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DIDTICA QUESTES

1- Aprendizagem significativa pode ser definida como um processo por meio do qual uma nova
informao relaciona-se, de maneira substantiva e no arbitrria, a um aspecto relevante da
estrutura do conhecimento do indivduo. Em outras palavras, os novos conhecimentos que se
adquirem relacionam-se com o conhecimento prvio que o aluno possui. Nesse sentido, correto
afirmar que a aprendizagem significativa pressupe:

R: O envolvimento e o debruar-se sobre o objeto de estudos.

2 - Assinale a Abordagem correspondente postura da escola: Educao de carter amplo e no s


restrito escola; a escola deve ser um local onde seja possvel o crescimento do professor e dos
alunos.

R: Sociocultural.

3 - Fundamentado na pedagogia tradicional, correto dizer que:

R: O professor transmite o conhecimento como verdade absoluta.

4 - O principal objetivo do trabalho da maior parte dos docentes conseguir que seus discentes
tenham a possibilidade de desenvolver a sua aprendizagem da melhor forma possvel. Libneo
(1991) nos mostra que o campo principal da educao escolar o processo de ensino, que se
constitui no objeto de estudo da Didtica. Como no h tcnica pedaggica sem uma concepo de
homem e de sociedade, tambm no h uma concepo de homem e sociedade sem uma
competncia tcnica para realiz-la, educacionalmente. Cabe Didtica tratar os objetivos,
condies e meios de realizao do processo de ensino, interligando os meios pedaggico-didticos
aos objetivos sociopolticos. Logo, para Libneo (1991), pode-se definir processo de ensino como
uma sequncia de atividades docentes e discentes, tendo em vista a assimilao de conhecimentos e
o desenvolvimento de habilidades (tais como o pensamento independente, observao, anlise-
sntese e outras), atravs dos quais os alunos:

R: Melhoram sua formao scio-acadmica.

5 - O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26
educadores brasileiros, entre eles Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho. Nos
trechos a seguir, aparecem algumas de suas principais ideias: "Mas, do direito de cada indivduo
sua educao integral, decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama, o dever de
considerar a educao, na variedade de seus graus e manifestaes, como uma funo social e
eminentemente pblica, que ele chamado a realizar, com a cooperao de todas as instituies
sociais. A conscincia desses princpios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade,
consagrados na legislao universal, j penetrou profundamente os espritos, como condies
essenciais organizao de um regime escolar, lanado, em harmonia com os direitos do indivduo,
sobre as bases da unificao do ensino, com todas as suas consequncias". Com base nesses trechos,
conclui-se que, em seu contexto histrico, o Manifesto era:

R: Inovador, pois compreendia a educao como um direito social.

6 - Quando o professor desmitifica os fatos e questiona junto ao aluno a cultura dominante,


valorizando a linguagem e cultura deste, criando condies para que cada um dos sujeitos
educativos analise seu contedo e produza cultura, podemos dizer que o professor fundamenta suas
aes na abordagem:

R: Sociocultural.

7 - Dentro de uma concepo pedaggica baseada na psico-gentica, a educao concebida como a


vivncia de experincias mltiplas e variadas tendo em vista o desenvolvimento motor, cognitivo,
afetivo e social do educando. Na prtica, significa:
R: Que o aluno sujeito ativo, portanto, participando da aula passeio e no laboratrio, constatando na
prtica a teoria.

8 - Paulo Freire, representante da pedagogia libertadora, faz uma crtica pedagogia tradicional,
atribuindo a esta prtica o conceito de educao bancria e conteudista, uma vez que o professor
deposita na mente do aluno uma massa de conhecimentos, visando o desenvolvimento moral e
intelectual do mesmo. A perspectiva progressista libertadora da educao, por sua vez, tem como
expectativa que os alunos:

R: Critiquem a realidade social posta.

9 - A didtica da escola nova tambm denominada de pedagogia ativa e pragmtica, a partir da


dcada de 30, foi considerada uma evoluo na educao, uma vez que veio a superar a didtica
tradicional de ensino. A partir do enunciado da questo, argumente a favor da prtica pedaggica
escolanovista, mostrando sentido para sua aplicao no universo escolar.

R: (Discursiva) O professor no fica preso dissertao, ele prope aulas prticas em que o aluno deixa a
condio de sujeito passivo e se torna ativo (sujeito cognoscente), estabelecendo uma relao direta entre
indivduo-meio, se debruando sobre o objeto de estudos, fazendo pesquisa, solucionando problemas,
constatando na prtica, no concreto, o conceito terico. Isso traz motivao ao aluno, fazer aulas passeio e
aulas em laboratrios.

10 - comum a substituio da palavra prtica pela palavra prxis no contexto educacional; e ao se


fazer a substituio, pensa-se estar resolvendo um problema terico ao se colocar em prtica o
conhecimento cientfico. A prtica, aqui, nesse sentido, concebida como prtica utilitria, isto ,
aquela que usada para satisfazer necessidades imediatas da vida cotidiana. A prxis, por sua vez,
corresponde:

R: (Discursiva) Corresponde atividade humana transformadora da realidade natural e humana; no


uma prtica pedaggica qualquer, a prtica pela prtica e sim uma prtica, uma ao docente refletida,
fundamentada, consciente da realidade educacional, envolve refletir sobre e na prtica para reorientar as
aes.

11 - O tecnicismo se desenvolveu no Brasil sombra do progressivismo. Esta orientao pedaggica


acabou sendo imposta s escolas pelos organismos oficiais, por ser compatvel com a lgica
econmica, poltica e ideolgica do Regime Militar, ento vigente, atingindo seu auge na dcada de
70. Marque a resposta que apresente todas as palavras-chave que caracterizam esta modalidade
educacional.

R: Estmulo-resposta - mdulo comportamental.

12 - Preencha as lacunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta. Segundo Paulo Freire,
"Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da __________ sobre a
__________".

R: Reflexo crtica / teoria e prtica.

13 - Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas que possuem habilidades e competncias


diferentes, que possuem expresses culturais e marcas sociais prprias, condio necessria para
o desenvolvimento de valores.

R: ticos, como a dignidade do ser humano, o respeito ao outro, a igualdade e a equidade e a


solidariedade.

14 - Quando o professor cria situaes-problema, provoca desequilbrios, desafios e estimula a


cooperao, podemos dizer que o professor fundamenta suas aes na abordagem:

R: Cognitivista-escolanovista.

15 - A escola fundamentada na pedagogia tradicional tem como funo:


R: O desenvolvimento moral e intelectual do aluno a partir da transmisso da cultura acumulada passada
de gerao para gerao.

18 - Legitimar a ideologia dominante a partir do seguinte pensamento: "eu sou incapaz e, portanto,
sou responsvel pelo meu fracasso ou sucesso escolar e na vida", est de acordo com uma concepo
de educao que compreende o homem como:

R: Mero objeto condicionado.

20 - A histria da didtica est ligada ao aparecimento do ensino; o termo didtica surge quando os
adultos comeam a intervir na atividade de aprendizagem das crianas e jovens e a escola se torna
uma instituio, inaugurando-se o carter transmissor e sistematizado de ensino. Nesse contexto, a
Didtica Magna teve como representante:

R: Joo Ams Comnio.

22 - Quando o professor respalda a prtica na pedagogia tradicional, ele:

R: Transmite o conhecimento.

23 - O autor da didtica Magna :

R: Comenius.

24 - A educao nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo,
ensinando, nos educando e participando da educao de algum. Assim, a educao um processo
que guarda mltiplas dimenses: pessoal, social, econmica, poltica, filosfica. Diz respeito a
processos individuais de aprendizagem, dinmicas de grupos e culturas, a determinantes e
estruturas de produo e poder, a concepes de mundo e de homem. Nesse sentido, responder
sobre o conceito de educao no tarefa fcil, pois:

R: Depende da concepo de sociedade que o professor desenvolve ao longo de sua trajetria acadmica e
profissional.

25 - Acerca da trajetria da Didtica compreendida no processo histrico da educao, pode-se


afirmar que:

I - Independentemente do tempo ou poca histrica, a Didtica constitui um elemento neutro na


prtica pedaggica.

II - Apesar de preservar sua caracterstica de neutralidade, a didtica se diferencia com base nos
contedos do ensino.

III - As diferenas constitudas nas concepes de educao nos diferentes tempos histricos deixam
marcas tambm distintas na Didtica:

R: Est correto apenas o item III.

26 - (ENADE 2005) Na aula de Biologia em uma escola de Ensino Mdio, ao trabalhar um


determinado assunto a partir do livro didtico adotado, o professor interpelado por um aluno
sobre a atualidade daquela matria. O aluno explicou que, tendo acessado o site de uma
universidade pela Internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o contedo em pauta, que
contrariavam o que estava no livro. Diante da situao, o professor, que sempre tivera posturas que
valorizam a produo de conhecimentos pelos alunos, deve:

R: Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informaes trazidas pelo aluno,
deslocando a discusso para uma prxima aula.
27 - (ENADE-2005) A notcia veio de supeto: iam meter-me na escola. J me haviam falado disso,
em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaa. A escola, segundo
informaes dignas de crdito, era um lugar para onde se enviavam as crianas rebeldes. Eu me
comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrvel - e eu no
podia neg-la, como negara o inferno. Considerei a resoluo de meus pais uma injustia. [...]
Lembrei-me do professor pblico, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles
braos. No me defendi, no mostrei as razes que me fervilhavam na cabea, a mgoa que me
inchava o corao. Intil qualquer resistncia. (RAMOS, Graciliano. Infncia, Rio de Janeiro:
Record, 1995, p. 104). O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranas de sua entrada na
escola, que expressam um momento da Educao brasileira. Entretanto, o pensamento pedaggico
tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto.
Este contraponto expresso por:

I - Transmisso cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo carter dogmtico
aos contedos de ensino;

II - Valorizao da criana, do afeto entre professor e aluno, das reflexes sobre as formas de ensino
que considerem o saber das crianas;

III - Dimenso dialgica do processo ensino/aprendizagem com nfase nas relaes igualitrias;

IV - Preocupao com a formao humana relacionando as dimenses humana, econmica, social,


poltica e cultural.

So corretos:

R: II, III e IV, apenas

29 - O processo de aprendizagem deve ser oferecido pela escola a partir do estmulo e


desenvolvimento das habilidades e competncias do educando. Qual das aes produz o fracasso
escolar?

R: Formao do aluno que pensa individualmente, sem criticidade.

30 - Uma concepo de Didtica pressupe uma concepo de sociedade. Assim, refletir a respeito
das aes e estratgicas desenvolvidas no cotidiano escolar, tendo como referncia as mudanas
percebidas na sociedade, assegura melhores condies para a construo de um Projeto Poltico
Pedaggico humanstico e eficaz. Se a cultura est mudando rapidamente, toda a escola precisa ser
repensada: sua estrutura, gesto, seu funcionamento, currculo e aula. Dessa forma, podemos
afirmar que, ao discutir a sua proposta pedaggica e seu currculo, cada escola deve privilegiar, de
acordo com a LDB 9394/96:

R: A pluralidade cultural, visando enfrentar as discriminaes sociais, os conflitos dialeticamente.

31 - O desafio didtico do momento pedaggico atual o da concepo de uma metodologia de


ensino pautada na perspectiva progressista da educao que tem como finalidade:

R: Minimizar as discriminaes econmicas e sociais geradas fora da escola.

