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La investigacin es tan amplia como los campos del conocimiento que existen.
Podemos realizar investigaciones sobre cualquier tema y situacin. Sin embargo, no
todo se investiga de la misma manera, dependiendo precisamente de ello, debemos
escoger el tipo de investigacin que corresponda a los objetivos que nos proponemos.
Actividades de Autoevaluacin
Origen. El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewin y fue utilizado
por primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigacin accin, Lewin argumentaba que se poda lograr en forma simultneas
avances tericos y cambios sociales.
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre las
tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el
proceso consiste en:
Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como
dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los cambios que el mismo
proceso genere.
La investigacin-accin fue descrita por el psiclogo social Lewin (1946) como una espiral de
pasos: planificacin, implementacin y evaluacin del resultado de la accin.
La investigacin-accin se entiende mejor como la unin de ambos trminos.
Entender la investigacin-accin desde este marco es considerarla como una metodologa que
persigue a la vez resultados de accin e investigacin; como un dilogo entre la accin y la
investigacin. Conlleva la comprobacin de ideas en la prctica como medio de mejorar las
condiciones sociales e incrementar el conocimiento.
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un
compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de que se
conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico. Significa que se est
dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios prcticos fuera de
la prctica.
Los textos de investigacin educativa dedican un apartado a informar sobre los principios
ticos que rigen la investigacin con seres humanos. Nos limitaremos a hacer algunas
consideraciones sobre el tema a modo de lista de comprobacin bsica:
[...] una forma de indagacin autor reflexiva realizado por quienes participan (profesorado,
alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas)
para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas;
b) su comprensin sobre los mismas; y e) los situaciones e instituciones en que estas
prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
Corey, citado por Gloria Prez Serrano (1953) concibe la investigacin accin
como el proceso por el cual los prcticos intentan estudiar sus problemas
cientficamente con el fin de guiar, corregir y evaluar sistemticamente sus
decisiones y sus acciones.
Escudero (1987) indica que la investigacin accin es algo ms que un
conjunto de normas bien establecidas que prescriben tcnicamente cmo
hacer investigacin educativa.
Fals Borda (1981, pp. 55-62) indica y describe las siguientes caractersticas
metodolgicas de la investigacin-accin refirindose especialmente a la investigacin
a travs de la accin y particularmente al papel del investigador como intelectual
orgnico:
Autenticidad y compromiso
Anti dogmatismo
Devolucin sistemtica (diferentes tipos de comunicacin, segn los niveles;
sencillez de la comunicacin; auto investigacin y control; y difusin)
Retroalimentacin a intelectuales orgnicos (Gramsci)
Equilibrio entre reflexin y accin
Ciencia modesta y tcnicas dialgicas
3. Metas y objetivos
3. Caractersticas de la Investigacin Accin
Segn Latorre (2007), citando a Kemmis y McTaggart (1988), las caractersticas
centrales de la investigacin accin en el mbito educativo son:
La investigacin-accin fue descrita por el psiclogo social Lewin (1946) como una
espiral de pasos: planificacin, implementacin y evaluacin del resultado de la accin.
La investigacin-accin se entiende mejor como la unin de ambos trminos. Tiene un
doble propsito, de accin para cambiar una organizacin o institucin, y de
investigacin para generar conocimiento y comprensin. La investigacin-accin no es
ni investigacin ni accin, ni la interseccin de las dos, sino el bucle recursivo y
retroactivo de investigacin y accin. Latorre (2007).
mbito de aplicacin.
Hay que hacer notar que proyectos de investigacin-accin no se pueden trabajar en
una "tierra de nadie", donde se pueden realizar todas las ideas utpicas. Los
investigadores se enfrentan necesariamente a toda una red de instituciones sociales,
las cuales posiblemente influirn sobre el proyecto de manera discriminadora o
promotora. Por ello es necesario analizar cuidadosamente los vnculos institucionales
relacionados con el proyecto: apoyo financiero, estructura de poder, relaciones con la
administracin Y el gobierno. Estas acciones constituyen condiciones importantes para
un trabajo exitoso y realista.
Actividades de Autoevaluacin
Actividades de Autoevaluacin
Existen dos paradigmas, para entender y aplicar las relaciones entre teora y prctica,
que determinan los enfoques actuales de la investigacin-accin; a) uno que se
fundamenta en el estructural funcionalismo y b) otro en el materialismo histrico. Por
lo mismo, la investigacin-accin puede apuntar tanto al mantenimiento de
estructuras sociales dadas, como a la transformacin radical de stas, segn los
intereses de las clases sociales en juego y las coyunturas concretas del desarrollo
histrico.
