Tendncias Pedaggicas

Liberais - Marcou a Educao no Brasil nos ltimos 50 anos, mostrando-se ora conservadora, ora renovada. A
Pedagogia Liberal enfatiza: o preparo do indivduo para o desempenho de papeis sociais, de acordo com as aptides
individuais; os indivduos precisam aprender a adaptarem-se aos valores e normas vigentes na sociedade de
classes e, embora propague a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies.
Entre elas:

1) Tradicional:
PAPEL DA ESCOLA: formar o aluno para um modelo idealizado de homem que nada tem a ver com a vida presente
e futura;
CONTEDOS DE ENSINO: verdades incontestveis pelo aluno e dadas pelo professor;
MTODOS: exposio verbal e/ou demonstrao; nfase nos exerccios, na repetio e na memorizao;
RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO: professor transmite contedos num ambiente disciplinado;
PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM: acredita-se que a criana assimila contedos (mecanicamente e sob coao)
por abstrao. Avaliao como verificao;
MANIFESTAES NA PRTICA ESCOLAR BRASILEIRA: escolas laicas ou religiosas e escolas de elite.

2) Renovada:
PAPEL DA ESCOLA: interaes entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente;
CONTEDOS DE ENSINO: maior nfase no processo do que nos contedos;
MTODOS: modelo cientfico que se estrutura a partir de curiosidades aguadas; recursos didticos valorizados;
RELACIONAMENTO PROFESSSOR-ALUNO: o aluno o centro do processo e do relacionamento com o professor;
PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM: incentivao e estimulao. A avaliao focada nos esforos e xitos do
aluno;
MANIFESTAES NA PRTICA ESCOLAR BRASILEIRA: mais nos ambientes tericos do que na prtica da ao
pedaggica. Nas escolas experimentais.

3) No diretiva:
PAPEL DA ESCOLA: desenvolvimento psicolgico do indivduo;
CONTEDOS DE ENSINO: nfase nos processos de desenvolvimento das relaes e da comunicao, tornando
secundria a transmisso de contedos;
MTODOS: dispensa de mtodos; professor facilitador; utilizao de tcnicas de sensibilizao;
RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO: professor especialista em relaes humanas. Professor ausenta-se
como melhor forma de respeito e aceitao plena do aluno;
PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM: motivar para desenvolver a valorizao do eu no aluno. Auto-avaliao;
MANIFESTAES NA PRTICA ESCOLAR BRASILEIRA: prtica de professores e educadores. Psiclogos escolares e
orientadores educacionais.

4) Tecnicista:
PAPEL DA ESCOLA: produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho atravs de informaes
precisas, objetivas e rpidas;
CONTEDOS DE ENSINO: objetivos, mensurveis e observveis; elimina-se qualquer subjetividade;
MTODOS: manuais, livros didticos, recursos, tcnicas. Procedimentos e tcnicas elaborados por especialistas
para garantia da transmisso/recepo de informaes objetivas.
RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO: comunicao tcnica sem relaes afetivas e pessoais;
PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM: condicionamento: estmulos-respostas. Componentes da aprendizagem:
motivao, reteno, transferncia;
MANIFESTAES NA PRTICA ESCOLAR BRASILEIRA: sem ndices seguros da sua assimilao por professores na
prtica e nem no iderio. Aos moldes da LDB 5692/71.

Progressista - uma tendncia que parte da anlise crtica das realidades sociais que sustentam as finalidades
scio-polticas da educao. A Pedagogia Progressista no tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista,
por isso se constitui num instrumento de luta dos professores ao lado de outras prticas sociais. Entre elas:

5) Libertadora:
PAPEL DA ESCOLA: preparar o aluno para as suas relaes com a natureza e com outros homens visando a
transformao da sociedade por intermdio de uma educao crtica;
CONTEDOS DE ENSINO: com carter poltico, proposto por Paulo Freire, os contedos so extrados da
problematizao da prtica de vida dos educandos , pelos temas geradores;
MTODOS DE ENSINO: dilogo entre educador-educando e vice-versa. Professor um animador, incentivando a
aprendizagem autogerida pelos alunos e participando quando da necessidade de uma informao sistematizada;
OS PASSOS DA APRENDIZAGEM: a partir da problematizao da prtica, compreenso do vivido para um
caminho crtico da realidade. Temas geradores e palavras geradoras. Avaliao das relaes e auto-avaliao;
RELAO PROFESSOR-ALUNO: dilogo; relao horizontal; identificao do professor com o grupo. O professor
assegura o espao do aluno para manifestar sua expresso;
PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM: educao problematizadora; compreenso, reflexo e crtica;
MANIFESTAES NA PRTICA ESCOLAR: movimentos populares e sindicatos. Alfabetizao de Jovens e Adultos,
mas tambm em outros nveis.