32 - A didtica se traduz em um conjunto de princpios e regras que regulam o ensino. Na


pedagogia tradicional, caracterstica dessa Pedagogia:

R: Os alunos gravam a matria ouvindo e fazendo exerccios repetitivos.

33 - (CETRO/SP- 2008) Quando o professor trabalha com um modelo construtivista de


aprendizagem e um modelo de ensino pela resoluo de problemas, sua atividade de ensino vai ter
de dialogar com a atividade de aprendizagem do aluno. Para isso, ele ter de considerar muitas
variveis, tomar decises e assumir um alto grau de autonomia (Weisz, 2002). Para atender a essas
caractersticas, o processo de formao docente deve:
R: Envolver um processo cooperativo de formao terica permanente e consistente, que institua e
alimente relaes de autonomia entre os educadores, entre esses e as teorias estudadas, incluindo a anlise
compartilhada, a partir da interpretao que faz da teoria e da realidade em que est inserido.

34 - O professor, como mero transmissor de conhecimentos, no responde mais s demandas da


sociedade. Ele precisa, agora, assumir o lugar de mediador entre as diferentes fontes, os
instrumentos e os processos relativos ao ato de conhecer, bem como entre os aprendizes. Isso exige
lidar com a diversidade de modos de sentir, pensar e agir. Logo, ele precisa assumir sua condio de
professor pesquisador que aquele que:

R: No se satisfaz com a realidade posta.

35 - "A educao uma atividade onde professores e alunos mediatizados pela realidade que
apreendem e da qual extraem o contedo da aprendizagem, atingem um nvel de conscincia dessa
mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformao social" (Libneo, 1996).
Est correto afirmar que a citao de Libneo est relacionada:

R: tendncia crtico-social da Pedagogia Progressista iniciada por Paulo Freire no incio dos anos 60.

36 - Mesmo que ao longo dos tempos, diferentes correntes de pensamento tenham considerado
diferentemente o papel da escola, os saberes vlidos e as estratgias que so ou no adequadas, o
fato que a escola ainda um espao marcante na vida das pessoas. a partir dela que vivemos
grande parte de nosso processo de formao identitria. Marque com (PL) as palavras que
caracterizam a pedagogia liberal e com (PP) as palavras que caracterizam a pedagogia progressista
e assinale a sequncia correta:

( ) dialtica

( ) dialgica

( ) status quo

( ) contextualizada

( ) transformadora

( ) padronizao

R: PP - PP - PL - PP - PP PL

37 - A diversidade talvez represente para ns, professores, um grande problema se no formos


capazes de enfrentar essa mesma diversidade, se no formos capazes de lhe conferir sentido. Isso
significa que o professor:

R: No deve se posicionar diante do outro com tantas certezas.

38 - Como lidar com as brincadeiras que machucam a alma! Sabe aqueles apelidos e comentrios
maldosos que circulam entre os alunos? Consideradas 'coisas de estudante', essas maneiras de
ridicularizar os colegas podem deixar marcas dolorosas e, por vezes, trgicas (...) O nome dado a
essas brincadeiras de mau gosto bullying. O termo ainda no tem uma denominao em
portugus, mas usado quando crianas e adolescentes recebem apelidos que os ridicularizam e
sofrem humilhaes, ameaas e agresso moral e fsica por parte dos colegas. Entre as
consequncias esto o isolamento e a queda do rendimento escolar (...) NOVA ESCOLA Dez./2004,
p.58-61.

A Professora Maria ao ler esta reportagem avaliou que poderia contribuir para mudar a cultura
perversa da humilhao e da perseguio que tambm comum em sua escola. Resolveu propor
sua turma o desenvolvimento de um projeto de trabalho. Est INCORRETO na organizao deste
projeto quando:

R: Entende que todas as reas do conhecimento devem obrigatoriamente aparecer no projeto.

39 - Conhecer e reconhecer as identidades culturais representadas no espao educativo o primeiro


passo para que sejam desenvolvidas atividades que contribuam para a valorizao dessa
diversidade humana. Nesse sentido, somos todos diferentes, o que torna o espao escolar rico em
significados. Diante do exposto, a escola est sendo considerada:

R: Um espao scio cultural.

40 - (SESI-SP, 2004). No momento em que o professor entende que o aprendiz sempre sabe alguma
coisa e pode usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se d conta de que a pura intuio
(do professor) no mais suficiente para guiar o trabalho. Sendo, assim, para planejar uma boa
aula preciso:

R: Considerar o conhecimento prvio do aprendiz e as contradies que ele enfrenta no processo de


aprendizagem.

41 - A concepo de avaliao proposta pelos PCN (Brasil, MEC, 1997) pretende superar a
concepo tradicional de avaliao, compreendendo-a como:

I) Parte integrante e intrnseca do processo educacional;

II) Restrita ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno;

III) Um conjunto de atuaes com a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno


pedaggica;

IV) Instrumento que procura conhecer o quanto e o porqu o aluno se aproxima ou no da


expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade;

Est(o) correto(s) apenas o(s) item(ns):

R: I, III e IV.

42 - "Ensinar exige disponibilidade para o dilogo" (Paulo Freire, 1997, p. 135). Essa
disponibilidade supe segurana para:

R: Assumir o que se sabe e o que no se sabe.

44 - A ao educativa, embora guarde uma dimenso subjetiva e pessoal, se realiza no plano


coletivo, mobiliza o interesse comum. Portanto, o planejamento em educao deve necessariamente
ser resultado da participao de toda a comunidade envolvida. Se a ao educativa entendida
como processo social, complexo, dialtico, de produo de sentido/conhecimento com a finalidade
ltima de transformar a realidade, ento qual o papel do professor no que diz respeito ao
planejamento? MARQUE A INCORRETA:

R: Seguir as determinaes legais do Ministrio da Educao.

Corretas:

Contemplar os diversos saberes no universo escolar;


Partir de uma realidade vivida e construir a realidade desejada;
Reduzir as distncias entre o ideal e o real;
Lanar mo de temas geradores.
45 - Quando uma prtica intencional, consciente e planejada, estamos nos referindo a uma
prtica:

R: Fundamentada.

46 - (SEMRJ, 2001) "O ensino interdisciplinar nasce da proposio de novos objetivos, de novos
mtodos, de uma nova pedagogia, cuja tnica primeira a supresso do monlogo e a instaurao
de uma prtica dialgica" (Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade
pretende:

R: Eliminar as barreiras entre as disciplinas.

47 - A partir do dilogo abaixo entre aluno e professor, marque a nica alternativa INCORRETA:

Aluno: "Professor, o que teorema de pitgoras?"

Professor: "Joo, eu sou professor de portugus e no de matemtica!"

R: O professor tem viso interdisciplinar.

48 - H dcadas professores e educadores procuram formas de superar a fragmentao do


conhecimento. Como podemos planejar e desenvolver nossas prticas educativas de modo a
superar, ainda que parcialmente, a fragmentao do conhecimento?

R: Fazendo um dilogo entre as disciplinas, favorecendo uma participao consciente do aluno, tornando
concretas suas aes.

49 - De acordo com Helosa Lck, a interdisciplinaridade corresponde necessidade de superar a


viso fragmentadora de produo do conhecimento, articulando e produzindo coerncia entre os
mltiplos fragmentos que esto postos no acervo de conhecimento da humanidade.

Com base nessa afirmativa, pode-se considerar que, no campo da Pedagogia, a


interdisciplinaridade representa:

R: A possibilidade de promover a superao da dissociao das experincias escolares entre si.

50 - O aluno, quando se depara com um novo corpo de informaes, pode decidir absorver esse
contedo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecnica, e reproduzindo esse
conhecimento de maneira idntica quela que lhe foi apresentada no momento da prova. Nesse
caso, podemos afirmar que o aluno se utilizou da:

R: Memorizao.

51 - Considera-se que a primeira fase de um planejamento de ensino, fundamentado em


perspectivas progressistas e democrticas da educao, :

R: Definio de metas a partir do conhecimento da realidade.

52 - Helena professora de uma rede de ensino pblico no Brasil. H mais de uma dcada trabalha
com crianas das classes populares e entende a escolarizao como um meio de ascenso social.
Diariamente transmite aos seus alunos os contedos que seleciona de forma criteriosa, preocupa-se
em faz-los anotar em seus cadernos toda a matria. Os exerccios de casa so parte importante de
sua prtica pedaggica, pois considera que ajudam os alunos a consolidar os contedos, alm de
torn-los responsveis. Esta prtica educativa apresenta caractersticas da tendncia...

R: Tendncia Liberal Tradicional.

53 - Em sala de aula, o professor deve buscar o reconhecimento das diferenas e, a partir desse
reconhecimento, desenvolver variadas estratgias que promovam o encontro e estimular a
curiosidade dos alunos para observao de outros modos de vida. Dessa forma estamos falando de
um professor:

R: Preparado para agir em contexto de diversidade.

54 - Falar da realidade como algo parado, esttico, compartimentado e bem-comportado, segundo


Paulo Freire, no contexto de sala de aula, refere-se trabalhar o contedo de forma:

R: Hierarquizada.

55 - A Tendncia Pedaggica que toma partido dos interesses majoritrios da sociedade, atribuindo
instruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos cientficos, os
mtodos de estudo e habilidades e hbitos de raciocnio cientfico de modo a irem formando a
conscincia crtica face s realidades sociais numa preparao de transformao da sociedade e do
prprio indivduo :

R: A Crtico-Social dos Contedos.

56 - (CETRO/SP- 2008) Para Candau (2002) vm crescendo a conscincia da positividade do


carter multicultural de cada pas do continente latino-americano. Da decorre a importncia da
educao intercultural para a afirmao de sociedades democrticas e igualitrias. Todavia, a
perspectiva de interculturalidade apresenta uma grande complexidade, no pode ser trivializada.
Nessa direo, a autora defende que esse processo :

R: Sempre inacabado, visando uma relao dialgica entre culturas e grupos involucrados.

57 - "Pode-se esperar um resultado, mas aps quanto tempo, e qual ser o seu atraso em relao a
uma criana mais feliz a quem 'inteligentemente se guiou a mo'!..." (LEONTIEV, 1978, p. 322).
Esta ideia de "guiar a mo" nos possibilita a reflexo sobre:

R: A funo mediadora do adulto em interao com a criana.

58 - Compreendemos por currculo oculto:

R: As experincias vivenciadas na escola que, embora no guardassem nenhuma inteno educativa,


acabaram por provocar algum tipo de aprendizagem.

59 - Planejamento, fundamentado na perspectiva progressista da educao, envolve:

R: Indissociabilidade teoria e prtica.

60 - So tendncias da Pedagogia progressista:

R: Libertadora, Libertria, Crtico-social dos contedos.

60 - (TJPE, 2009). Segundo CANDAU (1983) "A anlise do papel da didtica na formao de
educadores tem suscitado uma discusso intensa. Exaltada ou negada, a didtica, como reflexo
sistemtica e busca de alternativas para os problemas da prtica pedaggica, est, certamente, no
momento atual colocada em questo" (p. 12). Quanto ao papel da didtica na formao de
educadores, assinale as alternativas VERDADEIRAS:

I - A problemtica relativa ao ensino da Didtica no pode ser dissociada da questo da formao


de educadores.

II - Toda a prtica social histrica, mas a didtica em nada contribui com a construo de uma
nova sociedade.