En el Simposium de Cartagena (1977) se manifestaron dos vertientes sobre la
investigacin-accin; una, como opcin terica cuya fuente es el materialismo
histrico y la otra como una alternativa metodolgica instrumental, tal como observa
Molano (1978).
Actividades de Autoevaluacin
Bassey (1995)
Pring (2000) pone un ejemplo de preguntas
para distinguir lo que considera
Indagar significa plantear preguntas
investigacin-accin de lo que no lo es: para las que se no tiene respuestas;
Cmo puedo mejorar la calidad significa un compromiso de aprender
de mi prctica docente? algo nuevo. La investigacin-accin
Qu est sucediendo aqu? aade la idea de que se conseguir un
cambio, tanto en el mundo mental como
en el prctico. Significa que se est
La primera es una pregunta de dispuesto a cambiar la propia
investigacin-accin, la segunda, no lo comprensin y que se intenta asumir
es; la primera supone un compromiso de cambios prcticos fuera de la prctica.
mejorar la prctica a travs de
implementar acciones de mayor grado de calidad.
V. Evaluacin:
11. Modalidades de la Investigacin Accin
Actividades de Autoevaluacin
El cuadro siguiente recoge los tres tipos de investigacin-accin, relacionando los objetivos, el
rol del investigador y la relacin entre facilitador y participantes.
Actividades de Autoevaluacin
Tomando como base lo aprendido en esta seccin del mdulo, selecciono dos
problemas que sean del mbito de la investigacin accin de la lista siguiente, que ser
lo que investigar y dar solucin a lo largo del curso, permitiendo as ir perfilando mi
proyecto de investigacin, si tengo algn problema definido, puedo utilizarlo para el
trabajo.
La forma puramente tradicional con que el profesorado de Pantasma imparte
frecuentemente la enseanza.
Relaciones interpersonales inadecuadas entre docentes de Matemtica del
municipio.
Ausentismo laboral de docentes de consejera del Municipio de Condega
Maltrato infantil por parte del profesorado del Centro educativo Flix Pedro
Picado ubicado en el municipio de Somotillo.
Violencia estudiantil en los grados superiores del centro educativo Pablo Sexto de
la ciudad de Estel.
Intolerancia e irrespeto a la diversidad entre el profesorado del centro educativo
Clarisa Crdenas de la ciudad de Len.
Acoso sexual e intimidacin entre estudiantes del Colegio Francisco Meza Rojas de
la Comunidad de la Mina de El Limn del municipio Larreynaga - Malpaisillo.
Antes de comenzar a leer un poco ms, vale tener presente lo referido por Latorre
(2007), al decir que la existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a
diversas representaciones o modelos de investigacin.
A pesar de las concepciones diversas del proceso los modelos son bastante similares
en su estructura y proceso, pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo matriz
lewiniano.
El Modelo de LEWIN:
El espiral lewiniano de Investigacin-Accin.
El Modelo de Lewin, (1946), tal como se ve en la figura anterior, nos describe la
investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva. Cada ciclo se compone de una
serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la accin. Comienza con una
idea general sobre un tema de inters sobre el que se elabora un plan de accin. Se
hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el
primer paso de accin y se evala su resultado, el cual es revisado a la luz de la
informacin y se planifica el segundo paso de accin sobre la base del primero.
Evidencindose la lgica de la accin, como es el de la constante revisin, lo cual en
educacin debe ser un proceso constante.
El modelo de Kemmis
Los momentos de la investigacin accin. Kemmis, (1980).
Fuente: Latorre (2007)
Todo ello facilitar la elaboracin de los informes, a la vez que servir de ayuda en la
validacin del trabajo.
Actividades de Autoevaluacin
Estos pasos son realizados de una manera ms cuidadosa, sistemtica y rigurosa que la que
tiene lugar en la prctica diaria (Zuber-Skerritt, 1992, p. 16).
Actividades de Autoevaluacin
Actividades de Autoevaluacin
PRIMER PASO:
Otra forma de identificar el problema consiste en examinar las diferencias entre lo que
es la prctica educativa en una situacin concreta y lo que se pretende que sea.
Todos estos interrogantes y otros muchos que se pudieran formular, incitan a la
exploracin inicial de la situacin que conduce a una mejor identificacin de la
preocupacin temtica.
Dimensionar el Problema.
En este sentido es necesario tener claro el tamao del problema, es decir preguntarse
a quin o quines est haciendo dao?, de no resolverse qu pasara con ste,
realmente es un problema que merece ser investigado bajo el enfoque de la
investigacin accin? o se puede resolver por otra va, porque no todos los problemas
ameritan que se haga una investigacin.
