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Debate:

Contribuio das Tecnologias da linguagem, para o ensino, a leitura e a escrita

O ENSINO, A LEITURA E A ESCRITA: SOBRE


CONECTIVIDADE E MOBILIDADE
Cristiane Dias
Labeurb/Nudecri-Unicamp

crisdias.unicamp@gmail.com

Introduo

Os debates em torno das (novas) tecnologias de linguagem, no que se refere ao


ensino, leitura e escrita, no contexto das Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs) giram, em grande parte, em torno de dois eixos que se entrecruzam: a) o da
produo de materiais que possam auxiliar a prtica de ensino-aprendizagem, ou o que
se tem comumente chamado de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) e, b) a
construo de ferramentas e plataformas que visam facilitar a busca, organizao e
reunio desses materiais, que podem ser chamados de repositrios.

O desenvolvimento dos objetos de aprendizagem assume diferentes enfoques


pedaggicos, no entanto, acredita-se que as tecnologias dos objetos digitais de
aprendizagem oferece um futuro promissor para a educao
(SCHWARZELMLLER e ORNELLAS, s.d). Segundo Schwarzelmller e Ornellas,
os objetos e ambientes de aprendizagem surgem com o papel de serem instrumentos
para [uma] nova forma de educar, facilitando a disponibilidade e acessibilidade da
informao no ciberespao (p. 2).

H divergncias em relao ao conceito ou definio do que seriam os objetos de


aprendizagem ou objetos educacionais1. Alguns defendem que os objetos de
aprendizagem seriam apenas aqueles criados com propsitos educacionais especficos,
outros que qualquer entidade digital na internet pode ser um objeto de
aprendizagem.

Muito alm das divergncias conceituais, porm, o que se v, comumente, um


discurso de adequao do ensino a sua prpria falta na histria, diante das condies de
produo do digital. Essas condies de produo colocam questes ao ensino ao
produzir efeitos de sentido sobre o modo como a instituio organiza as relaes de
poder na forma da verticalizao das posies professor-aluno. No entanto, esse

1
Schwarzelmller e Ornellas (s.d) apontam, em seu artigo, para uma diferena entre os objetos de
aprendizagem e os objetos educacionais. No levarei em conta aqui esta distino. Considerarei em minha
anlise tanto um quanto o outro como objetos que, segundo a definio mais geral encontrada, auxiliam
o processo de ensino-aprendizagem.

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Entremeios: revista de estudos do discurso. v.9, jul/2014
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esburacamento da memria tamponado e formulado sob a forma de solues e
respostas.

A internet, de uma certa maneira, esburaca as estruturas verticais de poder, pelo


menos at o momento em que ela tomada em sua mobilidade, em sua materialidade
dispersa (ORLANDI, 2004), em sua temporalidade, em sua fluidez. No entanto, esse
sentido do digital organizado, tomado em sua dimenso imaginria e consensual.
Nesse sentido, uma das medidas de investimento nessa adequao, o acesso e a
disponibilizao de materiais considerados relevantes para o ensino, a leitura e a
escrita. A internet vista como um repositrio e o digital como um facilitador para a
produo desse repositrio de objetos de aprendizagem.

Assim h um grande investimento nos repositrios de materiais que possam dar


suporte ao ensino, de modo colaborativo, da uma das principais caractersticas dos
ODAs, que eles sejam reutilizveis, ou seja, que no se restrinjam apenas a um
professor, em uma situao, mas que possa ser reutilizado por tantos outros professores
em situaes diversas.

Essas questes, associadas s TICs, trazem um novo enfoque para teorias muito
difundidas e conhecidas entre educadores, a saber, o construtivismo e o interacionismo,
uma vez que a construo coletiva de objetos de aprendizagem supem a troca e a
interao entre professores e entre alunos.

No entanto, o grande problema, para mim, no estaria nem mesmo nessa


reiterao do mesmo (ORLANDI, 2001) espao de dizer, a partir da qual mudam os
instrumentos, mas a prtica permanece a mesma; o grande problema estaria no enfoque
que se tem dado para o contedo, seja no que concerne ao seu armazenamento, busca ou
produo coletiva e que , para mim, mais uma vez, uma posio passiva diante do
modo como as tecnologias de linguagem funcionam de modo amplo, ideologicamente.
Tanto no que diz respeito a uma reorganizao do trabalho intelectual quanto no que diz
respeito a uma reorganizao do prprio modo como a sociedade configura as relaes
de poder, pautada nesse funcionamento ideolgico das tecnologias de linguagem,
produzindo o que Orlandi (2012, p. 148) chamou de um recobrimento entre a cincia, a
tecnologia e a administrao (o governo).

