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DA ABORDAGEM VETORIAL
Resumo
O ensino tradicional do nmeros complexos conduz a uma viso algbrica,
desperdiando o potencial de visualizao proporcionado pela geometria. Carneiro
(2004) afirma que o professor, ao mostrar um nmero complexo a+bi graficamente
num plano cartesiano em que o eixo das abscissas representa a parte real e o das
ordenadas a parte imaginria, o par (a,b) ser a extremidade de um vetor centrado na
origem. Isto permite atribuir significado geomtrico aos nmeros complexos e,
consequentemente, as operaes algbricas podem ser realizadas a partir de
transformaes geomtricas no plano. Segundo Oliveira (2010), promove-se um apelo
visual quando os nmeros complexos so tratados primariamente como entes
geomtricos. Este trabalho se prope a mostrar, a partir do enfoque vetorial, uma
abordagem geomtrica no estudo de Nmeros Complexos no Ensino Mdio. Assim,
sero apresentadas atividades diferenciadas que podem ser utilizadas e aprimoradas
pelos professores nas aulas de Matemtica, partindo de um ponto de vista geomtrico e
vetorial. Alm disso, sero destacados benefcios dessa abordagem e apresentados
alguns resultados com alunos do 3o ano do Ensino Mdio de um colgio federal do Rio
de Janeiro. Acredita-se que essa pesquisa contribui para reflexes acerca do ensino
tradicional e desconexo dos contedos de Matemtica na educao bsica.
Introduo
Esse artigo apresenta uma abordagem diferenciada na explorao dos nmeros
complexos com alunos do Ensino Mdio de uma escola federal do Rio de Janeiro,
Brasil. Deseja-se abdicar do algebrismo tpico no ensino deste contedo na escola
bsica e fazer um paralelo com a sua representao geomtrica, usufruindo das
potencialidades da visualizao no plano proporcionadas por este recurso.
Como defendida por Hadamard (2009) e Oliveira (2010), a ferramenta visual se torna
uma aliada no ensino aprendizagem de Matemtica na sala de aula. No caso dos
nmeros complexos, o que muitas vezes despercebido, tanto para professores quanto
alunos, que a localizao de um nmero z = a + bi, apresentado prioritariamente na
forma algbrica, se constitui no par ordenado (a,b) no plano cartesiano em que o eixo
das abscissas representa a parte real e o eixo das ordenadas a parte imaginria.
Para dar incio aos estudos de Nmeros Complexos na 3a srie do EM do CAp UFRJ,
apresenta-se a motivao: Tente descobrir dois nmeros x e y, sabendo que sua soma
Figura 1
Resultados
A atividade a seguir foi realizada com alunos do CAp UFRJ e mostra a presena da
abordagem vetorial que os auxilia pelo seu apelo visual. Em anexo, h seis atividades
essenciais que exemplificam o potencial da geometria vetorial nos nmeros complexos.
Aluno B
Esses dois exemplos foram selecionados para por demonstrarem que a geometria
vetorial oferece subsdios para que os alunos raciocinem e conceituem a partir do
dinamismo proporcionado pelos vetores. Os dois alunos em destaque utilizaram os
conceitos vetoriais na resoluo, porm produziram significados diferentes. Observe
Concluses
Esse trabalho aponta para o ensino aprendizagem de Nmeros Complexos na educao
bsica atravs de raciocnios, correlaes, mltiplas representaes e produo de
significados, promovendo a supresso de frmulas prontas, muitas vezes utilizadas por
professores e alunos. Alm disso, destacaram-se resolues, com base em recursos
diferentes, para um mesmo problema de determinao de um nmero complexo. Desse
modo, o ensino da geometria vetorial se mostrou um facilitador na resoluo e
compreenso de questes de matemtica do Ensino Mdio.
Os anexos tambm mostram seis situaes problema em que, para resolv-las, h a
necessidade da geometria vetorial. Esses resultados foram provenientes de uma
abordagem diferenciada para o ensino de Nmeros Complexos, descrita neste trabalho.
