INDICE

Objetivos............................................................................................................. 2
INTRODUCCION................................................................................................... 3
QU ES LA ALFABETIZACIN?............................................................................4
CUNDO EMPIEZA LA ALFABETIZACIN?...........................................................4
ALFABETIZACIN INICIAL..................................................................................... 5
ENFOQUES QUE ORIENTAN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL EN
PRIMER CICLO..................................................................................................... 6
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICA PARA LA FORMACIN DE
CIUDADANAS/OS CRTICAS/OS............................................................................ 7
ESTRATEGIAS QUE COADYUVAN EL APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO DEL
NIVEL PRIMARIO.................................................................................................. 8
CMO DESARROLLAR EL PROCESO DE ALFABETIZACIN INICIAL?..................14
PRIMER MOMENTO. SITUACIN COMUNICATIVA SIGNIFICATIVA.........................16
SEGUNDO MOMENTO. PRODUCCIN DE LOS PRIMEROS TEXTOS Y
CONTRASTACIN CON OTROS TEXTOS.............................................................17
TERCER MOMENTO. AMPLIACIN DEL CONOCIMIENTO Y NUEVAS
PRODUCCIONES................................................................................................ 18
CUARTO MOMENTO. PRODUCCIONES FINA LES Y SOCIALIZACIN DE LA
EXPERIENCIA..................................................................................................... 18
CONCLUSIONES................................................................................................. 20
 O B J E T I VO S

Objetivo General

Conocer y describir la importancia de las estrategias instrucciones utilizadas en la

enseanza de la lectura y la escritura en el proceso de alfabetizacin en el Nivel Inicial.

Objetivos Especficos

Promover la idea de una prctica docente en la que la participacin sistemtica y temprana de los
nios en situaciones funcionales de lectura y escritura, sea una presencia cotidiana.
 INTRODUCCION

En el presente trabajo se desarrollar el tema de la Alfabetizacin Inicial en el cual: se

consultarn distintas bibliografas haciendo mayor nfasis en Modelo Pedaggico del
Nivel Primario Dominicano, con las cuales se nutrir el texto; se expondrn definiciones,
acordes al abordaje del trabajo, sobre qu es la alfabetizacin, leer, escribir y todo lo que
ello implica; tambin se har una resea sobre diferentes investigaciones poniendo nfasis
en la psicogentica acerca del proceso de lectoescritura; es muy importante conocer el
contexto en el cual se va a desarrollar la alfabetizacin; conocer el rol que debe tener el
docente y cules son los objetivos (en general) que se desea que los estudiantes logren y
algunas actividades para lograrlo.

El objetivo es que el posible lector pueda entender la importancia que tiene la

alfabetizacin como logro social, cultural y cognitivo y entender que el nio no se
alfabetiza de un da para el otro, sino que es un proceso en el cual todos deberamos
participar y hacernos responsables.
 QU ES LA ALFABETIZACIN?

La alfabetizacin es un logro social y cultural, as como tambin cognitivo, que les

permitir a las personas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos de
actividades que, en cierto modo, implican leer y escribir. Est ntimamente ligada a
relaciones concretas y a actividades y circunstancias sociales y culturales determinadas
como son leer el diario, pagar los impuestos, observar las indicaciones y carteles
publicitarios en las calles, escribir y leer cartas, ampliar los conocimientos del mundo, abrir
la mirada sobre ste y muchas otras actividades y derechos que nos hacen desarrollarnos
como personas, ser crticos y conscientes respecto a la realidad que nos rodea y, a partir de
all, construir nuestra propia historia, nuestra sociedad.

Entonces la alfabetizacin como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crtica
y productiva es un concepto complejo que se vincula con la realidad del mundo y las
necesidades del individuo. "Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y
escribir: ser alfabetizado implica presentar o exhibir comportamientos de alfabetizacin:
comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral
en respuesta a un texto en el cual se han establecido la comunicacin, la reflexin y la
interpretacin"

Es un proceso en el cual el nio se apropia de la lengua escrita y para eso requiere una
organizacin grupal que garantice un ambiente tranquilo, afectivo en el que los alumnos se
conozcan, logren escucharse y respetar sus diferentes formas de acercarse al conocimiento.

