Você está na página 1de 11

OBJETIVOS DE ENSINO

1. Consideraes Preliminares

Muitas dvidas e dificuldades foram constatadas pelos alunos na formulao de objetivos


de ensino, durante o planejamento didtico da elaborao do plano de curso e do plano de
aula. O que so objetivos de ensino? Para que servem? Como elabor-los? O presente texto
pretende esclarecer e minimiz-las.

Ao falarmos em objetivos de ensino lembramos sempre daqueles tempos do ensino por


objetivos cuja poca remonta aos anos de 1964 em que ideologicamente havia outras
intenes na sua formulao, que seriam aquelas de controle e de policiamento. Postura que
pretendia dicotomizar os que planejavam dos que executavam. Era a poca do tecnicismo.
No importava o professor ou o aluno, mas o processo de ensino que havia de ser vencido
por etapas determinadas e bem estabelecidas.

Fazendo um retrospecto sobre os objetivos, considerados como elementos estruturantes do


planejamento de ensino, constata-se que em todas as pocas eles estiveram sempre
presentes ao processo de ensinar e de aprender. Percebe-se que dependendo da corrente
terica ideolgica preponderante no momento de tempo /espao eles tomam uma conotao
diferenciada. Assumem, portanto uma concepo filosfica global da educao, a qual se
torna necessria para que nos oriente e se estabeleam critrios bem claros, com relao aos
objetivos a serem adotados, pois eles delineiam o perfil do homem que se quer formar. So
elas: tradicional, escolanovista, tecnicista e mais recente a crtica social dos contedos.
Quando dominou a corrente tecnicista os objetivos assumiram muita nfase no ensino, visto
que o modelo social econmico brasileiro da poca impunha posturas correspondentes ao
behaviorismo adotado pelo modelo taylorista, cujas origens norte americanas (U.S. A)
impregnavam o cientificismo administrativo na educao. A educao foi tambm tomada
por esse esprito de formar mo de obra. A linguagem fabril transferiu-se para o sistema de
ensino. Procurava-se reproduzir comportamentos na escola que nas fabricas e indstrias
eram adotados como modelos de eficincia e eficcia. Os objetivos tornaram-se mais
importantes que o aluno e o professor.

Os tempos passaram e agora retomam e os objetivos de ensino, no com a viso policialesca


e compartimentalizada daquela poca, mas, pelo contrrio, com uma viso nica integrada e
interativa, unida aos contedos a serem construdos para que eles se tornem o ponto de
convergncia entre o poltico e o tcnico, entre a teoria e a prtica e entre o ensino e a
pesquisa.

Constata-se tanto no passado como hoje, que h uma necessidade de que na nossa vida
cotidiana tenha um sentido claro do que se quer e se deseja alcanar para o futuro. O tempo
urge. Nessa direo, estabelecer objetivos uma condio para alcanarmos aquilo que se
almeja. Eles servem como uma bssola orientadora dos nossos passos e caminhos para
chegar onde se pretende. Isto obvio, e cada vez mais a vivncia vai dizendo como
importante t-los traados. Eles esto presentes em nosso dia-a-dia. E em um processo
educacional no podamos fugir a regra.

O professor assume muita importncia na formulao dos objetivos como diz MARTINS
(1999), o verdadeiro educador possui objetivos bem delineados que direcionam sua ao
educativa a partir da dimenso poltico-social. J, MOLLULO (2008), expressa: o
professor de extrema importncia, pois por trs de cada ao, se situa o arranjo ideolgico
do professor, e com isso, suas intervenes passam a ser carregadas de uma pessoalidade,
que deve ser auto-compreendida e direcionada para os objetivos que se deseja atingir no
desenvolvimento de meninos e meninas dentro de sala de aula. Fica clara a importncia do
professor na formulao dos objetivos, pois responsvel pela conduo, desenvolvimento
e execuo do processo de ensino aprendizagem.

OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS

Como na educao podemos formular objetivos educacionais? E objetivos de ensino? Como


se verifica, faz-se distino entre objetivos educacionais e os objetivos de ensino.
Os objetivos educacionais so objetivos muitos amplos, que englobam as pretenses
formuladas por uma Nao ou Estado que traam o perfil do homem que deseja formar.
CASTANHO (1999), assim se pronuncia: os objetivos educacionais so os resultados
buscados pela ao educativa: comportamentos individuais e sociais, perfis institucionais,
tendncias estruturais: Em outras palavras, so mudanas esperadas como conseqncia da
ao educativa nas pessoas e grupos sociais, nas instituies de mbito mais largo
responsveis por polticas educacionais. Dizem respeito a um pas, a um sistema ou a uma
instituio etc. So objetivos que expressam princpios filosficos e a ideologia social
poltica adotada por aquele pas ou por governantes, seus dirigentes. Esto explcitos nos
documentos oficiais da Nao ou das instituies temos como exemplo os que se encontram
na Constituio do Brasil, que a carta magna da nao, que enumera os princpios
constitucionais do ensino tendo por finalidade atingir os objetivos constitucionais da
educao: erradicao do analfabetismo, universalizao do atendimento escolar, melhoria
da qualidade de ensino, formao para o trabalho, promoo humanstica, cientfica e
tecnolgica do pas.

Portanto, na Constituio Federal esto implcitos a ideologia e a poltica da nao


brasileira que atravs das leis vo dando a regulamentao e a disciplina legal de como
conseguir a formao do cidado conforme a carta magna determina. Na nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, em seu Ttulo II, que
trata Dos Princpios e Fins da Educao Nacional, evidencia-se claramente a poltica
ideolgica estabelecida, em seu Art. 3, quando diz: Verbis, O ensino ser ninistrado com
base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber;
III pluralismo de idias e concepes pedaggicas;
IV respeito liberdade e apreo tolerncia;
V- coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII valorizao do profissional da educao escolar
VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta lei e da legislao dos sistemas
de ensino;
IX garantia de padro de qualidade;
X valorizao de experincia extra- escolar;
XI vinculao entre educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.

Os Estados e os Municpios, tambm possuem seus objetivos os quais revelam as intenes


com relao educao que desejam construir para o tipo de homem que deseja formar e
que se encontra sob sua responsabilidade. Os objetivos educacionais so os objetivos
maiores da Nao. Eles representam as intenes scio-poltico-ideolgica do sistema de
educao, portanto, so objetivos ditos oficiais.
Verifica-se que os objetivos de ensino, em mbito menor que os educacionais, vo
colocando na prtica aquilo que os objetivos oficiais estabelecem como poltica. Esto
intimamente imbricados aos objetivos educacionais. Eles representam objetivos
operacionais. Digo operacionais, porque atravs deles que as aes polticas ideolgicas
tomam forma e concretizam-se. Isto bem visualizado nos projetos polticos pedaggicos
que so recomendados

Os objetivos de Ensino Como elabor-los?

Como j se disse, os objetivos de ensino tratam de aspectos vinculados ao ato de ensinar e


ao ato de aprender. Portanto, ao elaborar este texto imagina-se o que seria necessrio para
um professor encontrar-se apto para elaborar seus objetivos de ensino?
Os objetivos de ensino traduzem em termos comportamentais o que antecipadamente a
escola ou o professor desejam que seja construdo pelos alunos em termos de conhecimento,
habilidades e atitudes. Eles tambm traduzem concretamente a concepo ideolgica
pedaggica adotada, ou pelo sistema ou pela escola, implcita nessa concepo s
dimenses scio-poltica, tcnica e humana a serem adotadas pelo docente em todo o seu
construir didtico. A concepo ideolgica adotada implicar em comportamentos e
procedimentos metodolgicos especficos que sero construdos com embasamento terico
daquela corrente epistemolgica empregada. Exemplo: o sistema de ensino que adote o
construtivismo preconizado por Vigotski ser diferente daquele que adota o construtivismo
de Jean Piaget. Ambas correntes tericas so construtivistas, mas elas so diferentes no
desenvolvimento do executar o processo de ensino-aprendizagem. O que faz a diferena so
os pressupostos tericos que embasam os procedimentos metodolgicos que cada corrente
terica concebe na construo do conhecimento. De acordo com sua linha epistemolgica
ela manifesta-se nos comportamentos do professor e do aluno na construo do
conhecimento, objeto de estudo. Fica claro que os objetivos expressam competncias de
domnios que devem resultar do aprendizado dos alunos. Os objetivos projetam os
resultados esperados desse aprendizado.

