamente, as prticas de leitura e de escrita, e participam de forma
competente dos eventos de letramento. (p. 144). Pensando, ainda, na
insero das novas tecnologias na vida humana e nas prticas de leitura
e de escrita, a autora defende que o letramento na cibercultura conduz
a um estado, ou condio, diferente daquele conduzido pelas prticas
de leitura e de escrita quirogrficas e tipogrficas, o letramento na cultura
do papel.

A tela, como novo espao de escrita, traz significativas mudanas nas


formas de interao entre escritor e leitor, entre escritor e texto, entre
leitor e texto e, at mesmo, mais amplamente, entre o ser humano e o
conhecimento. [...] A hiptese de que essas mudanas tenham
conseqncias sociais, cognitivas e discursivas, e estejam, assim,
configurando um letramento digital, isto , um certo estado ou condio
que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem
prticas de leitura e de escrita na tela, diferente do estado ou condio
do letramento dos que exercem prticas de leitura e de escrita no
papel. (SOARES, 2002, p. 146).

Ramal (2002), partindo desse mesmo pressuposto, menciona que


agora estamos chegando forma de leitura e de escrita mais prxima do
nosso prprio esquema mental: Da mesma forma que pensamos em
hipertexto, tambm navegamos em muitas vias proporcionadas pelo novo
texto. (p. 82). Dessa forma, o hipertexto se configuraria como o registro
material desse pensamento em rede, e, sendo a prtica da leitura e da
escrita realizada agora por meio da tela do computador, introduzem-se
no s novas formas de acesso informao, como tambm novos
processos cognitivos, novas formas de conhecimento, novas maneiras de
ler e de escrever, enfim, um novo letramento, isto , um novo estado ou

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condio para aqueles que exercem prticas de escrita e de leitura por
meio da tela do computador.
Com essas inovaes, nasce tambm a necessidade de novas prticas
de leitura e de escrita, prticas essas mais crticas ante o universo
informacional da rede. Dessa forma, torna-se imprescindvel um
letramento digital, ou seja, a aquisio de uma competncia especfica
para esse meio, vista aqui como a capacidade de compreenso e utilizao
de informao em diferentes formatos e de fontes variadas. O usurio
necessita agora no s de conhecimentos tcnicos sobre informtica,
como tambm e, principalmente, de conhecimentos que o auxiliem na
pesquisa e no julgamento do material online, na aquisio de uma postura
crtica que favorea sua insero na nova realidade virtual. E essas
competncias podem ser desenvolvidas com o auxlio do professor que,
ao utilizar as ferramentas tambm estar imerso nesse ambiente, podendo
mostrar alternativas e ensinar condutas que favoream um uso consciente
e crtico dessas tecnologias.

O ensino mediado pelas novas tecnologias

As novas tecnologias propiciam maiores possibilidades de


interao. Isso pode repercutir em uma maior motivao dos alunos, j
que podero, pelo uso dos gneros digitais, no s buscar novas
informaes, como tambm publicar seus trabalhos na grande rede.
Dessa forma, os gneros digitais podem ser valiosas ferramentas
educacionais para o processo de ensino e aprendizagem. Isso porque,
alm de ser o local onde a lngua efetivamente empregada, os gneros
possibilitam, atravs do estudo desses enunciados, um contato com as

condies especficas e as finalidades de cada campo no s pelo seu


contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem (seleo dos recursos
lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua), mas, por sua construo
composicional. (BAKHTIN, 2000, p. 263).

Assim, defende-se que, no atual contexto, o trabalho com os


gneros digitais uma importante ao para o desenvolvimento e a
ampliao da competncia discursiva dos alunos. Partindo desse mesmo
pressuposto, Xavier e Santos (2005), refletindo sobre o E-Forum (FE) e
suas contribuies para o ensino, mencionam que esse, por ser produzido

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em torno de um debate sobre algum tema, acaba levando os interlocutores
a dar respostas imediatas, sem uma argumentao mais slida e
amadurecida. Dessa forma, de acordo com os autores, esse gnero digital
se presta muito mais ao desenvolvimento acadmico-intelectual de
crianas e adolescentes do que se imagina.

Este um gnero emergente que poderia ser bastante explorado na e


pela escola. Os professores de lngua portuguesa poderiam utilizar este
gnero digital para dinamizar suas aulas de produo textual. A
mudana de ambiente, da sala de aula para o laboratrio de informtica,
e a descoberta das caractersticas e potencialidades de desenvolvimento
retrico-argumentativo poderiam tornar a aula de portugus mais
empolgante e atraente. A participao constante dos alunos em FE
tende a ampliar sua capacidade de argumentar sobre temas diversos,
levando-os a aprender a refletir dialeticamente sobre as diversas opinies
e construir sua prpria sntese sobre as questes em discusso. [...]
Desta forma, os FE so megaferramenta para desenvolver nos aprendizes
a necessria habilidade de construir pontos de vista e defend-los
convincentemente. (XAVIER; SANTOS, 2005, p. 37-38).

