Fundamentación Teórica

C.E.I.P.
JOS HIERRO Seminario Patios inclusivos en educacin primaria
Realizado por: Almudena Rodrguez, Ana Mara Rodrguez, Cristina Mora,

Dmari Lpez, Elena Garca, Luca Alonso, Luz Mara Carrobles, Mara ngeles
Serrano, Mara Isabel Gonzlez, Mara Isabel Hernndez, Mara Ortiz, Mara
Rodrguez, Sergio Cordero, Sonia Rodrguez, Rosario Sanfrutos y Rafael Gmez-
Calcerrada.
SEMINARIO PATIOS INCLUSIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA REALIZADO

EN EL C.E.I.P. JOS HIERRO
1. PRESENTACIN DEL SEMINARIO.
1.1 Revisin y anlisis de la documentacin del seminario..4
1.2 Experiencia previa en los patios inclusivos. 4
1.3 Estructuracin del seminario... 7
1.4 Nuestro regalo7
2. ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO..7
1
C.E.I.P. JOS HIERRO Seminario Patios inclusivos en educacin primaria
3. ANLISIS DEL ALUMNADO..8
4. ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIN DEL ALUMNO CON

DISCAPACIDAD.
4.1 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad auditiva...9
4.2 Orientaciones para la inclusin de alumnado con discapacidad visual......10
4.3 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad intelectual.15
4.4 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad motriz...17
5. ELEMENTOS DE SEGURIDAD EN NUESTROS ESPACIOS.. 18
6. EL JUEGO Y SUS ADAPTACIONES.
6.1 Concepto de juego y sus caractersticas 19
6.2 Clasificacin de juego. 20
6.3 El juego como recurso didctico 21
6.4 Caractersticas psicoevolutivas del alumnado y su relacin con los juegos

programados..23
6.5 Estrategias del maestro en los juegos adaptados. 27
7. LIMITACIONES PARA HACER ACTIVIDAD FSICA
EN LOS RECREOS..........................30
8. ORGANIZACIN PARA EL PLANTEAMIENTO DE PATIOS INCLUSIVOS.
2
8.1 Explicacin de la forma de organizacin..... 33
8.2 Roles y funciones a desempear por los diferentes miembros de la comunidad

educativa 33
1.PRESENTACIN DEL SEMINARIO
1.1 Revisin y anlisis de la documentacin del seminario.
Para comenzar el seminario hemos revisado toda la documentacin del seminario.
Hemos analizado los objetivos, los contenidos, la metodologa, los recursos materiales y
los criterios y procedimientos de evaluacin del seminario.
Hemos acordado para la siguiente sesin aportar la documentacin necesaria que nos
pide el curso.
1.2 Experiencia previa en los patios inclusivos.
Algunos componentes del seminario hemos comentado nuestra experiencia realizada

anteriormente.
Desde hace un ao aproximadamente, un grupo de maestros (dentro de la comisin

ldico-deportiva del centro) estamos trabajando para sacar adelante un proyecto que
hemos denominado "Patios inclusivos".
3
Esta iniciativa surge tras la observacin en los recreos de los alumnos con discapacidad.
Vimos que estos nios solamente se relacionaban con los tcnicos (personal que ayuda
en los desplazamientos de estos alumnos).
Con el objetivo de buscar una mayor socializacin del alumnado con discapacidad y
tambin de aquellos alumnos no discapacitados, pero con escasas habilidades sociales
para relacionarse con sus iguales, hemos preparado durante este tiempo juegos para
solucionar este problema.
Los juegos estn divididos por edades, teniendo en cuenta los niveles educativos que se
juntan en cada zona del patio escolar. De esta forma, organizamos juegos para 3 aos, 4
y 5 aos, 1 y 2, 3 y 4 y por ltimo 5 y 6.
En las reuniones planteamos una serie de juegos y procedemos a la seleccin de los

mismos. Para elegir los juegos ms adecuados tenemos en cuenta varios criterios
flexibles:
Baja complejidad y fcil organizacin.

Los juegos planteados tienen que poder ser realizados por todos los alumnos, es decir,
que deben estar adaptados a las distintas capacidades de nuestros alumnos.
Buscamos la mayor actividad fsica posible.
No caben los juegos eliminatorios.
Los juegos planteados para 5 y 6 sern realizados en el pabelln deportivo ya que hay
un alumno con discapacidad visual que tiene fotofobia.
En el resto de niveles educativos debemos tener en cuenta que los juegos planteados van
a ser realizados en el exterior y que hay material y actividades que puede ser
programados en el pabelln deportivo, pero no fuera del mismo. Los juegos desde 1 a
4, una semana son en el arenero y otros en la pista de baloncesto. Este aspecto tambin
lo tenemos que tener en cuenta a la hora de plantear juegos porque dependiendo del
espacio, se puede hacer un juego, pero no otro.
A la vez que planteamos los juegos, tambin organizamos en una plantilla el turno de
participacin de maestros, madres, fisioterapeutas y tcnicos que intervienen en los das
planteados.
La plantilla de organizacin y los juegos planificados son proporcionados en formato

papel a todos los participantes en las actividades.
Este proyecto requiere la implicacin de toda la comunidad educativa para poder

realizarse el mayor nmero de veces en los perodos de recreo. En los juegos planteados
4
participan voluntariamente alumnos, maestros, madres, fisioterapeutas y tcnicos. En

educacin infantil tambin participan alumnos de cursos superiores de educacin
primaria.
En el curso pasado hacamos juegos todos los jueves, un jueves para educacin infantil
y el siguiente jueves para educacin primaria. En este curso hemos incrementado el
nmero de recreos a dos por semana, martes para educacin infantil y jueves para
educacin primaria.
Estamos consiguiendo resultados positivos en nuestra experiencia. Tenemos alumnos

discapacitados y no discapacitados que esperan los juegos de cada martes o jueves con
mucha ilusin, alumnos discapacitados que ya no juegan en los patios inclusivos porque
prefieren jugar con otros nios (objetivo conseguido) y alumnos a los que todava no
hemos llegado. Nos queda trabajo por hacer.
Entendemos que nuestro proyecto puede ayudar a muchos alumnos, tanto

discapacitados, no discapacitados y alumnos que se relacionan con mayor dificultad con
sus iguales. Por esta razn regalamos nuestro trabajo para contribuir a la mejora de la
convivencia en los centros educativos.
Por otra parte, somos receptivos a cualquier tipo de crtica constructiva para mejorar
nuestro proyecto. Con este propsito hemos planteado en nuestro centro dos seminarios
de patios inclusivos que sern desarrollados en el tercer trimestre: uno para educacin
infantil y otro para educacin primaria. Adems, tenemos programado a partir del curso
2016/2017 que la asociacin de parlisis cerebral Ana Valdivia nos imparta un curso
relacionada con nuestro proyecto.
En el transcurso de los juegos hemos tenido una serie de dificultades en el desarrollo de

los juegos que pretendemos solventar:
No reflejamos los errores, observaciones y variaciones que podemos hacer de los juegos
en ningn tipo de documento.
Algunos alumnos con discapacidad tardan mucho en desayunar y no aprovechan los

juegos.
No todos los alumnos con discapacidad y con problemas de socializacin juegan.