Toda corrente terica que visa o processo de ensino aprendizagem seja ela qual for, quando
adotada porque se cr que ela torne mais eficiente o desenvolvimento do processo de
ensino aprendizagem. Isto tanto para quem ensina como para quem aprende. No se pode
mistificar dizendo-se que o professor no trabalha em cima de resultados. Esta afirmao
uma falcia. Trabalha sim, em cima de resultados. Resultados do aprendizado que ser
construdo com ele e o aluno. Porm, quero fazer uma ressalva de que quando falo assim
porque considero o aluno sujeito e partcipe do seu processo de ensino. No o ensino
robotizado, como ocorre em vrias escolas, em que os resultados esto engessados a um
resultado de vestibular, mas o ensino comprometido socialmente, que leve o aluno a pensar
e dele possa tirar lies. Que no seja s o ler, contar e escrever, mas possa tambm
interpretar a realidade que vive para exercer sua plena cidadania. assim que entendo e
vejo o ato de ensinar e aprender.

Todo sistema de ensino, escola e professor esperam que o que seja ensinado seja aprendido.
O que significa dizer que s existe ensino se algum aprende. Como posso ensinar se meus
alunos no conseguem aprender? O professor deseja ensinar e que seus alunos aprendam e
para que isto acontea dever ter bem claro os seus objetivos de ensino.

Para se formular objetivos de ensino necessrio, alm daqueles fundamentos filosficos e


ideolgicos, antes de tudo, levar em considerao os componentes intrnsecos ligados ao
perfil do aluno a quem se destinam os objetivos e o processo de ensino-aprendizagem. So
eles: os fatores biolgicos e psicolgicos. O processo de aprendizagem um processo
mental. Ocorre em nvel psicolgico e em uma idade correspondente. Portanto, esses fatores
so determinantes e condicionantes para se estabelecer os objetivos de ensino. No os
levando em considerao cometeremos muitos equvocos. Pode-se tratar uma criana como
adulto e um adulto como criana.

A aprendizagem ocorre em nveis diferentes e no de forma linear. Cada aluno tem seu
ritmo prprio e suas peculiaridades individuais. No atoa que os estudiosos Jean Piaget
(1970), Vigotski (1996), Rogers (1981), Luria (1987), entre outros, para pesquisarem o
processo de aprendizagem levaram em conta a construo do pensamento. O pensamento
manifestado atravs da palavra escrita ou falada , portanto, a forma mais inteligente do
homem expressar-se. Ns professores somos sabedores disto, da porque temos em nossa
formao o embasamento epistemolgico de fundamentos biolgicos da educao e
psicologia da aprendizagem. Conhecimentos imprescindveis a um professor.
Os processos mentais evoluem juntamente com os processos biolgicos que sofre o ser
humano em todo seu desenvolvimento desde criana at a fase adulta. Os processos mentais
obedecem a uma escala de gradual idade, que vai correspondendo a um estgio de
aprendizagem como: memria, descrio, explicao, anlise, sntese e julgamento. Estes
nveis ou estgios no processo de aprendizagem indicam nveis de dificuldades que os
alunos enfrentaro em seu aprendizado do objeto que se prope a estudar. Os objetivos
esto intimamente conectados a eles. Os primeiros nveis empregam os mtodos
mnemnicos onde a memria privilegiada, embora que seja o primeiro nvel do processo
mental e que sem ele nenhum outro se processa. Exige apenas que o aluno decore o que foi
ensinado. Os outros nveis envolvem os processos lgicos que so: a anlise, sntese e
julgamento, e que requerem maior nvel mental e estrutura de sinapses e inteligncia, por
isso mesmo, maior nvel de abstrao e dificuldades. Esses ltimos so empregados com
toda nfase no terceiro grau de ensino, pois eles so maciamente desenvolvidos atravs dos
processos lgicos, prprios desse nvel de aprendizado. No ensino bsico, mdio e
fundamental eles so trabalhados, porm em menor intensidade, visto que os alunos nesses
nveis ainda se encontram no descortinar de conhecimentos fundamentais estruturais
bsicos.

Pelas razes expostas faz-se necessrio estabelecer critrios que se deve levar em
considerao, quando da sua elaborao. So eles: - qual a realidade contextual-social onde
aqueles objetivos de ensino iro ser aplicados? - qual a idade dos alunos para os quais os
objetivos esto sendo formulados? qual o nvel de escolaridade a que se destinam? Traa-
se o perfil dos discentes para poder elaborar os objetivos em termos comportamentais que
devero ser alcanados por aqueles contedos que foram construdos e trabalhados pelo
professor em sala de aula.

