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Artes e Educao

SUMRIO

Quadro-sntese do contedo programtico ................................................................................................. 09


Contextualizao da disciplina ................................................................................................................... 10

UNIDADE I

INTRODUO AO ESTUDO DO ENSINO DA ARTE

1.1 - Por que Educao pela Arte? .............................................................................................................. 11


1.2 - Objetivos do ensino da Arte................................................................................................................ 13
1.3 - Conceito de belo.............................................................................................................................. 19

UNIDADE II

TENDNCIAS DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL

2.1 - O ensino da Arte ................................................................................................................................. 22


2.2 - Arte conhecimento artes visuais, teatro, dana e msica .............................................................. 25
2.3 - Proposta metodolgica para o ensino da Arte .................................................................................... 36

UNIDADE III

ARTE NO COTIDIANO ESCOLAR

3.1 - A evoluo do desenho infantil ........................................................................................................... 50


3.2 - Alfabetizao visual anlise dos elementos formais e contexto social. ........................................... 56
3.3 - A imagem na mdia, artes visuais e o universo escolar e a produo de esteretipos ........................ 62
3.4 - Interculturalidade ou pluralidade cultural arte popular e arte erudita ............................................. 68
3.5 - Tecnologias contemporneas no ensino da Arte ................................................................................. 73

Glossrio ..................................................................................................................................................... 78
Gabarito....................................................................................................................................................... 79
Referncias bibliogrficas ........................................................................................................................... 82
Quadro-sntese do contedo 9
programtico
UNIDADES DO PROGRAMA OBJETIVOS
I - INTRODUO AO ESTUDO DO ENSINO DA ARTE Levar o aluno a pensar sobre a importncia da arte na sociedade
1.1 - Por que Educao pela Arte? e sua relevncia para o ensino-aprendizagem;
1.2 - Objetivos do ensino da Arte Destacar o campo das artes com conhecimentos prprios e carter
1.3 - Conceito de belo inovador, que desenvolve a percepo, imaginao e expresso;
Identificar os objetivos do ensino de arte e sua importncia dentro
e fora da sala de aula;
Ressaltar aspectos didticos prprios da abordagem artstica:
organizao e formao do espao de aula;
Considerar o desenvolvimento subjetivo, alm da habilidade
motora do educando;
Identificar a importncia da valorizao da produo e posicio-
namento individual, assim como o estmulo para a pesquisa e
melhoria dos resultados das atividades a serem propostas;
Apresentar a conceituao de belo como critrio prprio das
diversas culturas e modificado ao longo do tempo.
II - TENDNCIAS DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL Definir as origens do ensino de artes no Brasil e as influncias
2.1 - O ensino da Arte histricas que determinaram mudanas metodolgicas;
2.2 - Arte conhecimento artes visuais, teatro, dana e msica Estabelecer as diferenas entre as linguagens artsticas, ressal-
2.3 - Proposta metodolgica para o ensino da Arte tando a importncia dos variados sentidos individuais para a
compreenso do mundo;
Identificar tcnicas, critrios e idias para a proposio de ativi-
dades com as linguagens artsticas;
Indicar mudanas das propostas metodolgicas para adaptao s
necessidades contemporneas;
Definir o conceito de metodologia triangular para a formao de
indivduos produtores, crticos e reflexivos;
Apresentar os diferentes conceitos de imagem e como elas so
modificadas atravs dos tempos;
Ressaltar a possibilidade de verbalizao e leitura a partir de
imagens e destacar o conceito de polissemia;
Mostrar diferentes processos de leitura de imagens de acordo
com alguns autores;
Definir o conceito de releitura e a importncia de um repertrio
pessoal para anlise e inovao artsticas.
III - ARTE NO COTIDIANO ESCOLAR
3.1 - A evoluo do desenho infantil Identificar a proximidade do campo artstico no cotidiano escolar
3.2 - Alfabetizao visual anlise dos elementos formais e con- e no nosso dia-a-dia;
texto social Caracterizar diferentes fases do desenho infantil segundo alguns
3.3 - A imagem na mdia, artes visuais e o universo escolar e a autores, colaborando para a orientao de trabalhos significativos
produo de esteretipos para o aluno e que valorizem sua capacidade de expresso;
3.4 - Interculturalidade ou pluralidade cultural arte popular e Definir alfabetizao visual, os conceitos de seus elementos
arte erudita formadores e a relevncia do contexto social para a compreenso
3.5 - Tecnologias contemporneas no ensino da Arte imagtica;
Relacionar a conceituao de sintaxe visual a teorias sobre a
percepo da imagem;
Destacar os tipos de mdias e a necessidade de contextualizao
do ensino que aproveite-as como recurso educacional, assim como
identificar a tendncia produo de esteretipos;
Abordar a temtica da pluralidade cultural em relao a discusso
do que considerado arte popular e arte erudita;
Identificar fundamentos para a separao entre arte e artesanato,
assim como verificar mecanismos e instituies que os definem
como tal;
Ressaltar a tendncia da inexistncia de limites entre as linguagens
artsticas e as inmeras possibilidades criativas que surgem a
partir da apropriao de tecnologias para a produo de sentidos
em artes.
10 Contextualizao da Disciplina

A disciplina Arte e Educao tem como funo destacar a importncia da sensibilizao e percepo das
linguagens artsticas como meio de facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos educandos. Visa a identifi-
cao de elementos e cdigos, comuns no universo das artes, que esto presentes em nosso cotidiano nas mais
diversas formas: atravs de recursos utilizados nas propagandas, panfletos, jornais, revistas, outdoors, e tambm
nos objetos utilitrios, como relgios, cadeiras, cadernos, etc., selecionados de acordo com o que para ns
mais aprazvel visualmente.

Veremos que h algumas explicaes para a seleo de um objeto, considerado belo, em detrimento de outro,
de acordo com a cultura a que pertencemos, e tambm de acordo com princpios clssicos que buscam a razo
para a beleza a partir dos conceitos de harmonia, equilbrio, simetria das formas.

A educao pela arte enfatiza o saber sensvel e o resgate s emoes para a formao de indivduos capazes
de perceber, analisar e posicionar-se criticamente.

Numa sociedade em que o ritmo e quantidade de informaes so acelerados, se torna necessrio saber es-
colher entre as opes oferecidas e estar preparado para um ambiente profissional, onde a capacidade para a
criatividade e comunicao premente.

Desta forma, sero verificadas tendncias do ensino de Artes, buscando caracterizar as diferentes concepes
metodolgicas e destacar aspectos importantes para o estabelecimento de uma metodologia atual que possibilite
o desenvolvimento do fazer artstico, da apreciao/fruio e contextualizao das artes.

Para o educador, importante identificar entre as linguagens artsticas de artes visuais, msica, dana e teatro,
conhecimentos prprios e o carter inovador e expressivo que lhes so caractersticos.

Sero trazidas discusses a respeito das fases do desenho infantil e dos elementos formais que colaboram para
o que chamamos de alfabetizao visual. Esta imprescindvel para a utilizao das mdias e obras de arte como
recursos educacionais e para a relao com as discusses sobre pluralidade cultural e insero de tecnologias
no ambiente de ensino e de produo artstica contempornea.
UNIDADE I 11

INTRODUO AO ESTUDO DO ENSINO DA ARTE

Convidamos voc a percorrer os caminhos da Arte! Arte, ainda por um longo tempo, como veremos,
entrava na escola como descontrao entre as outras
As mudanas conceituais em Artes na Educao disciplinas e como caracterizao de datas comemo-
foram vivenciadas na prtica e so facilmente percep- rativas, como encenao de teatrinhos de acordo com
tveis. Na infncia de muitos de ns, na escola em que o contedo trabalhado.
estudvamos, era comum nas provas bimestrais ter
uma folha, que continha um lindo desenho, no final de Boa parte das pessoas que vivem h mais de duas
todas as questes das provas. E como era bom pintar e dcadas ainda tem como referncia a educao arts-
fazer diversos tipos de colagens em cima do desenho tica como um momento de colagens e ilustraes. Aos
proposto! poucos, Arte na escola vem ganhando nova conotao
como rea com conhecimentos prprios, que tem suas
No entanto, aconteceu uma surpresa um tanto ingrata especificidades, e que colabora para o desenvolvimento
para esse momento de descontrao que era realizar de aprendizagens.
tal prova de artes: comeamos a receber uma folha em
branco, em que o mximo de determinao para o tra- Arte tem carter inovador e est associada ao pra-
balho era ainda a proposta de criao de um desenho a zer das descobertas, ao estmulo a nossos sentidos
partir dos temas desenvolvidos. Ou Dia do ndio, Dia das e percepo do mundo de forma criativa, crtica e
Mes, Natal... O que fazer diante daquele papel? Com reflexiva. Vivemos rodeados de objetos artsticos e
certeza por melhor que desenhssemos, nosso ndio ou objetos comuns e muitas vezes no nos damos conta
Papai Noel nunca ficaria to bonito como os de antes, que constituem escolhas entre modelos, formas, e
to rechonchudos e de traos to bem definidos. representam a cultura a que pertencemos.

Essa foi uma importante mudana. Mas depois delas Tanta variedade de formas e objetos no criada
vrias outras aconteceram em termos metodolgicos de apenas com fins utilitrios, mas sim porque temos
como trabalhar Artes na escola. necessidade de exprimir sentimentos, representar e
interpretar nossa viso a respeito do mundo. E, nes-
Na poca, com certeza no era possvel perceber o te material, sero identificados elementos, formas,
quanto aquelas mudanas refletiam propostas educa- imagens, histrias que buscam o desenvolvimento da
cionais que buscavam a maior autonomia dos alunos e familiaridade com os conceitos e idias prprios da
o desenvolvimento de outros tipos de conhecimento. criao artstica.

1.1 - Por que Educao pela Arte?

So grandes as preocupaes atuais com os rumos da estar preparado para ser um cidado participativo,
educao no pas. Com freqncia vemos pesquisas, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e
debates, artigos e programas televisivos que colocam deveres (PCN, 1997: 04).
a importncia educacional para a formao de pessoas
melhor preparadas para os desafios futuros. A rea de Arte tem uma funo to importante quanto
as outras reas de conhecimento. No costumamos
A educao hoje pensada de forma integrada e questionar a importncia da matemtica, histria, cin-
visando o trabalho alm dos domnios dos saberes cias. No entanto, o grau de importncia das artes para
tradicionais. destacado seu papel em relao s o ensino sofreu diversos enfoques ao longo da histria
questes contemporneas sobre meio ambiente, se- da prpria formao do pas: desde instrumento im-
xualidade, sade, questes ticas sobre igualdade de prescindvel em nossa colonizao e perodo Imperial,
direitos, solidariedade e dignidade, conforme expresso passando a elemento caracterstico do suprfluo, e ao
nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997). mesmo tempo, capaz de desenvolver o raciocnio do
Tais parmetros foram desenvolvidos pelo Ministrio povo, logo aps a proclamao da Repblica. Veremos
da Educao e do Desporto (MEC) com objetivo geral que a arte no tem uma histria linear e homognea,
de apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a mas uma srie de influncias entre as diversas culturas
que fazem parte de nossa formao, as quais repre- educador, ser capaz tambm de poetizar, fruir, buscar
12 sentam tambm o reflexo de discusses polticas e solues criativas e aprender elementos bsicos que
pedaggicas mais amplas de nossa sociedade. colaboraro na prtica profissional.

A Arte apresenta contedos prprios que permitem o H cursos de formao e especializao em artes,
desenvolvimento sensvel atravs das diversas lingua- assim como as demais reas de conhecimento. Porm
gens (artes visuais, msica, dana, teatro). Desenvolve para o pedagogo, no Ensino Bsico1, perodo para o
a percepo, a imaginao, a expresso. qual dirigida sua formao, os conhecimentos sobre
os princpios estticos, assim como orientaes meto-
A Arte existe na sociedade atravs dos tempos e com dolgicas, permitiro ampliar a percepo sobre seu
ela possvel apreender os valores, a esttica, os costu- trabalho, possibilitando o atendimento aos objetivos
mes e a importncia de acontecimentos histricos que gerais de ensino-aprendizagem, conforme j especi-
esto embutidos em sua configurao. Somente quando ficados.
estudados e contextualizados tais acontecimentos e
valores por alunos e professores, h a ampliao da A escolha da profisso de educador traz consigo a
percepo esttica e a formao de um repertrio. Um necessidade de permanente atualizao e adaptao
repertrio, uma soma de conhecimentos, permite a res- do contexto histrico-social aos ensinamentos em sala
significao de conceitos; a anlise crtica ou criadora de aula. A educao do educador essencial para que
de novas produes artsticas e a relao com a vida as propostas de ensino sejam efetivas e permeiem o
do aluno na contemporaneidade. cotidiano do aprendiz. O vis artstico vem ressaltar a
sensibilidade como qualidade pertencente ao conhe-
A Arte, como veremos, no decorre mais do sim- cimento humano.
ples fazer manual ou da aprendizagem de tcnicas
criadoras entre as linguagens artsticas, ou mesmo da A partir de um retorno beleza, estetizao e ao
aprendizagem sistematizada dos perodos da Histria saber sensvel, o ser humano pode compreender sua
da Arte. Arte hoje une esses tipos de ensinamento e realidade criticamente. Pode estabelecer novos posi-
conhecimentos sobre a prpria cultura, em prol de um cionamentos em relao a uma estrutura, chamada hoje
posicionamento mais reflexivo e consistente sobre os de ps-moderna, em que circulam grandes quantidades
processos artsticos. de informao com rapidez e h mudanas e desgaste
de valores tradicionalmente importantes.
Conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poder com-
preender a relatividade dos valores que esto enraizados nos Castanho & Amorim (2007) questionam para que
seus modos de pensar e agir, que pode criar um campo de falar em beleza e Arte relacionada educao. O que
sentido para a valorizao do que lhe prprio e favorecer h de entrelaado entre uma coisa e outra (se que h
riqueza e diversidade da imaginao humana. Alm algum)? Ressaltam que o homem tem necessidade de
disso, torna-se capaz de perceber a realidade cotidiana mais beleza e que a arte sensibilizadora do humano, assim,
vivamente, reconhecendo objetos e formas que esto sua a educao deveria ser o lugar onde o elogio beleza
volta, no exerccio de uma observao crtica do que existe fosse possvel, e as experincias sensveis fossem
na sua cultura podendo criar condies para uma qualidade encarnadas pelos indivduos e no destrudas ou me-
de vida melhor (PCN-Arte, 1997: 19). canizadas. No entanto, segundo as autoras, a arte no
seria incumbida de uma misso salvacionista, pois no
O estudo da Arte no curso de Pedagogia objetiva o se trataria de salvar algo ou algum de qualquer coisa,
conhecimento das possibilidades do trabalho artstico mas esta seria uma convidada (para mais tarde tornar-
adequado e integrado ao contexto da vida dos alunos. se uma anfitri, quem sabe!) s carteiras escolares, s
Deve-se verificar o que pensamos sobre arte? Onde est a mesas dos professores, s conversas entre os alunos.
arte em nosso cotidiano? Quais as potencialidades de um
trabalho cujo enfoque passe por parmetros artsticos? Porque se esttica refere-se capacidade humana de construir
conhecimentos atravs dos sentidos, a aula , sim, o habitat
Educar pela arte significa compreender seu valor por onde se pode elogiar esta dimenso humana. E a educa-
como importante meio para estimular a sensibilidade, o, a formadora de homens, aquela que v receb-la porta
capaz de facilitar aprendizagens. Significa, como (CASTANHO & AMORIM, 2007: 167).

1
O sistema educativo formal no pas est dividido em Ensino Bsico e Ensino Superior. O Ensino Bsico compreende a Educao Infantil,
o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio.
1.2 - Objetivos do Ensino da Arte
13
O ensino de arte consiste em trazer da realidade do a oferecer os subsdios aos professores que trabalharo
aluno, da percepo de seus sentimentos e reflexes com as competncias colocadas acima.
sobre o que conhece, o objeto de estudo que propor-
cionar aprendizagens. No entanto, para tornar mais simples a percepo
do que os materiais citados trazem como objetivos
O Currculo Nacional do Ensino Bsico traz as com- para a Arte, podemos resumir em trs eixos estrutu-
petncias essenciais para a educao formal no pas. rantes o que deve ser desenvolvido com os alunos:
Conforme o documento, as competncias artsticas a fruio-contemplao; a produo-criao; e a re-
que o aluno deve desenvolver ao longo do Ensino flexo-interpretao. Esses eixos estruturantes sero
Bsico organizam-se em quatro grandes eixos, e de mais detalhados na Unidade 2, quando estudarmos a
acordo com a especificidade de cada rea artstica Metodologia Triangular do ensino de artes.
(MEC/ DGIDC):
O processo de ensino de arte:
Apropriao das linguagens elementares das artes
- Trabalha com a explorao dos sentidos. Ou seja,
Consiste em conhecer os conceitos, os cdigos e no somente pretende o trabalho com o aspecto visu-
linguagens artsticas tanto para a criao de novas al, mas as relaes sonoras, olfativas, sensitivas em
situaes, como identificando tais conceitos em obras geral.
existentes. Seria a identificao de tcnicas e instru-
mentos, vocabulrio especfico para sua utilizao - Visa o trabalho com a percepo do corpo no
posterior e compreenso do que j existe. espao, assim como a percepo de influncias ex-
trnsecas a ele. Pretende dar sentido s experincias
Desenvolvimento da capacidade de expresso e das pessoas.
comunicao
- Estabelece uma dinmica prpria de organizao
a aplicao das linguagens e cdigos de comunica- de materiais e dos alunos em sala de aula. No deve
o existentes para a interao com os outros, a relao ser confundido com um ambiente de baguna, hora do
crtica com o que j existe. recreio, mas deve constituir uma movimentao entre
os alunos e autonomia para participao criadora.
Desenvolvimento da criatividade
- Envolve o trabalho com diversos materiais e tcnicas
Valorizao da expresso espontnea, da diversidade para conhecimento de suas possibilidades e compreen-
de solues e alternativas para os problemas. Elabo- so do que foi desenvolvido por outras pessoas, outras
rao de cdigos e smbolos com inteno expressiva culturas em diferentes pocas.
como participao do processo artstico.
- Deve estimular a visualizao e leitura dos elemen-
Compreenso das artes no contexto tos constitutivos de uma imagem ou dos cdigos nela
existentes, desenvolvendo a compreenso dos signifi-
Conhecer, identificar e valorizar as caractersticas da cados e a capacidade de leitura das diversas imagens
arte de diferentes povos, percebendo as modificaes que entramos em contato diariamente.
das artes historicamente e no dia-a-dia das pessoas.
Perceber as influncias do avano tecnolgico e con- - perceber com os alunos a dimenso potica do
tribuir para a valorizao do patrimnio artstico e a mundo, uma vez que prope conhecer o que feito,
formao do hbito do contato direto com espetculos, respeitando a diversidade cultural e temporal que en-
exposies, ambientes relacionados com atividades volve cada concepo artstica.
artsticas.
Conforme o PCN-Arte (1997: 35):
Cada eixo acima especificado detalhado e subdivi-
dido entre as linguagens artsticas nesse documento. Cabe ao professor escolher os modos e recursos didticos
adequados para apresentar as informaes, observando
O PCN de Arte outro documento especfico que sempre a necessidade de introduzir formas artsticas,
expe uma compreenso do significado da arte, colo- porque ensinar arte com arte o caminho mais eficaz. Em
cando especificaes, contedos e objetivos de modo outras palavras, o texto literrio, a cano e a imagem traro
mais conhecimentos ao aluno e sero mais eficazes como ceber o momento como oportunidade de descontrao,
14 portadores de informao e sentido. O aluno, em situaes em que possvel um trabalho de maior liberdade e
de aprendizagem, precisa ser convidado a se exercitar nas expresso individual.
prticas de aprender a ver, observar, ouvir, atuar, tocar e
refletir sobre elas. Essa caracterstica est ainda bastante associada a
um trabalho historicamente determinado em artes, que
Martins, Picosque & Guerra (1998: 13) falam sobre passou pela explorao da expressividade do aluno
a necessidade de levar a arte para dentro da escola. apenas. Porm tambm est associado idia de que
Lembram que arte s importante na escola, porque a aula de artes cria momentos de interao do aluno
importante fora dela. Embora muitas vezes percamos com coisas novas, materiais diferentes e que permite
a noo do que os conhecimentos de arte abrangem, a a pesquisa individual.
nossa comunicao e leitura de mundo se do muito
alm das palavras. Reconhecemos perodos histricos As propostas atuais continuam permitindo mobilidade
e caractersticas das pessoas e pases por meio de msi- e uma participao intensiva do aluno no processo.
cas, da poesia, de suas danas, filmes, teatro, imagens.
Porm para entendermos tais culturas e linguagens Certos alunos, no entanto, tendem logo a se sentir
utilizadas necessria a compreenso de seus cdigos. menos capazes quando so muito evidenciados talen-
E nisso consiste o trabalho artstico. tos individuais para o desenho de alguns, ou quando
so apenas requeridas criaes em forma de desenho.
De acordo com Berger (1999: 10), o modo como Nesse ponto, cabe ao educador o papel fundamental de
vemos as coisas afetado pelo que sabemos ou pelo perceber a necessidade de estmulo aos diversos tipos
que acreditamos: de conhecimentos, no apenas do desenvolvimento
da habilidade motora com o desenho, e perceber as
Na Idade Mdia, quando o homem acreditava na existncia subjetividades de cada um.
fsica do Inferno, a viso do fogo deve ter significado algo
diferente do que significa hoje. No obstante, a idia que fazia No planejamento das aulas, o professor deve levar
do Inferno devia-se muito viso do fogo consumindo e das em considerao a falta de costume de muitos alunos
cinzas que permaneciam... assim como sua experincia da para a expresso e comunicao de suas idias, e que
dor das queimaduras. Nunca olhamos uma coisa apenas; preciso propor desafios de forma instigadora, em-
estamos sempre olhando para a relao entre as coisas e ns polgante, para que seja criado um envolvimento entre
mesmos. Nossa viso est continuamente ativa, continua- seus participantes.
mente em movimento, continuamente captando coisas num
crculo sua prpria volta. necessrio lembrar, segundo Martins, Picosque &
Guerra (1998: 128) que ensinar etimologicamente sig-
Trabalhar a arte significa o desenvolvimento da capa- nifica apontar signos, permitir a construo de signos
cidade de perceber essas relaes, trazer o sentido dos internos e a assimilao e acomodao de conceitos,
acontecimentos para dentro da sala de aula. permitir processos e valores.
que os contatos superficiais com as imagens, sons, e
momentos do dia-a-dia sejam percebidos de verdade importante a valorizao de trabalhos individuais,
e ganhem novos sentidos, sejam decodificados. im- sem que para isso seja desconsiderada uma exigncia
portante sabermos mais! Aguarmos nossos sentidos mnima de atendimento aos objetivos de cada proposta.
e nos dispormos a conhecer! As boas idias devem ser mais valorizadas, e a idia
de que todos, independente de um dom inato, podem
alcan-las.
Quantas vezes passamos por um mesmo lugar, ou
vemos uma mesma imagem e no a percebemos? Rosa Iavelberg2 (2006) escreve sobre a necessidade
Quantas vezes deixamos de identificar detalhes e sons de uma ateno para aes individuais dos alunos, alm
que esto a nossa volta? O trabalho esttico permite dos contedos especficos da rea. A subjetividade do
uma sensibilizao, o desenvolvimento de uma prtica aluno deve dialogar permanentemente com as infor-
criadora, e no repetitiva, uma postura crtica requerida maes oferecidas pelo professor.
que estabelece relaes entre fatos e pode colaborar
com o desejo de uma sociedade mais participativa. Segundo a autora, h uma oscilao pendular entre
acolher e exigir, que representa os movimentos ne-
cessrios a uma ao didtica em arte. O aluno deve
Didtica do Ensino de Arte sentir-se bem ao manifestar opinies e realizar criaes
artsticas. Isso favorece a formao de uma imagem
O trabalho com artes nas escolas no costuma sofrer positiva de si mesmo como conhecedor e produtor
rejeio entre os alunos. Pelo contrrio. Costumam per- em arte.

doutora em Arte-Educao pela escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo (USP). Coordenou e elaborou os Parmetros
2

Nacionais Curriculares do Ensino Fundamental de 1 a 4 sries.


Assim, fazem parte do conjunto de aes desenvolvidas pelo importante mostrar que arte uma linguagem
professor nessa rea: orientar os processos de criao arts- e que possui contedos a serem apreendidos, e at 15
tica oferecendo suporte tcnico, acompanhando o aluno no mesmo sistematizados. Conforme Camargo (1989),
enfrentamento de obstculos inerentes criao, ajudando-o no basta um trabalho apenas com materiais para
na resoluo de problemas com dicas e perguntas e fazendo-o o desenvolvimento da criatividade. Principalmente
acreditar em si mesmo; propor exerccios que aprimoram a porque a arte no tem o monoplio da criatividade e
criao, informando-o sobre a Histria da arte; promover a esta requerida e essencial em todos os campos do
leitura, a reflexo e a construo de idias sobre arte e ainda conhecimento humano. O mais importante para o autor,
documentar os trabalhos e textos produzidos para anlise e num trabalho com artes, seria a postura do professor
reflexo conjunta na sala de aula (IAVELBERG, 2006: 3). que ajuda o aluno a crescer e sentir confiana em seu
potencial para as futuras escolhas3.
Com certeza, a maioria das escolas trabalha hoje com
um contingente de alunos alm do que seria considera- A sistematizao dos contedos no deve significar
do ideal para a execuo das propostas, e isso atrapalha a existncia de um caderno especfico para o trabalho
a percepo de individualidades muitas vezes. O tra- artstico, mas deve estar relacionada ao resgate dos
balho distante do ideal e os prprios planejamentos contedos de acordo com os temas trabalhados. Devem
refletem a problemtica por qual passamos. Os traba- ser relembrados alguns enfoques dados, artistas j men-
lhos so adaptados constantemente ao que possvel cionados e os cdigos trabalhados, para que os apren-
realizar de acordo com os materiais disponveis e aos dizes possam perceber os conhecimentos especficos
comportamento apresentado pelo grande nmero de obtidos, e estes possam ser utilizados conscientemente
alunos. No entanto, o trabalho artstico deve buscar em novas propostas de trabalho.
a identificao individual do quanto so capazes de
fazer, de interferir e de criar. No PCN-Arte (1997: 70-74) afirma-se que em geral
existem duas tendncias de trabalho: a de exerccios de
Os alunos devem ser constantemente estimulados a
repetio ou imitao de modelos prontos, e outra que
buscar mais, ou seja, muitas vezes podem desenvolver
mais suas propostas, podem fazer novas relaes e utili- prope atividades auto-estimulantes. Nesse material
zar diferentes cdigos estticos (linhas, cores, texturas) ressalta-se que conhecer a arte e seus processos de
para atingir resultados finais. Devem ser ressaltadas as criao deve ser modelo de referncia para o trabalho
quase infinitas possibilidades de resultado para uma com os alunos e servir como orientao didtica. A
mesma proposta de trabalho entre os alunos. didtica adotada por um professor expressa a adoo de
contedos, teorias da arte e de educao selecionadas
Iavelberg (2006) ressalta a importncia de uma apren- pelo docente. So colocadas orientaes didticas para
dizagem artstica que deixe marcas positivas na mem-
o trabalho artstico em sala de aula de acordo com os
ria do aluno, mas enfatiza tambm que no significa
que a arte promova a auto-estima num passe de mgica, seguintes pontos:
nem que tudo que o aluno faz e pensa em arte timo.
O aprendizado efetivo e a confiana, atendendo aos trs - Organizao do espao e do tempo de trabalho -
eixos de aprendizagem (fazer, interpretar, refletir sobre O espao deve ser organizado funcionalmente para a
arte), traro a confiana necessria ao aprendiz. utilizao de materiais e deve apresentar flexibilidade
em sua disposio, criando uma esttica do ambiente,
Conforme Porcher (1982: 18): de modo que sejam escolhidos elementos visuais com a
marca do professor e dos alunos. Os elementos visuais
As categorias atuantes no discurso esttico no so em
escolhidos para decorao no devem ser clichs, mas
absoluto naturais (ou seja, inatas), mas constituem produtos
falar a respeito das artes.
de origem cultural. O imediato , na verdade, mediado, a
sensibilidade construda; o talento pode ser formado, a
- Os instrumentos de registro e documentao das
inspirao adquirida, a emoo preparada, o dom no passa atividades dos alunos - Podem ser relatos de alunos,
de uma maneira de dominar provisoriamente um processo observaes sobre cada um deles e das aulas desen-
que no misterioso, mas que no sabemos ainda explicar; volvidas, perguntas surgidas a partir das propostas,
a sociedade camufla o seu trabalho debaixo das fumaas de avaliaes trabalhadas, fichas de observao, caderno
uma natureza espertamente deformada. de percurso, entre outros.

3
Vale ressaltar desde j que a afirmao de Camargo feita num perodo em que h uma intensa valorizao no espontanesmo da criana.
Perodo detalhado posteriormente.
- A pesquisa de fontes de instruo e de comunicao uma guerra, um acontecimento histrico do qual
16 em arte - Aqui fica ressaltado o aspecto criador da se desenvolvem questes, ou mesmo a identificao de
atividade educativa. Consiste em buscar elementos da um interesse entre os alunos, de um problema.
realidade que contribuam para as aprendizagens, como
imagens, textos sobre os artistas, revistas, vdeos, ex- Como exemplo deste ltimo, as autoras colocam
posies e referncias artsticas da comunidade, assim a percepo de desenhos, muito simplificados, de
como materiais trazidos pelos alunos. rvores realizados por boa parte dos alunos. Poderia
ser tambm a partir da percepo bastante comum do
- A Histria da Arte - Conhecer um pouco, ao menos, desenho de casas pelas crianas.
sobre Histria da Arte facilitar o desenvolvimento dos
trabalhos e a compreenso de que os trabalhos artsticos Ser que aquela casa estereotipada e que todos
esto interligados com as idias de uma determinada sabem fazer a casa em que moramos, por qual
poca e local. passamos, ou apenas colabora para atingirmos o en-
tendimento do que queremos representar? O que essa
- A percepo de qualidades estticas - O professor produo nos revela? Como poderamos ampli-la para
deve colaborar para a percepo de qualidades das nossos aprendizes?
formas artsticas, propiciando a observao sob dife-
rentes ngulos, com incentivo curiosidade, desafio Nas duas abordagens, tanto no exemplo da observao
ao conhecimento prvio, destacando a importncia dos do trabalho com a rvore desenvolvido pelas autoras,
aprendizados informais e tambm oferecendo novas como pelo da casa, poderia ser proposta a observao
perspectivas de conhecimento. do original, a pesquisa de outras representaes j
realizadas do mesmo objeto. Entre representaes
- A produo do professor e dos alunos - O professor clssicas, modernas, contemporneas e dos prprios
dever ser um pesquisador e articulador das idias no alunos pode ser evidenciado que rvores, por exemplo,
momento das aulas e preparando-as e dever ser um podem ter nmeros de galhos, tipo de folhas, cores,
incentivador, descobridor de interesses, que estabe- texturas e formas muito diferentes. Pode ser enrique-
lecer a adaptao entre necessidades e curiosidades cida a percepo da variedade dos cdigos utilizados
demonstradas pelos alunos. artisticamente, assim como percebida a importncia
do desafio dos limites, da permisso para explorar o
- As atitudes dos alunos - Um trabalho criador deve desconhecido e no nos satisfazer com idias prede-
ser estabelecido num ambiente de colaborao, onde terminadas apenas.
se perceba que as regras e a ordem existem para que
seja possvel o bom andamento das propostas desen-
Leitura Complementar
volvidas. Deve haver respeito pelos trabalhos e pelas
opinies e gostos dos outros.
Relao de Texto e Imagem:
Uma das modalidades destacadas ainda nos PCN Uma Experincia em Desenvolvimento
refere-se a atividade com projetos, cuja proposta ca-
racteriza-se pela criao de motivao e oportunidade Em busca do atendimento s novas propostas metodo-
de trabalho com autonomia entre os alunos. Os projetos lgicas de artes e a partir do trabalho com projeto, sero
podem envolver aes entre diversas disciplinas e aqui colocadas algumas experincias desenvolvidas a
ajudam a desmistificar os conhecimentos como algo partir de constantes trocas com um grupo de profes-
estanque e dissociado de um contexto e da possibili- sores, principalmente, como incentivo da coordenao
dade de sua utilizao. da escola a que perteno.

