APLICACIN DEL PROGRAMA INTERACTIVO CON EDILIM BASADO EN EL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE 2 GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA IE GUSTAVO RIES DE TRUJILLO, 2015.
Carlos Luis Moquillaza Cspedes.
RESUMEN
El compromiso de cambio, que se ha
propuesto nuestro pas, ser posible
solo si nos comprometemos a cambiar
nuestras actitudes de comunicacin y
de trabajo en el diario quehacer
pedaggico.
Por ello el presente trabajo de
investigacin, se realiz con el objetivo
de determinar en qu medida la
aplicacin del programa interactivo con
EdiLim basado en el enfoque
constructivista del aprendizaje mejora
la comprensin lectora en los alumnos
del segundo grado de educacin
primaria de la I.E. Gustavo Ries de
Trujillo - 2015.
El tipo de estudio fue experimental con
diseo de dos grupos con pre test y
post test, la cual se llev a cabo para
determinar la influencia de la variable
independiente en la variable
dependiente. Esta investigacin se
realiz con una muestra conformada
por 58 alumnos, distribuida, como
grupo experimental el aula de 2do.
Grado C con 30 alumnos, y como
grupo control se consider al aula de
2do. Grado D, con 28 estudiantes
tambin.
Para el procesamiento de datos se
utiliz la estadstica descriptiva e
inferencial para la interpretacin de las
variables, de acuerdo a los objetivos
de la investigacin.
1
Para la prueba de la hiptesis se utiliz
el estadstico de contraste la prueba
en la cual se pudo apreciar el valor de
T= 0.002< 0,05, es decir existe una
diferencia significativa en el nivel de
logro de aprendizaje obtenidos en el
Post Test respecto al Pre Test.
Po lo tanto se concluye que la
aplicacin del programa interactivo con
EdiLim basado en el enfoque
constructivista del aprendizaje mejora
la comprensin lectora en los alumnos
del segundo grado de educacin
primaria de la I.E. Gustavo Ries de
Trujillo - 2015.
Palabras claves: Programa, EdiLim,
comprensin lectora, aprendizaje.
ABSTRACT
The commitment to change, it has set
our country will be possible only if we
commit to change our attitudes and
working communication in daily
pedagogical work.
Therefore, the present research was
conducted to determine the extent of
the application of the interactive
program with EdiLim based on the
constructivist approach to learning
improves reading comprehension in
students of second grade education EI
"Gustavo Ries" Trujillo - 2015.
The type of study was experimental
design with two groups with pretest
and post test, which was conducted to
determine the influence of the
independent variable on the dependent
variable. This research was conducted
with a sample composed of 60
students, distributed as experimental
group 2nd classroom. Grade "C" with
30 students and control group was
considered the 2nd class. Grade "D"
with 28 students as well.
For data processing descriptive and
inferential to the interpretation of
statistical variables, according to the
research objectives was used.
The test statistic in which they could
see the value of T = 0.002 <0.05, ie
there is a significant difference in the
level of learning achievement obtained
in the pretest was used to test the
hypothesis and Post Test.
Po therefore concludes that the
application of the interactive program
with EdiLim based on the constructivist
approach to learning improves reading
comprehension in students of second
grade education EI "Gustavo Ries"
Trujillo - 2015.
Keywords: Program, EdiLim,
reading, learning.
INTRODUCCIN
Una persona que lee correctamente
tiene mayor facilidad para acceder a la
cultura, y una sociedad que lee, tiene
ventajas culturales, polticas y
econmicas, por ello uno de los
objetivos de la educacin primaria lo
constituye la "aprehensin de las
tcnicas fundamentales de adquisicin
de la cultura como escribir y leer". La
2
lectura es la llave del xito y del
conocimiento humano, pues el mundo
en que vivimos est lleno de
mensajes escrito, es decir pasamos
leyendo toda la vida,
permanentemente somos lectores en
potencia.
La comprensin lectora deber ser
uno de los objetivos primordiales de la
lectura y el alumno que llegue a
perfeccionar sta destreza habr
ganado el ingreso al mundo de la
cultura letrada. Siendo uno de los
objetivos de la escuela primaria la
aplicacin de tcnicas pedaggicas,
utilizando la mejor estrategia para la
aplicacin de una mejor comprensin
lectora en la enseanza-aprendizaje.
Leer un texto todos los alfabetos
pueden hacerlo, pero no es esa la
finalidad; el objetivo tiene que ser la
comprensin lectora, para ello entra en
juego una actividad compleja que
implica la interaccin entre la
informacin que proporciona el texto y
la que proporciona el lector.
Leer es una capacidad fundamental