Una vez realizada la revisin documental, conviene que nos hagamos algunas
preguntas de comprobacin sobre lo actuado, comentndolo con mis colegas:
Lea activamente y tome notas de las lecturas. Abra un archivo (base de datos) en una
computadora o un ndice de las lecturas que le sirva para elaborar una bibliografa de
una forma sistemtica. Cuando elabore el informe deber referenciar de forma
precisa, siguiendo alguna normativa como la APA (American Psychological
Association), si no tienen esa gua solictela a su tutor/a.
Las hiptesis son simples conjeturas, posibles explicaciones que el investigador/a cree
que darn respuesta al problema que tiene planteado. Son como las herramientas con
las que cuenta para llevar a cabo la investigacin. Su misin se centra en especificar de
forma clara lo que debera hacerse para obtener la resolucin del problema.
Aunque, en parte, ofertan respuestas provisionales, constituyen el punto de partida a
la vez que sirven de orientacin para la accin. Por lo tanto, una vez formuladas de
modo claro y preciso, estamos en condiciones de introducimos en un segundo paso del
profesor/a por lo tanto, una vez formuladas de modo claro y preciso, estamos en
condiciones de introducimos en un segundo paso del proceso. Cul es ese paso o
ciclo?
Actividades de Autoevaluacin
Actividades de Autoevaluacin
De este modo, quien investiga o bien el equipo debe pensar, decidir y planear:
Pensar en el problema en general, en las hiptesis-accin, posibilidades,
limitaciones Objetivas (materiales, tiempos, espacios...), subjetivas (personales,
expectativas, valores), en qu se puede o se debe mejorar o cambiar.
Decidir qu debe hacerse, esto es, por dnde empezar, qu hacer primero,
quines estn implicados, qu necesitamos consultar, con qu recursos
(materiales y temporales) contamos, qu objetivos nos proponemos (globales,
estratgicos, a corto o largo plazo).
Planear Todo lo que debe hacerse, y qu precisamos para resolver el problema.
As pues, acciones, responsabilidades, tiempos, espacios, aplicaciones,
controles, registros, reuniones, informes... constituyen las tareas de este
segundo paso.
Debe de quedar claro que el plan, en s mismo, es una accin anticipatoria y
previsora de lo que se har en la siguiente fase a la vez que servir para reflexionar
sobre la accin realizada. En este sentido, el plan gua y orienta a la accin, pero
tambin constituye el punto de referencia para la reflexin posterior, la cual puede
provocar la modificacin y el desarrollo de nuevos planes.
Puesta en prctica del plan y observacin de cmo funciona Se trata en este paso de
realizar lo planeado con vistas a la solucin del problema.
Por lo general, el plan contempla gran variedad de circunstancias y prev otras, pero a
veces stas cambian, modificando lo previsto por lo que precisa de una continua
revisin y retroalimentacin. Mientras se ejecuta, resulta necesario observar, deliberar
y controlar sistemticamente el desarrollo del plan.
Para llevar a cabo esta fase y todas las acciones previstas en ella, se precisa del uso de
variedad de tcnicas e instrumentos de recogida de datos. Los datos deben ser
recogidos de forma sistemtica a lo largo del desarrollo de las tareas. Con ellos
debemos hacer algn tipo de registro y anlisis que nos permita captar y contrastar si
existe alguna variacin en los efectos y en las personas a partir de la intervencin
planeada. Esto es entre el antes... proceso y el despus... Si esto no se controla
sistemticamente, nos veremos privados de una slida base para la reflexin y re
planificacin posterior.
14.3 Fase III. Ejecucin de la accin (Observacin., seguimiento y monitoreo de la
accin)
Es difcil auto observarse por ejemplo si decimos e Pienso que esto y lo otro ha
ocurrido, puedo esperar que otro/a le diga: Lo puedo Probar? Es importante que
pueda generar evidencia razonable que sugiera que lo que dice que ha ocurrido ha
tenido lugar ciertamente. En investigacin no basta con que lo digamos, necesitamos
probarlo.
Cmo hacer para evaluar los cambios esperados y operados producto de la aplicacin
del plan de accin?
Decida qu caractersticas son necesarias para que un dato constituya una evidencia y
piense en cmo podra presentarlo. Extraiga las caractersticas significativas de los
datos que podran ser utilizados como claros indicadores. Preste especial inters
cuando el material sean transcripciones de las reflexiones y opiniones de las personas
participantes sobre si la situacin ha mejorado o no.
Cmo acopiar la informacin.
Qu otra clase de informacin puede recoger para mostrar que lo que hace tiene
impacto? La evidencia puede encontrarse en:
El diario de un grupo de estudiantes donde se les solicita que registren cmo la
situacin ha cambiado y qu mejora se ha producido.
Un registro en video de un grupo de discusin de los cambios producidos por la
accin implementada.
