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Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758
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LETRAMENTO E ORALIDADE: UMA ABORDAGEM ETNOGRFICA DESSAS


PRTICAS SOCIAIS EM TERESINA-PI

Llia Brito da Silva

Universidade Federal do Piau-UFPI


brito_lilia@hotmail.com

Resumo: Neste trabalho analisam-se, descrevem-se e caracterizam-se as prticas sociais de


oralidade e de letramento que se realizam em uma escola de Teresina-PI e na comunidade
atendida por essa escola. Tendo como objetivo estudar as prticas de letramento realizadas na
escola e os usos que essa instituio faz da oralidade, em comparao com as prticas sociais
de escrita e oralidade que os membros do bairro pesquisado realizam fora da escola, no seu
dia a dia, nos diversos contextos sociais de interao lingstica. Com base no modelo
etnogrfico de pesquisa, que possibilita a realizao de uma pesquisa participativa.

Palavras-chave: Letramento; oralidade; etnografia; escola; comunidade.

1 INTRODUO

A variedade culta em nossa sociedade erroneamente utilizada como modelo para


os usos que fazemos da lngua falada, como , inclusive, ensinado na escola no ensino de
lngua materna. fato incontestvel que a escola institui a variedade padro (culta) da lngua
como a nica legtima e como alternativa de unificao lingustica, em detrimento das demais
variedades para ela, distantes dos critrios de correo (LOPES, 2006:28). Desse modo a
norma culta ensinada como a nica variao lingustica aceitvel da lngua portuguesa.
Com isso, as prticas reais de letramento e de oralidade que esses alunos
realizam dentro da comunidade em que vivem no so consideradas pela escola durante o
ensino de Lngua Portuguesa. E, esta instituio no considera que oralidade e letramento so
prticas sociais que o homem adquire e desenvolve ao longo de sua vida, sendo adquiridas
pelos indivduos nos diversos contextos sociais.
Nesse sentido, este trabalho faz uma anlise do ensino de Lngua Portuguesa,
considerando o modo como a escola trabalha com a noo de letramento e de oralidade
proposta pelos estudos lingusticos. Para isso, so analisadas as prticas de oralidade e
letramento realizadas dentro da escola e comparadas com as realizadas fora da escola, pelos
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membros da comunidade que a escola estudada atende, em diversos eventos de oralidade e


letramento.
Este trabalho apresenta os primeiros resultados de uma pesquisa que vem se
realizando em um bairro da cidade de Teresina-PI. Onde so investigados, discutidos,
analisados e caracterizados os usos que os membros dessa comunidade fazem da lngua
escrita e oral na comunidade e na escola.
A escola pesquisada uma escola pblica estadual, de ensino fundamental, que
atende a jovens da classe baixa, muitos deles provm de famlias carentes. A estrutura fsica
da escola precria, pois o prdio antigo e sua estrutura precisa de uma reforma, o que
motivo de reclamao tanto por parte dos alunos, como dos professores e dos funcionrios.
No bairro no qual a escola se localiza e que tambm objeto de estudo de nossa
pesquisa, est localizado na zona sudeste da cidade. Mas, com o seu crescimento econmico
e geogrfico vem aumentando tambm a violncia. O local em que se localiza a escola
pesquisada um dos mais violentos da capital, onde existem muitas famlias carentes na
localidade estudada.
Vale esclarecer que durante todo o processo de observao foi utilizado o mtodo
etnogrfico porque, este mtodo possibilita a descrio e a anlise de fatos pouco conhecidos
a exemplo do que aconteceu com a Antropologia, por meio da descrio detalhada e anlise
holstica que realiza com seu objeto alvo. Em relao a aspectos educacionais tal
possibilidade vem se mostrando muito til, como j tem sido observado. A etnografia, como
abordagem terica metodolgica dos fatos sociolingusticos, tem se mostrado proveitosa e
frtil em pesquisas no campo socioeducacional (LIMA, 1996, p.66).
Assim, por meio do mtodo etnogrfico realizamos uma pesquisa, tendo como
procedimento bsico a observao participante, onde convivemos com os indivduos
pesquisados em vrias situaes comunicativas. O pesquisador da rea da sociolingustica
precisa, portanto, participar diretamente da interao (TARALLO, 1985, p.20). A
participao necessria porque assim o pesquisador consegue caracterizar os usos que os
sujeitos observados fazem da lngua em contextos reais de uso.
Na organizao deste trabalho, apresentaremos as seguintes partes: Introduo,
com uma breve apresentao deste artigo, Letramento e oralidade no ensino de lngua, onde
fazemos uma apresentao terica desses dois fenmenos lingsticos; Descrio e analise
dos eventos de letramento e oralidade na comunidade e na escola, onde realizada uma
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analise e caracterizao das prticas de oralidade e letramento na escola e na comunidade e,


