Ruiz, Sedo Khoere. heddenes sins e gone ofhetSek. man antes. 2 bad. bom col 2 ESTUDO PELA LEITURA TRABALHADA 2.1 IMPORTANCIA DA LEITURA No basta ir As avlas para gaxantir plono éxito nos estudos. E preci e,principalmente, lerbera, Quem néo sabe ler nao saberd rosumir, nfo! Ghar aportamentos ¢, Finalmente, nio saberd estuder. Ler bem é 0 Jundameotal para os que quiserem smpliar e desenvolver aa orientagios sborturas das aulas. muito importante participar das aulas; elas néo Cireuascrevem, Bao limitam,; ao contriirio, absem horizontot Camiphadas do aluno que leva a sério seus estudos & ‘plenos de seus cursos. Alids, qua ‘as cadeiras dazonvolvem programas ‘de pesquisa ‘ca para que o altuno dasenvolva temas e reconstraa lativamente o que outros ja constrairam. Para elaborar trabalhos do pesquisa, S pocvesdirio & as fontes, aos autores, aos livros; é preciso ler, ler muito ©, principalmente, ler bem. cexclusivamente a ele.” aparocer sapagos de tempo para maar critericsamente a utiliza née seria jgualmenta impossi- Vel ponanr em fazer urn bora cw:a0 sem ter & mio boas fontas de leitura? B possivel que se pretenda fazer um curso Universitario sem fregiientar biblio: eoas ou sem adquirir, ao menos, os livres basioos para cada programa? wura amplia ¢ integra os coahecimentes, desonerando a meméria, ‘brindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o voeabultio ¢ & facilidade do cam:inicapio, disciplinando a mente e alaxgando 8 conaciéncia pelo contalo com formaa ¢ angulcs diferentes sob o# quaiiso mesmo problems ppode ser conaiderado. Quem Ié cons ciéacia; quam ni 16 pemoriza elementos de um tode que nao se ating Superior, deveriamoe nao s6 estar capacitados & he feculdade, como também estar habilitados pesquisas, temas nunca abordades em aula. Deve ‘uma pequena Pinto, naa um paquenc depésito de conbecimontos, ou mere encanamento por onde as coisas apenas passam. E preciso ler, ler muito, ler ber. preciso sentir atreciio pelo saber, e encontrar aude bused-lo E neces sario laiciar este trabalho com daterminagio e perseverar nel quem nic eento perseveranga garantird aquela cespécie de sal ¢3¢ vio acumulandoe associando como frutos da Ieitura continuads. 2.2. COMO SELECIONAR 0 QUE LER 0 titulo do livre 6 a primeira informagio que tem eeotha part oe ler rapidamente ‘a selocionar 0 que formacdo de uma poquena ferramentss de trabalho. sivois ou findamentais; em seguida az obras mais amplas ¢ mais especiali dnios dentro da area profiasional ou do interesse particular de cada um.2.3 VELOCIDADE 5 EFICIENCIA Da LEITURA [Alguns idem tfo dovagar que, 20 fina) de um pardgrafo, é tiveram tempo para esquecer seu inicio, e voltam para revé-lo. Estes ral nova forma de perda de tempo que 8 soma il pprejuiao. Quer a je nfo encontra tempo para le Eu cheyue e, desta forma, inatala-se um verdadero eirculo vieiore Nommalmente, a leitura veloz néo prejudica a eficiéacia ou a compreen: do, Quem Ié bem ¢ depressa encontra tempo para ler e faz seu tempo render. 6 existe uma velocidade-padrao de leitwr lade Aepende do género do proprio texto, bem como das pecvl Nye ae Idem com a mesma velocidade textos de gonere diferente, como, por fexemplo, um romance ¢ um manual de 0 ada um deve stingy gua velocidade ideal, mas 6 certo que sempre 6 possivel aumentar & ‘elocidade sem prejuizo da compreensio, demos apresentar um curso de Jeitura velo, mas oferecer le novinas ¢ de sonsidaragoes que levara ea um aumentaréovendimento: ‘nosso caso, da leSnara eficiente decorrem a captasio, Ge comhecimentos contidos ne manancisl dos textos Tides, 2.4 COMODIDADE E HIGIENE NA LEITURA O ambiente mater a favorecam. E preferive sileneioea; ee a luz for artifi esquerda de quem 18. 