Una conversacin grabada en audio o video.
Un diario para mostrar reflexin de la situacin.
Las notas de campo de las personas participantes.
Un cuestionarlo que se aplica al estudiantado con cuestiones referentes a los
efectos.
Se reflexiona sobre el plan de accin sobre todo el proceso, y las acciones. Se contrasta
lo planeado y lo que se consigue. Se compara lo que se pretende y lo pretende y lo que
se consigue; lo que se realiza y lo que se logra. De todo ello se obtienen conclusiones
segn los efectos obtenidos, los cuales conducen a un nuevo plan o modificacin del
anterior. Surgen, a partir de l, las siguientes preguntas:
Busca personas crticas de sus acciones, a la vez que deseosos de aprender de ella. En
este sentido, podemos preguntamos:
Qu incidencia ha tenido esta investigacin para m, para el grupo?
En qu hemos mejorado o cambiado?
Cmo ha incidido en las situaciones contextales para mejorarlas?
Por qu?
Qu podramos hacer para mejorar tal o cual problema o inters?
Qu re planificaramos ahora a la luz de los resultados y de lo
Actividades de Autoevaluacin
Las tcnicas de investigacin son muy variadas. Para clasificarlas se utilizan criterios
tales como: la reactividad que genera el instrumento (reactivo, no reactivo), el tipo de
relacin que se establece entre quien investiga y el grupo investigado (interactivos, no
interactivos) o la forma de obtencin de la informacin (directa, indirecta).
a) La observacin participante
c) Diario de investigacin.
Escribir un diario no es una actividad natural para mucha gente; su realizacin supone
cierta autodisciplina. Asegrese de escribir con regularidad y dedique un tiempo a ello.
Puede combinar la escritura del diario con la reflexin. No necesita escribir
diariamente -basta con hacerlo cada dos o tres das- pero s disponer de un tiempo
para ello.
McNiff y otros (1996), citados por Latorre (2007) sugieren que se deben tomar algunas
decisiones antes de llevar un diario:
a) Ventajas
b) El cuestionario
Es el instrumento de uso ms universal en el campo de las ciencias sociales. Consiste
en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema de estudio que
se contestan por escrito.
En esta parte queremos ofrecer algunas ideas bsicas acerca de la construccin y uso
del cuestionario.
1. El formato del cuestionario debe ser claro y simple. El tipo de respuesta cmoda y
fcil, recuadro las posibles respuestas. Los recuadros se sitan a la derecha.
2. Es recomendable introducir preguntas que despierten el inters de los encuestados,
que sean fciles de contestar, aunque no sean relevantes para la finalidad del
cuestionario.
3. La apariencia del cuestionario es esencial. Cuide la presentacin.
- Ponga las instrucciones en la parte superior de la hoja.
- Indique el objetivo que desea.
- Argumente por qu se dirige a los encuestados.
- D razones de por qu se debe contestar al cuestionario.
- Muestre un tono de gratitud y preocupacin.
- D instrucciones claras de cundo y cmo responder.
- Si hace fotocopias del cuestionario, procure que las copias sean claras y legibles.
4. Diferencie las distintas partes del cuestionario.
5. Ponga ejemplos de respuesta a cada formato nuevo.
6. Si el cuestionario se remite por correo, facilite su devolucin.
7. Piense en la codificacin de las opciones para su posterior tratamiento informtico.
8. Al final del cuestionario agradezca la colaboracin. Indique que les informar de los
resultados si lo desean.
A continuacin presentamos un pequeo cuestionario de bsqueda, descubrimiento y
seguimiento de la accin docente elaborado por un profesor.
Ejemplo de un cuestionario
Por favor, subraya una opcin de la respuesta de cada pregunta. Si no ests seguro,
seala la ms prxima a la que creas.
e) La entrevista
La entrevista es una de las estrategias ms utilizadas para recoger datos en la
investigacin social. Posibilita obtener informacin sobre acontecimientos y aspectos
subjetivos de las personas creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimiento
que de otra manera no estara al alcance. La entrevista proporciona el punto de vista
de personal que permite interpretar significados y es un complemento de la
observacin. Se usa en variedad de contextos de investigacin y, cmo no, en los
proyectos de investigacin-accin.
Entendemos la entrevista como una conversacin entre dos o ms personas, una de
las cuales, quien entrevista, intenta obtener informacin o manifestaciones de
opiniones o creencias de la otra. Gracias a la entrevista podemos describir e
interpretar aspectos de la realidad social que no son directamente observables:
sentimientos, impresiones, emociones, intenciones o pensamientos, as como
acontecimientos que ya acontecieron.
Sandin, citado en Del Rincn y otros, (1995) destaca las siguientes caractersticas
comunes de la entrevista:
Comunicacin verbal.