III - Podemos repensar a didtica, fundamentalmente, a partir de uma viso contextualizada e


histrica.
IV - A formao de educadores se articula com a anlise do papel da educao na sociedade.

V - A educao uma prtica social, portanto, est vinculada a um projeto histrico.

Esto corretas apenas as alternativas:

R: I, III, IV e V.

61 - O professor, quando adota a tendncia progressista libertadora, :

R: Um professor animador que deve 'descer' ao nvel dos alunos, articulando o conhecimento cientfico ao
conhecimento do prprio grupo.

62 - Na Pedagogia Tradicional o aluno visto como um receptor passivo, inserido em um mundo


que ir conhecer pelo repasse de informaes. O professor tido como uma figura de autoridade,
centro dos processos pedaggicos. A disciplina utilizada como mecanismo de controle e garantia
de que o conhecimento seja conseguido independente do interesse do aluno. Nessa concepo:

R: So recorrentes aulas expositivas, atividades de repetio e memorizao.

63 - muito importante que o educador propicie um ensino que instigue o educando a pensar, a
refletir, a elaborar suas prprias ideias e tambm possibilite que ele adquira conhecimentos e
conceitos bsicos at porque os conhecimentos se desenvolvem a cada dia, sendo impossvel a
apreenso de todo o saber na escola. Somos seres inconclusos, como nos ensinou Paulo Freire. Os
educandos, quando estimulados a enfrentar novos problemas por meio de pesquisas e reflexes,
estaro conquistando sua:

R: Autonomia.

64 - Marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas. Em relao aos saberes
necessrios da prtica educativa, Paulo Freire nos diz que:

( ) Ensinar exige domnio dos contedos e estudo permanente.

( ) Ensinar exige coerncia entre discurso e prtica.

( ) Ensinar exige querer bem aos seus alunos.

( ) Ensinar exige disponibilidade para o dilogo.

( ) Ensinar exige rigidez, controle e autoritarismo.

Assinale a alternativa que corresponde sequncia CORRETA:

R: V V V V F.

65 - Para Isabel de Alarco (2001), a escola reflexiva reflete sobre si mesma e coloca em destaque a
relevncia da participao dos professores como principal elemento na compreenso do seu papel
social e educacional. Paiva (2003) complementa a reflexo sobre a escola que se pretende reflexiva,
que : "a soma das subjetividades torna mais rico o discurso" (p.31). Correlacionando os dois
pensamentos pode-se concluir que para a ao transformadora da escola torna imprescindvel:

R: A formao continuada do professor como espao de reflexo sobre a realidade da escola deve ser
garantida na organizao da escola que queremos para a construo necessria qualidade da educao.

66 - Cada vez mais, movimentos e organizaes tm questionado o universo escolar. Tem sido
discutido o quanto preciso reinventar a escola tornando-a mais que um espao de disseminao do
conhecimento socialmente produzido, um lcus diferenciado de dilogo, intercmbio de diferentes
experincias educativas. Espao dinmico de articulao entre os vrios agentes educativos que se
encontram numa determinada comunidade. Espao para o exerccio do debate, da anlise crtica,
para o fortalecimento de uma viso plural e histrica de diferentes saberes e linguagens. Logo, o
professor respaldado nessa linha de pensamento deve ser aquele que adota a prtica da:

R: Mediao de saberes.

67 - Contrapondo a prtica adotada pela Pedagogia Tradicional, a corrente terica educacional


vigente, na maioria das instituies escolares nos dias de hoje, valoriza a construo do processo de
aprendizagem e no mais a transmisso do conhecimento. De que forma a construo da
aprendizagem obtida?

R: Professor e aluno constroem juntos o conhecimento, sendo o professor o mediador deste processo.

68 - "Falar da realidade como algo parado, esttico, compartimentado e bem comportado [...]
contedos que so retalhos da realidade [...]" so palavras de Paulo Freire, um dos maiores
educadores do sculo XX. O que o autor quis dizer com a seguinte expresso: "contedos que so
retalhos da realidade"?

R: (Discurssiva) quando o professor trabalha o contedo de ensino sem articulao com a realidade do
educando, completamente alheio experincia existencial dos educandos; quando o professor trabalha o
contedo de forma vazia, fragmentada, sem sentido e desendereada, portanto, isolado do contexto, como
se o contedo fosse verdade absoluta, com um fim em si mesmo.

69 - Dependendo da concepo que se tem de educao e de escola, entende-se planejamento e, em


consequncia, o modo como se d o processo de elaborao de um projeto poltico-pedaggico.
Indique qual das situaes abaixo corresponde a um planejamento participativo. Justifique sua
resposta.

Escola A - Diretores, professores, representantes de alunos, funcionrios e comunidade


organizaram uma srie de encontros para discutir o PPP da escola. Nas reunies o grupo definiu os
marcos situacionais, doutrinais e operativos, fez diagnstico da realidade e aps anlise da situao
encontrada, estabeleceu uma programao a ser cumprida.

Escola B - Os diretores reuniram-se para elaborar o PPP da escola. Estabeleceram as metas e as


estratgias para a consecuo desses resultados. Ao final, o projeto foi apresentado aos professores,
alunos, funcionrios e membros da comunidade.

R: (Discursiva) Situao A, pois diferentes agentes escolares e comunitrios participaram ativamente da


elaborao do plano escolar, sendo retratados no currculo escolar. J na situao B, uma parte o fez de
forma seletiva e exclusiva para depois, apresentar suas decises e resultados aos demais agentes.

70 - O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como fazer prova, fazer
exames, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Essa lgica educativa est fundamentada na
pedagogia:

R: Da certificao.

71 - Tratando-se da aprendizagem, fundamentada na pedagogia libertadora, como so definidos os


objetivos educacionais?

R: (Discursiva) Definidos a partir da realidade concreta do educando, do contexto histrico-social no qual


se encontram os sujeitos, sem perder de vista o desenvolvimento da viso crtica de mundo, bem como a
libertao da condio de opresso, sendo a educao compreendida como elemento de transformao
social.

72 - Em relao ao planejamento de ensino numa perspectiva de educao que segue uma linha de
pensamento do indeterminismo CORRETO afirmar que
R: Planejar muito mais do que preencher formulrios, porque o conhecimento da realidade exige do
professor uma relao interativa da ao-reflexo-ao.

73 - Currculo algo abrangente, dinmico e existencial. Ele entendido numa dimenso profunda
e real que envolve todas as situaes circunstanciais da vida escolar e social do aluno. Nesta
perspectiva, o plano curricular de fundamental importncia para a escola e para o aluno por que:

I - a expresso viva e real da filosofia da educao seguida pela escola;

II - Representa as disciplinas e contedos a serem absorvidos pelos alunos, determinados pelos


Conselhos Estaduais de Educao;

III - Representa os esforos de um colegiado, envolvendo situaes de ensino;

IV - a fora que transforma a realidade social atravs da vida escolar.

Esto CORRETAS as alternativas:

R: I e IV.

74 - O sculo XXI chegou e com ele inmeros movimentos sociais reivindicando reconhecimento e
valorizao mais efetivos das respectivas identidades culturais. Nessa perspectiva temos que:

I) Buscar caminhos para incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar.

II) Atribuir status de disciplina aos temas transversais.

III) Trabalhar contedos para efetivao do preconceito.

Est(o) correto(s) o(s) item(ns):

R: Apenas o item I est correto.

75 - As afirmativas abaixo justificam a importncia do planejamento didtico respaldado na


perspectiva progressista, crtica da educao como atividade necessria e importante, exceto:

R: Permitir a improvisao pela improvisao no caso do reconhecimento da inadequao do que foi


planejado.

77 - Zabala (2002) afirma que "A resposta funo social que deve exercer o sistema educativo o
nico meio para poder entender a pertinncia e a relevncia dos contedos disciplinares que devem
ser objeto de aprendizagem e, como resultado dessa funo, definir a melhor maneira de apresentar
os contedos." Ainda, segundo o autor, a definio da funo social do ensino se reveste de
complexidade, pois:

R: A escola obrigada a viver em constante estado de reinterpretao das finalidades educativas, em


funo das novas variveis que aparecem e novos referenciais explicativos.

78 - O conhecimento fruto de uma atividade consciente e voluntria. O aluno no pode ficar numa
posio passiva, esperando que o professor "o motive". A contradio tem um papel nuclear no
processo de conhecimento, a comear pela mobilizao do sujeito, isto , o professor tem que
manter a tenso de confronto entre aquilo que est trazendo para os alunos, a saber: o
conhecimento cientfico e as questes inicialmente postas, prprias da realidade dos educandos.
Esta estratgia de trabalho em todas as dimenses da metodologia dialtica envolve:

R: Uma abordagem problematizadora dos contedos e das situaes para manifestar-se nas interaes que
o professor faz visando o aluno dar-se conta de suas potencialidades.
79 - (ENADE-2005) Na ONG em que Francisco atua, quando h recebimento de verbas ou quando
se pretende avaliar um programa educacional, realiza-se uma assembleia para que todos os
profissionais participem das tomadas de deciso. Busca-se, por conseguinte, uma gesto
participativa, que se caracteriza como um modelo em que:

R: A formao dos membros da instituio se processa no exerccio da autonomia, sendo compartilhada a


tomada de decises.

80 - A didtica da escola nova tambm denominada de pedagogia ativa e pragmtica, a partir da


dcada de 30, foi considerada uma evoluo na educao, uma vez que veio a superar a didtica
tradicional de ensino. A partir do enunciado da questo, argumente a favor da prtica
pedagggica escolanovista, mostrando sentido para sua aplicao no universo escolar.

R: (Discursiva) O professor no fica preso dissertao, ele prope aulas prticas em que o aluno deixa a
condio de sujeito passivo e se torna ativo (sujeito cognoscente), estabelecendo uma relao direta entre
indivduo-meio, se debruando sobre o objeto de estudos, fazendo pesquisa, solucionando problemas,
constatando na prtica, no concreto, o conceito terico. Isso traz motivao ao aluno, fazer aulas passeio e
aulas em laboratrios.

81 - Como um campo especfico de estudo/pesquisa, a Didtica, leia as frases abaixo e marque a


resposta correta:

I. Tem se constitudo a partir das contribuies da Psicologia, da Sociologia, da Lingustica, da


Teoria do Conhecimento, da Teoria da Educao.

II. No se relaciona com as outras cincias ou mesmo campos da educao.

III. No caminha isoladamente no campo dos conhecimentos cientficos e no d conta de resolver


seus problemas sem a contribuio de outras cincias da educao.

R: Apenas os itens I e III esto corretos

82 - A Didtica, enquanto rea de conhecimento, entendida como sendo recortada por dimenses
que expressam diferentes abordagens: a dimenso humana, a dimenso tcnica e a dimenso
poltica. Isto quer dizer que, na prtica, em sala de aula pode oferecer um instrumental terico aos
educadores, alm de contribuir para a reflexo sobre o conhecimento e sobre as suas formas de
aquisio. Assim, o docente deve considerar em sua prtica pedaggica:

R: Selecionar contedos que tenham a ver com as experincias, vivncias e conhecimentos dos alunos.

83 - A diversidade se torna problema para o professor se ele:

R: Quiser ensinar tudo a todos da mesma forma.

84 - Trabalhar a temtica do "Meio Ambiente" fundamentada na perspectiva progressista


libertadora da educao envolve:

R: Problematizar a cidadania planetria.