CUNDO EMPIEZA LA ALFABETIZACIN?

En algunos nios parece que aprender a escribir y a leer se produce de manera espontnea y
"natural", y algunas veces mucho antes de la escolarizacin formal. Algunos nios
empiezan a leer libros ilustrados sencillos (se guan por las imgenes, todava no
decodifican la letra impresa) y a escribir palabras, como su nombre, el de los miembros de
su familia, el de sus juguetes, etc. Algunos, incluso, componen frases, cuentos y poemas en
la etapa preescolar. A primera vista, puede parecer que estos logros son similares a otros del
tipo biolgico y de la madurez, sin ningn tipo de intervencin especial del entorno del
nio. Sin embargo, si observamos las primeras actividades de alfabetizacin de los nios,
descubriremos que stos sienten ms inters por la lectura y escritura si observan estas
actividades y participan en ellas junto con escritores y lectores ms competentes que ellos,
en especial con los padres, hermanos mayores y los maestros.

Qu es escribir?

Escribir es una prctica significante. Es una forma de extender el cuerpo del que escribe
hacia el mundo en busca de significarlo, de darle sentido, ya que es el sentido el que se
antepone al trazo convencional, tal vez desde la pseudoletras por la significacin que
implica y por su modo de armar significado o desde las escrituras "incompletas". La
escritura busca un sentido: el del que escribe que le viene dado por lo cultural, lo textual y
desde lo convencional.

Por dnde se debe empezar a trabajar los procesos de lectura y escritura?

Se debe empezar por la exploracin de libros y distintos portadores de textos, antes de que
los nios sepan leer convencionalmente. Estos sirven para trabajar portadores de textos y
funciones sociales y personales de los textos. Adems se puede trabajar la procedencia del
texto, la silueta textual, o sea, la distribucin de lo escrito en la hoja de papel, las imgenes,
la infografa de modo tal que la "prelectura" (1 estrategia de lectura que hace el lector) se
haga desde el paratexto.

ALFABETIZACIN INICIAL

En este marco general, el aprendizaje de La lectura y de la escritura se conciben como

procesos de interaccin con los textos y los contextos, donde las lectoras, los lectores,
escritoras, escritores atribuyen sentido a los textos que leen y escriben a partir de las
relaciones, experiencias previas y actividades cotidianas de lectura y escritura. Mediante la
lectura y la escritura, como procesos del pensamiento complejo las personas construyen
representaciones de la realidad social, smbolos que les permiten comprender y conocer su
cultura y la cultura de las otras y los otros.

Por tanto, la alfabetizacin consiste en la formacin de ciudadanas y ciudadanos capaces de

usar la lengua de manera oral y escrita, as como otros lenguajes expresivos en contextos
comunicativos de sentido, haciendo uso de las normas sociales y de la cultura escrita. La
persona letrada o alfabetizada es aquella que conoce un cdigo escrito y lo descifra; es un
sujeto que se sita desde una perspectiva ms consciente, asume su palabra, la expresa, la
recrea con otros/as y la transforma.

El aprendizaje de la lengua en la Alfabetizacin Inicial contempla unas estrategias,

procedimientos, actividades, recursos y procesos de evaluacin que implican la utilizacin
funcional, contextual y situacional de diversos textos lingsticos y de signos no
lingsticos que conforman el acto comunicativo.

La comprensin de la lectura est en la bsqueda de sentido por parte del lector o lectora a
travs de la interpretacin de la palabra y de otros signos que acompaan el texto escrito.
De esta manera, el papel del lector o lectora se entiende como un sujeto activo en el acto de
leer. El desarrollo de la competencia de comprensin lectora se construye mediante
estrategias en las que intervienen operaciones cognitivas, condicionamientos culturales, y
particularmente normas o reglas propias de la estructura textual del cdigo escrito.