3 pref fo, & importante ter de papel interior, de concentragio naguile que Se ¥. ‘Tudo o que resumimos acima est mente deseavalvido provado & justificado nos tratados de pedayogia iditica. Nao davidamos de sua a spuser do ambiente ideal de leitura deve aprender a [ar com boa velocidade e eficiéncia num banco de jardim, numa sein de expera ou numa fila de Onibus. Cada um consteéj oua casa com 2s do de ler aquele que nio puder estas condigées © ambi procuvar crid-las ou desfrutar deias tanto quanto po: f | i | a retonsaio ¢ & integragao de conbeciment “in procura das idéias mestras, das [dina diretrizes, Cada taxto, cada seqéo, cada capi [BSTUDO PELA LSITURA TRABALHADA a 2.5 DEFINICAO DE PROPOSITOS a procura, a captagio, a critica, @ isto 4e faz, ama primeira lugar, principals, também chamadea lo, mesmo, cada paré- veafo tam urna iaéia principal, uma palavra-chave, uma conceite fundamental Fe essencial cue © estudante so preocupe em descobrir qual ¢ essa idéis direwriz, io co} Mire y Lope como cada ftérie de peneamentos possul um: Deseobri-lo, quando no eaté era not clas de toda aprendizager cultural’ coneontrar-se em aua procura, Omau leitor, ou Te palavras, ou melhor dizendo, 1@ palavra por pal igual valor; 9 bom leitor Ie unidadk Bm cada pardgeafo, pois, © enquantols, demancira « encontr Te ideiaa é znaia veloz na treinament fe sndtutor do pensamento de mostre ou expositor ‘om seu Como estudar ecomo aprender, e continua: "Assim, pois, jes de pensamento, ‘oscreve Emilio sto €, a sua esséncia significativa, cada iia diretriz ou conceito fundamental. to, & conquistar um dos fatores esson- 1 deve eaptar principal; deve seas hierarquiza rar idéiamestra ou a palavea-chave, Quem ‘porn ¢ capta melhor o que lé. Mas isto € fruto de "Se voots, amigos leitores, dedicaasem wine hora for dis h taveta de descobnir, concrotizar e formular as idéias diretrizes de flguns pardgraios de div abetragio yeraos textos, exercitar esintese que hes permitiria tirar o méximo proveito de qualquer am em uma técnica de tipo de leitura ou estudo ulterior."= eda para Nossa experiéncia dematt detrinta, .s de continuados ide dos auto inte anos de magiatério, bem como de mais sucos confirmam as palavras de Mira y Lopez ‘que versaram sobre o assunto. Por ocasibe da s pbordagem do presente assunto ern classe, uma aluna tomou a palavra prestar interessante depoimento: *Botou cureando esta cadeira de Metodologia com ealouros, mas jd estou nno uiltimns semestre do curso ce Estudos Sociais. Sou transferida de outra Jaouldade, onde nao existe a cadeira de Metodologia. Confesso que estava Ghegande #0 fm do curso sem sabor ler. Peroebo que fui muito prejudiced Mas... antes tarde do que nuncal” FWY PID, 7 97 2 my.B MENTENTOFEDACOGICS ____estupo pea vernon TABALHADA is % por pormenore: inhas" esta confessando, embora nio seja esta a sun Entengao, que nao Ié ou nao aabe ler, que néo estuda ou nao eabe eatudar. E importantiasimo discernis o principal eo secundario, a idéia mestra e os pormenores mais importantes ou menos importantes. Memorizar indices, Gnunciades, teses, ou postulados nao exime ninguém da pecha de mau leitor, Ge mau estudante ou de peendo-eelecionador de prociosidadee. Quem procede faasim nao tem razdo para escusar-ce; deve mudar de conduta ¢ comevar a ler os cotadar com inteligéncia e sabedoria, isto é, com amer polo saber. depoimente teve mais forga persuasiva do que toda nossa aula, E raose paseou a valorizar nossa cadefra, a estar mais atenta as aules saree com raaicr dedicagio & leitura cultural para trabalhos de bibliografica. mn nfo puder dedicar uma ora por dia ao trabalho de encontrar as {pais do alguns parigrafos