85 - Aprender fazendo o princpio bsico da Escola Nova, tambm, denominada de escola ativa ou
progressivista ou ainda pragmatista. Segundo os educadores progressistas, falta aos professores
dessa prtica pedaggica escolanovista voltar ateno para:

R: A viso crtica de mundo.

86 - Diferentes movimentos sociais - conscincia negra, grupos indgenas, de cultura popular, de


movimentos feministas, homossexuais, grupos religiosos, de trabalhadores rurais etc. - tm
reivindicado um reconhecimento e valorizao mais efetivos das respectivas identidades culturais,
de suas particularidades e contribuies especficas construo social. Neste contexto, preciso
buscar caminhos de incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar. Nesta
perspectiva, os "Parmetros Curriculares Nacionais", propostos pelo Ministrio de Educao em
1996, apresentam como um dos temas transversais a:

R: Pluralidade cultural

87 - considerado curricular aquilo que foi planejado pelos educadores, mas tambm o que foi de
alguma forma vivenciado na escola. A essas duas modalidades de currculo denominamos
respectivamente:

R: Currculo pensado e currculo vivido.

88 - Sacristn (1995) prope que o currculo se fundamente no multiculturalismo, no qual os


interesses de todos sejam representados democraticamente. Mas, para torn-lo possvel,
necessria uma estrutura curricular diferente da dominante e uma mentalidade diferente por parte
dos sujeitos envolvidos no processo educativo: alunos, professores reflexivos e culturalmente
comprometidos. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currculo tm de ser elaborados e
desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura
que respeite a heterogeneidade e seja um espao de dilogo e de comunicao entre grupos sociais
diversos. Essa perspectiva sinaliza para a importncia de considerarmos no processo formativo:

R: O currculo real.

89 - Subjacente prtica pedaggica de cada professor encontra-se uma concepo terica. Com
base na afirmao: O pesquisador mais modesto quando diz: "Vamos Ver...". Percebemos uma
relao dialtica, onde educador e educando se fazem sujeitos do seu processo, segundo:

R: Paulo Freire.

90 - O paradigma do professor reflexivo, isto , do professor que reflete sobre a sua prtica, que
pensa, que a elabora em cima dessa prtica o paradigma hoje em dia dominante na rea de
formao de professores. (Nvoa, 2001)

As prticas reflexivas so inerentes profisso docente, no sentido de serem naturais e so


essenciais profisso o que significa ser necessrio:

R: Criar lgicas de trabalho coletivos dentro das escolas, a partir das quais - atravs da reflexo, atravs
da troca de experincias, atravs da partilha - seja possvel dar origem a uma atitude reflexiva da parte dos
professores.

91 - Pelo Planejamento o homem organiza sua ao para obter o resultado desejado. , portanto, a
base para a ao sistemtica educativa. No entanto, o preparo da aula pelo professor comprometido
com a efetiva aprendizagem do aluno, envolve um conjunto de procedimentos ligados diretamente
competncia tcnica e ao compromisso do professor. Que procedimentos caracterizam o saber do
professor, o saber fazer e sua atitude frente ao seu trabalho como educador?

I. Conhecimento vago do aluno, porm conhecimento profundo do contedo a ser ensinado;

II. Conhecimento superficial do contedo a ser ensinado, mas conhecimento da realidade e


necessidades dos alunos;

III. Conhecimento de um conjunto de tcnicas e metodologias bsicas para o ensino do contedo;

IV. Conhecimento do valor da interao professor aluno como elemento facilitador da


aprendizagem;

V. Conhecimento da dimenso social do trabalho do professor na sala de aula.

Marque a opo que responde pergunta:


R: Apenas IV e V.

92 - Planejar respaldado na perspectiva crtica da educao, envolve: MARQUE A INCORRETA:

R: Reproduzir modelos tericos alheios.

Corretas:

Abrir espao para que a comunidade escolar participe;


Romper com o apriorismo tcnico;
Construir ideias e tomar decises;
Partir da realidade vivida e construir a realidade desejada.

93 - Respaldado na perspectiva libertadora da educao, como se d a prtica docente?

R: O professor parte do cotidiano do aluno, de temas geradores, adotando a tcnica da escuta trabalhada -
partir do bvio e devolver de forma sistematizada, polemizando, problematizando as questes de estudo,
propondo debates e discusso, confrontando teoria e prtica, conscientizando os educandos acerca dos
fatos, da realidade, indo na essncia ao tratar os contedos, dialogando, lanando mo da dialtica.

94 - O Planejamento "um processo que envolve operaes mentais como: analisar, refletir, definir,
selecionar estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever formas de agir e organizar" (HAYDT,
2006, p.99). O resultado deste processo mental reconhecemos como:

R: Plano didtico.

95 - A tendncia crtico-social dos contedos tem como objetivo:

R: Visa propor um processo de ensino, no qual tanto professores como alunos tenham uma postura ativa
para que possam realizar uma troca de experincias que acentue a importncia do domnio slido dos
contedos como condio para a participao nas lutas sociais.

96 - Qual o papel do professor na pedagogia escolanovista?

R: (Discusiva) o facilitador da aprendizagem, o auxiliador no desenvolvimento livre da criana,


devendo propor desafios cognitivos, adotar mtodos da soluo de problemas, se preocupando com as
lacunas e potencialidades cognitivas do aluno, respeitando seu ritmo e desenvolvimento cognitivo.

97 - As relaes das pessoas com a escola so mediadas pelas representaes do currculo que
circulam na sociedade. A escola uma das formas de controle social, na medida em que por meio do
exame se pode classificar ou punir. Numa perspectiva curricular construtivista, a avaliao deve:

R: Enfatizar o processo, indicando o crescimento do aluno em direo ao objetivo proposto.

99 - Com relao Pedagogia de Projetos, considere as seguintes afirmativas em relao


aprendizagem do aluno:

I - Possibilita expressar-se atravs de mltiplas linguagens;

II - Posicionar-se diante da informao, memorizando-as;

III - Interagir, de forma crtica e ativa, com o meio fsico e social;

IV - Valorizar o que transmitido, e no o que construdo, onde a prtica interdisciplinar envolve


o processo de aprender a aprender;

V - Permite o desenvolvimento do sujeito como um todo, de acordo com suas condies,


possibilidades e entendimento.
Quais das aes acima se traduzem em possibilidades de ampliar a capacidade do aluno?

R: I, III e V.

100 - Na concepo de Pais (2008, p. 16-17): h jovens negros ou ciganos que entram numa escola
ideologicamente orientada pelo princpio da igualdade de oportunidades, mas, na realidade, eles so
muitas vezes tratados como diferentes quando deveriam ser tratados como iguais. o que acontece
ao serem olhados de lado, sendo desse modo estigmatizados, Outras vezes, esses jovens gostariam de
ser compreendidos na sua diferena, mas acabam por ser tratados como iguais. o que acontece
quando no h uma mnima preocupao com as suas carncias econmicas ou afetivas. Quando as
diferenas que fazem de cada aluno um ser humano no so levadas em linha de conta ou sempre
que, por razes no justificadas ou de simples presuno, se tido como igual mas olhado como
diferente, pode surgir entre quem alvo de discriminao ou abandono um sentimento de solido
expresso em revolta. Esse sentimento de revolta poder surgir, potencialmente, entre alunos que:

R: No reconhecem a escola como sua.

102 - A professora Magali pretende abordar o tema Meio Ambiente, numa perspectiva
interdisciplinar. Assim nessa perspectiva pretende:

I - Buscar uma integrao dos conhecimentos especficos de cada rea, de tal forma que levem a
uma compreenso mais ampla do ambiente;

II- Atentar para a importncia de os alunos desenvolverem uma conscincia ambiental;

III- Fragmentar o estudo do ambiente em reas do conhecimento especfico;

IV- Instigar a pesquisa e o trabalho coletivo em diferentes reas que envolvem o ambiente;

V- Promover o estudo do Meio Ambiente em programao com diferentes saberes referentes ao


tema.

Est (o) correta (s) a (s) alternativa (s):

R: Apenas a I, II, IV e V esto corretas

103 - Hoje, com as intensas transformaes ocorridas nos processos sociais de produo e de difuso
de informao, novas reflexes sobre o papel da educao e das organizaes educacionais tomam
cada vez mais espao na vida social. preciso considerar os contextos, as cotidianidades e sentidos
construdos. Assim, a Didtica passa a ser vista como "Uma reflexo sistemtica e busca de
alternativas para os problemas da prtica pedaggica". (CANDAU, 2004). Em outras palavras,
podemos dizer que se trata da:

R: Ao-reflexo-ao

104 - A prtica pedaggica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princpio:

R: A construo de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras slidas entre elas e cujas estruturas vo
alm da simples operacionalidade prtica.

105 - Um professor, ao ministrar a aula sobre Doenas sexualmente transmissveis, escreveu no


quadro os tipos existentes, as formas de preveno e tratamento e, em seguida, solicitou que os
alunos listassem as doenas e respectivas formas de preveno e tratamento. Quando os alunos
terminaram a tarefa, ele circulou pela sala de aula, verificando que eles deram conta de qual
objetivo educacional? MARQUE A INCORRETA.

R: Geral.

Corretas:
Comportamental;
Especfico;
Imediato;
Concreto.

106 - Quando o ensino nasce da proposio de novos objetivos, de novos mtodos, de uma nova
pedagogia, cuja tnica primeira a supresso do monlogo e a instaurao de uma prtica
dialgica, se fazendo necessria a eliminao das barreiras entre as pessoas que pretendem
desenvolv-la, estamos tratando de uma prtica:

R: Interdisciplinar.

107 - As discusses em torno da avaliao do processo ensino-aprendizagem tm mostrado a


necessidade de construo de uma nova cultura que ultrapasse os limites da tcnica, incorporando
uma dinmica de dimenso tica. Nesta perspectiva, correto afirmar que:

I) fundamental que o professor d preferncia a abordagens qualitativas, hierarquizando,


sobretudo, os resultados alcanados pelos alunos, pois assim saber quais devem ser submetidos
recuperao.

II) No adequado realizar questes discursivas, j que estas no permitem a definio de


parmetros de correo, podendo ocorrer injustias.

III) preciso que o professor estabelea objetivamente suas intenes ao desenvolver determinada
atividade pedaggica, comunicando-as aos alunos para que estes sejam corresponsveis por sua
aprendizagem.

IV) indispensvel que todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem tenham


oportunidade de participar da avaliao. Para tanto, so vlidos a autoavaliao e os conselhos de
classe participativos.

Dentre as afirmativas, esto corretas:

R: III e IV.

108 - Educao e avaliao no se separam. Caminhar no sentido da consolidao de uma escola


democrtica, para todos, que se comprometa com a aprendizagem e no com a produo de
hierarquias implica:

R: Aproximar-se mais de uma avaliao formativa integral.

109 - Para que a avaliao adquira a importncia que realmente tem no processo de ensino e
aprendizagem, necessrio seguir alguns princpios bsicos. Classifique os princpios listados
abaixo, colocando V para os princpios que so considerados bsicos para tal propsito e F para os
que no o so:

(V ) Estabelecer, com clareza, o que vai ser avaliado;

(F )Selecionar tcnicas que dificultem o processo de apreenso do conhecimento, para que o aluno
valorize a avaliao;

(F )Utilizar variadas tcnicas e instrumentos de avaliao, sem preocupao com sua adequao aos
fins desejados.

