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POTENCIALIZANDO O ENSINO DE NMEROS COMPLEXOS A PARTIR

DA ABORDAGEM VETORIAL

Daniella Assemany Luiza Harab


daniella.cap@ufrj.br harab.luiza@gmail.com
Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Brasil

Tema: Pensamento Geomtrico


Modalidade: T (oficina)
Nvel educativo: Mdio
Palavras clave: nmeros complexos; vetores; geometria vetorial

Resumo
O ensino tradicional do nmeros complexos conduz a uma viso algbrica,
desperdiando o potencial de visualizao proporcionado pela geometria. Carneiro
(2004) afirma que o professor, ao mostrar um nmero complexo a+bi graficamente
num plano cartesiano em que o eixo das abscissas representa a parte real e o das
ordenadas a parte imaginria, o par (a,b) ser a extremidade de um vetor centrado na
origem. Isto permite atribuir significado geomtrico aos nmeros complexos e,
consequentemente, as operaes algbricas podem ser realizadas a partir de
transformaes geomtricas no plano. Segundo Oliveira (2010), promove-se um apelo
visual quando os nmeros complexos so tratados primariamente como entes
geomtricos. Este trabalho se prope a mostrar, a partir do enfoque vetorial, uma
abordagem geomtrica no estudo de Nmeros Complexos no Ensino Mdio. Assim,
sero apresentadas atividades diferenciadas que podem ser utilizadas e aprimoradas
pelos professores nas aulas de Matemtica, partindo de um ponto de vista geomtrico e
vetorial. Alm disso, sero destacados benefcios dessa abordagem e apresentados
alguns resultados com alunos do 3o ano do Ensino Mdio de um colgio federal do Rio
de Janeiro. Acredita-se que essa pesquisa contribui para reflexes acerca do ensino
tradicional e desconexo dos contedos de Matemtica na educao bsica.

Introduo
Esse artigo apresenta uma abordagem diferenciada na explorao dos nmeros
complexos com alunos do Ensino Mdio de uma escola federal do Rio de Janeiro,
Brasil. Deseja-se abdicar do algebrismo tpico no ensino deste contedo na escola
bsica e fazer um paralelo com a sua representao geomtrica, usufruindo das
potencialidades da visualizao no plano proporcionadas por este recurso.
Como defendida por Hadamard (2009) e Oliveira (2010), a ferramenta visual se torna
uma aliada no ensino aprendizagem de Matemtica na sala de aula. No caso dos
nmeros complexos, o que muitas vezes despercebido, tanto para professores quanto
alunos, que a localizao de um nmero z = a + bi, apresentado prioritariamente na
forma algbrica, se constitui no par ordenado (a,b) no plano cartesiano em que o eixo
das abscissas representa a parte real e o eixo das ordenadas a parte imaginria.

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Carneiro (2004) e Oliveira (2010) apontam que, se os nmeros complexos puderem
estabelecer uma relao biunvoca com os vetores no R2, a maioria dos problemas
relacionados a este contedo ser facilmente resolvida apenas com a utilizao da noo
vetorial em conjunto com a geometria no plano.
O enfoque algbrico permite comear logo a operar com complexos sem dificuldade,
mas a experincia tem mostrado que quando se perde a chance de apresentar os
complexos imediatamente como entes geomtricos, em geral esta oportunidade no se
recupera. (Carneiro, 2004, pp. 8-9)

Nota-se que as pesquisas apontam para a necessidade de conectar os contedos de


Geometria Plana e Vetores aos Nmeros Complexos. Portanto, este recurso vetorial e
geomtrico foi denominado pelas autoras, neste trabalho, de geometria vetorial.
Essa oficina tem por objetivo apresentar aos professores de Matemtica uma abordagem
diferenciada para os nmeros complexos, a partir da geometria vetorial, incluindo as
possveis representaes e operaes definidas em . Acredita-se que as contribuies
desse trabalho extrapolam o ensino de Nmeros Complexos, pois interferem diretamente
no estudo da Matemtica em sries anteriores quando o professor se prope a olhar e
explorar os contedos do Ensino Mdio (EM) sob a tica da geometria vetorial.
Para atingir esses objetivos, ser apresentada a abordagem no ensino de Nmeros
Complexos aplicada aos alunos da 3a srie do EM do Colgio de Aplicao da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil (CAp UFRJ). Sero mostradas atividades
aplicadas a estes alunos, desenvolvidas com o intuito de instig-los a conjecturar por meio
de visualizaes e inferir suas resolues a partir de conceitos previamente consolidados.