Algunos son reacios.
5
Tenemos que dar una vuelta a la organizacin de los alumnos de cursos superiores en
educacin infantil porque hay masificacin. Tenemos que establecer turnos de cuatro o
cinco alumnos.
No siempre vienen las madres citadas.
1.3 Estructuracin del seminario.
Con el objetivo de dar respuesta a los diferentes objetivos planteados en el seminario

hemos estructurado el esquema de trabajo en las dos primeras sesiones tal y como
aparece en el ndice inicial.
1.4 Nuestro regalo
Despus de contar esta experiencia hemos acordado que el trabajo realizado en el

seminario sea compartido a travs de las redes sociales, el blog del colegio y en la
exposicin del proyecto de convivencia para otros colegios con el objetivo de ayudar al
mayor nmero de alumnos posibles.
2. ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO
Analizamos las caractersticas estructurales del centro.
Al ser un centro preferente de alumnos con discapacidad motora, posee ascensor, las
puertas son ms anchas, as como los pasillos, los percheros estn ms bajos, tiene
baos adaptados, posee rampa para salida de emergencias y tiene sala de fisioterapia.
Y analizamos las caractersticas personales y materiales del centro.
Cuenta con personal no docente: DUE (enfermera), TEIII (tcnicos ayudantes en el

desplazamiento), Fisioterapeutas.
La Orientadora acude dos veces por semana al centro y la PTSC una vez al mes.
6
Las PT (maestra de pedagoga teraputica) y AL (maestra de audicin y lenguaje) estn

a tiempo completo.
Analizamos las modificaciones que hemos realizado a lo largo de estos cursos para
adaptarnos a las necesidades de los alumnos escolarizados. Hemos realizado adaptacin
en los patios de arena (una parte de los mismos est en material de caucho para permitir
el acceso a los alumnos con discapacidad motora), hemos ido dotando al centro de
materiales adaptados como pelotas con hendiduras (permiten su agarre y lanzamiento),
andadores, sillas, mobiliario adaptado, balones sonoros y tableros de comunicacin que
anticipen actividades.
Observamos que poco a poco el centro debe ir dotndose de ayudas tcnicas que
permitan la mayor a autonoma a estos alumnos e independencia.
3. ANLISIS DEL ALUMNADO
Podemos dividir al alumnado en dos tipos de alumnos:
* ACNEEs: donde encontramos alumnos con discapacidad motora, visual, auditiva,

psquica y TGD.
* Ordinarios: donde podemos encontrar alumnos con diferentes dificultades y

limitaciones (falta de hhss, tmidos, trastornos de conducta, con problemas de salud
(asmticos, problemas cardiacos), falta de lmites y de cumplimiento de normas,
conflictivo, monotemticos con los juegos, asociales)
Para hacerlo de una forma ms exhaustiva el equipo docente, hacemos una supervisin
curso por curso analizando todos aquellos casos que hemos detectado y que ya
conocemos, para que todos seamos conocedores y sepamos cmo afrontar los juegos,
como organizarlo y adaptarlos para conseguir el objetivo del proyecto, que es la
inclusin de todo el alumnado a travs del juego, y la mejora de la convivencia.
Una vez que sabemos qu caractersticas tiene nuestro centro y los alumnos que
tenemos, el siguiente paso sera realizar unos informes al inicio del curso y elaborar un
documento por nivel con las medidas especiales en determinados casos. De esta forma
nos ayuda a la hora de plantear juegos. Sera como los carteles que tenemos en clase en
los que ponemos los alumnos alrgicos.
7
4. ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIN DEL ALUMNO CON

DISCAPACIDAD.
Adems de estos puntos a tener en cuenta, en los distintos tipos de discapacidad se

tienen que llevar a la prctica, para conseguir una verdadera inclusin en los patios, una
serie de orientaciones que hagan referencia a la fase de sensibilizacin, a establecer unas
vas de comunicacin en un ambiente educativo adecuado y seguro, y unas adaptaciones
en los juegos y actividades.
Muchas de estas orientaciones son comunes a varias reas y tambin para los patios
inclusivos.
En la fase de sensibilizacin ser importante que se realicen juegos y actividades que

permitan que el resto del grupo compruebe y valore las posibilidades y limitaciones de
los alumnos con discapacidad.
Organizaremos actividades donde el alumno con limitaciones sea el principal

protagonista.
Tambin realizaremos comentarios verbales positivos para que el estudiante afronte con
xito los juegos planteados.
4.1 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad auditiva.
COMUNICACIN:
Controlar su atencin mediante alguna seal, en el momento de empezar a hablar al

alumno.
El alumno debe tener buena visibilidad de la cara del profesor cuando ste habla (no
pasearse, no taparse la cara).
Hablar claro, poco a poco, a la cara, vocalizando cada palabra.
Al hablar el profesor debe ser expresivo.
Utilizar un lenguaje correcto, con frases cortas y simples.
Comprobar siempre la comprensin de aquello que se ha dicho.
Utilizar otros recursos que ayuden en la comprensin: dibujos, imgenes, tacto
Colocar al escolar siempre cerca del que habla.
El alumno siempre cerca del que habla.
El alumno siempre deber estar de espaldas a la luz.
El que habla debe tener la cara bien iluminada.
El alumno debe poder compartir y comunicar con los dems lo que experimenta.
8
AMBIENTE:
Controlar el ambiente sonoro. El nivel no ha de ser fuerte ya que si el alumno lleva

audifonos el ruido queda amplificado.
Facilitar el ambiente de silencio porque si alguien habla y hay ruido, la informacin es
mal recibida.
ACTIVIDADES:
Proporcionarle informacin previa de la actividad que se va a realizar, de forma escrita

u oral.
Indicarle quin hablar antes que empiece.
Darle por escrito cualquier cambio de norma, regla
Experimentar todo lo que le rodea ya que le ayuda a comprender mejor aquello que se le
explica.
En los juegos, asegurarse que se han entendido muy bien las normas.
No utilizar seales acsticas sino visuales, gestuales.
Al trabajar con el ritmo utilizar frecuencias graves.
4.2 Orientaciones para la inclusin de alumnado con discapacidad visual
COMUNICACIN:
El objetivo general es que el alumno con discapacidad visual consiga dispones

de un repertorio de habilidades, destrezas, estrategias y posibilidades, segn sus
capacidades, que le permitan una correcta integracin, autonoma y movilidad. Sern
necesarias, por lo tanto, adecuaciones pedaggicas basadas en la necesidad de recibir la
mayor cantidad de informacin posible para una adecuada realizacin del movimiento.
En este sentido es muy importante el entrenamiento de la percepcin interna que

el propio movimiento conlleva. Para facilitarlo ser necesario considerar el apoyo
didctico siguiente:
a) Ayuda verbal: hay que incidir en la claridad y concrecin del mensaje oral. La
ayuda oral sirve para atraer la atencin sobre las modificaciones del entorno, sobre las
caractersticas de la ejecucin, sobre las correcciones a aportar, aunque este tipo de
intervencin slo es aprovechada si es seguida inmediatamente de la ejecucin del
movimiento. Hay que tener en cuenta que a medida que aumenta la complejidad de la
respuesta motriz, el valor de la explicacin oral decrece.
9
b) Ayuda visual: una demostracin adecuada dara lugar a una correcta imitacin de
los movimientos. Aporta informacin sobre aspectos dificultosos, sin implicar la
realizacin total del movimiento ni su ritmo de ejecucin.
c) Ayuda manual: la accin que el profesor lleva a cabo directamente con el
alumno, le proporciona un refuerzo de las sensaciones propioceptivas. El profesor debe
ayudarle en la ejecucin de los movimientos deseados, o procurarle la ayuda de otros
compaeros. Este tipo de intervencin debe ser limitado, ya que las sensaciones
propioceptivas sentidas por el alumno son diferentes de las que el profesor experimenta
y el alumno puede adoptar una actitud pasiva, poco favorable al aprendizaje. En algunos
casos la ayuda manual deber utilizarse si el movimiento no puede suscitarse mediante
explicaciones orales.
Puede ser conveniente en algunos casos utilizar al alumno con dificultades visuales
como modelo para la explicacin a los compaeros de los movimientos que se han de
realizar. Al guiar de este modo el profesor los movimientos del alumno, ste los aprende
tambin de modo propioceptivo, complementando la informacin que recibe de modo
oral y visual.
En general, se tendrn en cuenta una serie de consideraciones:
El alumno debe colocarse lo ms cerca posible del profesor.