Cierto grado de estructuracin.
Finalidad especfica.
Situacin asimtrica.
Proceso bidireccional.
Adopcin de roles especificas por ambas partes.
- Modalidades de entrevista
Las modalidades de entrevista varan a lo largo de un continuo que va desde una
polaridad estructurada a otra ms abierta, admitiendo diversas denominaciones y
formas especficas: informal, en profundidad, dirigida, no dirigida, clnica, biogrfica,
individual, grupal o focalizado.
La entrevista vara en cuanto a sus propsitos, naturaleza y alcance. La modalidad de la
entrevista depender de los objetivos especficos de la investigacin y del tipo de
informacin que se quiera obtener (vase cuadro siguiente).
- Planificacin de la entrevista.
- La estructura de lo entrevista.
Para orientarse en la entrevista, se utilizan guiones El guion es una recopilacin de
temas y posibles preguntas; proporciona una estructura de apoyo a partir de la cual el
entrevistador puede mantener una conversacin. Requiere una organizacin y
secuencia cuidadosa, y frases que comuniquen al entrevistado los propsitos y la
secuencia que va a seguir el entrevistador.
a. Fase inicial. Preguntas que no se presten a controversia, es importante centrarse
en comportamientos, actividades y experiencias del presente. Cuestiones
eminentemente descriptivas.
b. Fase intermedia. Interpretaciones, opiniones y sentimientos en torna los
comportamientos y acciones descritos. Durante esta fase y la siguiente se formulan
las preguntas ms controvertidas. Ya se ha creado un rapport y se ha logrado
despertar el inters del entrevistado.
c. Fase avanzada. Conocimientos y habilidades. Estas preguntas son ms delicadas y
pueden poner en evidencia al entrevistado. Requieren que exista una relacin
personal de mutua confianza entre quienes participan, un clima de espontaneidad.
Formulacin de los preguntas. Las preguntas son estmulos y tienen una doble
funcin: tratar de trasladar los objetivos de la entrevista a un lenguaje familiar y lograr
un nivel de motivacin satisfactorio para realizar la entrevista. Patton (1990) establece
criterios para formular preguntas:
Necesidad de preguntas realmente abiertas: Cmo es tu participacin en
clase?
Formuladas con claridad.
nicas. En el ejemplo que sigue se formulan preguntas que contienen varias ideas:
Me gustara que hablara sobre la opinin que le merece el tipo de direccin del
centro. Qu es lo que habra que mejorar y qu es lo que debera seguir igual?
De apoyo: Lo que acaba de decir es realmente valioso.
De reconocimiento: Hemos comentado aspectos muy importantes
Neutrales: Sabemos que chicos de tu edad toman droga porque significa ser
joven, has tomado t alguna vez droga?
De simulacin. Se pide al entrevistado que simule un papel hipottico. Por ejemplo:
Si fueras director, cmo organizaras el centro?
Para mantener el control de la entrevista: tener presente la informacin que se
necesita, formular las preguntas pertinentes, facilitar retroaccin verbal y no
verbal, resumir el contenido y significado de las respuestas.
- Registro de la informacin
El registro debe ser una reproduccin de lo ocurrido durante la entrevista sin resumir
ni interpretar. El tipo de registro depende del objetivo y de la relacin entre quienes
participan. Las entrevistas suelen registrarse tomando notas o utilizando grabadora.
- Tomar notas
Las notas de la entrevista deben ser completas y extensas. Es til usar algn sistema de
abreviaturas que facilite la toma de notas. Se debe de-be marcar el ritmo y acudir a
sugerencias para poder anotar las respuestas.
- Grabacin
La grabacin permite registrar con fidelidad toda la entrevista. La calidad de la
informacin aumenta al registrar las respuestas para su posterior anlisis. Es necesario
que el entrevistado se sienta cmodo con la grabadora, en caso contrario es preferible
no grabarla para evitar la distorsin de la informacin. Con todo, es conveniente
disimular lo ms posible la presencia de la grabadora. Adems de grabar, conviene que
tomar notas durante la entrevista.
- Transcripcin.
Es deseable transcribir toda la entrevista grabada ya que puede ser necesaria para el
anlisis de la entrevista. Cuando no existen suficientes medios para la trascripcin, se
transcriben los fragmentos ms importantes cruzndolos con las notas tomadas
durante la entrevista.
- Grupos de discusin
El grupo de discusin es una estrategia de obtencin de informacin que cada da
cobra ms importancia en la investigacin social, de tal manera que algunos autores le
confieren el rango de mtodo de investigacin. Aqu, la consideramos como tcnica de
recogida de informacin dentro de la familia de la entrevista en grupo. En nuestro
contexto cultural, la expresin grupo de discusin es intercambiable con entrevista
grupal, entrevista a grupos de discusin o entrevista focalizada En ingls se utilizan las
expresiones focos groups o focused interview.