Em termos discursivos, diria que se tm explorado a memria metlica da


internet, no sentido de desenvolver espaos de armazenamentos e busca de contedo e
informao voltada para o processo de ensino e se tem mais uma vez na histria,
deixado de lado, a memria discursiva como elemento constitutivo de todo e qualquer
processo de ensino-aprendizagem.

Assim, proponho debater as tecnologias de linguagem em torno desses dois


conceitos da Anlise de Discurso, e apontar para as contribuies que lev-los em
considerao pode trazer para o ensino, a leitura e a escrita.

As tecnologias de linguagem

Para uma abordagem discursiva da problemtica a respeito dos repositrios de


objetos digitais de aprendizagem, na relao com a memria discursiva e a memria

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metlica, cabe pensar sobre as condies de produo scio-histricas e ideolgicas
desses objetos. Ou, na forma como as Instituies (relativamente ao ensino) se
posicionam frente s tecnologias de linguagem. Ainda, compreender que sentidos a
memria aciona nessas condies de produo das TICs.

Orlandi j afirmava, em Discurso e Texto (2001, p. 80), que h, seguramente,


com as novas tecnologias de linguagem uma re-organizao do trabalho intelectual.
Nesse sentido, podemos nos perguntar, quais os efeitos dessa reorganizao no que diz
respeito ao ensino, leitura e escrita? Que filiaes discursivas podemos identificar no
modo como essa reorganizao do trabalho intelectual vem sendo considerada no
mbito que concerne ao ensino? Como a linguagem considerada nessa reorganizao?

De antemo, podemos apontar para alguns sentidos, como o da quantidade (e


no historicidade), o da administrao (e no o do poltico, instituio), o da
organizao (e no ordem, funcionamento), o da comunicao (e no relao de
sentido). Essas filiaes fazem parte do modo como a sociedade est significando essa
reorganizao do trabalho intelectual, cujos efeitos buscarei mostrar no decorrer desse
debate.

Antes, porm, cabe refletir sobre as tecnologias de linguagem, no campo das


cincias da linguagem, hoje, no que diz respeito forma de relao do sujeito com o
sentido e a interpretao, a partir da qual h, segundo Orlandi (2001, p. 83-84), uma
nova organizao da escrita. Ora, com isso, podemos dizer que o digital produz uma
mudana na escrita e na leitura, a saber, no texto.

Para a autora ( 2009, p. 63),

as diferentes linguagens com suas diferentes materialidades, e, entre elas,


com decisiva importncia, a digital, tm seus distintos modos de significar
que, ao mesmo tempo, desafiam o homem, mas so tambm uma abertura
para o (e do) simblico. Lugar de inveno, de diferena, de exerccio da
habilidade. A linguagem digital, ou o discurso eletrnico, como prefiro
chamar, re-organiza a vida intelectual, re-distribui os lugares de
interpretao, desloca o funcionamento da autoria e a prpria concepo de
texto. Mas no nos enganemos. ainda uma tecnologia da escrita. Tem um
impacto semelhante ao da inveno da imprensa. Mas difere desta pela sua
natureza do ponto de vista tcnico, cientfico e administrativo, em termos
sociais e polticos.

Como podemos ver, o digital uma tecnologia da escrita que implica mudanas
sociais e polticas. No entanto, essa mudana, como observa Orlandi (2009, p. 63),
tratada, no campo das cincias da linguagem,

de um lado, enquanto tomada no domnio da inteligncia artificial e resulta


em estudos e pesquisas formalistas e/ou cognitivistas. De outro lado, define-
se no campo das chamadas tecnologias da informao e a tem dado ensejo
aos estudos funcionalistas e comunicacionais. Sem diminuir a importncia
desses campos de reflexo, em nenhum desses casos ela tem funcionado
como elemento de descoberta, com funo heurstica que acrescenta ao
conhecimento do funcionamento da linguagem.

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Nessa perspectiva, preciso destacar que essa redistribuio dos lugares de
interpretao est ancorada, de certo modo, nessas abordagens que no levam em conta
o funcionamento da linguagem, reforando aquilo que Pcheux (2010, p. 54) bem
mostrou como sendo a (nova) diviso social do trabalho de leitura, cujas
consequncias repercutiro diretamente sobre a relao de nossa sociedade com sua
prpria memria histrica, nos diz o autor.