Usar en las instrucciones verbales indicaciones espaciales claras (a tu derecha, delante,
en la pared de enfrente, a dos pasos, ) que le sirvan de referencia para desplazarse con
seguridad (no usar trminos como all al tiempo que sealamos, es posible que no
capte la informacin).
AMBIENTE:
Evitar el ruido ambiental ya que el alumno se desorienta mucho.
Tener en cuenta las condiciones del medio en que se desenvuelve la actividad

(iluminacin, actividad de movimiento, etc).
El entorno debe estar bien iluminado, colores contrastados, cuerdas en diferentes

puntos, objetos de referencia.
ACTIVIDADES:
Mantener un equilibrio entre actividades intensas y suaves.
10
Buscar la ayuda de un compaero para la realizacin de las actividades que as lo

requieran.
Usar materiales especficos y/o adaptados a deportes o actividades (uso de elementos
con colores muy intensos (rojos) y/o sonoros (pelotas sonoras, cuerdas con cascabeles,
poner a los otros elementos sonoros para que sepa dnde estn no slo por la
informacin visual que le llega cascabeles, decir estoy a tu derecha).
Favorecer la independencia y fomentar el esfuerzo realizado.
En los juegos debe anticiparse al alumno de baja visin la informacin, explicando los
pasos a seguir, haciendo un ejemplo con el propio alumno. En actividades de
movimiento o con elementos mviles, hacer ensayos de recepcin/lanzamiento estando
l parado, moverse todos en la misma direccin (todo el grupo o por equipos, para que
los dems le sirvan de referencia) o siguiendo toda la misma consigna (gymcanas,
circuitos).
Para favorecer el funcionamiento visual al mximo en exteriores deben evitarse
deslumbramientos y fotofobias, utilizando viseras y gafas de sol. Tener en cuenta que en
espacios abiertos necesita cambiarse de gafas (y usar las gafas con filtro, debido a la
fotofobia).
La baja visin por s misma no supone un inconveniente para la realizacin de ningn

ejercicio fsico, si bien es cierto, que se refleja en una mayor lentitud en las actividades
de coordinacin visomotora en general. Contar con que su agudeza visual de lejos es
muy baja y su capacidad de reaccin a actividades de movimiento ser ms lenta, o
incluso se puede llegar a inhibir (no capta bien las distancias, elementos mviles como
pelotas los ve cuando ya estn muy cerca, si todos se mueven de forma desordenada le
cuesta calcular las distancias y tender a mantenerse inmvil para evitar chocarse,
etc).
SEGURIDAD:
Todos los espacios han de ser seguros y el alumno los ha de vivir como seguros.
Si el alumno es nuevo en el centro en las primeras sesiones realizaremos un trabajo
personal para dar la mayor seguridad posible al escolar:
Conocer bien el espacio de juego donde se desarrollar la actividad y sus sealizaciones.
Utilizacin de referencias con respecto al cuerpo del escolar.
11
Los suelos no han de ser deslizantes. En los espacios amplios el alumno con
discapacidad visual necesitar orientarse bordendolos.
Realizar siempre las sesiones en el mismo lugar (si hay un cambio realizar un
reconocimiento del espacio).
Empezar siempre la sesin en el mismo lugar, ayuda a situarse al alumno.
Conocer muy bien el material y dnde est situado (el alumno debe ayudar a guardarlo
porque as lo puede manipular, conocer su peso, saber dnde est)
Evitar los cambios de lugar de material. Cuando se realicen comunicarlo

inmediatamente al escolar con limitaciones visuales. Comprobar si queda
suficientemente clara la nueva ubicacin.
No dejar obstculos en lugares de paso. Tener presente que los elevados pueden no ser
detectados.
Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas. Debe evitarse la posicin de a
medias ya que puede generar accidentes.
Para entregarle un material pondremos ste en contacto con sus manos o lo haremos
sonar o bien nos cercioraremos de si queda entendida correctamente la forma de
localizarlo. Si el objeto est en sus manos, dejar que lo explore bien y durante el
tiempo que necesite. Si creemos que aspectos que no puede percibir bien, se los
indicaremos.
Alumnos con restos de visin: para que se orienten mejor utilizar materiales con
contrastes de colores (rojo, blanco y negro se percibe bien).
Cuando otra persona est en el paso de ste alumno con discapacidad visual, se ha de
retirar o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
EL GUA:
En el momento de desplazarse con normalidad por el espacio, guiar al alumno,

ofrecerle brazo, echar ste hacia atrs e ir por delante de l, y caminar espontneamente
atendiendo al espacio que ambos ocupan. No es necesario dar instrucciones, solamente
12
lo haremos en momentos muy determinados porque el contacto con nuestro brazo

permite que nos siga sin problemas.
Cuando guiemos y tengamos que subir una escalera, indicar dnde est la barandilla,
ponindole la mano que tenga ms libre en contacto con sta. Le indicaremos el primer
y ltimo escaln.
En los juegos y deportes donde exista un mvil habr siempre una persona gua a su
lado, o cercano, pero fuera del campo que le oriente en sus movimientos dentro del
espacio de juego: ir a la derecha, pararse (stop!), lanzar recto a canasta, lanzar un
disco
El stop! ser utilizado para avisar cuando va a tropezar. Nunca informar de lejos,
salvo para evitar un peligro porque podemos provocar mucha ms inseguridad.
No sobreprotegerlo. El alumno ha de enfrentarse a las dificultades y resolver en lo

posible sus problemas. Puede llegar a sentirse incmodo cuando es tratado como si no
tuviera posibilidades de autonoma.
4.3 Orientaciones para la inclusin de alumnado con discapacidad intelectual
COMUNICACIN:
Los alumnos y alumnas a quienes se refiere este epgrafe presentan, en general,

algn tipo de retraso mental o en el nivel de desarrollo evolutivo. Son alumnos que
estn integrados en centros ordinarios, porque con los apoyos personales y materiales
pertinentes, con las adaptaciones curriculares necesarias en cada caso, etc, pueden
desarrollar, aunque en menor grado, las mismas capacidades que el resto de sus
compaeros.
Para ellos, se podran tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Adoptar una actitud natural y espontnea, tratndolos como un alumno ms, evitando
ser paternalista o demasiado proteccionistas.
2. Hablarles despacio y repitiendo las cosas las veces que sean precisas hasta que se tenga
la certeza de que han comprendido el mensaje.
3. Ser pacientes y constantes, dando el tiempo que necesiten para ir asimilando las
experiencias y los retos que tienen planteados.
4. Utilizar un lenguaje comprensible y asequible a su nivel cognitivo; a veces, algunos
alumnos con retraso mental no consiguen realizar una tarea no porque no sean capaces
13
de realizarla, sino porque, simplemente, no se han enterado bien de lo que tenan que
hacer.
5. Dejar que acten con espontaneidad y libertad, haciendo las cosas por s mismos, sin
acosarles ni estar obsesivamente encima de ellos.
6. Aunque su desarrollo mental sea algo inferior que el resto de sus compaeros, no
tratarlos como inferiores a su edad, animndolos a progresar, valorando sus avances y
exigindoles que sigan mejorando y desarrollando nuevas capacidades.
7. Promover en todo el grupo una actitud positiva y de colaboracin hacia estos
compaeros de grupo, en un clima de respeto y ayuda cuando sta sea precisa.
ACTIVIDADES:
En los distintos deportes a realizar se apuntan diferentes propuestas de adaptaciones que