O Ensino de Nmeros Complexos no CAp UFRJ


O Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (CAp UFRJ) uma
escola pblica subordinada ao governo federal brasileiro, sendo um rgo suplementar
da UFRJ. Suas principais finalidades so na atuao de ensino, pesquisa e extenso na
educao bsica, se constituindo em campo de estgio supervisionado para a formao
de profissionais em educao e reas afins. Atendendo a essas orientaes, o setor
curricular de Matemtica do CAp UFRJ prope aes pedaggicas no ensino e na
formao de professores. Aos alunos so oferecidos, na grade curricular do 6 ano do
Ensino Fundamental 3a srie do Ensino Mdio, quatro tempos semanais de
Matemtica, em mdia. Essa carga horria insuficiente para dar consistncia ao
ensino a partir de investigaes, conjecturas e inferncias. Para que no haja prejuzo na
qualidade do ensino e aprendizagem, foram feitos alguns ajustes curriculares, otimizando

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o tempo e aprofundando os contedos. Nos ltimos sete anos, a reestruturao curricular
tem sido feita com mais nfase no EM. Para a compreenso da abordagem de Nmeros
Complexos a partir da geometria vetorial, necessrio explicitar o atual currculo para o
Ensino Mdio do CAp UFRJ, conforme discrimina-se na tabela abaixo:
Tabela 1

A noo de Vetores no R2 desde a 1a srie do EM lana mo de um instrumento


importante e prtico no estudo dos contedos posteriores, como Transformaes no
Plano, Trigonometria, Funo Afim, Translaes de Grficos, Matrizes e Nmeros
Complexos, simplificando clculos desnecessrios que estes temas recorrem quando seu
ensino feito de maneira isolada. A organizao dos contedos pretende conduzir o
aluno a interpretaes geomtricas de fatos algbricos. A tabela 2 mostra a insero dos
nmeros complexos na grade curricular da 3a srie do Ensino Mdio.
Tabela 2

Para dar incio aos estudos de Nmeros Complexos na 3a srie do EM do CAp UFRJ,
apresenta-se a motivao: Tente descobrir dois nmeros x e y, sabendo que sua soma

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18 e seu produto 82.. Seu desenvolvimento indica o surgimento de um conjunto no
qual esto contidos os Nmeros Reais, definido como Conjunto dos Nmeros
Complexos. A partir da forma algbrica a + bi, faz-se a correlao biunvoca com os
vetores no R2, apresentando-o no plano de Argand-Gauss pelo par ordenado (a,b) e no
plano cartesiano pela extremidade de um vetor com origem em (0,0), como sugerido por
Carneiro (2004).
Em seus estudos, Carneiro (2004) tambm sinalizou as relaes que as operaes
algbricas dos nmeros complexos tm com as transformaes geomtricas no plano
quando se prope a enxergar esses nmeros como pontos ou vetores. Como no CAp
UFRJ os alunos trabalham com os vetores desde a 1a srie do EM, esta abordagem se
torna mais facilitada ao explorar esses entes geomtricos. Quando direciona-se esta
abordagem vetorial para os nmeros complexos, abre-se um leque de possibilidades
para abordagens geomtricas utilizando a geometria vetorial.
No momento em que um nmero complexo localizado no plano, sua leitura vetorial
permite que os conceitos de Mdulo e Argumento de nmeros complexos sejam
associados Mdulo e Inclinao de vetores, surgindo intuitivamente a forma
trigonomtrica de um nmero complexo, como na figura a seguir:

Figura 1

Posteriormente, so mostradas, no plano complexo, as potncias de i e sua interpretao


geomtrica atravs da rotao do afixo em torno da origem. Os alunos so motivados a
perceber que, alm do significado da rotao de 90o em torno da origem representar a

multiplicao de um complexo por i, a multiplicao por produz uma rotao


de 45o do afixo em torno da origem. Atravs de experimentaes, conclui-se que as
rotaes de um ngulo em torno da origem, que so exploradas vetorialmente na 1a
srie do Ensino Mdio, so revistas sob a tica de multiplicar um nmero complexo por