nc 40 julgue dispensado deste exerci rei peyate prepseito set livre de textes, suas apostilas © toda ‘conaultada na elaboragio de gous trabalhos de pes ap lara de algumas paginas, reformular os idéias mest vente a passagem para verificar se atingiu © propésito de toda leitura Ritural, que ¢ captar, reter, sntegrar e evocar conhecimentos reformulacios. “Orie o kaibite de encontrar a idéia pri fo que ler Quando julgar ilo feito, confira sua conclusic ¢ mantenha a i ‘cnquanto continua a ler, ¢ compare-a, especialmen| cae liver dhividas a reapeita do sua selecdo, Teleia o pardgrafo, desta ver Sihando-» bem para se certificar de que eaptou a ideia correta. Lembre-se, orem, de que fem sempre pode encontra- .spoueas palavras dadas; poner’ tenha de refraseé-ia com palavras 6uaa (uma boa pratica, afinal de contas) para capté-la com exatidio," 2.7 SUBLINHAR COM INTELIGENCIA Sublinharé uma arte que ajuda a colocar em destaque ae idéins mestras, ‘ave © 03 pormenores importantos. Quem sublinha com inteli- & leitura; deseebro 0 principal em cada pardgrafo eo diferencia do aces: ‘propésito o mantém concentrado © Bee atitude de critica durante todo o tempo dedicado i leitura. Além desss "a, 0 hilbito de sublinhar com inteligéneia imediatas, bem como as revises globalizado- favorece 0 trabalho das revi ras posteriores : Ha leitores que ouviram flay 2.6 A TDETA MESTRA EM SUA CONSTELAGAO stan ;nhande logo na pri > existom capitulos, segies ou Livros a6 com idéias mestras; he oe canon preficiove noe sumiérioe, Nem epoesivel (ff Pazwotm. mals jagontanies “Joterminado pardgrafo, eaeguem em frente * prefdcione nossumériog Nem Tyento f__eomo ae tudo artivoso peneltemente Jcsizade, Rerarasizade,captade despoiadas de porm 2s. A‘hddia principal aparsce sempre of eatmndido. fnama conatelegao di fam a aue volta; um argumento que a ‘Sublinhar é uma téenica que tem suas normas, Se esas narmas nao justifique, um exemple que Se eeeatermeveromimie || _forem cbservadas, eublinhamento indicriminado atrapalherd mais do que tam fato a9 gual sla 222 aan entagdodaidéia principal, jf _—_ajudars, quer durante a leitura, quer por ccasiae das revisses, ‘Chom leitor nolé 96 0 eseencial; nfo é apenas resumes com o propésito insage do racmoriz-los, © bom leitor produz sous resumes, é verdade seaapa acompanhar & montagem, o enctdeamenta, a artculagio das 18 Em amplos e profundos textos nos au i Gas em bases solidas, em demaonstragiea de v Cada ra pote adotar uma simbologia nrbitrazia e pesvoal para sublinhar evidencia comprovada, em documentos ineofim @ fever anotagaes 4 margom dos textos. Basta que a simbologia ado ST GES de pretlomas ou na definigho ou normalizagio de conduta. Suantenha uma signifcagio bem dofiaida e constante. Entretanto, poderia 1, por oeasiio de exaunes a3 em coaversayées rotineiras, que ‘mos sugerir algumas normas colhidas em fontes credenciadas e om larga eee reaponder a pergualas esserciais, mas no 86 interessa coxperiéncia pessoal: 2) Su STHEREAN Fae, Coma sear 48. ou 2.8 NORMAS PARA SUBLINHAR apenas as idéias prineipais ¢ os detalhes impor- 19 a0 deve eublinhar em demasia, Ndo sublinhar longoMEMENTO reDAaOGICO chave, Aplica-se so caso 0 adlé- ", que traduziriamos, adaptande ‘sublinbar multa, isto 6, muitas coisas, mas sublinhar multum, isto 4, muito aignificativo. Niio sublinhar por ocasidio da primeira leitura - As pewsoas mais experimen tadas, que examinam textos pertinentes sua Area de esperializacio, sublinkam inteligentemente por ocasiao da pri- ineiva leitura} mes recomenda-se aoa principiantes que nio o -igrafos, ¢ rotornem para ra mais ripida confirma como tais, Reconstituir o pardgrafoa partir das palavras sublinhadas 