por fim, apresentamos as consideraes finais sobre a pesquisa.

2 LETRAMENTO E ORALIDADE NO ENSINO DE LNGUA MATERNA

A escola ao longo dos anos norteada para ensinar a lngua da cultura


dominante; tudo o que se afasta desse cdigo defeituoso e deve ser eliminado (BORTONI-
RICARDO, 2005; p.14). Essa posio da escola resume o ensino de Lngua Portuguesa
apenas ao ensino da variedade culta da lngua e das normas de sua gramtica.
Focando apenas no ensino da norma culta, a relao oralidade/letramento no
trabalhada no ensino de Lngua Portuguesa como um contnuo proposto por estudiosos da
rea como Bortoni-Ricardo (2004, p.62) que afirma que no existem fronteiras bem
marcadas entre os eventos de oralidade e de letramento. As fronteiras so fluidas e h muitas
sobreposies. As atividades de escrita e de oralidade quando no so realizadas de modo em
que uma esteja relacionada a outra,no possibilitam a realizao de um ensino de lngua
materna onde a lngua ensinada por meio de seus usos e no baseada em modelos abstratos
verdadeira realidade lingustica dos alunos.
Letramento definido por Marcuschi (2003, p.21), como um processo de
aprendizagem social e histrica da leitura e da escrita em contextos informais para usos
utilitrios. E oralidade apresentada pelo autor como uma prtica social interativa para fins
comunicativos que se apresenta sob variadas formas ou gneros textuais fundamentados na
realidade sonora (MARCUSCHI, 2003, p.25). Por isso, essas prticas sociais devem ser
consideradas com base na noo de que oralidade e letramento so prticas sociais que todo
indivduo adquire e desenvolve ao longo de sua vida, adaptando-as aos diversos contextos
sociais.
Nem sempre durante o ensino de lngua materna essa noo de oralidade e letramento
como um contnuo respeitada. Segundo Marcuschi (2003), por muito tempo a relao
oralidade/letramento foi tratada como uma relao dicotmica, onde a escrita era considera
superior fala. Hoje, predomina a posio de que se pode conceber oralidade e letramento
como atividades interativas e complementares no contexto das prticas sociais e culturais
(MARCUSCHI, 2003, p16), o que contribu para a melhora no ensino de lngua materna.
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Essa viso dicotmica da relao oralidade/letramento est relacionada ideia de que a


escrita superior fala. Esta foi por muito tempo o meio principal de comunicao entre os
homens, mas seu prestgio foi aos poucos substitudo pelo desenvolvimento da escrita. A
reputao e o uso da palavra escrita passaram a submeter oralidade, de maneira a fazer
daquela o mecanismo por excelncia da oficialidade e do exerccio do poder (MEIHY&
HOLANDA, 2007, p.99). Com isso, a escrita passou a deter prestgio maior em relao
oralidade.
No ensino de lngua materna, os usos possveis da lngua falada so restringidos
aos usos da lngua escrita. Assim, a fala analisada tendo a escrita como parmetro para todos
os usos que fazemos da oralidade, sem considerar os usurios da lngua e o contexto em que
utilizada. Como prope Fvero (2005)