Foi-nos proposta a idia de trabalharmos textos e


(...) mais do que uma tcnica ou uma estratgia sujeita a regras
todo seu potencial para o desenvolvimento do conhe-
predeterminadas, os projetos refletem uma atitude pedaggica cimento dos alunos. Principalmente, devido ao fato de
fundamentada numa concepo de educao que valoriza a detectarmos, no somente na escola, mas divulgada
construo do conhecimento. (...) Um projeto uma inteno, na mdia em geral a grande defasagem lingstica
que precisa ser continuamente avaliado e replanejado. Pode que apresentam os alunos, a cada dia, nos nveis mais
ser transformado durante sua concretizao, na medida em avanados de ensino. Pensamos que a nfase no s
na produo de textos, mas na interpretao de textos
que novas aes precisem ser inseridas a fim de que os ob-
(visuais e lingsticos) seriam fundamentais nessa
jetivos e os contedos possam ser alcanados (MARTINS,
mudana de resultados pretendidos.
PICOSQUE & GUERRA 1998: 158).
A proposta, inicialmente, teve nos pequenos textos
Projetos devem partir, segundo as autoras citadas, selecionados, a priori por professores e direo, o ponto
de um estmulo gerador, que pode ser uma temtica de partida. Os textos trabalhados com os alunos seriam
recortes de jornais, revistas ou de Internet, e posterior- era Ilha das Flores, de 1989, bastante antigo, mas
mente reproduzidos para os alunos. Os professores que traz de modo muito interessante a questo das 17
em cada uma de suas disciplinas desenvolveriam a desigualdades sociais.
explorao do tema da forma que achasse mais ade-
quada e conveniente, levando em considerao o tempo Inicialmente, a ligao dos temas parecia distante,
disponvel e mesmo a possibilidade de adaptao dos mas ao dar incio a um trabalho com Leonardo, falando
temas s disciplinas. sobre suas invenes, seus traos, influncias, o Ho-
mem Vitruviano e sua simbologia, as formas (crculo
No desenvolvimento das atividades propostas, o e quadrado) que o acompanhavam; naturalmente tudo
mais interessante foi o fato de os textos, sem uma in- pareceu ser resolvido.
teno inicial, se relacionarem entre si e tambm aos
acontecimentos cotidianos. Os prprios alunos durante Fizemos uma reconstruo nas sries menores,
os debates fizeram outras sugestes de abordagens. brincando com a estrutura do corpo humano, buscan-
Por exemplo: o primeiro texto proposto era sobre o do novas posies e o encaixe, de alguma forma no
alcoolismo. Inicialmente era difcil a abordagem do desenho, do crculo e do quadrado. Vimos que essas
tema em artes. Porm, nesta experincia de trabalho formas foram representadas por Leonardo da Vinci
pude perceber, em uma das aulas, o questionamento como a identificao de formas perfeitas e junto ao
de alguns alunos sobre a possibilidade de Van Gogh ideal de proporo do corpo humano. Foram obser-
ser viciado em drogas. Nessa aula, especificamente, vadas algumas imagens e a escrita do pintor, de trs
no falvamos sobre drogas ou sobre Van Gogh. O para frente, que causou grande interesse. Parecia uma
interesse partiu de uma conversa entre os amigos. Coin- espcie de escrita cifrada, um cdigo para que poucos
cidentemente, o texto escolhido para a aula seguinte pudessem ter acesso.
tratava de alcoolismo, e vimos imagens de artistas que
tiveram influncia do consumo de bebidas em suas Pensando nisso, partindo de nosso prprio alfabeto,
vidas ou obras. os alunos das sries menores desenvolveram um novo
cdigo e posteriormente uma mensagem que seria
Van Gogh foi utilizado como exemplo principal devi- decifrada por um de seus colegas de turma.
do ao interesse j existente em saber sobre sua histria.
Pudemos desenvolver o tema partindo da idia de que
ele fazia grande consumo da bebida alucingena, ab-
sinto, que antigamente no era proibida e inclusive era
receitada por mdicos em determinados tratamentos.
Ento eram analisadas questes de cores, tipo de linha
utilizada, detalhes sobre sua vida, e desenvolvida uma
atividade de discusso em grupos sobre textos retirados
de sites com informaes sobre o alcoolismo e outros
artistas. Em seguida, apresentavam suas concluses
turma.

Com alunos menores, desenvolvemos a criao de


campanhas contra o alcoolismo, tendo como suporte a
forma de garrafas. Cartazes e quebra-cabea com auto-
retrato de Van Gogh tambm foram desenvolvidos.
Uma aluna, de uma das turmas, durante a aula, disse
que tambm gostaria de saber sobre Leonardo da
Vinci. E, parecendo mais uma vez ser coincidncia, Leonardo da Vinci
uma das primeiras imagens do filme escolhido para O Homem Vitruviano, 1490
apresentao aos alunos na semana seguinte era O Gallerie dellAccademia
Homem Vitruviano de Leonardo da Vinci. O filme Fonte: ttp://espacodesign.wordpress.com
Cdigo da Vinci Em outra aula, vimos novamente a imagem da Santa
18 Ceia, De Leonardo da Vinci, comparando Ceia
Ao observarmos suas idias para a construo de Eucarstica de Vicente do Rego Monteiro, artista bra-
mquinas como a mquina voadora, mquina sileiro. Foram observadas: a organizao da estrutura da
composio, as formas mais geometrizadas de Vicente
parafuso, pra-quedas entre outros, a proposta foi
do Rego, mas ao mesmo tempo a utilizao de contrastes
a criao, dando asas imaginao, de uma nova m- de luz e sombra, assim como nas imagens de Leonardo,
quina que seria boa de alguma forma para o homem etc. Conversamos sobre a representao da Ceia, e de
hoje em dia. serem imagens relacionadas ao catolicismo.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Leonardo da Vinci
A ltima Ceia, 1495-1497
Predominncia da tmpera e leo - Santa Maria delle Grazie (Milo)
Fonte: http://pt.wikipedia.org

Vicente do Rego Monteiro


"Ceia Eucarstica", 1925
Tmpera s/ tela - Centro Cultural Banco do Brasil de Braslia
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br
Embora muitos alunos no fossem catlicos, muitos idia, mensagem, que seria necessria em vista aos
a conheciam e tinham a imagem de Leonardo em casa. problemas estudados com as desigualdades sociais. 19
Falamos sobre a importncia de uma religio para as Como temos produo de alimentos para todos, ento
pessoas em geral, sem entrar em debates especficos, a desigualdade social seria o fator principal para ainda
aproveitamos a questo da visita do Papa no Brasil na verificarmos pessoas passando fome e dificuldades.
mesma semana, de modo que os alunos iniciaram vrias
colocaes de idias que questionavam.
Curiosidade
Resgatando a temtica do filme que j tinham visto
com outro professor, Ilha das Flores, conversamos Procure verificar idias de trabalhos realizados a
sobre o que haviam compreendido e se em nossa partir de temas especficos em sites e em exposies
sociedade acreditavam que existiria j a produo de realizadas nos vrios museus de sua cidade. Os museus
alimentos suficientes para todos. Debatemos sobre a trazem normalmente um programa educativo com
questo, depois procuramos desenvolver uma nova capacitao de professores de forma a ajud-los no
ceia, em grande formato, em que foram pensados os desenvolvimento de propostas estticas com os alunos.
alimentos que dela, hoje em dia, fariam parte. Alm Verifique idias de projetos desenvolvidos a partir de
disso, colocamos no interior de cada alimento o nome temticas especficas: www.itaucultural.com.br/ www.
do que seria um alimento para a alma, ou seja, uma artenaescola.org.br.

1.3 - Conceito de Belo


O que consideramos belo muito particular e tem
relao direta com as experincias vividas por cada um
de ns. Algo pode ser belo e provocar o deleite em sua
apreciao; um determinado cheiro pode ser prazeroso
e trazer tona boas recordaes da infncia ou um mo-
mento distante; um rudo pode estar associado a uma
experincia interessante ou algo que esperado.

Em todos os casos comentados, algo que seja belo Peter Paul Rubens
sempre associado ao que bom de alguma forma para Retrato de seu filho, por volta de 1620.
nossos sentidos.

Elementos da natureza tendem a ser considerados


belos enquanto dura a prpria natureza. Por exemplo,
o pr-do-sol foi considerado belo por nossos ante-
passados, e tambm por ns e assim ser para nossos
descendentes.

Porm, o que se considera belo entre os objetos: um


automvel, uma moto, uma caneta, um tnis? E entre Albrech Drer.
as pessoas: um modelo fotogrfico, uma atriz ou um A me do artista, 1514.
ator de cinema ou televiso?
A imagem do menino rechonchudo contrastada com
No incio do livro de um famoso historiador da arte, a imagem das rugas, magreza e o desgaste do tempo
Henrich Wfflin (1989), so colocadas duas imagens registrado com a velhice. Ambas representam a realida-
para desenvolver a anlise do que caracterizaria a ex- de de forma honesta, com grande detalhamento. Nosso
perincia esttica para as pessoas. Uma das imagens estranhamento inicial d lugar aos poucos a percepo
de Peter Paul Rubens, artista holands, feita em 1620, da grande beleza presente em seu tema. Detectamos,
retratando seu filho pequeno. Conforme Wofflin, Ru- ento, que um outro tipo de beleza aceito e reconhe-
bens estava orgulhoso da beleza de seu filho e queria cido por ns, mesmo que demande certo tempo e uma
que tambm a admirssemos. No entanto, a outra percepo mais apurada.
imagem colocada de uma senhora, feita pelo alemo
Albert Drer, que viveu em poca pouco anterior a Tendemos a apreciar algo de fcil entendimento,
Rubens (1471-1528), retratava sua me com a mesma valorizando a percia do trabalho tcnico e a forma
devoo, causa-nos um estranhamento. mais prxima da realidade. Ainda que o fcil enten-
dimento se resuma a perceber quais so os elementos Portanto, padres de beleza variam de povo para povo
20 representados e no o significado mais profundo que e de acordo com a poca. Padres ideais, alm disso,
a obra pode disponibilizar. na maioria das vezes nem se enquadram realidade
das pessoas. Podemos verificar essa observao atravs
Padres de beleza variam, no somente entre as pes- da modelo brasileira considerada top, atualmente,
soas, mas principalmente entre as culturas, pois so Gisele Bndchen. Ser que ela representa um modelo
formadas por hbitos e costumes especficos a cada de formas femininas entre as mulheres no Brasil?
uma delas. Os critrios de beleza tambm costumam
estar associados poca determinada, ou seja, esto Vejamos a seguir o exemplo de duas imagens de
associados moda vigente. Vnus, a deusa da beleza:

No sculo XV, na Itlia, por exemplo, uma mulher


bonita deveria ter o corpo volumoso e as formas ar-
redondadas. A magreza podia ser relacionada falta
de sade e simbolizar m alimentao. Atualmente,
a imagem feminina ideal a de uma pessoa magra e
esguia.

Outro exemplo facilmente verificvel est na observa-


o das representaes de cores e vestimentas da artista
mexicana Frida Kahlo. Suas cores so contrastantes,
fortes e suas vestimentas podem caracterizar exageros,
extravagncia para algumas pessoas, mas podem es-
tar em perfeita sintonia e at serem escolhidas como
singularidade representante de um pas. No toa um
restaurante mexicano, no caso, ressalta as cores, cactos
e elementos recorrentes na esttica do pas, pois quer
evidenciar uma caracterstica.

Curiosidade

H um filme sobre a artista que mostra bem seus


hbitos, costumes nacionais e sua relao com o artista
Diego Rivera: Frida, oscar de melhor maquiagem e
trilha sonora.
A primeira imagem a Vnus de Sandro Botticelli
(1444-1510), artista italiano. A segunda tambm V-
nus, de Di Cavalcanti (1879-1976), artista brasileiro. A
figura de Botticelli tem formas arredondadas, alta e
seu rosto, alm de lembrar as esttuas gregas da Anti-
guidade, lembra tambm os rostos que representavam
Virgem Maria ou as santas do cristianismo da poca
renascentista.

J a Vnus de Di Cavalcanti est mais prxima do


tipo fsico da mulher brasileira: de pequena estatura,
gordinha e de pele morena. Para Di Cavalcanti, a deusa
da beleza no uma mulher branca, tipicamente euro-
pia, mas uma mulata brasileira.

De acordo com os padres clssicos de beleza, se um


objeto atende a trs caractersticas formais, que so a
ordem, a simetria e a proporo, pode ser considerado
belo. Essas categorias, apesar de pensadas desde a
Grcia antiga, constituem as bases de nossa procura
Frida Kahlo e Diego Rivera em 1932. para a explicao do que ainda hoje consideramos belo
A Casa Azul, residncia de Frida e de seus familiares ao observarmos pessoas e entendermos nosso gosto
por determinada estrutura arquitetnica. No entanto, tural, chamado nmero de Fibonacci decorrente da
a partir das mesmas categorias, principalmente, que observao da repetio do nmero de folhas de uma 21
artistas, arquitetos, msicos em geral buscam nos planta, por exemplo, da observao da proporo de
fazer perceber que h possibilidades de beleza fora da um templo grego, entre outros exemplos. A chamada
simetria e da ordem. relao de ouro, ou seo de ouro caracterizada pelo
nmero 1,618. O nmero aparece nos pentgonos,
Ao observarmos a natureza, a idia de beleza est
crculos, e mais notavelmente no retngulo ureo.
na representao do que simtrico e tambm em sua
Essa diviso intriga os estudiosos durante sculos e foi
diversidade. As formas que para ns so inexplicveis
de plena beleza, estudadas pelos gregos h milnios, almejada na representao de formas do corpo e rosto
trazem uma estrutura, um clculo e nmero na- humanos ao longo de diversos perodos artsticos.

O retngulo ureo
A construo geomtrica do retngulo ureo comea
pelo quadrado (cinza), que dividido em partes iguais
pela tracejada EF. O ponto F serve ento como centro de
um crculo cujo raio a diagonal FC. Traa-se o arco do
crculo (CG) e estende-se a linha de base AD at inter-
cept-lo. Essa ser a base do retngulo. Traa-se o novo
lado HG em ngulo reto com a nova base, estendendo-se
a linha BH at intercept-lo. O retngulo ureo resultante
tem uma propriedade singular: se o quadrado original for
retirado, o que sobrar ser um novo retngulo ureo.

Exerccios de Auto-avaliao

1) Comente o que para voc a arte? De que maneira voc se percebe relacionado ao mundo da arte?
22 UNIDADE II

TENDNCIAS DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL

2.1 - O Ensino da Arte

As origens do ensino de artes no Brasil nos reme- Formalmente, o ensino de arte se inicia com a criao
tem colonizao, principalmente aps a vinda dos da Academia Imperial de Arte, em 1816, aps a vinda
padres jesutas. Os missionrios da Companhia de da famlia real para o Brasil2. Vrios artistas franceses
Jesus chegaram a nossas terras a partir de 1549 e aqui vm para o Brasil, e o ensino centrado na observao
permaneceram at 1759. A arte representava impor- de modelos europeus e na figura do professor como
tante instrumento de educao e doutrinao religiosa dono do saber. Pouco se incentivava a criatividade
de ndios e escravos. O ensino era caracterizado por do aluno.
processos informais em oficinas de artesos.
Arte associada a luxo, a uma elite privilegiada que
Ensinavam o alfabeto, a religio, tcnicas agrcolas compreende seus elementos e que tem acesso aos estu-
que colaboravam para a sustentao nas misses e a dos na Academia. Da mesma forma, a arte valorizada
arte de talhar madeira, barro, pedra. O teatro consistia socialmente e colabora para a formao de um retrato
em encenaes ao ar livre sobre temticas religiosas. da sociedade da poca.
Na msica, ensinavam o cravo e a flauta. Proibiam o
lundu, pois era muito sensual. Eram realizadas exposies anuais de trabalhos dos
alunos da Academia Imperial de Belas Artes e estas
Durante todo o perodo colonial brasileiro os temas concediam um prmio de viagem a um dos artistas. A
representados nas artes foram fundamentalmente viagem servia para o contato com a arte europia.
religiosos, mas tambm podem ser observados em
detalhes de construes civis e militares. Aparecem Apesar de a populao do Rio de Janeiro na poca,
em vrias regies do pas, principalmente no litoral e em 1879, ser de apenas 300 mil pessoas, conforme
em Minas Gerais. A arte barroca que predomina nas Cardoso (2008: 75), em 62 dias de exposio, 292.286
caractersticas artsticas do Brasil colnia, e tem seu visitantes passaram por ela.
auge no sculo XVIII no Brasil, aparece nas talhas das
igrejas, nos azulejos, nas pinturas do teto das igrejas, De acordo com Leite (2006), o ensino artstico na
na fachada com volutas1 e decorativismo. Academia no possua um perodo de tempo especfico
a ser cumprido, mas se dava conforme a absoro dos
Os modelos que serviam de inspirao aos artesos contedos por parte dos alunos.
daqui vinham de Portugal e, apesar dessa importante
influncia, elementos caracteristicamente brasileiros O aprendizado estava pautado em regras rgidas e numa me-
so inseridos nas decoraes, como a vegetao, cachos todologia referencial. Primeiramente, o aluno deveria copiar
de uvas, pssaros, anjos-meninos e flores tropicais. os desenhos confeccionados pelos professores da Academia

1
Formas curvas muito utilizadas no perodo Barroco.
2
A maioria dos livros e textos sobre o ensino de artes marca esse perodo como incio de obras no estilo neoclssico, caracterstico na Europa
naquele momento, e coloca a vinda dos artistas franceses como iniciativa de D. Joo VI. Hoje esses dois pontos esto sendo bastante questio-
nados, pois antes da chegada dos artistas franceses j so detectados vrios elementos constitutivos de influncias neoclssicas em fachadas
na cidade do Rio de Janeiro. O ano da chegada de D. Joo VI 1808, e segundo Uchoa (2008), h indcios de que os franceses no tenham
sido to bem recebidos nas terras brasileiras e que foram feitas poucas encomendas a eles por personagens da Corte. [...] j se ensinava
desenho na Academia Real dos Guardas-Marinha, na Real Academia Militar e na aula regia de Manoel Dias de Oliveira; segundo Catarina
Knychala, as oficinas de gravura j estavam em pleno funcionamento na impresso rgia, no arquivo militar e na casa da moeda. Portanto,
percebe-se que mesmo anterior chegada da misso j havia se estabelecido um ambiente artstico na cidade do Rio de Janeiro.
Segundo Henrique Jos da Silva, a existncia de uma colnia francesa de artistas no foi predeterminada, procurando provar que os
artistas, ou missionrios, ou professores franceses, vieram para o Brasil sem compromisso algum do governo real, isto , dirigiram-se
espontaneamente de l para c. Ana Mae Barbosa, no seu livro Arte Educao no Brasil, afirma: o prprio D. Joo VI procurou fugir
responsabilidade pblica de ter oficialmente patrocinado a vinda dos artistas franceses atravs das autoridades competentes em Paris,
dando a entender, no decreto com o qual criou a Academia Real de Cincias, Artes e Ofcios, decreto de 12 de agosto de 1816, que visava
aproveitar alguns estrangeiros benemritos que procuravam a sua proteo. (UCHOA, 2008).
Imperial e as gravuras europias. Concluindo essa fase, o republicana como uma anomalia histrica, uma etapa
estudante passaria a desenhar cpias das moldagens em gesso que precisava ser superada. 23
para, posteriormente, aprofundar a observao e o estudo do
modelo vivo. A ltima fase se dava com a prtica da cpia Artistas proeminentes da Academia passam a so-
de pinturas europias para finalmente produzir-se uma obra frer grande preconceito e os motivos, temas a serem
original (LEITE, 2006). retratados se modificam, passam a ser apresentados
temas com teor nacionalista3. A academia passa por
O ensino tambm era orientado ao trabalho profis- uma fase de transio, em que se contrapem artistas
sional e com funo utilitarista atravs do desenho considerados modernos e acadmicos.
tcnico (geometria e perspectiva) e ofcios mecnicos.
O estudo do desenho vinha representar uma poca
As mudanas no ensino de arte tm profunda relao
marcada por grande desenvolvimento industrial, da
com as propostas educacionais em geral, que deslocam
produo e consumo de bens.
o foco de ateno da transmisso apenas de contedo,
Dria (2004: 380) afirma a ocorrncia, ao longo do para o processo de aprendizagem do aluno.
sculo XIX, de uma tenso entre o desenho entendido
como atividade configuradora, no-racional e antiin- No final do sculo XIX, nos Estados Unidos, j
dustrial (desenho artstico); e um desenho de carter havia um movimento denominado Escola Nova, que
pragmtico (desenho tcnico), ligado idia de artes influenciou a modernidade do ensino de Arte no Bra-
aplicadas. No entanto, as concepes no foram exclu- sil. De acordo com Barbosa (2003), Ansio Teixeira
dentes e era afirmado por Lebreton, lder do grupo dos foi o grande modernizador da educao no pas e
franceses em 1816, que como as Cincias socorriam principal personagem desse movimento. Sob influ-
as Artes, estas deveriam tambm servir como meios ncia de Dewey, que fora interpretado muitas vezes
auxiliadores dos esforos cientficos. Essa frase servia erroneamente, a arte foi identificada como experincia
como justificativa para estabelecer a aula de nu ou a consumatria. Mas o conceito foi identificado como
representao da botnica: a caracterizao fiel dos ele- apenas a experincia final, e no como algo que ilumine
mentos dirigidos para a formao da histria natural. toda a experincia.

O desenho ento era ensinado na escola como princi- A arte servia para fixar conceitos de outras reas de
pal habilidade. Como um fazer tcnico e com objetivo estudo, copiar estampas, e os trabalhos manuais com-
de aplicao profissional, servia tambm para manter plementavam determinado assunto:
a diviso social, segundo Brito (2003), de forma que
os desfavorecidos aprendiam o trabalho direcionado A idia fundamental era dar, por exemplo, uma aula sobre
s fbricas; e os mais abastados aprendiam a apreciar
peixes, explorando o assunto em vrios aspectos e terminando
obras de arte e distinguir falsificaes. De acordo com
pelo convite aos alunos para desenharem peixes e fazerem
Porcher (1982: 23):
trabalhos manuais com escamas, ou ainda dar uma aula sobre
horticultura e jardinagem e levar as crianas a desenharem
(...) a arte sempre teve na sociedade uma conotao aristo-
um jardim ou uma horta (BARBOSA, 2003).
crtica, enquanto exerccio de lazer e marca registrada da
elite. As muralhas estticas definiam o territrio fechado de
uma certa forma de cio elegante. Mas esse lazer ocioso, Na realidade, a autora critica que essa prtica ainda
essa utilizao do tempo livre no foram dados a todos por bastante utilizada na Educao Infantil e no Ensino
igual dentro da sociedade: constituram-se em privilgios Fundamental no Brasil. Por isso a necessidade de tra-
das classes sociais favorecidas, que foram tambm as classes balharmos as outras possibilidades existentes.
sociais dominantes. Quando se tornou obrigatria, a escola
primria no se propunha a abrir a todos o acesso a esse tipo Artisticamente, vivamos o perodo de valorizao de
de responsabilidades. uma cultura prpria brasileira; formao de uma iden-
tidade nacional. Princpios da vanguarda modernista,
Privilegiou-se por muito tempo no ensino das varia- com artistas como Anita Malfatti, Tarsila do Amaral
das linguagens (artes, msica, teatro) a inspirao, o e todos os acontecimentos relacionados famosa Se-
dom inato para o desenvolvimento de habilidades e a mana de Arte Moderna de 1922.
sensibilidade.
Na dcada de 1930, iniciam-se cursos extracurri-
Os movimentos a favor da Repblica no Brasil
culares em escolas especializadas de artes. Porm
ressaltavam as acusaes contra o imperador como
representante estrangeiro s tradies e valores da ainda dirigidos para estilizaes do desenho. O ensino
sociedade brasileira, segundo Cardoso (2008: 90). passou a ser baseado na livre-expresso (deixar fazer
Conseqentemente, smbolos e instituies que as- sem interferncia do professor), no espontanesmo e
sociavam a imagem do Imprio eram repudiados e o na valorizao principal no processo de trabalho, no
Imprio passava a ser apresentado pela propaganda mais no resultado final.

3
Ou, baseado em Cardoso (2008: 115), temas introspectivos, intimistas.
Para Barbosa (2003), o estado poltico ditatorial Cursos especficos de formao de professores co-
24 de 1937 a 1945 entravou o desenvolvimento da mearam somente em 1973, e s pressas para suprir a
arte-educao e solidificou alguns procedimentos, carncia nas escolas. Vrias foram as discusses sobre
como o desenho geomtrico na escola secundria e a necessidade ou no de permanncia das artes no cur-
a cpia de estampas na escola primria. A arte passa rculo. Em 1986, a rea de comunicao e expresso,
a ter utilizao como treinamento do olho ou para a a qual estava relacionada, chegou a ser eliminada em
liberao emocional associada ao espontanesmo e um Encontro de Secretrios de Educao, aprovado
livre-expresso. pela maioria. Em 1988, quando se iniciavam novas
discusses sobre uma nova Lei, as artes se tornariam
Para Martins, Picosque & Guerra (1998: 12): obrigatrias na escola (BARBOSA, 2003).

A oferta de cursos especficos e de ps-graduao para


Como todo processo artstico deveria brotar do aluno, o
os professores, assim como a realizao de concursos
contedo dessas aulas era quase exclusivamente um deixar-
pblicos para o ensino de artes somente se expandi-
fazer que muito pouco acrescentava ao aluno em termos de
ram. Apenas com a nova Lei de Diretrizes e Bases da
aprendizagem de arte.
Educao Nacional (LDB), n 9.394 de 1996, a arte
passa a ser obrigatria em todos os nveis da educao
Entre os atelis criados, destacou-se a Escolinha de bsica, a fim de promover o desenvolvimento cultural
Arte no Brasil, que existe ainda hoje, criada em 1948, dos alunos. A rea passa a ser identificada pelo nome
por Augusto Rodrigues. Conforme Barbosa (2003), Arte apenas, e no mais Educao Artstica.
sua proposta bsica era dar lpis, papel e tinta crian-
a e deixar que ela se expressasse livremente. Foram A concepo contempornea do ensino de arte come-
criadas, com o mesmo argumento, Escolinhas de Arte a a ser construda j na dcada de 60, mas no Brasil
por todo o Brasil e iniciados cursos de formao de ficou restrita a poucos crculos acadmicos. Apenas
professores, cujo efeito multiplicador passou a refletir a partir da publicao dos PCN acontece a maior di-
tambm na escola comum. vulgao de uma metodologia que englobe trs eixos
fundamentais para o ensino de arte, designados como:
No entanto, a autora coloca que os programas das Produo (fazer Arte), Apreciao (leitura da obra de
escolas ainda eram editados pelas Secretarias de Edu- arte) e Reflexo (contextualizao).
cao e Ministrio de Educao e tolhiam a autonomia
do professor. Foram iniciadas experincias escolares Essa metodologia ser melhor analisada posterior-
da arte no currculo, mas agora com nfase na possibi- mente, porm pode-se enfatizar que o momento atual
lidade de explorao do mximo de tcnicas possveis de pesquisas e experimentao intensas. No h regras
pelos alunos: pintura, impresso, desenho etc. definidas ou um manual de como agir para a elaborao
das propostas e atividades, apenas indicaes do que
deve ser levado em considerao na mediao dos
Nessa poca, o livro de Victor Lowenfeld (1970), que
trabalhos com os alunos.
fala sobre as etapas da evoluo grfica da criana, foi
uma espcie de Bblia dos educadores.
De acordo com o texto do Centro Cultural Maria
Lvia de Castro (2008), podemos distinguir trs pontos
Em 1971, a Lei 5.692 criava a Educao Artstica comuns existentes entre a diversidade de propostas
como componente curricular, mas Arte vinha apenas atuais:
como atividade a ser desenvolvida. O professor era
visto como polivalente: um mesmo professor desen- - um compromisso maior com a cultura e a histria;
volveria trabalhos de artes plsticas, msica, artes - a preocupao com o desenvolvimento da capaci-
cnicas (teatro e dana). No eram exigidas notas em dade de apreciao de obras de arte;
arte, com exceo de algumas escolas, e era estimulada - a ampliao do conceito de criatividade com seus
a auto-avaliao, ou avaliao por bom comportamento mltiplos significados, e longe de uma viso ingnua
e dedicao ao trabalho. e emocional sobre o fazer artstico.
2.2 - Arte Conhecimento Artes Visuais, Teatro, Dana
25
e Msica

Vimos anteriormente que numa determinada poca de luz que se torna o contedo significativo, na explorao
aqui no pas esperava-se um profissional polivalente, das linguagens artsticas. Ou trazer um grande pano para
capaz de suprir as necessidades das diversas aprendi- virar painel ou vento, ou grande manto... Ou chegar com
zagens em artes. msica, muito suave ou agitada (MARTINS, PICOSQUE &
GUERRA, 1998: 146).
Hoje, h muitos profissionais formados especifica-
mente para o trabalho de cada linguagem das artes, mas As autoras lembram ainda a questo importante de
a Educao Infantil, principalmente, ainda carece da que o desenvolvimento das propostas artsticas pode
possibilidade de atendimento especfico. As linguagens servir extrapolao dos espaos de sala de aula e
artsticas devem ser especialmente desenvolvidas com no deve depender de uma sala especfica para isso.
os educadores que tero papel fundamental na criao Pode ser um convite para sair das quatro paredes e
de um ambiente convidativo e interessante em sala de promover passeios pelos jardins e outros espaos da
aula, afim de que possam ser estimulados as sensibili- escola e arredores.
dades e os cdigos especficos com os alunos.
O que vale a constituio de ambientes propcios ao
H elementos bsicos na constituio de cada uma desenvolvimento do processo de aprendizagem, a ins-
dessas linguagens. Artes Visuais, como o nome j diz,
trumentalizao para a construo de conhecimentos.
engloba todo o trabalho com a percepo visual, as
formas, identificao de texturas, e os vrios elementos,
Vejamos agora algumas das caractersticas bsicas das
que sero especialmente mais detalhados nas prximas
linguagens do teatro, dana e msica, especialmente.
unidades de estudo, so fundamentais para a compre-
enso mais profunda dos significados das produes
grficas da humanidade. Teatro e Dana

O teatro e a dana envolvem toda a percepo sen- O teatro est especialmente relacionado capacidade
sorial do corpo no espao. No se refere apenas a criativa de representar personagens, agir como num
apresentaes de peas teatrais ou espetculos, mas o verdadeiro faz-de-conta, parecido com o que ocorre
desenvolvimento ldico da capacidade de expresso e nas brincadeiras infantis, nas quais nos transformamos
posicionamento diante de um pblico ou dos prprios em outros papis que devem ser desempenhados de
colegas de sala de aula. forma a nos colocarmos em contato com as emoes,
expectativas e desafios que lhe ocorreriam.
A msica possui uma linguagem especfica que pode
ser escrita, mas tem na existncia de sons e silncios, A j podemos detectar os elementos da linguagem
ritmos e melodias, a capacidade para elevar a alma, teatral que so o personagem, a determinao de um
apresentar emoes contidas, e desenvolver um pen- lugar onde ocorrero as atuaes, a elaborao das
samento musical atravs do conhecimento de diversos situaes ficcionais que daro margem a toda a cria-
estilos.
o.
O espao onde as propostas de trabalho sero de-
Segundo Japiassu (1998), embora o ensino de teatro
senvolvidas deve ser cuidado para a possibilidade de
esteja presente na educao desde a poca dos jesutas
criao e concentrao criativa. Mais do que a quan-
no Brasil, somente a partir da dcada de setenta, de-
tidade de materiais, precisa oferecer oportunidades de
aprendizagem, conforme Martins, Picosque & Guerra senvolveram-se os estudos e investigaes a respeito,
(1998: 145). As autoras lembram que o momento de sendo reflexo da Lei 5692/71, que obrigava a propo-
desenvolvimento das propostas artsticas deve ser sio teatral como contedo da matria de Educao
especial, acolhedor e reflete uma histria pedaggica Artstica.
construda numa concepo de educao. Professores
e alunos transformam a cenografia da sala de aula, Os grandes referenciais tericos para os estudos do
afastando os cadernos e materiais de outras disciplinas teatro na Educao, segundo o autor, so Piaget,
para marcar a mudana para outra atividade. Vigotsky e Moreno. Estes influenciaram as prticas
pedaggicas a respeito do funcionamento e desenvol-
Pensar o espao da aula tambm ousar trazer vida, deixando vimento cognitivo, assim como a abordagem histri-
visvel a marca do grupo que ali convive. [...] Escurecer a sala, co-cultural do desenvolvimento, que no podiam ficar
iluminar com pequenas lanternas ou velas pode ser um jogo indiferentes pedagogia teatral.
Calvin & Haroldo
26

Fonte: Disponvel em: http://depositodocalvin.blogspot.com/. Acesso em: 22/10/2007.