Ainda pensando nas prticas discursivas digitais, podemos elencar


o gnero chat como outro importante instrumento para o ensino. A esse
respeito, Leal (2007) defende que esse gnero permite e incentiva uma
participao mais acentuada dos alunos do que a participao desses em
aulas presenciais. Enfatizando que esse gnero no deve ser visto como
um recurso essencial para o ensino, mas como mais uma maneira
interessante de associar novas tecnologias educao, a autora elenca
alguns de seus pontos importantes para o ensino:

O bate-papo traz contribuies para o professor e para o aluno quando


seu uso planejado e efetivamente desejado, ou seja, h uma
necessidade de us-lo com algum objetivo pedaggico. [...] Ele
desenvolve algumas habilidades importantes que so necessrias para a
educao atual: rapidez de raciocnio, leitura dinmica, sociabilidade,
colaborao e cooperao. (LEAL, 2007, p. 60).

Outro importante gnero que pode ser trabalho no ensino e na


aprendizagem da leitura e da escrita o blog. Sendo esse uma ferramenta
utilizada para a escrita e a publicao de textos e imagens, alm de
permitir, ento, a publicao de textos produzidos pelos alunos (e, assim,

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possibilitar um trabalho de reescrita), esse gnero, por constituir hoje a
nova mdia, j que utilizado por jornalistas e escritores, permite o
desenvolvimento de leituras crticas sobre os temas a abordados, j que,
agora, o blog no se restringe apenas a um dirio online, mas tambm
divulga ideias e informaes sobre poltica, economia, etc. (blogs
jornalsticos) e que, por isso, devem ser estudadas superando-se o aspecto
lingustico e observando sua forma de construo, que permite adentrar
no contexto de produo, nas formas de circulao, nas intenes do
texto, entre outras.
Outra forma ainda de trabalho so os hipertextos. Pinheiro (2005),
pensando no uso desses na educao, enfatiza a necessidade de os
professores ensinarem estratgias de leitura para a compreenso das
informaes por eles veiculadas, a fim de que seus alunos retenham o
seu sentido:

Ao interagir com hipertextos, necessrio que eles desenvolvam


habilidades e competncias requeridas para esse modo de enunciao
digital. Como selecionar e filtrar conhecimentos, estabelecer as relaes
entre os diversos fragmentos [...]. Ainda necessrio ressaltarmos que
a leitura no deve ser vista como nica [...], necessrio consider-la
em sua multiplicidade e diversidade de vozes, prprias do hipertexto.
Nesse sentido, o aluno teria lugar como um sujeito verdadeiramente
agente de sua aprendizagem. (PINHEIRO, 2005, p. 146).

Em concluso

Por tudo que foi exposto, v-se a grande necessidade de a escola


estar-no-mundo, ou seja, de no se fechar ao mundo tecnolgico no
qual estamos inseridos. Como mencionam Arajo e Costa (2007), da
mesma maneira que a escola tem investido no reconhecimento de certas
estruturas textuais de gneros impressos (como, por exemplo, a carta, o
bilhete e o telegrama), importante que a escola tambm se abra
reflexo no s da composio textual dos gneros digitais, mas tambm
de seu funcionamento, fato que lhe permitir avanar no estudo da
lngua como um lugar de interao humana. (p. 32-33). Assim, preciso
mudar a postura do professor, uma vez que ele precisa se tornar um
mediador, coordenador de roteiros seguros e eficientes para a construo
do conhecimento do aluno-navegante. (PINHEIRO, 2005, p. 146).

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Alm disso, se necessrio navegar, preciso tambm que o
professor admita que precisa mudar, que precisa aprender, reinventar
suas competncias e desenvolver novas habilidades. O desafio que se
coloca hoje o de descobrir novas maneiras de se explorar os recursos da
interlocuo digital, visando a apontar as diferenas entre as mdias,
explicando a finalidade e a utilidade de cada uma. O desafio que se tem
hoje resgatar o destinatrio perdido, a motivao para escrever, a
conscincia da importncia do ler para a formao do ser. E uma das
grandes vantagens das tecnologias atuais que, para se relacionar, para
utiliz-las, os usurios precisam escrever e ler. Da o grande benefcio:
os professores devem utilizar e aproveitar o fato de que seus alunos vivem
conectados para conscientiz-los sobre os diferentes ambientes existentes,
sobre a necessidade da adequao da linguagem para esses ambientes,
sobre a importncia da criticidade para selecionar informaes
importantes de outras no tanto; enfim, um trabalho de conscientizao
no s para alunos, como tambm para professores, j que, muito mais
do que uma ferramenta ldica, a internet e seus gneros podem
contribuir para uma aprendizagem efetiva, uma vez que, alm de oferecer
informaes variadas, permite um trabalho real com a lngua, trabalho
esse realizado pelos gneros digitais grandes responsveis pela
comunicao discursiva e local, podendo-se observar o carter no s
dialgico, mas tambm sociolgico da linguagem.

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Referncias

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