Para analisar adequadamente um texto (falado ou escrito), preciso


identificar os componentes que fazem parte da situao comunicativa, suas
caractersticas pessoais (personalidades, interesses, crenas, modos e
emoes) e de seu grupo social (classe social, grupo tnico, sexo, idade,
ocupao, educao, entre outros), pois eles favorecem a interpretao dos
papis dos interlocutores (falante-ouvinte-audincia (facultativa) / escritor-
leitor) num evento particular, determinado, dados os componentes
lingsticos desse texto. (FVERO, 2005, p.71)

Os usos que fazemos da oralidade so aprendidos antes mesmo do inicio da vida


escolar. Em casa, com os familiares, com amigos e com os vizinhos, comeamos a utilizar a
lngua falada. Uma criana de 7 anos que entra na escola para se alfabetizar j capaz de
entender e falar a lngua portuguesa com desembarao e preciso, nas mais diversas
circunstncias de sua vida ( CAGLIARI, 1989,p.16).
A escola precisa est preparada para lhe dar com as habilidades orais que o aluno
adquiriu no meio social em que vive, para que a variao lingustica do aluno no seja
estigmatizada. Pois como afirma Fvero (2005), a lngua falada e a lngua escrita possuem
diferenas caractersticas de seu modo de aquisio, por isso a oralidade no pode se limitar
aos usos que fazemos da escrita.
O letramento no adquirido apenas na escola, tambm se desenvolve no meio
social, em casa o sujeito faz usos da escrita que se diferenciam dos usos que faz na escola, no
trabalho, no comrcio e etc. Assim como a lngua falada, o sujeito consegue adequar a escrita
as suas necessidades de uso, com isso a escrita para esse sujeito adquire significado oposto
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quele que possui na escola. No possvel impor apenas um determinado uso para todos os
eventos de letramento que um indivduo realiza em seu dia-a-dia.
por isso que o modelo autnomo de letramento praticado na escola bastante
criticado pelos estudos realizados hoje na rea da sociolingustica. Pois para a escola a
escrita seria, nesse modelo, um produto completo em si mesmo, que no estaria preso ao
contexto de sua produo para ser interpretado... (KLEIMAN, 1995, p.22). Desse modo, a
escola acreditar ser os usos que esta instituio realiza da escrita, universais e nicos para
todas as situaes comunicativas em que se faz uso da escrita. Enquanto no letramento
ideolgico a natureza do letramento define-se em funo da maneira como, em um dado
contexto social, as atividades de leitura e escrita so concebidas e praticadas (LOPES, 2006,
p.47-48). Nessa viso os usos que um sujeito realiza da escrita adqua-se ao contexto, ao
evento e aos sujeitos que utilizam escrita, ideia esta que no aceita pela escola.

3 ASPECTOS METODOLGICOS

A pesquisa foi realiza por meio do mtodo etnogrfico que permite ao pesquisador a
realizao de uma pesquisa participante e tambm, a analise dos eventos de letramento e de
oralidade dentro dos contextos em que ocorrem, observando os participantes de cada evento e
o papel social que assumem em cada situao observada. A pesquisa etnogrfica exige a
descrio de experincias e vivncias de indivduos e de grupos que participam e constroem o
cotidiano da escola e da comunidade (LIMA, 1996, p.66).
Por isso, a pesquisa analisou o contexto social do bairro estudado, suas
caractersticas socioculturais, o que exigiu a realizao de uma pesquisa participante que
compatvel com a etnografia porque nesse tipo de pesquisa necessrio examinar o grupo
em si, como coletividade (DUVERGER, 1976, p.266).
Por meio da pesquisa etnogrfica o etngrafo participa, durante extensos
perodos, na vida diria da comunidade que est estudando, observando tudo o que ali
acontece... (BORTONI-RICARDO, 2008, p.38). Isto permite ao pesquisador a oportunidade
de observar e estudar cada uso que os sujeitos pesquisados fazem de sua lngua oral ou escrita
dentro de cada contexto em que esses usos ocorrem.
Na pesquisa etnogrfica o principal objetivo entender todo o processo que leva
realizao de um determinado fenmeno a ser estudado e, os significados que os atores
sociais envolvidos no trabalho pedaggico conferem suas aes, isto , esto busca das
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perspectivas significativas desses autores (BORTONI-RICARDO, 2008, p.41). Desse modo,