1: E superfluo eoclarecer eata norma que traduz a natureza ea finalidade do ato de sublinhar. Ler o texto sublinhado com a continuidade e plenitude de Por ocasiio das revisdes imediatas corde com esta norma das, embora pertencentes iferontas © alé distanciadas, terd um sentido fluente e concatenade. ‘Sublinhar com dois tragos as palavras-chave da idéia prin- 18 pormenores importantes - ine principais como o# detalhes ‘maneira que as idéias principals as ébom air importantes, ‘90 mantonham destacadas. Assinalar com linha vertical, a margem do texto, as passa- diversos parigrafos © om diversos ct que © autor atinge uma espécie de climax; essas passagens, que poderiamos tyanscrever em nossas fichas de documentagao pes hoel, devem ser identifiondas para faturas buscas. Nada melhor que um trago vertical A marge do texto para tal identificagio Assinalar com um sinal de interrogagio, & margem, os pontos de discordéncia - Podemos nao concordar com ae posigSes assumidas pelo autor, como também perocber inenerén- Gina, parelogismos, interpretagées tendenciosas de fontes o uma série de falhas ou de colocagses que julgamos insustentiveis, ‘dignaa de reparos ou passiveis de eriticas. Devemos registrar fato mediante tuna intarrogagiio & margom do texto em aprego. ae ‘BOPUDO PELA UBITURA THABALHADA a Ha quem fale do uso de cores diferentes para sssinalar idéias principais ‘e pormenores importantes, om lugar do usar um ou dois trapos, oonforme Susteriemos, bem como do uso de uma teresira cor para assinelar pontos mais iiRecis ou que nao tenham ficado clares. Para agsinalax pontos mais obscaros, {quer durante a leitura de preparagio para as wulas, quer durante as leituras Aitertores, em textos de maicr desenvolvimento, preferimos & 0 de Yépis e nao de canetas a tints. De res "de gustibus et lori disputet 4, cians © de cores nao se deve discutir": que cada um adote a simbologis que parega. 2.9 VOCABULARIO E LEITURA EFICIENTE Jario ¢ nfo tem bom que deve conver: atingir nivel de Muita gonte 18 mal porque nde tem bem vocst voeabulrie porque Ié mal, o que se terna wm circulo terse em cieulo virtuoso, para vodo aquele que erescimento cultural. ‘0 dominio cada ver mais ample do vocabulério enriquece nossa possiti- tidade de somproensio e concorre para aumentar a velocidade ne leitura. ‘Mas como aumentar nosso vorabulério? Decorando algum dicionério? Queme fer em seu tempo de eatudante, em eras que nao woltam mais, confess GAeD trabalho era penoso; entrotento, acaba agradevendo aoa profescoros Siieontos de seu tempo. Mas o melhor recurso para aumentar © proprio ocabuldrio é, sem divide, a leitura, ‘Como proceder ante urna palavea de sentido desconhecido, ou que assure sentido novo em detarminade contexts? Morgan e muitos outros recomendam semediata consulta aos diciondice: "A primeira coisa a fazer é procuré-la aan ficonario "4 Por nossa parte, sugerimos que 3e exporimente no inter~ Fomper a leitara ante un terme deeentide dasconhecido; ndorare, aseaiiéncin eiotto deinaré bem claro o sentido da palavra deseonbecida; anote, ‘avulyo, e continue a ler. Ao final de um ea italo, apanhe o dicionario para esclarecer todas os palavras anotadas come fRque o sentido que melhor se coaduna com @ respective Contest. Assim, durante a segunda leitura, em que so sublinham as idias principals e os pormenores importantes, todos os vermos estardo claros ¢ vreorperados a Rosso vocabulario. Adoie & sugestio da consulta imediata ou i pugestao de nao interromper a leitura cada vez que encontrar uma palav7a Goneuhecida. O fundamental é que nio se deve perder a oportunidade de ceeiguecero proprio vocalulsri pola preguiga da busca de palavras novae om TORE op