Consiste en una serie de temas y preguntas que se utilizan para dirigir la conversacin
del grupo.
A continuacin indicamos algunos puntos que hay que tener presentes al conducir un
grupo de discusin: Latorre (2007)
Neutralidad.
Hacer que todos participen.
Pausa.
Peticin de ampliacin para aclarar el significado.
Recoger todas las opiniones.
Reformular haciendo sntesis parciales y anotarlas.
Provocar ideas complementarias.
Conciliar opiniones en apariencia contrarias.
Pedir que se definan palabras que pueden ser claves.
La sntesis final ha de tener la adhesin de todo el grupo.
Debe vigilar y controlar sus propias reacciones ante los comentarios del grupo.
1. BIENVENIDA.
2. Aprobacin individual para la grabacin de la entrevista:
3. Permiso para grabar la entrevista en cinta.
Confirmacin del acuerdo de confidencialidad; los participantes
entienden que sus nombres no sern utilizados de ningn modo, y que
no se revelar informacin alguna que desvele su identidad.
Informar a los participantes que en cualquier momento de la
entrevista puede apagarse la grabadora si as lo desean.
4. Presentaciones:
Familiarizar a todos.
Por qu se decidi a participar en este grupo?
5. Pregunta inicial:
Qu clase de cosas le vienen a la cabeza acerca del prejuicio?
6. Preguntas:
Cmo definira el prejuicio? (Desarrollar una definicin de grupo del
prejuicio y escribirla en una hoja de papel de gran tamao para que
puedan verla todos los miembros del grupo).
En qu situaciones ha sido consciente de experimentar prejuicios?
(Anteponer a la pregunta frases del tipo: Comprendo que todos
queremos ser buenas personas, pero o Ya s que puede resultar
incmodo hablar de ello, pero)
En qu pensaba en ese momento?
Alguna vez ha sido consciente de haber tenido prejuicios?
De qu modo prevenimos el cambio?
Discutir las perspectivas de los participantes sobre acontecimientos de
actualidad.
Artculos recientes sobre el prejuicio aparecido en el peridico de la
f) Fotografa
La fotografa es una tcnica de obtencin de informacin cada vez ms popular en
investigacin-accin. Las fotografas se consideran documentos, artefactos o pruebas
de la conducta humana; en el contexto de la educacin pueden funcionar como
ventanas al mundo de la escuela. Las fotografas se pueden insertar en grabaciones en
video o audio.
Es obvio que el uso de las fotografas es documentar la accin, pero tambin pueden
usarse como prueba de comprobacin y evaluacin. Las fotografas pueden servir para:
Mostrar cambios a travs del tiempo.
Mostrar la participacin de los alumnos en una actividad.
Ser utilizadas para estimular el recuerdo.
Usarse como evidencia de que un evento tuvo lugar.
Utilizarse para estimular a los entrevistados a hablar sobre lo que ven, y no sobre
lo que esperan ver. McNiff y otros, (1996).
g) Grabaciones en video
El vdeo se ha convertido en una herramienta indispensable para quienes realizan
estudios observacionales en entornos naturales.
Los usos del vdeo para investigacin educativa son ilimitados. Cualquier situacin o
accin educativa se puede registrar y se puede recuperar para su anlisis e
interpretacin posterior. La grabacin en vdeo permite a los docentes investigadores
registrar y acoplar imgenes auditivas y visuales.
En la investigacin-accin, la cmara de vdeo se puede utilizar para grabar las clases (u
otros entornos) enteras o en parte Es aconsejable que un observador utilice el equipo
mientras docente y estudiantes realizan sus tareas. Elliott (1993), citado por Latorre
(2007) seala que es ms provechoso revisar primero la cinta, detenerse en los
acontecimientos significativos, y luego transcribir los episodios pertinentes.
McKernan (1999, pp. 125) seala un listado de pautas para grabar en las aulas:
1) Qu desea usted observar?
2) Cules son los rasgos positivos de la actuacin?
3) Estn claras las metas de la leccin?
4) Cul es el rol de cada docente?
5) Estn interesado el estudiantado?
6) Quin habla?
7) Qu tipo de emisiones se generan?
8) Qu tipo de preguntas se hacen?
9) Cmo es la participacin del alumnado?
10) Es correcto el ritmo?
11) Qu estilo de organizacin del aula se utiliza?
12) Qu rasgos negativos de esta situacin se presentan?
13) Qu conducta no verbal est presente?