La escritura, por su parte, consiste en mostrar la propia palabra, reconstruirla, presentar por
escrito las ideas, los pensamientos y las experiencias con coherencia, orden, claridad y
correccin. La competencia escrita significa saber usar la lengua en una situacin concreta
y hacer uso de unas informaciones relacionadas con el lector o lectora a quin escribimos.

ENFOQUES QUE ORIENTAN LOS PROCESOS DE

ALFABETIZACIN INICIAL EN PRIMER CICLO

Enfoque Textual, Funcional y Comunicativo en el aprendizaje de la Lengua Materna

El aprendizaje de la Lengua Materna en el currculo asume como estrategia fundamental y

general el enfoque Textual, Funcional y Comunicativo. Textual porque las relaciones
sociales se establecen fundamentalmente a travs de textos (narrativos, poticos,
dialogados, descriptivos, grficos o simblicos, entre otros). Funcional porque prioriza el
uso de la lengua por encima del conocimiento formal. Comunicativo porque entre los usos
de la lengua, que son de muy diversos tipos, da prioridad a la comunicacin con las otras y
los otros. La lengua se concibe como un modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y
comunicacin de la realidad personal y sociocultural.

El propsito de enseanza de la lengua materna se define tomando como referencia

fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura que propician que las nias y los
nios se apropien del sistema y del lenguaje escrito.

Las orientaciones terico-metodolgicas del Currculo dominicano con un enfoque textual,

funcional y comunicativo asumen el verdadero sentido de la lengua en la vida de los seres
humanos. Retoman los saberes previos e ideas con las que llegan las nias y los nios a la
escuela, reconocindolos como seres comunicativos, expresivos y en constante
transformacin.

La apropiacin, revaloracin, consolidacin o adquisicin de conocimientos se da a partir

de procesos de construccin personal en relacin ntima y de cooperacin e interaccin con
otras y otros. Es as como los procesos de pensamiento y de construccin de conocimiento
se producen de manera circular mediante la interaccin entre las y los sujetos y con los
diversos referentes.

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICA PARA LA

FORMACIN DE CIUDADANAS/OS CRTICAS/OS

El aprendizaje de la matemtica para la ciudadana se concibe como ciencia, lenguaje y

herramienta que aporta a la constitucin de sujetos activos, crticos y participativos en una
sociedad democrtica. La matemtica busca el desarrollo de competencias, como pensar,
inferir, razonar lgicamente, comprender, analizar y tomar decisiones acerca de situaciones
de la realidad. El carcter formativo de esta tiene que ver con la capacidad de explorar
situaciones, de identificar, representar, comunicar y resolver problemas. Al mismo tiempo
se desarrolla el aprecio y valoracin, as como la confianza en las propias capacidades de
cmo afrontar problemas, en la organizacin y hbitos de trabajo, como la apertura y la
flexibilidad en la bsqueda de soluciones.

ESTRATEGIAS QUE COADYUVAN EL APRENDIZAJE EN EL

PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO

La exploracin e indagacin del entorno a travs de los Sentidos

La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, porque as es como vamos

aprendiendo. La exploracin y la indagacin invitan a "aprender ciencia, haciendo ciencia".
La indagacin se basa en el inters de las nias y los nios por entender el mundo natural,
en la curiosidad innata que utiliza todo ser humano, desde su nacimiento, para comprender
el mundo que lo rodea.

La exploracin e indagacin le permiten a la nia y al nio:

Desarrollar su capacidad innata de preguntarse y cuestionar su entorno.
Desarrollar una disciplina de trabajo.
Transformar el aprendizaje cotidiano e informal en ideas y conceptos con fundamentos
cientficos.
Organizar la informacin, categorizarla y aplicarla.
Inferir, contrastar saberes, buscar alternativas, tomar decisiones.
Desarrollar un pensamiento cientfico.
Tener una mirada crtica y transformadora de la vida.
Tener una mente y actitud despierta ante los diferentes acontecimientos de su vida y del
entorno.
Respetar y cuidar el entorno y todas las formas de vida del planeta.
El juego, el movimiento y las actividades ldicas

Jugar es una de las actividades ms importante que realiza la nia y el nio.