ai.2 _ sn yENTO PEDACECICO 4 algum dicionsrio. Por certo, estariamos prejudicando a compreeasio do texto ‘eimpedindo o proprio crescimento cultural. ‘Que dicionsirios consultar? Nao se entende urn estudante de aivel supe- ior que nfo tonba um bom dicionirio comum da lingua materna. Maz bi ccer:aa palavras que, embora incorporades & linguagem vulgar, conservam ou ‘aasumem sentide especifico, definide pelas diversas ciéneias, como abotanica, por diante. Outras palavras no preciso que cada um compre ot outra; como dinheiro de uma preciosa estante com obras da pa 2.10 USAR MELHOR A VISTA Durante a leitura, nossos olhos peroorrem as linhas nio em movimento continuo, mas aoe suns rapidas parai (© bom leitor no lé pelavre por palavra, muito menes oflaba por silaba; ua Vista incide sobre grupos de palavras; a pausa de reconhecimenta deste grupo de palavras 6 curta, Mas, eata habilidade & fruto de exervicios © da ritica da leitura Sugerimos que ae fagam oxorcicios de leitura, procurande fixar em cada grezo de palavras ae ailabas inicisis, como xe o texto estivesse escrito com abreviaturas. 2.11 LER E LEVANTAR ESQUEMAS E RESUMOS Para acentuar os propésites da leitura, para melhor cay ansimilex, gravar o facilitar a evocagéa futura dos eontotidos. melhor do que procurar reproduzir ou refrasear aquilo que lam [BSTUO FELA LETURA TRABALHADA, ss resolver anotar brevemente 0 que o autor diz, no pode evitar que © que ele diz se torne parte do seu proprio proceso mental."® wa, Quem far let principal © 0 acessirio, oderia fornecer elementos para levantamento do esqueraa, para a elabora- Gio do resumo ou para transcrigSes em fichas de documentagio pessoal. Ao Sentravio, quom néo 1é com discernimento, ou quem Jinba com intel géneia, ford resumos falhos, siuteses mutiladas que mosis atrapalhardo nos eetudos o confundirdo nae revises de que ajudario. 2.1.4 Natureza, fungdo e regras do esquema Bequema éo plano, a nhs diretriz seguida pelo autor no desenvolvimen- to de seu eecrito; esse plano delimita um toma e estabelace a trajetéria bisica de sua apresentacao, subordinando idéias, selecionando fatos © argumentos. A fungio do esquema, poi, é definir o tema e hierarquizar as partes de ‘um tado numa linha diretrig, para tornélo possivel a uma visio global. Pelo ‘eaquema, pode-s0 atingir 0 todo numa tinica mirada. A claboragio ou levantamento do esquema obedeco a algumas regras: 8) Soja ficl ao texto. Nao se pode trabalhar com esquemas fixos ou Dreconcebidos e forgar 0 texto lido a entrar neles. b) Apanhe 0 tema do autor, destaque titulos, subtitulos que garam a introdusio, o desenvolvimento é as conclusses do texto, ples, claro ¢ distribufdo organicamente, de mancira ida imagem concentrada do todo. co fatos, nio os rena apenas. a uniforme de observagées, graficos e simbolos rabordinagies que carectarizam a estrutura do“ MEMENTO FEDAGSCIC 2.1.2 Natureza, funcao e regras do resumo Oresumo pedagigico, no necossariamente cientifico, consiste no traba Iho de condensagio de um taxto capuz de reduzi-lo a seus elementos de maior imporlancia. Nao estamos considerando, no contexto da presente anélise, 08 resumos elaboradoa como intuito de divulgagia clentifioa naa sages ospocia- lizadas do jornais ou revistas, mas o resume come recurso de aprendizagem ‘@corno material adaptado ao trabalho de revisio. Oresumo difere do enquema o do sumério porqus éfermade por pardgra- fos de sentido completo; sua leiturs st ado texto original, no que diz yeepoito a0 lovantamento dos conietidos; no indica tépicos apenas, mas condensa sua apresentagio, Ademais, os resumos comportam apreciagao critica a partir de uma posigio assum “"Numeroses posguisas, a propésito, provaram que vecordamos muita nolhor as coisas que fazemos.."