Vrios estudiosos do assunto tratam os objetivos por diferentes ticas epistemes. So eles:
LIBANO (2005), NERECI (1999), MARTINS (1998), PARREIRAS (2008), CASTANHO
(1989), ALVAREZ (1965), MORANDI (2002), BORDENAVE (2004), PILETTI (2005),
TURRA (2000), BLOOM (1963), MAGER (1972), TEIXEIRA (2008) entre outros.

Eles restringem-se ao ensino a ser ministrado. Esto imbricados e conectados ao processo


de avaliao que ser construdo para poder acompanhar o desempenho do aprendizado dos
alunos, So eles que determinam, em ltima instncia, se o que foi ensinado foi aprendido
ou no.

Nesse sentido diz LIBNEO (2004): os objetivos de ensino so importantes no


desenvolvimento do trabalho docente, pois o fato de que a prtica educativa socialmente
determinada, respondendo s exigncias e expectativas dos grupos e classes sociais
existentes na sociedade, cujos propsitos so antagnicos em relao ao tipo de homem a
educar e s tarefas que este deve desempenhar nas diversas esferas da vida prtica.
Procuramos destacar especificamente que a prtica educativa atua no desenvolvimento
individual e social dos indivduos, proporcionando-lhes os meios de apropriao dos
conhecimentos e experincias acumuladas pelas geraes anteriores, como requisito para a
elaborao de conhecimentos vinculados a interesses da populao majoritria da
sociedade. Para Libneo o ato de ensinar e de aprender confunde-se com o projeto de vida
do sujeito ncleo do processo de ensino aprendizagem e que procura responder a demanda
scio-poltica, tcnica e humana da sociedade em que se encontra inserido, o que concordo
com seu pensamento.

Os objetivos de ensino esto contidos em planos de curso, planos de unidades


programticas e planos de aula. Obedecem s categorias de diversas naturezas e
classificao. Objetivos considerados quanto ao nvel de abrangncia podem ser: gerais e
especficos; quanto ao tempo: mediato e imediato; quanto natureza dos contedos:
cognitivos, afetivos e psicomotores BLOOM (1963). Em outras palavras, traduzem
conhecimentos, habilidades e atitudes, que devem demonstrar os educandos como resposta
do aprendizado construdo.

1- OS OBETIVOS GERAIS E ESPECFICOS

Os objetivos gerais so objetivos chamados de mediatos, por que s se consegue alcan-los


em longo prazo. O ensino tem carter mais amplo e essa amplitude se d pela natureza do
contedo a dominar e o tempo necessrio para o completo aprendizado. Sempre so
formulados visando o que se espera que seja aprendido ao trmino de um contedo ou de
uma unidade didtica programtica. Por exemplo: os objetivos referidos em um plano de
curso de uma disciplina podero ser formulados da seguinte maneira: Compreender o
ensino da histria como conhecimento importante para o exerccio da cidadania; ou poderia
se dizer: conhecer a historia como conhecimento passado que facilita a compreenso do
futuro; ou poderia expressar: estudar a histria enfocando as diversas contradies
ideolgicas existentes em tal perodo e em tal lugar, etc. preciso atentar que estes
objetivos no sero conseguidos ao trmino de uma aula, mas sim de um curso que leva ano
ou meses. Eles indicam aes bem amplas e no mencionam quais as aes ou atividades
em termos comportamentais, onde os alunos devem demonstrar ao professor que
aprenderam os contedos que lhes foram ensinados. Dizer de conhecer, compreender,
estudar etc. no quer dizer que se vai conseguir o que se quer de forma concreta, se o aluno
conheceu ou aprendeu etc. Quem vai dizer isto so os objetivos especficos referentes aos
contedos trabalhados. Eles, tambm so chamados de objetivos em curto prazo por que
permitem ao trmino de cada aula ou assunto identificar se foi alcanado o que foi
estipulado para ser aprendido. acompanhado passo a passo aquele objetivo formulado e
assim conseguir o que o objetivo geral do curso prever em sua viso holstica e
globalizante. Os objetivos do curso por sua vez so os resultantes alcanados em todas as
aulas ministradas pelo professor durante aquele ano ou meses.