El juego y el movimiento son expresiones vitales del ser humano. Ambos se encuentran
presentes desde el inicio de la vida y permiten establecer relaciones con el medio y con
las/los dems.

El juego y el movimiento son fundamentales en de su proceso de desarrollo y socializacin,

ya que contribuyen la madurez de la personalidad, crean sentimientos de solidaridad, ayuda
mutua, cooperacin y favorecen el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicomotriz.

El juego es una estrategia de aprendizaje que favorece la integracin del conocimiento y le

permite a la nia y al nio:

Explorar y leer el mundo que les rodea.

Aprender de sus propios lmites para ser independientes.
Adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo juego.
Avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin .
Transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propicio para sus
necesidades e intereses.

La diversidad textual

La lectura y la escritura son prcticas sociales para la vida y la interaccin entre las
personas. Leer y escribir suponen construir y producir sentidos; llegar a comprender lo que
dice el otro, la otra, la vida, la realidad. La comprensin solo es posible a travs del dilogo
entre quien lee y quien escribe, mediatizado por el texto.

En el proceso de lectura y de escritura tanto quien lee como quien escribe pone de
manifiesto sus saberes acerca del tema y la lengua, sus experiencias, la intencin al leer o al
escribir, produciendo un nuevo texto enriquecido.
Al acercar a la nia y al nio a una variedad de textos del contexto y de la cultura, estamos
facilitando que su mirada se ample y se enriquezca, propiciando variadas situaciones de
interpretacin y produccin de textos, ejerciendo de ese modo una verdadera funcin
democratizadora.

Leer y escribir textos diversos (noticias, recetas mdicas y recetas de cocina, cartas, avisos
publicitarios, grficas, esquemas, dilogos, cuentos, correos electrnicos y textos
alfanumricos, como son: cheques, facturas, tiques del metro o areos, etiquetas de los
alimentos y lquidos que consumimos, entre otros) permite a la nia y al nio:

Reconocerse como parte de una comunidad letrada.

Resolver diversas situaciones de comunicacin, de la vida de manera crtica y creativa.
Ampliar su vocabulario.
Preguntarse sobre las cosas y el mundo.
Interactuar y dialogar con diversas personas.
Expresar y escribir sus ideas, sentimientos y descubrimientos a travs de los diversos
textos.
Argumentar y disentir expresando sus propias opiniones y enriqueciendo sus puntos de
vista.

La lectura en voz alta

La lectura en voz alta es uno de los mejores estmulos para fomentar el gusto por la lectura
y la escritura en cualquier lugar donde se realice: el hogar, el saln de clases, la biblioteca,
un parque, entre otros. La lectura en voz alta es una experiencia de escucha vital para las
lectoras y los lectores que les ayuda a desarrollar su deseo de leer por si solas/os y nutre su
capacidad de escucha, ya que en los procesos naturales de aprendizaje, la comprensin oral
(escucha) aparece antes que la comprensin lectora.

La lectura en voz alta permite a la nia y al nio:

Desarrollar su conciencia fonolgica.
Sentirse inspirado/a, acompaada/o y amada/o.
 Desarrollar su capacidad de escucha e interiorizacin.
Descubrir el ritmo y los signos de interrogacin (interrogacin, admiracin o
exclamacin, pausas cortas, pausas largas, entre otras), al experimentar su sentido en la
lectura y la escritura.
Ampliar su vocabulario.

El proyecto de aprendizaje

Un proyecto de aprendizaje es un proceso de construccin colectiva y de permanente

relaciones, dilogos, conocimientos y habilidades que se estructuran a partir del inters por
conocer, la bsqueda de soluciones a problemas del entorno y de la cultura del grupo y de
la maestra o el maestro. Permite la libre expresin de opiniones, la identificacin y solucin
de problemas en un ambiente de cooperacin y solidaridad. Se trata de percibir, comprender
y proponer soluciones para problemas sociales y ambientales en la animacin y recreacin
de los diversos textos.