® O tabalho de resumir ajuda a caplagio, & a fixasio 2 a integragdo daquilo que estamos ita sun evocagio o redus o tempo destinaia & proparagio de provas, aumentando 0 aproveitaments geral. Nie concordamos com asugestio de elaborar par escrito resumos de tudo © que estudamos. Isto pode ser muito bom, ou mesmo necessério, quanda 0 texto am aprogo é mulio amplo ou de aceseo dificil, pois no temos condigao quando ouvimos um: vida, ou quando estamos coletando material para um trabalho de maior lego. De rests, oresumo serd util para testar nosso entendimento de textos mais dificois, para nos exercitar na arte de redigir com clareza e concisdo. Mas, um texto lids, trabalhado, analicado, sublinhado, com anotagdes &margem, éum igdo daqueles que prescre- vem a priitica do ret 19 eatudo eficiente, Voltemos a idéia fundamental: quem lé bam sera capaz de olaborar bom resumo, © obedecerd quase espontancamente as eoguintes regras: 2) Nao pretender resumir antes de ler, de, esclarecer todo © texto, de sublinhar, de fazer breves anotagées i texto Quom pretonde fazer resumo enquant prolixo como o original e muito menos perfeito. tanto, anotar em papel avuleo dados que, possivelments, serio depois incorporadas ou mestao salientados no resus. Por outra SGRGAT an oe 8, ESTUDO PELA LEVTURA TRABALADA, 4 Jado, resume é trabalho da ‘extraglo" enio de "eriagdo". E possivel fazer ura resume daquilo que oe sabe, independente de qualquer toxto,mas.resumo de ‘texto osariamonta, fidelidade ao texto'e, conseaiientement © oxame prévios ¥) Ser breve e compreensivel - Se é reeumo, que niio se estenda em demasia; mas, como deve ser suficioate, isto é, como deve Gisponsar a leitura do toxto original, oesume no pode permanc- cernas indicagdes sumérias de lipicos, como acontece com. 0 eager ©) Percorrer especialmente as palavras sublinhadas 6 as ano- ‘tacdes & margem do toxto- Depois de uma primsira leitura goral ecorzida, depois de todos os esclarecimentos de termos » concsitos, depois de uma segunda leitura com anetagéea, esta proparado 6 caaninho para ura resumo perfeite; nem & preciso reler todo texto; basta seguir as anotagées e sublinhas. 4) Nos casos de transcrigio textual, usar aspas e fazer referén- cia completa &fonte~ As vezes, 0 priprio autor condensa admi- ravelmente sew pensamenta em passagens lapidares; podemos transcrever tas passagens, enriquecendo e valcrizando nosso re- ‘samo, mas é impartante destacar tais textos e tranacrevé-los entre aspas, indicando a fonte, ©) Juntar, especialmente 20 final, idéias integradoras, refe- xéncias bibliogréficas e ci de caréter pessoal - Ox resumos, embora mareados polo caréter de objetividade o de fide~ lidade as fontea, comportam inclusGes de critica pessoal ¢ oertas anotagies de carter integrader; diriamos que os resumos podem ce devem ser 'personalizados" 2.12 COM 0 TEXTO DIANTE DOS OLHOS Se entendermos, ao términio de nossas consideragies sobre o ostude atraves da leitura trabalhada, a importancia desse recurso, no processo de crescimento cultural, # que devem necossariamonte aspirar todos o8 que ‘ultrapassavam o vestibule da uma faculdade, para devotar-se & conquista da formagao superi srmoa da necessidade propésito basico, em qui dos pormenores important assimilados, reduzidos a esquemas e resumos, numa atividade de excelentes resultados préticos; se compreend 6 asim que nos prepararmos, os exames © para as responenbilidades profissionais de amanha; se issos MemenTo PEDAGOGIC ‘acontecer aos noasos Jeitorea como acontace a noses aluncs om classe, no primeire més de aula, estamos atingindo nosso objetivo. Entretanto, 6 necossério