Os objetivos especficos so prprios de uma aula. Chamados tambm de imediatos porque


so muito pontuais em relao aos contedos trabalhados aula por aula. Estes devem
envolver aes comportamentais, que demonstrem claramente que o aluno aprendeu o
conhecimento que se pretendeu construir. Por exemplos: o professor de matemtica d uma
aula sobre frao e coloca para sua aula o seguinte objetivo: resolver corretamente os
problemas de frao; o aluno tem que dar uma resposta a este objetivo. Saber resolver o
problema de frao ou no, neste contexto, no existe brecha, trata-se de um critrio ou sabe
resolver ou no sabe. Outro d uma aula sobre o conceito de rpteis, ao trmino da aula ele
objetiva: saber conceituar rpteis. ntido o tipo de resposta desejada que o aluno deva
demonstrar que aprendeu ou no construir o conceito de rpteis.
Como se constata, os objetivos encontram-se articulados e conectados com os processos de
avaliao que sero empregados pelo professor com referncia aos contedos ministrados.
Permitem o acompanhamento do desempenho do aluno e orienta ao professor com relao a
sua prpria avaliao. Os objetivos indicam a ao e nesse sentido ns dizemos que eles so
precisos ou menos precisos em termos comportamentais. Quem d essa preciso so os
verbos que so utilizados. Vejamos: o que MARTINS (1998). PILETTI (2005), NERECI
(1999), entre outros, nos apontam como verbos que indicam as aes que os objetivos
devem expressar:

VERBOS PRECISOS DE AES MENOS PRECISOS E DE AES


POUCO OBSERVVEIS DIRETAMENTE OBSERVVEIS

Compreender, pensar Identificar, cobrir


Saber, concluir Diferenciar, marcar
Entender, gostar Escrever, pressionar
Desenvolver, descobrir Resolver, apontar
Aprender, determinar Enumerar, colocar
Melhorar, sentir Comparar, andar
Julgar, entender Contrastar, fazer
Conhecer, perceber Justificar, dizer
Adquirir Escolher, ler, sombrear
Familiarizar-se Verbalizar, preencher
Apreciar, concentrar Distinguir, remover
Gerar, refletir Construir, desenhar
Conscientizar-se Selecionar, enumerar
Localizar, rotular, por
Comparar

OS OBJETIVOS DE ENSINO COM RELAO NATUREZA DOS CONTEDOS

Os objetivos tambm so classificados com relao aos contedos e categorias. As


classificaes mais conhecidas so a de Robert Mager (1977), Gagn (1971), Ralfy Tyler,
Hilda Taba (1974) e Benjamin Bloom (1983).

Tomaremos como referncia as de Bloom. Ele agrupou os objetivos em trs categorias: os


objetivos cognitivos, os objetivos psicomotores e os objetivos afetivos.

OS OBJETIVOS COGNITIVOS

Os objetivos da categoria cognitiva so aqueles que se referem s habilidades e capacidades


intelectuais do educando. Referem-se rea intelectual abrangendo os domnios do
conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao. Cada domnio possui
vrios outros subdomnios. Veja-se o esquema traado por Bloom para os objetivos com
relao ao processo de aprendizagem.

1) Conhecimentos: a) Conhecimentos especficos - refere-se a conceitos, terminologias,


conhecimento de smbolos, verbais ou no, de uma determinada disciplina ou rea de
conhecimento como, por exemplo, energia, inrcia ou vcuo, para fsica; gene, tecido, rgo
ou aparelho para biologia etc. Conhecimentos de fatos especficos referem-se a nomes,
datas, lugares, acontecimentos, caractersticas de uma escola filosfica, bibliografia a
respeito de um tema etc..

b) Conhecimentos das formas e meios de tratar com os fatos especficos referem-se a


convenes, exemplo: regras gramaticais, convenes cartogrficas ou de trnsito etc.
Conhecimentos de tendncias e seqencias, exemplo: como evoluo da espcie, as
influncias de uma civilizao em outra etc. Conhecimentos de classificaes e categorias
exemplo: classificaes dos seres vivos, classificaes das cincias, a diviso das cincias
sociais etc. Conhecimentos dos critrios, exemplo: elementos utilizados para julgamento da
validade de um fato, como os critrios que do garantia ao mtodo experimental, a
qualidade de um produto ou a aceitao de um fato histrico etc. Conhecimentos de
metodologia referem-se ao conhecimento dos mtodos e tcnicas especficos empregados
em determinado ramo das atividades humanas, para desenvolver os seus trabalhos e
pesquisas.