14) Qu smbolos, iconos, rituales o artefactos se observan?
15) Son claras las voces?
16) Es formal, informal el lenguaje?
17) Qu manierismos son evidentes?
18) Se producen distracciones?
19) Qu cosas ha aprendido usted de este anlisis?
h) Grabacin en audio.
La grabacin en audio es todava una tcnica popular en la investigacin del aula,
puesto que permite captar la interaccin verbal y registrar las emisiones con precisin.
Las transcripciones, aunque lleva tiempo prepararlas, resultan un modo idneo de
explorar los aspectos narrativos de segmentos de una leccin o problema que se est
investigando. La grabacin en cinta es til para identificar patrones generales de
conducta verbal y la seleccin de episodios para un microanlisis ms amplio. Las
grabaciones en cinta proporcionan una riqueza de datos y se pueden reforzar cuando
se utilizan junto con diapositivas o fotografas de estudiantes y docentes trabajando.
Actividades de Autoevaluacin
Actividades de Autoevaluacin
El informe es una va para dar a conocer los resultados a otras personas a fin de que
puedan ponerlos a prueba en su prctica profesional; adems, el que-hacer
investigador es un patrimonio social que debe estar al alcance del profesorado.
Comunicar la investigacin es la mejor manera de validarla. Uno est dispuesto a que
otros examinen y opinen al respecto. Hacer pblica la investigacin conduce a invitar a
corroborar o a criticar los resultados. Hacer pblica la investigacin comporta asegurar
la confidencialidad y el anonimato, tener presente las consideraciones ticas de la
investigacin.
a) Introduccin
Anlisis del contexto (contexto histrico).
- Descripcin del contexto (situar al lector).
- Constitucin del grupo de trabajo:
o Participantes.
o Organizacin.
o Papeles.
o Objetivos.
o Motivaciones.
o Temtica que hay que investigar.
b) Planificacin de la investigacin
Descripcin y focalizacin del problema que hay que investigar:
- Cmo surge.
- Cmo evoluciona.
- Planificacin de las estrategias.
- Hiptesis de accin.
d) Reflexin y evaluacin
a. Recopilacin de la informacin.
b. Representacin de los datos.
c. Validacin de los datos.
d. Interpretacin e integracin de los datos.
e) Conclusiones y recomendaciones.
a. Efectos de las acciones.
b. Efectos formativos en las personas.
El problema de investigacin
Antecedentes
Ante esta situacin los docentes tanto de Matemticas como de las otras asignaturas
manifestamos una actitud de indiferencia respecto de los problemas de aprendizaje de
los estudiantes. Adems, los maestros que ensean Matemticas lo hacen con escasa
vinculacin a la realidad.
Para resolver esta situacin no basta con percibir las dificultades sin tener una accin
encaminada a profundizar en el conocimiento de las causas. Se trata de desarrollar
una estrategia que nos permita acceder a una o varias alternativas de solucin.
Objetivos
Marco Contextual
La especialidad de Educacin Tcnica para el Hogar es una de las catorce carreras que
ofrece la UPNFM en el grado de licenciatura, como se mencion anteriormente.
Marco Conceptual
Sobre los procesos de adquisicin del aprendizaje se han formulado diversas teoras.
Piaget dice que:
El problema de la educacin me interesa vivamente porque tengo la impresin
de que en l hay enormidad de cosas para reformar, () me impresiona que no
se hace nada para ensearle al nio el espritu experimental. Se le dan
lecciones, se le muestran experiencias, pero mostrarlas no es hacerlas. Estoy
convencido de que se podra hacer una enseanza activa formidable, dndole al
nio los dispositivos con los que pueda experimentar y descubrir.
Para comprender esta situacin los cientficos del Grupo de Bourbaki desarrollaron el
concepto de estructura por a partir de la cual se plantea que las estructuras de
pensamiento presentan una relacin de isomorfismo con las estructuras de las
Matemticas.
Las tres estructuras sobre las cuales reposa el edificio matemtico con las algebraicas,
las de orden y las topolgicas. En el proceso de su descubrimiento se ponen en
evidencia las relaciones que sostienen las estructuras con los elementos diversos que
ordenan. Los elementos parecen dados con anterioridad al descubrimiento de la
estructura que cumple la funcin de instrumento reflexivo destinado a descubrir sus
caracteres ms generales; no obstante -desde el punto de vista psicolgico- el sujeto
toma conciencia de los resultados de la construccin mental antes de alcanzar sus
mecanismos ntimos. Lejos de constituir un argumento decisivo en forma de la
independencia de las estructuras con relacin al trabajo de la inteligencia, su
descubrimiento tardo y casi inductivo, por el contrario, nos hara sospechar su
carcter primitivo y generador.