(V )Considerar o aspecto qualitativo da aprendizagem;

(V )Desenvolver a avaliao de forma diagnstica e contnua.


R: V, F, F, V, V

110 - So etapas imprescindveis na elaborao do conjunto de planos de uma instituio que


serviro organizao e consolidao de um processo de planejamento. Entre as etapas de um
plano de ensino destacam-se:

R: Objetivos, contedos e avaliao.

111 - Faa uma anlise crtica sobre a prtica tradicional da avaliao da aprendizagem luz da
perspectiva progresssista da educao.

R: (Discurssiva) A prtica da avaliao fundamentada na pedagogia tradicional classificatria, incentiva


a competio em sala de aula, hierarquizante, padroniza, marginaliza, limita a capacidade criativa do
aluno em oferecer outros caminhos para a soluo de problemas, superdimensiona o quantitativo, o
produto final, o resultado em detrimento do processo de aprendizagem, e excludente.

114 - A construo de uma memria sobre o significado renovador do trabalho dos Pioneiros da
Educao Nova foi tarefa a que se dedicou Fernando de Azevedo, com o maior empenho, durante
praticamente toda a sua vida. O movimento renovador est presente em vrios "lugares de
memria" (topogrficos, monumentais, simblicos e funcionais) (BRANDO, 1999). O significado
renovador deste documento "o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova" encontra-se na posio de
defender:

R: Uma nova escola, promotora da cincia e da pedagogia moderna sob a gide do ensino pblico,
gratuito, e laico.

116 - A questo da qualidade de ensino nas escolas est ligada competncia dos profissionais que
nelas atuam e a resistncia ideologia que atravessa o sistema educacional. Dessa forma, correto
afirmar que necessrio ao professor em sua prtica pedaggica cotidiana:

R: Favorecer o desenvolvimento de uma escola democrtica que tenha a ver com as experincias,
vivncias e conhecimentos dos alunos;

117 - Na realizao de uma atividade recreativa, a professora Lcia, levou a turma de educao
infantil para a quadra esportiva. No caminho, uma borboleta chamou a ateno das crianas, que
correram a acompanhar e observar. Lcia aproveitou a pergunta de um aluno e comeou a
conversar com as crianas sobre esta pergunta: O que a borboleta est fazendo aqui no jardim?
Muitas respostas surgiram da imaginao das crianas e a dvida foi aproveitada para outras
atividades naquele momento e para outros dias. Diante deste fato identificamos uma das
caractersticas do bom planejamento:

R: Flexibilidade diante do interesse dos educandos.

118 - (Questo adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educao e Mudana, FREIRE (1979)
afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa
certa realidade: um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexo,
pode descobrir-se como um ser inacabado, que est em constante busca". Neste sentido, FREIRE
(op. cit.) afirma que esta a raiz da educao. NO se pode afirmar sobre o texto que:

R: O processo de educao tem um fim em si mesmo, devendo ser resolvido dentro da sala de aula e no
se relacionar ao contexto scio-histrico.

119 - Os objetivos de ensino podem ser denominados de especfico: alcanado a curto prazo,
portanto, menores e mais concretos; e geral: alcanado a longo prazo, portanto, mais amplos e
abstratos. Logo, podemos exemplificar como objetivo especfico e geral respectivamente: Marque a
resposta correta:

R: Identificar as espcies - Transformar realidades sociais e construir um mundo mais justo e melhor de
se viver.
120 - Segundo Posnes, um dos desafios dos professores seria criar, na sala de aula, um ambiente
onde os alunos se sintam insatisfeitos com as limitaes de suas representaes, insatisfeitos com a
realidade posta e abertos s explicaes cientficas.

Quais estratgias voc adotaria para favorecer e instigar os alunos a aprenderem a pensar melhor e
a se comprometerem com a busca investigativa?

R: (Discursiva) Adotaria a escuta trabalhada, a metodologia da problematizao, da conscientizao


acerca dos fatos, desmistificando realidades, partiria de temas geradores, do bvio, do cotidiano, do saber
popular, e devolveria de forma sistematizada, cientfica, constatando os fatos para mudar, para intervir na
sociedade.

121 - O professor, ao avaliar a aprendizagem, pe em destaque os princpios, os quais guiam sua


ao docente. Fundamentado na pedagogia progressista da educao, avaliar significa:

R: Legitimar saberes.

122 - (SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparao do ano letivo em uma escola,
alguns tpicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande
diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso
levar-se em conta:

R: O reconhecimento do contexto sociocultural especfico dos alunos.

123 - Imagine que a professora Lusa est planejando uma atividade cujo objetivo "conhecer e
analisar como a cidade se organiza e qual a realidade da populao de baixa renda". Num currculo
baseado na construo do conhecimento, o procedimento adequado :

R: Promover um debate sobre as diversas realidades existentes na cidade.

124 - A nova diretora da Escola Desafio identificou altos ndices de bullying e de reprovao na
anlise inicial que fez ao assumir a gesto. Conversando com os professores, observou que suas
prticas eram individualizadas e no havia contato da escola com as famlias. Passou a promover
um movimento em direo a ():

I. Construo coletiva de uma instituio autnoma e democrtica;

II. Aproximao da escola com a comunidade;

III. Implementao do projeto poltico-pedaggico em busca de uma identidade para a instituio


por meio de permanente reflexo e discusso;

IV. Uma gesto centralizadora com o objetivo de controlar os problemas encontrados na escola;

V. Uma gesto colegiada, prevendo organizar o trabalho pedaggico e viabilizar a ampla


participao.

Das aes promovidas pela nova diretora desta escola, so princpios da gesto democrtica:

R: I, II, III e V.

125 - Considerando a situao relatada a seguir responda: Fala de uma professora em reunio da
equipe: "Tive muita dificuldade em lidar com essa turma porque eram frequentes piadinhas
racistas e preconceituosas sofridas pelos alunos negros. Percebi que eu no poderia fechar os olhos
para aquela situao e aproveitei para incluir no programa da disciplina, conversas e atividades
que visassem valorizao da cultura negra em nosso cotidiano. Falamos sobre a capoeira, sobre o
samba, sobre a presena negra na literatura, na cincia brasileira. Acho que dessa forma, consegui
modificar o olhar dos alunos sobre as questes raciais". Nesse sentido, afirma-se que cultura escolar
no significa o mesmo que cultura da escola. Explique esses dois conceitos e exemplifique:

R: (Discurssiva) Existem elementos comuns em quase todas as escolas, elementos fsico-estruturais


(quadro, carteiras, cadernos, lpis, etc.) e recursos humanos (professores, alunos, direo pedaggica,
etc.). Todos eles fazem parte da cultura escolar, uma cultura que comum entre as escolas. J cultura da
escola faz relao com o cotidiano de uma escola especfico, por exemplo, a escola religiosa geralmente,
alimenta uma cultura mais tradicional.

126 - Toda situao didtica, por mais simples que possa parecer, complexa. Todo mtodo de
ensino intencional e no se constitui em um simples caminho atrelado a formas de agir
determinadas a priori do fato educativo especfico. Isso significa dizer que a cincia, a ao docente:
Marque a INCORRETA:

R: descomprometida ideolgica e socialmente.

Corretas:

criao;
No neutra;
um ato poltico;
influenciada por condies subjetivas.

127 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmaes que representam uma concepo
progressista de didtica.

(F) Preocupa-se com a forma com que o professor deve se trajar e falar.
(V) um modo crtico de desenvolver uma prtica educativa.
(F) Deve servir como mecanismo de repetio do exerccio educativo.
(V) sustentada por decises filosfico-polticas e epistemolgicas sobre um projeto histrico de
desenvolvimento.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima para baixo:

R: F V F V.

128 - Embora a emergncia da escola tenha sido acompanhada da profissionalizao do magistrio,


essa ainda uma problemtica no campo educacional. No obstante esforos, h ainda um grande
nmero de professores leigos no Brasil. Chamamos de professor leigo:

R: Pessoas despreparadas, que trabalham empiricamente.

129 - Contedos descontextualizados favorecem uma educao:

R: Determinstica.

130 - A atividade cotidiana na sala de aula, como elemento organizador "escolar" do sistema de
ensino, supe o reconhecimento de saberes, ou o de saber fazer, e de competncias especficas. Fala-
se, assim, do "agir profissional", de saberes de ao e de gestos profissionais. Neste contexto,
existem vnculos possveis entre saberes na atividade e os saberes sobre a atividade?

R: Sim, a prtica docente pode ser apresentada em sua dupla dimenso: agir de maneira intencional,
consciente em uma situao na qual se ao mesmo tempo idealizador e o ator reflexivo.

132 - Para Carl Roger, psiclogo americano, preciso que o professor seja autntico, se apresente
tal como ele , sem ostentar uma fachada; coloque-se diante do aluno com seus sentimentos,
convices; seja uma pessoa inteira e no apenas algum que cumpre uma funo. preciso
construir uma relao pessoa a pessoa. Nesse sentido, a partir de sua teoria no diretiva, pode se
afirmar que esse pensador contribuiu para a educao na medida em que pensou o professor como:
R: Facilitador da aprendizagem.

133 - A conscincia desses princpios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade,


consagrados na legislao universal, j penetrou profundamente os espritos, como condies
essenciais organizao de um regime escolar lanado, em harmonia com os direitos do indivduo,
sobre as bases da unificao do ensino, com todas as suas consequncias. O trecho acima apresenta
ideias de um documento publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles
Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho. Este documento ficou conhecido como:

R: Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova.

134 - (Questo adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educao e Mudana, FREIRE (1979)
afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa
certa realidade: um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexo,
pode descobrir-se como um ser inacabado, que est em constante busca". Neste sentido, FREIRE
(op. cit.) afirma que esta a raiz da educao. Assinale a alternativa INCORRETA em relao aos
preceitos de FREIRE sobre a educao:

R: A educao um processo de adaptao do indivduo sociedade.

Corretas:

Ningum educa ningum, os homens se educam em comunho.


O homem deve ser o sujeito de sua prpria educao.
A educao possvel para o homem porque este inacabado e sabe-se inacabado.
A educao implica uma busca realizada por um sujeito, que o homem.

135 - Quanto mais os saberes escolares estiverem articulados s realidades de vida, s experincias
concretas dos alunos, mais significado sero para eles. Ao construir significados para os saberes
escolares, o professor envolve, mobiliza afetivamente seus alunos. Mais que isso, provoca-os a
ressignificar sua realidade. Isso significa dizer que o aluno:

R: Se apropriar criticamente do conhecimento cientfico.

136 - Toda aula precisa ser planejada. Mesmo que situaes inesperadas ponham por terra todo o
nosso plano de trabalho, definir objetivos e prever as estratgias nos permite ter mais chances de
sucesso. Diante dessas possibilidades, qual o papel do professor pesquisador quando se depara com
um fenmeno educativo at ento no pensado?

R: Confrontar teoria e prtica dialeticamente.

137 - A condio para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedaggicos
reconhecer que a prtica pedaggica no est desvinculada da prtica social mais ampla. Isso
significa que:

R: Teoria e prtica so indissociveis.

138 - Numa prtica educativo-crtico, a relao professor-aluno deve firmar-se:

I- No respeito mtuo

II- Na autoridade

III- Na licenciosidade

IV- No autoritarismo

Esto CORRETAS apenas os itens:


R: I e II.