Inicialmente, o desenvolvimento da proposta teatral prpria, ocorrem numa definio de espao e tempo
com os alunos pode soar para alguns como uma lingua- determinados e no deve gerar interesse material ou
gem que dar vazo a expectativas bastante positivas, lucro. Salienta a importncia dos acasos, pois os jogos
como a realizao de uma verdadeira atividade ldica. no so iniciados sabendo j os desfechos. Deve ser
No entanto, para outros alunos, a falta de costume do uma atividade no-sria4 , mas que envolva integral-
trabalho e expresso corporal diante de um grupo pode mente o participante de maneira intensa e total.
gerar profundo desconforto, de acordo com o processo
em que se d a exposio individual. necessrio que
Uma proposta para o ensino do teatro, sistematizada
sejam desenvolvidas algumas etapas, fundamentadas
no princpio do jogo teatral, que podero colaborar para atravs de jogos teatrais em ambientes formais e no-
formais, foi elaborada por Viola Spolin, nos Estados
a desinibio, a percepo da importncia das atitudes
Unidos. Ela trabalhou com teatro improvisacional.
e respeito individuais para que sejam aproveitadas as
atividades artisticamente.
Spolin (citada por CARDOSO, 2007), preocupa-se
em ressaltar que os jogos teatrais pensados no ambiente
De acordo com Martins, Picosque & Guerra (1998:
de sala de aula no so meros passatempos do cur-
134) a chave de entrada da linguagem teatral o jogo. rculo. Atravs deles, possvel abordar contedos
E para tornar a criana parceira de jogo necessrio especficos e sua aplicao no se restringe extenso
proporcionar-lhe um contexto significativo onde seja do ato de brincar. Atributos como engenhosidade e
possvel: inventividade podem ser alcanados porque trs aspec-
tos permeiam a insero dos jogadores no processo: a
- Ser capaz de agir de modo artstico-esttico, re- liberdade, a intuio e a transformao.
presentando algo ou algum diferente de si prprio,
tornando a realidade cnica o mundo imaginrio; A partir desses trs aspectos, a autora apresenta os
- Apreender os elementos constitutivos da linguagem pontos essenciais do jogo teatral, que so: o foco, a
teatral, lendo e produzindo a ao dramtica; instruo e a avaliao.
- Atuar de forma improvisada com diversos recursos
(mscaras, figurinos, maquiagem, iluminao, sons, - foco: permite manter o jogo em movimento e o
objetos etc.) e textos de diferentes gneros (dramtico, alcance de objetivos. Apresenta um problema a ser
narrativo, potico, jornalstico); solucionado.
- Ressignificar o mundo e as coisas atravs do ima- - instruo: permite guiar a direo do foco.
ginrio dramtico. - avaliao: No se pauta em julgar ou criticar, mas
verificar o que foi apreendido ou realizado no decorrer
Huizinga (1992: 8-16) considera os princpios es- do jogo (CARDOSO, 2007: 2).
tticos do jogo teatral como o carter voluntrio e
desinteressado das atividades. As pessoas envolvidas importante o reconhecimento do saber sensvel
devem jogar por livre e espontnea vontade, os jogos num jogo teatral. Este envolve o corpo e as emoes,
concretizam a evaso da vida real, tm orientao o olhar atento para cada situao.

4
A expresso no-sria, utilizada pois alguns jogos podem ser extremamente srios.
Calvin & Haroldo
27

Fonte: Disponvel em: http://depositodocalvin.blogspot.com/. Acesso em: 22/10/2007.

A forma como a proposio teatral estabelecida consciente e autntica. Isso envolve uma observao
fundamental para que uma compreenso prematura ou das atitudes de pessoas em geral ou de si mesmo no
o simples decorar acabem conduzindo a atitudes de dia-a-dia. Quais partes do corpo priorizamos para nos
rigidez corporal ou desconforto diante de uma exposi- comunicarmos? Como reagimos?
o. Deve haver a priori um trabalho de sensibilizao
do corpo no espao, relaxamento e comunicao, Um dos desafios impostos aos alunos tambm deve
valorizando-se o processo, e no o resultado final das ser a forma de se posicionar no espao, um enfren-
apresentaes. tamento do olhar do outro. necessrio perceber os
nveis e ritmos de cada aluno, incentivando as con-
Observe o que comenta Fanny Abramovich (2006): quistas obtidas.

O "mistrio" (teatral) est na viso estereotipada de que teatro As etapas a serem desenvolvidas para a estrutura de
na educao espetculo. claro que nenhum professor uma aula de teatro podem seguir: integrao do grupo;
sente-se em condies de dirigir uma pea. Se no montar estmulo cnico; composio cnica e avaliao.
algo, , ludicamente, possibilitar que os alunos se expressem,
fazer com que eles inventem a sua "histria" e encontrem a Integrao do grupo: deve ser o momento em que
melhor forma de mostr-la a seus amigos (no precisa de podem ser trabalhadas brincadeiras em geral que
platia especial). Onde? Na descoberta do prprio espao
estimulem a participao do grupo em um ambiente
que a escola oferece (no precisa de nenhum palco). Sem
bastante descontrado, provocando um contato entre
material? Claro, com o material que os alunos descobrem
os participantes e seja estimulado o esprito coletivo,
na prpria escola, nas imediaes, trazem de casa. Quando?
a importncia de todos para o sucesso do grupo. Po-
Sempre, porque toda atividade que um jogo no tem data
dem ser desenvolvidas atividades de jogo do espelho
prvia para acontecer. E eu, o que fao? Olho o jogo espon-
(um aluno diante do outro age como um reflexo do
tneo e o enriqueo, possibilitando outras alternativas, sem
outro, explorando pequenos e grandes gestos); jogos
me preocupar em dar o meu enfoque. Pouco misterioso, no
de mmica ou jogos com bola (de forma que devem
? s olhar as crianas na hora do recreio, na rua, para ver
desempenhar algum papel ou dizer alguma coisa ao
que elas esto sempre "brincando de teatro". E basta a gente
passar a bola para o outro); escravos de J etc.
lembrar de como "fazia teatrinho" quando era criana, l no
quintal de casa...
Estmulo cnico: o que vai incitar a ao cnica e
O professor exerce papel importante e ativo no pode ser explorado a partir de uma pergunta, a partir
momento dos jogos e tem observao para conhecer de uma cano, fotografia, histria contada etc. o
melhor seus alunos e colaborar para a preparao de segundo momento de sensibilizao, em que os alunos
um ambiente adequado para o jogo e colaborando para vo iniciar a percepo do que devero desenvolver,
as improvisaes de materiais utilizados ou enriqueci- propor como uma soluo do grupo.
mento das atividades.
Composio cnica: a organizao de uma pequena
Deve ser estimulado o conhecimento do corpo, que cena, a partir do estmulo inicial, em pequenos grupos
costuma ser reprimido culturalmente nas atitudes res- que buscam a soluo para uma proposio cnica. Os
peitosas e disciplinadas dentro de sala de aula e mesmo grupos fazem discusses e improvisam a atuao com
devido banalizao do corpo pelas mdias, as quais o auxlio e sugestes do professor.
transformam em mercadoria. necessrio desenvolver
uma outra atitude de respeito entre os colegas, mas que Avaliao: verificao da atividade desenvolvida e
permita a percepo do gestual, que deve ser livre de de como os alunos experimentaram o jogo e as des-
uma viso estereotipada, e construir uma atitude mais cobertas a partir de um determinado tema proposto.
Algumas questes podem ser observadas: como foi a objetivo, e sim como conseqncia. O ideal que os
28 explorao do espao pelos grupos; quais pontos foram alunos se envolvam com a trama e os personagens e
abordados pelas equipes; o que cada um mostrou e o sintam prazer em representar.
lugar que representavam; quais movimentos foram
explorados e quais personagens; houve interao ou Pea que os estudantes faam um mapeamento dos
reao dos observadores. folguedos populares, festas, autos e outras manifes-
taes folclricas que possam ser representadas na
Japiassu (2008) aborda as aulas de teatro de acordo escola.
com o seguinte ritual:
Evite montar um espetculo que j esteja pronto e
- Crculo de discusso, que instalava a sesso; no busque se aproximar do que foi encenado por
- Jogos tradicionais infantis, nos quais eram enfati- alguma companhia famosa. Incentive o grupo a criar
zados aspectos originais de teatralidade; suas prprias encenaes. Cada montagem nica,
- Jogos teatrais direcionados especificamente para apregoa Serzedelo. O professor dirigiu uma adap-
apropriao do conceito de fisicalizao; tao feita pelos prprios alunos do Ensino Mdio
- Avaliao coletiva e auto-avaliao das aes de- de O Caso dos Dez Negrinhos, da escritora inglesa
senvolvidas pelas equipes, logo aps seu desempenho Agatha Christie.
na rea de jogo;
- Crculo de discusso, que encerrava os trabalhos Deixe as crianas ousarem. Mara j trabalhou
do dia. com a garotada na montagem de uma pea que uniu
elementos dos clssicos Auto da Barca do Inferno, de
Machado (1972) afirma: Gil Vicente, e Auto da Compadecida, de Ariano Suas-
suna. O resultado foi o espetculo Auto da Barca da
Diga a uma criana: voc hoje o vento ou faa Paulista, numa referncia famosa avenida da capital
uma rvore nascendo da terra e depois comece a con- paulista, que passa prxima ao colgio. Aes como
versar com seu colega. essas, sugeridas pelos adolescentes, tm maior chance
Conversa de qu? de fazer sucesso.
Conversa de gente com rvore.
A criana entra logo no jogo. No discute se rvore Estimule a participao de todos os estudantes, sem
fala, se vento fazvel, se... exigir profissionalismo. H os que falam baixo ou os
se... Ela comea a odiar. E o professor, observando-a, que ficam de costas para a platia. Mas todos podem
tambm se enriquece. aprender.

Verifique a seguir algumas dicas deixadas por pro- Fotografe e filme as encenaes. Depois, convide
fessores para a atividade teatral: a classe para analisar a montagem. Esse exerccio
de auto-avaliao serve para afinar as prximas
apresentaes.
Os Cuidados para Montar um Bom Projeto (Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/170_mar04/
html/teatro.htm. Acesso em: 11 abr. 2007)
Fazer teatro na escola no simplesmente encenar
uma passagem da nossa histria ou levar para o pal- Algumas questes da abordagem do sistema de jo-
co os personagens e a trama do livro lido pela turma gos de Viola Spolin no podem ser desconsideradas.
no encerramento do semestre. De acordo com Tuna Entre elas, o conceito de fiscalizao; a criao de
Serzedelo e Mara Silveira, professores do Colgio roteiro de acontecimentos dividido em aes fsicas
So Lus, de So Paulo, trabalhar com a arte da e dramticas.
representao exige conhecimento tcnico. Por isso,
para desenvolver um trabalho que introduza crianas De acordo com Japiassu (2008), o conceito de fis-
e jovens nessa linguagem, os professores das diversas calizao de Spolin privilegia a percepo intuitiva,
disciplinas devem se associar ao de Artes. Aprenda sensorial dos estudantes. Refere-se capacidade de
com a experincia da dupla. os jogadores tornarem visveis para os observadores
os objetos, as aes, os lugares do jogo teatral. Requer
Coloque a classe em contato com diversos livros de uma capacidade de abstrao e implica a representao
autores com estilos variados e observe o tipo de texto simblica, convencional e sgnica de algo.
(tragdia, comdia, situaes do cotidiano, mistrio
etc.) que mais chama a ateno do grupo. Quando um livro passa a ser utilizado como bandeja em
um jogo teatral, verifica-se ento que o significado cultural
Em uma encenao, podem ser transmitidos conhe- original do objeto (livro) foi alienado, roubado, substitudo
cimentos culturais, histricos, cientficos ou morais, deliberadamente pelo jogador - que passou a lhe emprestar,
por exemplo, mas eles no devem ser vistos como agora, nova significao: bandeja.
Se algum utiliza um livro como bandeja em um jogo Nesse momento, o professor quem atua no
teatral, o livro funciona como suporte ou piv para a ao teatro, aproximando e afastando o foco das lanternas 29
de segurar uma bandeja. Outra coisa, porm segurar do lenol. Faa sons, cante ou convide as crianas a
uma bandeja imaginria, sem o auxlio do piv - no caso, ajudar na sonoplastia. Esse primeiro momento de
o livro. aproximao e explorao!
Fisicalizar uma bandeja implica torn-la visvel atravs
de um repertrio gestual especfico. Esse tipo de ao al- 2. O teatro de sombras tradicional utiliza figuras
tamente complexo e exige a percepo imaginria do objeto recortadas minuciosamente em papel-carto preto,
fisicalizado tanto por parte dos jogadores que o fisicalizam representando personagens. Voc pode fazer o mesmo
como por parte daqueles que observam o que est sendo e ter uma coleo de figuras mais estruturadas para
fisicalizado na rea de jogo. contar histrias conhecidas para as crianas. Mas,
No difcil concluir que o conceito de fisicalizao implica nesta atividade, o mais importante criar formas
a ampliao da capacidade corporal expressiva dos jogadores, inusitadas, pesquisar o efeito da luz e da sombra,
de sua ateno, memria sensorial e pensamento categorial modificar o espao e brincar com novas possibilidades
ou conceitual. Alm disso, para os alunos, a fisicalizao de de produzir sombras com as crianas.
objetos, lugares e papis permite-lhes compreender melhor
a dimenso representacional, simblica, convencional do Por exemplo: objetos vazados, como um escorredor
fenmeno teatral (JAPIASSU, 2008). de pratos, um ralador de queijo ou uma caixa de ovos
furada produzem formas misteriosas ou sugestivas
O conceito de criao de um roteiro de acontecimen- luz da lanterna. Se a fonte de luz est fixa num nico
tos consiste em definir qual a trajetria desempenhada lugar, afastar e aproximar os objetos gera efeitos in-
por um personagem e suas caractersticas fsicas e crveis, principalmente se eles estiverem embrulhados
psicolgicas. Qual o tipo de relacionamento com os em papel celofane. O mesmo acontece com objetos
outros personagens, qual o contexto em que vivem transparentes, como uma garrafa pet cheia de gua
ou onde as cenas se passam, a imaginao do tipo de colorida com anilina, ou mesmo uma bacia de gua,
reao do personagem para cada situao. A elaborao que, quando iluminada, produz uma sombra cheia
est apoiada em eixos concretos que so as questes: de movimento, que se modifica quando mexemos na
Onde? Quem? e O qu? gua.

A abordagem teatral pode ser bastante explorada 3. Repita a atividade num outro dia. Organize o espa-
no apenas em relao aos espaos e movimentos o com a ajuda das crianas. Uma boa idia tambm
corporais, mas tambm em relao ao conhecimento que cada uma tenha a sua prpria pequena lanterna
especfico das diversas abordagens que a linguagem para suas pesquisas.
especfica apresenta. Esse material tem como objetivo
trazer as questes mais importantes para o estabele- 4. No momento de Artes Visuais, convide as crianas
cimento dessas propostas, embora no seja possvel a desenhar diferentes formas em papel-carto preto.
um detalhamento aprofundado. Voc poder explorar Oriente-as com relao ao tamanho, para que no
tambm o teatro de animao que envolve bonecos fiquem muito pequenas. Importante: no preciso,
(mamulengos, fantoches, marionetes, bonecos de vara), necessariamente, que as crianas desenhem figuras
mscaras, ou ainda um teatro de sombras. humanas ou bem-acabadas. Formas abstratas tambm
produzem lindas sombras! Se as crianas ainda no
Verifique a seguir uma proposta de atividade com puderem recortar, faa isso para elas e vaze as fi-
teatro de sombras: guras, fazendo recortes dentro delas. Pea s crianas
que preencham os espaos vazados, colando pedaos
Desenvolvimento da Atividade de papel celofane. Pronto! Agora vocs podem explo-
rar as figuras criadas luz da lanterna, e at mesmo
1. Prepare a sala: para o teatro de sombras voc vai criar uma histria com elas.
precisar afastar os mveis da sala e estender, com o
auxlio de barbantes, um ou mais lenis brancos de 5. A proposta do teatro de sombras pode ser repetida
um ponto a outro do espao, como uma tela esticada. muitas vezes. Alterne a possibilidade das crianas
Apague ento a luz e acenda uma ou vrias lanternas. serem platia (quando voc ou um grupo de crianas
Essa simples interveno j deliciosa e provocativa est por trs do lenol) ou serem atores (quando
para as crianas. Algumas podem assustar-se ou cho- a apresentao responsabilidade das crianas,
rar; importante que o professor perceba e respeite a individualmente ou em pequenos grupos). como diz
emoo dos pequenos. o documento Orientaes Curriculares Expectativas
de Aprendizagens e Orientaes Didticas para a Edu- observao e se enfrenta as situaes que emergem nos
30 cao Infantil da Secretaria Municipal de Educao jogos dramatizados. Se o aluno articula devidamente
de So Paulo: o discurso falado e o escrito, a expresso do corpo
(gesto e movimento), as expresses plstica, visual e
A percepo entre o faz-de-conta e o teatro no sonora na elaborao da obra teatral. Se compreende
acontece naturalmente. o professor quem nomeia o e sabe obedecer s regras de jogo, se tem empenho
faz-de-conta organizado como teatro e contextualiza para expressar-se com adequao e de forma pessoal
as experincias das crianas como teatrais, organi- ao contexto dramtico estabelecido.
zando-as intencionalmente e incentivando-as a fazer
e/ou a assistir. Compreender o teatro como ao coletiva
(Disponvel em: http://revistaescola.abril.ig.com.br/online/planos- Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno
deaula Acesso em: 30 abr. 2008).
sabe organizar-se em grupo, ampliando as capaci-
dades de ver e ouvir na interao com seus colegas,
colaborando com respeito e solidariedade, permitindo
Conhea um pequeno resumo que comenta caracters-
a execuo de uma obra conjunta. Se tem empenho na
ticas de alguns autores mais importantes do teatro.
construo grupal do espao cnico em todos os seus
aspectos (cenrio, figurino, maquiagem, iluminao),
Padre Jos de Anchieta (1534- 1597): Segue a tra- assim como na ao dramtica. Se sabe expressar-se
dio religiosa medieval em seus autos (peas teatrais com adequao, tendo o teatro como um processo de
de carter religioso), que eram realizados em datas comunicao entre os participantes e na relao com os
especiais, comemorativas. Foi apelidado Apstolo do observadores. Se apresenta um processo de evoluo
Brasil pois ajudou na cristianizao dos ndios. da aquisio e do domnio dramtico.

William Shakespeare (1564- 1616): Suas obras Compreender e apreciar as diversas formas de
so carregadas de poesia e transmitem conhecimento teatro produzidas nas culturas
profundo sobre o universo humano. Inspirou-se em Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno ca-
contos, lendas e na vida real. considerado um dos paz de observar e apreciar as diversas formas de teatro
maiores dramaturgos da histria do teatro. em espaos cnicos distintos (bonecos, sombras, circo,
manifestao regional dramatizada etc.). Se identifica
Constantin Stanislavski (1863- 1938): Alguns o as informaes recebidas, assimilando-as como fonte
consideram inovador, outros, uma figura ultrapassada. de conhecimento e cultura; se compreende e aprecia
Introduziu uma forma de atuar mais sincera e natural as diversas formas de teatro presentes em sua regio e
em outras culturas e pocas, ampliando as capacidades
de representao realista, comparada ao exagero do
de ver, relacionar, analisar e argumentar.
teatro tradicional (bastante estilizado, em que o ator
exibia gestos nada realistas).
Curiosidade
Bertold Brecht (1898-1956): Era alemo. Com seu
teatro pico prope que o espectador mantenha um Entre no site: http://www.canalkids.com.br/arte/in-
distanciamento crtico, no se envolvendo emocional- dex.php3
mente com as situaes apresentadas.
L h um histrico sobre artes, msica, pintura,
Ariano Suassuna (1927): O carter de improvi- cinema, teatro, dana direcionado para o trabalho
sao visto no teatro de mamulengos e num desafio com a educao infantil que pode ajudar bastante
de viola incorporou-se em sua dramaturgia. Um trao nos planejamentos e descobertas importantes para a
proposio de aulas.
marcante de sua obra que funde as tradies do teatro
religioso medieval com o imaginrio nordestino.
A DANA tambm envolve intensamente o corpo e
sua percepo no espao, no entanto costuma dispen-
De acordo com os PCN-Arte (1997: 99), os critrios sar qualquer tipo de material e ferramentas. Danar
para avaliao teatral so: mover o corpo seguindo a relao com o ritmo e os
movimentos de forma harmoniosa.
Compreender e estar habilitado para se expres-
sar na linguagem dramtica Muitas vezes a dana ganha um aspecto teatral, pois
Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno envolve a caracterizao de personagens que desem-
desenvolve capacidades de ateno, concentrao, penham funes, como o caso desde antigamente,
na evoluo de um minueto (dana renascentista), Compreender a estrutura e o funcionamento
num bal ou sapateado, na representao de rituais do corpo e os elementos que compem o seu mo- 31
e folclore. vimento
Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno re-
O planejamento das aulas deve considerar o desenvolvimento
conhece o funcionamento de seu corpo no movimento,
motor da criana e estimular a ampliao do repertrio ges-
demonstra segurana ao movimentar-se, empenha-se
tual, dar sentido e organizao aos movimentos, e propor-
cionar o conhecimento de ritmos (corporais e externos). A na pesquisa de uso do corpo no espao, nas variantes de
dana colabora coletivamente para a aceitao da natureza peso e velocidade e se articula esses conhecimentos.
e desempenho motriz de cada um; para a improvisao de
movimentos; formao de grupos; integrao e comunicao Interessar-se pela dana como atividade cole-
(PCN-Arte, 1997: 51). tiva
Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno se
empenha na criao em grupo de forma solidria, se
capaz de improvisar e criar seqncias de movimento
em grupo, se interage com os colegas respeitando as
qualidades individuais de movimento, cooperando com
aqueles que tm dificuldade, aceitando as diferenas,
valorizando o trabalho em grupo e empenhando-se na
obteno de resultados de movimentao harmnica,
dentro dos parmetros estabelecidos pelo professor.

Fonte: http://novaescola.abril.com.br/ed/122_mai99
Compreender e apreciar as diversas danas como
manifestaes culturais
Mais uma vez, a idia do desenvolvimento de jogos e
atividades de cirandas, amarelinhas, e outros, deve ser Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno capaz
valorizada para o trabalho integrado do aluno. de observar e avaliar as diversas danas presentes tanto
na sua regio como em outras culturas, em diferentes
De acordo com os PCN/ Arte (1997: 97), os critrios pocas. Refere-se ao saber ver, distinguir, compreender,
para avaliao em dana so: relacionar, analisar e argumentar sobre a dana.

Exerccios de Auto-avaliao

1) Leia o texto a seguir como se estivesse admirado ou como se voc fosse um poltico no momento de um
discurso:
"No podemos esquecer que, para cumprir seu papel, a escola precisa selecionar e reestruturar os saberes. Precisa
desenvolver mtodos de transposio didtica dos contedos, pois a transmisso no direta. Precisa se armar
de dispositivos mediadores da aprendizagem. Dessa feita, a escola produtora de categorias do pensamento e
criadora de formas de pensar originais que lhes do certa particularidade".
Texto fonte: http://discursocitado.blogspot.com/2006/04/uso-pedaggico-dos-jogos-da-copa-em.html
Msica Neste caso, a escolha de um repertrio musical a ser
32 utilizado em sala de aula dever ser buscada no que
A msica, os sons, os rudos esto presentes na escola. valorizado pelo grupo. Porm, isso no reflete uma
Perceber os sons do cotidiano e que msica pode no atuao pedaggica que parta apenas dos interesses e
ser apenas o que considerado clssico, erudito, mas do que j conhecido pelos alunos, mas tambm pode
um elemento constantemente em contato com os alu- partir de outros interesses e contedos, conhecimentos
nos, ajuda a estabelecer prticas que visem o estmulo trabalhados em sala de aula. O fazer relacionado com
a mais este sentido em ns existente: a audio. a nova msica proposta, relaciona o prazer musical, o
prazer da descoberta e conhecimento do novo, e amplia
A msica est relacionada ao incio da existncia o repertrio sonoro.
humana, e esta uma afirmao que pode ser feita,
embora no possussem formas de registros que che- Para Regis (2008), a msica costuma exercer forte
gassem para ns hoje. Partituras, letras, e um registro atrao sobre as pessoas, e comum termos bandas,
sonoro podem ser considerados bastante recentes em estilos e cantores preferidos. E embora saibamos que
relao a toda existncia da humanidade. Porm, em as msicas que apreciamos representam influncias e
rituais e em qualquer cultura que estudemos, podero detalhes particulares de nossas vidas, importante que
ser verificadas caractersticas prprias que fazem parte o aluno tenha um contato com uma viso mais geral da
da expresso e modo prprio de comunicao. msica, a fim de que possa compreender as relaes
culturais, histricas e at mesmo poltica e social do
A considerao da diversidade cultural na escola fenmeno musical.
deve, necessariamente, levar em conta a variedade de
msicas existentes para a sala de aula. O autor sugere a preparao de um CD com diversos
tipos de msica para ser ouvido pelos alunos. O ob-
O ensino de msica no deve ser associado apenas jetivo reconhecer a msica como produto cultural e
ao desenvolvimento da linguagem da escrita musical histrico e servir para a pesquisa de caractersticas de
(partituras), nem do ensino apenas de um instrumento algumas msicas pr-definidas pelo professor. As ques-
musical. A prtica com msica na educao pode tes que indica para verificao so as seguintes:
ser mais ampliada, sem requerer um aprendizado
especfico do educador nesse sentido. Com certeza, 1. Pesquise sobre as origens desses tipos de msica.
conhecer os elementos da linguagem musical bastante Responda seguinte pergunta para si: Qual a importn-
importante.
cia desse tipo de msica para a formao cultural desse
pas? Essa msica, ou estilo, tem alguma importncia
O universo da msica composto, segundo o site do
histrica?
projeto de cultura artstica (2008), por:
2. Em seguida, analise as obras que voc pretende
levar para seus alunos. Responda s seguintes pergun-
Propriedades do Som durao, altura, proprie-
tas: Quais os instrumentos utilizados? uma msica
dade e timbre;
rpida, lenta ou os dois? uma msica leve ou pesada?
Elementos da linguagem musical ritmo, melodia, Quais sentimentos esto expressos nessa msica?
contraponto, acordes, harmonia e arranjos; 3. Prepare um questionrio sobre as obras escolhidas
para ser distribudo entre seus alunos. Sugesto de
Formaes camerata, quarteto de cordas, conjuntos questionrio:
populares, corais, conjuntos de msica com instru- - Em que pas ou regio do mundo voc acha que foi
mentos de poca e orquestra, com naipes de sons e produzida essa msica?
explicaes sobre a natureza dos instrumentos. - Que importncia voc acha que essa msica tem
para o povo de onde ela foi produzida?
De acordo com a Teoria das Representaes So- - Voc sabe o nome desse tipo de msica?
ciais, desenvolvida pela Psicologia Social e analisada - Quais instrumentos voc consegue ouvir?
por Jodelet (2001), compreendemos os processos - O que voc sente ouvindo essa msica?
individuais e coletivos de construo de significados - Voc sabe quem o autor dessa msica?
como processos integrados. Portanto, as relaes do - O que voc acha que a pessoa que fez essa msica
indivduo com o grupo social tm interferncias. Isso queria dizer com ela?
colabora para percebermos que um conhecimento - Esse tipo de msica importante para algum grupo
produzido num grupo social apenas tem importncia social do pas no qual ela foi feita? Por qu?
e legitimao se possui sentido e significado para os - uma msica lenta ou rpida, ou os dois?
integrantes desse grupo. - uma msica leve ou pesada?
Um trabalho com enfoque em msica pode tam- Devagar... as janelas olham.
bm: Eta vida besta, meu Deus. 33
Carlos Drummond de Andrade
valorizar a percepo e criao de jingles publicit-
rios (msicas/mensagens cantadas que fixam a marca Pobre velha msica!
de um produto na mente do consumidor).
podem ser trabalhadas sonoridades de algumas
Pobre velha msica!
No sei por que agrado,
palavras a partir de poemas cantados;
Enche-se de lgrimas
improvisados instrumentos para marcar o ritmo de
Meu olhar parado.
algumas canes; Recordo outro ouvir-te,
representao dos sons musicais a partir de grafis- No sei se te ouvi
mos das crianas (durao de sons, alturas, sensao, Nessa minha infncia
intensidade). Que me lembra em ti.

Com que nsia to raiva


Quero aquele outrora!
E eu era feliz? No sei:
Fui-o outrora agora.
Fernando Pessoa

Pobre velha msica!, poema de Fernando Pessoa


que fala de lembranas trazidas por uma cano, pode
inspirar outro timo exerccio, segundo Heloisa. Ela
Fonte: http://novaescola.abril.com.br/ed/122_mai99
sugere o desenvolvimento de um trabalho com alunos
escrevendo uma autobiografia tendo como base a
Verifique a seguir a idia criada por Heloisa Ramos msica em suas vidas. Por exemplo: para voc h
(coordenadora pedaggica da Escola Cooperativa- SP) msicas que marcam momentos especiais ou te trazem
para um trabalho envolvendo poesias e ritmos. recordaes importantes?