a etnografia como mtodo de pesquisa, permite ao pesquisador adentrar o universo
sociocultural dos sujeitos pesquisados, para que o fenmeno analisado seja compreendido em
sua origem social, e no de modo isolado.
A pesquisa foi realizada em um bairro da cidade de Teresina-PI e em uma escola
que atende aos membros jovens dessa comunidade. No bairro foram observados contextos nos
quais os moradores fazem uso das prticas de oralidade e do letramento de modo espontneo,
analisando o modo como esses usos ocorrem, de acordo com cada contexto, o que permitido
por meio da pesquisa participante.
Na escola tambm foi realizada uma pesquisa participante em que se buscou
entender os significados socioculturais que as prticas de letramento e oralidade realizados na
aula de lngua Portuguesa tm na vida dos sujeitos envolvidos nessa interao. Com isso, o
pesquisador tem a oportunidade de entender a organizao cultural dessas prticas sociais em
sala de aula e construir e aperfeioar teorias sobre a organizao social e cognitiva da vida
em sala de aula, que o contexto por excelncia para a aprendizagem dos educandos
(BORTONI-RICARDO, 2008, p.42), contribuindo para o desenvolvimento e a melhora do
ensino de Lngua portuguesa.

4 DESCRIO E ANALISE DOS EVENTOS DE LETRAMENTO E ORALIDADE


NA COMUNIDADE E NA ESCOLA

A pesquisa foi realizada em um bairro da cidade de Teresina-PI e em uma escola que


atende aos moradores do bairro. A escola fica localizada em uma das principais avenidas do
bairro, onde foram observadas e analisadas as prticas de oralidade e letramento realizadas na
aula de Lngua portuguesa, como tambm na comunidade em diversos eventos de letramento
e de oralidade.
Para Bortoni-Ricardo (2004), os eventos de letramento so eventos mediados pela
lngua escrita (BORTONI-RICARDO, 2004, p.62) e, a autora classifica tambm os eventos
de oralidade como eventos em que no h influncia direta da lngua escrita ( BORTONI-
RICARDO,2004,p.62). Por isso, ao longo dessa pesquisa etnogrfica analisamos os eventos
que se realizam por meio da escrita na escola e na comunidade e, os eventos que se realizam
por meio da fala tambm na escola e na comunidade.
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A escola estudada atende aos adolescentes do bairro, as observaes foram