139 - Quando reproduzimos o planejamento elaborado por outras pessoas, estamos respaldando a
prtica em qual modelo de ensino?

R: Tradicional.

140 - Quando uma prtica intencional, consciente e planejada, estamos nos referindo a uma
prtica:

R: Fundamentada.

141 - Segundo os PCNs, "a interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de
recorrer a um saber til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais
contemporneos" (BRASIL, 2002, p. 34-36, grifo nosso). Acerca deste conceito, o PCN estabelece
ainda que a interdisciplinaridade, na perspectiva escolar:

R: No tem a pretenso de criar novas disciplinas, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas
para resolver um problema concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista.

142 - Os objetivos especficos so alcanados em curto prazo no processo de ensino-aprendizagem e,


normalmente, so superdimensionados pelo professor que respalda a prtica no modelo pedaggico
tecnicista, de modo que o contedo especfico tratado de forma isolada e fragmentada. Sendo
assim, podemos dizer que os objetivos especficos so considerados:

R: Comportamentais.

143 - Os objetivos de ensino podem ser denominados de especfico: alcanado em curto prazo,
portanto, menores e mais concretos; de modo que aps o professor apresentar, trabalhar o tema da
aula, o assunto especfico, to logo, o aluno capaz de dar conta desse objetivo. J o objetivo geral
alcanado a mdio e longo prazo, mais amplo, abstrato e ambicioso e, muitas vezes, o professor
no consegue controlar quando o aluno dar conta desse objetivo, ou seja, quando ele apresentar a
ao desejada. como se o professor, ao longo do processo de aprendizagem, "plantasse a semente"
e cada aluno apresentasse a ao desejada em seu tempo de construo, o que poder ocorrer aps
o trmino de um ano letivo, aps a concluso de um curso ou mesmo muito tempo depois quando o
aluno perceber o sentido do aprendizado. Portanto, o objetivo geral mais subjetivo porque
depende da apropriao de cada sujeito em relao cincia. Diante disso, listamos abaixo, nas
alternativas, objetivos relacionados diferentes assuntos e/ou disciplinas para que assinalem a
resposta correta: Marque a alternativa em que apaream os objetivos especfico e geral
respectivamente, independente da cincia que se est estudando.

R: Identificar as espcies - Transformar realidades sociais e construir um mundo mais justo e melhor de
se viver.

144 - Educao e avaliao no se separam. Caminhar no sentido da consolidao de uma escola


democrtica, para todos, que se comprometa com a aprendizagem e no com a produo de
hierarquias implica:

R: Aproximar-se mais de uma avaliao formativa integral.

145 - Ao elaborar um projeto de aprendizagem que no se perca de vista a capacidade do aluno de


desenvolver habilidade de dialogar, de perscrutar o mundo, descobrir-lhe o sentido, e devolver
comunidade de forma orgnica, como um convite, um desafio que dever conforme Vasconcellos,
estar explcito ao estabelecer:

R: Os objetivos educacionais.

144 - (ENADE 2008) Uma professora prope uma atividade em que as crianas devem escrever um
bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, l em voz
alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequaes e inadequaes na escrita, leva as
crianas a refletirem a partir dos erros ortogrficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa.

De acordo com a descrio dessa situao, a prtica avaliativa realizada pela professora OPOSTA
a qual das concepes e seus propsitos, apresentados no quadro abaixo?

R: Classificatria, para medir erros e acertos das aprendizagens das crianas em relao escrita.

145 - No momento do planejamento o professor, ao selecionar os contedos, precisa levar em conta


o programa escolar oficial (descrito nas legislaes), e tambm, trabalhar o mais possvel a
interdisciplinaridade, que significa;

R: Que os contedos devem permitir integrao com outras reas de conhecimento

146 - (Provo 2002) Comnio, na obra Didtica Magna, utiliza-se da seguinte metfora: os
professores devem ser como organistas, que tocam uma partitura sem que tenham composto. A
partitura, aqui, equivale ao livro didtico, que condensa a matria de ensino. Assim, de acordo com
esse pensamento de Comnio:

R: Qualquer pessoa que soubesse ler e escrever seria capaz de ensinar caso tivesse um bom livro didtico,
o que permitiria o ensino em massa.

147 - Para Tardif, quando os professores transformam os conhecimentos (saberes), colocando-os em


condies de serem aprendidos pelos alunos. Eles tambm mobilizam diferentes saberes pessoais.
Dessa forma, para Tardif, os saberes dos professores que so mobilizados so:

I Saberes disciplinares, Saberes curriculares, Saberes profissionais e Saberes experienciais;


II Saberes multiculturais, Saberes Didtico e Saberes prvios;
III Saberes da reflexo e Saberes da experincia;
IV Saberes docentes, saberes culturais e saberes nominativos.

Esto corretas as alternativas

R: somente a I

148 - (PROVO 2002) A poltica de cotas prope a reserva de um percentual de vagas nas
universidades, garantindo o acesso de alunos afro-descendentes e carentes educao formal
superior. Essa poltica estabelece:

R: Uma ao afirmativa, que considera a identidade e a igualdade de oportunidades, reconhecendo as


diferenas.

149 - (ENADE2006/adaptada) O acompanhamento e a avaliao do processo de ensino-


aprendizagem em sala de aula tanto pode favorecer o desenvolvimento pessoal e a transformao
da prxis pedaggica, quanto contribuir para a manuteno do status quo e para o fracasso escolar.

a) A prova muito frequentemente tem sido tomada como um instrumento que contribui para uma
avaliao classificatria e excludente. Explique porque isso acontece.

R: A prova, geralmente, um instrumento fechado, voltado para a medio de resultados. Seu uso
exclusivo, no s no permite considerar as diferentes dimenses do processo ensino-aprendizado, como
leva a estruturao de regimes de notas. Alm disso, existe uma cultura da prova que leva a
classificaes, incluses e excluses.

b) Considerando que voc seja docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, descreva uma
situao pedaggica na qual seja utilizada uma estratgia de avaliao que contribua para a
transformao da prtica pedaggica.

R: Espera-se que sejam apresentadas estratgias de avaliao que incluam o diagnstico de uma situao
ou o processo (e no o resultado), dialgicas, que tome o erro como possibilidade de aprendizagem.
150 - Tcnicas se diferenciam substancialmente quanto s competncias que mobilizam: cognitiva,
socioemocional, comunicativa, etc.. Nesse sentido, podemos considerar que o debate e o jri
simulado se distinguem das dinmicas de grupo e dramatizaes, especialmente por que:

R: os dois primeiros mobilizam competncias cognitivas e comunicativas e os segundos competncias


scio emocionais.

151 - muito comum as pessoas identificarem o campo da Didtica como a disciplina que ensina
como dar aula. Mas, da mesma forma que no possvel reduzir o ensino apenas sua dimenso
tcnica. Chamamos esse reducionismo de:

R: Tecnicismo.

152 - Dentre os diversos tipos de planos que esto sob a responsabilidade do professor desenvolver,
est o plano de aula que apresenta a seguinte definio:

R: Previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou conjunto de aulas e tem carter especfico.

153 - Paulo Freire assinala que ensinar exige disponibilidade para o dilogo com os outros. Essa
disponibilidade tem correlao com os seguintes fatores, EXCETO:

R: A convico de que se sabe tudo e que se pode saber mais e melhor.

153 - Os temas pluralidade cultural e tica devem ser abordados transversalmente em todo o
currculo escolar. Abaixo, assinale a opo que mostra um professor comprometido com a tica e
com o respeito aos diferentes grupos e culturas que compem o mosaico tnico brasileiro e mundial.

R: Conscientiza de que pluralidade cultural o acmulo de experincias humanas e patrimnio de todos


ns, pois enriquece nossa vida ao nos ensinar diferentes maneiras de existir socialmente e de criar o ns,
pois enriquece nossa vida ao nos ensinar diferentes maneiras de existir socialmente e de criar o futuro.

154 - Currculos organizados a partir de Projetos admitem um novo arranjo do saber escolar onde
as experincias passam a ser valorizadas. De acordo com esta organizao curricular, analise as
afirmativas abaixo:

I - Dissolvem os princpios de linearidade do conhecimento;


II - A integrao dos conhecimentos se faz a partir do desenvolvimento de competncias;
III - Promove a articulao de diferentes saberes. O conhecimento meio, no fim do processo
educativo;
IV - Os temas so escolhidos atendendo organizao disciplinar especfica do Currculo.

Esto corretas apenas:

R: I - II III

155 - So tendncias da Pedagogia liberal:

R: Tradicional, Renovada progressivista, Renovada no diretiva, Tecnicista.

156 - A avaliao tem estreita relao com a interpretao que o professor faz das respostas dadas,
especialmente significativas dos alunos, funcionando como um processo de investigao. Nesse
sentido, o professor que faz avaliao escolar pautado na perspectiva libertadora da educao
centraliza sua ateno:

R: Na formao integral do aluno.

157 - Quando os saberes trabalhados na escola so aqueles considerados vlidos pela comunidade
escolar, significa dizer que:

R: Escola e sociedade so indissociadas.


158 - Para elaborar seu planejamento anual, a professora Paula M. buscou referencial em Zabala
(1997), que classifica os contedos em:

R: Conceituais, procedimentais e atitudinais;

159 - A busca da objetividade na avaliao acaba por desconsiderar o processo de aprendizagem


dos estudantes. Fundamentado na pedagogia progressista, uma avaliao subjetiva no deixa de ser
legtima. Refere-se a uma prtica de avaliao mais coerente com uma escola e uma sociedade mais
democrticas, portanto, uma avaliao:

R: Formativa.

160 - Trabalhar as questes da diversidade cultural no cotidiano da escola um desafio para o


professor. Desse modo, ele deve estar atento para:

R: No estabelecer hierarquia de valores, priorizando ou valorizando determinadas caractersticas


culturais.

161 - (ENADE 2005) Uma teoria pedaggica um conjunto de saberes sobre as questes principais
da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como faz-lo? Uma teoria
pedaggica crtica se caracteriza pela:

R: Problematizao dos pressupostos filosficos e sociopolticos do fazer pedaggico.

162 - A relao professor-aluno-conhecimento, no processo pedaggico, influenciada por diversos


fatores sociais e culturais presentes na escola, estendendo-se para alm da escola, uma vez que
fatores presentes na sociedade repercutem de forma direta na ao educativa. Nesse sentido,
INCORRETO afirmar que se deve considerar que:

R: A formao profissional do professor se caracteriza por ser um profissional que apenas ensina aos
alunos aquilo que ele controla, sem intervenes e para a qual ele tem respostas.

163 - "H sempre a tenso entre o que se faz e o que poderia estar sendo feito, entre o que seria
possvel e desejvel. A insatisfao um motor de mudana. Errar faz parte das tentativas para
melhorar" (Bachelard, 1968). Pensando assim, quais situaes poderiam ser criadas em sala de aula
para tornar o erro produtivo?

R: (Discurssiva) Considerar o erro do aluno um desafio cognitivo, uma situao de desequilbrio a ser
trabalhada, perguntando ao educando o que o levou a responder de tal forma, procurando compreender,
investigando como o aluno est raciocinando e, a partir da, devolver de forma cientfica, corrigindo os
equvocos, no punindo e no encerrando a discusso, sendo o erro um ponto de partida na busca do
equilbrio, ainda, provisrio, mostrando viso positiva, confrontando os saberes do cotidiano, espontneo,
popular ao cientfico e buscando uma nova resposta, trabalhando o processo em detrimento do produto.