C Conhecimentos universais e das abstraes especificas de um determinado setor do


saber referem-se a princpios e generalizaes, exemplo: conhecimento de abstraes,
resultantes da observao de muitos fatos particulares, como o relacionamento da economia
com formas de vida social, o adiantamento da cincia com o desenvolvimento da
tecnologia, a assimilao de seiva bruta pelo vegetal por obra da ao clorofiliana etc.
Conhecimentos de teoria e estruturas: referem-se ao conhecimento de um fato ou fenmeno
complexo, como a organizao de um Estado democrtico, a organizao de um
formigueiro, a interdependncia dos rgos do corpo humano ou conhecimento de teorias
explicativas de vastos conjuntos de fenmenos como a teoria da relatividade, a teoria
psicanaltica etc.

2) Compreenso - refere-se ao aspecto mais simples do entendimento, que consiste em


captar o sentido direto de uma comunicao ou de um fenmeno, como compreenso de
uma ordem escrita ou falada ou a apreenso do que ocorreu com um acidentado atingido por
um automvel etc.,

1 Transferncia - consiste em passar uma comunicao de uma linguagem para


outra, sem alter-la, exemplo: resumo de um trabalho, esquema ou desenho de uma frmula
matemtica e vice versa, traduo de uma obra de um idioma para outro ou de uma
imagem de conscincia em linguagem etc.
2 Interpretao - este conhecimento consiste em captar a mensagem pela
apreenso do sentido das partes de um todo; o caso de uma interpretao de uma
caricatura, de um braso ou de um grfico.

3 Extrapolao - consiste em tirar concluses ou fazer previses a respeito de um


fato ou conjunto de fatos.

3) Aplicao o conhecimento da aplicao aquele que se refere ao relacionamento de


princpios e generalizaes a casos particulares ou prticos.

4) Anlise - refere-se difuso de um todo em suas partes e apreenso do significado das


mesmas em relao ao conjunto a) anlise de elementos - identificao de elementos
componentes implica ou explicitamente contidos em um todo. o caso de distinguir
concluses de premissas, fatos secundrios de fatos fundamentais etc. b) anlise de
relaes - refere-se captao de relaes existentes em um acontecimento, como a
distino de causa e efeito, meio e fim etc. c) anlise de princpios de organizao -
refere-se a linhas mestras que orientam uma estrutura, como a identificao dos princpios
polticos que orientaram a elaborao de uma constituio, os princpios estticos que
orientaram a execuo de uma obra de arte ou os princpios que sustentaram uma campanha
publicitria etc.

5) Sntese - refere-se constatao da unio de elementos que formam um todo. A sntese


pode ser: produo de uma comunicao, ex. idias, sentimentos e aspiraes por via escrita
ou oral; produo de um plano de operaes, ex. um grfico que procure demonstrar uma
hiptese, enfim actividade que requer passos e que obedece a prescries.
6) Avaliao - este tipo de conhecimento refere-se atitude crtica diante dos fatos, juzos
com relao a evidncias internas, anlise de uma obra qualquer. Fica claro que o
conhecimento relativo avaliao sempre envolve um processo de julgamento.

OS OBJETIVOS NO CAMPO AFETIVO

Os objectivos no campo afectivo esto vinculados a atitudes internas do sujeito que retratam
o interior, como: interesse, valor ou apreciao e sempre revelam uma conduta. Portanto,
so demonstrados atravs de comportamentos. Todavia no se revelam por meio de provas
tradicionais ou verificao de aprendizagem. Requer do professor vivncia e observao.
Diz respeito a hbitos e atitudes. Ex: justia, fraternidade, igualdade e agressividade etc.
So muito usados na primeira fase escolar, em que os objectivos dessa etapa so prioridade
em formar hbitos, posturas educativas e atitudes, pois o objectivo antes do ler, contar e
escrever passa por um processo de socializao do homem cidado.
Os objectivos do campo afectivo so ainda demonstrados por meio de recepo, resposta,
valorizao, organizao e caracterizao por um valor ou complexo de valores. Exemplo
no quadro a seguir, de objectivos no campo afectivo

OBJETIVOS INSTRUCIONAIS
GERAIS E ILUSTRATIVOS
TERMOS COMPORTAMENTAIS ILUSTRATIVOS PARA A FORMULAO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM ESPECFICA