Pero hay ms: las transformaciones propias de un grupo son siempre solidarias de
algunos invariantes, de donde resulta que las constitucin de un grupo est en
correspondencia con la constitucin de invariantes que se relacionan con l. Ahora
bien, ocurre exactamente lo mismo en lo que se relaciona con las formas de
organizacin espontneas que se procura la inteligencia en el curso de su desarrollo: a
la irreversibilidad inicial de las acciones corresponde una ausencia de conservacin y a
la construccin de estructuras reversibles corresponde la elaboracin de nociones de
conservacin relativas al dominio as estructuradas.
Segn Tsigli, la enseanza de las Matemticas favorece dos aspectos (el informativo y
el formativo) fundamentales en los individuos. El informativo, que se refiere a la
utilidad de las Matemticas en el ejercicio de una profesin, para el desarrollo de la
tecnologa y su utilidad, en las artes y para la vida. El formativo, que se refiere a la
contribucin de las Matemticas en la formacin del individuo (Tsigli, 1993).
Mtodos de enseanza
La habilidad que presentan los estudiantes para resolver problemas es afectada por los
recursos matemticos con los que cuenta, es decir, las intuiciones, los hechos, los
procedimientos, la comprensin de las reglas para trabajar y el control que tenga de
las estrategias, acciones como planear, regular, evaluar y decidir; adems, es afectada
por su sistema personal de creencias y actitudes hacia las matemticas. Por ello que el
proceso del desarrollo didctico de las matemticas no slo se debe trabajar a nivel de
conocimiento, sino tambin en el cultivo de habilidades, actitudes y valores.
Charles, Lester y Odaffer afirman que las actividades para resolver problemas implican
varias experiencias de pensamiento; entender a formular la pregunta del problema,
seleccionar o encontrar datos para resolver el problema, formular subproblemas y
seleccionar estrategias apropiadas de solucin, implementar correctamente la
estrategia de solucin y resolver los subproblemas (Charles, Lester y Adaffer, 1987).
Lo que nos sugiere que para aprender Matemtica hay que hacer matemtica, que es
muy distinto a coleccionar frmulas que se ejercitan mecnicamente como si fueran
recetas. Existen estudios experimentales (Carraher y otros) que han comparado el
desempeo de nios y nias en las matemticas del aula con las matemticas de la
calle y opinan que en las aulas se pierde el significado de las matemticas porque el
nio no concilia los objetivos que llevan a resolver problemas fuera de la clase con los
que se plantean en el aula, y esto es porque los profesores no estamos enfatizando en
problemas de la vida cotidiana sino en reglas generales (aplicacin de una frmula, un
algoritmo, una operacin predeterminada).
Metodologa
Los primeros estudios cientficos sobre la enseanza conceban la vida del aula con un
enfoque radicalmente reduccionista. El profesor deba poseer unas determinadas
cualidades personales y un conocimiento idneo del contenido, transferirlo
verbalmente a los alumnos y estos aprenderan siempre que tuvieran capacidad,
voluntad e inters para ello (modelo presagio-producto) (Prez Gmez, 1983).
Posteriormente, bajo el influjo del positivismo filosfico y del conductismo psicolgico,
se desarroll otra visin ms elaborada y cientfica. La vida del aula era algo ms que
el discurso temtico del profesor: ste deba dirigir y estimular operativamente el
aprendizaje de cada alumno a travs de objetivos y actividades correctamente
secuenciados y de una evaluacin objetiva y continua, lo que proporcionara una
enseanza eficaz si los alumnos, claro est disponan de un mnimo de inteligencia
natural y de inters en el empeo (modelo proceso-producto) (Eliot, 1980).
Las etapas por las que transita el docente transmisor para llegar a ser docente
investigador, estn determinadas por la posibilidad de que construya conocimientos
en el campo de investigacin de la siguiente manera. Primera: descripcin y cambio
de valoracin que posibilite la bsqueda de innovaciones a los eventos educativos.
Durante ella, los educadores reconocen en sus clases un tipo y modalidad de evento
pedaggico. Pueden ser de transmisin-intervencin, de reinvencin o de produccin.
En los primeros, se relaciona a los estudiantes en una forma directa o indirecta con los
saberes sociales elaborados; en los segundos se relaciona con objetos de
investigacin, ya sea como objetos naturales o como prcticas sociales. Adems, se
reconocen y entienden los momentos en la realizacin del evento pedaggico, tales
como la programacin, la organizacin, la orientacin, la ejecucin-control y la
evaluacin. Segunda: interpretacin y profundizacin de las innovaciones. Durante
sta se establecen o develan las mltiples situaciones problemticas presentes en el
evento.
Resultados
Conclusiones
Bibliografa recomendada