realizadas em uma turma do stimo e oitavo ano, apenas durante a aula de lngua portuguesa,
que era ministrada nas duas sries pela mesma professora. Nas aulas eram observadas as
atividades realizadas e se estas trabalhavam as noes de letramento e oralidade como um
contnuo.
Os alunos atendidos na escola so alunos que moram na periferia do bairro
estudado. O oitavo ano observado durante a pesquisa considerado pelos professores da
escola a turma que possui os alunos com maior dificuldade de aprendizagem. A escola
pesquisada no bem vista no bairro, pois l j ocorreram alguns episdios de violncia,
como um tiroteio durante uma feira cultural.
A imagem negativa que os moradores do bairro tem em relao aos alunos
tambm refletida por alguns membros da escola, o que pode ser observado na conversa
descrita abaixo:
EVENTO: conversa informal com duas funcionrias e uma professora da escola
AMBIENTE: Secretria da escola
PARTICIPANTES: Pesquisadora, duas secretrias da escola e uma professora de matemtica
da escola.
Secretria I: Eles tem muita dificuldade pra aprender, voc sabe, n? So crianas carentes,
tem mais obstculos.
Secretria II: Minha filha, eles mora aqui nas reas mais pobre do bairro, tem desses meninos
que no consegui aprender mermu.
Professora de matemtica: tem uns envolvidos at com drogas, eles so muito carente, tem
dificuldade pra se sair bem nos estudos.
No dilogo descrito acima percebemos a ideia de que a classe social dos alunos
responsvel pelo fracasso escolar. Teoria essa que criticada por Bortoni-Ricardo & Freitas
(2009). Essa teoria do dficit cultural acredita que a dificuldade de aprendizagem dos alunos
creditada como a falta de cultura dos alunos pertencentes a grupos minoritrios da
sociedade (BORTONI-RICARDO & FREITAS, 2009 p.219). Esquecendo-se que o fracasso
escolar deve-se, entre outros fatores, a questes relacionadas ao modo como o ensino
realizado em nossas escolas, como pode ser observado na aula descrita abaixo:
EVENTO: aula de lngua portuguesa no oitavo ano
PARTICIPANTES: Professora e alunos
AMBIENTE: sala de aula
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PROFESSORA: Hoje ns vamos trabalhar verbo. Vou passar um exerccio pra


vocs.
EXERCCIO

1) O que verbo?

2) Conjugue o verbo cantar, danar e vender em todas as pessoas do pretrito perfeito.

PROFESSORA: quem que vem aqui no quadro responder


PROFESSORA: vem tu Fernando, s tu que sabe mermu.
O aluno vai ao quadro responder questo, mas o aluno comete alguns erros,
ento a professora passa a responder todas s perguntas do exerccio.
PROFESSORA: t errado, deixa que eu vou falando a resposta certa e tu escreve e
os outros corrige no caderno.
Na aula descrita podemos perceber que a ensino de lngua portuguesa resume-se
apenas a realizao de cpias, a professora dita a resposta e um dos alunos copia no quadro
enquanto os outros fazem a cpia em seus cadernos. Alm disso, as questes trabalhadas no
exerccio tambm estimulam a realizao de cpias, pois os alunos so levados a decorar
apenas conceitos.
Os alunos no so estimulados a realizarem na aula de Lngua Portuguesa usos
diversos da escrita e no so preparados para lhe darem com a diversidade de usos da escrita,
j que os alunos precisam de habilidades e flexibilidades suficientes para se adaptar s
situaes variantes da escrita (BAZERMAN, 2009; p.17).
As tarefas produzidas na sala de aula so estanques, fragmentadas, onde os
alunos, invariavelmente so meros executores de tarefas, que no desenvolvem a criatividade
dos alunos e nem suas habilidades relacionadas escrita. Em algumas situaes a dificuldade
dos alunos no aprendizado apontada como responsvel pelo modelo de ensino realizado na
aula de lngua portuguesa.
PESQUISADORA: professora, a senhora costuma trabalhar produo de texto
com eles?
PROFESSORA: Ah, minha filha, nem adianta esse trabalho, essa turma aqui no
aprende no.
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PESQUISADORA: mais a senhora j tentou?