Assim, no quadro desse trabalho de leitura e construo do arquivo que


proponho refletir a respeito do papel das tecnologias da informao e comunicao, a
partir da anlise de iniciativas ligadas ao governo, dos efeitos para o ensino, a leitura e a
escrita, de um apagamento da materialidade da lngua no tratamento do arquivo, ou
melhor, na construo de repositrios digitais do saber-ensinar/ler/escrever: um meio
transparente ou a vidraa empoeirada atravs da qual se incita a espreitar as prprias
coisas (PECHEUX, 2010, p. 58)

Dos materiais de anlise

No so poucas as iniciativas que encontramos na internet ao fazer uma busca


sobre os objetos digitais de aprendizagem ou objetos educacionais. Conforme j
anunciamos na introduo, objetos de aprendizagem so, na definio de David Wiley
(2000), componentes ou mdias instrucionais ou uma tecnologia instrucional baseada
em computador. Segundo Wiley,

Learning objects are elements of a new type of computer-based instruction


grounded in the object-oriented paradigm of computer science. Object-
orientation highly values the creation of components (called objects) that
can be reused (Dahl & Nygaard, 1966) in multiple contexts.

Abaixo, trago alguns exemplos de iniciativas ligadas ao governo de


disponibilizao de objetos digitais de aprendizagem ou educacionais.

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

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O Banco Internacional de Objetos Educacionais um repositrio de ODAs,

criado pelo Ministrio da Educao, em parceria com o Ministrio da Cincia


e Tecnologia (MCT), Rede Latinoamericana de Portais Educacionais
(RELPE), Organizao dos Estados Ibero-americanos (OEI) e algumas
universidades brasileiras. Visa localizar, catalogar, avaliar, disponibilizar e
compartilhar recursos educacionais digitais de livre acesso, disponveis em
diferentes formatos como udio, vdeo, animao, simulao, software
educacional, imagem, mapa e hipertexto, considerados relevantes e
adequados realidade da comunidade educacional brasileira e internacional. 2

Uma questo importante aqui, que esse banco de objetos educacionais um


repositrio. Essa noo bastante difundida no campo da cincia da informao e
definida, na concepo de Lynch (2003), como um servio de gesto e disseminao de
materiais digitais produzidos por uma dada instituio ou comunidade.

Nessa mesma perspectiva, a Rede Interativa Virtual de Educao Rived um


programa da Secretaria de Educao a Distncia SEED, que tem por objetivo a
produo de contedos pedaggicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem.

http://rived.mec.gov.br/

Segundo o site da rede, os contedos do RIVED ficam armazenados num


repositrio e quando acessados, via mecanismo de busca, vm acompanhados de
um guia do professor com sugestes de uso.

Ainda um outro exemplo o Grupo de Pesquisa e Produo de Ambientes


Interativos e Objetos de Aprendizagem PROATIVA, da Universidade Federal do
Cear:

2
Disponvel em: http://aprenda.site.uergs.edu.br/2011/12/02/banco-internacional-de-objetos-
educacionais/ Acessado em 26/07/2014.

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Disponvel em < http://www.entremeios.inf.br >
http://www.proativa.vdl.ufc.br/index.php?id=0

Alm dos exemplos acima, a pgina da Coordenadoria Institucional de Educao


a Distncia, da Universidade Federal do Alagoas apresenta uma lista de alguns
repositrios de aprendizagem3:

RIVED - http://rived.mec.gov.br

LABVIRT - http://www.labvirtq.fe.usp.br/indice.asp

PROATIVA - http://www.proativa.vdl.ufc.br

MERLOT - http://www.merlot.org

3
http://www.ufal.edu.br/cied/objetos-de-aprendizagem

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UNIVERSIA - http://www.universia.com.br

Ponto de Encontro MEC - http://mecsrv70.mec.gov.br/pontodeencontro

Dia-a-Dia Educao - http://www.diaadia.pr.gov.br

Domnio Pblico - www.dominiopublico.gov.br

CESTA - http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/cestaconsulta.html