6) Crtico-social dos contedos:

PAPEL DA ESCOLA: garantir a todos um bom ensino pela apropriao dos contedos escolares indissociveis das
realidades sociais; escola democrtica;
CONTEDOS DE ENSINO: culturais universais incorporados pela humanidade, mas reavaliados constantemente
face s realidades sociais; significativos do ponto de vista humano e social;
A POSTURA DA PEDAGOGIA DOS CONTEDOS: garantir ao aluno o acesso aos contedos (continuidade) e;
proporcionar elementos de anlise que possam fazer com que o aluno ultrapasse a experincia, os esteretipos e as
presses da ideologia dominante (ruptura);
MTODOS DE ENSINO: relacionamento entre a prtica vivida pelo aluno e os contedos propostos pelo professor;
da ao compreenso e da compreenso ao;
RELAO PROFESSOR-ALUNO: professor mediador, satisfazendo necessidades dos alunos e despertando outras,
exigindo dos mesmos esforos e mobilizando-os para uma participao ativa;
PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM: significatividade; desenvolvimento da capacidade de processar informaes
e lidar com os estmulos do ambiente, organizando os dados disponveis da experincia;
MANIFESTAES NA PRTICA ESCOLAR: tericos ou no e professores da rede escolar pblica.

A RELAO PEDAGGICA

Escola Tradicional: Excesso de diretividade. Professor distante do aluno.

Escola Nova: O aluno o centro - Ele crtico e participativo. Fraca diretividade.

Escola Tecnicista: Professor distante do aluno.

Escola Crtica: Relao democrtica e com diretividade.

Concepo construtivista: ideia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente, o
conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao do Indivduo
com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora de
sua ao e no por qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos afirmar
que antes da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito menos, pensamento (BECKER, 2001, p. 20).

Conjunto articulado de princpios que possibilita: diagnosticar, julgar e tomar decises; O conhecimento s
aprendido realmente se for construdo pelo indivduo; A educao se d numa dimenso social.

Possibilita-nos encontrar respostas do que acontece nos mbitos:

a) Individual (cada aluno com seus objetivos, suas histrias de vida etc.)
b) Social (inserido no contexto escolar -relaes aluno com professores, com colegas, com ambiente escolar, com
contedos explorados, com meios de comunicao etc.)
c) Escolar (inserido no PPP).

Isso nos leva a pensar sobre a construo de conhecimento...

Construir conhecimento aprender realmente ou significativamente

Mas, o que uma aprendizagem significativa?

o ato de construirmos um significado prprio e pessoal para um objeto de conhecimento que existe
objetivamente.
? Como Sol e Coll (1996) esclarecem: no um processo que conduz acumulao de novos conhecimentos, mas
integrao, modificao, estabelecimento de relaes e coordenao entre esquemas de conhecimento que j
possumos, dotados de uma certa estrutura e organizao que varia, em vnculos e relaes, a cada aprendizagem
que realizamos (p. 116).

A concepo construtivista oferece:

ao professor, um referencial para analisar e fundamentar muitas das decises que toma no planejamento e
no processo do ensino para proporcionar-lhe critrios que o faam compreender o que acontece com seus
alunos durante as aulas;

escola, um referencial para um trabalho de equipe articulado com outras escolas (em projetos curriculares
propostos, por exemplo, por polticas educacionais) e com outras disciplinas;

o desenvolvimento de um trabalho de formao dos professores pela construo de suas prticas

profissionais.

A mediao social da prtica educativa sustentada pelos conhecimentos

Os conhecimentos prvios dos alunos cumprem um papel fundamental nos processos de aprendizagem. O primeiro
passo do processo de aprendizagem a busca de compreenso daqueles novos elementos aos quais estamos tendo
acesso e essa compreenso construda pelo relacionamento de nossos conhecimentos anteriores com os novos
saberes.
Conceitos e relaes so assim desestabilizados e reconstrudos, mas apenas se acontecer esse dilogo entre os
conhecimentos prvios, tambm chamados de representaes dos alunos, concepes alternativas ou culturas de
referncia e os novos saberes.
Os conhecimentos prvios so as estruturas de acolhimento dos novos conceitos e por isso devem ser
cuidadosamente investigados pelo professor e levados em conta no momento de se construir propostas de
atividades de aprendizagem.
Para isso necessrio que cada educador domine e aplique em seus cursos diferentes estratgias de sondagem de
conhecimentos: questionrios, entrevistas, debates, jris simulados, jogos e dinmicas, dentre outros (BURNIER,
2001).

Ao planejar o curso/aula importante que o professor dedique-se a detectar os conhecimentos prvios

de seus alunos.

O primeiro critrio nesta busca realizada pelo professor dos conhecimentos prvios dos alunos, pauta-se na
seleo de quais desses conhecimentos devem ser explorados, ou seja, quais questes so importantes para que se
descubra o que sobre determinado assunto os alunos j sabem.
Um segundo critrio a ser considerado so os objetivos concretos do professor em relao aos contedos e ao tipo
de aprendizagem pretendida. Se esses objetivos encontram-se na superficialidade ou na profundidade do contedo
em questo.