PROFESSORA: j, mas no deu certo no. Eles no sabe escrever, no.
Na sala de aula no so realizadas atividades que trabalhem a oralidade dos
alunos. Os usos que os alunos fazem cotidianamente da oralidade no so aproveitados no
ensino de Lngua portuguesa, pelo contrrio so reprimidos pela escola como pode ser
observado na descrio seguinte:
PROFESSORA: Isso a como vocs falam a nois vai, nois vem. Os
meninos daqui falam assim e vocs acham isso lindo, n?
PROFESSORA: Pode deixar essa conversa para depois. Vocs duas gosta de uma
conversa, s pra t o dia todo n mermam, pois mermam.
Inconscientemente, ao longo dos anos os professores de lngua portuguesa
assumem uma posio em relao lngua que estigmatiza a variedade lingustica utilizada
pelos alunos, a situao descrita acima poderia ser uma tima oportunidade para ser
trabalhado em sala de aula conceitos como o de variao lingustica. Esta situao revela que
a relao variedade padro e variedade no-padro em sala de aula ainda causa alguns
conflitos que segundo Mollica (2007) tem como consequncia baixa de auto-estima,
bloqueio dos falantes na interao em sala de aula (MOLLICA, 2007,p.37).
Apesar de a escrita ser o veculo de realizao das atividades desenvolvidas em
sala de aula, no possvel dizer que na aula de Lngua Portuguesa desenvolvida atividades
de letramento. Isto porque, letramento o estado ou a condio que adquire um grupo social
ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita (SOARES, 2006, p. 18).
E, nas observaes analisadas percebemos apenas a realizao mecnica de atividades
escritas.
Durante o perodo de observao em sala de aula percebemos que a aula de
Lngua Portuguesa realizada principalmente por meio de atividade de escrita. E, os alunos
quando expressam sua oralidade so reprimidos pela escola por no utilizarem a variedade
padro da lngua. Em todo o perodo de observao s presenciamos na escola uma atividade
em que os alunos foram incentivados a se expressarem oralmente, durante a realizao da
feira cultural da escola.
Nesse evento, os alunos tiveram a oportunidade de realizarem dentro da escola
usos da lngua oral e da lngua escrita que no so trabalhados durante a aula de Lngua
Portuguesa, entre eles os alunos produziram discursos e palestras com muita desenvoltura, o
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que pode ser reflexos das atividades de escrita e oralidade realizadas na comunidade em que
vivem.
EVENTO: discurso de um aluno durante a feira cultural
AMBIENTE: Ptio da escola
PARTICIPANTES: Professores, alunos, funcionrios da escola e pessoas que no
pertencem a escola

ALUNO I: Bom dia a todos, damos inicio s atividades da feira cultural da nossa
escola. Vamos iniciar nossas atividades com a apresentao do grupo de dana das alunas do
sexto ano.
Em outra situao, mas ainda durante a realizao da feira cultural, possvel perceber
a habilidade dos alunos ao lidarem com a realizao de palestras.
EVENTO: Palestra realizada por um aluno durante a feira cultural da escola
AMBIENTE: Ptio da escola
PARTICIPANTES: Professores, alunos, funcionrios da escola e pessoas que
no pertencem escola.
ALUNO II: Esse um dos pontos turstico mais importante de nossa cidade,
nele a gente percebe a beleza dos dois rios que cortam a nossa cidade.
Essa atividade cultural na escola foi a nica situao em que presenciamos uma
relao de interao da escola com os alunos. Na escola os alunos no so incentivados a se
expressarem oralmente, mas na comunidade so freqentes as situaes em que os moradores
sentem-se a vontade para expressarem suas variaes lingsticas. Como no evento abaixo:
EVENTO: Jogo de futebol
AMBIENTE: Quadra esportiva do bairro: Moradores do bairro e de bairros
vizinhos do sexo masculino
PARTICIPANTES: Moradores do bairro e de bairros vizinhos do sexo masculino
MORADOR I: Hoje tem poca gente, tinha que ter mais.
MORADOR II: eu achu que os mininu esqueceu mermu.
MORADOR I: Pois liga a pra eles.
MORADOR II: t bom vou ligar.
Nesse evento os participantes fazem uso constante da oralidade, predominando a
comunicao verbal. Todo o evento do jogo de futebol foi realizado por meio da comunicao
oral.
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EVENTO: Jogo de futebol


AMBIENTE: Quadra esportiva do bairro
PARTICIPANTES: Moradores do bairro e de bairros vizinhos do sexo masculino