LORDEC - http://education.uoit.ca/lordec/collections.html

LABVIRT - http://www.labvirt.futuro.usp.br

EIMIDIA - http://www.eimidia.com/site/

Universidade Federal do Paran - http://www.cesec.ufpr.br/etools/oe3

OER Commons - http://www.oercommons.org

SavoirNet - http://www.savoirnet.ca

Xerte - http://www.nottingham.ac.uk/~cczjrt/Editor

Casa das Cincias - http://www.casadasciencias.org

Portal do Professor - http://portaldoprofessor.mec.gov.br

Um aspecto importante das condies de produo dessas iniciativas que as


noes de acesso aberto e software livre esto na base de sua concepo. Como bem nos
advertiu Pcheux (2010, p. 55) no faltam boas almas... E nossa tarefa, enquanto
analistas de discurso interrogar o arquivo como um instrumento neutro e
independente.

Nesse sentido, a anlise dessas iniciativas vai colocar em questo, justamente, a


relao que se estabelece entre a memria histrica e a memria metlica.

De acordo com a noo de memria metlica, formulada por Orlandi (1996) a


fim de compreender teoricamente o funcionamento das tecnologias de linguagem a
partir do uso do computador e da internet, no h estratificao em seu processo, mas
soma, acmulo. A memria metlica, para Orlandi (2006), aquela

produzida por um construto tcnico (televiso, computador etc.). Sua


particularidade ser horizontal (e no vertical, como a define Courtine), no
havendo assim estratificao em seu processo, mas distribuio em srie, na
forma de adio, acmulo: o que foi dito aqui e ali e mais alm vai-se
juntando como se formasse uma rede de filiao e no apenas uma soma.
Quantidade e no historicidade.

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J a noo de memria discursiva, segundo Courtine (1981, p. 53)
concerne existncia histrica do enunciado no seio de prticas discursivas
reguladas por aparelhos ideolgicos... 4

Diferente da noo de memria discursiva, que diz respeito existncia histrica


do enunciado, a memria metlica concerne existncia tcnica do enunciado. Na
memria metlica, toda significao se d no nvel da atualizao. Vemos que nesse
caso, o ponto de partida para a construo dos sentidos no a filiao do sujeito a uma
rede de constituio do sentido, mas a uma rede de atualizao tcnica do sentido, uma
vez que aquilo que se atualiza o prprio registro. O j-dito armazenado que retorna
sob a forma da atualizao do registro de uma informao/dado, e no da formulao
num intradiscurso, o que chamaramos de uma atualizao na forma da textualizao da
memria discursiva.

Podemos dizer que a atualizao, aqui, diz respeito, portanto, mquina, que
relaciona dados, e seus dispositivos de armazenamento, replicao e circulao e, nesse
sentido, compreendo que a circulao dos saberes nos repositrios de objetos digitais de
aprendizagem, produz um efeito de completude.

Falar em memria metlica no quer dizer que ao enunciar o dizer no esteja


determinado pela memria discursiva, quer dizer que ao circular na materialidade
digital, esse dizer se filia a uma memria metlica para significar. E essa memria
metlica produz uma evidncia do sentido e do sujeito uma vez que no diz respeito
existncia histrica do enunciado, mas sua existncia tcnica, replicvel.

Do arquivo na anlise de discurso

A questo do arquivo em anlise de discurso tem a ver com duas outras questes
tericas fundamentais: a leitura e a constituio do corpus. No que concerne questo
do corpus em anlise de discurso, podemos dizer que se trata de um conjunto de
formulaes produzido pelo prprio processo de interpretao do discurso, no confronto
com o arquivo.

Ao falarmos de arquivo, memria institucional, no o consideramos como um


acmulo de documentos organizados e chancelados por uma instituio ou rea de
conhecimento. No se trata do arquivo como absoluto de materiais. Falamos, sim, da
materialidade do arquivo, que, segundo Guilhaumou e Maldidier (1994, p. 92),
impe sua prpria lei descrio. Isso porque considerar o arquivo em sua
materialidade implica encontrar na prtica de anlise de discurso o momento da
interpretao, em relao ao da descrio, num batimento entre um e outro (PCHEUX,
2008, p. 54).

A materialidade do arquivo, portanto, aquilo que faz com que ele signifique de
um modo e no de outro, que faz com que ao se deparar com ele o sujeito o recorte de
maneira x e no y. Um mesmo arquivo no o mesmo para todos, por causa da sua
materialidade.

4
Traduo livre: concerne l'existence historique de l'nonc au sein de pratiques discursives rgles par
des appareils idologique...