para la vida cotidiana y el aprendizaje.
Leemos el mundo desde que
nacemos, pues interpretamos
informacin del medio para darle
significado (Claux & La Rosa, 2004).
Sobre la comprensin lectora
Brunner (2012) manifiesta que en la
sociedad contempornea para el
desarrollo personal, social y laboral, es
crucial desarrollar la habilidad para
obtener informacin y convertirla en
conocimiento, el cual adems permitir
un adecuado desempeo en los
diversos roles en que se desenvuelven
las personas. Son muchos los
beneficios de la lectura, entre los que
resalta el servir como base para el
desarrollo de diferentes capacidades y
mbitos como son el econmico
laboral, pues los trabajadores deben
entender los manuales de
funcionamiento de mquinas y grado de primaria alcanza el nivel
herramientas que utiliza en el proceso
productivo; social, ya que las personas
deben firmar documentos, contratos y
entender diversas instrucciones;
ciudadano, porque se requiere una
adecuada comprensin de noticias,
programas, leyes, propuestas, etc.;
familiar-educativo, donde los padres
tienen el deber de iniciar en la lectura
a sus hijos, con el ejemplo y la
valoracin de los textos escritos,
digital; ya que para navegar, buscar y
filtrar informacin, comunicarse a
distancia y muchas de las acciones
que desarrollamos en la red, se
requieren habilidades comunicativas
donde la lectura es fundamental.
Es importante leer, pero es ms
importante comprender lo que se lee,
por ello desarrollar una adecuada
comprensin lectora es una tarea
integral, en la que deben estar
involucradas la familia, la escuela y la
comunidad. La lectura y su
comprensin constituyen un indicador
del desarrollo y del estado del
aprendizaje de los individuos y por
ende de los pueblos, as lo estn
comprendiendo los distintos
organismos internacionales, que
continuamente vienen desarrollando
estudios de esta naturaleza.
Sin embargo, los resultados de las
evaluaciones nacionales e del ao 2000, el Ministerio de
internacionales sealan serias
3
deficiencias del sistema escolar
peruano para lograr las capacidades
esperadas en la comprensin
lectora.En el Per, la Evaluacin
Censal de Estudiantes 2014 reporta
que el 44% de estudiantes de segundo
esperado para su grado
comprendiendo lo que lee Aunque se
observa un progreso a lo largo del
tiempo (de un 16% en el 2007, hasta
un 43.5% en el 2014), todava ms de
la mitad del alumnado no alcanza
estas capacidades (Ministerio de
Educacin, 2015).
Bajo este panorama, es de vital
importancia encontrar alternativas
eficientes que permitan a las escuelas
mejorar la capacidad de comprensin
de lectura de los estudiantes. En este
sentido, la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC) aparece como
una alternativa para optimizar los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Es decir, facilitara al sistema escolar
apropiarse de nuevas metodologas y
maneras diferentes de organizar la
gestin educativa, por ello, se concibe
a la capacitacin docente como
elemento central del xito de los
programas educativos con TIC (Pedro,
2011).
Al igual que en otros pases de la
regin, en el Per se ha planteado
incorporar las TIC como parte de un
plan integral para la mejora de la
calidad educativa (Villatoro & Silva,
2005), la reduccin de la brecha digital
y el fomento de la equidad. As a partir
Educacin implement el Plan
Huascarn con el objetivo de
proporcionar recursos tecnolgicos e
informticos y acceso a Internet a los
centros educativos. De igual modo,
desde el 2007, el piloto Una laptop por
nio pretendi beneficiar a los
estudiantes de las zonas rurales.
En tal sentido es necesario que en
las instituciones educativas se origine
una transformacin de paradigmas,
para que se vean las TIC, como los
recursos tecnolgicos que permiten
acceder a la informacin, el
conocimiento y las comunicaciones a
travs del computador ya sean en red
o localmente. Este cambio implica
dejar de ver las TIC como fines, pues
es claro que por s solas no pueden
transformar y mejorar las prcticas
educativas, sino que requieren de una
estructuracin de intenciones por parte
de los actores educativos, tomando de
este modo su verdadero sentido, el de
instrumentos de mediacin que
pueden potenciar o transformar lo que
se hace en entornos presenciales en
distintas asignaturas.
Segn Lpez (s.f.) las TIC, pueden
convertirse en un recurso valioso, que
permita interaccin y comunicacin,
desde contextos propios de los nios y
nias. En la actualidad, ya no se
construye el significado
exclusivamente de los libros
tradicionales o de una clase magistral
y unidireccional, hoy el conocimiento
est disponible desde la pantalla,
estos entornos virtuales, generan
mltiples formas de comprensin