Desde la perspectiva de la integracin, el trabajo por proyecto es una estrategia que se

apoya en los principios generales de la metodologa que parte de la vida y para la vida. Se
fortalece la integracin de conocimientos y el trabajo en comunidades de aprendizaje. En
ese sentido, el grupo de nias y nios indaga, explora, plantea hiptesis, participa en forma
dinmica como un ser cognoscente, sensible, creativo e imaginativo inmerso en un
ambiente rico en conocimientos y actividades.

Estrategias para desarrollar competencias en el rea de matemticas

Se debe aprovechar el saber matemtico informal que manejan los nios y las nias fruto de
las experiencias y vivencias diarias para la enseanza de los saberes formales, de tal manera
que se pueda hacer conexin matemtica como lo menciona el currculo.

Para conseguir que el o la estudiante construya sus conocimientos y sea competente

matemticamente, se proponen las siguientes estrategias generales:
Resolucin de problemas

Para el aprendizaje de la matemtica se pueden utilizar situaciones reales relacionadas con

la ciudadana, reforzando as conceptos y procedimientos.

Son situaciones que suelen aparecer puntualmente, en las que los conocimientos
matemticos permiten comprender e interpretar crticamente estas situaciones, sobre la
resolucin de estas y la toma de decisiones. La resolucin de problemas, adems de ser una
competencia general, es una estrategia para la construccin de conocimientos matemticos.
Se recomienda partir de situaciones problemas interesantes y relacionados con las
experiencias de las nias y los nios. Se entiende por situacin, un conjunto de problemas,
micro proyectos de investigacin y construcciones de sentido donde las nias y los nios
han participado desde el inicio del proceso de bsqueda de solucin.

Una gran parte de los conceptos matemticos de educacin bsica pueden ser introducidos
a partir de problemas basados en las experiencias de la vida de los estudiantes. Un ejemplo
para cuarto grado puede ser calcular el costo de un almuerzo para un grupo de personas
determinado. Este tipo de problemas involucra una serie de operaciones aritmticas
elementales, adems de ser un problema real.

Los problemas que se elaboren para los primeros grados de la educacin bsica deben
redactarse en un lenguaje sencillo y adecuado para que faciliten su comprensin. Deben
tener ms grficos que texto. En la solucin de problemas en los primeros grados se emplea
principalmente el clculo mental usando modelos y a travs de juegos. Se le da preferencia
a la comunicacin oral, grfica y de representaciones. En tercero y cuarto grados
prevalecen las estrategias anteriores, pero se va introduciendo el clculo escrito y la
comunicacin matemtica se hace ms formal.

Partir de los saberes y de las experiencias previas

Partir de los saberes previos es clave para construir nuevos conocimientos. Son saberes
previos las experiencias, los conocimientos acumulados, as como las maneras en que saben
hacer. Los y las estudiantes desarrollan formas propias para contar, medir y calcular. Estos
saberes previos se sistematizan, se rectifican en algunos casos y se construyen nuevos
saberes a partir de ellos.

La poblacin dominicana en general tiene incorporados saberes matemticos propios de la

cultura o etnomatemtica que los nios y nias aprenden en su familia, y deben ser tomados
en cuenta. Por ejemplo, todava compramos y vendemos algunos alimentos por docena,
base doce, mientras que la enseanza formal es en base diez. En algunas localidades del
pas se compra y se vende habichuelas por jarro, mientras en el comercio se usan libras,
gramos y kilogramos.

Trabajo en equipo

En la organizacin del aprendizaje matemtico, el trabajo en equipo favorece la

construccin del conocimiento. La interaccin entre pares les da ms confianza a los y las
estudiantes y muchas veces comprenden mejor a sus compaeras y compaeros que al
docente. No se debe menospreciar los grados de participacin de las y los estudiantes. Para
el diseo del trabajo en los salones de clases se debe tener en cuenta tanto el trabajo
individual como en equipo.