pueden introducir de forma que aquellos con discapacidad que encuentran algn tipo de
dificultad puedan participar en las mismas o parecidas actividades que el resto de sus
compaeros y compaeras.
Estas adaptaciones o modificaciones que se apuntan pueden hacer referencia, en primer

lugar, a los propios elementos estructurales del deporte en cuestin. A veces, variando
simplemente el tamao de una portera, o de un baln, o las dimensiones de un terreno
de juego, se consigue la participacin del alumnado que presenta algn tipo de
discapacidad psquica.
Tambin puede plantearse una mayor flexibilizacin en cuanto a las reglas de juego, de
forma que se haga ms accesible para quienes presentan una mayor dificultad en la
ejecucin o en la comprensin de la tarea que se va a realizar.
Asimismo, se pueden realizar adaptaciones en los elementos fundamentales de cada

modalidad deportiva. Por ejemplo, al plantear una secuencia en el aprendizaje de un
deporte, pueden incluirse adaptaciones en los objetivos previstos para todo el grupo
eliminando, por ejemplo, alguno que sea de difcil consecucin para algn alumno
determinado debido a su discapacidad o incluyendo otro especfico para l, de forma
que se consigan desarrollar las capacidades pretendidas para todo el grupo. Por ejemplo,
si jugamos al rugby, nuestro objetivo es que comprenda cmo conseguir el ensayo,
aunque haga los pases hacia adelante.
14
En cualquier caso, la introduccin de un nuevo objetivo que pretenda un mayor

conocimiento de las limitaciones que algn compaero del grupo puede presentar
debido a su discapacidad puede favorecer el compromiso de todos para desarrollar una
dinmica de aprender el deporte en cuestin, accesible a todos los alumnos.
En este sentido, sobre la base de lo apuntado anteriormente, pueden surgir muchas

ideas, propuestas y sugerencias por parte de cualquiera de los componentes del grupo,
acerca de la manera en que se puede mejorar tal o cual elemento tcnico o tctico del
deporte en cuestin, enriquecindose sobremanera la dinmica de trabajo dentro del
grupo y, por tanto, la formacin y desarrollo de valores y actitudes que deben estar
presentes en toda relacin.
De lo que se trata, en todo caso, es que, a partir siempre del planteamiento general para
todo el grupo, se tengan presentes las modificaciones o adaptaciones que sean precisas
para que los alumnos y alumnas con discapacidad puedan aprender ese deporte que
tanto les apetece y divierte junto a sus compaeros.
Procede, por tanto, analizar qu tipo de estrategias metodolgicas se pueden seguir con
el grupo, teniendo en cuenta las posibles dificultades que pueden surgir en algn alumno
a causa de alguna discapacidad. A partir de un conocimiento real y objetivo de las
capacidades y limitaciones que el alumno presenta, se pueden establecer unas u otras
estrategias metodolgicas que hagan ms fcil el trnsito por las distintas tareas que ste
debe afrontar.
Por ejemplo, plantear la actividad de forma que cualquier alumno del grupo pueda echar
una mano en un momento dado a su compaero. Este tipo de intervencin puede servir a
ambos para mejorar no slo en lo concerniente al propio proceso de aprendizaje de la
tarea que se realiza, sino, adems, para lograr una mayor valoracin y reconocimiento
de los valores intrnsecos que devienen de la propia relacin de cooperacin.
Otro ejemplo sera utilizar estrategias para centrar la atencin del grupo en aquello que
es verdaderamente importante. A veces, los alumnos con dificultades de aprendizaje,
demandan que la informacin se focalice en los aspectos importantes de lo que se
pretende transmitir, pues pueden perderse en una amalgama de detales poco relevantes y
que desvirtan los aspectos centrales del mensaje.
15
4.4 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad motriz.
COMUNICACIN:
Hablar a su altura.
No hablar con otra persona fuera de su campo visual. Se sentir ignorado.
El alumno deber poder compartir y comunicar sus experiencias.
EL GUA:
En los juegos y deportes de equipo donde el alumno con discapacidad tenga que hacer
pases, lanzar el baln a una canasta, portera, etc, ser importante que tenga siempre,
a parte del auxiliar gua que ayuda en el desplazamiento de la silla de ruedas, un
compaero que pertenezca a su equipo, que le defienda cuando va a lanzar, pasar, o
recibir una pelota.
ACTIVIDADES:
Conviene que cuando realicemos las actividades, el escolar lleve puesto un cinturn de
seguridad.
Mucha atencin que el chndal, camisetas, cojn estn bien sujetos y no se enganchen
en las ruedas.
Cuando nos desplacemos con l, no empujar la silla de ruedas muy rpido ni realizar
giros bruscos sin avisar antes al alumno.
En los lanzamientos utilizar su silla y, si es diestro, con la mano izquierda se sujetar a

un palo sujeto al suelo para poder impulsarse al lanzar. Estar bien atado con un
cinturn. Lanzar objetos diversos y de bajo peso.
En las carreras iniciar el desplazamiento con tres impulsos, se realizarn muchos

ejercicios de velocidad de reaccin y ser importante desarrollar su flexibilidad y fuerza
para que mejoren sus habilidades.
5. ELEMENTOS DE SEGURIDAD EN NUESTROS ESPACIOS.
16
Hasta ahora hemos hecho referencia a las orientaciones generales a tener en cuenta en la
comunicacin, en el ambiente y en las actividades. Para evitar posibles accidentes es
necesario considerar la seguridad en los espacios donde jugamos.
En nuestro centro hemos destacado las siguientes medidas de seguridad:
Las puertas del pabelln tienen un sistema que les permite quedarse abiertas, no se
cierran inmediatamente para no pillar a alumnos.
El suelo de las pistas no es deslizante.
En un lado de la pista de baloncesto hay una valla que impide que un alumno se pueda
caer.
Porteras ancladas al suelo.
En los juegos propuestos se tienen que indicar las medidas de seguridad que los
alumnos tienen que adoptar. Por ejemplo: los sticks de unihockey no tienen que subir de
la rodilla para evitar que se puedan dar en la boca.
Se ha realizado una adaptacin en los patios de arena, una parte de los mismos est en
material de caucho para permitir el acceso a los alumnos con discapacidad motora con
total seguridad. Observamos que poco a poco el centro debe ir dotndose de ayudas
tcnicas que permitan la mayor a autonoma a estos alumnos e independencia.
6. EL JUEGO Y SUS ADAPTACIONES.
Una vez visto la seguridad en los espacios donde jugamos, vamos a pasar a otro mbito
que hemos nombrado anteriormente: el juego y sus adaptaciones. Vamos a explicar el
concepto de juego y sus caractersticas, una clasificacin, la importancia del juego como
recurso didctico, las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos y las caractersticas
de los juegos que se programan en la etapa de educacin primaria. De esta manera
tendremos una referencia a la hora de plantear los juegos para los patios de recreo.
6.1 Concepto de juego y sus caractersticas.
Etimolgicamente la palabra juego viene de jucus y ludus:
Jucus: que significa ligereza, frivolidad y pasatiempo.