PROFESSOR DA ESCOLINHA DE FUTEBOL: Eit, pois umbora fazer assim,


mistura a os mais vios com os jovens, porque si no num d pra formar os time.
PROFESSOR DA ESCOLINHA DE FUTEBOL: ei pega a as chuteiras de
voceis viu, vambor, vamu jogar.
A variao utilizada pelos participantes desse evento de oralidade difere
completamente da norma culta, mas o evento realizado no exige a utilizao dessa norma,
por se tratar de um momento de lazer. Os jovens e os adultos presentes no evento descrito
conseguiram realizar de modo eficiente esse evento de oralidade.

Na escola as atividades de escrita limitam-se apenas a cpias, mas na comunidade os


moradores do bairro alm da oralidade, tambm realizam eventos de letramento.
EVENTO: Venda de jornais
AMBIENTE: Mercado do bairro
PARTICIPANTE: Jornaleiro e clientes

JORNALEIRO: Tu quer esse aqui ?


CLIENTE: , vou peg esse aqui.
JORNALEIRO: Te acalma deixa eu anotar aqui se no eu me perco nas contas.
Foi o Meio Norte, pronto.
Os comerciantes do bairro fazem uso constante da escrita. Nesse ambiente de venda os
moradores utilizam a escrita de modo oposto ao que realizado na escola, mas que condiz
com as necessidades de utilizao de escrita durante o contexto social do trabalho.
No mercado os comerciantes fazem o controle dirio de suas mercadorias por
meio de anotaes que realizam em alguns cadernos. Os comerciantes fazem o controle da
mercadoria que chega e de toda a mercadoria vendida por dia. Esses cadernos registram o
letramento praticado pelos comerciantes durante sua atividade de trabalho, dentro do
ambiente do mercado.
A missa tambm se caracteriza como um evento de letramento, pois todas as falas
so orientadas por textos escritos. A escrita e a fala utilizadas durante a missa aproximam-se
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da variedade culta da lngua portuguesa e, nesse evento, todos os participantes demonstraram


ter a capacidade de utilizar a norma culta com xito.
EVENTO: Missa
AMBIENTE: Igreja catlica
PARTICIPANTES: Fiis e padre
Ao chegar igreja os fiis recebem um folheto com toda a programao da missa,
orientando-os sobre os cnticos e as leituras bblicas que sero realizadas durante a cerimnia.
Os fiis acompanham os cnticos por meio da leitura do folheto e, a igreja ainda dispe de um
data-show, por onde possvel acompanhar os cnticos e as leituras bblicas realizadas na
cerimnia.
Durante a missa o padre realiza o seu tradicional sermo, cada cntico condiz com
a leitura feita pelo padre, como uma forma de reforar aquilo que dito por ele.
PADRE: Agora vamos acompanhar a leitura do salmo 100:2
(O padre faz a leitura e os fiis acompanham)
FIIS: Graas a Deus, amm.
No ambiente da igreja possvel perceber a presena de dois murais onde h
vrios cartazes informando sobre as festividades do mundo catlico. Alm disso, h um
grande painel contando toda a histria da igreja, desde sua construo, at os dias atuais. Esse
painel chama muito a ateno de quem chega igreja, algumas pessoas depois da missa
param para l-lo e outras at mesmo para fazer um registro fotogrfico.
Na igreja catlica do bairro, em diversos contextos durante a missa, faz-se uso da
escrita. As leituras realizadas durante a cerimnia esto de acordo com a bblia, por isso so
feitas com base na Norma Culta. Por ser um evento formal, a missa, exige a utilizao da
variao padro e, que se diferi completamente da linguagem utilizada pelos moradores em
eventos como o jogo de futebol. Principalmente porque, na missa, a maioria das falas so
orientadas pelas leituras da bblia, quem fala tenta fazer uso constante da linguagem formal, o
que pode ser percebido at mesmo na postura dos participantes desse evento.
As prticas de letramento tambm so observadas nas residncias, onde a escrita
tambm vista como o meio mais eficiente para se registrar a histria de uma vida, o que
observado no evento abaixo:
EVENTO: Conversa informal
AMBIENTE: Casa de um morador do bairro
PARTICIPANTE: morador e pesquisadora
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MORADOR: pois eu tenho tudo registrado, to escrevendo a histria da minha