La ventaja de los grupos de trabajo es que facilitan atender a la diversidad de ritmos y

niveles de aprendizajes. El y la docente debe prever un tiempo para enfrentar y superar las
dificultades que tienen las y los estudiantes.

Aprender matemtica jugando

Como el juego es una actividad natural de los nios y las nias, este hace interesante la
tarea del aprendizaje, porque aprenden matemtica a travs de una de las actividades que
ms disfrutan, jugar. El juego va acompaado de unos recursos materiales estructurados
para cada propsito.

Este enfoque se refiere principalmente a todo tipo de soporte materia l, de bajo costo y de
los que aparecen en el contexto de trabajo. Se pueden estructurar algunos recursos
didcticos para jugar, como fichas, cartas, tableros, usando papel, cartulina, cartn, madera
o plsticos. Los recursos ayudan a vincular los conocimientos matemticos con la realidad,
hacindolos ms interesantes y trascendiendo la parte formativa de la matemtica.

Se tienen otros recursos o manipulativos que ayudan al aprendizaje matemtico, que no son
juegos, como son mapas, tablas, guas, planos e informaciones cuantitativas contenidas en
textos, revistas y peridicos. Otro grupo de materiales no menos importantes son los
recursos tecnolgicos, entre los que estn la televisin, calculadoras cientficas simples y
pginas de la Internet.

CMO DESARROLLAR EL PROCESO DE ALFABETIZACIN

INICIAL?

De acuerdo con los enfoques y partiendo de los fundamentos pedaggicos propuestos, se

plantea a continuacin la siguiente propuesta de Alfabetizacin Inicial, teniendo como
horizonte el propsito fundamental de dicha alfabetizacin: Coadyuvar a que las nias y los
nios del Primer Ciclo de Educacin Primaria desarrollen progresivamente su potencial
cognitivo y socio-emocional, que les permita leer, escribir y aprender con sentido y de
manera significativa, expresando sus necesidades de comunicacin de manera espontnea,
libre, autnoma, coherente, crtica y creativa.

Aprender el cdigo a partir del texto

Leer y escribir son posibilidades de desarrollo y creatividad, a travs de los cuales se

dialoga, donde las palabras nuevas se mezclan con las ya conocidas, y estas, a su vez, se
emplean en otras estructuras oracionales y con significados ms amplios.

El desarrollo de este proceso posibilita recrear los textos, relacionarlos con otros y ampliar
el horizonte de sentido. En el caso de la alfabetizacin inicial (sobre todo el 1ro. y el 2do.
grados} el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin numrica y la decodificacin del
entorno natural y social son elementos que el mismo nio y nia van descubriendo y la
escuela va acompaando, desde un planteamiento de comunicacin y expresin. As,
podrn adquirir un nuevo conocimiento de la realidad con la que llega n a la escuela, aun
cuando no sepan los cdigos alfabticos.

Desde el comienzo es fundamental presentarles a las y los estudiantes textos escritos,

cortos, completos, originales, de autores y autoras nacionales y universales, utilizando los
diversos formatos de la cultura y la presentacin de estos en los dos tipos de letra: script y
cursiva. Textos cuyo contenido promuevan el desarrollo de las distintas competencias que
se promueven desde el currculo.

Procesos cognitivos y comunicativos

Se relacionan con la capacidad para pensar, argumentar, relacionar, clasificar, comprender,

usar el vocabulario apropiado al contexto comunicativo, autorregularse y construir su
propio aprendizaje ante las situaciones comunicativas y de aprendizaje planteadas.
Encontramos aqu procesos cognitivos bsicos referidos a la memoria y la percepcin y
procesos de comunicacin que se relacionan con la riqueza de vocabulario, la organizacin
sintctica, etc.