Atravs da anlise das resolues dos alunos da 3a srie do CAp UFRJ, concluiu-se que
o enfoque geomtrico, destacado por Carneiro (2004), permitiu que o ensino dos
nmeros complexos fosse significativo e til dentro da matemtica estudada at ento.
Acredita-se que a geometria vetorial, recorrente do ensino de vetores em consonncia
com a geometria plana, torna mais efetivo o ensino aprendizagem da matemtica, sendo
validado e priorizado o raciocnio do aluno na escola bsica.
Referncias bibliogrficas
Akio, L. Assemany, D. Dias, P. Dias, U. Neto, C. Rangel, L. Spiller, L. & Villar, F. (2013).
Matemtica no CAp UFRJ Construindo Caminhos: Nmeros Complexos e
Polinmios. Rio de Janeiro, Brasil: Edio 1.
Assemany, D. e Azevedo, C. (2011). O ensino de vetores como ferramenta para a determinao
de razes complexas de um nmero complexo. VII Seminrio de Pesquisa em Educao
Matemtica do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil.
Carneiro, J.P. (2004). A geometria e o ensino dos nmeros complexos. En Memorias de VIII
Encontro Nacional de Educao Matemtica, Recife (Inverno 2004). Recuperado de
http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/15/PA07.pdf
Hadamard J., (2009). Psicologia da Inveno na Matemtica. Rio de Janeiro: Contraponto
Editora Ltda.
Iezzi, G. (1994). Fundamentos da Matemtica Elementar. Ed. Atual.
Oliveira, C. N. C. (2010). Nmeros complexos: Um estudo dos registros de representao e de
aspectos grficos. (Tese de Mestrado). Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo,
Brasil.
Atividade 1
Objetivo Determinar as coordenadas dos vrtices de um octgono regular.
Recursos Vetores, Rotao, Polgono inscrito, Trigonometria
Atividade 2
Relacionar as coordenadas dos vrtices de um hexgono regular com as
Objetivo
razes cbicas complexas de dois nmeros complexos.
Recursos Vetores, Rotao, Polgono inscrito, Trigonometria, Razes Complexas
Resolvendo as equaes z3 = 8 e w3 = -8 e localizando os afixos das suas razes complexas
em um mesmo plano de Argand-Gauss, obtm-se um hexgono H. Esboce o desenho deste
hexgono, apresentando as coordenadas de seus vrtices, e determine a rea de H.
Atividade 3
Identificar a equao das retas perpendiculares s retas dadas e determinar a
Objetivo
coordenadas do ponto de interseo das mesmas.
Recursos Vetores, Rotao, Equao da reta
pulos, respectivamente.
c) c) Calcule a rea do quadriltero formado pelos pontos correspondentes s posies A, B,
C e D, representantes do 1o pulo de cada criana.
d) d) No final da brincadeira, todas as crianas ainda estaro dispostas na forma de um
quadrado? Justifique sua resposta matematicamente.
Atividade 5
Objetivo Determinar as coordenadas de um tringulo equiltero a partir da rotao.
Recursos Vetores, Rotao, Polgono inscrito, Trigonometria
Considere o polgono P, cujos vrtices so os afixos de todas as razes complexas 3 8 .
Sabe-se que o polgono P foi gerado atravs da rotao de P, em torno da origem, sob um
ngulo de 90o no sentido anti-horrio. Determine as expresses algbricas para os afixos
representantes dos vrtices de P no plano complexo.
Atividade 6
Objetivo Resolver problemas geomtricos a partir de nmeros complexos.
Recursos Reta, Circunferncia, Afixos, Trapzio, Trigonometria
So dados os vrtices de um trapzio cujos afixos so A= cis 45o , B= 3 + i e C = 5 i.
Sabendo que o vrtice D do trapzio est sobre a reta y = x e sobre a circunferncia de
equao x2 + y2 = , determine:
a) as coordenadas do vrtice D do trapzio.
b) a medida do ngulo interno .