Os jovens esto expostos a muitas imagens violentas Permitir aos estudantes o trabalho com diferentes
e a msica e a poesia podem ajudar a rebater isso tipos de texto uma atividade sugerida pelos Pa-
(Heloisa Ramos). rmetros Curriculares Nacionais. A capacidade
de comparar um recurso pedaggico que deve ser
Heloisa Ramos sugere que vale a pena tambm mos- incentivado sempre, completa Heloisa.
(Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0133/
trar que a poesia, como as canes, tem ritmo. Indica
aberto/mt_249321.shtml. Acesso em: 20/03/2008).
a leitura do poema Cidadezinha qualquer, de Carlos
Drummond de Andrade, mostrado a seguir. Sua pon-
Ser que voc poderia elaborar uma atividade para
tuao exprime o pouco movimento da cidade. desenvolver com seus alunos a partir do que foi men-
cionado para um trabalho com ritmo com alunos?
Cidadezinha qualquer
O ritmo o elemento de organizao, freqentemente asso-
Casas entre bananeiras ciado dimenso horizontal e o que se relaciona mais direta-
mulheres entre laranjeiras mente com o tempo (durao) e a intensidade, como se fosse
pomar amor cantar. o contorno bsico da msica ao longo do tempo. Ritmo, neste
sentido, so os sons e silncios que se sucedem temporalmen-
Um homem vai devagar. te, cada som com uma durao e uma intensidade prprias,
Um cachorro vai devagar. cada silncio (a intensidade nula) com sua durao.
Um burro vai devagar. (http://www.horrorcrime.com)
Exerccios de Auto-avaliao
34
2) Vamos desenvolver o conceito de classificao musical.

Assim como existem vrias definies para msica, existem muitas divises a agrupamentos da msica em
gneros, estilos e formas. Dividir a msica em gneros uma tentativa de classificar cada composio de acordo
com critrios objetivos que no so sempre fceis de definir.

Tente correlacionar as divises mais freqentes que separam a msica em grandes grupos:

(A) Msica erudita


(B) Msica popular
(C) Msica folclrica ou tradicional
(D) Msica religiosa

( ) Associada a fortes elementos culturais de cada grupo social. Tem carter predominantemente rural ou
pr-urbano. Normalmente so associadas a festas ou rituais especficos. Normalmente transmitida por imitao
e costuma durar dcadas ou sculos. Incluem-se neste gnero as cantigas de roda e de ninar.

( ) erroneamente conhecida como "msica clssica", pois a msica clssica real a msica produzida
levando em conta os padres do perodo musical conhecido como Classicismo. Seus adeptos consideram que
feita para durar muito tempo e resistir a modas e tendncias. Em geral exige uma atitude contemplativa e uma
audio concentrada.

( ) Se apresenta atualmente como a msica do dia-a-dia, tocada em shows e festas, usada para dana e
socializao. Segue tendncias e modismos e muitas vezes associada a valores puramente comerciais, porm,
ao longo do tempo, incorporou diversas tendncias vanguardistas e inclui estilos de grande sofisticao.

( ) Tambm pode ser usada para adorao e orao ou em diversas festividades como o natal e a pscoa,
entre outras. Cada religio possui formas especficas, tais como a msica sacra catlica, o gospel das igrejas
evanglicas, a msica judaica, os tambores do candombl ou outros cultos africanos, o canto do muezim, no
Islamismo entre outras.
Fonte: (Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica. Acesso em: 20/03/2008)

De acordo com os PCN-Arte (1997: 97), os critrios lues musicais, no ficando margem das atividades
para avaliao em msica so: e valorizando suas conquistas.

Interpretar, improvisar e compor demonstrando Reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais,


alguma capacidade ou habilidade de colegas e de msicos por meio das prprias re-
Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno flexes, emoes e conhecimentos, sem preconceitos
cria e interpreta com musicalidade, desenvolvendo estticos, artsticos, tnicos e de gnero
a percepo musical, a imaginao e a relao entre Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno
emoes e idias musicais em produes com a voz, identifica e discute com discernimento valor e gosto
com o corpo, com os diversos materiais sonoros e nas produes musicais e se percebe nelas relaes
instrumentos. Avalia-se se o aluno tolera pequenas com os elementos da linguagem musical, caracters-
frustraes em relao ao seu prprio desempenho e ticas expressivas e intencionalidade de compositores
se capaz de colaborar com os colegas, buscando so- e intrpretes.
Compreender a msica como produto cultural assim como na elaborao de conhecimentos sobre
histrico em evoluo, sua articulao com as his- a msica como produto cultural e histrico 35
trias do mundo e as funes, valores e finalidades Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno valori-
que foram atribudos a ela por diferentes povos e za o caminho de seu desenvolvimento, priorizando suas
pocas
conquistas no tempo e se lida com a heterogeneidade
Com esse critrio pretende-se avaliar se o aluno rela-
ciona estilos, movimentos artsticos, perodos, msicos de capacidades e habilidades demonstradas pelos seus
e respectivas produes no contexto histrico, social colegas.
e geogrfico. Avalia-se tambm se conhece, valoriza
e sabe utilizar registros de obras musicais, tais como Curiosidade
partituras, discos, fitas etc., e os locais em que podem
ser encontrados, tais como bibliotecas, videotecas,
Entre no site: http://www.meloteca.com/mediateca-
midiatecas etc., respeitando as diferentes realidades
culturais. jogos-musical.htm

Reconhecer e valorizar o desenvolvimento pessoal Voc poder observar uma srie de dicas de jogos para
em msica nas atividades de produo e apreciao, o trabalho com expresso musical com crianas.

Exerccios de Auto-avaliao

3) Em 1997, o compositor e cantor Gilberto Gil fez um samba que falava sobre a Internet:

"Criar meu web site


Fazer minha home-page
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada
Um barco que veleje
Que veleje nesse infomar"

Esta msica se chama "Pela Internet". Na verdade, ela uma brincadeira com o novo meio de comunicao,
que comeava a ser usado no Brasil nessa poca. E tambm uma brincadeira com o primeiro samba de sucesso
e um dos primeiros a serem gravados em disco, que se chamava "Pelo telefone". Ele de 1917 ou seja, 80
anos antes da msica de Gil.

Na poca, comeo do sculo 20, o telefone que era novidade. A msica comeava assim:

"O chefe da polcia pelo telefone mandou me avisar


Que l na Praa Onze h uma roleta para se jogar"

J a de Gilberto Gil, "Pela Internet", termina assim:


"Que o chefe da polcia carioca avisa pelo celular
Que l na Praa Onze tem um videopquer para se jogar"

Como voc deve ter reparado, muitas coisas mudaram na tecnologia de 1917 at os dias de hoje. O samba
tambm mudou. Aqueles desfiles de escola de samba no Rio de Janeiro, por exemplo, nem existiam ainda.
(Disponvel em: http://www.canalkids.com.br/arte/musica/telefone.htm. Acesso em: 22/10/2007)

Artes Plsticas, Msica, Artes Cnicas, Cinema, Fotografia costumam estar bastante ligados ou representando
caractersticas de nossa realidade. Ser que a partir da anlise das msicas ou especificamente da msica de
Gilberto Gil, poderiam ser desenvolvidas atividades de aula? Pense e coloque a seguir, sucintamente, os pontos
que poderiam ser abordados em sala a partir dessa msica:
2.3 - Proposta Metodolgica para o Ensino da Arte
36
Iniciadas as questes sobre metodologia do ensino de Nas artes, entre as diversas e importantes questes
artes, sero trabalhados agora o conceito de metodo- relacionadas influncia da Pedagogia Libertadora de
logia triangular e algumas indicaes para adaptao Paulo Freire, houve a valorizao do saber popular,
ao trabalho com alunos. salientada a importncia do alm do erudito. Existe hoje uma percepo de que h
trabalho com imagens mais uma vez, com orientaes diferenas entre as culturas e que os saberes e gostos
para estabelecimento do costume dessa prtica nas populares no devem ser desprezados, nem tampouco
escolas e no cotidiano. o ensinamento nas escolas deva ficar restrito a uma
determinada cultura.
Metodologia Triangular
Acelera-se a percepo da necessidade de valorizao
e intercmbio entre os diferentes grupos. A definio
Ana Mae Barbosa uma referncia essencial em do que apresenta qualidade esttica hoje identificada
Arte-Educao e principal formuladora do conceito de num carter ideolgico5, ou seja, qualidade no deve
Metodologia Triangular no pas. Para a autora e arte- ser representativa de apenas um grupo que o elege
educadora, o fazer insubstituvel para a aprendizagem como objeto de arte.
da arte e para o desenvolvimento do pensamento. No
entanto, somente a produo de imagens no sufi- A flexibilidade, o enfrentamento do desconhecido, as
ciente para a compreenso, leitura e julgamento da inmeras e constantes inovaes, que so caracters-
qualidade de imagens que nos cercam. ticas contemporneas, influenciam nossa maneira de
nos posicionar no mundo e a viso de arte e do ensino
Uma educao esttica trabalha com o fator emo- de arte tambm proposta num contexto mais amplo.
cional, com o estmulo aos sentimentos, mas no Alm da verificao de estilos e do estudo da histria
caracterizada apenas pela simples expressividade, mas e contexto da obra, importa tambm o contexto do
pelo desenvolvimento da capacidade de relacionar observador.
as informaes e estabelecer comunicao. Barbosa
(2005) coloca-se, inclusive, contra uma onda senti- O observador tambm participante ativo e em cons-
mentalide em torno da educao: tante troca com as problematizaes propostas pelo
professor que age como um mediador, um animador,
Diz-se que a arte torna os alunos mais sensveis, mas pouco estimulador dos diversos saberes.
se define o que esse sensvel. Mas no isso que importa.
A arte desenvolve a cognio, a capacidade de aprender. Isso Podemos caracterizar os trs eixos conceituais do
j foi demonstrado em uma pesquisa feita nos Estados Unidos ensino de artes:
em 1977, quando foram estudados os dez melhores alunos
em um perodo de dez anos. Os melhores tinham apenas uma Produo (o fazer artstico) continua a ser in-
caracterstica em comum: todos tinham feito ao menos dois dispensvel para o desenvolvimento de criatividade,
cursos de arte em suas trajetrias pelas escolas. porm associado a expresso das idias, estabeleci-
mento de comunicao em relao ao que o aluno
Baseado no modelo disciplinar do DBAE (Disci- apreende criticamente. O fazer artstico no est mais
plined-Based-Art Education, EUA, anos 60) e na associado a um momento de simples auto-expresso
metodologia de ensino utilizada no Museu de Arte e projeo de sentimentos. A aprendizagem de tcnicas
Contempornea de So Paulo, a histria da arte, o favorece a expresso artstica em diferentes tipos de
fazer artstico, e a leitura da arte formam o tringulo abordagens.
de relaes a serem trabalhadas nas aulas de arte. Cada
uma das etapas sozinha ou descontextualiza a imagem Conforme Barbosa (2005), em entrevista a Flavio
historicamente, ou ressalta o talento apenas e o fazer Amaral, a arte leva a um comportamento mental que
descompromissado. colabora para comparar as coisas e passar do estado
das idias para a comunicao.
Ana Mae teve influncia importantssima do educador
Apreciao (fruir, leitura da arte) est alm do
Paulo Freire, tanto para a formulao da concepo
aprendizado de perodos e datas histricos. Consiste
sobre arte-educao, como para a prpria escolha
na observao, contato com a imagem, com a obra,
da profisso de educadora. Atualmente, professora com os elementos visuais que devem ser apreendidos
aposentada com um amplo e importante currculo rela- a priori para que seja possvel a percepo da relao
cionado ao ensino de Artes, e continua a ser requisitada entre tais elementos. A apreciao e a leitura da imagem
para orientao de mestrados e doutorados na rea. distinta entre as pessoas e polissmica.

5
E embora nas escolas isso represente o que chamamos de multiculturalismo, em relao s escolhas que continuam ocorrendo dentro do
sistema das artes para sabermos o que ou no arte hoje, as mesmas questes continuem em voga. Ser que existe diferena entre obras
selecionadas para os espaos de exposio dos museus e obras expostas nas feiras artesanais?
Para Barbosa (1994), devemos alfabetizar para a leitu- lugar em que foi produzida. So as informaes e
ra de imagem preparando o aluno para a decodificao relaes feitas a partir do que observado. 37
da gramtica visual de imagens fixas e imagens em
movimento (cinema e televiso). Deve ser associada De acordo com Barbosa (2005), os artistas fazem
decodificao, o julgamento da qualidade do que est relaes e anlises do mundo em que vivem o tempo
sendo visto, independente de ser arte ou no. todo para a elaborao de respostas inventivas. Tanto
para se adequarem melhor ao mundo, como para
Reflexo (contextualizao) relao entre os dados apontar problemas, apontar solues, ou simplesmente
obtidos sobre a obra observada, poca, autor, material, para encantar.

Exerccios de Auto-Avaliao

4) Ana Mae Barbosa afirma que a arte est sendo muito mal orientada nas escolas. Descreva quais so os
aspectos que podem t-la levado a chegar a esse tipo de concluso.

Processos de Leitura e Releitura novas, polissmicas. As imagens possuem sentidos,


e a relao com nossos conhecimentos e o mundo se
Lemos e relemos imagens. As leituras so diferentes refletem em nossa compreenso de seus significados.
entre as pessoas, embora sejam feitas a partir dos mes-
mos signos e elementos visuais. Assim como ocorre Proibidas em alguns perodos, motivo de guerras
com as histrias de um livro ou o entendimento de um entre povos, as imagens tm fora! Para Plato, o
assunto j estudado, uma mesma pessoa pode fazer artista era impostor, pois imitava a aparncia e no
leituras diferentes, em diferentes pocas. H diferenas mostrava a verdade; Aristteles, entretanto, ressaltava
entre os conceitos ler e reler, e por isso, sero aborda- que todo processo de pensamento requeria imagens.
dos, a seguir, separadamente. Bardomche (2002: 196) compara as imagens ao longo
da histria, as quais atendem a diferentes visualizaes
Visualizao da Imagem do mundo.

O mundo contemporneo transbordante em ima- Para o autor, na Idade Mdia a imagem apresen-
gens nas mais diversas formas e modelos. Dizem que tada como se um plano cortasse a pirmide visual. A
h imagens que valem mais do que palavras, mas imagem plana; mostra hierarquias entre os seres que
em algumas pocas, e ainda, em algumas religies, a esto nelas representados e permite a representao de
imagem proibida. idias abstratas, ou seja, a f, a caridade, a bondade,
todas eram personificadas. Alm disso, nessa poca
As imagens vendem produtos, esclarecem pensamen- as imagens eram utilizadas no desenvolvimento de
tos, refletem modos de pensar e concepes, ilustram, narrativas, contando histrias atravs de desenhos para
representam identidades, contam histrias sempre um pblico que ainda no era letrado.

Cimabue-a Virgem Idade Mdia Cristo em Majestade Idade Mdia


Calvino e Lutero questionaram a utilizao de No quatrocento, perodo renascentista, em que houve
38 imagens para venerao ou como instrumento de uma busca dos modelos de representao greco-ro-
disseminao de idias. Calvino, muito mais radical manos e grande nfase nos estudos cientficos para
que Lutero, acreditava que as imagens no deviam ser
utilizadas para no haver risco de idolatria, adorao explicao do mundo, a imagem seria a visualizao de
s imagens. Defendeu a destruio dos quadros e re- uma janela para o mundo. O Renascimento transforma
presentaes, pois, para ele, a pintura gerava alienao em perspectiva uma imagem, identificando a percepo
e superstio. do homem como centro do universo (BARDOMCHE,
2002: 196).
Lutero julgava necessria sua utilizao pedaggica,
mas as imagens no deveriam ser veneradas, pois
no serviriam para a salvao da alma. As imagens A imagem detalhista e possui valores tteis, ou
no apresentavam regras rgidas de como deviam ser seja, retratada de modo a buscar a proximidade com
apresentadas, mas deviam seguir algumas orientaes. a realidade. So criadas como portiflios, mostrando
E esses dois influenciaram alguns dos motivos que
toda a capacidade de representao visual de materiais,
levam a embates, at hoje, de divergncias entre as
religies. pessoas, texturas, acontecimentos.

Rafael Sanzio- Escola de Atenas


Vaticano- Itlia - 1509 Rafael Sanzio- Casamento da Virgem
Pinacoteca de Brera, Milo, sc.XV

A produo de imagens, que a partir do daguerretipo A partir do perodo chamado Impressionismo, a


colaborou para enxergarmos de novas maneiras a rea- imagem reflete a perda de interesse nas trs dimenses,
lidade, corrigindo percepes e possibilitando enqua- renuncia s suas leis, mas no destri o espao perspec-
dramentos inovadores, ganha movimento no cinema. tivo. O interesse passa a estar relacionado s diversas
Uma repetio acelerada de muito mais imagens que maneiras de como podemos ver uma mesma imagem,
desenvolvem narrativas. as variaes de tons e percepo da realidade.

Claude Monet- Paisagem


O pintor francs Claude Monet gostava de pintar vrias vezes a mesma paisagem, em diferentes horas do dia e diferentes pocas do
ano. Acima, trs quadros nos quais ele retrata os prdios do parlamento ingls, em Londres. A posio do Sol fornece pistas para os
cientistas determinarem as datas em que os quadros foram pintados. A colorao do cu tambm pode ajudar a desvendar mistrios
centenrios sobre neblinas e at poluio do ar!
Fonte: http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/55445
Com o sculo XX, um contexto rico em contradies mais. Tudo para que faamos a seleo entre aquele e
favorece a experincia de diversas expresses artsticas no outro produto, sempre buscando o diferencial. 39
em poucos anos: Expressionismo, Fauvismo, Cubismo,
Futurismo, Abstracionismo, Dadasmo, Surrealismo, Para a fotografia, que teria como caminho mais bvio
Pintura Metafsica, Op-Art. De acordo com Proena representar para ns o que j vemos, busca-se demons-
(2004: 152), esses movimentos e tendncias artsticas trar o inusitado, o desfocado, o que no estava apa-
expressam a perplexidade do homem contempor- rente. Com uma cmera na mo, das fotogrficas ou de
neo. Entre alguns fatores determinantes, estariam: a vdeo, somos capazes de registrar em segundos muito
acentuao de disparidades sociais; as descobertas de do que vemos. Tudo parece ganhar tanta importncia,
tecnologias e conquista do espao; guerras e contur- que deixamos de aproveitar o exato momento que
baes polticas. vivemos, para guardar um pouquinho para depois.

Porm, quando falamos sobre imagem, h diferenas Na TV, nos jornais, a imagem parece sempre mais
de conceitos. Imagem pode caracterizar a viso, ou imediata e capaz de mostrar os momentos mais impen-
seja, a apreenso, percepo de algo; pode caracterizar sveis. De um grande acidente, emoo e desespero,
uma imagem-pensamento que mental e produzida ou gestos obscenos que nenhum poltico deveria ser
por ns; pode caracterizar uma imagem-texto que capaz de pensar. O que era privado torna-se pblico.
corresponde a uma construo para nos comunicar- As fronteiras entre tica, razo, o irracional e o im-
mos. Por exemplo, podemos pensar que imagens pensado tornam-se to curtas quanto as distncias que
foram transmitidas para ns de como seria o mundo parecemos percorrer em pequenos clicks do mouse do
no sculo XXI? Ser que os filmes de fico cientfica computador.
acertaram ou esto distantes da mecanizao extrema
do cotidiano? Ser que a imagem da escola se modifica Lemos de tudo apenas uma seleo. As leituras no se
com a chegada de novas tecnologias? esgotam, e fazendo parte de uma grande cultura, cheia
de regionalismos e singularidades, e imagens prprias,
Um fato com uma imagem tem mais fora do que so- a leitura se torna sempre e cada vez mais individual.
mente a palavra. E segundo Moran (2006), a educao
deveria aprender com isso a incorporar linguagens,
para tornar os conceitos mais concretos e permitir
Curiosidade
maior riqueza de aprendizagens. Para ele, TV, vdeo
e cinema, exigem pouco esforo e envolvimento do Iconoclasmo
receptor, mas possuem forte impacto emocional. A ca-
pacidade para envolver e fazer relaes com o presente, um movimento contrrio venerao das imagens
passado e projetar o futuro proporcionam a ligao com religiosas.
novas formas de perceber o mundo.
Em trs momentos da histria, as imagens foram
Rubem Alves (2005), que filsofo, pedagogo e po- rejeitadas por questes religiosas ou por serem vistas
eta, afirma que uma boa imagem inesquecvel. Por como uma oposio palavra/razo. O primeiro
isso ao tecer suas explicaes conceituais, que so, ciclo teve mais de uma origem: os filsofos gregos
segundo ele, difceis de aprender e fceis de esquecer, e as antigas culturas judaica (vide a luta de Moiss
busca mostr-las por meio de imagens. contra os adoradores do bezerro de ouro) e islmica.
Para Plato, o artista plstico seria um impostor, pois
No entanto, Gustave Flaubert, citado por Alberto imita a aparncia das coisas sem conhecer a verdade
Manguel (2001), recusava-se a admitir qualquer delas.
ilustrao s suas obras, pois estas reduziriam todas
as possibilidades de imaginao que suas palavras Gostar ou abominar imagens levou a uma guerra
estimulariam, restrio de uma definio apenas, por sangrenta no Imprio Bizantino, entre os sculos VII
melhor que fosse o desenho. e IX, quando o imperador Leo III proibiu o uso de
imagens e marcou a doutrina oficial.
Imersos sempre em mais imagens, somos chamados a
selecionar naturalmente entre todas as que vemos. Uma nova investida contra as imagens aconteceu na
Idade Moderna, com a reforma Protestante (sculo
Sabendo disso, o apelo publicitrio busca a melhor XVI): Calvino e Lutero acusaram o culto s imagens
qualidade de impresso, o mais colorido, as imagens de romper as Sagradas Escrituras.
dos rtulos de embalagens formando nos estandes de (MACHADO, Arlindo. In: Revista Ns da Escola, Multirio,
supermercados grandes letreiros. Tudo para vender Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro -ano 4- n 47 -2007)
Exerccio de Auto-avaliao
40
5) Dizemos que estamos vivendo a era das imagens. E em alguns momentos tambm percebemos crises a partir
delas: a partir do momento em que nos sentimos incomodados com a quantidade de mensagens e anncios visuais
utilizados nas ruas, ou at mesmo quando vimos grandes discusses desencadeadas a partir delas, como foi o
caso da demonstrao de fria dos muulmanos contra o Ocidente, devido indignao com as doze charges
do profeta Maom divulgadas no jornal dinamarqus Jyllands-Posten, em setembro de 2005.

Observe agora uma outra situao, publicada na Revista Veja no mesmo perodo dessas discusses:

A intuio divina de Jaguar

O cartunista carioca Srgio Jaguaribe, o Jaguar, anda morrendo de inveja dos seus colegas dinamarqueses.
Meu sonho que algum quisesse me matar por causa de uma charge. Isso nunca aconteceu, ironiza Jaguar.
Gracejar com a f alheia, no entanto, custou-lhe um emprego. Jaguar fez a caricatura acima no fim dos anos
60. Nela, um Jesus perturbadoramente humano se explica a uma voluptuosa Maria Madalena. Jaguar tentou
emplac-la na revista Senhor, mas o editor, temendo a censura militar, recusou-a. Duas dcadas depois, ele
finalmente conseguiu ver seu desenho publicado na seo Notcias do Balnerio, que mantinha a revista mas-
culina Status. Foi demitido trs meses depois. No tenho dvidas de que foi por causa desse trabalho, lembra
Jaguar. O Jornalista Paulo Francis, morto em 1997, considerava essa charge de Jaguar o exemplo mais acabado
do humor brasileiro, em especial da sua vertente carioca. Dizia Francis: A charge no diminui a f de ningum
e faz qualquer cristo dar risada. O Jaguar teve uma intuio divina.
(SCHELP, Diogo. A fabricao do dio. Veja. Abril Editora. 15 fev. 2006).

Comente o carter polissmico das imagens e relacione o que leu charge apresentada acima:
Leituras da Obra Nossa prxima unidade de estudo trar detalhada-
mente o que constituem esses elementos da gramtica 41
A palavra est no plural, leituras, para destacar a visual, to importante leitura e aprofundamento das
polissemia, ou seja, os diversos significados que esto relaes entre as obras. Entretanto, vamos verificar
associados a uma imagem. alguns mtodos ou caminhos a seguir para a leitura de
uma imagem de acordo com alguns autores:
As imagens, segundo Manguel (2001), nos infor-
mam e todo processo de pensamento requer imagens. Erwin Panofsky (1892-1968) famoso por divulgar
Mesmo para o cego, outras formas de percepo su- que as pinturas deveriam ser lidas, embora a tradio
prem a imagem mental a ser decifrada. As imagens se crist j associasse imagens nas decoraes das igrejas
apresentam a ns inicialmente como que encerradas possibilidade de leitura pelas pessoas que no eram
pela sua moldura, ou pela parede de uma caverna ou alfabetizadas. Para o historiador da Arte, Panofsky
museu. Com o tempo, podemos ver mais ou menos (1986), ler uma imagem representa a verificao de
coisas, fazer associaes e descobertas, atribuir a elas trs momentos inseparveis das obras que so definidos
o carter temporal da narrativa, transform-las em
em nveis de interpretao:
verdadeiras histrias.
Nvel Pr-Iconogrfico (ou primrio): a interpre-
A imagem de uma obra de arte existe em algum local entre
percepes: entre aquela que o pintor imaginou e aquela
tao aparente ou natural. um nvel mais bsico de
que o pintor ps na tela; entre aquela que podemos nomear entendimento, que consiste na percepo da obra em
e aquela que os contemporneos do pintor podiam nomear; sua forma pura. Esse primeiro nvel o mais bsico
entre aquilo que lembramos e aquilo que aprendemos; entre para o entendimento da obra, despojado de qualquer
o vocabulrio comum, adquirido, de um mundo social, e um conhecimento ou contexto cultural.
vocabulrio mais profundo, de smbolos ancestrais e secre-
tos. Quando tentamos ler uma pintura, ela pode nos parecer Nvel Iconogrfico (ou secundrio): interpretao
perdida num abismo de incompreenso ou, se preferirmos, convencional. um nvel que avana um pouco o
em um vasto abismo que uma terra de ningum, feito de entendimento, pois traz determinao dos significados
interpretaes mltiplas. [...] Para o bem ou para o mal, mticos, simblicos presentes na obra.
toda obra de arte acompanhada por sua apreciao crtica,
a qual, por sua vez, d origem a outras apreciaes crticas Nvel Iconolgico (ou significado intrnseco): a
(MANGUEL, 2001: 29-30). penetrao de seu contedo essencial como expres-
so de valores. Esse nvel ocorre a partir das anlises
No final do sculo XX, a leitura de imagem comea a
anteriores e leva em conta a histria pessoal, tcnica
ser ressaltada como importante questo a ser considera-
e cultural para entender uma obra. Reflete a arte no
da na metodologia de arte no Brasil. Torna-se evidente
como um incidente isolado e descontextualizado, mas
que nosso contato com imagens ocorre a todo instante
e que para compreend-la temos que ser capacitados a como produto de um ambiente histrico. a busca de
perceber seus cdigos e relaes. significao dos elementos a partir de sua disposio
na obra, e revelador de estilos, de um perodo, ou
Buoro (2002: 30) enfatiza que a leitura de imagem crena.
deve partir da premissa de que arte linguagem, uma
construo humana que comunica idias, e o objeto Em matria da revista Nova Escola Um mundo
arte ser considerado, portanto, como texto visual. de imagens para ler, Paola Gentile (2003) ressalta a
Entendido como texto visual, o leitor de imagens deve importncia do estudo e debate com os alunos sobre
ser alfabetizado para tal leitura, para que possa ler e o universo visual do cotidiano, a fim de levar os edu-
envolver-se na compreenso de seus significados. candos a compreender sua cultura e ampli-la. Nessa
matria, traz um Roteiro para o olhar, desenvolvido
Da mesma forma, de acordo com Barbosa (1994): pelo pesquisador norte-americano Robert Willian
Ott, que pode ser adaptado a atividades com imagens.
Temos que alfabetizar para a leitura da imagem. Atravs da
Gentile diz que o diferencial sempre fazer a relao
leitura das obras de artes plsticas estaremos preparando a
com a realidade do aluno. Verifique o roteiro:
criana para a decodificao da gramtica visual, da imagem
fixa e, atravs da leitura do cinema e da televiso, a prepara-
mos para aprender a gramtica da imagem em movimento./
1- Descrever
Esta decodificao precisa ser associada ao julgamento da
Para aproveitar tudo o que uma imagem pode ofe-
qualidade do que est sendo visto aqui e agora e em relao recer, os olhos precisam percorrer o objeto de estudo
ao passado. / Preparando-se para o entendimento das artes com ateno. Dar tempo para a obra se hospedar
visuais se prepara a criana para o entendimento da imagem no crebro. Em sala de aula, deve-se pedir que todos
quer seja arte ou no. descrevam o que vem e elaborem um inventrio.
2- Analisar No entanto, segundo Rizzi (2000), a atividade de
42 Perceber os detalhes. Devem ser feitas perguntas pelo leitura de imagem em um processo educacional no
professor com objetivo de estimular o aluno a prestar deve se basear em um modelo pronto apenas, pois o
ateno na linguagem visual, com seus elementos,
importante entendermos seu princpio articulatrio
texturas, dimenses, materiais, suportes e tcnicas.
3- Interpretar para escolhermos e criarmos caminhos metodolgicos.
Um turbilho de idias vai invadir a classe e deve-se O objetivo principal deve ser a ampliao do dilogo
estar atento a todas elas, para aproveitar as diversas ntimo/intersticial entre autor/obra/professor-media-
possibilidades pedaggicas. Liste-as e eleja com a dor/aluno-fruidor.
turma as que correspondem aos objetivos de ensino.
Todos devem ter espao para expressar as prprias Buoro (2002), por exemplo, afirma que em suas
interpretaes, bem como os sentimentos e emoes.
experincias, a partir da utilizao da metodologia
Deve-se mostrar outras manifestaes visuais tratando
do mesmo tema e estimul-los a fazer comparaes apresentada por Robert Ott, adotou duas modificaes
(cores, formas, linhas, organizao espacial etc.). que melhor se adequavam realidade de trabalho:
4- Fundamentar introduziu duas etapas anteriores primeira proposta
Levantadas as questes que balizam o trabalho, os por Ott, que so olhar livremente a obra escolhida e
estudantes devem buscar respostas. Devem elaborar falar livremente sobre o que sentiu olhando o objeto
juntos, professor e alunos, uma lista com os aspectos de arte.
que provocam curiosidade sobre a obra, o autor, o
processo de criao, a poca etc. Deve-se oferecer
textos de diversas reas do conhecimento para pesquisa Assim, a metodologia mencionada cumpriu seu papel naquela
e indicar bibliografia e sites de consulta, selecionando ocasio, ela soube igualmente assegurar-me a conscincia
os textos de acordo com os interesses e o nvel de de que a abordagem da leitura de imagens no acontece do
conhecimento da classe. modo estanque como fora apresentada por seu idealizador.
5- Revelar Nesse sentido pude constatar na prtica que o percorrer do
Com tantas novidades e aprendizados, a turma cer- olho sobre a superfcie plana da pintura acontecia mediante
tamente estar estimulada a produzir. Deve-se discutir
uma interao entre olho e objeto [...] Desse modo, descrever,
como todos gostariam de expor suas idias. Quais so
essas idias e como comunic-las? hora de criar, analisar e interpretar so etapas que se intersemiotizam ao
desenhar, escrever, fazer esculturas, colagens.... longo da leitura, no tempo do leitor (Ibidem: 32-33).