lectora. En efecto las TIC pueden
constituirse en una opcin valiosa que
4
permita la transicin de una educacin
tradicional a una educacin moderna,
En la Institucin Educativa Gustavo
Ries actualmente tambin se han
observado en los alumnos problemas
referidos a la comprensin lectora, en
el nivel textual referido a la
recuperacin de la informacin
explcita del texto, el nivel de inferencia
relacionado con la interpretacin de la
informacin implcita y en el nivel
contextual, referido al planteamiento
de juicio, todo ello debido a que los
docentes no preparan un programa de
lectura que incluya un enfoque
constructivista, el cual permite que el
conocimiento no sea una copia de la
realidad, sino una construccin del
alumno que se realiza con los
esquemas que ya posee con los que
va construyendo en su relacin con el
medio que le rodea.
Las consideraciones expuestas nos
llevan a plantear el siguiente
enunciado del problema:
La aplicacin del programa
interactivo con EdiLIM basado en el
enfoque constructivista del
aprendizaje, mejora la comprensin
lectora en los alumnos de 2 grado de
Educacin Primaria de la IE Gustavo
Ries de Trujillo, 2015?.
De acuerdo a lo expuesto
anteriormente se define como
Objetivo General: Determinar los
efectos del programa interactivo con
EdiLIM basado en el enfoque
constructivista del aprendizaje, en la
comprensin lectora de los alumnos 2
grado de la IE Gustavo Ries de Trujillo,
2015.
Y como objetivos especficos:
1. Identificar el nivel de desarrollo de
los niveles de comprensin lectora
en los alumnos de 2 grado de la
IE Gustavo Ries de Trujillo, 2015.
2. Disear el programa interactivo
con EdiLIM
3. Aplicar el programa interactivo con
EdiLIM basado en el enfoque
constructivista del aprendizaje
para mejorar la comprensin
lectora en los alumnos de 2 grado
de la IE Gustavo Ries de Trujillo,
2015
4. Comprobar los efectos del
programa interactivo con EdiLIM
basado en el enfoque
constructivista del aprendizaje, en
el mejoramiento de la compresin
lectora en los alumnos de 2 grado
de la IE Gustavo Ries de Trujillo,
2015.
METODOLOGA.
La presente investigacin por su
finalidad es aplicada, porque tiene
como finalidad la resolucin de
problemas prcticos. El propsito de
realizar aportaciones al conocimiento
terico es secundario. (Landeau
Rebeca, 2007).
Teniendo en cuenta la tcnica de
contrastacin es una investigacin
experimental, en donde se estudia el
efecto que produce el programa
interactivo en el mejoramiento de la
comprensin lectora (Snchez &
Reyes, 2006; Alarcn, 2008).
En el presente trabajo de investigacin
se utilizar el diseo cuasi
experimental con pre test y post test,
con dos grupos, en la medida que se
producir una manipulacin deliberada
5
de las condiciones para producir un
cambio en las variables observadas
(Sanchez & Reyes, 2006; Alarcn,
2008), cuyo diagrama es el siguiente:
Donde:
Ge : Muestra del grupo experimental.
Gc : Muestra del grupo control.
O1 O3: Pre test, para evaluar la
comprensin lectora
O2 O4: Post test, para evaluar la
comprensin lectora
X : Programa de intervencin
cientfica.
La poblacin objeto de estudio, est
conformada por 110 estudiantes de
Segundo Grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa Gustavo
Ries 2015, donde la muestra de
investigacin estuvo conformada por
58 alumnos, que se obtuvo mediante
la tcnica denominada, muestreo no
probabilstico por conveniencia del
investigador, donde el grupo
experimental estuvo conformado por
30 alumnos de la seccin C y el
grupo control por 28 alumnos de la
seccin D.
Para el anlisis de los datos
obtenidos se emplearon los
siguientes estadsticos:
Heredia, S. (2000). Sostiene que el
anlisis de datos consiste en la
realizacin de las operaciones a las
que el investigador someter los datos
con la finalidad de alcanzar los
objetivos del estudio. En esta fase del
estudio se pretende utilizar la
estadstica descriptiva e inferencial
para la interpretacin de las variables,
de acuerdo a los objetivos de la
investigacin.
La Media Aritmtica: Medida que
caracteriza a un grupo de estudio con
un solo valor, se utilizpara establecer
promedios de los valores obtenidos en
el pre test y post test
Desviacin Estndar (S): Para
establecer el promedio de distancia de
cada dato respecto al promedio de la
muestra:
S = S2
Coeficiente de Variacin: Nos indica
que tan grande es la magnitud de la
desviacin estndar respecto a la
media del conjunto de datos que
estamos examinando.
Prueba t de Student para
Muestras Relacionadas: Prueba
estadstica utilizada para comparar los
promedios del pre test y post test, del
grupo experimental y si estos difieren
entre s, de manera significativa
cuando se aplica un estmulo al grupo
experimental, mientras que al grupo
control no.