164 - A postura do professor em relao avaliao escolar revela uma concepo pedaggica.
Explique como se d a prtica do professor, no ato da avaliao, quando ele se fundamenta na
perspectiva tradicional de ensino.

R: (Diacursiva). O professor enfatiza resultados em detrimento do processo de aprendizagem, determina


previamente o corpo de conhecimentos para que o aluno reproduza na prova, padronizando as respostas,
formatando-as, classifica e hierarquiza os alunos em sala de aula, punindo com notas negativas aqueles
que erram a resposta porque no as apresentaram dentro dos padres, ou seja, esto fora do esperado
(padro de resposta ideal) e recompensando aqueles que se enquadram dentro do sistema, apresentando
domnio das cincias, ou seja, domnio cognitivo.

165 - O professor pesquisador - aquele que toma como referncia os modelos tericos, mas (re)
significa-os a partir do lugar que ocupa na sociedade, atuando com autonomia, pensando no que faz
e porque faz, apresentando as suas prprias respostas, porm, no respostas aleatrias, mas,
respostas pensadas, refletidas, conscientes e fundamentadas - o aluno, por sua vez, ser melhor
preparado para autonomia, na medida em que a ele oferecido espao para a reflexo crtica, o
questionamento e elaborao do pensamento. Nesse sentido, estamos preparando o aluno para:

R: Transformar a realidade social.

166 - Ensinar exige respeito autonomia e ao saber do educando; exige criticidade, disponibilidade
ao dilogo, bem como o reconhecimento e a assuno da identidade cultural (FREIRE, 1996).
Fundamentado na perspectiva libertadora da educao, os contedos de ensino so trabalhados em
sala de aula de forma: Marque a resposta correta:

R: Contextualizada.

167 - Uma teoria educacional voltada para a formao da cidadania requer que questes sociais
sejam apresentadas para a aprendizagem e reflexo dos alunos. Ao contrrio do que ocorre na
prtica pedaggica tradicional. Assinale a alternativa na qual TODOS os itens correspondem
teoria e prtica pedaggicas tradicional:

R: Metodologia, contedos, ensino, avaliao.

168 - A professora Mariana percebeu no decorrer do bimestre que os avanos na aprendizagem


foram bastante diferenciados em sua turma. Agora, diante da avaliao bimestral, cabe a ela
respaldada na pedagogia progressista:

R: Considerar o ponto de partida e os avanos de cada aluno.

169 - Fundamentado na perspectiva liberal tradicional, conceitue didtica.

R: (Discursiva) um conjunto de tcnicas, de procedimentos de ensino especficos para orientar os


alunos na aprendizagem das matrias programadas, do saber, da cultura erudita elaborada por geraes
anteriores, tendo em vista os objetivos educacionais previamente determinados; um processo de
transmisso e assimilao do contedo; um conjunto de normas que orientam a atuao do professor no
sentido de que o aluno adquira conhecimentos e habilidades intelectuais atravs da recepo da
informao.

170 - A educao envolve processos transmisso, reelaborao e produo de saberes, valores,


modos de sentir, agir e pensar. So processos complexos e, portanto, a educao guarda mltiplas
dimenses: pessoal, sociocultural, poltico-econmica, filosfica. Correlacione os enunciados abaixo
dimenso correspondente:

I. A concepes de mundo e de homem;

II. s dinmicas de grupos e culturas;

III. Aos processos individuais de aprendizagem;

IV. A determinantes e estruturas de produo e poder.

(III) Dimenso pessoal

(II) Dimenso sociocultural

(IV) Dimenso poltico-econmica

(I ) Dimenso filosfica

Assinale a sequncia que corresponde a correlao correta:

R: III - II - IV I
171 - Se "durante muito tempo a cultura escolar se configurou a partir da nfase na questo da
igualdade" (CANDAU, 2001, p. 15), o desafio da educao contempornea se configura em:

R: Uma necessria "reinveno da escola", que contemple satisfatoriamente a diversidade de sujeitos com
caractersticas e anseios bastante diferenciados entre si.

172 - De acordo com Libneo (1990), aprender um ato de conhecimento da realidade concreta,
isto , da situao vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta de uma aproximao crtica
dessa realidade. Que ideias educacionais podem ser relacionadas com a Tendncia Progressista
Libertadora de Paulo Freire e a citao de Libneo?

I - Na dimenso dialgica do processo ensino/aprendizagem a nfase est nas relaes igualitrias;


II - No contexto da luta de classes, o saber mais importante para o oprimido a descoberta de sua
situao, condio para se libertar da explorao poltica e econmica;
III - A educao no est dialeticamente relacionada com a sociedade;
IV- A escola deve ser valorizada como instrumento das lutas populares, levando em conta a
realidade social na qual o aluno est inserido e desprezando o conhecimento cientfico;
V - O conhecimento adquirido pelo acmulo de informaes deve elevar o nvel de conscincia do
educando, propiciando acesso ao saber historicamente acumulado pela humanidade.

So corretos:

R: I e II, apenas.

173 - A maneira pela qual uma instituio ou um professor se auto-avalia ou avalia os resultados de
seu processo de ensino e do aprendizado dos alunos revela a concepo pedaggica que adota em
seu fazer pedaggico. Assim, considerando as diferentes abordagens tericas e respectivas
caractersticas de avaliao, marque o item que apresenta DISCORDNCIA.

R: Tradicional - visa a exatido da reproduo atravs de provas, exames orais e exerccios, permite ainda
o uso de relatrios na avaliao do contedo.

174 - As transformaes recentes no mbito dos processos econmicos e socioculturais,


principalmente com os avanos das novas tecnologias de comunicao e informao, tm provocado
uma verdadeira revoluo no campo educacional e uma profunda reflexo sobre o papel da escola.
Com o advento das tecnologias, surge um potencial de mensagem, o conhecimento se torna
desterritorializado. A partir do enunciado, explique o que significa conhecimento
desterritorializado e qual o papel que o professor deve assumir diante disso?

R: (Discursiva) Conhecimento desterritorializado significa que a informao vai para todas as direes,
em forma de rede, dialtica e interativamente e no mais de reta, rota, linear e verticalmente; significa
dizer que o conhecimento no se encontra mais "enterrado" nos livros, enciclopdias, no quadro, no
caderno, no data show, no laboratrio e sim que se encontra em todo lugar, cabendo ao professor construir
uma nova cultura de aprendizagem, incentivando a autonomia de seus alunos, instigando o pensamento
crtico, a articulao de saberes, indagando e rompendo com o determinismo.

176 - Os Parmetros Curriculares Nacionais propem uma mudana de enfoque em relao aos
contedos curriculares: ao invs de um ensino em que o contedo seja visto como fim em si mesmo,
o que se prope um ensino em que o contedo seja visto como meio para que os alunos
desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e
econmicos. De acordo com os PCNs, os contedos precisam abranger, para alm de fatos, conceitos
e princpios, tambm os conhecimentos relacionados a procedimentos, entendidos, aqui, como
forma de ser, bem como atitudes, valores como objetos de aprendizagem. Assinale a opo que
mostra a caracterizao dos contedos procedimentais:

R: Os procedimentos expressam um saber fazer, que envolve tomar decises e realizar uma srie de
aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir uma meta.
177 - "Na pedagogia crtico-social dos contedos, o que importa que os conhecimentos
sistematizados sejam confrontados com a experincia sociocultural e a vida concreta dos alunos"
(LIBNEO, 1991, p. 70). Com isso, a pedagogia crtico social dos contedos busca uma sntese
superadora de traos significativos da pedagogia tradicional e da escola nova. Diante do exposto,
marque a resposta correta que indique a crtica que os educadores representantes da corrente
pedaggica crtico-social dos contedos fez ao movimento liberal escolanovista de ensino:

R: Na escola nova, a estrutura social vigente reproduzida, acentuando as diferenas sociais.

178 - "As cadeiras de brao esto organizadas em fila, em frente ao quadro branco. As janelas
possuem cortinas, para que o cenrio exterior no atrapalhe a concentrao das crianas. As
paredes so bem limpas e brancas e em uma delas est o grande mural: apenas os melhores
desenhos e os trabalhos mais bem-feitos so expostos semanalmente. Tambm tem lugar no mural a
pontuao dos alunos, que recebem prmios a cada final de bimestre. Abaixo do quadro branco um
tablado utilizado pela professora para que ela possa ser vista e consiga ver a todos os alunos ao
mesmo tempo. Os aparelhos de TV e DVD so novos e esto ao lado do quadro branco: 's exibo
vdeos educativos que reforam a matria ensinada, porque, se no, eles se distraem dos contedos e
no se do bem nas provas", explica a professora. A partir do exposto, mencione qual a corrente
pedaggica que respalda a ao docente e justifique:

R: (Discursiva) A professora respalda sua ao na pedagogia tradicional, uma vez que o espao fsico
organizado hierarquicamente, os alunos sentados isoladamente, no sendo incentivada a interao, tendo
em vista a distribuio das carteiras; a valorizao predominantemente dos contedos escolares
previamente determinados, alm da professora estimular a competio entre os alunos, classificando-os e
enfatizando o desempenho nas prova, o resultado em detrimento do processo.

179 - A questo primordial que, hoje, se coloca para a metodologia do ensino a da superao do
apriorismo e do dogmatismo metdico reinante na prtica pedaggica _____________.

R: Tradicional liberal

180 - Quando se buscam princpios que sustentem um caminho concreto da didtica, a metodologia
do ensino, por paradoxal que possa parecer, necessita evitar o uso de mtodos que faam da ao
didtica uma rotina pedaggica. Para tanto, imprescindvel que a ao didtica seja:

I - guiada pela perspectiva histrica;


II - guiada pela dialtica dos fatos e fenmenos socioeducativos;
III - rotineira e centrada nos contedos propostos pelo currculo escolar;
IV - guiada pela assimilao crtica da cincia.

R: I, II e IV.

181 - Os temas transversais fazem parte das diretrizes curriculares elaboradas pelo Governo
Federal para orientar a educao no Brasil. De acordo com essa orientao, esses temas devem ser
tratados:

R: Por todas as disciplinas.

183 - O princpio educativo que determinou o Projeto Poltico Pedaggico da educao escolar para
atender demanda da organizao do trabalho de base taylorista/fordista, ainda dominante em
nossas escolas, deu origem s tendncias pedaggicas conservadoras em todas as modalidades. Esse
tipo de pedagogia foi marcado pelos seguintes fatores, EXCETO:

a) Surgimento de uma pedagogia comprometida com a relao aluno / conhecimento / sociedade.


(Incorreta)
b) Estabelecimento da diviso entre pensamento e ao.
c) Surgimento da pedagogia centrada nos contedos.
d) Prevalncia na repetio ano aps ano de contedos de forma linear e fragmentada.
e) Privilgio da racionalidade formal e tcnica do ensino.
184 - "We don't need no education We don't need no thought control No dark sarcasm in the
classroom". (Pink Floyd - The Wall) Traduo livre: Ns no precisamos de educao. No
precisamos ser controlados mentalmente. Nada de sarcasmo na sala de aula... Pink Floyd nos
provoca a questionar sobre a educao rgida e limitada s estruturas das salas de aula. Em um
exerccio de desconstruo da didtica tradicional e de acordo com perspectivas construtivistas e
progressistas, a sala de aula deve ser considerada:

I. Todo e qualquer espao no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam ocorrendo.


II. O espao entre quatro paredes, com carteiras e um quadro de giz.
III. Um laboratrio, o ptio da escola, um museu, uma oficina ou um estabelecimento industrial ou
comercial no qual, por motivos educativos, o professor se encontra com seus alunos, desenvolvendo
atividades de ensino e aprendizagem.