Ott denominou, na realidade, seis categorias como Buoro (2000: 34) lembra que a historicidade da pre-
parte de um sistema que nomeou de Image Watching. sena de imagens nos livros de educao escolar no
Conforme Rizzi (2000), o autor utilizou-se do gerndio
Brasil, no sculo XX, decorrente de um modelo que
visando deixar claro o sentido processual da ativida-
de. As categorias do sistema so: Thought Watching utiliza as imagens como mera ilustrao, com funo
(Aquecimento/Sensibilizao); Descrevendo; Anali- intransitiva de mera decorao, e que no aprendemos
sando; Interpretando; Fundamentando; Revelando. a tirar proveito de seus potenciais comunicativos com
a inteno de construir um conhecimento mais amplo.
Esses modelos que colaboram para o desenvolvi- Portanto, seria imperativo o investimento na trans-
mento de leituras de imagens so questionados por formao de sujeitos em interlocutores competentes
Michael Parsons, por salientar que uma leitura no
e estimulados a fazer conexes entre informaes
deve necessariamente se iniciar pela anlise formal,
mas devemos iniciar da interpretao, contextualizao verbais e visuais.
desta. Ou seja, o necessrio antes de tudo a pesquisa
de relaes entre o que est representado (1998, apud E ento? O que acha de tentar iniciar a leitura de
RIZZI, 2000). uma imagem?
Exerccio de Auto-avaliao
43
6) A atividade a seguir tem como objetivo identificar a diferena de percepo de imagens de acordo com seu
contexto e repertrio pessoal. Portanto, procure faz-la seguindo a seqncia das perguntas, pois para a avaliao
importar cada uma de suas etapas. Observe a imagem publicitria reproduzida a seguir:

A pgina escaneada bastante antiga. Mas, observando-a, procure descrever suas impresses e descobrir o
sentido da mensagem associada imagem. Quais suas caractersticas? Voc conhece o artista que pintou esta
obra utilizada na propaganda? Do que trata a propaganda? E qual sua mensagem?

Agora, vamos saber um pouquinho mais sobre a imagem inserida na propaganda lendo o texto a seguir. Em
seguida, escreva detalhes que podem ter modificado seu entendimento da propaganda.

Texto para ser utilizado na questo:

A imagem um auto-retrato pintado por Vincent Van Gogh, considerado um dos principais representantes
da pintura mundial, apesar de durante a sua vida ter sido marginalizado pela sociedade. Nasceu na Holanda, no
dia 30 de maro de 1853.

Comeou a atuar profissionalmente ainda jovem, por volta dos 15 anos de idade. Trabalhou para um comerciante
de arte da cidade de Haia. Com quase vinte anos, foi morar em Londres e depois em Paris. Conheceu, na nova
cidade, importantes pintores da poca, como, Emile Bernard, Toulouse-Lautrec, Paul Gauguin e Edgar Degas,
representantes do impressionismo. Recebeu uma grande influncia desses mestres do impressionismo.
44 Convidou Gauguin para morar com ele no sul da Frana. Este foi o nico que aceitou sua idia de fundar um
centro artstico naquela regio. No incio, a relao entre os dois era tranqila, porm com o tempo, os desen-
tendimentos foram aumentando e, quando Gauguin retornou para Paris, Vincent entrou em depresso. Em vrias
ocasies teve ataques de violncia e seu comportamento ficou muito agressivo. Foi neste perodo que chegou
a cortar sua orelha.

Seu estado psicolgico se refletia em suas obras. Deixou a tcnica do pontilhado e passou a pintar com rpidas
e pequenas pinceladas. No ano de 1889, sua doena ficou mais grave e teve que ser internado numa clnica psi-
quitrica. Nesta clnica, dentro de um mosteiro, havia um belo jardim que passou a ser sua fonte de inspirao.
As pinceladas foram deixadas de lado e as curvas em espiral comearam a aparecer em suas telas.

A sua fama pstuma cresceu especialmente aps a exibio de 71 das suas obras em Paris, m 17 de Maro de
1901. Somente aps a sua morte lhe tributaram reconhecimento. Com o conceito do gnio, o pblico burgus,
cujos valores durante toda a sua existncia o haviam desprezado, encontrou apreo a ele e obra.
(Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Vincent_van_Gogh e http://www.suapesquisa.com/vangogh3)

Releitura Para Benjamin (apud ADORNO et al, 2000: 222-


223):
Vrios artistas faziam referncias a quadros tradicio-
nais, clssicos. Mesmo por princpio, a obra de arte foi sempre suscetvel de
reproduo. O que uns homens haviam feito, outros podiam
O fazer referncia a quadros, estilos ou modelos refazer. Em todas as pocas discpulos copiaram obras de
vem sendo conhecido atualmente pelo nome: RELEI- arte a ttulo de exerccio; mestres as reproduziram para as-
TURA. segurar-lhes difuso; falsrios as imitaram para assim obter
um ganho material.
A palavra releitura ganha terrenos, medida que vem
sendo muito divulgada para a populao, principalmente E pode-se afirmar a necessidade do aprendizado
muito abordada por educadores. Ao mesmo tempo, vem
atravs de cpia de mestres na Academia de Artes no
perdendo significao devido ao seu uso constante, sem
passado e ainda hoje. Benjamin, apesar da afirmao
que haja um necessrio esclarecimento do que consiste;
ou ainda sem profundidade nas propostas de trabalho. anterior, faz crticas intensificao da reprodutibili-
dade das imagens, decorrente do desenvolvimento de
Releitura imediatamente significa RELER algo. Que tcnicas cada vez mais rpidas e eficazes de cpia de
significa que algo j teria sido lido de alguma forma. Lei- um original. Diz que ao longo da histria surgiram dife-
tura de signos, imagem/texto, um processo de signos. rentes tcnicas para impresso de um mesmo original,
mas, principalmente com a descoberta da fotografia, as
O uso dessa palavra se apresenta freqente no ambiente imagens poderiam ser produzidas e reproduzidas num
de artes e design atualmente, e serve para caracterizar um ritmo intenso, que gerariam algumas conseqncias
procedimento que sempre se utilizou para a criao de para a prpria noo de arte. Entre elas:
obras tradicionais, na elaborao de produtos e embala-
gens de design, na moda, enfim, por artistas de todos os - o fim da noo de autenticidade;
tempos. Mas como afirmar que a releitura um processo
- a alterao de contedo; pois as reprodues, ainda
realizado por artistas em todos os tempos?
fiis ao original, poderiam ser transportadas para situ-
aes nas quais o original jamais poderia se encontrar,
Jorge Coli (1995: 14 -15) afirma que no passado a
obra-prima era aquela que coroava o aprendizado de possuindo dimenso e um posicionamento do espec-
um ofcio, que testemunhava a competncia de seu tador completamente diferenciado do esperado diante
autor. No se tratava de uma realizao forosamente de uma obra original.
inovadora, original, e era com freqncia um produto
utilitrio, sado das mos de um carpinteiro, ourives, Vejamos o exemplo a partir de algumas releituras da
tecelo. imagem da Mona Lisa, de Leonardo da Vinci:
45

Fonte: http://www.monalisamania.com/artmain.htm
Mona Lisa Mangia; La Joconde aux Cles, Leger; Neo-Pop Art Mona Lisa, Tom Maniaci; Basquiat; Botero.

Um original, que antigamente era nico, carregado Um exemplo de releitura importante, que tem um
de poder simblico, agora pode ser popularizado, mesmo tema, mas uma forma bastante diferente de re-
ressemantizado atravs de seus usos. presentar, foi a tela Olympia de Manet, pintor francs.
A obra de arte era carregada de poder simblico, que Manet lana novo olhar sobre obras j realizadas e faz
somente comea a ser esvaziado com o surgimento da modificaes que agridem, desafiam e incomodam o
fotografia. Os temas retratados passam a ser outros que, olhar das pessoas de sua poca. Um mesmo assunto,
tradicionalmente, no eram dignos de representao. com um gestual, vestimentas, pinceladas e especial-
E, se representados, existiam convenes para sua mente uma atitude moderna causam tamanha revolta.
representao. Alm disso, com o decorrer do tempo,
Uma outra forma de apresentar um mesmo tema, que
a fotografia e as possibilidades de reproduo de um
original esvaziam o sentido das obras atravs de uma teria relao com obras de sculos anteriores ao que
propaganda ilimitada6. viveu.

Giorgione of Zorzi da Castelfranco Ticiano, Vecellio Manet,


professor de Ticiano Vnus de Urbino 1538 Olympia 1862-1863
Vnus adormecida 1510 Galeria degli Uffizi, Florena. Museu du Louvre, Paris.
108,5X175 cm. 119X165 cm

H muito se colocou o problema da representao Nessa frase, Argan est analisando um perodo, o Dadas-
na arte decorrente dos modos e processos tcnicos mo, em que alguns artistas questionaram a prpria produ-
desenvolvidos. Porm, qual a importncia da possi- o, necessidade e lgica do sistema social que divulga,
bilidade de reproduo de um original e as possveis mistifica e aceita certos objetos como objetos artsticos.
modificaes de imagens na arte hoje?
Como exemplo, o artista francs Marcel Duchamp7 se
A fim de elucidar a questo, Argan (1992: 358) coloca apropria de um mictrio, o inverte, e, subvertendo a esttica
que (...) o que determina o valor esttico j no um museolgica, assina o objeto como sua criao. Em outro
procedimento tcnico, um trabalho, mas um puro ato exemplo, o artista utiliza uma reproduo da imagem de
mental, uma atitude diferente em relao realidade. Mona Lisa, de Leonardo da Vinci, e nela coloca um bigode
Essa frase chama ateno para o fato da atitude do e cavanhaque, com a legenda L.H.O.O.Q.8. Ou seja, h uma
artista, que passa a ser necessria diante da realizao redefinio de espaos entre o que produto e passa a ser
de sua obra. conceituado como objeto artstico, e vice-versa.

6
Ver: DENIS, Rafael Cardoso. Uma Introduo Histria do design. So Paulo: Edgard Blcher, 2000. 240 p.
7
Mximo expoente dadasta e colaborador de vrios perodos artsticos subseqentes, cria o conceito de Ready Made, a partir do transporte
para o campo das artes de um elemento comum e cotidiano, no reconhecido como objeto de arte.
8
Sigla que, lida em francs, assemelha-se ao som da frase Elle a chaud au cul, que, traduzida para o portugus, significa Ela tem fogo
no rabo. http://pt.wikipedia.org/wiki/Marcel_Duchamp.
46

Pablo Picasso, Las Meninas - 1957. leo sobre lienzo.


Marcel Duchamp, LHOOQ - 1919 194 x 260 cms. Museo Picasso. Barcelona
19.7 x 10.5 cm

Principalmente a partir desse artista e de alguns Malraux (1965) comenta em seus discursos estticos
outros da mesma poca, a arte passa a ser duramente que o mundo da arte moderna o da autonomia da
questionada em relao aos seus sentidos, e sua pr- arte e da relao desta com as obras do passado. As
pria continuidade. As releituras ento passam a ser citaes a obras so recorrentes, seja por artistas ou
em propagandas, anncios de revistas.
extremamente utilizadas, como apropriao de toda
uma obra para fazer algum tipo de interferncia, ou Berger (1999: 11-12) afirma que uma imagem uma
para nos remeter a um determinado perodo histrico cena que foi recriada. E vemos e interpretamos con-
bastante conhecido. forme o conhecimento que temos em relao ao que
vemos. Mas a imagem sempre destacada do lugar e
Ou seja, at o sculo XX, reinterpretava-se o mesmo do tempo em que primeiro fez sua apario e a preser-
tema, posteriormente os artistas comeam a fazer inter- vou (...) Toda imagem incorpora uma forma de ver.
Portanto, em qualquer que seja a pintura ou elaborao
ferncias nas obras, como no exemplo de Duchamp ou visual, h uma apropriao do que vemos, sempre com
Picasso, com Las Meninas apropriando-se por com- caractersticas prprias. Embora uma apreciao possa
pleto do modo de representao para uma contestao objetivar a representao do real, um real particular,
ou ressignificao da obra. com detalhes, luzes, cores prprios.

Ren Magritte
A traio das imagens, 1928-1929.
A condio humana, 1933.
Um exemplo j clssico que ilustra esta questo Portanto, deve-se tomar importante cuidado em re-
a obra de Magritte que utiliza a metalinguagem para lao s releituras propostas para que no constituam 47
questionar a re-presentao. Magritte ilustrou um apenas um redesenho ou repintar uma imagem de
cachimbo, colocando logo abaixo a mensagem: Isto artista, mas que seja abordado o contexto de criao,
no um cachimbo. Queria evidenciar que tratava-se as relaes que podem ser feitas entre a imagem e o
de algo diferente do objeto real. Segundo Argan (1992: contedo, o motivo pelo qual foi escolhida para o tra-
480), a representao em suma, no menos real, mas balho. Deve-se ter feito a priori uma leitura da obra.
essencialmente diversa da coisa representada.
Na criao, por exemplo, de novos objetos, tra-
Atravs dos mais variados temas pictricos, artistas balhamos com alguns princpios bsicos que esto
mostraram diversas vises e a necessidade de at relacionados s necessidades e funes essenciais do
mesmo recriar fatos histricos, no presenciados, que
modelo original e, a partir da funo, podem ser criadas
adquirem aspecto de documentos histricos, que
diferenciaes entre os modelos. Mas, no exemplo da
atestam e mistificam o acontecimento.
criao de cadeiras, estas se diferenciam em conforto
material, modelo, mas com o mesmo princpio bsico
que a idia de sentar.

Pedro Amrico - Independncia ou morte - 1888.

A imagem acima, por exemplo, no seria considerada


hoje uma releitura. No entanto, constitui a organizao
visual de uma cena, feita por um artista que no pre-
senciou o fato, mas buscou embasamentos e estudos
de terreno, do local do acontecimento, da vestimenta
e personagens da poca para gerar sua caracterizao
final.

De fato, uma ruptura total no existe e Pignatari (s.d.:


41) coloca uma das questes importantes e motivo para
uma constante revisitao ao que j conhecido.
Ele afirma que no h informao possvel fora de um
sistema de signos ou sinais e estes devem ser intelig- Fonte: FIELL & CHARLOTTE. Design do sculo XX.
veis, ou seja, por mais que sejam introduzidos novos Alemanha: Taschen, 2000.
cdigos, pressupe-se uma relao com o repertrio j
existente para que seja possvel a comunicao. E podemos verificar esse recurso constante nas
imagens que j conhecemos em comerciais, na pu-
Da mesma forma, Martins, Picosque & Guerra (1998: blicidade.
25) afirmam:
A publicidade tem necessidade de utilizar, em proveito
O modo de representao sempre uma escolha, uma inter- prprio, a educao tradicional do espectador-comprador
pretao, envolvendo uma deciso. Os critrios nem sempre mdio. O que ele aprendeu na escola em matria de histria,
so conscientes, mas existem e so pautados tambm pela mitologia, poesia, pode ser usado na fabricao do glamour
cultura. Ernest Gombrich diz que, quando vamos desenhar (BERGER, 1999: 142).
uma rvore, por exemplo, mesmo diante de um modelo da
natureza, teremos em nossas mentes todas as rvores que j Sabo em p pode ser vendido associado a mulheres
vimos, tambm desenhadas, pintadas, esculpidas, com nossa importantes, um simples bloco pode fazer conexo
percepo frente a elas. Com esses modelos internos que com a liberdade de escolhas e o potencial de atingir
criamos. A liberdade de expresso , por isso, relativa. Somos a perfeio do trao e um pas pode ser marcado por
livres dentro de nossos prprios limites. importantes atitudes artsticas.
do sistema capitalista. Isso regeria na sociedade o
48 atendimento a leis de mercado, que exigiriam o acom-
panhamento do ritmo das inovaes para a possvel
sobrevivncia. Ou seja, algo novo constantemente de-
veria ser produzido a fim de que suprisse a necessidade
da criao de novos mercados consumidores. Segundo
o autor, em nossa indstria cultural, tudo se torna neg-
cio, e a sada para a sociedade seria a continuidade da
produo artstica e a limitao do sistema industrial
(ADORNO 1999, apud SILVA 2002).

Walter Benjamim (1892-1940), fez parte da equipe


de pensadores e crticos que formaram a Escola de
Frankfurt, junto a Adorno. Para Benjamin a obra de arte
anterior fotografia dotada de uma aura e um ob-
jeto de contemplao (apud FARO, 2006). Colocou que
a exposio cultura massificada ocasiona a mudana
da atmosfera aristocrtica e religiosa da arte, fazendo
com que ela deixasse de ser para poucos e um objeto
de culto, representando-se assim a perda de sua aura
por j no permitir a contemplao. Faz uma crtica aos
movimentos de vanguarda (surrealismo, dadasmo) e
ao cinema, principalmente, que para ele representam
Imagens obtidas de propagandas das revistas Super Interessante, mercadoria, que tm como finalidade apenas a fruio
Veja e da capa do bloco Renaud. das massas e o entretenimento.

Hadlich (2000) menciona que as mdias e o design, A possibilidade da divulgao de informaes e uma
em especial, procuram articular a marca na mente do programao feita para massas de pessoas favorecem
pblico, utilizando provrbios, imagens, referenciais a sensao da perda de especificidades e a reduo do
tericos e culturais j estabelecidos, introduzindo pe- nvel de contedo para que ela possa atingir a todos.
quenas modificaes, ressemantizando esses elementos
no universo do design em questo. H uma diviso inicial dentro da cultura entre as for-
mas de arte e seu conceito como algo intelectual, que
A publicidade e as mdias em geral so os meios que produziria prazer esttico ou reflexivo; e uma cultura
mais nos informam atravs de imagens. No entanto, como entretenimento, produtor do prazer, mas no do
retomaremos o assunto posteriormente na Unidade III, pensamento e da expresso esttica de valor.
em que abordaremos o tipo de imagens utilizadas pela
mdia, a criao de esteretipos e o trabalho escolar. Conforme Faro (2006), o cinema foi a arte mais
estigmatizada dessa posio, em funo de uma com-
Leitura Complementar parao com o teatro e as artes plsticas, pois tido
muitas vezes como meio de comunicao e no arte.
Arte e Indstria Cultural Dentro do sistema capitalista, os valores do filme ci-
nematogrfico seriam invertidos e a concorrncia entre
Com a intensa industrializao, com a possibilidade os estdios levaria produo de grande quantidade
da comunicao de massa e a reprodutibilidade tcnica, de filmes para obteno de maior lucro, sem que para
vrios tericos questionam as mudanas que so decor- isso fosse atribuda nfase ao critrio esttico e de
rentes do surgimento do capitalismo e tm influncia controle de qualidade.
direta na produo e recepo dos objetos artsticos:
Umberto Eco (nascido em janeiro de 1932) critica
Theodor Adorno (1903-1969) um dos principais a postura dos autores acima, representantes da Escola
tericos que questionam a substituio da nfase nos de Frankfurt, chamando-os de apocalpticos, assim,
valores humanos em prol da razo tcnica, decorrente como critica Marshall McLuhan, para quem a cultura
de massas seria uma integrao democrtica das massas tecnolgicos permitam a construo de sociedades
na sociedade. mais justas e humanizadas. 49
Eco encaminha sua anlise para um terceiro caminho, A chegada da cultura de massas, portanto, conforme
um outro posicionamento que consiste em analisar e Silva (2002), subverte a distino entre cultura popular
agir de forma simultaneamente apocalptica e integra- e cultura de elite; entre cultura clssica e nacional.
da: a crtica norteadora tira o homem contemporneo Entretanto, a continuidade da importncia artstica
da passividade da ao, mas assegura que os avanos permanece.

Exerccio de Auto-avaliao

7) Comente a frase com base no que leu:

Hoje, a reproduo de obras permite que maior nmero de pessoas possam ter acesso s obras de arte consa-
gradas tradicionalmente. comum vermos objetos, cadernos, propagandas e novas releituras de artistas que se
apropriam de obras de arte. Entretanto ser que seu valor como obra permanece o mesmo? Ser que os signifi-
cados das obras nas releituras feitas so modificados?
50 UNIDADE III

ARTE NO COTIDIANO ESCOLAR

3.1 - A Evoluo do Desenho Infantil

Se uma folha em branco nos dada sem nenhum Segundo Porcher (1982: 101), como a criana tende
significado, sem nenhum contexto para explorao, espontaneamente a desenhar, evidente que no se deve
sentimos parte do que os alunos enfrentam para a impor-lhe nem a viso nem a tcnica do adulto. Isso no
realizao de algumas atividades. Por isso h averso, significa que se deva abandon-la a si mesma. Uma liber-
dade excessiva paralisa mais do que ajuda. Este, segundo
muitas vezes, com as potencialidades da explorao
o autor, sem dvida o ponto nevrlgico do desenho na
artstica. Algum tipo de orientao deve ser dada ao escola primria. Trata-se de dois perigos essenciais consti-
aluno para o desenvolvimento de trabalhos que sejam tudos pelo espontanesmo puro e pelo dirigismo absoluto
significativos para ele e para que perceba a concreti- (antigamente caricaturizado pela obrigao imposta s
zao de suas idias. crianas de desenhar o chapu do professor).

Fonte: MARTINS, Miriam Celeste; PICOSQUE, Gisa & GUERRA, M. Terezinha Telles. 1998. p. 94.

Compreender as fases do desenho infantil relacionan- Para Reily (1989), como linguagem de expresso, o
do-as com a evoluo do desenvolvimento humano desenho ou qualquer outra forma artstica, como a pin-
fundamental para o profissional da Educao Infantil. tura, a colagem ou a modelagem, uma manifestao
Seu entendimento colabora para a elaborao de do lado emocional, intuitivo do ser humano e como
atividades especficas e o respeito s capacidades de tal torna-se instrumento de estudo e avaliao, tanto
expresso do aluno. para psiclogos como para educadores. No se pode
falar de desenho infantil sem abordar o enfoque que
Novaes & Neves (2004: 108) salientam que o fato dado a essa atividade pela orientao pedaggica de
de as atividades serem escolhidas pelos professores creches e pr-escolas. evidente a curiosidade de pais
e no serem decorrentes de apenas espontanesmo e professores sobre o significado do desenho infantil.
das crianas, no impede que se tornem atividades Isso porque no ambiente escolar, sob a orientao
realmente expressivas. O desenho infantil poder ser direta de auxiliares de classe, monitores e professores,
colocado para a criana atravs de uma histria bem que a criana pequena realiza a maioria de seus pri-
contada de um passeio, de algo ocorrido em sala, de meiros grafismos. Alm disso, no se pode esquecer
brincadeira, de faz-de-conta, de jogos, de cantigas etc. que a escola reflete os valores da sociedade de uma
O que determinar a expresso criativa ser a liberdade forma mais ampla. O papel que as Artes ocupam na
fsica e mental. Portanto, a elaborao de estratgias educao pr-escolar da criana e posteriormente
de trabalho com contedo significativo e acessvel espelha a funo que elas tm na sociedade de uma
favorece a criao autnoma da criana. maneira geral.
Os estudos sobre a produo grfica infantil se ini- H, no entanto, duas concepes diferentes em
ciam no final do sculo XIX e esto fundamentados nas relao ao ato criador: uma, conforme vimos, v a 51
concepes estticas e psicolgicas do perodo. importncia das relaes dos conhecimentos prvios
para a criao artstica, a outra ressalta que a criao
De acordo com Bordoni (2008), os principais estu- deve ser espontnea e livre apenas.
dos da produo grfica da criana se iniciaram com
psiclogos e eram calcados numa produo esttica Lowenfeld & Brittain (1970) afirmam que crianas
idealista e naturalista de representao da realidade. bem pequenas possuem liberdade de agir indepen-
A habilidade tcnica era primordial. Os erros e im- dentemente de conhecimentos que a humanidade
acumulou. Elas so capazes de aprender a caminhar
perfeies no desenho eram atribudos inabilidade
sem nenhuma compreenso intelectual do controle
tcnica e falta de ateno.
motor envolvido. No necessitam passar por passos
definidos para o processo criador, pois a criana cria
Conforme Bessa (1969), dois nomes deram con- com qualquer grau de conhecimentos nessa fase.
tribuio inestimvel constituio da filosofia da
educao pela arte: Viktor Lowenfeld e Herbert Read. O prprio ato de criar pode fornecer-lhe novos vislumbres,
Em seus livros, desenvolvem a fundamentao terica novas perspectivas e nova compreenso para a ao futura.
e a orientao prtica imprescindvel a todos aqueles Provavelmente o melhor preparo para criar seja o prprio
que se interessam por essa questo. ato de criao. Esperar que possa ser obtida uma boa pre-
parao de fatos para ento agir ou impedir que a criana
Para Lowenfeld & Brittain (1970), a arte desempe- crie, enquanto no sabe o essencial sobre o assunto, para
nha um papel potencialmente vital na educao das atuar inteligentemente, pode ser um modo de inibir mais do
crianas. Desenhar, pintar ou construir constituem um que estimular a sua ao. Proporcionar-lhe a oportunidade
processo complexo em que a criana rene diversos de criar, constantemente, com os conhecimentos que possua
elementos de sua experincia para formar um novo e nesse perodo, a melhor preparao para o seu futuro ato
significativo todo. No processo de selecionar, interpre- criador (Lowenfeld & Brittain, 1970: 52).
tar e reformar esses elementos, a criana proporciona
mais do que um quadro ou uma escultura: proporciona Os autores lembram que o ser humano aprende atravs
parte de si prpria: como pensa, como sente e como v. dos sentidos. Entretanto, a disciplina de artes costuma
ser a nica que se concentra no desenvolvimento de
Para ela, a arte atividade dinmica e unificadora.
experincias sensoriais. Os desenhos refletem senti-
mentos, a capacidade intelectual, o desenvolvimento
Para Read (1958), a criana exprime-se desde o
fsico, a acuidade perceptiva, o envolvimento criador,
nascimento. Comea com desejos instintivos e, j nas o gosto esttico e at a evoluo social da criana. Ser-
primeiras semanas da sua vida, podem ser distinguidas vem como meio para compreender o desenvolvimento
expresses cujo nico objetivo exteriorizar um sen- das crianas, portanto.
timento mais generalizado, como o prazer, ansiedade
ou raiva. Essa expresso chamada expresso livre, Lowenfeld & Brittain (1970) distinguem componen-
mas que no corresponde a dizer que a expresso livre tes do desenvolvimento para compreender as alteraes
expresso artstica. que ocorrem no grafismo infantil:

Fonte: LOWENFELD & BRITTAIN, 1970.


Desenvolvimento Emocional Desenvolvimento Intelectual
52
O grau de desenvolvimento emocional est relacionado geralmente apreciado na compreenso gradativa que
com a intensidade com que o autor se identifica com sua a criana tem de si prpria e do seu meio. O conhecimen-
obra. As fases de auto-identificao variam entre um baixo to, que est ativamente disposio da criana quando
nvel de envolvimento, com repeties estereotipadas, e um desenha, demonstra seu nvel intelectual. Os desenhos
alto nvel em que o criador est sinceramente empenhado so utilizados como um indcio da capacidade mental
em retratar as coisas que so significativas e importantes da criana, principalmente quando os meios verbais de
para ele, e onde sobretudo ele aparece retratado. comunicao no so adequados. Uma criana de cinco
anos, que desenhe um homem, apenas com cabea e
As freqentes repeties estereotipadas s so usualmente pernas, no est, intelectualmente, to desenvolvida
vistas nos desenhos de crianas que desenvolveram padres quanto aquela que tambm inclua o corpo e outras carac-
rgidos em seu raciocnio. Todo ajuste a uma nova situao tersticas. A falta de pormenores, no entanto, no indica
implica flexibilidade flexibilidade do pensamento, da capacidade mental inferior, pois existem diversas razes
imaginao e da ao. As crianas emocionalmente de- pelas quais o jovem no inclua muitas particularidades
sajustadas refugiam-se numa representao padronizada em seu trabalho: restries emocionais podem bloquear
desse gnero. lamentvel que os adultos encoragem fre- a expresso da criana, ou pode carecer de envolvimen-
qentemente esse modo de expresso, pedindo aos jovens to afetivo. medida que a criana cresce, mudam os
que copiem ou tracem formas vazias de significado. detalhes e a conscientizao do seu meio.

Fonte: LOWENFELD & BRITTAIN, 1970.


Desenvolvimento Fsico Desenvolvimento Perceptual
53
No trabalho criador de uma criana, o desenvol- O cultivo e o desenvolvimento dos sentidos so parte
vimento fsico manifesta-se em sua capacidade de importante da experincia artstica. Isto de conseqncia
coordenao visual e motora, na maneira como con- vital, pois a fruio da existncia e a capacidade de apren-
trola seu corpo, orienta seu trao e d expresso s dizagem talvez dependam do significado e da qualidade
suas aptides. Essas mudanas podem ser facilmente das experincias sensoriais. O crescente desenvolvimento
observadas nas crianas em sua fase de garatujas, perceptual pode ser observado na conscientizao pro-
quando os traos no papel mudam de rabiscos toa gressiva e no uso, cada vez maior, de toda uma variedade
para um garatujar controlado, dentro de um prazo de de experincias perceptuais por parte da criana. Revela-
tempo relativamente curto. Tambm poder ser retra- se na crescente sensibilidade s sensaes do tato e da
tada a presena inconsciente de tenses musculares ou presso, desde o simples amassar do barro at a fruio
sensaes corporais. das diferentes qualidades da superfcie e do contexto.

Fonte: LOWENFELD & BRITTAIN, 1970.