RESULTADOS
Tabla N 01

Distribucin de resultados obtenidos por los grupos control y

experimental sobre comprensin lectora en el Pre test y el Post test

Grupo Control Grupo Experimental

Nivel de
Pre test Post test Pre test Post test
comprensin
f % f % f % f %

Crtico 3 10.7 5 17.9 2 6.7 19 63.4

Inferencial 8 28.6 7 25.0 7 23.3 7 23.3
Literal 17 60.7 16 57.1 21 70.0 4 13.3
TOTAL 28 100 28 100 30 100 30 100

Medidas estadsticas

Media aritmtica 11.75 12.00 10.57 15.43

Desviacin estndar 4.12 3.96 3.34 4.12
Coeficiente de
35.02% 33.02% 31.60% 26.67%
variacin
Fuente: Banco de datos.

6
 GRFICO N 01
Representacin de resultados obtenidos por el grupo control
sobre comprensin lectora en el pre test y post test.

Fuente: Tabla N 01.

Se observa en la Tabla y el Grfico N 01, que de los 28 estudiantes del grupo

control, el 28.6% alcanzan el nivel inferencial en la etapa del diagnstico,
descendiendo ligeramente al 25.0% del total .
As mismo, en el nivel crtico del 10.7% en el pre test, aumenta ligeramente al
17.9% en el post test, alcanzan el nivel crtico
GRFICO N 02
Representacin de resultados obtenidos por el grupo experimental
sobre comprensin lectora en el pre test y post test.

Fuente: Tabla N 01

7
 Se observa en el Grfico N 02, que de los 30 estudiantes del grupo
experimental, el 70.0% no superan el nivel literal de comprensin lectora en el
diagnstico, sin embargo, en el Post test disminuye a 4 alumnos que representan
slo el 13.3% ubicados en este nivel. Finalmente, del 6.7% del conjunto, ubicado en
el nivel crtico de comprensin lectora en el diagnstico asciende a 63.3%; se ubican
en este nivel, segn los resultados del post test. Estos resultados demuestran la
eficacia del programa interactivo con EdiLim basado en el enfoque constructivista del
aprendizaje, en el mejoramiento de la comprensin lectora de los alumnos del
segundo grado de educacin primaria.

GRFICO N 03
Representacin de resultados obtenidos por el grupo control y
experimental sobre comprensin lectora en el post test.

Fuente: Tabla N 01.