vida, no sei se um dia vou publicar.
PESQUISADORA: E como o senhor ta fazendo esse registro
MORADOR: to escrevendo nesse caderno aqui mesmo, oia aqui a letra ta feia. D
de tu v?
PESQUISADORA: d, d sim.
Os moradores do bairro possuem plena conscincia da importncia da escrita em
suas vidas. Seja ao registrar um nmero de telefone, ao fazer o registro das vendas no
comrcio, ou at mesmo para registrar a histria de suas vidas. Todas essas situaes em que
a escrita utilizada so realizadas de forma fluente e com desenvoltura por parte dos
indivduos que a utilizam. Em todo o bairro a escrita utilizada seja na fachada das lojas,
comrcios, cartazes, em todas essas situaes em que seu uso se faz necessrio, os moradores
a utilizam com sucesso.

CONSIDERAES FINAIS

Todas as prticas de oralidade e de letramento aqui descritas neste artigo foram


analisadas observando-se os participantes de cada evento, bem como os significados que essas
prticas possuem para aqueles que as realizam. Por isso na escola e na comunidade esses
eventos foram analisados considerando-se a relao oralidade/letramento;
Dos eventos observados na escola, possvel perceber que apesar dos constantes
trabalhos sociolingusticos realizados na rea da educao ainda existem escolas que no
consideram o contnuo oralidade/letramento no ensino de lngua materna. Infelizmente, as
aulas de lngua portuguesa privilegiam as prticas escritas em relao s prticas orais.
O ensino se realiza como se fosse papel da escola ensinar apenas a escrita, o que
limita a capacidade de desenvolvimento dos nossos alunos. E, em alguns casos, o fracasso
desses justificado pela sua condio social, que so vistos como alunos com um grau maior
de dificuldade de aprendizagem por serem alunos de bairros carentes.
Mesmo privilegiando o ensino da escrita, a escola ainda no obtm sucesso neste
que parece ser o seu objetivo maior. As prticas de letramento realizadas na sala de aula
resumem-se apenas a cpias. Em momento algum de nossa observao foram realizadas
atividades em que os alunos fossem incentivados a criarem, ao contrrio, os alunos s
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produzem cpias do que escrito pela professora no quadro-negro ou daquilo que est no
livro didtico.
Na sala de aula a maior parte dos eventos orais so recriminados pelo professor
durante a aula. A fala dos alunos, em alguns casos, chega a representar uma ameaa fluncia
da aula. A todo o momento, a professora d as respostas prontas aos alunos como uma forma
de impedir um dilogo sobre as questes dos exerccios realizados durante a aula.
O modo como o ensino se realiza difere completamente da realidade da dos usos
reais que os miradores do bairro fazem da oralidade e escrita. Os moradores falam a lngua
portuguesa de forma fluente, o que permite prtica do comrcio, do lazer, a realizao de
suas manifestaes religiosas e etc.
A escrita tambm est presente nesses eventos, mas de modo oposto aquilo que
realizado na escola. Ao contrrio de cpias, os moradores utilizam a escrita para registrar
compras e vendas, na identificao da fachada desde a maior loja do bairro ao comrcio mais
simples da comunidade.
O modo como o ensino de lngua portuguesa realiza-se em nossas escolas
prejudica o aprendizado dos alunos. Aquilo que ensinado nas escolas no se aplica a
realidade dos alunos, com isso o aluno no consegue estabelecer uma relao daquilo que
ensinado na escola com sua vida real.

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