Desenvolvimento Social Desenvolvimento Esttico

Pode ser facilmente apreciado em seus esforos freqentemente considerado um ingrediente bsico
criadores. Os desenhos e as pinturas refletem o grau de de qualquer experincia artstica. A esttica pode ser
identificao da criana com suas prprias experincias definida como sendo o meio de organizar o pensamen-
e com as de outros indivduos. De fato, o primeiro to, a sensibilidade e a percepo, numa expresso que
comunica a outrem esses pensamentos e sentimentos.
contorno reconhecvel no desenho de uma criana ,
No existem padres, no h regras fixas que sejam
geralmente, o de uma pessoa. medida que a criana
aplicveis esttica; pelo contrrio, os critrios est-
cresce, sua arte vai refletindo sua conscientizao do ticos baseiam-se no indivduo, no tipo particular da
meio social em que vive. O desenvolvimento da cons- atividade artstica, na cultura em que esta se realiza e
cincia social tambm est implcito na reproduo no intuito, no propsito subentendido na forma cria-
de certas partes da nossa sociedade com que a criana dora. O desenvolvimento esttico manifesta-se por
pode identificar-se. Desenhar um bombeiro, enfermeira uma capacidade sensitiva para integrar experincias
assistindo pacientes num hospital etc. num todo coeso. Essa integrao pode ser vista na or-
ganizao harmoniosa e na expresso de pensamentos Por volta dos quatorze anos, ou mais tarde, os jovens en-
54 e sentimentos, atravs de linhas e contexturas e cores contram-se num perodo de evoluo em que pode haver
utilizadas. grande interesse pela arte visual. Alguns adquirem grande
competncia na imitao das formas, de estilos artsticos.
Com efeito, esses estgios do desenvolvimento so bastante
Desenvolvimento Criador
uniformes em todas as crianas, onde quer que elas se
encontrem. Isto verdadeiro, principalmente nas fases de
Tem incio logo que a criana traa os primeiros
representao, antes que a cultura da criana influa no seu
riscos; e o faz inventando suas prprias formas e
desenvolvimento artstico. O que ela desenha ser diferente
pondo nelas algo de si prpria, de um modo que lhe
de acordo com o meio onde vive e com o instrumento de
peculiar. As crianas no precisam ser habilidosas para
desenho utilizado (Ibidem: 70).
serem criadoras, mas, em qualquer forma de criao,
existem graus de liberdade emocional: liberdade para
explorar e experimentar, e liberdade para envolver-se, Luquet Distingue Quatro Estgios do Grafis-
emocionalmente, na criao. mo

Fases do Desenvolvimento na Arte para Lo- 1. Realismo fortuito: comea por volta dos 2 anos
e pe fim ao perodo chamado rabisco. A criana que
wenfeld & Brittain
comeou por traar signos sem desejo de representao
descobre por acaso uma analogia com um objeto e
Estgio das Garatujas (2 - 4 anos): rabiscos de-
passa a nomear seu desenho.
sordenados no papel vo se tornando cada vez mais
organizados, mais controlados, porm s aps os quatro
2. Realismo fracassado: Geralmente entre 3 e 4 anos,
anos a criana consegue transmitir, em seus desenhos,
tendo descoberto a identidade forma-objeto, a criana
quaisquer objetos reconhecveis.
procura reproduzir essa forma.
Estgio Pr-Esquemtico (4 - 7 anos): primeiras
tentativas de representao. Normalmente um homem 3. Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos
apenas com cabea e ps, e comea desenhando uma 10 - 12 anos, caracteriza-se pelo fato de que a criana
quantidade de outros objetos do seu meio, com os desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que
quais teve contato. sabe. Nessa fase, ela mistura diversos pontos de vista
(perspectivas).
Estgio Esquemtico (7 - 9 anos): desenvolve con-
ceito definido da forma, seus desenhos simbolizam 4. Realismo visual: geralmente por volta dos
parte do seu meio, de um modo descritivo e repete 12 anos, marcado pela descoberta da perspectiva de
o esquema que criou para desenhar um homem, por submisso s suas leis, da um empobrecimento, um
exemplo. A criana dispe os objetos numa linha enxugamento progressivo do grafismo que tende a se
reta, em toda a largura da margem inferior da folha juntar s produes adultas (1969, apud BORDONI,
de papel. 2008).

Estgio do Realismo Nascente (9 - 12 anos): seus Marthe Berson Distingue Trs Estgios do
companheiros tornam-se to importantes que essa fase Rabisco
costuma ser designada como a Idade da Turma. Os
desenhos simbolizam mais do que representam objetos.
So muito mais detalhados e j no coloca objetos em 1. Estgio vegetativo-motor: por volta dos 18 meses, o
filas ordenadas, em toda a largura do fundo do papel. traado mais ou menos arredondado, conexo ou alon-
Comea a desenhar em pequenas dimenses e deixa de gado e o lpis no sai da folha, formando turbilhes.
estar ansiosa para mostrar seus trabalhos e explic-los.
Prefere, na verdade, ocult-los. 2. Estgio representativo: entre dois e 3 anos, caracte-
riza-se pelo aparecimento de formas isoladas, a criana
Estgio Pseudonaturalista (11 - 12 anos): comea passa do trao contnuo para o trao descontnuo, pode
a preocupar-se com propores e a profundidade nos haver comentrio verbal do desenho.
desenhos. Perodo do raciocnio. Grande dose de auto-
crtica e os desenhos esto escondidos ou so tentativas 3. Estgio comunicativo: comea entre 3 e 4 anos, se
de histrias em quadrinhos, quase sempre de natureza traduz por uma vontade de escrever e de comunicar-se
anedtica ou satrica. Conscientizao das caractersti- com outros. Traado em forma de dentes de serra, que
cas sexuais e conhecimento das diferenas e gradaes procura reproduzir a escrita dos adultos (1969, apud
da cor (LOWENFELD & BRITTAIN, 1970: 67). BORDONI, 2008).
Fases do Desenvolvimento na Arte Para conscincia maior do sexo e autocrtica pronunciada.
Piaget No espao, so descobertos o plano e a superposio. 55
Abandona a linha de base. Na figura humana, apa-
rece o abandono das linhas. As formas geomtricas
1. Garatuja: faz parte da fase sensrio-motora (0 a
aparecem. Maior rigidez e formalismo. Acentuao
2 anos) e parte da fase pr-operacional (2 a 7 anos). A
das roupas diferenciando os sexos. Aqui acontece o
criana demonstra extremo prazer nesta fase. A figura
abandono do esquema de cor, a acentuao ser de
humana inexistente ou pode aparecer da maneira
enfoque emocional. Tanto no Esquematismo como no
imaginria. A cor tem um papel secundrio, apare-
Realismo, o jogo simblico coletivo, jogo dramtico
cendo o interesse pelo contraste, mas no h inteno
consciente. Pode ser dividida em: e regras existem.

Desordenada: movimentos amplos e desordenados. 5. Pseudonaturalismo: estamos na fase das ope-


Com relao expresso, vemos a imitao "eu imito, raes abstratas (10 anos em diante). o fim da arte
porm no represento". Ainda um exerccio. como atividade espontnea. Inicia a investigao de
sua prpria personalidade. Aparece aqui dois tipos
Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; de tendncia: visual (realismo, objetividade); hptico
coordenao viso-motora. A figura humana pode apa- (expresso, subjetividade). No espao, j apresenta
recer de maneira imaginria, pois aqui existe a explo- a profundidade ou a preocupao com experincias
rao do traado; interesse pelas formas (Diagrama). emocionais (espao subjetivo). Na figura humana, as
caractersticas sexuais so exageradas, presena das
Aqui a expresso o jogo simblico: "eu represento articulaes e propores. A conscincia visual (re-
sozinho". O smbolo j existe. alismo), ou acentuao da expresso, tambm fazem
parte desse perodo. Uma maior conscientizao no uso
Identificada: mudana de movimentos; formas da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A expresso
irreconhecveis com significado; atribui nomes, conta aparece como: "eu represento e voc v". Aqui esto
histrias. A figura humana pode aparecer de maneira presentes o exerccio, o smbolo e a regra (1948, apud
imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas. A ex- BORDONI, 2008).
presso tambm o jogo simblico.
E Ainda Alguns Psiclogos e Pedagogos, Em
2. Pr- esquematismo: dentro da fase pr-operatria,
Uma Linguagem Mais Coloquial, Utilizam as
aparece a descoberta da relao entre desenho, pensa-
mento e realidade. Quanto ao espao, os desenhos so Seguintes Referncias:
dispersos inicialmente, no relacionam-se entre si. En-
to aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo - De 1 a 3 anos - a idade das famosas garatujas:
devido a vnculos emocionais. A figura humana torna- simples riscos ainda desprovidos de controle motor, a
se uma procura de um conceito que depende do seu criana ignora os limites do papel e mexe todo o corpo
conhecimento ativo, inicia-se a mudana de smbolos. para desenhar, avanando os traados pelas paredes e
Quanto utilizao das cores, podem ser usadas, mas cho. As primeiras garatujas so linhas longitudinais
no h relao ainda com a realidade, depender do que, com o tempo, vo se tornando circulares e, por
interesse emocional. Dentro da expresso, o jogo sim- fim, se fecham em formas independentes, que ficam
blico aparece como: "ns representamos juntos". soltas na pgina. No final dessa fase, possvel que
surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como
3. Esquematismo: faz parte da fase das operaes cabeas com olhos.
concretas (7 a 10 anos). Esquemas representativos,
afirmao de si mediante repetio flexvel do esque- - De 3 a 4 anos - J conquistou a forma e seus dese-
ma; experincias novas so expressas pelo desvio do
nhos, tm a inteno de reproduzir algo. Ela tambm
esquema. Quanto ao espao, o primeiro conceito
respeita melhor os limites do papel. Mas o grande salto
definido de espao: linha de base. J tem um conceito
ser capaz de desenhar um ser humano reconhecvel,
definido quanto figura humana, porm aparecem des-
vios do esquema como: exagero, negligncia, omisso com pernas, braos, pescoo e tronco.
ou mudana de smbolo. Aqui existe a descoberta das
relaes quanto cor; cor-objeto, podendo haver um - De 4 a 5 anos - uma fase de temas clssicos do
desvio do esquema de cor expressa por experincia desenho infantil, como paisagens, casinhas, flores,
emocional. Aparece na expresso o jogo simblico super-heris, veculos e animais, varia no uso das cores,
coletivo ou o jogo dramtico e a regra. buscando um certo realismo. Suas figuras humanas j
dispem de novos detalhes, como cabelos, ps e mos,
4. Realismo: tambm faz parte da fase das opera- e a distribuio dos desenhos no papel obedecem a uma
es concretas, mas j no final dessa fase. Existe uma certa lgica, do tipo cu no alto da folha. Aparece ainda
a tendncia antropomorfizao, ou seja, a emprestar - De 7 a 8 anos - O realismo a marca dessa fase,
56 caractersticas humanas a elementos da natureza, como
em que surge tambm a noo de perspectiva. Ou
o famoso sol com olhos e boca. Essa tendncia deve
se estender at 7 ou 8 anos.
seja, os desenhos da criana j do uma impresso de
- De 5 a 6 anos - Os desenhos sempre se baseiam profundidade e distncia. Extremamente exigentes,
em roteiros com comeos. Os temas variam e o fato de
no terem nada a ver com a vida dela so um indcio muitas deixam de desenhar, acham que seus trabalhos
de desprendimento e capacidade de contar histrias
sobre o mundo. no ficam bonitos (BORDONI, 2008).

Exerccios de Auto-avaliao

1) Souza afirma que ... a experincia e a experimentao pessoais constituem a mais importante contribuio
para o desenvolvimento educacional do indivduo. Por esta razo, as atividades artsticas devem ser organizadas
de maneira a proporcionar a maior escolha individual possvel, levando em conta os interesses e as necessi-
dades de cada um, a fim de permitir um desenvolvimento que seja, ao mesmo tempo, gradativo, progressivo e
acumulativo (Artes Plsticas na escola. Rio de Janeiro: Bloch Editores, 1968. 150 p.).

Vimos concepes diferentes a respeito da abordagem das artes. Autores citados divergem em pontos funda-
mentais que do origem a tendncias pedaggicas: um enfatiza que a criana cria independentemente de uma
preparao ou direcionamento do professor; e outros pressupem que so necessrios conhecimentos mnimos
de elementos para a elaborao artstica. Mostre seu posicionamento diante do assunto.

3.2 - Alfabetizao Visual Anlise dos Elementos Formais


e Contexto Social
A comunicao visual se d a partir do que visto. e o estudo de suas relaes, que formam a sintaxe
Sem palavras podem ser transmitidas informaes, visual e a semntica visual. Posteriormente, veremos
conhecimentos, sensaes. Ao analisarmos um gr- no que consistem esses dois termos, mas agora vamos
fico ou um mapa do tempo e clima num jornal, por detalhar quais so os elementos formais, os cdigos da
exemplo, temos que compreender os elementos que comunicao visual, de acordo com Dondis (1973: 58
ali esto dispostos: as formas, cores, linhas, pontos, 75, apud BRAANTE, 2008):
smbolos e relacion-los aos conhecimentos que j
temos do assunto. - O ponto: O ponto a unidade de comunicao
visual mais simples e irredutivelmente mnima. (...)
A alfabetizao visual corresponde ao conhecimento Qualquer ponto tem grande poder de atrao visual
dos elementos formais bsicos da comunicao visual sobre o olho.

Efeitos criados a partir de pontos. Emilio Greco. Desenho a partir de linhas.


Fonte: Oliveira & Garcez. Explicando a Arte. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.

- A linha: Nas artes visuais, a linha tem, por sua pr- a liberdade de experimentao. Contudo, apesar de sua
pria natureza, uma enorme energia. Nunca esttica; flexibilidade e liberdade, a linha no vaga: decisiva,
o elemento visual inquieto e inquiridor do esboo. tem propsito e direo, vai para algum lugar, faz algo
Onde quer que seja utilizada o instrumento funda- definitivo.
mental da pr-visualizao, o meio de apresentar, em
forma palpvel, aquilo que ainda no existe, a no ser - A forma: De acordo com o autor, existem trs
na imaginao. (...) Sua natureza linear e fluida refora formas bsicas: o quadrado, o crculo e o tringulo
eqiltero. Cada uma das formas bsicas tem suas realidade, como o desenho, a pintura, a fotografia, o
caractersticas especficas, e a cada uma se atribui uma cinema e a televiso, existe uma dimenso real; ela 57
grande quantidade de significados, alguns por associa- apenas implcita. A iluso pode ser reforada de muitas
o, outros por vinculao arbitrria, e outros, ainda, maneiras, mas o principal artifcio para simul-la a
atravs de nossas prprias percepes psicolgicas e conveno tcnica da perspectiva.
fisiolgicas.
- Movimento: (...) o movimento talvez seja uma das
- Direo: Todas as formas bsicas expressam trs foras visuais mais dominantes da experincia humana.
direes visuais bsicas e significativas: o quadrado, Presente naturalmente na televiso e no cinema, o mo-
a horizontal e a vertical; o tringulo, a diagonal; o cr- vimento pode ser sugerido nas artes visuais estticas.
culo, a curva. Cada uma das direes visuais tem um
forte significado associativo e um valioso instrumento Um ponto numa frase faz toda a diferena. Dentro
para a criao de mensagens visuais. De acordo com de um quadro, podemos perceber como a imagem
Dondis, a referncia horizontal-vertical tem a ver com constituda por um campo de foras que conduz o olhar
o equilbrio; a diagonal est relacionada instabilidade e modifica a tenso entre o ponto e a base do quadro.
e tenso; e as foras direcionais curvas se associam
abrangncia, repetio e calidez.

- Tom: O mundo em que vivemos dimensional, e


o tom um dos melhores instrumentos de que dispe
o visualizador para indicar e expressar essa dimenso.
(...) a sensibilidade tonal bsica para nossa sobrevi-
vncia. S superada pela referncia vertical-hori-
zontal enquanto pista visual do relacionamento que
mantemos com o meio ambiente. Graas a ela vemos o
movimento sbito, a profundidade, a distncia e outras
referncias do ambiente. O valor tonal outra maneira
de descrever a luz. Graas a ele, e exclusivamente a
ele, que enxergamos.

- Cor: Enquanto o tom est associado a questes


de sobrevivncia, sendo, portanto, essencial para o
organismo humano, a cor tem maiores afinidades com
as emoes. (...) A cor est, de fato, impregnada de
informao, e uma das mais penetrantes experincias
visuais que temos todos em comum. Constitui, portan- Uma imagem pode transmitir equilbrio em relao
to, uma fonte de valor inestimvel para os comunica- a sua base; na outra pode conduzir nosso olhar para
dores visuais. (...) Assim, a cor oferece um vocabulrio fora do quadro; e na ltima, criar a sensao da insta-
enorme e de grande utilidade para o alfabetismo visual. bilidade, peso na composio.
A cor tem trs dimenses que podem ser definidas e
medidas: matiz, saturao e brilho. Nas imagens que observamos de artistas ou da publi-
cidade, outdoors, busdoors, cartazes em geral, podemos
- Textura: A textura se relaciona com a composio verificar que os elementos visuais colocados acima nos
de uma substncia atravs de variaes mnimas na provocam reaes e so utilizados conscientemente.
superfcie do material. Provocam o envolvimento com a imagem, ou, no caso
da publicidade, colaboram para convencer, persuadir
- Escala: Todos os elementos visuais so capazes de ou reforar, fixar uma marca na mente dos consumi-
se modificar e se definir uns aos outros. O processo dores. Vejamos alguns exemplos:
constitui, em si, o elemento daquilo que chamamos
escala. O brilho se contrape ao escuro, o grande faz
o pequeno, e assim por diante. Aprender a relacionar
o tamanho com o objetivo e o significado essencial
na estruturao da mensagem visual.

- Dimenso: A dimenso existe no mundo real.


No s podemos senti-la, mas tambm v-la, com o
auxlio de nossa viso estereptica e binocular. Mas
em nenhuma das representaes bidimensionais da
58

Fonte: Revistas
Prxima Viagem. Ed. Peixes, abril 2008. n 102.
Prxima Viagem. Ed. Peixes, abril 2008. n 102.
Bravo. Ed. Abril, maro 2008. Ano 11- n 127.
Quatro rodas. Ed. Abril, dezembro 2007. Ano 47 - n 572.

As propagandas selecionadas destacam o efeito de Na ltima imagem, o efeito de linhas nos sugere a
movimento e direcionamento de nosso olhar, prin- movimentao do carro. Somada a este movimento h
cipalmente obtidos com a explorao da linha como a associao, um tanto transgressora, do tipo de pessoa
elemento visual. A primeira imagem referente a uma que compra aquele automvel, de duas maneiras: ao
matria de revista. As linhas tracejadas so utilizadas percebermos que as linhas que o automvel segue,
para dar a idia do movimento da bola de basquete, correspondem s paredes do tnel, e no ao caminho
assim como as palavras complementando o efeito da normal percorrido pelos outros automveis; assim
bola. como a mensagem em destaque nos remete novamente
a fuga de padres comuns dos usurios (MBA? PhD?
A segunda uma propaganda que visa despertar o CDF? PQP! Ou voc anda na linha, ou voc anda no
interesse de pessoas por viagens ecolgicas e ressalta,
novo Vectra GT).
a partir do uso de linhas, a idia de que ao contrrio do
que estamos acostumados ao visitar animais selvagens,
No entanto, o uso consciente desses recursos visuais
em zoolgicos normalmente, haveria mais diverso e
realidade, a natureza por inteiro, sem as grades. no deve ser visto de forma negativa. A publicidade,
principalmente, trabalha com recursos visuais e/ou so-
A terceira imagem corresponde ao anncio de um noros que tm como objetivo a conquista de mercados
banco que refora o smbolo presente em sua logomar- consumidores para produtos. A utilizao dos recursos
ca, atravs de um efeito de linhas originrio do fogo. E grficos, dos elementos visuais das propagandas publi-
este nos remete a uma das apresentaes do Circo de citrias e produtos de design em si nos mostra alto grau
Soleil, patrocinado pelo banco. Freqentemente a asso- de criatividade, variao na utilizao dos elementos e
ciao de empresas a suas outras atividades divulgada constituem campos de trabalho em que a criao est
tendo em vista a gerao de novos clientes. a servio dos objetivos profissionais.
Agora observe a imagem abaixo. A obra Zebres, de
Victor Vasareli (1939-1960), utiliza apenas linhas cur- 59
vas, em diferentes direes e contraste entre o preto e o
branco. Produz a sensao de movimento, comumente
encontrada tambm em obras publicitrias.

A publicidade costuma ser amplamente criticada,


assim como todos os meios de comunicao, pelo Fonte: http://images.google.com.br/images
estmulo ao consumo e influncia nos gostos e ati-
tudes das pessoas. Porm uma das nfases do estudo Observando a imagem acima, podemos perceber no
esttico das relaes entre leitura de imagens e sua somente os cdigos presentes, mas a importncia do
contextualizao, atende justamente a necessidade contexto social para a compreenso imagtica. Perce-
de tornar as pessoas alfabetizadas visualmente, para bemos a movimentao do papagaio, seu caminhar e
assim poderem agir criticamente em relao ao que o rodopiar de seu guarda-chuva, atravs da observao
lhes direcionado. das linhas curvas utilizadas repetidamente; as linhas
riscadas na base da figura representam a sombra
Fascioni & Vieira (2008) comentam que boa parte projetada durante seu caminhar. O conhecimento
das pessoas que no so envolvidas com artes e co- prvio sobre histrias em quadrinhos nos remete ao
municaes costumam ser analfabetos visuais. Isso personagem criado como metfora dos brasileiros. Z
porque ser alfabetizado visualmente requer enxergar Carioca, um personagem alegre, cuja representao
algo alm dos simples significados e compreender normalmente est associada utilizao das cores da
significados complexos. Bandeira Brasileira e um jeitinho brasileiro de con-
seguir as coisas. Mas voc sabia que o personagem foi
Crianas bem pequenas antes de aprenderem a ler criado numa poca de guerra para dar continuidade a
sabem o que est escrito, representado, por identifi- uma boa relao entre os pases, Brasil e EUA? Veja
carem as marcas dos produtos ou dos estabelecimentos o quadro a seguir:
comerciais. E isso pode ser utilizado de forma extre-
mamente positiva para a prpria alfabetizao verbal
Curiosidade
e estimulando o conhecimento de outros produtos
ou para crtica aos valores associados. Normalmente
conhecem o logotipo da rede McDonalds, Coca-Cola, Personagens histricas: O Z Carioca
desenhos que costumam ver e so capazes de interpre-
tar a partir de seus conhecimentos as imagens que tm Em 1942, o governo americano mais especifica-
direta relao com suas vidas, que fazem parte de seu damente o assessor de Washington para assuntos da
repertrio visual e que lhes chamam ateno. Amrica latina, Nelson Rockfeller estava preocupado
com o interesse crescente dos governos da Amrica
Dondis (1973: 231, apud BRAANTE, 2008) en- Latina sobre o nazismo e o fascismo e pediu a Walt
fatiza as vantagens do desenvolvimento da acuidade Disney que fizesse uma viagem de boa vizinhana
visual e de seu potencial de expresso para as pessoas aos principais pases do continente. Disney e uma
em geral, e no somente artistas: equipe de desenhadores foram ao Brasil (visitaram
Manaus, Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul) e desta
viagem surgiu o simptico embaixador Joe, ou me-
O primeiro e fundamental benefcio est no desenvolvimento
lhor, Jos Carioca.
de critrios que ultrapassem a resposta natural e os gostos e
preferncias pessoais ou condicionados. S os visualmente
O personagem, cujas caractersticas principais eram
sofisticados podem elevar-se acima dos modismos e fazer desenrascar comida grtis, evitar o trabalho e conquis-
juzos de valor sobre o que consideram apropriado e esteti- tar midas, fez sua estria em alto estilo nas pginas
camente agradvel. [...] Alfabetismo significa participao e dominicais dos jornais americanos, em outubro de
transforma todos que o alcanaram em observadores menos 1942. [...] Com o fim da Segunda Guerra, Jos Carioca
passivos. [...] Alfabetismo visual significa uma inteligncia desapareceu dos jornais americanos, mas em julho de
visual. 1950 a Editora Abril lanou no Brasil o nmero 1 do
pato Donald, trazendo na capa o personagem brasileiro. trabalho contextualizado, devem ser buscadas informa-
60 A Abril contratou desenhadores e argumentistas locais es sobre a poca de sua criao, quais os objetivos
para criarem as histrias do papagaio que at hoje e tcnicas utilizados pelo artista, quais os elementos
tem publicao prpria no Brasil, ainda na mesma visuais, quem foi o artista que a criou.
editora. [...]
A apreciao artstica deve ser constituda de leitura,
H poucos anos, os estdios Abril reformularam o entendimento, fruio da obra, assim como estar asso-
papagaio e a sua turma para os tempos atuais, trocan- ciada ao conhecimento sobre os fatos histricos que a
do o tradicional terno e chapu por t-shirts, tnis e envolvem e possibilitar maior quantidade de relaes
bon. O novo visual foi bem aceito, mas nem sempre e percepes.
usado mesmo porque grande parte das histrias
de antigamente so reeditadas entre as novas HQs nas
A seguir, sero comentados os elementos que cha-
revistas.
mamos de sintaxe visual e semntica dos objetos que
ajudam a compreender o que acontece numa imagem,
Jos Carioca foi criado por um brasileiro? O grande
de acordo com a organizao dos elementos compo-
ilustrador brasileiro J. Carlos participou da escolha e da
criao de um papagaio para o grupo de desenhadores sicionais.
da Walt Disney. Mas num jantar com os americanos, o
prprio Walt teria convidado J. Carlos para trabalhar Sintaxe Visual e Seus Elementos Estrutu-
nos EUA. O artista chegou a fazer um cartoon em co- rais
res, onde um papagaio de charuto na boca (Z Carioca
aparecia a fumar charuto nos primeiros nmeros) fazia Pode-se afirmar que o que chamamos de sintaxe
as malas observado por outros animais. Mas J. Carlos visual uma ordenao dos elementos formais, um
desistiu da viagem. Disney, no entanto, foi embora conjunto de regras, no absolutas, que servem para
levando o papagaio na mala. E mandou de volta Jos organizar a composio de modo a fazer sentido. So
Carioca. elementos da percepo e composio visual que
(Autor: Tigre, o errante - Fonte: www.portaldascuriosidades.
cumprem funes especficas no discurso visual e nas
com/forum/index.php. Disponvel em: http://images.google.com.
suas relaes.
br. Acesso em: 13 ago. 2007).

O que chamamos de semntica relacionada aos


O contexto social se refere s relaes da imagem
significados, s sensaes perceptivas dos elementos
com histrias, idias ou conceitos que a envolvem.
Qualquer conceito, imagem, som ou gesto fora de con- compositivos.
texto perde seu sentido, impossvel sua compreenso
e buscamos relacion-los a algum aspecto anterior de Porm, antes da anlise propriamente das relaes
nossa experincia. da sintaxe visual, vale ressaltar sucintamente noes
bsicas de semiologia:
Conforme j visto anteriormente, a proposta atual do
ensino de artes enfatiza que no devem ser ensinados Uma mensagem transmitida de um remetente para
necessariamente estilos artsticos e a histria da arte um destinatrio e a mensagem formada por um reper-
puramente e de forma linear, mas sim partir das rela- trio que deve possuir pontos em comum entre as pes-
es de imagens com os interesses do grupo. Para um soas que se comunicam. Observe a figura a seguir:

Fonte: L. C. Fascioni, M. L. Horn Vieira. 2008.


De acordo com Fascioni & Vieira (2008): mais simples) maior o nmero de destinatrios capazes de
interpretar a mensagem, ou os signos que a compem.
61
Em geral, quanto maior o repertrio, menor a audincia,
Um signo, de acordo com Peirce (1975), aquilo
ou seja, menor o nmero de destinatrios capazes de encon- que representa alguma coisa para algum. Os signos
trar significaes para a mensagem. O inverso tambm so divididos em: cone, ndice e smbolo. Podem ser
verdadeiro, isto , quanto menor o repertrio (mais bsico, caracterizados da seguinte forma:

Signo Significado Exemplo


cone Relao direta entre o signo e o esquema, fotografia
objeto designado
ndice Relao entre o signo e o objeto fumaa como signo indicial de
indireta fogo, sorriso, de alegria
smbolo Relao entre o signo e o objeto se sinal vermelho do semforo, sinal
estabelece por uma conveno de trnsito
Tabela de Classificao dos Signos, segundo: FASCIONI, L. C. & HORN VIEIRA, M. L., 2008.

J vimos os elementos bsicos da comunicao vi- logia da forma. Significa uma integrao entre as partes
sual, que so os cdigos (ponto, linha, cor, volume). e decorrente de experimentos que tiveram origem em
Percebemos que estes no possuem significados pr-es-
1910. Os estudos buscam o motivo de algumas formas
tabelecidos, mas, dependendo do contexto em que so
apresentados, ganham significados numa composio. agradarem mais do que as outras.
Acima, vimos de forma bastante sucinta noes de
semiologia. Podemos destacar que para a compreenso Max Wertheimer, fundador da escola, formulou a tese
dos aspectos da sintaxe visual, necessrio verificar
como esto distribudos os objetos na composio; fundamental, segundo a qual:
quais as cores e tipos de linhas predominantes; qual
a tcnica utilizada e suporte escolhido, entre outros H contextos em que o que acontece no todo no pode ser
fatores. deduzido das caractersticas das partes separadas, mas, inver-
samente, o que acontece a uma parte do todo determinado,
em casos bem ntidos, pelas leis da estrutura intrnseca do
seu todo. A unidade, a harmonia e o equilbrio so os pilares
da noo de Boa Gestalt no campo da percepo (FRAC-
CAROLI, 1982: 06 apud Vela, 2008).

Foram elaboradas leis que regem a faculdade de co-


nhecer os objetos. Essas normas podem ser descritas
como (Fascioni, 2008):

Giuseppe Arcimboldo
Vertumnus 1590-1591

As composies visuais, no entanto, encontram re- - Unidade: um nico elemento encerra-se em si


cursos para um tratamento mais objetivo a partir dos mesmo ou como parte de um todo.
estudos realizados pela psicologia da Gestalt.
- Segregao: capacidade perceptiva de separar,
Gestalt uma palavra alem que no tem traduo identificar, evidenciar ou destacar unidades formais
precisa para o portugus, mas traduzida como psico- em um todo compositivo ou partes desse todo.
- Unificao: igualdade ou semelhana de estmulos. outros tendem a serem vistos juntos e constiturem
62 A unificao ocorre quando h harmonia, equilbrio, uma unidade.
ordenao visual e coerncia. - Semelhana: igualdade de forma ou cor desperta
- Fechamento: a sensao de fechamento visual tambm a tendncia de se construir unidades e esta-
obtida pela continuidade de uma ordem estrutural
belecer agrupamentos.
definida. No confundir com fechamento fsico.
- Continuidade: impresso visual de como as partes - Pregnncia da forma: pregnncia equilbrio,
se sucedem de modo coerente, sem quebras ou inter- clareza e unificao visual, rapidez de leitura e inter-
rupes na sua fluidez visual. pretao. Mnimo de complicao na organizao dos
- Proximidade: elementos ticos prximos uns aos elementos.

3.3 - A Imagem na Mdia, Artes Visuais e o Universo Es-


colar e a Produo de Esteretipos
O uso de imagens est distante do processo peda- sagens atravs das imagens e informaes transmitidas,
ggico na maioria das vezes. Embora imagens sejam do que somos capazes de perceber. Junto a isso, as
consideradas desde a fisionomia de uma pessoa, s informaes e imagens so associadas a sons envol-
criaes mentais individuais, as relaes entre estas e ventes e recursos grficos, que exploram os diversos
as imagens impressas, digitais, de vdeo, TV, cinema e sentidos do espectador, e promovem identificaes
teatro so historicamente subjugadas ao distanciamento constantes.
no ensino voltado para a transmisso de contedos.
Quando alugamos um filme numa locadora, perce-
Essa perspectiva encontra nas teorias contemporneas bemos que costumam ser separados comumente por
e j em algumas prticas a remodelao para proces- gneros, que so aventura, ao, suspense, terror, er-
sos pedaggicos que estejam aliados s inovaes ticos, drama e romance. Da mesma forma, na televiso
tecnolgicas, em prol de reestruturar as relaes em classificamos os programas em telejornais, telefico
interaes entre os elementos envolvidos no processo (novelas e minissries), comerciais, esportes, progra-
de ensino. mas de variedades e humorsticos.