par om pritica aquilo que se accitou como imporcante e oficaz na vida de estudos. Pode haver dificuldades numa primei- +a tentativa de leitura trabalhada, mas é necessério iniciar © perseverar nesta Pratica, Em brave, sentiremos concratamente seus efeitos benéticos. E todo rosso curso ¢ todas a8 nossas leituras beneficiar-se-do dessa maneira correta de trabalhar scbro um texto. ‘Tome seu texto, soja clo qual for; sente-se, acomode-se & mesa, com um diciondrlo e um bloco para apontamentos ao lado. Concentre-se, suavemente, no trabalho que vai iniciar, corto de que néo é hora dieteair com de ler com aplicagio e in especie de fase inicial de aquecimento © concontragio, com ‘margem do texto, oque lhe parecer digno| consideragies; jo se detenha, caminhe até o fim com velocidade compativel com a compreeasio do texte. Ao chegar so fim, procure osclarecar o sontide das palavras desconhecidas que anctou durante « leitura. Essa sessio de estudos ho deve ultrapassar vinle minutos oumeia hora; programo, pois, proviamen: te, opento a que deve chegar, que pode ser um subtitulo do'texto; neste caso, continue sua leitura até ao final do capitulo ou do texto em aprege. ‘Recomoce a segunda leitura procurande no texto respostas iis questies ‘ou qua veed mesmo formulou apse s primeira \gora, a0s sinais que foi fazendo & margem do texte durante ‘Detonha-se em cada paragrafo pais eo pormenorea importantes; examine a coerénci texto; pondere a natureza e a forga dos argumentos, a validade dos exemplos ‘a margem do texto; assinale pontas obscures para debater com cologas ou profensores. Vi seociando novas conquistas a seus conhecimentos anteriores, integrando-as, enriquecendo-ae com algo de seu, ao meemo tempo que se ‘pois o ereacimento cultural no se realiza por agregagao je camadae de conhecirantos, mas por gestagi de concap- to cultural ¢ processo vital de captacéo, 30 ou integragao unificada ¢ Nilo alegue que cate trabalho supde um cabeda! de conhecimentos; isto 6 ou pode ser verdade; entretanto, € preciso comecar para ir adquirinds [ESTUDO FELA LETTURA TRABALHADA a cabedal sempre maior de conhecimentos; é ele que, em grande parte, & fruso da leitura trabalbada. A segunda leitura é mais trabalhosa, mas oferece em troca execlentes grotificagoes. Bla disciplina nossa razdo, desenvolve o senso eritico, alimenta ‘o espirita cientifico, promove o nosso real desenvolvimento & seaxelhanga da a ‘mais proveitnsa que a ingestiio. Ao cérmino desea segunda leitara, esté ‘metizagio, resumo ou fichamento, que Ge teéricos as prescrigdes insistentes em sentido contravio. Mas, quando o texto é muito longo ou dificil, ou mesmo elaborado sob forma de exercicio, & bom refraseé-lo através de resumos, conforme as normes acima citadas, Ques, nfo € capaz de resumir mentalmente ou oralmente um filme a que asaistiv, juma pega de teatro, um romance ou um texto, sem precisar lé-lo feito antes por eserito? .rés vere omesmno texto. f preciso parar questiond-Jo, anoté-lo, to, rato , quando necessério, em resumos escritos; € ‘preciso eaptar com discernimento, analisar, associar, assimilar e reter com. tenacidade, crescer através do desen' interno € no por agregacdo desordenade de informagées superficiais @ assistematicas. um trabalho de garimpeiro; é um trabalho, néo um nfessaram francamente que néo pensavam ser aleitura Jararam também que no sabiam ler. ive nesteitem é vimplese direto: mostrar como selé.e mostrar sm. Quem nao sabe ler jamais amardaleitura outiraré dela ‘Quom aprenden a ler confessa que passou a gostar de ler 0 a tirar grandes vantage sudo através da leitura; passou 5 ‘encontrar tempo para ler efazé-lo mais depressa e com melhor compreensao.