17
Ludus: que es el acto de jugar.
Desde el punto de vista fisiolgico Herbert Spencer defini el juego como una
actividad que realizan los seres vivos superiores sin un fin aparentemente utilitario,
como medio para eliminar su exceso de energa. Esta definicin no es del todo correcta
ya que el nio sigue jugando aun cuando est cansado o incluso enfermo.
Desde el punto de vista psicolgico citar dos autores que definen el juego: Guy
Jacquin y Arnolf Russel. Para Jacquin el juego es una actividad espontnea y
desinteresada que exige una regla que cumplir o un obstculo que vencer. Para Russel el
juego es una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior
a ella, sino por s misma.
Aunque ambas definiciones se parecen, la de Russel aclara ms el trmino juego.
Tomando como base estas dos anteriores definiciones, se pueden extraer las
caractersticas que se dan en el juego, y que fundamentalmente son las siguientes:
Es una actividad pura, es decir, sin finalidad exterior a s misma. Algo desinteresado.
El juego tiene como finalidad simplemente jugar, o a lo sumo, la bsqueda de placer que
genera.
Es una actividad espontnea, donde no se requiere ningn tipo de aprendizaje o de
preparacin previas.
Es una actividad placentera, se pone en prctica con la intencin de disfrutar, recrearse
y divertirse.
El juego es parte de la vida: el nio juega siempre, no importa dnde ni con quin,
juega de diferentes maneras.
6.2 Clasificacin de juego.
Hernndez Antn diferencia entre:
Juegos sensoriales: que son los visuales, tctiles, gusto y olfato y de orientacin.
Juegos motores: que son los de coordinacin, velocidad de reaccin, locomocin
(marcha, carrera y cuadrupedias), saltos y lanzamientos.
Juegos de desarrollo anatmico o de fuerza.
Juegos de desarrollo orgnico o de resistencia.
Y los juegos gestuales.
18
6.3 El juego como recurso didctico.
Este apartado se puede analizar desde dos puntos de vista: por una parte, el juego como
actividad de enseanza y, por otra parte, el juego como actividad de aprendizaje.
El juego enfocado como medio para conseguir otros fines educativos, constituye un
recurso que se utiliza fundamentalmente para motivar el aprendizaje y lograr que ste
resulte ameno. Este enfoque del juego requiere una serie de orientaciones didcticas:
Analizar los juegos antes de proponerlos, con el fin de potenciar la colaboracin, la

coeducacin, la diversidad ldica o la creatividad, etc respondiendo a los objetivos
propuestos.
Organizar las condiciones que posibiliten la consecucin de los objetivos del juego:
lugar adecuado, material necesario o informacin explcita de la dinmica a seguir.
Ensear a jugar a aqullos nios que tiene problemas con algn elemento del juego:
aprender a ganar o a perder o ser tolerante con las posibilidades y aptitudes propias y
ajenas.
Dotar al juego de sentido, sin anular, por ello, la propia esencia del juego.
El juego se convierte as en el eje organizador de la planificacin escolar, acorde con los
fines y valores educativos que prescriben los diseos curriculares. El juego rene los
siguientes valores:
1 Responde al principio globalizador, que interrelaciona los contenidos de los diferentes

mbitos de conocimiento y experiencia.
2 A travs de l se atiende los niveles afectivos, cognitivo y psicomotor.
3 Se producen aprendizajes significativos concertados con los intereses y experiencia
previa de los alumnos.
4 Se transmiten valores tales como la cooperacin, solidaridad, trabajo en comn, o la
aceptacin de las normas y de las diferencias.
5 Se desarrollan habilidades y actitudes entre los diferentes miembros del grupo.
6 Se ofrece al alumno un medio para que, a la vez que aprende jugando, satisfaga su
necesidad de vivenciar la actividad ldica como un fin en s misma.
7 Ortiz Camacho (2003) sostiene que el juego ayuda al desarrollo de las facetas de la
conducta y la personalidad. Por tanto, se convierte en el caso de los alumnos
19
discapacitados en una terapia imprescindible para la reeducacin de sus habilidades

concretas.
Por otra parte, la interpretacin del juego considerado como un fin en s mismo,
como actividad de aprendizaje, pone el nfasis en el juego como valor educativo
intrnseco. Desde esta perspectiva se invierten los papeles. Lo que antes eran un medio
pasa a ser un objetivo.
Las aportaciones que justifican la utilizacin del juego como actividad de

aprendizaje son las siguientes:
1 Es un factor de desarrollo global (fsico, psquico, emocional, y social), necesario para

la consecucin de una personalidad equilibrada.
2 Es un medio para conocer las propias posibilidades y limitaciones.
3 Es una fuente de relacin con las dems, que permite las relaciones no jerarquizadas y el
desenvolvimiento en un ambiente de igual a igual.
4 Es una forma privilegiada de adaptarse a la realidad. A travs del juego el nio organiza
el entorno social de manera que le es ms fcil entenderlo, dominarlo e incorporarse a
l.
5 Es la base del conocimiento del espacio, del medio fsico que rodea al nio y de los
objetos que tiene a su alcance.
6 Es un medio para la liberacin de tensiones.
Adems, el juego cumple una serie de funciones:
Cumple una funcin formativa, ya que promueve aprendizajes diversos y creativos.

Y cumple una funcin socializadora, ya que favorece la interaccin, el respeto de las
normas, a los compaeros y al material.
La importancia y amplitud de estas funciones avalan la incorporacin del juego en el
currculum de la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria.
6.4 Caractersticas psicoevolutivas del alumnado y su relacin con los juegos

programados.
20
Las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos en primero y segundo de

educacin primaria son:
Pensamiento: Es un periodo de transicin entre el pensamiento intuitivo y el

pensamiento concreto. El nio/a percibe globalmente, pero capta algunos aspectos que
hace que se puedan representar mentalmente objetos con una distorsin mental leve
(semi-irreversibilidad operatoria).
Lenguaje y comunicacin:
-La evolucin en el pensamiento concreto repercute en la formacin de

conceptos tanto en calidad como en cantidad.
-Evoluciona en la lectura, la escritura y la sintaxis.
Desarrollo afectivo-social: Todava quedan rasgos de egocentrismo, heteronoma moral

e inestabilidad emocional. Puede situarse en el punto de vista del otro y descubre la
importancia de la colaboracin.
Desarrollo motor: Es un periodo de transicin: pasa del estadio global y sincrtico al de

la diferenciacin y anlisis de su esquema corporal.
Las caractersticas de los juegos que se programan en el primero y segundo de

educacin primaria son:
Amplia presencia de actividades ldicas.
Aplicacin de juegos de organizacin libre o simple.
Trabajo individual o pequeos grupos cooperativo.
Juegos sensoriales y motores.
Las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos de tercero y cuarto de educacin

primaria son:
Pensamiento: Se asienta el pensamiento lgicoconcreto que se caracteriza por ser un

pensamiento flexible y capaz de captar transformaciones. Ha superado el animismo.
Lenguaje y comunicacin: Contina progresando en las adquisiciones logradas