, em que n , com . Como exemplo, destaca-se a seguinte atividade:

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Dados os vrtices A = (3,4) e C = (5,8) do quadrado ABCD, determine as
coordenadas dos vrtices B e D.
Resoluo: Considerando o ponto mdio das diagonais do quadrado, determina-se M = (4,6).
Como as diagonais de um quadrado so perpendiculares, ento
Logo, se , ento z = 1 + 2i. Assim, w = MD = (1 + 2i) . i = -2 + i e
= (2,1) . Logo, D = (-2, 1) + M D = (2, 7).
Como , ento B = C D + A B = (6, 5).

No conjunto dos nmeros complexos, o conceito de igualdade, conjugado e as


operaes de adio, subtrao e multiplicao por um nmero real so apresentados
atravs das coordenadas dos vetores formados pela origem com extremidade no afixo no
plano complexo. Assim, estas noes so revalidadas a partir de conceitos j
conhecidos, como destaca-se a figura 2, apresentada no material didtico Matemtica no
CAp UFRJ Construindo Caminhos: Nmeros Complexos e Polinmios, desenvolvido
pelos professores Cleber Neto, Daniella Assemany, Fernando Villar, Leo Akio, Letcia
Rangel, Lilian Spiller, Priscila Dias e Ulisses Dias (2013):
Figura 2

(Dias et al, 2013, p.18)

A multiplicao e a potenciao so abordadas de maneira tradicional, a partir da forma


trigonomtrica, obtendo-se a primeira Frmula De Moivre. O grande diferencial dessa
abordagem a determinao de razes complexas de um nmero complexo (operao de
radiciao), que apresentada sem a utilizao de frmula. Para isso, sugerida uma
atividade de investigao em que, dado um ponto A = (1,0), os alunos so motivados a
efetuar rotaes sucessivas de 60o em torno da origem at que este ponto retorne para a
posio inicial, anotando as coordenadas e identificando que a figura formada um
hexgono regular inscrito em uma circunferncia de raio 1, conforme Assemany e
Azevedo (2011) destacam atravs da figura abaixo:

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Figura 3

(Assemany e Azevedo, 2011, p.2)

Em seguida, proposto que os alunos calculem a sexta potncia de cada afixo


representativo dos vrtices do hexgono para observarem que os resultados so iguais a
1 = 16 = (raio da circunferncia)6. Assim, conclui-se que as razes sextas de 1 so dadas
pelos afixos A, B, C, D, E e F da figura 3. Ento, define-se: Os afixos das n razes
ensimas de z dividem a circunferncia de centro (0,0) e raio n z em n partes

congruentes, isto : Se n 2 , so pontos diametralmente opostos. Se n 3 , so vrtices


de um polgono regular inscrito em uma circunferncia. (Iezzi, 1994, p.43).
Para determinar todas as razes de um nmero complexo, localizam-se os vrtices de um
polgono regular atravs de rotaes partindo de uma raiz complexa conhecida. Por
exemplo*, tem -2 como raiz conhecida, e as outras so determinadas por rotaes
de 120o de z = -2. O processo para localizar as coordenadas dos vrtices na extrao da
raiz ensima de um nmero complexo divide-se em: i) h pelo menos uma raiz real (*);
ii) todas as razes so da forma a + bi, sendo b 0. Neste caso, (...) utiliza-se a
potenciao de nmeros complexos para determinar a primeira raiz e localiz-la no
plano complexo, e posteriormente fazer a rotao. (Assemany e Azevedo, 2011, p.3).

Resultados
A atividade a seguir foi realizada com alunos do CAp UFRJ e mostra a presena da
abordagem vetorial que os auxilia pelo seu apelo visual. Em anexo, h seis atividades
essenciais que exemplificam o potencial da geometria vetorial nos nmeros complexos.