Como se observa en la Tabla N 01 y el Grfico N 03, se concluye que de los 30

estudiantes del grupo experimental, solamente el 13.3%, no superan el nivel literal
de comprensin lectora en el post test, sin embargo del grupo control el 57.1% estn
ubicados en este nivel, es decir ms de la mitad del grupo.

Adems se aprecia que solamente el 17.9% del grupo control estn ubicados en
el nivel crtico de comprensin lectora, mientras que del grupo experimental 63.4%
se ubica en este nivel, segn los resultados del post test.

En definitiva, se advierte que existen progresos significativos en los resultados

del grupo experimental, respecto al grupo control en comprensin lectora. Estos

8
resultados demuestran la eficacia del programa interactivo con EdiLim basado en el
enfoque constructivista del aprendizaje, en el mejoramiento de la comprensin
lectora de los alumnos del segundo grado de educacin primaria.

TABLA N 02

Resumen comparativo de las medidas estadsticas en el pre test y el

Post test sobre la variable comprensin lectora de los alumnos de
los grupos control y experimental.

Comprensin lectora

Medidas estadsticas Grupo Control Grupo Experimental

Pre test Post test Pre test Post test

Media aritmtica 11.75 12.00 10.57 15.43

Desviacin estndar 4.12 3.96 3.34 4.12

Coeficiente de
35.02% 33.02% 31.60% 26.67%
variacin
Fuente: Tabla N 01

De acuerdo a la tabla N 02, apreciamos, que en el pre test el grupo control

obtuvo una media aritmtica de 11.75 (de un mximo de 20 puntos); en tanto, en
el post test se visualiza una media aritmtica de 12.00; incrementndose apenas
0.25 puntos en comparacin con el pre test.

Adems en el pre test el grupo experimental obtuvo una media aritmtica de

10.57 (de un mximo de 20); en cambio, en el post test se aprecia una media
aritmtica de 15.43; como se puede advertir, existe una ganancia pedaggica de
4.86 puntos.

Esto significa que los estudiantes del grupo experimental, en cuanto a la

comprensin lectora de textos, evidencian un progreso importante, con respecto
al nivel logrado por el grupo control.

9
 Por otra parte, la desviacin estndar en el post test del grupo experimental es
de 4.12, lo que explica que los puntajes estaban ms cerca con respecto a su
media aritmtica.

Asimismo, el coeficiente de variabilidad en el post test del grupo experimental,

con respecto a la comprensin lectora de textos, nos revela un nivel alto de
homogeneidad de puntajes altos, demostrando, de este modo, la influencia
positiva de la intervencin experimental.

Anlisis de resultados. 4.86 puntos, en comparacin con los

En trminos generales, la hiptesis resultados del diagnstico, etapa en la

propuesta se acepta. En efecto, el que logran una media de 10.57 puntos.

valor de p= 0,002, inferior a 0,05, es lo Estos resultados demuestran que los

suficientemente baja que nos conduce estudiantes del grupo experimental

a aceptar la hiptesis de investigacin. logran un progreso importante de

Esto implica que el programa de comprensin lectora, debido a la

intervencin experimental influy aplicacin programa interactivo con

significativamente en el mejoramiento EdiLim basado en el enfoque

de la comprensin lectora de los constructivista del aprendizaje.

estudiantes de la poblacin de estudio.

Ahora bien, los resultados se

El anlisis de los resultados asemejan al estudio de Jaramillo

amerita presentarlo en detalle. Por una (2005) quien sostiene que las

parte, como se puede observar en los instituciones educativas se enfrentan

resultados organizados en la Tabla N al reto de incorporar las TIC en los

02, con respecto a la variable procesos de enseanza y aprendizaje.