afianzndolas y consiguiendo otras adquisiciones tanto en cantidad como en calidad.
21
Desarrollo afectivo-social: La vida y el trabajo en grupo adquieren gran importancia,

porque gracias a las actividades competitivas y cooperativas que desarrolla, va
incorporando su rol social.
Desarrollo motor: Alrededor de los nueve aos alcanza la madurez nerviosa que se
traduce en movimientos armnicos, precisos y seguros.
Las caractersticas de los juegos que se programan en tercero y cuarto de educacin

primaria son:
Amplia presencia de actividades ldicas.
Aplicacin de juegos de organizacin media.
Utilizacin de juegos de equipo para favorecer el proceso de socializacin, y el

componente ldico-competitivo.
Juegos motores de desarrollo anatmico e introduccin de los juegos predeportivos.
Las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos de quinto y sexto de educacin

primaria son:
Pensamiento: Consolidacin del pensamiento lgicoconcreto. Evoluciona en la

capacidad de anlisis y sntesis.
Lenguaje y comunicacin:
-El dominio de las habilidades bsicas de la lectura y de la escritura facilita el

acceso a otros nuevos sistemas de smbolos.
-El lxico se multiplica al tiempo que lo hacen los conocimientos y su uso se

hace cada vez ms correcto. Se acomoda a la prctica social.
Desarrollo afectivo-social:
-En algunos alumnos se deja sentir las caractersticas propias de la adolescencia.
-Los grupos comienzan a hacerse mixtos porque aparecen los intereses sexuales.
22
-Marcado progreso hacia una moral autnoma.
Desarrollo motor:
Periodo de consolidacin de los procesos adquiridos y para algunos de transicin

a la adolescencia, que les supone un desequilibrio en cuanto a crearse una nueva
imagen corporal.
Las caractersticas de los juegos que se programan en quinto y sexto de educacin

primaria son:
Aplicacin de juegos de organizacin compleja.
Utilizacin de juegos de carcter competitivo y aquellos que integren gestos tcnicos

aprendidos de forma analtica.
Juegos predeportivos, motores y de desarrollo anatmico.
Para ejemplificar la progresin en dificultad creciente de las reglas pongo el ejemplo del
juego de baln prisionero:
Primer ciclo: juego de pelotazos. Sera darse unos a otros.
Segundo ciclo: baln prisionero
El espacio estar dividido en un campo de juego rectangular, dividido por la mitad,

formando dos zonas, una para cada equipo. En el extremo de cada una estar la zona de
cementerio donde irn los muertos del equipo contrario. Cada equipo se sita en
una de las zonas. El que inicia el juego lanza la pelota contra el equipo contrario
intentando matar a uno de los jugadores (tocndolo con el baln). Si toca alguno, ste
est muerto y debe ir a la zona del cementerio, con la pelota lanzadora sobre algn
alumno del equipo contrario para tocarle, salvarse y volver otra vez a su campo. Si un
jugador intercepta el baln y no se le cae, no se le considera muerto.
Gana el equipo que logra matar a todos los del equipo contrario.
23
Si un jugador es tocado, est muerto y debe ir a la zona del cementerio del equipo
contrario y lanzar para intentar salvarse, tocando con la pelota a otro compaero del otro
equipo.
Adaptaciones alumnos con discapacidad motriz:
-Estar muerto cuando la pelota toque una parte de la silla determinada, que
pactaremos antes de empezar.
-Cuando ste ha de lanzar, dir stop y todos los contrarios permanecern quietos hasta
que haya lanzado el baln.
-Cada tres lanzamientos tendr opcin a lanzar y en su equipo habr ms jugadores.
-En el pabelln hay la opcin de jugar todos en el suelo.
-Podr tener ms vidas.
En el tercer ciclo se puede introducir que puedan ir por los laterales y el fondo del
campo contrario, introducir ms balones o incluso cambiar una pelota por un frisbee.
Para ver la progresin en dificultad creciente lo puedo ejemplificar a travs de estas

modalidades deportivas: vley-globo, btebol y voleibol.
6.5 Adaptaciones en los elementos estructurales de los juegos.
Personas con limitaciones para realizar una actividad deportiva pueden practicar
juegos y deportes. A partir de actividades practicadas por alumnos convencionales,
realizando las oportunas adaptaciones, podemos incidir positivamente en la Inclusin
Escolar. Se deben realizar adaptaciones en el espacio, en los materiales, en las distancias
en la limitacin de los compaeros y en las reglas. Estas son algunas medidas a tomar:
Evitar grandes espacios. Ej. Pillado nunca les van a pillar si se la liga.
Evitar desplazamientos largos.
Reducir distancias, lanzamientos. Ej. Lanzar aros, Quin llega ms lejos?
Espacios bien sealizados
Reducir altura de red para juegos Ej. Bdminton para un alumno con discapacidad
motriz.
24
Modificar los elementos y posicin: porteras, canastas, etc. Ej. Lanzamiento de

balonmano. Para los alumnos con discapacidad la portera debe ser ms pequea.
Limitacin de los compaeros convencionales de clase. Por ejemplo, en el juego de las
cuatro esquinas es mucho ms difcil desplazarse si tenemos un baln entre las piernas o
si tenemos que desplazarnos con una raqueta golpeando una pelota.
Desplazarse botando una pelota de baloncesto.
Desplazarse con una pelota de ftbol.
Desplazarse sentados en el suelo.
Desplazarse a la pata coja (distancias cortas).
Desplazarse con una raqueta o pelota entre las piernas.
Desplazarse con zancos de psicomotricidad.
Parejas: brazos atados.
Parejas: carretilla.
Parejas: a caballo.
Parejas: cogerse de la mano.
Tros: cogerse de la mano.
Que el baln ruede en lugar de ser lanzado, botar ms veces que antes de ser recogido o
devuelto. Ej. Bisbol-Pie, en lugar de lanzar por el aire se debe rodar por el suelo.
Agarrar con una mano, o dos manos, en lugar de devolver con golpeo. Por ejemplo, en
voleibol, todos golpean menos l que la coge con las dos manos. Aumentar o disminuir
el nmero de jugadores en funcin del espacio, discapacidad.
Modificar la posicin de los jugadores para mejorar el equilibrio (de rodillas, sentado,
luego de pie). Ej. Throwball sentado.
Colocar a los jugadores en lugares especficos en funcin de sus posibilidades
Guardameta el menos mvil
Puesto fijo de atacante
Hacer de rbitro.
Permitir ayudas externas para el alumno con discapacidades:
algn estudiante que le proteja cuando va a pasar la pelota, hacer un
lanzamiento
Permitir ms tiempo de retencin
Un auxiliar que le facilite la movilidad y adaptacin.
Ser importante que el escolar con discapacidad acepte sus limitaciones y si por alguna
causa no conseguimos saber adaptar una actividad, juego, deporte, IMPORTANTE
preguntar al mismo escolar con discapacidad. l nos explicar mejor que nadie qu
hacer, cmo hacerlo y cmo se sentira mejor. Nos puede ser de gran ayuda su opinin.
6.5 Estrategias del maestro en los juegos adaptados.
25
Estas adaptaciones en los elementos estructurales de los juegos nos sirven para hacer
adaptaciones en los juegos en las que el alumno con discapacidad se la liga, o no se la
liga, juegos con mviles y tambin en los relevos.
Cuando el alumno con discapacidad la liga:
El espacio ser reducido

Empieza el juego, el alumno con discapacidad se desplaza y el resto del grupo no se
mueve hasta haber contado 10. Ejemplo: el juego de los pies quietos.
Segn la limitacin del alumno con discapacidad, los alumnos convencionales se
desplazan andando, a cuadrupedia, arrastrando el trasero, etc.
Si desde el principio o progresivamente ligan ms compaeros con el escolar con
limitaciones, el resto del grupo se desplaza segn las normas del juego convencional,
por ejemplo, corriendo. (Juego de la mancha).
Si un escolar convencional se coloca por ejemplo a un paso de la persona con
limitaciones, se considera tocado o si le tira un peto y le da se considera tocado.
Cuando el alumno con discapacidad no la liga:
Colocaremos en el suelo seales donde el alumno podr refugiarse (para protegerse).