Objetivo Determinar um nmero complexo a partir de suas razes complexas


Recursos Vetores, Translao, Rotao, Polgono regular, Trigonometria
Os vrtices A = (3,4), B = (6,5), C = (5,8) e D = (2,7) de um quadrado representam 4 razes
complexas de um nmero complexo z transladado da origem segundo um vetor.
Considere arctg 2 = 1,1 radianos e determine z.

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Aluno A

Aluno B

Esses dois exemplos foram selecionados para por demonstrarem que a geometria
vetorial oferece subsdios para que os alunos raciocinem e conceituem a partir do
dinamismo proporcionado pelos vetores. Os dois alunos em destaque utilizaram os
conceitos vetoriais na resoluo, porm produziram significados diferentes. Observe

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que o aluno A transladou o quadrado inicial para a origem antes de resolver a questo,
atendo-se figura geomtrica para obter maior compreenso. J o aluno B, partiu da
ideia que o vetor (1,2) representado na forma cannica, garante uma das razes do
nmero complexo. A translao de pontos no foi essencial na sua resoluo.

Concluses
Esse trabalho aponta para o ensino aprendizagem de Nmeros Complexos na educao
bsica atravs de raciocnios, correlaes, mltiplas representaes e produo de
significados, promovendo a supresso de frmulas prontas, muitas vezes utilizadas por
professores e alunos. Alm disso, destacaram-se resolues, com base em recursos
diferentes, para um mesmo problema de determinao de um nmero complexo. Desse
modo, o ensino da geometria vetorial se mostrou um facilitador na resoluo e
compreenso de questes de matemtica do Ensino Mdio.
Os anexos tambm mostram seis situaes problema em que, para resolv-las, h a
necessidade da geometria vetorial. Esses resultados foram provenientes de uma
abordagem diferenciada para o ensino de Nmeros Complexos, descrita neste trabalho.
Atravs da anlise das resolues dos alunos da 3a srie do CAp UFRJ, concluiu-se que
o enfoque geomtrico, destacado por Carneiro (2004), permitiu que o ensino dos
nmeros complexos fosse significativo e til dentro da matemtica estudada at ento.
Acredita-se que a geometria vetorial, recorrente do ensino de vetores em consonncia
com a geometria plana, torna mais efetivo o ensino aprendizagem da matemtica, sendo
validado e priorizado o raciocnio do aluno na escola bsica.

Referncias bibliogrficas

Akio, L. Assemany, D. Dias, P. Dias, U. Neto, C. Rangel, L. Spiller, L. & Villar, F. (2013).
Matemtica no CAp UFRJ Construindo Caminhos: Nmeros Complexos e
Polinmios. Rio de Janeiro, Brasil: Edio 1.
Assemany, D. e Azevedo, C. (2011). O ensino de vetores como ferramenta para a determinao
de razes complexas de um nmero complexo. VII Seminrio de Pesquisa em Educao
Matemtica do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil.
Carneiro, J.P. (2004). A geometria e o ensino dos nmeros complexos. En Memorias de VIII
Encontro Nacional de Educao Matemtica, Recife (Inverno 2004). Recuperado de
http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/15/PA07.pdf
Hadamard J., (2009). Psicologia da Inveno na Matemtica. Rio de Janeiro: Contraponto
Editora Ltda.
Iezzi, G. (1994). Fundamentos da Matemtica Elementar. Ed. Atual.
Oliveira, C. N. C. (2010). Nmeros complexos: Um estudo dos registros de representao e de
aspectos grficos. (Tese de Mestrado). Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo,
Brasil.

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Anexos

Atividade 1
Objetivo Determinar as coordenadas dos vrtices de um octgono regular.
Recursos Vetores, Rotao, Polgono inscrito, Trigonometria

A figura um octgono regular ABCDEFGH de centro O e lado


de medida 2 - 2 . Admitindo um plano complexo, cujos eixos
coincidem com as retas OA (eixo real) e OC (eixo imaginrio),
determine os afixos dos nmeros complexos em A, B, C, D, E,
F, G, H.