Comprensin lectora, los estudiantes De hecho varias investigaciones, han

del grupo experimental obtienen, luego evidenciado de qu manera stas,

de la intervencin cientfica, una media pueden constituirse en medios que

aritmtica de 15.43 (de un total de 20 ayuden al mejoramiento de la

puntos posibles); en consecuencia, se educacin, slo si se usan con

aprecia un adelanto significativo, es intensiones pedaggicas claras,

decir, una ganancia pedaggica de porque cuando el nfasis est en

transmitir conocimientos, reforzar

10
aprendizajes y desarrollar destrezas constituirse en una opcin valiosa que
para el manejo del computador y no permita la transicin de una educacin
para realizar nuevas construcciones, tradicional a una educacin moderna.
no permite que los estudiantes
As mismo con lo sealado por
obtengan grandes progresos.
Alfaro (2011), quien realiz un estudio
Igualmente, es necesario resaltar relacionado con el Software educativo
la propuesta de Mart (2010) que los apoyado en el programa Jclic,
computadores poseen potencialidades basado en el constructivismo, para
para favorecer el aprendizaje, aunque mejorar el nivel de comprensin
reconoce que su utilizacin no lectora; esta investigacin mejorando
garantiza el saber, tambin expone el nivel inferencial de comprensin
que los ordenadores serian uno de los lectora despus de participar del
factores acompaantes de otras programa con Jclic. Tambin con los
condiciones externas como: el hallazgos de Lino (2005), Miano
contexto de aprendizaje, pautas de (2008) y Ramirez (2011). En
enseanza, modelo pedaggico, para consecuencia el diseo e
poder potenciar la modificacin de los implementacin de programas
aprendizajes en profundidad, para lo utilizando las TIC, especialmente
que se requiere que el docente asuma programas interactivos, es una
un rol de mediador en el aprendizaje estrategia que, adoptada por docentes,
de los estudiantes. permite que los estudiantes cualifiquen
sus competencias en la comprensin
Nuestros hallazgos tambin
lectora de cualquier tipo de texto.
concuerdan con lo que seala Lpez
(s.f.) quien afirma que en la actualidad, De otro lado, Sol (2003), hace un
ya no se construye el significado propuesta metodolgica para la
exclusivamente de los libros enseanza de la comprensin lectora
tradicionales o de una clase magistral a partir de las teoras constructivistas
y unidireccional, hoy el conocimiento del aprendizaje y entiende las
est disponible desde la pantalla, situaciones de enseanza y
estos entornos virtuales, generan aprendizaje de la lectura como
mltiples formas de comprensin procesos de construccin conjunta, en
lectora. En efecto las TIC pueden las que se establece una prctica

11
guiada en la que el docente a. La aplicacin del Programa
proporciona a los alumnos los interactivo con EdiLIm basado en el
andamios necesarios para que enfoque constructivista del
aprendizaje, influy
puedan dominar, progresivamente, las
significativamente en el
estrategias de comprensin y puedan
mejoramiento de la comprensin
utilizarlas, una vez retiradas las lectora en los alumnos del segundo
ayudas iniciales. grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa Gustavo Ries,
Para los efectos de nuestra Trujillo, dado que el valor de la
investigacin, asumimos las probabilidad significativa es
propuestas metodolgicas p=0,002, inferior al nivel de
desarrolladas por Pinzas (2001) y Sol significancia 0.05; en consecuencia,
nuestra hiptesis de investigacin
(2003), que, como ya se ha sealado,
fue confirmada.
definen a la lectura como un proceso
interactivo entre los saberes del lector b. En la observacin final (Post test), el
y el contenido del texto. 63.4% y el 23.3% del grupo
experimental se ubican,
Finalmente, lo anterior explica y respectivamente, en los niveles
confirma que, efectivamente, los crtico e inferencial de comprensin
estudiantes del segundo grado de lectora; es decir, slo el 13.3% de
estudiantes an poseen serias
educacin primaria de la Institucin
dificultades para inferir ideas y
Educativa Gustavo Ries, Trujillo,
conclusiones, deducir la intencin
lograron un progreso significativo en el del autor del texto, as como
mejoramiento de la comprensin expresar sus acuerdos o
lectora, debido a los efectos del desacuerdos sobre los hechos.
programa interactivo con EdiLim
basado en el enfoque constructivista
REFERENCIAS BIBLOGRFICAS.
del aprendizaje; resultado que valida
nuestra hiptesis de investigacin. Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de
investigacin del comportamiento (2
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES ed.). Lima: Ed. Universitaria.

Al trmino de la presente
investigacin, se ha arribado a las
siguientes conclusiones:

12
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13