Por ejemplo: Torito en alto. Adems de las alturas, tambin es casa el crculo de las
zonas de baloncesto y del centro del campo.
Se salvar si a 1 m de l hay un compaero con intencin de salvar.
Segn el tipo de discapacidad colocaremos ms o menos seales
Darles ms vidas. Para que la ligue tienen que darle ms veces.
Juegos donde intervengan mviles se deber insistir en:
Todos deben tocar la pelota antes de lanzar.

Se dar ms valor a los puntos anotados por estos alumnos y por aquellos que sean ms
torpes.
Cuando tiene el mvil dice: stop! y el resto de escolares deben inmovilizarse hasta
que l pase o lance el objeto
Alumno en silla de ruedas, en juegos de matar con un baln ser matado si el baln
toca un punto concreto de la silla antes pactado. juego matapollos, solo vale si le dan
en una rueda.
26
Ser muy IMPORTANTE colocar un compaero del mismo equipo del alumno con
discapacidades, para que le defienda, cubra, cuando ste tenga la pelota en su poder, y la
quiera pasar, lanzar a canasta o a una portera.
Relevos, actividad muy motivadora en la que deberemos tener en cuenta:
Compensar la limitacin con:

Ms jugadores en los equipos contrarios.
Ms recorrido equipo contrario.
Ms repeticiones equipo contrario.
Desplazamientos diferentes como andar, correr hacia
atrs, correr lateralmente
Desplazamientos con objetos: raquetas entre los pies,
pelotas
El profesor auxiliar o gua facilitarle la movilidad.
7. LIMITACIONES PARA HACER ACTIVIDAD FSICA EN LOS RECREOS.
Es obvio que incluso con todas estas adaptaciones no todos los alumnos con
discapacidad pueden jugar a todo lo que un alumno no discapacitado puede jugar.
Adems de tener esto en cuenta hay conocer que existen unas limitaciones de todos los
alumnos para hacer actividad fsica en los recreos.
En primer lugar, vamos a conocer las recomendaciones que realiza el Colegio

Americano de Pediatra respecto a la actividad fsica que pueden o no realizar los
nios y adolescentes, se resumen en:
Nios sanos con buena respuesta al ejercicio. Se permite todas las actividades (excepto
boxeo y submarinismo) de acuerdo con la edad y el estado de maduracin.
Nios con pobre respuesta al ejercicio. Igual que en el apartado anterior, pero realizando
la adecuacin previa del organismo al esfuerzo mediante el entrenamiento oportuno.
Nios con alteraciones cuya evolucin pueda ser mejorada por el ejercicio y que a la
vez sirvan para prevenir las enfermedades del adulto (obesidad, diabetes,
27
hiperlipidemia, hipertensin, sedentarismo, etc.). En estos casos se recomienda el

ejercicio aerbico adaptado a las condiciones individuales.
En otros casos, la realizacin de la actividad fsica est contraindicado por diversas

razones. Debemos conocer estos casos para poder aplicar estos conocimientos en la
organizacin y funcionamiento de los patios inclusivos.
Contraindicaciones absolutas: insuficiencia renal, heptica, pulmonar, suprarrenal y

cardaca; enfermedades infecciosas agudas mientras duren; enfermedades infecciosas
crnicas; enfermedades metablicas (diabetes, hipertensin, anorexia) no controladas;
hipertensin de base orgnica; inflamaciones del sistema msculo-esqueltico (miositis,
artritis) en su fase aguda, enfermedades que cursan con astenia o fatiga muscular;
enfermedades que perturben el equilibrio o produzcan vrtigos.
Contraindicaciones relativas:
o En cuanto al tipo de deporte (deporte de contacto): retraso de crecimiento y maduracin;

enfermedades hemorrgicas; ausencia de un rgano par (pulmn, ojo, rin, testculo);
disminuciones acusadas de la visin y la audicin; organomegalias (hgado, bazo,
rin); hernias abdominales; alteraciones msculo-esquelticas que dificulten la
actividad motriz necesaria para la prctica deportiva; antecedentes de haber sufrido
traumatismos craneales, intervenciones quirrgicas de cabeza y de columna;
enfermedad convulsionante no controlada; testculo no descendido.
o En cuanto al medio:
En ambientes calurosos: fibrosis qustica; estados de hipohidratacin consecutivos a

vmitos o diarreas previas; no aclimatacin al calor; obesidad desmedida.
En ambientes fros y secos: asma inducida por el ejercicio.
Adems de todo este tipo contraindicaciones, hay que tener en cuenta en los patios el
planteamiento de ejercicios beneficiosos para la salud y evitar aquellos ejercicios
fsicos contraindicados.
Un ejercicio se considera contraindicado si requiere que el cuerpo en general o partes

del cuerpo se muevan de manera forzada. Tales ejercicios pueden producir lesiones si
ejercen excesiva tensin en un cuerpo que no est preparado para ello.
28
Los juegos no siempre son positivos si en la realizacin de actividades no se tienen en

cuenta sus caractersticas individuales. As, por ejemplo: a los nios con alteraciones
fsicas como escoliosis les est contraindicado realizar deportes asimtricos o cargar
peso. Los alumnos con los pies planos les est contraindicado realizar multisaltos.
Actualmente no existe unanimidad en cuanto a qu ejercicios entraan un peligro

suficiente como para merecer su exclusin. Es importante tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Un punto a recordar al estudiar la idoneidad de los ejercicios es que la ausencia de

dolor durante su realizacin no prueba que este sea un ejercicio seguro. Los daos
pueden ser graduales y no materializarse hasta pasados los aos.
Las rodillas, la espalda y el cuello son particularmente sensibles a lesiones y daos. Los
ejercicios que supongan una hiperflexin o hiperextensin de estas partes del cuerpo
pueden producir lesiones, por lo que deberan evitarse y ser sustituidos por otros
mejores y ms adecuados. Por ejemplo, abdominales con las manos en la nuca.
Los ejercicios que se llevan a cabo rpidamente pueden resultar dainos adems
de poco efectivos. Todos ellos deben efectuarse a la velocidad adecuada, de modo que
la persona que realice el ejercicio conserve el control sobre su propio cuerpo.
8. ORGANIZACIN PARA EL PLANTEAMIENTO DE PATIOS INCLUSIVOS.
8.1 Explicacin de la forma de organizacin
Llegados a este momento del seminario, podemos considerar que tenemos los
conocimientos suficientes para plantear juegos para todos en los patios de recreo. Toca
ahora saber cmo organizarse de la forma ms productiva posible para llevar a cabo los
juegos que se planteen.
De entre las distintas posibilidades de organizacin hemos seleccionado la opcin que