Ao contrrio de vises catastrficas, que projetavam


para os meios de comunicao o fim das relaes entre
as pessoas ou um instrumento de pura alienao, esses
meios vm ressaltar atualmente a importncia do apelo
aos sentidos no momento do ensino, a necessidade de
familiarizao com as informaes para que sejam
facilmente assimiladas, e criao de identidades, de
grupos que se relacionam e tendem a se aproximar
qualitativamente por afinidades.

importante pensar a diferena entre as mdias. M-


dias de massa so meios de comunicao desenvolvi-
dos para informar ou entreter a grandes quantidades de
pessoas. Rdio, cinema, televiso e vdeo transmitem
mensagens de forma unidirecional, ou seja, as mensa-
gens so elaboradas e transmitidas sem que o receptor
envie respostas. Operam pela lgica da distribuio. Exemplos de gneros televisivos: telejornal da Record e
o humorstico, Zorra Total, da Rede Globo de televiso.
Na realidade, esses meios costumam ter respostas
dos espectadores de forma diferente de um dilogo. Outro tipo de mdia a impressa, que chega a ns
No h interao, mas as respostas so percebidas na atravs de folhetos, jornais, revistas, outdoors. Estas
emoo, nos sentimentos ao ver um filme ou um pro- costumam ser mais direcionadas ao pblico que ter
grama, nas fantasias mentais que so geradas. contato para obter informaes, ou servindo como
estmulo ao consumo de determinado produto.
Moran (2006) afirma que TV, vdeo e cinema, por
exemplo, educam de forma no-convencional, pois Voc lembra das releituras da Mona Lisa?
aparecem como entretenimento, ensinam a relaxar, a
fantasiar, e tm como caracterstica enviar mensagens E da imagem Nascimento de Vnus de Botticce-
subliminares, de modo que produzem muito mais men- li?
Observe agora as imagens abaixo. So propagandas Outro tipo de mdia que podemos classificar so as
de relgio veiculadas em revistas. Demonstram que mdias interativas. A grande diferena entre as mdias 63
uma propaganda no vende apenas o produto, mas uma interativas se d em no mais existirem apenas opes
imagem. Associam o glamour das obras de arte e a idia predeterminadas para escolha individual. Ou seja,
de uma mulher atual e moderna que pode ter acesso a conforme foram feitas tentativas de interao atravs
este ambiente, atravs da compra de um produto. da televiso (com programas como Voc Decide ou
participaes dos espectadores numa enquete). Nesta
h a possibilidade de mensagens modificveis.

Pode-se afirmar a tendncia de convergncia das


vrias mdias. J verificamos programas televisivos,
ouvimos msicas, assistimos a filmes e instalamos pro-
gramas, por exemplo, diretamente no computador.

Um aspecto importante para o trabalho com mdias na


escola, como TV e vdeo, conforme Moran (2006: 37),
que partem do concreto, do visvel e criam no aluno
uma expectativa de no-aula, associada ao lazer e
divertimento, o que deveria ser um fator fundamental
para atrair e aproveitar esse tipo de recurso para o
planejamento pedaggico:

Televiso e vdeo combinam a comunicao sensorial-


cinestsica com a audiovisual, a intuio com a lgica, a
emoo com a razo. Integrao que comea pelo sensorial,
pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente
o racional (Ibidem).

Mas ser que o uso da televiso na educao s pode


se dar atravs de programas educativos, ou seja, que
tenham sido produzidos com esse fim?

A resposta no, pois a prpria anlise de outros


programas, discusses sobre valores que so abordados
em programas, filmes, que no so especificamente
educativos, contribuem para a obteno de informa-
es e educam, conseqentemente, colaborando para
a formao de hbitos e atitudes. Deve-se aproveitar
o poder de penetrao e abrangncia de assuntos dos
meios de comunicao.

A anlise de um filme de artista, por exemplo, possi-


bilita a abordagem da metodologia triangular atravs
da observao do fazer artstico do artista, da histria
da arte (relao e contextualizao da produo do
artista) e anlise da obra de arte em si.

A televiso e o rdio so os meios de comunicao


presentes no lar da maioria da populao mundial.
As pessoas compram mais produtos e ficam mais ou
menos satisfeitas com o que j possuem, devido ao
apelo e apresentao de perspectivas sempre novas e
inesperadas.

O modo como as seqncias de imagens so estabele-


cidas, segundo Moran (2006), cria desde sensaes de
indignao aos fatos constantemente repetidos, como
mortes e crimes, assim como transforma a idia de um do universo interpretativo em questo. Por exemplo,
64 acontecimento em algo natural, normal. no slogan todos os caminhos levam a VISA, h que
se resgatar o modelo original Todos os caminhos
A disposio das cenas e a linguagem da televiso levam a Roma para desvelar o sentido proposto pelo
e do cinema tm se modificado, demonstrando atua- enunciador.
lidade e sintonia com as necessidades e expectativas
da sociedade. Algumas imagens apresentadas reforam a idia de
um determinado grupo ou cultura de forma reducionis-
No mundo ps-moderno, as verdades, as crenas ta, transformando questes complexas em algo simples,
anteriormente aceitas e valores estabelecidos so muitas vezes para facilitar o entendimento do pblico,
postos em questionamento. A mudana de valores e colaborar para a formao de padres, separao por
e adaptao aos novos tempos se refletem nesses categorias entre as pessoas, atravs da generalizao
meios comunicacionais atravs de uma linguagem, de alguns costumes.
atualmente, mais fragmentada, de clipes, e muitas
imagens rpidas e em movimento. Isso caracteriza, Em Diniz (2001), so descritos trs tipos de manifes-
segundo Marco Silva (2006), a fuga de uma realidade taes estereotipadas:
organizada. Machado (1993) chama essa linguagem
de esttica da saturao. - o esteretipo como garantia de comunicao:
neste caso, o esteretipo manipulado como um termo
As mdias nos colocam prximos de culturas e co- transparente, uma figura funcional, ele garante a inteli-
nhecimentos que esto fisicamente bastante distantes gibilidade do discurso enunciado: "nata da sociedade",
de ns e possibilitam a divulgao de informaes. "caminho acidentado", "curva sinuosa" etc.
Ao mesmo tempo, da forma como so mostradas, a
diversidade e a realidade devem ser objeto de crtica
- o esteretipo como voz da opinio corrente, da
e abordagem em sala de aula.
moral rasteira, a doxa: a funo participativa ou
comunicativa do enunciado submetida a uma voz
Os meios de comunicao apresentam programas que
predominante; em vez de contribuir para o aprofun-
tm fora e importncia para a discusso de valores da
damento de questes to complexas, a mdia refora
sociedade. No entanto, mostrar a diversidade sem pro-
o estigma atribudo a um determinado acontecimento.
duzir esteretipos de fato bastante complicado, posto
Exemplo da cobertura de uma rebelio da Febem
que dificilmente os programas tm como abordar com
pela Rede Globo, que mostra a figura mtica do
profundidade os vrios pontos de vista relacionados a
juiz humanizando a Justia e seu discurso, criam um
um determinado grupo social ou cultura.
efeito de realidade sobre o aparato tcnico e humano
Homossexuais, patricinhas, o vilo, pessoas com de aplicao da Justia, isto , criam a imagem da
necessidades especiais, grupos religiosos, ou mesmo Justia competente, "justa", humana, que, ao mesmo
a questo da violncia urbana em algumas cidades, so tempo, concede liberdade provisria, mas trata com
alguns dos temas que com freqncia so abordados severidade, mantendo o controle da situao.
de modo generalizante, estereotipado.
- o esteretipo como elemento criativo, conciliado
De acordo com Diniz (2001), esteretipos so fr- a um processo de subverso do signo: bem distinto
mulas fixas e prontas citao, clich, lugar-comum. dos outros dois, ele abre uma via pela qual possvel
Considerados abominveis na literatura e nas artes, os afirmar: h vida no esteretipo, ou melhor, ele rejuve-
esteretipos em geral, por funcionarem como signos nesce, recauchuta, reformula a figura vulgar, usada,
que restringem/ moldam o sentido, so enunciados que fosca pela ao dos anos. Essa aplicao das formas
convergem sempre para uma s isotopia. estereotipadas um mecanismo intertextual, original
e criativo, na medida em que, a partir de "pedaos"
Para a autora, esteretipos seriam como estigmas, de discursos, forma-se um todo coeso, crtico, fora do
uma marca ou sinal inconfundvel que necessitaria de rano estereotipado. Verifique as charges a seguir e as
um resgate do registro original para a compreenso interpretaes realizadas pelas autoras:
65

Fonte: DINIZ, M. L.V. P. et al. O esteretipo no discurso da mdia. 2001.

O conjunto de oito charges publicado numa revista, das corcovas de um camelo nas costas da imagem de
intitulado "Pra no dizer que no falei de Pobres", sa- ACM. A citao na camisa de ACM, na terceira charge,
tiriza o poltico Antnio Carlos Magalhes e o imposto constitui a apropriao de um esteretipo muito utiliza-
por ele criado para erradicar a pobreza. Cada uma do em campanhas publicitrias, denotando o colonialis-
dessas charges apropria-se de esteretipos a fim de mo norte-americano que sufoca nossa cultura.
garantir a significao pretendida: ACM quer ajudar os
pobres a sair da situao de misria, criando, para isso, Na ltima charge, so retratados os supostos pobres
o novo imposto, a ser pago por aqueles que possuem de vrias localidades do pas. Cada cidado represen-
alguma renda. Para isso, essas charges resgatam vrias tante de um estado estereotipado de acordo com seus
figuras que, em determinadas ocasies, demonstraram aspectos mais caractersticos (estilo, roupas, nomes,
interesse em ajudar os pobres, como So Francisco de alm do tratamento usado por ACM para evoc-los),
Assis, Robin Hood e Getlio Vargas, alm de resga- evidenciando determinada regio brasileira. O pobre do
tarem tambm frases prontas usadas na publicidade Rio Grande do Sul est trajando a bombacha, vestimen-
como a frase "I love you" da camiseta de ACM e ta tradicional dos gachos, alm de possuir um bigode
citaes bblicas. O prprio ttulo j um intertexto caracterstico. O pobre de Santa Catarina chama-se
pois se apropria do ttulo da cano Pra no dizer Hans, evidenciando o esteretipo da colonizao alem
que no falei de flores (1968), de Geraldo Vandr, a que marca tal regio. O pobre de So Paulo carrega
qual j se tornou um clich, uma frase feita em nossa o esteretipo do operrio, visto que j se tornou uma
sociedade. Vamos nos deter anlise de apenas quatro
frmula fixa associar trabalho aos moradores dessa
charges desse conjunto.
metrpole. O pobre mineiro, por sua vez, traado e
evocado como um caipira, ao contrrio do carioca, cujos
A charge que apresenta a embalagem do "Remdio
traos evocativos reforam o esteretipo de malandro
contra a Pobreza" representa um esteretipo na medida
bronzeado, trajando vestes de praia em qualquer ocasio
em que resgata frmulas fixas e prontas deste tipo de
(Diniz, 2001).
produto. No entanto, a apropriao de tal esteretipo
irnica ao ressaltar que se trata de um supositrio -
Portanto, nas artes plsticas ou filmes de fico
medicamento carregado de uma significao negativa.
Alm disso, as citaes contidas nas embalagens dos cientfica so constantes as crticas maneira como
medicamentos como "Antes de usar, verifique a data os meios de comunicao fazem parte de nossas vidas
de validade" ou "No compre se a embalagem estiver e transformam a percepo do que real ou virtual.
violada" so trocadas por "Antes de comprar, verifique Todavia o potencial educativo desses meios enorme
se no est falsificado". A explicao para a troca deve- e possibilita a ligao realidade dos alunos, ou con-
se ligao com o contexto da mfia dos medicamen- textualiza idias trabalhadas em sala de aula. Embora
tos falsificados, fato denunciado na poca pela mdia sejam trabalhados diversos esteretipos, estes precisam
uma forma um tanto irnica de critic-los. ser compreendidos para que no sejam simplesmente
reproduzidos de forma acrtica.
A pergunta de ACM Voc acha que eu passo no
buraco de uma agulha?, representada em outra charge Ento, temos meios que normalmente so disponveis
do conjunto, dialoga com a citao bblica " mais fcil nos lares em geral e em boa parte das escolas, mas as
passar o camelo pelo fundo duma agulha que o rico defasagens no campo educacional permanecem. Cabe
entrar no reino de Deus" (Luc. 18, 24). O sujeito da aos educadores perceberem o papel crucial que tais
enunciao tambm garante a significaco pretendida meios desempenham, podendo colaborar para tornar as
(o resgate da citao bblica) atravs da figurativizao aulas mais dinmicas, criativas, crticas e inovadoras.
Exerccio de Auto-avaliao
66
2) Observe a imagem abaixo:

A imagem uma propaganda divulgada em revistas, que utiliza a obra de Claude Monet como referncia.
Traz a seguinte mensagem: Condicionador de ar LG. Onde todo mundo quer ficar.

Agora responda:
Que impresses voc acha que essa propaganda pretende transmitir?

Todo o clima sugerido pela imagem pode ser conseguido por qualquer pessoa atravs de que gesto mgico?
Quais fatores colaboram para a garantia disso?

3) Agora leia o poema e escreva sobre as impresses que ele proporcionou:

COMUNICAO

(Hlio Matheus- Edinho)

Sigo o anncio e vejo


Em forma de desejo, o sabonete,
Em forma de sorvete, acordo e durmo
Na televiso.
Creme dental sade
Vivo num sorriso, um paraso,
Quase que jogado, impulsionado
No comercial.
S tomava ch
Quase que forado vou tomar caf.
Ligo o aparelho, vejo o rei Pel
Vamos ento repetir o gol.
E na lua sou
Mais um astronauta patrocinador.
Chego atrasado, perco o meu amor 67
Mais um anncio sensacional.
Ponho um aditivo
Dentro da panela, gasolina
Passo na janela da cozinha
Tem mais um fogo.
Tocam a campainha
Mais uma pesquisa e eu respondo
Que enlouquecendo, j sou f
Do comercial.
(Fonte: Apostila Prefeitura da Cidade do rio de Janeiro.
Use propaganda... grtis!. 1988.)

4) Observe os quadrinhos e escreva logo abaixo de cada um a idia principal que eles sugerem:

Fonte: Apostila Prefeitura da Cidade do rio de Janeiro. Use propaganda... grtis!. 1988.
De acordo com os PCN/Arte (1997: 95), os critrios Identificar alguns elementos da linguagem visual
68 para avaliao em artes visuais so: que se encontram em mltiplas realidades

Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno re-


Criar formas artsticas demonstrando algum tipo conhece alguns elementos da linguagem visual em ob-
de capacidade ou habilidade jetos e imagens que podem ser naturais ou fabricados.
A identificao de tais elementos concretiza-se quando
Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno o aluno percebe, analisa e produz formas visuais.
produz formas no espao bi e tridimensional, desenvol- Reconhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos
vendo um percurso de criao individual ou coletivo, de arte por meio das prprias emoes, reflexes e
articulando percepo, imaginao, emoes e idias conhecimentos
na experimentao com materiais e suportes, sabendo
Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno
utilizar tcnicas e procedimentos, mostrando empenho
conhece, sabe relacionar e apreciar com curiosidade
em superar-se. O professor poder observar se o aluno e respeito vrios trabalhos e objetos de arte na sua
busca aperfeioar seus conhecimentos apesar de suas dimenso material e de significao , criados por
dificuldades e se valoriza suas conquistas. distintos produtores, conhecendo sua histria, usos
e costumes, incluindo a variedade das diferentes
regies e grupos tnicos, observando contrastes e
Estabelecer relaes com o trabalho de arte pro- semelhanas.
duzido por si e por outras pessoas sem discriminaes
estticas, artsticas, tnicas e de gnero Valorizar as fontes de documentao, preserva-
o e acervo da produo artstica
Com esse critrio, pretende-se avaliar se o aluno sabe
Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno
identificar e argumentar sobre valor e gosto em relao valoriza, respeita e reconhece o direito preservao
s imagens produzidas por si mesmo, pelos colegas e da prpria cultura e das demais e se percebe a neces-
por outros, respeitando o processo de criao pessoal sidade da existncia e a importncia da freqentao
e social, ao mesmo tempo que participa cooperativa- s fontes de documentao, espaos de cuidados e
acervo de trabalhos e objetos artsticos em diferentes
mente na relao de trabalho com colegas, professores ambientes (museus, galerias, oficinas de produtores de
e outros grupos. arte, bibliotecas, midiatecas, videotecas).

3.4 - Interculturalidade ou Pluralidade Cultural Arte Po-


pular e Arte Erudita
O contexto cultural de um aluno de extrema rele- produzido e pode ser conhecido pelo grande pblico.
vncia para a educao. O conceito de cultura abrange Os termos indicam os intercmbios culturais entre so-
os diversos tipos de crenas e hbitos dos grupos for- ciedades, culturas. A idia buscar a integrao entre
madores da sociedade. Porm antigamente a idia de elas, sem desconsiderar a diversidade existente.
cultura era associada s produes nicas, pertencentes
a uma elite bastante restrita e erudita, conhecedora e De acordo com Fleuri (2005, citado por VASCON-
instruda. Erudio, conforme o significado original, CELOS, 2008):
significava uma instruo vasta e direcionada ao co-
nhecimento de cunho acadmico. O termo tem origem e vem sendo utilizado com freqncia
nas teorias e aes pedaggicas, mas saiu do contexto edu-
Mais recentemente, podemos relacionar os termos cacional e ganhou maior amplitude passando a referir-se
erudito e erudio a questes que no so populares e tambm praticas culturais e polticas pblicas. Esse termo
de domnio comum da populao. diferencia-se de outro bastante usado no estudo da diversida-
de cultural que o da multiculturalidade que indica apenas a
Arte popular costuma ser considerada a produo coexistncia de diversos grupos culturais na mesma sociedade
de objetos, esculturas, elementos desenvolvidos por sem apontar para um poltica de convivncia.
pessoas do povo que no freqentaram escolas de arte.
Os materiais podem ser bastante variados e, da mesma Ao contrrio de ocorrer a homogeneizao das cul-
forma, sua produo. turas com a globalizao do capital e circulao de
informaes, houve uma afirmao das identidades
No entanto, os conceitos de interculturalidade, mul- locais e regionais; a participao e diferenciao de
ticulturalismo e pluralidade cultural trouxeram tona gnero, cultural e tnica (Enciclopdia Ita Cultural,
a questo da valorizao mais abrangente do que 2005).
A cultura torna-se instrumento de definio de polticas de filho, acreditando exercer seu papel de pai; resignao com
incluso social as polticas compensatrias ou as aes a misria a partir da justificativa de ser a vontade de Deus...) 69
afirmativas que tomam os mais diversos setores da vida (VASCONCELOS, 2004: 15).
social. Cotas para minorias, educao bilnge, programas
de apoio a grupos marginalizados, aes anti-racistas e Poderamos verificar as questes de pluralidade
antidiscriminatrias so experimentadas em toda parte (EN- cultural e a diferena entre cultura popular e erudita a
CICLOPDIA ITA CULTURAL, 2005). partir do caso da valorizao do grafite:

Jos Vasconcelos (2004: 15) enfatiza que a educao Grafite distinto de pichao. Essa nfase alerta para
evidentemente no pode estar alheia a essa questo. a diferena entre a degradao provocada nas cidades
Um passo importante nesse sentido foi a insero da pelos rabiscos, frases sem valor e que enfeiam a cida-
pluralidade cultural como tema transversal presente
de, associados s pichaes. Grafite uma tcnica de
nos Parmetros Curriculares Nacionais, de 1997. Isso
inscries de desenhos produzidos a partir de tintas
significa um caminho para a valorizao das diferen-
de spray (os mesmos usados por pichadores) e tm
as, especialmente das minorias tnicas e sociais. E
como suporte lugares que no foram originalmente
esse seria tambm um grande desafio para a educao
devido a algumas questes intrnsecas: projetados para essa finalidade em espaos pblicos.
No entanto so utilizados com riqueza de detalhes nos
- Reconhecer as diferenas culturais esbarraria na constituio desenhos, com muitas cores, e tiveram seu incio rela-
de uma identidade nacional. Ento precisaramos conciliar cionado produo de mensagens visuais que serviam
pluralidade com nao brasileira. para contestar, como transgresso. So realizados por
- A escola lugar da heterogeneidade cultural, pois se en- pessoas do povo, mas vm sendo aceitos como arte e
contram diferentes etnias, crenas e orientaes polticas. recentemente aparecem em decorao de lares e per-
Seria, a princpio, um lugar de choque de valores, muitas tencentes a museus.
vezes opostos.
- difcil definir valores culturais particulares para que sejam Em reportagem de S & Almeida, publicada na Re-
valorizados como tais. Ou seja, valorizar a diferena no sig- vista Veja-Rio (2006), coloca-se justamente a questo
nifica justificar a desigualdade econmica brutal brasileira. de que essa abordagem artstica ganha mercados na
Deve-se verificar como falar em respeito cultura quando decorao de ambientes, na moda e at mesmo nas
so tratados aspectos anti-humanistas (ex: pai que espanca galerias dos museus.

Museu Decorao
Smael ( esq.) e Pi: o grafite vira obra de spray com luxo em projeto de Geraldo Lamego.
arte em telas que custam at 10 000 reais na
galeria Haus.

Sonho de consumo
Joo Victor ganhou a pintura de presente dos pais.

Fonte: http://veja.abril.com.br/vejarj/100506/capa.html.
As autoras colocam que a esttica do spray fascina devido aos conhecimentos apresentados. As exposies
70 s diversas camadas sociais e muitos grafiteiros nunca so elaboradas a partir de um tema para um visitante
pensaram na possibilidade de ganharem dinheiro com curioso. No mais para um leitor de um livro, seguin-
o que faziam. Alguns deles foram selecionados para do um padro linear. O motivo para a organizao de
participarem de exposies internacionais e, a partir exposies, segundo o autor, reside menos na prpria
disso, interessaram-se por desenvolver conhecimentos arte do que na cultura.
na rea de artes com cursos de arte contempornea.
Arte e Artesanato
Um dos grafiteiros mais importantes Jean-Michel
Basquiat, novaiorquino com grande sucesso na dcada
de 1970, e hoje considerado artista. Ele evidencia A diferena fundamental entre Arte e Artesanato
experincias de excluso social associando a cultura ocorre com a produo de artefatos em grande escala,
do grafite, do hip-hop e as pichaes. a partir do incio da Revoluo Industrial. Nesta poca,
a elaborao dos produtos passa a ser responsabilidade
Por isso, vale a pena nos questionarmos: o que pen- de uma pessoa, que projeta um modelo para que seja
samos sobre arte? adaptado produo acelerada e s possibilidades de
execuo da indstria.
Onde est a arte em nosso cotidiano?
Segundo Gullar (1994), embora o trabalho artesanal
Quais as potencialidades de um trabalho cujo enfoque fosse visto como atividade inferior desde a Antigida-
passe por parmetros artsticos? de, uma separao entre o campo das artes um fen-
meno moderno, com incio no Renascimento, a partir
necessrio que sejam desenvolvidos princpios da diviso de trabalho, e momento em que aparecem
estticos com os alunos e a possibilidade da crtica os artistas individuais. Ao formarem atelis prprios
ao que vem sendo produzido, para que tambm sejam para desenvolvimento dos trabalhos, estes produzem
capazes de elaborar suas participaes na sociedade ou alm da encomenda, disponibilizando produtos que
ao menos sejam capazes de compreender as produes aguardam um futuro comprador. Isso favorece a in-
que esto prximas de ns. dependncia do artista e traz modificaes no plano
econmico e esttico para o artista.
Hans Belting (2006), em seu livro sobre o fim da
Histria da Arte, afirma que o conceito de cultura, No entanto hoje temos a convivncia em diversos
assim como a arte, tambm muda com a modernidade. espaos da sociedade de obras de arte e do artesanato.
A cultura, que antes lanava um olhar sobre o passado H obras que consideramos arte, e objetos que consi-
clssico, sua assimilao constitua a observao de deramos artesanato. E o que define e distingue um do
uma imagem fixamente emoldurada, transformada outro, ento?
na contemporaneidade numa cultura cuja assimilao
estaria mais ligada apresentao interativa, como um Para Gullar (1994: 08), o trabalho do artista distingue-
espetculo coletivo. se do arteso, pois este:

... continua a produzir objetos de uso e preso s formas


A idia de espetculo em artes era ligada a existncia
de um espectador e um ator, mas no um observador, tradicionais. Uma das caractersticas do artesanato, em
que pensa, reflete. Por isso, a chamada cultura de mas- contraposio arte ento nascente, que esta se caracteriza
sas tambm referenciada como cultura do espetculo, pela busca de novas formas e estilos, enquanto o artesanato
com caracterstica de passividade diante das informa- conservador e repetitivo. Nele, a experincia passada de
es e exuberncia, destaque das mensagens. pai para filho e no como conhecimento esttico, forma esti-
lstica, mas como a forma do objeto, ou seja: um copo se faz
A cultura no comportaria mais o modelo antigo, assim, uma bandeja se faz assim, um clice se faz assim.
segundo Belting (2006), pois a pacincia para o exer-
ccio cultural obrigatrio desaparece. Surge o desejo de Junkel (2008) enfatiza o fazer manual como aspecto
cultura para o entretenimento, que caracterizado pelas caracterstico do arteso. Ressalta que, por isso, co-
possibilidades de novos enquadramentos, diferentes da mum relacionarmos artesanato com rusticidade, mas
concepo linear que a histria concedia. que tanto podem ser produzidos por esse profissional
objetos rsticos como bem acabados, pois o que o
Belting (2006) coloca ainda que a prpria idia para define o processo de produo de objetos, e no as
a criao de exposies, que antes, evidentemente qualidades prticas decorrentes do ato de fazer.
mostrava somente arte, desloca os conceitos de cul-
tura e arte. Justamente por cultura ser associada a A aprendizagem de trabalho artesanal adquirida de maneira
entretenimento, a algo prazeroso, e que faz sentido prtica e formal, ele se d nas oficinas ou na vivncia do
indivduo com o meio artesanal onde o aprendiz maneja a Social: Possibilitando ao arteso melhores condies
matria-prima e as ferramentas e imita os mais entendidos de vida e atuando contra o desemprego, o artesanato 71
no ofcio de sua preferncia. comum o arteso servir-se pode ser considerado elemento de equilbrio no pas e
de pequenas ferramentas, que na maior parte das vezes fator de coeso de paz social. Conforme se sabe, este
desenvolvida por ele mesmo devido a necessidade de seu sistema de trabalho conta com a participao ativa da
trabalho que o obriga a pensar e desenvolver. Emprega-se no famlia. O lar, ento, alm de centro de vida tambm
artesanato o material disponvel, gratuito ou de baixo preo. ncleo de aprendizagem profissional. Outrossim, o
No artesanato indgena ou no folclrico esse material nor- mestre-arteso desempenha um papel relevante na
malmente extrado do local, mas no deixa de ser artesanato comunidade e sua arte fator de prestgio.
a produo de objetos com o aproveitamento de retalhos de
papel, panos, fios de arame, de linha etc. A atividade artesanal Artstico: O artesanato desperta as aptides latentes
est ligada aos recursos naturais do estilo de vida e do grau do obreiro e aprimora-lhe o intelecto. Suas mos, obe-
de comrcio com comunidades vizinhas sendo o artesanato dientes a impulsos mentais e inteligentes, deslocam a
uma manifestao da vida comunitria, o trabalho se orienta matria-bruta, grosseira e passiva, e convertem-na com
no sentido de produzir objetos de uso mais comum no lugar, o calor de sua imaginao em coisa til e por vezes
seja em funo utilitria, ldica, decorativa ou religiosa. bela. a idia que deseja a forma. Vale repisar que
No podemos falar em artesanato somente com o objetivo o povo no faz arte desinteressada ou arte pela arte,
comercial, pois ele pode ser produzido para consumo prprio mas, no raramente, sobre ser utilitria, suas peas
ou mesmo doao sem perder sua caracterstica artesanal. so bem acabadas, produzidas com esmero e revelam
bom-gosto. Se o arteso, alm de habilidade manual,
De acordo com Cipiniuk (2006), sabemos que o que possuir talento e sensibilidade, a ento ele vira artista.
exposto no CCBB, ou em qualquer outro museu Desse modo, sua experincia artesanal seria apenas
ou centro cultural, diferente do que fica exposto no uma fase de formao artstica.
calado da praia de Copacabana, ou nas feiras de
artesanato em geral. A crtica de arte, a partir do que Pedaggico: Isso quer dizer que os trabalhos manuais
o autor considera uma perspectiva estreita, afirma so de grande valor para a criana em idade escolar,
a distino entre artes maiores e artes menores a principalmente os de carpintaria, modelagem e papel
partir da seleo dos objetos que so legitimados como recortado. Doutra parte, considera-se o artesanato
integrantes ao circuito artstico. como excelente meio para a educao de certos alunos,
que, se bem orientados nesse plano, podem adquirir
A verdade da arte contempornea ou conceitual estaria assim habilidade prodigiosa e se realizarem na vida, plena-
garantida, pois a arte, a verdadeira, desde Duchamp, seria mente.
determinada pelo lugar onde exibida, da a necessidade de
deslizarmos os diferentes objetos da cultura material, quais- Moral: O artesanato pode dar causa ao aperfeioa-
quer que sejam eles, para novos espaos. Ento dependendo do mento espiritual e moral do arteso, sendo certo que o
local onde exibimos as obras elas seriam eruditas ou populares. trabalho afasta a pessoa dos vcios e da delinqncia,
[...] No seriam os objetos ali exibidos, mas algo associado Da o provrbio "cabea de desocupado tenda de
ao lugar onde so exibidas, ou seja, s galerias ou os ricos satans", cuja sabedoria e exatido certamente no se
apartamentos dos colecionadores (CIPINIUK , 2006: 25). pem em dvida.

Sobre a importncia do artesanato para a sociedade, Teraputico: O artesanato abranda o temperamento


Junkel (2008) resgata a o valor do trabalho e invenes hostil ou agitado de pessoas que sofrem desvios de per-
humanas para o prprio processo evolutivo e progresso. sonalidade, as quais podero corrigir suas aberraes
No entanto a continuidade de artefatos, nas condies atravs da ocupao manual. Se, por exemplo, um tipo
primitivas desenvolvidas por algumas comunidades, psicolgico agressivo deseja fazer mal a algum, ele
depende de estmulo vigoroso por parte de aes do o realiza digamos no barro, e ento se satisfaz, por
Governo. transferncia, assim se liberta do incmodo, livra-se de
seu estado de tenso e obtm o equilbrio intrapsquico
E este, segundo o autor, vem sendo o caminho adotado ou paz interior. Esse trabalho se recomenda ainda a
por pases da Europa e da sia. Os pases percebem certos enfermos que so obrigados a permanecer no
a convenincia do fomento indstria popular e seu leito durante muito tempo, embora tenham vlidas as
artesanato como aumento das ocupaes lucrativas. mos e possam produzir certos objetos que exigem
Isso significa o trmino de graves crises sociais e a mais habilidade e pacincia do que esforo fsico.
elevao socioeconmica do povo, que passou a viver
sem a angstia de presses financeiras. Cultural: O arteso imprime traos de sua cultura nos
objetos que produz, consciente ou inconscientemente.
Junkel (2008) examina ainda o artesanato sob alguns Muitas de suas tradies, como smbolos mgicos e
pontos de vista: crenas, ficam marcadas em suas peas.
Psicolgico: O arteso se sente valorizado com sua campo das artes (ver o quadro a seguir: curiosidade). E,
72 arte porque faz objetos que tm serventia e isto lhe d para isso, a figura bastante recente do curador, como a
a certeza ntima de ser til comunidade. Ademais, e pessoa que seleciona e determina o que vlido para
apesar do carter regional do artesanato, o objeto pro- uma exposio, to importante atualmente.
duzido no deixa de ser o resultado de ato do arteso,
que nele imprime a marca de sua personalidade. A Vale lembrar o que o autor enfatiza em relao a fuga
psicotcnica adota medir certas dimenses psquicas dos espectadores, da populao em geral dos museus,
atravs de minucioso exame de objetos feitos a mo, para ele, no uma crtica ao povo como ignorante,
nos quais a pessoas, inconscientemente, registra suas ou que no valoriza coisas importantes, mas porque
intenes e desejos e revela sua linha de comporta- para os prprios estudiosos das artes, torna-se compli-
mento. cado distinguir o valor artstico real de determinadas
obras.
A importncia de um determinado objeto como arte
ou artesanato pode depender alm da qualidade, de
sua funo social, segundo Cipiniuk (2006), pois um
objeto poderia receber consagrao simblica extra,
dependendo de quem o teria utilizado. E essas noes
que vigoravam antigamente a respeito do simbolismo
de um objeto, por exemplo, tendem a permanecer e se
justapor s novas noes e valores.