Atividade 2
Relacionar as coordenadas dos vrtices de um hexgono regular com as
Objetivo
razes cbicas complexas de dois nmeros complexos.
Recursos Vetores, Rotao, Polgono inscrito, Trigonometria, Razes Complexas
Resolvendo as equaes z3 = 8 e w3 = -8 e localizando os afixos das suas razes complexas
em um mesmo plano de Argand-Gauss, obtm-se um hexgono H. Esboce o desenho deste
hexgono, apresentando as coordenadas de seus vrtices, e determine a rea de H.

Atividade 3
Identificar a equao das retas perpendiculares s retas dadas e determinar a
Objetivo
coordenadas do ponto de interseo das mesmas.
Recursos Vetores, Rotao, Equao da reta

A figura a seguir mostra uma circunferncia tangente s paredes paralelas de um corredor,


de centro em O, origem do plano cartesiano, o qual possui duas retas, uma na direo do
vetor 3 ,1 e outra com equao x 3 y 0 . A largura do corredor de 2 3 metros e

| | | |.
Uma pessoa encontra-se sobre ponto B da figura e, sem
deslocar-se, lana duas bolas que deslizam pelo solo em linha
reta, simultaneamente e com mesma intensidade, a partir de B.
Uma bola seguiu para o ponto F e outra para o ponto D. Aps
tocarem as paredes do corredor, as bolas mantiveram seu
trajeto retilneo at se chocarem. Considere que o ponto F
representa o conjugado de A e faa o que se pede:

a) a) Determine o nmero complexo que representa o conjugado


de B.
b) b) As bolas se encontraro em algum dos pontos da figura (O, A, B, C, D, E ou F)?
Justifique e determine as coordenadas de tal ponto em caso afirmativo.
c)

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Atividade 4
Determinar as coordenadas dos vrtices do quadrado inicial atravs de
Objetivo
simetrias centrais e utilizar conceitos de geometria plana.
Recursos Vetores, Transformaes, Geometria Plana
CARNIA COMPLEXA: Quatro crianas, dispostas sobre os vrtices de um quadrado de
lado 5 dm, decidem brincar de carnia. Na brincadeira, a primeira criana deve pular por
cima de todas as outras e, em seguida, a segunda criana pula por cima de todas as outras,
at que todas tenham completado o percurso.
Admitamos que pular significa fazer uma reflexo da criana que pula em relao
criana a ser pulada. Na brincadeira, a ordem dos pulos deve obedecer as seguintes
sequncias necessariamente:
A B, C e D C D, A e B
B C, D e A D A, B e C
Considere que a criana A encontra-se sobre o afixo do nmero
complexo z = 2 + i. A figura mostra a posio ao final do
primeiro pulo da criana A sobre a criana B, que recai na
posio de A, de modo que o eixo real do plano complexo esteja
paralelo ao lado AB do quadrado.
Faa o que se pede.
a) a) Escreva as coordenadas das posies das crianas B, C e D, no plano complexo, antes de
comear a brincadeira.
b) b) Determine os afixos em A e A, representantes da posio da criana A aps o 1 e 2
o o

pulos, respectivamente.
c) c) Calcule a rea do quadriltero formado pelos pontos correspondentes s posies A, B,
C e D, representantes do 1o pulo de cada criana.
d) d) No final da brincadeira, todas as crianas ainda estaro dispostas na forma de um
quadrado? Justifique sua resposta matematicamente.

Atividade 5
Objetivo Determinar as coordenadas de um tringulo equiltero a partir da rotao.
Recursos Vetores, Rotao, Polgono inscrito, Trigonometria
Considere o polgono P, cujos vrtices so os afixos de todas as razes complexas 3 8 .
Sabe-se que o polgono P foi gerado atravs da rotao de P, em torno da origem, sob um
ngulo de 90o no sentido anti-horrio. Determine as expresses algbricas para os afixos
representantes dos vrtices de P no plano complexo.

Atividade 6
Objetivo Resolver problemas geomtricos a partir de nmeros complexos.
Recursos Reta, Circunferncia, Afixos, Trapzio, Trigonometria
So dados os vrtices de um trapzio cujos afixos so A= cis 45o , B= 3 + i e C = 5 i.
Sabendo que o vrtice D do trapzio est sobre a reta y = x e sobre a circunferncia de
equao x2 + y2 = , determine:
a) as coordenadas do vrtice D do trapzio.
b) a medida do ngulo interno .

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