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Assim, a materialidade descritvel do arquivo: uma palavra, um enunciado,
uma imagem, um gesto, uma letra, uma cor, etc. coloca em jogo o discurso-outro como
espao virtual de leitura (idem, p. 55), marcando, do interior da materialidade, a
relao com a memria histrica. Se a descrio instala o real da lngua (equvoco,
falha, elipse, etc.), a interpretao instala o real da histria, um alternando-se ao outro
na prpria complexidade do arquivo, tomado em redes de memria, pondo assim em
relao lngua e histria.

O funcionamento do arquivo opaco, salientam Guilhaumou e Maldidier


(1994). Essa opacidade se impe, para eles, no momento em que a anlise do corpus se
torna insuficiente para mostrar a relao lngua e arquivo e discurso e arquivo; segundo
os autores, necessrio a considerao da disperso mxima do arquivo [o que] torna
complexo o procedimento do analista de discurso (p. 106). essa explorao
arquivstica complexa que mergulha o sujeito na materialidade dos textos, afirmam
Guilhaumou e Maldidier. Portanto, para eles, qualquer identificao puramente
institucional do arquivo insuficiente, pois diz pouco sobre o funcionamento.

nessa perspectiva que compreendo os repositrios de objetos digitais de


aprendizagem, tal como esto discursivizados, como uma forma de estabilizao do
sentido que um determinado objeto (vdeo, texto, imagem, animao, simulao etc.)
pode vir a ter na prpria discursividade da internet e que determinada pela disperso
(de textos e de sujeitos), pela fluidez da autoria (que se desinstala do centro da noo de
texto como obra de)5. Ao contrrio de tomar os objetos em sua prpria discursividade,
levando em conta certos gestos de interpretao, os repositrios produzem o sentido da
identificao meramente institucional desses objetos de aprendizagem, validando-os
sob a chancela do ensino.

nesse ponto que podemos trazer a questo da leitura como constitutiva daquela
do arquivo, para pensarmos os repositrios enquanto arquivo, com sua especificidade
digital. Em geral, como adverte Pcheux (2010), quando se trata do arquivo,
contornamos a questo da leitura, questo esta, cara Anlise de Discurso. Mas no se
trata tampouco da leitura literal, mas, ao contrrio, de adicionar sistematicamente a
leitura fragmentao espontnea das sequncias para liberar completamente a matria
verbal [ou no-verbal] dos restos de sentido que ainda a aderem.... Em outros termos,
trata-se de tirar a leitura de qualquer relao com a evidncia.

Nesse sentido, o memorvel texto de Pcheux (2010) Ler o arquivo hoje,


muito nos ensina, pois vai por em relao o arquivo e a leitura, na contramo de uma
tentativa de regulao da leitura, de gerenciamento da memria coletiva, de gesto
administrativa dos documentos, enfim, do desenvolvimento de mtodos de tratamento
em massa do arquivo textual (idem., p. 52) supondo torn-los facilmente
comunicveis, transmissveis e reproduzveis. O que Pcheux mostra que, ao
contrrio dessa uniformizao da leitura de arquivo, h gestos de leitura diferenciais e

5
No o foco desse debate desenvolver a questo da autoria na internet. No entanto, cabe dizer, que a
Anlise de Discurso contribui fortemente para essa discusso quando considera, tal como mostra Orlandi
(1996, p. 63-78) em muitos dos seus trabalhos, que o lugar do autor determinado pelo lugar da
interpretao. Tambm a autora mostra que a inveno da imprensa implica uma outra relao com o
texto (Orlandi, 2001, p. 81). , pois, na esteira dessa reflexo que podemos afirmar que o digital e a
inveno da internet produz uma outra relao com o texto e, com ela, com a autoria. Essa relao no
est, eu diria, no texto enquanto efeito de unidade, mas enquanto possibilidade de relao de sentidos.

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contraditrios na construo do arquivo. O autor reivindica o reconhecimento da
materialidade da lngua como [constitutiva do] incontornvel do pensamento (idem, p.
57) E o que ele prope a constituio de um espao polmico das maneiras de ler,
uma descrio do trabalho do arquivo enquanto relao do arquivo com ele-mesmo, em
uma srie de conjunturas, trabalho da memria histrica em perptuo confronto consigo
mesma (PCHEUX, 2010, p. 51).

