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Introduo
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Schwarzelmller e Ornellas (s.d) apontam, em seu artigo, para uma diferena entre os objetos de
aprendizagem e os objetos educacionais. No levarei em conta aqui esta distino. Considerarei em minha
anlise tanto um quanto o outro como objetos que, segundo a definio mais geral encontrada, auxiliam
o processo de ensino-aprendizagem.
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Entremeios: revista de estudos do discurso. v.9, jul/2014
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esburacamento da memria tamponado e formulado sob a forma de solues e
respostas.
Essas questes, associadas s TICs, trazem um novo enfoque para teorias muito
difundidas e conhecidas entre educadores, a saber, o construtivismo e o interacionismo,
uma vez que a construo coletiva de objetos de aprendizagem supem a troca e a
interao entre professores e entre alunos.
As tecnologias de linguagem
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metlica, cabe pensar sobre as condies de produo scio-histricas e ideolgicas
desses objetos. Ou, na forma como as Instituies (relativamente ao ensino) se
posicionam frente s tecnologias de linguagem. Ainda, compreender que sentidos a
memria aciona nessas condies de produo das TICs.
Como podemos ver, o digital uma tecnologia da escrita que implica mudanas
sociais e polticas. No entanto, essa mudana, como observa Orlandi (2009, p. 63),
tratada, no campo das cincias da linguagem,
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Nessa perspectiva, preciso destacar que essa redistribuio dos lugares de
interpretao est ancorada, de certo modo, nessas abordagens que no levam em conta
o funcionamento da linguagem, reforando aquilo que Pcheux (2010, p. 54) bem
mostrou como sendo a (nova) diviso social do trabalho de leitura, cujas
consequncias repercutiro diretamente sobre a relao de nossa sociedade com sua
prpria memria histrica, nos diz o autor.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
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O Banco Internacional de Objetos Educacionais um repositrio de ODAs,
http://rived.mec.gov.br/
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Disponvel em: http://aprenda.site.uergs.edu.br/2011/12/02/banco-internacional-de-objetos-
educacionais/ Acessado em 26/07/2014.
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http://www.proativa.vdl.ufc.br/index.php?id=0
RIVED - http://rived.mec.gov.br
LABVIRT - http://www.labvirtq.fe.usp.br/indice.asp
PROATIVA - http://www.proativa.vdl.ufc.br
MERLOT - http://www.merlot.org
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http://www.ufal.edu.br/cied/objetos-de-aprendizagem
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UNIVERSIA - http://www.universia.com.br
CESTA - http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/cestaconsulta.html
LORDEC - http://education.uoit.ca/lordec/collections.html
LABVIRT - http://www.labvirt.futuro.usp.br
EIMIDIA - http://www.eimidia.com/site/
SavoirNet - http://www.savoirnet.ca
Xerte - http://www.nottingham.ac.uk/~cczjrt/Editor
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J a noo de memria discursiva, segundo Courtine (1981, p. 53)
concerne existncia histrica do enunciado no seio de prticas discursivas
reguladas por aparelhos ideolgicos... 4
Podemos dizer que a atualizao, aqui, diz respeito, portanto, mquina, que
relaciona dados, e seus dispositivos de armazenamento, replicao e circulao e, nesse
sentido, compreendo que a circulao dos saberes nos repositrios de objetos digitais de
aprendizagem, produz um efeito de completude.
A questo do arquivo em anlise de discurso tem a ver com duas outras questes
tericas fundamentais: a leitura e a constituio do corpus. No que concerne questo
do corpus em anlise de discurso, podemos dizer que se trata de um conjunto de
formulaes produzido pelo prprio processo de interpretao do discurso, no confronto
com o arquivo.
A materialidade do arquivo, portanto, aquilo que faz com que ele signifique de
um modo e no de outro, que faz com que ao se deparar com ele o sujeito o recorte de
maneira x e no y. Um mesmo arquivo no o mesmo para todos, por causa da sua
materialidade.
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Traduo livre: concerne l'existence historique de l'nonc au sein de pratiques discursives rgles par
des appareils idologique...
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Assim, a materialidade descritvel do arquivo: uma palavra, um enunciado,
uma imagem, um gesto, uma letra, uma cor, etc. coloca em jogo o discurso-outro como
espao virtual de leitura (idem, p. 55), marcando, do interior da materialidade, a
relao com a memria histrica. Se a descrio instala o real da lngua (equvoco,
falha, elipse, etc.), a interpretao instala o real da histria, um alternando-se ao outro
na prpria complexidade do arquivo, tomado em redes de memria, pondo assim em
relao lngua e histria.
nesse ponto que podemos trazer a questo da leitura como constitutiva daquela
do arquivo, para pensarmos os repositrios enquanto arquivo, com sua especificidade
digital. Em geral, como adverte Pcheux (2010), quando se trata do arquivo,
contornamos a questo da leitura, questo esta, cara Anlise de Discurso. Mas no se
trata tampouco da leitura literal, mas, ao contrrio, de adicionar sistematicamente a
leitura fragmentao espontnea das sequncias para liberar completamente a matria
verbal [ou no-verbal] dos restos de sentido que ainda a aderem.... Em outros termos,
trata-se de tirar a leitura de qualquer relao com a evidncia.
