Educacin emocional en el autismo: Mam contenta?

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Daniel Comin 16/2/2016

Los aspectos emocionales en las personas con autismo son uno de los aspectos menos abordados en la
intervencin. Se habla mucho de los problemas sensoriales, de los aspectos conductuales, de la comunicacin,,
pero se trabaja poco la mejora de la frustracin, el control de las emociones, la forma de expresarlas, y sobre todo,
el fomento de la autoestima. Aunque ciertamente exista cierta conexin entre los problemas sensoriales y de
comunicacin con los problemas emocionales, a veces poder encajar todas las piezas del puzle es realmente
complejo.

Da igual si hablamos de personas con altas necesidades de apoyo como de alto funcionamiento, los aspectos
relativos a la calidad emocional suelen presentar muchas carencias en el conjunto de intervenciones. Hablamos
mucho de la importancia del nio feliz, pero en muchas ocasiones este aspecto es complejo y no siempre sabemos
cmo abordar correctamente un modelo adecuado para el fomento de la autoestima, de la reduccin de la
ansiedad, etctera.

En estos tiempos he observado que es comn durante el trabajo, sobre todo en edades tempranas, el uso de
apoyos visuales para que, tras acabar una tarea de forma correcta por parte del nio, poner un pictograma de
mam, o pap, o el terapeuta, o maestra, o quien sea que est trabajando con el nio, con cara feliz. De forma que
el nio ve como quien le hace la peticin de algo, cuando el nio lo realiza correctamente, aunque se le suele decir
de forma efusiva Muy bien, estupendo! u otros apoyos verbales para decir que hizo un gran trabajo, ponemos el
pictograma de mam contenta (O de quien sea que est con el nio en ese momento). Es usado como una especie
de refuerzo al acto realizado adecuadamente.

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Ahora bien, qu pasa cuando por alguna razn estamos tristes o enfadados por algo externo al nio? Es decir, si
cuando hace bien algo le reforzamos con un pictograma donde estamos contentos, si un da no lo estamos, la
probabilidad que el nio piense -debido a que suelen generalizar en exceso- que estamos tristes por su culpa es
muy elevada. Si ya suelen tener una autoestima baja, mejor no les ayudamos a empeorarlo.

Es importante poder reflexionar sobre cmo enfrentamos el modelo de apoyo al nio para aumentar su autoestima,
y es importante que entienda que l ser quien est contento cuando las cosas salgan bien, esto implica que pueda
adquirir cierta conciencia de que cuando me esfuerzo y las cosas salen bien, yo estoy feliz, y los dems como
consecuencia tambin, pero evitamos que si en un momento determinado estamos tristes no asociar nuestro
estado anmico a algo que el nio crea que es culpa suya.

Es muy habitual encontrarse con un perfil de nio quemado motivado por ansiedad, frustracin, crisis continuadas
por alteraciones sensoriales, y otros aspectos que condicionan de forma negativa el desarrollo del nio, llegando a
tener bloqueos emocionales de consecuencias negativas. De igual forma vemos como se disparan las
estereotipias, los momentos de ensimismamiento, o el rechazo social se agudiza. Ese miedo est perfectamente
justificado en el nio. Por eso es tan importante trabajar para revertir esa situacin. El apoyo es fundamental, pero
sobre todo trabajar para aumentar la autoestima, tener un buen control sobre las frustraciones es importantsimo.
Vemos como en muchas ocasiones el nio se ve incapaz de realizar algn tipo de tarea (Mucha atencin a las
sobreexigencias!), esto le lleva a la frustracin, la cual puede desembocar en berrinches, en este caso justificados.
Trabajar en esos momentos desde la calma y el afecto es fundamental. Que el propio nio nos gue a travs de su
estado emocional es muy importante.
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Podemos usar termmetros emocionales para que el nio nos site en su estado en un momento determinado, y
darle herramientas para afrontar esos momentos de frustracin. O sencillamente ensearle a
buscar un apoyo determinado, pero nuestro objetivo final es que el nio integre
adecuadamente que las consecuencias positivas deben impactar en el y no en los dems. Y
que ante situaciones negativas, estamos para apoyarle, no para ser causa de las mismas.
De esta forma, podemos conseguir que el nio, ante situaciones agradables tenga su auto-
recompensa emocional, y ante situaciones desagradables, sepa que puede pedir apoyo para
regresar a un estado mejor. Esto le evitar muchos momentos de frustracin, incrementar
su peticin de apoyo, que en el fondo conlleva atencin conjunta, y sobre todo, evitar que el
nio pueda malinterpretar momentos de culpabilidad ante el malestar de otras personas.
Evitaremos que generalice este aspecto y le daremos herramientas que apoyen su desarrollo
en la vida diaria.

Se trabaja mucho con reforzadores para que el nio realice determinadas acciones o
peticiones. Pero si aprendemos a usar adecuadamente los reforzadores emocionales, los
aprendizajes son ms slidos y duraderos en el tiempo. Usamos en parte ese egosmo que
tienen los nios, y que en los nios con autismo es mayor, dado que normalmente en casos
de nios con poca comunicacin sus peticiones son siempre para satisfacer alguna
necesidad o deseo personal. No es habitual que el nio pida algo para satisfacer a un
tercero. De esta forma usaremos sus debilidades de forma que las convirtamos con el
Termmetro
tiempo en fortalezas, haremos que su gestin emocional sea mejor, que aumente su realizado por Esther
autoestima, que su tolerancia a la frustracin sea mayor, pero sobre todo, mejoraremos a Cuadrado
calidad del aprendizaje y por tanto su calidad de vida.

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