Pondo em relao esse espao polmico das maneiras de ler e a leitura de


arquivo nos tempos de internet, deixo aqui uma questo: no estariam esses repositrios
produzindo um apagamento do sujeito-leitor, uma vez que, nesse caso, a leitura se d
por meio da repetio de gestos como cpia, transcrio, classificao, indexao,
codificao, etc.. Afinal, no operamos ns, hoje, frequentemente, na relao com o
arquivo digital, com gestos da mesma ordem: copiar, colar, compartilhar, recortar,
extrair, reutilizar...?

Mas ao invs dos clrigos da Idade Mdia, referido por Pcheux (2010) ao falar
da diviso por meio da qual alguns eram portadores de leitura e de uma obra prpria e
outros, o conjunto de todos os outros, exerciam uma leitura que impunha ao sujeito-
leitor um apagamento, temos hoje, a servio do Estado e do empresariado, a grande
mdia... (mas tambm a escola, a cincia..).

Arquivo e materialidade digital

Com essa questo, passo a refletir sobre o arquivo digital, e que tem a ver, ainda
recorrendo a Pcheux, com a relao da nossa sociedade com sua prpria memria
histrica (p. 54). Quais as consequncias das novas formas de leitura de arquivo que se
estabelecem com o digital, sobre a relao da sociedade com sua memria histrica?

Face materialidade digital, como fica a questo do arquivo e com ela a da


leitura, da escrita e do ensino?

Ao citar Canguilhem sobre a questo sentido, Pcheux (2010, p. 58) mostra que
as mquinas podem produzir relaes entre os dados, mas esses dados fornecidos pela
mquina ao usurio no esto em relao com o que este se prope a partir deles. No
caso de um buscador, como o Google ou mesmo numa busca empreendida nos
repositrios de objetos digitais de aprendizagem, preciso atentar para isto e no
subestimar o fato da lngua na leitura do arquivo. Em outros termos, no tomar como
uma evidncia do arquivo o resultado da busca, porque ela no mais do que dados em
relao numa memria metlica. preciso, no entanto, atentar para as relaes que
esses dados engendram em ns, o que j se d a partir de uma relao com a memria
histrica. isso considerar o digital em sua materialidade.

No que diz respeito aos arquivos digitais, falamos, da perspectiva de Paveau


(2013), ao tratar do discurso digital ou discours numriques, de materiais
produzidos na e para a internet.

Quanto a eles, preciso atentar para algumas caractersticas:

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- temporalidade, constituda por outros paradigmas que escapam cronologia. O tempo
do digital o do acesso. Um arquivo digital sempre atual ou, melhor dizendo, passvel
de atualizao pelo acesso. (Ex. ao comentar uma postagem do facebook,
independentemente da data em que foi postada, ela se atualiza na linha do tempo).

- fluidez do arquivo: diz respeito sua mutabilidade. comum lidarmos com sites,
textos, blogs, vdeos, etc. que sofrem atualizao ou ficam indisponveis.

- dimenso e heterogeneidade do arquivo: lidamos com uma infinidade de textos na


internet, difcil de dimensionar em termos de quantidade, e que nos oferece um arquivo
diversificado.

- autoria: muitas vezes nos deparamos com materiais que no tm um nome de autor
ou uma chancela institucional e temos que descart-los pela demanda de legitimidade
do arquivo.

- leitura dispersiva: a leitura se desloca do fio temporal linear passando a predominar a


ordem espacial, na qual se impe a visualidade (DIAS, 2013, p. 55).

Assim, para compreender o arquivo na internet precisamos compreender a


disperso constitutiva desse arquivo, em sua ordem, que, segundo Orlandi (2004, p. 35)
do domnio do simblico, do funcionamento, ultrapassando, com isso, a organizao,
que se refere ao arranjo das unidades, que o que os repositrios fazem com os
chamados objetos de aprendizagem, desconsiderando o confronto do simblico
(linguagem) com o poltico (a possibilidade dos mltiplos sentidos), na relao do
sujeito com a prpria materialidade do digital.

Todas essas questes tocam o problema do mtodo, no sentido do como


trabalhar com/na materialidade digital, e no no sentido do receiturio que indicaria
o qu adequado ou relevante como material a ser trabalhado pelo professor e aluno
na prtica educacional, tal como sugere a descrio do site do Banco Internacional de
Objetos Educacionais.