algunos compaeros han presentado en la primera sesin del seminario. Los juegos
sern divididos por edades, teniendo en cuenta los niveles educativos que se juntan en
29
cada zona del patio escolar. De esta forma, organizamos juegos para 1 y 2, 3 y 4 y
por ltimo 5 y 6.
Para elegir los juegos ms adecuados vamos a tener en cuenta los criterios de seleccin
de los juegos establecidos en la presentacin.
A la vez que planteamos los juegos, tambin organizamos en una plantilla el turno de
participacin de maestros, madres, fisioterapeutas y tcnicos que intervienen en los das
planteados. Para ello hay que tener delante el papel en el que aparecen los maestros y
madres que participan y el turno de recreos de los maestros. Es necesario tener en
cuenta que siempre se debe cumplir la ratio en la vigilancia de los patios, que tal y como
establece la normativa vigente (el reglamento orgnico de centros (ROC)) en educacin
primaria debe ser de un maestro por cada 60 alumnos.
La plantilla de organizacin y los juegos planificados son proporcionados en formato

papel a todos los participantes en las actividades.
8.2 Roles y funciones a desempear por los diferentes miembros de la comunidad

educativa
Este proyecto requiere la implicacin de toda la comunidad educativa para poder

realizarse el mayor nmero de veces en los perodos de recreo. En los juegos planteados
participan voluntariamente alumnos, maestros, madres, fisioterapeutas y tcnicos. En
educacin infantil tambin participan alumnos de cursos superiores de educacin
primaria.
Vamos a diferenciar los roles que tienen que desempear los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
La misin del maestro o persona adulta que est involucrada durante la sesin de
juegos debe ser exterior a ste. Se puede resumir la actuacin del profesor en las
siguientes tareas:
Preparacin y organizacin del material necesario.
Indicar las instrucciones a seguir lo ms brevemente posible.
Dejar libertad de protagonismo a los alumnos actuando como juez rbitro.
30
Modificar los juegos en aquellos aspectos necesarios: tiempo, intensidad, material, etc...
Mantener durante toda la sesin su carcter de educador deportivo e integral.
Motivar a los alumnos.
Cada vez que planteamos estos juegos tenemos que darnos una vuelta por el patio para
detectar a aquellos alumnos que estn solos e invitarles a que participen en los juegos
preparados.
En los patios se debe estar pendiente de los alumnos. Por esta razn no puede darse el
caso de que todos los maestros estn con los juegos de los patios inclusivos y descuiden
a los dems alumnos. A la vez que planteamos juegos, estamos pendientes de nuestros
alumnos, cuidamos a los alumnos, pero no debemos estar pendientes solamente de los
alumnos que participan en los juegos planteados.
Las madres o personas adultas pueden hacer el mismo papel que el maestro, excepto
el de cuidar patios. En otros casos, puede apoyar al maestro en alguna parte del juego o
ayudando a un determinado alumno.
Los compaeros fisioterapeutas y tcnicos sern los encargados de estar especialmente

atentos de los alumnos con discapacidad en todo lo que necesiten en los juegos
planteados.
Los alumnos de educacin primaria de cursos superiores participarn en los juegos

planteados en patios inclusivos de educacin infantil. En ellos tendrn un determinado
rol o ayudarn al maestro en la realizacin de una determinada tarea. Estar planteado
como refuerzo positivo o premio por una determinada accin bien realizada.
31

Fundamentación Teórica

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Fundamentación Teórica

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

C.E.I.P.

JOS HIERRO Seminario Patios inclusivos en educacin primaria

Realizado por: Almudena Rodrguez, Ana Mara Rodrguez, Cristina Mora,

SEMINARIO PATIOS INCLUSIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA REALIZADO

1. PRESENTACIN DEL SEMINARIO.

1.1 Revisin y anlisis de la documentacin del seminario..4

1.2 Experiencia previa en los patios inclusivos. 4

1.3 Estructuracin del seminario... 7

1.4 Nuestro regalo7

2. ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO..7

3. ANLISIS DEL ALUMNADO..8

4. ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIN DEL ALUMNO CON

4.1 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad auditiva...9

4.2 Orientaciones para la inclusin de alumnado con discapacidad visual......10

4.3 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad intelectual.15

4.4 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad motriz...17

5. ELEMENTOS DE SEGURIDAD EN NUESTROS ESPACIOS.. 18

6. EL JUEGO Y SUS ADAPTACIONES.

6.1 Concepto de juego y sus caractersticas 19

6.2 Clasificacin de juego. 20

6.3 El juego como recurso didctico 21

6.4 Caractersticas psicoevolutivas del alumnado y su relacin con los juegos

6.5 Estrategias del maestro en los juegos adaptados. 27

7. LIMITACIONES PARA HACER ACTIVIDAD FSICA

8. ORGANIZACIN PARA EL PLANTEAMIENTO DE PATIOS INCLUSIVOS.

8.1 Explicacin de la forma de organizacin..... 33

8.2 Roles y funciones a desempear por los diferentes miembros de la comunidad

1.PRESENTACIN DEL SEMINARIO

1.1 Revisin y anlisis de la documentacin del seminario.

Para comenzar el seminario hemos revisado toda la documentacin del seminario.

1.2 Experiencia previa en los patios inclusivos.

Algunos componentes del seminario hemos comentado nuestra experiencia realizada

Desde hace un ao aproximadamente, un grupo de maestros (dentro de la comisin

En las reuniones planteamos una serie de juegos y procedemos a la seleccin de los

Baja complejidad y fcil organizacin.

La plantilla de organizacin y los juegos planificados son proporcionados en formato

Este proyecto requiere la implicacin de toda la comunidad educativa para poder

participan voluntariamente alumnos, maestros, madres, fisioterapeutas y tcnicos. En

Estamos consiguiendo resultados positivos en nuestra experiencia. Tenemos alumnos

Entendemos que nuestro proyecto puede ayudar a muchos alumnos, tanto

En el transcurso de los juegos hemos tenido una serie de dificultades en el desarrollo de

Algunos alumnos con discapacidad tardan mucho en desayunar y no aprovechan los

No todos los alumnos con discapacidad y con problemas de socializacin juegan.

No siempre vienen las madres citadas.

1.3 Estructuracin del seminario.

Con el objetivo de dar respuesta a los diferentes objetivos planteados en el seminario

1.4 Nuestro regalo

Despus de contar esta experiencia hemos acordado que el trabajo realizado en el

2. ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Analizamos las caractersticas estructurales del centro.

Y analizamos las caractersticas personales y materiales del centro.

Cuenta con personal no docente: DUE (enfermera), TEIII (tcnicos ayudantes en el

Las PT (maestra de pedagoga teraputica) y AL (maestra de audicin y lenguaje) estn

3. ANLISIS DEL ALUMNADO

Podemos dividir al alumnado en dos tipos de alumnos:

* ACNEEs: donde encontramos alumnos con discapacidad motora, visual, auditiva,

* Ordinarios: donde podemos encontrar alumnos con diferentes dificultades y

4. ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIN DEL ALUMNO CON

Adems de estos puntos a tener en cuenta, en los distintos tipos de discapacidad se

En la fase de sensibilizacin ser importante que se realicen juegos y actividades que

Organizaremos actividades donde el alumno con limitaciones sea el principal

4.1 Orientaciones para la inclusin del alumnado con discapacidad auditiva.

Controlar su atencin mediante alguna seal, en el momento de empezar a hablar al