Ouvir atentamente.
Mostrar estar consciente da importncia da aprendizagem.
Aceitar diferenas de raa e cultura.
Assistir atentamente s atividades de aula.
Pergunta, escolhe, descreve, acompanha, d, mantm , identifica, localiza, nomeia, aponta,
seleciona, fica sentado atento, responde, usa etc.
Fazer o dever de casa determinado.
Obedecer s regras escolares.
Participar de discusses em aula.
Fazer os trabalhos de laboratrio.
Ser voluntrio para as tarefas especiais.
Mostrar interesse pelo assunto.
Sentir satisfao em ajudar os outros.
Responde, assiste, concorda, conforma-se, discute, cumprimenta, ajuda, rotula, realiza,
pratica, apresenta, l, recita, relata, seleciona, narra, escreve.
Demonstrar f no processo democrtico.
Avaliar boa literatura (arte ou msica).
Mostrar interesse pelo bem estar dos outros.
Demonstrar uma atitude solucionadora de problemas.
Demonstrar empenho na melhoria social.
Completa, descreve, diferencia, explica, acompanha, forma, inicia, prope, convida,
participa, justifica, l, reporta, selecciona, compartilha, estuda, trabalha.
Reconhecer as necessidades de equilbrio entre a liberdade e responsabilidade numa
democracia.
Reconhecer o papel do planeamento sistemtico na resoluo de problemas.
Aceitar as responsabilidades de seu prprio comportamento.
Compreender e aceitar suas prprias capacidades e limitaes.
Formular um plano de vida em harmonia com suas capacidades interesses e crenas.
Se junta, altera, arranja, combina, compara, completa, defende, explica, generaliza,
identifica, integra, modifica, ordena, organiza, prepara, relaciona, sintetiza.
Demonstrar determinao.
Demonstrar autoconfiana ao trabalhar independentemente.
Cooperar em actividades de grupo.
Demonstrar dinamismo, pontualidade e autodisciplina.
Usar uma abordagem objectiva na resoluo de problemas.
Manter bons hbitos de sade.
Atua, discrimina. Demonstra, influencia, ouve, modifica, realiza, pratica, prope, qualifica,
questiona, rev, serve. Soluciona, usa, verifica.

OS OBJETIVOS NO CAMPO PSICOMOTOR

Os objetivos referentes ao campo psicomotor esto directamente articulados com


conhecimentos que, para o seu aprendizado, necessitam de capacidades no s intelectuais,
mas, sobretudo motoras demonstradas por habilidades manuais ou corporais.
Bloom, no apresentou uma taxionomia para o domnio psicomotor. Enquanto isto no
ocorre adota-se para completar a taxionomia de Bloom os trabalhos citados por NERECI
(1999) de Guilford, Simpson, Grolund e Kibler. Como exemplo destaca-se a taxionomia de
Guilford: impulso ou mpeto: o movimento de incio, a partir de uma posio estacionria.
o individuo estar pronto, em condies, ou ter alcanado maturidade psicomotora para
executar uma habilidade como andar, danar, escrever etc., rapidez, preciso, flexibilidade,
coordenao e controle de fora etc.; rapidez: o processo que se desenvolve aps o incio
de um movimento e que, de certo modo, vai reflectir-se na produtividade ou maior agilidade
na execuo de um ou de um grupo de movimentos como, virar pginas de um livro, correr,
fazer mudanas na marcha de um automvel etc.; preciso: o desenvolvimento de um
movimento, tendendo para o perfeito. Movimentos que visam alcanar objectivamente o
alvo em mira, como introduzir linha no fundo de uma agulha, atirar pedras em um alvo,
atirar e d laos etc.; flexibilidade: a possibilidade de realizar um movimento em
diferentes direes, como o caso da dana, da acrobacia etc.; coordenao: a
possibilidade de realizar atos motores em certa ordem necessria, no espao e no tempo,
como o caso de escrever, dirigir carro, nadar etc.; controle de fora: a possibilidade de
imprimir energia certa para especficas situaes e que requerem diversa intensidade de
energia, como o caso de segurar a corrente de um co e segurar um pssaro, bem como
escrever com lpis ou esferogrfica, bater as teclas de um computador etc.