A repousam as questes que podem ser colocadas a propsito dos repositrios


de objetos digitais de aprendizagem, no que diz respeito ao ensino, leitura, escrita:
como lidar com essa disperso de textos, verbais, no-verbais, chancelados ou no?

preciso atentar, ainda, para o fato de que na discursividade da rede, nesse


modo particular de circulao dos discursos, de ler o arquivo, a textualizao dos
discursos determinada pelo processo de produo dos sentidos desse espao digital.
Sendo assim, preciso construir dispositivos de arquivo especficos atentando para as
condies de produo e a partir desse dispositivo reunir um conjunto de materiais que
possam produzir sentido para o aluno e para o professor, no que diz respeito s relaes
sociais.

Dessa forma, minha contribuio aqui talvez seja muito pequena. Eu diria que ao
invs de pensarmos a internet em termos de repositrio de objetos digitais de
aprendizagem, relativamente ao ensino, pensemos em termos de arquivo e, com ele, se
impe, necessariamente, a questo da leitura como um espao polmico e no como um
espao tcnico estabilizado, repositrio do saber-ler-ensinar-escrever.

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Ensino, leitura, escrita e mobilidade

Sujeito e sociedade contemporaneamente se constituem num processo de


individualizao que passa pelas tecnologias de linguagem, tecnologias de escrita.
Assim, no processo de ensino formal, o sujeito-professor encontra sujeitos-alunos cada
vez mais identificados em seus processos de subjetivao aos sentidos da mobilidade,
que se define, na sociedade digital, pela conectividade. Esse sentido, de certa forma,
trabalha no confronto com os sentidos historicizados da relao de constituio do
sujeito na posio de aluno, na formao discursiva da escola. Nesse confronto, o
espao formal de ensino ainda procura barrar os sentidos da mobilidade constitutiva
da sociedade digital, ao impedir o uso de dispositivos mveis, como o celular, por
exemplo, mas, sobretudo, ao organizar os contedos em repositrio de objetos digitais
de aprendizagem, acreditando, com isso, controlar o sentido do ensino-aprendizagem.
Ao fazer isso, desconsidera-se a ordem da mobilidade e do funcionamento da linguagem
nas condies de produo do digital.

O mundo em que vivemos hoje, com suas grandes cidades, seus meios de
transporte de alta velocidade, redes de conectividade mundiais, produz uma
infraestrutura voltada para a mobilidade no tempo, e menos para a mobilidade no
espao. Da a contradio da prpria noo de mobilidade num mundo em que temos a
sensao de que cada vez poderemos nos mover menos e onde a prpria mobilidade
cada vez mais regulada (rodzios de automveis, horrios de pico, faixas para pedestres,
ciclistas, radares, transporte pblico precrio, pedgios, etc.). A questo que se coloca,
assim, at que ponto a mobilidade tal como a concebemos, produz a i-mobilidade e,
por meio dela, a excluso? O que , afinal, essa mobilidade e o que ela tem a ver com o
ensino, a leitura e a escrita?

O crescimento da Educao a Distncia (ensino EaD) tambm uma questo de


mobilidade. Grande parte dos alunos que fazem EaD, o fazem em funo do modo
como a sociedade capitalista est organizada em torno da falta, mas com uma
capacidade de converter essa falta em tecnologia de ensino, produzindo a possibilidade
da mobilidade no tempo. nesse sentido que os espaos so espaos de fluxo e de
transio (URRY e SHELLER, 2004).

Nesse sentido, a vida social e os laos sociais no se do mais to nitidamente


pela definio de fronteiras espaciais ou temporais. E esse um aspecto importante a ser
levado em conta quando pensamos as condies de produo do ensino em sentido
amplo. Alm dele, um outro aspecto que gostaria de destacar quando pensamos ensino,
o da conectividade. preciso atentar para o fato de que a conectividade um
elemento do lao social contemporneo e dos processos de identificao dos sujeitos.

Nesse sentido, concluo essa reflexo apontando para a necessidade de se


construir um sentido para o ensino, a leitura e a escrita levando em considerao que h
uma transformao no modo como as relaes sociais se do, no modo como as relaes
de poder se organizam, e no modo como o sujeito faz seus percursos e se apropria dos
conhecimentos, tanto subjetiva quanto socialmente. E essa transformao tem a ver com
os sentidos de mobilidade e conectividade.

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Entremeios: revista de estudos do discurso. v.9, jul/2014
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