O maior questionamento em relao a o que arte


hoje se d em funo de que h muito tempo, como
vimos anteriormente, alguns objetos prontos, industria-
lizados, foram levados para os museus como crtica ao
Geraldo Luiz de Souza, outro reprovado, diz ter trabalhos
que poderia ser considerado arte, e foram legitimados
em galerias de arte do exterior. Fonte: http://oglobo.
tambm como obras artsticas. Questionou-se a sim-
globo.com/rio.
plicidade de algumas obras (com manchas de cores ou
pequenas interferncias artsticas), e a prpria realiza-
Recentemente, foi publicada uma reportagem no
o do objeto artstico ocorrendo na indstria. Muitas
Jornal O Globo, de Ana Cludia Costa (2008), sobre ar-
vezes os artistas modernos e contemporneos apenas
tistas plsticos que brigam agora na justia pelo direito
projetam como sero constitudas as obras.
de continuar a mostrar e comercializar seus trabalhos
Todos esses fatores geram, segundo Cipiniuk (2006: na Feira Hippie de Ipanema, no Rio de Janeiro.
26) atitudes repulsivas, muitas vezes da populao e de
pessoas envolvidas com o prprio ambiente artstico: A polmica ocorre entre a prefeitura e os artistas que
foram submetidos a um processo seletivo e a uma prova
Os artistas declaram que os critrios no existem mais e que
de competncia, para que obtivessem uma licena e
esto amparados pelos raciocnios de ponta da crtica de arte, continuassem os trabalhos na feira. As provas foram
isto , dos ascetas da viso contempornea da arte. Contudo, desenvolvidas pelo Instituto Calouste Gulbenkian,
como era de se esperar, ningum mais reconhece a arte, as criado em 1971 para atender necessidade de formao
pessoas afastam-se dela, fogem das galerias e museus [...] Por de professores de artesanato para as escolas da rede
qu? Talvez seja porque com o afastamento da arte e da crti- oficial do antigo Estado da Guanabara.
ca, a arte no reflita mais a natureza humana. Assume-se como
forma alienada e pervertida. No traduz mais a subjetividade Os artistas, alm de reclamarem das condies
dos homens. desumana, fria, insensata e vazia. de realizao da prova, com pouco espao e tempo
inadequado, questionam os critrios da avaliao do
Em sua crtica contundente, Cipiniuk mostra que concurso, principalmente porque alguns obtiveram
a arte no pretende mais ser explicada, como era o aprovao, mas no foram classificados.
costume e evocao do pblico. A dificuldade de
compreenso de uma obra, que se inicia a partir da O caso chama ateno para a relao que iniciamos
modernidade, mas que mostra a possibilidade de en- aqui, pois colocaria em questo o que pode ser aceito
tendimento atravs de pesquisa aprofundada das razes pelos meios oficiais, os estilos considerados impor-
dos artistas para a realizao de uma determinada obra, tantes ou no. E no caso da feira, o que determinaria a
definitivamente negada. importncia de um estilo ou de um determinado artista,
seria a venda dos produtos, a procura e interesse dos
Por vezes, a prpria busca da negao do objeto arts- compradores, diferentemente de um mercado oficial
tico, cria toda uma estrutura e nova significao para o de arte.
Curiosidade Depoimento
73
(...) Durante trs ou quatro anos, comearam a
acontecer muitas coisas com a minha carreira; coisas
retumbantes, embora estranhas. Notei, por exemplo,
que com seis meses de pintura fui premiado num salo.
Com um ano de trabalho exponho na melhor galeria de
So Paulo, a So Luiz, que apresentou meus desenhos
Voc j viu a obra acima? sem v-los antes. Mais seis meses e entro na Bienal;
Para voc isso representa realmente uma obra e Stanislawsky, crtico polons de fama internacional,
de arte? acrescenta ao meu trabalho uma longa crtica. Aos
Por qu? O que para voc uma obra de arte? poucos, a gente vai percebendo a razo de tudo. A
qualidade de meu trabalho no possua a importncia
que lhe foi dada. Era uma pura questo de prestgio
Nelson Leirner (So Paulo, SP, 1932) pintor, dese- social. Tinha viso do que fazia ento, e sei que era
nhista, cengrafo, professor, artista visual, realizador realmente ruim. Quem trabalha seis meses no pode
de happenings e instalaes. Apesar de ser filho de uma surgir de repente e ter seu trabalho aceito. Pode mostrar
artista e um empresrio, Leirner resolve se tornar artista apenas que tem talento. Com a conscincia do que
apenas na dcada de 1950, estimulado por trabalhos de estava acontecendo, surgiram perguntas sobre critrios
Paul Klee (1879-1940). Morou nos Estados Unidos, de julgamento e sobre a prpria obra de arte. Tudo
entre 1947 e 1952. De volta para o Brasil, estuda pintu- isso punha em xeque e em dvida o valor das coisas.
ra, faz exposies e em 1967 realiza a Exposio-No- Compreendi que se pode construir um cara qualquer;
at sem ver seu trabalho. Era natural que comeasse a
Exposio, happening de encerramento das atividades soltar tudo o que estava dentro de mim, logicamente
do grupo que participava. Envia para o Salo de Arte num sentido de contestao. Esse foi meu comeo.
Moderna de Braslia um porco empalhado e questiona (LEIRNER, Nelson. O porco, ou o happening da crtica. In:.
publicamente, pelo Jornal da Tarde, os critrios que Retrospectiva Nelson Leirner. So Paulo: Pao das Artes, 1994.
levaram o jri a aceitar a obra. p. 41-42).

3.5 - Tecnologias Contemporneas no Ensino da Arte

Conforme Chindler & Gavio (2007: 6) se a socie- porque as tecnologias esto disponveis e as polticas
dade e a cultura so transformadas a cada instante, educacionais tendem a equipar as escolas para que os
o pensamento sobre as propostas de ensino tambm alunos tenham acesso a esses meios eletrnicos, mas
devem seguir o fluxo, articulando em suas prticas os porque uma nova forma de pensar, resolver problemas,
interesses e valores atuais. Os valores tradicionais, e a percepo da necessidade de um aprendizado cons-
combinados harmonicamente aos novos elementos, tante, uma formao contnua, so cada vez mais uma
contribuiriam para prticas eficazes, numa vivncia
exigncia do mundo do trabalho.
significativa, e indivduos capazes de pensar critica-
mente.
A relevncia da discusso da prtica pedaggica em
Na era digital, os desafios para a educao so, jus- arte-educao reflete, portanto, o cenrio de transfor-
tamente, tentar aliar tecnologias existentes nos lares, maes por qual passamos. Um momento em que as
nos momentos de lazer e entretenimento, s discusses propostas educacionais visam o ensino com maior base
e interesses pedaggicos. Como comeamos a ver an- em trocas entre alunos e professores, e que foca seu
teriormente, no basta apenas o acesso s tecnologias, interesse no apenas no resultado final das atividades,
como computador e internet, mas o aproveitamento de mas em todo o processo e estabelecimento de condi-
tecnologias, j h bastante tempo utilizadas por ns, es de aprendizagem significativa.
como TV e vdeo, aproveitadas como recursos que
dinamizam a aprendizagem. Podemos afirmar que as prprias obras de arte so
modificadas ou ampliadas em possibilidades a cada
As tecnologias tendem a se agrupar em uma nova
nova linguagem ou tcnica inventada. Isso no quer
ordem de comunicao. Hoje, possvel ver imagens
dizer que no sejam utilizados mais os mesmos cdigos
televisivas, ouvir msicas, notcias, acessar filmes e
fazer interferncias nos arquivos de dados, utilizando e suportes das linguagens artsticas tradicionais, nem
um computador com acesso Internet. a convergn- que estas linguagens tenham se extinguido. A arte se
cia tecnolgica. modificou e contrariando percepes apocalpticas
de seu fim, assimilou e reconstruiu novas formas de
As propostas pedaggicas tambm precisam estar de produzir arte, inclusive adaptando-se s inovaes
acordo com as mudanas da sociedade, no somente contemporneas.
tador e autor, e na maior parte das vezes insere meios
74 digitais. A insero dos meios digitais vem somar
possibilidades.

Computador ligado a rede Internet, sensores, CD-


ROM, cmeras, vdeos, softwares e sintetizadores
permitem a criao de imagens digitais com maior
apelo sensorial. Envolvem a explorao nossos diver-
sos sentidos.

Otvio Donasci- Videocriatura As imagens de TV, vdeo, cinema e teatro j utiliza-


Fonte: http://www.itaucultural.org.br/madeinbrasil/videos8.htm vam sons envolventes e recursos grficos, que possibi-
litam a sensibilizao do receptor s imagens. Porm,
Observe a imagem acima. Trata-se de uma Video- alm destes, h a possibilidade de criar simulaes
criatura. Uma mistura de mquina e performance do real ou de mundos imaginrios que so mostrados
teatral, do brasileiro Donasci, verifique: para que a sensao corporal seja de fato a de estar em
outros ambientes.
A idia bsica da videocriatura era criar um hbri-
do, uma espcie de cyborg, metade gente e metade Segundo Santaella (2002), toda tcnica, toda nova
mquina, com um monitor de TV colocado, por meio linguagem demanda novos modos de pensar e agir,
de armaes de plstico tubular (tubo pvc) moldado desta forma, com as possibilidades da Internet, podem
a quente, em cima de um ator escondido sob mantos ser experimentados mundos inventados, que tornam
pretos. Cada tela de monitor, ligada por cabos a um hbridos os espaos de coexistncia reais e virtuais.
gravador de vdeo, nos mostrava a imagem de um rosto A sensao transformada a partir do uso da Internet
recitando monlogos ou dialogando ao vivo com o cria novos tempos e espaos, pois transforma nossa
pblico ou com outras videocriaturas. A proposta de percepo do que era local em global.
Donasci simples e precisa. Trata-se de ampliar os
recursos expressivos do ator com a incorporao da A linguagem imagtica digital constituda de
linguagem dos meios audiovisuais. Quando o perso- snteses numricas que podem ser manipuladas infi-
nagem morre, por exemplo, seu rosto vai aos poucos nitamente e aps a digitalizao e processamento dos
saindo de foco; quando ele est esbravejando contra softwares, conforme Diana Domingues (2002), elas
o pblico, sua boca vai entrando num big close-up, no esto fixas em lugar nenhum, mas num estado de
atravs de uma zoom-in, at ocupar todo o rosto-tela. permanente existir. Em qualquer momento e a partir
Ao mesmo tempo, o vdeo ganha a dimenso cnica de qualquer informao, podem ser feitas relaes entre
do teatro, libera-se da fatalidade bidimensional e pode os dados, abolindo o carter hierrquico, prprio das
relacionar-se fisicamente com a platia. Em sntese, o estruturas institucionais.
videoteatro faz uma espcie de "costura" eletrnica de
vrios recursos simblicos, criando uma linguagem As imagens so percebidas por conjuntos de pixels,
hbrida, que une as formas mais antigas de expresso como pequenas clulas, mas que permitem a explora-
da humanidade e as mais recentes. o do detalhe e de valores tteis, tal qual uma obra
tradicional que oferecia a percepo dos materiais e a
Na realidade, antes da insero de tvs e da formao profundidade das cenas.
de instalaes bastante tecnolgicas numa exposio,
a atitude do espectador diante das obras j vinha sen- Para a autora, as tecnologias eletrnicas acrescentam
do alterada a partir de recursos no-tecnolgicos que qualidades e circunstncias para o pensamento artsti-
estimulavam a percepo sensorial do espectador e co, pois no estaria mais em questo espaos proibidos
uma atitude mais participativa diante da obra, como ou no tocar a obra de arte. No aspecto esttico, a
o caso brasileiro dos artistas Ligia Clark e Helio Oiti- obra conceituada como obra aberta, pois permite
cica, j na dcada de 1950. As obras s fazem sentido a interatividade e mudanas fsicas.
e se completam na interao com o espectador. O
espectador passa a ser co-autor da obra medida que Antigamente, no perodo Renascentista ou Barroco,
d sentido a elas, medida que elas s funcionam por exemplo, um recurso bastante desenvolvido por
com a sua participao. artistas em tetos de igrejas ou decorao de ambientes,
era chamado Trompe loeil (ou engana olho). O re-
Videoarte, videoinstalao, instalao, performance, curso consistia na tentativa de produzir, com truques de
live cinema, so exemplos de novas denominaes perspectiva, um efeito de profundidade e iluso tica de
para linguagens que propem a interao entre os objetos que no existem realmente. Podiam colaborar
autores envolvidos, no mais separados, obra, espec- inclusive para a sensao de ampliao de um aposento.
No entanto, conforme Domingues (2002), o recurso identidades de mitos como Gandhi, Chaplin, Ayrton
hoje ampliado para o Trompe les sens, por apelos Senna e Lennon. As informaes so transformadas 75
intrnsecos do corpo. Sons, imagens, e ambientao em imagens que, por sua vez, so deformadas com a
junto aos programas computacionais ou jogos possi- tcnica morphing de computao grfica e projetadas
bilitam imerses em mundos de imagens. em teles.

Imito: Zapping Zone, 2004.


Instalao de Diana Domingues e Grupo Artecno UCS (Brasil)
Fonte: http://www.itaucultural.org.br

Arnaldo Antunes (2007), em entrevista sobre as pos-


Assuno da Virgem, de Mestre Athade, sibilidades de interao da arte, no site Ita Cultural,
no forro da Igreja de S. Francisco (s.l). fala que apesar de as linguagens apresentarem sempre
menos fronteiras, desde as colagens cubistas, ainda
necessitamos de certa compartimentao. As compar-
timentaes seriam denominaes funcionais que nos
ajudariam a perceber comportamentos esperados de
acordo com o lugar em que so apresentadas. Disse que
teve dificuldade na seleo de onde faria a inaugurao
de sua obra Nome, que junta caractersticas de vdeo,
msica e poesia. No sabia se deveria apresentar em
locadora, em loja de CD ou em livraria.

A necessidade de compartimentao tambm pode


ser observada pela constante criao de novos nomes
como site specifcs, instalaes, performance, videoins-
talao, arte hologrfica, land art etc.

Belting (2006) sugere que embora o vdeo, as insta-


laes e outros tipos de arte j existam, por possurem
Grafite em parede, de Hans-Peter Eckhardt, uma estrutura distinta das obras antigas, ou seja, serem
Quebec. Fonte: http://pt.wikipedia.org. de difcil registro, isso dificultaria uma historiografia
da arte.
Bardomche (2002) alerta que enquanto o artista As imagens tornam-se efmeras. H sempre novas, e
tradicional tomava suas imagens do real, os novos Belting (2006) coloca que as criaes atuais no podem
usos de imagens, mquinas e meios eletrnicos pro- ser documentadas. Esteticamente as obras s existem
pem um mundo sobre o qual ele se apia e enxerta enquanto expostas e dificilmente seu registro pode ser
seu imaginrio. feito a partir da fotografia. Mesmo a produo de um
vdeo no compreenderia todas as suas possibilidades.
Curiosidade Assim tambm as obras no envelheceriam, pois po-
dem ser constantemente reinventadas e reinstaladas.
O trabalho explora a fabricao de identidades
sintticas a partir de uma base de dados de vinte per- Enquanto o corpo em nossa sociedade recriado
sonalidades histricas. Um leitor de cdigo de barras atravs de enxertos e prteses em busca de no enve-
interpreta vrios objetos por meio de um programa lhecer, a arte no envelhece, pois se propem como
elaborado com algoritmos genticos e os associa s reformulao constante e leva para o museu a prpria
idia de museu como lugar de coisas antigas, conforme infinitamente as imagens, mostra uma necessidade de
76 Domingues (2002), pois assimila o novo, e se prope tornar o fugaz, o instantneo, permanente.
no mais como apenas espetculo a ser recebido, mas
como idia a ser modificada. As tecnologias que foram utilizadas em obras de arte
contriburam para transformar as relaes entre pblico
e obra. As mesmas tecnologias devem ser aproveitadas
Embora as imagens sejam cada vez mais efmeras, no meio educacional a fim de que a aprendizagem se
pois as informaes e acontecimentos so percebidos torne dinmica e realmente significativa. Que valorize
em alta velocidade e por haver possibilidade cons- tal como nas artes a importncia do envolvimento dos
tante de novidade, percebe-se que, em contrapartida, sentidos, da possibilidade de contestao e modifica-
a tentativa de captar e de registrar vrios ngulos e es constantes.
77

Se voc:
1) concluiu o estudo deste guia;
2) participou dos encontros;
3) fez contato com seu tutor;
4) realizou as atividades previstas;
Ento, voc est preparado para as ava-
liaes.

Parabns!
Glossrio
78
calidez - qualidade ou estado de clido. Clido: adjetivo (morno, quente).

caricaturizado - desenho de personagem que enfatiza e exagera algumas caractersticas da pessoa de forma
humorstica.

decorativismo - adj., que decora, que ornamenta, que serve para enfeitar, embelezar; ornamental.

happenings - s.m. (pal. ing.), espetculo de origem norte-americana em que exigida a participao ativa do
pblico, com o intuito de promover a espontaneidade de uma criao artstica.

lundu - s.m., cano, msica em geral de carter cmico ou picaresco./Amuo, zanga; calundu. /Ant. dana rural
e cano de origem africana, acompanhada de cantos, muito popular no Brasil a partir do sc. XVIII.

mamulengo - espcie de divertimento, bonecos criados, tipo fantoche e tpico do nordeste brasileiro.

modernismo - s.m., carter do que moderno. / Gosto pelo que moderno. / Religio, tendncia para colocar a
teologia, a exegese, a doutrina social e o governo da Igreja de acordo com os elementos da crtica histrica e da
filosofia moderna, e com o que se acredita resultar das necessidades da poca em que vivemos. / Em sentido mais
restrito, crise religiosa que marcou o pontificado de Pio X. / Movimento literrio espanhol e hispano-americano
do fim do sc. XIX, que orientou a poesia para uma esttica sincera e cujo principal representante foi Rubn
Daro. / Movimento literrio brasileiro iniciado com a Semana da Arte Moderna, em 1922.

partituras - s.f., disposio grfica das diversas partes que formam uma pea musical, particularmente sinf-
nica.

perspectiva - s.f., des. representao, num plano, dos objetos como se apresentam vista. / P. ext., aspecto dos
objetos vistos de longe; panorama. / Fig., esperana ou crena numa coisa provvel ou desejada, embora dis-
tante. / Recuo, distanciamento do observador em face do objeto.//Em perspectiva, com esperana de realizao
em futuro prximo.

quatrocento - so os eventos culturais e artsticos do sculo XV na Itlia, analisados em conjunto. Engloba


tanto o final da Idade Mdia (arte gtica e Gtico Internacional), quanto o comeo do Renascimento. Os artistas
se voltaram mais s formas clssicas da Grcia e Roma.

Renascimento - perodo na histria do mundo ocidental com um movimento cultural marcante na Europa,
considerado como um marco do final da Idade Mdia e o incio da Idade Moderna. Comeou no sculo XIV na
Itlia e difundiu-se pela Europa no decorrer dos sculos XV e XVI.

repertrio - Na Teoria da Informao, o conceito de Repertrio se refere ao nvel de conhecimento do receptor,


o seu nvel cultural, a sua instruo. Quando o Repertrio utilizado pelo emissor em uma determinada mensagem
est em um nvel acima do repertrio do receptor, existe incompatibilidade de nveis de repertrio e a apreenso
da mensagem em sua totalidade pelo receptor menos provvel que ocorra.

site specifcs - O termo stio especfico faz meno a obras criadas de acordo com o ambiente e com um espao
determinado. Trata-se, em geral, de trabalhos planejados muitas vezes fruto de convites para um certo local,
em que os elementos esculturais dialogam com o meio circundante, para o qual a obra elaborada.

volutas - uma forma em espiral muito comum no reino animal, que lembra um caramujo. H sculos vem
sendo utilizada em exemplos aplicados na geometria, alm de servir como objeto de adorno, no arremate de
capitis de colunas, modilhes, msulas e outros.
Gabarito
79
Unidade I

1.
Resposta comentada:
A definio de arte diferente entre as pessoas e a atividade pretende verificar o conceito de arte e o que pode
ser relacionado como objeto artstico. Perceber as relaes cotidianas com as artes muitas vezes significa a
sensibilizao com o incio dos estudos, de seus elementos e de que arte est nas ruas, nos impressos, em co-
mentrios e abordagens nas mdias, na escuta de msicas, numa apresentao teatral. Nos relacionamos com
as artes inevitavelmente, pois temos que interpretar imagens; passamos por ambientes projetados/construdos
a partir de princpios estticos; vemos esculturas em praas e sabemos da importncia de monumentos que
representam fatos histricos; compramos objetos de uso pessoal e decorativo que constituem escolhas entre
formas, cores e valores que possumos. Enfim, so inmeras as possibilidades de percepo de nossa insero
num mundo de imagens e com valores artsticos.

Unidade II

1.
Resposta comentada:
Perceber a importncia da entonao, das pausas nas frases e posicionamento corporal na formao dos discur-
sos e apresentao de textos. A atividade uma brincadeira que poder assumir formas diferenciadas de acordo
com a inteno do professor e aborda uma sugesto para o trabalho com alunos.

2.
A ordem correta da atividade : C, A, B, D

3.
Resposta comentada:
Poderiam ser desenvolvidas aulas sobre neologismos (palavras incorporadas a nossa linguagem); trabalhado o
conceito de pardia (modificao de letras de msicas, respeitando o ritmo inicial); a importncia e modificao
de nossas vidas a partir do surgimento de diversas tecnologias; e outras idias, critrio pessoal.

4.
Resposta comentada:
Ana Mae Barbosa prope o ensino de artes com base no apenas no fazer artstico, mas ressaltando a impor-
tncia da apreciao e reflexo/contextualizao das propostas artsticas com os temas trabalhados em sala de
aula. Por isso, ressaltar apenas os aspectos a seguir levam a uma percepo superficial do campo artstico.
- arte como passatempo
- momento de descontrao apenas entre as disciplinas srias
- momento de colagens e ilustrao de datas comemorativas
- simples encenao de peas teatrais descontextualizadas
O ensino de arte deve apresentar ao aluno os diversos conhecimentos de seus elementos e possibilidades de
interpretao. Mas Barbosa e ns, em nossa prtica, podemos perceber que a orientao em geral ainda est bas-
tante distante da relao com o que trabalhado em outras disciplinas, e buscando as referncias e interpretaes
das imagens do cotidiano de forma a enriquecer as propostas educacionais. Ensinar arte no significa parar a aula
para cantar e representar, por exemplo, a histria do patinho feio, mas buscar a partir do que importante para
o aluno, propor aulas significativas que aumentem seu repertrio de conhecimentos e o capacite a compreender
sozinho outras mensagens, imagens, sons em sua vida.

5.
Resposta comentada:
Vimos que as imagens so polissmicas, ou seja, possuem diversos sentidos e possibilidade de aprofunda-
mento que vo depender dos conhecimentos prvios e capacidade perceptiva de uma pessoa para determinar
a sua significao. Uma imagem pode passar despercebida por algum que nunca tenha ouvido falar sobre um
determinado assunto e, ao mesmo tempo, suscitar debates e interpretaes quase infinitas para diversas outras
80 pessoas. Uma imagem est relacionada a seu contexto de criao, portanto tem caractersticas que representam
a cultura de um determinado povo e demonstra preferncias e atitudes prprias desse povo, podendo ser com-
pletamente opostas aos valores e tradies de outras sociedades.
A caricatura em questo de um cartunista brasileiro que critica o poder de influncia das imagens em nossa
sociedade. Diferentemente dos muulmanos, temos uma tradio crist no Brasil que permite a produo de
imagens. Inclusive a representao de Deus, de Jesus Cristo e dos elementos mais abstratos, conforme eram
representados desde a Idade Mdia: a Caridade, o Amor, a Liberdade.
Mesmo recentemente, muulmanos no aceitam a representao de imagens de seu Deus, ainda que por outros
povos. E brincadeiras com sua imagem so motivos reais para gerar grandes conflitos entre as naes.
A imagem de Jaguar, embora no tenha mexido com as representaes muulmanas e com seus ideais, poderia
ser vista ainda hoje como uma afronta aos princpios da Igreja catlica, pois brinca com a idia de que Jesus se
dirige Maria Madalena, representando um envolvimento entre os dois. No entanto a imagem de caricaturas
no Brasil associada, desde sua insero nos impressos jornalsticos, a possibilidade de descontrao, humor
e fuga da realidade a partir das brincadeiras representadas com personagens histricos e polticos de nossa
sociedade.

6.
Resposta comentada:
A atividade pretende mostrar a importncia dos conhecimentos prvios para o entendimento de uma imagem
ou de uma simples propaganda. A primeira parte do trabalho visa uma tentativa de leitura bsica da imagem a
partir da descrio de suas caractersticas, como o que est sendo representado e qual a mensagem associada.
Inicialmente, pode-se perceber que a propaganda mostra a imagem de um homem que usa culos e a partir da
mensagem publicitria, somos capazes de compreender que a substituio por lentes de contato aliviariam o
peso das armaes.
No entanto, numa etapa posterior, ou para o aluno que j conhecesse o auto-retrato de Vincent Van Gogh, po-
deramos relacionar que a mensagem publicitria brinca com um acontecimento trgico da vida do artista, que
teve sua orelha cortada, e mesmo assim, fez ainda algumas representaes com uma faixa de pano envolvendo
o prprio rosto. A publicidade brinca na verdade com o fato de que para o artista no haveria outra alternativa,
uma vez que j no possua orelha.
Um trabalho com imagens de Van Gogh com alunos deve no somente enfatizar os problemas psquicos que
apresentou, alm do envolvimento com a bebida chamada absinto, mas ressaltar sua importncia expressiva
atravs do uso das cores; suas pinceladas soltas; e expressividade dos sentimentos atravs de elementos da
observao cotidiana.

7.
Resposta comentada:
A reproduo de obras e imagens visuais trouxe outras perspectivas para o campo artstico. No eliminou o
significado de obra de arte, mas possibilitou o uso de imagens em diferentes contextos que modificam seus sen-
tidos. Isso no quer dizer que a utilizao de imagens artsticas sempre desvalorize a obra de arte, pois alm de
possibilitar o conhecimento da obra por muito mais pessoas, pode servir para se associar a objetos de campanhas
publicitrias, por exemplo, a aura de perfeio, beleza, importncia, associadas tradicionalmente a algumas
obras de arte. Pode tambm tornar banal e descontrada uma imagem, como a de Mona Lisa, que foi comumente
marcada por incgnitas, e hoje bastante familiar, devido a seu uso recorrente, para a maioria das pessoas. A
obra de arte em si no perde seu valor, o qual pode ser aumentado ou depreciado de acordo com o seu uso.

Unidade III

1.
Resposta comentada:
Resposta pessoal que objetiva a percepo do entendimento das propostas diferentes entre os autores lidos.
Sabemos que a criana chega escola com um repertrio de conhecimentos e que o ensino no neutro. Ainda
que um professor hoje em dia priorize o deixar-fazer, comum a partir da dcada de 70, esse posicionamento
representa o conhecimento e opo metodolgica do profissional. A partir das leituras feitas, percebemos que
o caminho das artes, alm de estabelecer a importncia da criatividade como elemento indispensvel para a
formao de alunos participativos, estabelece a importncia da relao de conhecimentos prprios das artes e
relacionados ao contexto da vida dos alunos. Portanto, apesar de no propormos a conduo para um tipo de
desenho especfico a ser produzido pelo aluno, este precisa de orientaes a respeito da gama de elementos
formais que pode utilizar, a respeito da possibilidade de ainda desenvolver outras percepes a partir do assunto
proposto. 81
2.
Sugesto: Procure criar voc tambm uma propaganda de um produto. Selecione um produto com seus alunos,
como sabo em p, refrigerante, ou sabonete, por exemplo, e verifique vrias caractersticas que precisam ser
pensadas para o desenvolvimento de uma propaganda:
- pblico-alvo (para quem se destina o produto)
- elementos e cores utilizadas, formas da embalagem
- slogan do anncio (frase que chama ateno para o produto) ou jingle (msica cantada, fcil de ser decorada
e repetida)
- preparao para apresentao visual ou atravs de interpretao cnica da propaganda

Resposta comentada:
Podemos perceber a partir da imagem publicitria que a impresso que pretende produzir de um ambiente
confortvel, aconchegante, onde at os personagens do quadro retratado preferem ficar. O clima sugerido pode
ser conseguido atravs do gesto mgico que seria a compra do aparelho de ar condicionado, que proporcionaria
a todos os ambientes um clima ideal de bem-estar. Os fatores que colaboram para esta percepo so a ima-
gem, mostrada como um recorte, evidenciando a sada dos personagens da tela de Claude Monet para a sala
climatizada; e a prpria mensagem da propaganda que refora a idia de que naquele ambiente todo mundo
quer ficar e o consumidor poderia tambm transformar seu ambiente de casa ou escritrio. A imagem associa
ainda a idia de um ambiente com almofadas, sof e o tricotar do croch, como um ambiente de tranqilidade
onde queremos estar.

3.
A mensagem do poema ressalta a relao com o consumo e importncia das mensagens miditicas para a
escolha e determinao de nossa compra no dia-a-dia. As impresses percebidas so subjetivas e descritas a
partir de conhecimentos pessoais.

4.
As trs tirinhas da srie programao Normal brincam com a prpria idia da normalidade como algumas
questes nos so apresentadas em comerciais, produzindo sentidos para a compra e escolha de produtos, assim
como desvalorizando objetos e atitudes anteriormente valorizados. Mostra a televiso como importante recurso
formador de opinio, que pode ser utilizado de forma crtica, a partir do que lemos, mas que costuma formar
esteretipos de grupos, coisas ou pessoas e precisa ser criticado, refletido em razo dos valores importantes para
a formao de uma sociedade mais justa e igualitria. Os aspectos que so identificados:
- a mentira necessria devido ao interesse despertado pelas imagens e obedincia me, pois percebe que
aquele no um programa que ela permitiria que assistisse.
- a associao do fumo modernidade e estilo de vida parecido com o dos personagens. Atualmente j podemos
perceber a perda de significao desse quadrinho, pois na maioria das vezes, a partir de algumas dcadas, os
personagens fumantes so associados aos viles, e a modernidade ao culto boa aparncia e sade fsica.
- Insatisfao com o que j possui. Lanamentos sempre mais rpidos e de inmeros objetos conduzem a
necessidade de obteno do novo, da novidade, de cada vez mais recursos, ainda que no utilizados, para que
seja possvel a distino na sociedade.
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