Os objetivos psicomotores podem ser expressos pelos seguintes verbos:


Amarrar - desenhar - mexer atirar - desarrumar minar arrumar desmontar
manipular armar emendar mudar ajustar executar marchar apagar embrulhar
marejar aplainar esculpir - nadar construir expressar pregar cortar enterrar
plantar calibrar - fazer pintar consertar instalar pedalar colocar limpar
praticar camuflar ligar soldar confeccionar lubrificar rastejar dobrar montar
restaurar demonstrar manusear remover dirigir moldar, alm de outros.
CONSIDERAES FINAIS

Formular objetivos parece ser simples, mas no o . Requer uma srie de critrios para que
eles sejam verdadeiros orientadores da aprendizagem e do conhecimento que o docente
pensa construir com seus alunos. evidente que os objetivos educacionais que expressam a
poltica oficial de um pas esto intimamente conectados com os objetivos de ensino,
porque atravs deles que os objetivos oficiais se concretizam.
Constata-se, que o professor que formula seus objetivos para o ato de ensinar, encontra-se
melhor preparado e, naturalmente, poder facilmente detectar as dificuldades que no
decorrer do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem possam aparecer.
Permitir, tambm, melhor acompanhamento da avaliao de seus alunos, pois o docente,
tendo claros os objetivos do ensino que ministra, est cnscio de onde quer e deseja que
seus alunos cheguem, e que comportamentos devem demonstrar que aprenderam os
contedos e as habilidades que lhes foram ensinadas. Por esta razo, os objetivos, tanto para
o professor, como para o aluno, devem estar bem claros e com critrios bem definidos.
Outro aspecto que deve ser levado em considerao que os objetivos de ensino, seja em
qualquer nvel que esteja formulado, cognitivo, afetivo e psicomotor, estaro sempre
centrados no comportamento dos alunos e no do professor. O comportamento do professor
em criar situaes e oportunidade de aprendizagem, dizem dos procedimentos
metodolgicos que iro ser construdos pelo professor para fazer facilitar que o aluno
aprenda os contedos e habilidades que lhes forem ensinadas. O resultado desses
procedimentos so os comportamentos produzidos pelos alunos e esperados pelo docente,
sendo assim a resposta aos objetivos de ensino formulados. Portanto, os objetivos de ensino
que so concretizados pelo comportamento dos alunos representam os resultados da
aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA

CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988.


LEI N 9. 394, DE 20 DE Dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
BORDENAVE, Juan Diaz ET PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de Ensino-
Aprendizagem. 25 Ed, Petrpolis: Vozes, 2004.
BLOOM, Benjamin S. Taxionomia de objetivos educacionais. Porto Alegre-RS: Globo,
1999.
GURGUEIRA, Luiz Henrique ET alli. Especificaes de objetivos comportamentais de
ensino como ponto de partida pra elaborao de programa para preparar pais como agentes
facilitadores de comportamentos de estudo. Universidade Federal de So Carlos.
http://www.redepsi.com.br/portal Acesso em 20 de abril 2008.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. 18 Ed, So Paulo: Loyola,
2005.
___________________ Didtica. So Paulo: Cortez, 2004.
MAGER, Robert F. Objetivos para o ensino efetivo. Rio de Janeiro: SENAI, 1991.
MARTINS, Jos do Prado. Didtica Geral. So Paulo: ATLAS S. A, 1999.
MOLULO, Eraldo B. Junior. Funo do Ensino e Objetivos Educacionais.
HTTP://PT.shvoong.com/social-sciences/1786713-fun%C3%A7%C3%A3o-ensino-objeti...
Aceso em 20 de abril 2008.
MORANDI, Franc. Modelos e Mtodos em Pedagogia. So Paulo: EDUSC, 2002.
NERECI, Imideo G. Didtica Geral Dinmica So Paulo: Fundo de cultura, 1999.
CASTANHO, Maria Eugenia L. M. Os Objetivos da Educao in OSIMA, Antonia Lopes et
alli. Repensando a Didtica. Campinas SP: Papirus, 2007.
PILETTI, Claudino. Didtica geral. So Paulo: tica, 2005.
POPHAM, James W. & BAKER, Eva L. Como Ampliar as Dimenses dos Objetivos de
Ensino. Porto Alegre: Globo, 1989.
TEIXEIRA, Gilberto. As relaes entre mtodos de ensino e objetivos educacionais no
currculo de administrao. Elaborao de Objs. Edu. No Ensino Superior
http://spu.autoupdate.com/ler.php?modulo=14&texto=878. Acesso em 20 abril 2008.
TYLER, Ralf W. Princpios Bsicos de Currculo e Ensino. Porto Alegre: Globo 1976.
TURRA, Cldia Maria Godoy. Planejamento de Ensino e Avaliao. 11 ed. Porto Alegre
RS: Sagra, 2000.