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No o foco desse debate desenvolver a questo da autoria na internet. No entanto, cabe dizer, que a
Anlise de Discurso contribui fortemente para essa discusso quando considera, tal como mostra Orlandi
(1996, p. 63-78) em muitos dos seus trabalhos, que o lugar do autor determinado pelo lugar da
interpretao. Tambm a autora mostra que a inveno da imprensa implica uma outra relao com o
texto (Orlandi, 2001, p. 81). , pois, na esteira dessa reflexo que podemos afirmar que o digital e a
inveno da internet produz uma outra relao com o texto e, com ela, com a autoria. Essa relao no
est, eu diria, no texto enquanto efeito de unidade, mas enquanto possibilidade de relao de sentidos.
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contraditrios na construo do arquivo. O autor reivindica o reconhecimento da
materialidade da lngua como [constitutiva do] incontornvel do pensamento (idem, p.
57) E o que ele prope a constituio de um espao polmico das maneiras de ler,
uma descrio do trabalho do arquivo enquanto relao do arquivo com ele-mesmo, em
uma srie de conjunturas, trabalho da memria histrica em perptuo confronto consigo
mesma (PCHEUX, 2010, p. 51).
Mas ao invs dos clrigos da Idade Mdia, referido por Pcheux (2010) ao falar
da diviso por meio da qual alguns eram portadores de leitura e de uma obra prpria e
outros, o conjunto de todos os outros, exerciam uma leitura que impunha ao sujeito-
leitor um apagamento, temos hoje, a servio do Estado e do empresariado, a grande
mdia... (mas tambm a escola, a cincia..).
Com essa questo, passo a refletir sobre o arquivo digital, e que tem a ver, ainda
recorrendo a Pcheux, com a relao da nossa sociedade com sua prpria memria
histrica (p. 54). Quais as consequncias das novas formas de leitura de arquivo que se
estabelecem com o digital, sobre a relao da sociedade com sua memria histrica?
Ao citar Canguilhem sobre a questo sentido, Pcheux (2010, p. 58) mostra que
as mquinas podem produzir relaes entre os dados, mas esses dados fornecidos pela
mquina ao usurio no esto em relao com o que este se prope a partir deles. No
caso de um buscador, como o Google ou mesmo numa busca empreendida nos
repositrios de objetos digitais de aprendizagem, preciso atentar para isto e no
subestimar o fato da lngua na leitura do arquivo. Em outros termos, no tomar como
uma evidncia do arquivo o resultado da busca, porque ela no mais do que dados em
relao numa memria metlica. preciso, no entanto, atentar para as relaes que
esses dados engendram em ns, o que j se d a partir de uma relao com a memria
histrica. isso considerar o digital em sua materialidade.
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- temporalidade, constituda por outros paradigmas que escapam cronologia. O tempo
do digital o do acesso. Um arquivo digital sempre atual ou, melhor dizendo, passvel
de atualizao pelo acesso. (Ex. ao comentar uma postagem do facebook,
independentemente da data em que foi postada, ela se atualiza na linha do tempo).
- fluidez do arquivo: diz respeito sua mutabilidade. comum lidarmos com sites,
textos, blogs, vdeos, etc. que sofrem atualizao ou ficam indisponveis.
- autoria: muitas vezes nos deparamos com materiais que no tm um nome de autor
ou uma chancela institucional e temos que descart-los pela demanda de legitimidade
do arquivo.
Dessa forma, minha contribuio aqui talvez seja muito pequena. Eu diria que ao
invs de pensarmos a internet em termos de repositrio de objetos digitais de
aprendizagem, relativamente ao ensino, pensemos em termos de arquivo e, com ele, se
impe, necessariamente, a questo da leitura como um espao polmico e no como um
espao tcnico estabilizado, repositrio do saber-ler-ensinar-escrever.
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Ensino, leitura, escrita e mobilidade
O mundo em que vivemos hoje, com suas grandes cidades, seus meios de
transporte de alta velocidade, redes de conectividade mundiais, produz uma
infraestrutura voltada para a mobilidade no tempo, e menos para a mobilidade no
espao. Da a contradio da prpria noo de mobilidade num mundo em que temos a
sensao de que cada vez poderemos nos mover menos e onde a prpria mobilidade
cada vez mais regulada (rodzios de automveis, horrios de pico, faixas para pedestres,
ciclistas, radares, transporte pblico precrio, pedgios, etc.). A questo que se coloca,
assim, at que ponto a mobilidade tal como a concebemos, produz a i-mobilidade e,
por meio dela, a excluso? O que , afinal, essa mobilidade e o que ela tem a ver com o
ensino, a leitura e a escrita?
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Bibliografia
DIAS, Cristiane. Linguagem e tecnologia: uma relao de sentidos. In. PETRI, Verli e
DIAS, Cristiane (orgs.). Anlise de discurso em perspectiva: teoria, mtodo e
anlise. Santa Maria: Editora UFSM, 2013.
ORLANDI, Eni. Conversa com Eni Orlandi. In. BARRETO, Raquel. TEIAS: Rio de
Janeiro, ano 7, n 13-14, jan/dez, 2006.
PECHEUX, Michel. Ler o arquivo hoje. Trad. Maria das Graas Lopes Morin do
Amaral. In. ORLANDI, Eni (org.) Gestos de Leitura. 3. Ed. Campinas : Editora da
Unicamp, 2010 [1982].
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WILEY, David. Connecting learning objects to instructional design theory: A
definition, a metaphor, and a taxonomy. In Wiley, D.A. (Ed.), The Instructional Use of
Learning Objects. Online Version. 2000. Disponvel em:
http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc Acessado em: 23/07/2014.
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