Est(o) correto(s) apenas o(s) item(ns):

a) I e III.

185 - (ENADE-2008) Considere as descries que se seguem.

Escola X: O currculo desenvolvido em projetos de trabalho, com integrao entre disciplinas, e os


laboratrios de informtica esto a servio da pesquisa empreendida pelos alunos.
Escola Y: H uma delimitao clara entre as disciplinas, com horrios e espaos bem definidos para
as atividades, e os recursos tecnolgicos do suporte transmisso de conhecimentos.
Escola Z: Laboratrios de informtica, telas digitalizadas e estdios de produo audiovisual esto
disponveis aos professores, que so conduzidos a desenvolver um currculo em que os novos
conhecimentos cientficos sejam imediatamente incorporados.

Qual das anlises faz uma relao coerente entre concepes de currculo e uso da tecnologia,
segundo as correntes tericas a que se referem?

R: Na escola X o currculo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o carter investigativo
no processo de aprendizagem e a contribuio do uso consciente de recursos tecnolgicos no contexto da
metodologia de projetos.

186 - A prtica pedaggica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princpio:

R: A construo de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras slidas entre elas e cujas estruturas vo
alm da simples operacionalidade prtica.

187 - De acordo com os PCN/Temas transversais, devemos "Tratar da diversidade cultural


brasileira, reconhecendo-a e valorizando-a, e da superao das discriminaes aqui existentes que
significa atuar sobre um dos mecanismos de excluso, tarefa necessria, ainda que insuficiente,
para caminhar na direo de uma sociedade mais democrtica". Desta forma entende-se que:

I) escola compete tratar da diversidade cultural;


II) Para promover a pluralidade cultural, basta reconhecer os diversos modos de sentir, pensar e
viver;
III) O trabalho na escola ineficaz para a busca de uma sociedade mais justa;
IV) escola cabe atuar sobre os mecanismos de excluso para caminharmos na direo de uma
sociedade mais democrtica.

Esto corretas:

a) I e IV

188 - Marque F (falso) e V (verdadeiro) e depois assinale a sequncia correta:

O aluno Renato reclamou com a professora Mariana do preconceito racial e de atitudes


discriminatrias praticadas por alguns de seus colegas. Ela resolveu, ento, incluir em seu plano de
ensino atividades que pudessem romper com as manifestaes de racismo, preconceito e
discriminao entre seus alunos e estabeleceu como objetivos, levar os alunos a:

(V) Refletir sobre as atitudes discriminatrias praticadas pelos outros e por si mesmo;
(V) Conhecer o negro como sujeito histrico com desejos e vontades rompendo com a questo da
vitimizao;
(F) Compreender as atitudes preconceituosas e discriminatrias no espao escolar, defendendo-as
porque construdas social e historicamente;
(V) Tomar conscincia de que a luta contra o preconceito racial responsabilidade de todos;
(V) Desconstruir esteretipos de inferioridade tnico-racial, valorizando a diversidade existente em
nossa sociedade.

R: V V F V V.

189 - O Prof. Dr. Antnio Nvoa, em entrevista feita pela Revista Salto, apresenta duas
competncias necessrias a pratica do professor: "o professor como um organizador do trabalho
escolar, nas suas diversas dimenses e o professor como algum que detm e compreende um
determinado conhecimento e capaz de o reelaborar no sentido da sua transposio didtica, como
agora se diz, no sentido da sua capacidade de ensinar a um grupo de alunos". Quanto a capacidade
de ensinar a um grupo de alunos os contedos a serem ensinados, entendemos que:

1 - No basta deter o conhecimento para o saber transmitir a algum, preciso compreender o


conhecimento, selecionar o que relevante para a (re) elaborao do aluno.
2 - No basta deter o conhecimento para o saber transmitir a algum, preciso compreender o
conhecimento, ser capaz de o reelaborar e de transp-lo em situao didtica em sala de aula.
3 - No basta deter o conhecimento para o saber transmitir a algum, preciso ser capaz de ter
domnio de turma e ateno dos alunos para a exposio do contedo a ser ensinado.

Esto corretas:

R: As afirmativas 1 e 2 esto corretas

190 - A Pedagogia Crtica surge nos fins da dcada de 1950, em contraposio escola que reproduz
o sistema e as desigualdades sociais. Prope uma educao como instrumento de libertao do
homem e transformao da realidade/sociedade. A partir do enunciado, qual o papel do professor
nesta perspectiva educacional?

R: (Discurssiva) Instigar o pensamento crtico, formar para cidadania crtica, constatar fenmenos e
intervir, inquietar seus educandos diante dos fatos e do mundo, despertando neles o desejo de interveno
social, exercitar a prxis, ser um pesquisador assduo, romper com o status quo e propor uma nova ordem
social, lanar mo de sua condio de sujeito autnomo.

191 - Das afirmativas abaixo, aquela que NO coerente com a Tendncia Crtico Social dos
contedos, no que se refere relao professor-aluno:

R: Professor apenas um conselheiro, monitor disposio do aluno.

192 - Informe se falso (F) ou verdadeiro (V) o que se afirma abaixo. Sobre o educador reflexivo:

( ) Conquista seu lugar como membro da comunidade educativa.


( ) Tem uma atuao flexvel e descontextualizada.
( ) Mobiliza e reconstri o saber.
( ) J percorreu seu processo de aprendizagem.
( ) Reflete na e sobre a ao.

R: V - F - V - F V.

193 - Freire nos conscientiza de que: [...] toda prtica educativa libertadora, valorizando o exerccio
da vontade, da deciso, da resistncia, da escolha; o papel das emoes, dos sentimentos, dos
desejos, dos limites; a importncia da conscincia na histria, o sentido tico da presena humana
no mundo, a compreenso da histria como possibilidade jamais como determinao,
substantivamente esperanosa e, por isso mesmo, provocadora da esperana (FREIRE, 2000, p. 23).
Estas ideias de Paulo Freire, veiculadas como uma tendncia pedaggica, foram denominadas de:

R: Pedagogia Libertadora.

194 - Fala-se em Projeto Poltico Pedaggico e Projeto de Ensino Aprendizagem. Teriam o mesmo
significado?

R: No, porque o Projeto Poltico Pedaggico diz respeito ao Plano global da instituio e o Projeto de
Ensino - Aprendizagem corresponde ao plano didtico.

195 - O Jornal O Globo publicou uma reportagem sobre a avaliao da aprendizagem na qual uma
professora (Eloiza da Silva) afirmava: "no adianta entregar uma prova rabiscada para o aluno.
Ele tem que entender de que forma foi avaliado, porque errou". (O Globo, 13 de junho de 2004).
Essa posio da professora nos remete a necessidade de analisar o erro para trabalh-lo melhor.
Um professor, preocupado com essa necessidade diria ao aluno que errou: "o seu erro me
interessa". Esta concepo de avaliao da aprendizagem defendida aponta para uma avaliao a
servio da aprendizagem. Identifique a avaliao e explique-a.

R: (Discursiva) Avaliao formativa que deve ocorrer durante o processo de aprendizagem garantindo a
aquisio de novas propostas a serem apresentadas, o que possibilita a construo do conhecimento pelo
aluno e o acompanhamento da lgica da aprendizagem, pelo professor.

196 - Diferentes concepes acerca do papel da escola e da sua forma de organizao imprimiram
diferentes modos de conceber a prtica pedaggica. Desse modo, diferentes autores deram
contribuio importante para a compreenso desse campo. Relacione educadores apresentados na
1 coluna de acordo com as suas respectivas contribuies destacadas na 2 coluna.

I- Comnio
II- Herbart
III- Dewey

(III) Criticou a "escola tradicional" e props uma "escola nova" onde o ensino deveria estar
centrado na atividade do aluno (Pedagogia Ativa), buscando adequar os contedos aos diferentes
nveis de aprendizado, interesses e experincias dos alunos (Centros de Interesse);
(II) Funda as bases tericas da Didtica na Filosofia e na Psicologia. Prope que a tica defina os
fins da educao e a psicologia os meios, estabelecendo um mtodo nico de ensino;
(I) Sistematizou as bases da Didtica atravs de sua "Didtica Magna". So princpios de seu
mtodo: seguir a natureza, partir das coisas para as ideias, do mais fcil para o mais difcil, tudo
sem pressa, dividindo o ensino em ciclos.

A opo que apresenta a sequncia correta :

R: III - II I

197 - Paulo Freire, em seu livro Pedagogia da Autonomia, afirma que "ensinar exige querer bem
aos educandos". Nesta relao entre aprendizagem e afetividade, qual das afirmativas abaixo NO
coerente com o pensamento de Freire:

R: A afetividade interfere no domnio tcnico necessrio minha prtica educativa, por isso acredito ser
inconcilivel a proximidade com os alunos e um bom ensino.

198 - As novas tecnologias de comunicao e informao tm provocado uma verdadeira revoluo


no campo educacional. Diante dessa revoluo o professor deve:

R: Se apropriar dessas tecnologias e fazer uso pedaggico delas na escola.

199 - Herbart, pai da pedagogia tradicional, prope uma abordagem cientfica para a educao e
funda as bases tericas da Didtica na Filosofia e na Psicologia. Para ele, a educao moral deveria
desenvolver na alma da criana o desenvolvimento de uma inteligncia e vontade adequadas. Ele
desenvolveu um mtodo nico de ensino que se dividia em alguns passos:

R: Preparao, apresentao, assimilao, sistematizao e aplicao.

200 - As afirmativas abaixo se referem aprendizagem de contedos conceituais, procedimentais


(forma de ser e fazer) e atitudinais. Analise-as e marque a alternativa CORRETA:

I - A aprendizagem de uma atitude se d quando a pessoa pensa, sente e atua de uma forma mais ou
menos constante, frente ao objeto concreto a quem dirige essa atitude;
II - A verdadeira aprendizagem de conceitos e princpios se d atravs de atividades complexas que
provocam um verdadeiro processo de elaborao e construo pessoal do conceito e princpio;
III - A realizao das aes, a exercitao mltipla, a reflexo sobre a prpria atividade e a
aplicao em contextos asseguram a aprendizagem de contedos procedimentais.

Esto CORRETAS as afirmativas:

R: Todas esto corretas.

201 - Repensar a escola e o ensino repensar criticamente tempo e espao em termos de seus usos,
disposies e combinaes, visando melhor concretizao do projeto de formao dos alunos. Como
considerar esses dois aspectos no planejamento das aulas?

R: Tempo e espao recombinados oferecem condies para que as atividades propostas para a formao
dos alunos atinjam seu objetivo.

202 - A prova operatria um instrumento que visa a certificar-se da capacidade adquirida pelos
alunos de operar com os contedos aprendidos, ou seja, de construir conhecimentos. Seu mrito
maior reside no fato de:

R: Romper com as clssicas maneiras de avaliar, interrompendo um ciclo imutvel de certo e errado, e
fornecendo ao aluno os objetivos que se pretendem alcanar.