Conocimiento fonolgico

Hace referencia a la capacidad de integrar los sonidos lingsticos, interpretando su

significado, siendo conscientes de su valor e importancia en la formacin y estructura de las
palabras. O tambin al conocimiento que evidencian las nias y los nios acerca de la
lengua escrita como un lenguaje que representa sus ideas, sentimientos y deseos.

Las normativas de la gramtica propias de los procesos de Alfabetizacin

Son indicadores que hacen referencia al uso de la lengua siguiendo las reglas gramaticales
paulatinamente. Por ejemplo, el uso de la mayscula en los nombres propios, el uso de los
signos de puntuacin, entre otros elementos importantes.

La gramtica textual

Son indicadores relacionados a la estructura coherente y organizada de la diversidad de

textos de la cultura a travs de los cuales se propician los procesos de lectura y escritura de
las nias y nios.
Procesos del saln de clases para propiciar aprendizajes Significativos

Desde actividades ldicas, el juego, la indagacin, la exploracin, el uso de la diversidad

textual, la lectura en voz alta y otras estrategias, se construyen experiencias vitales para el
aprendizaje significativo en el Primer Ciclo. A continuacin se posibilita un dilogo con la
metodologa que se orienta en los salones de clases para los procesos de alfabetizacin
inicial a partir de los enfoques de este modelo pedaggico.

PRIMER MOMENTO. SITUACIN COMUNICATIVA

SIGNIFICATIVA

Proponer a las nias y a los nios un acontecimiento generador para hacer colectivamente
un montaje o puesta en escena en la que se vive, se acta o se juega representando algn
aspecto significativo de la realidad o contexto de las nias y los nios, de su familia o de su
comunidad.

Orientaciones:

a. Recuperar las experiencias que traen las nias y los nios de su cotidianidad y contexto
(cumpleaos, nacimientos de hermanas, hermanos, enfermedad de un compaero o
compaera, muerte de un ser querido).

b. Esta recuperacin se fortalece con la utilizacin de una diversidad de textos de la cultura

o de la cotidianidad relacionados con la situacin significativa (noticia, cartel, aviso
publicitario, texto informativo, listado de compra, etc.).

c. Se plantea un problema de la vida cotidiana (resolver un acertijo, adivinanza, tomar la

decisin ms adecuada para lograr algo, hacer un presupuesto, organizar una informacin,
resolver un conflicto).

d. Otra posibilidad es organizar una situacin desde las fechas o acontecimientos de la vida
de la comunidad o el pas (da de las madres, Bicentenario de Duarte, da del agua o de la
tierra, acontecimientos inesperados, como sequa, lluvias, etc.).
 SEGUNDO MOMENTO. PRODUCCIN DE LOS PRIMEROS
TEXTOS Y CONTRASTACIN CON OTROS TEXTOS

A partir de esa situacin de comunicacin significativa, surgen las primeras exploraciones

en el contexto y las primeras producciones escritas o primeros borradores que escriben las
nias y los nios relacionados precisamente con la experiencia vivida. Son los saberes
previos en cuanto a la escritura, la forma en que utilizan los formatos de la cultura, cmo se
aproximan a la resolucin una ficha, al firmar un texto escrito, al inscribirse en un listado,
etc.), de estrategias para leer, escribir y para resolver problemas matemticos. Por ejemplo,
cuando estn aprendiendo a escribir su nombre, comparan, observan las letras, revisan si
faltan, si tienen letras invertidas, en la medida que avanzan e internalizan ese proceso de
aprendizaje y luego lo utilizan de manera oportuna y adecuada donde se requiera (al
completar una ficha, al firmar un texto escrito, al inscribirse en un listado, etc.).

De esa forma, las nias y los nios entran en contacto con la lengua escrita, con las
funciones, los textos de la cultura a partir de sus propios saberes, ideas o hiptesis sobre
cmo se escribe.

Orientaciones:

a. En este proceso es indispensable ofrecer un saln de clases letrado donde aparezca el

alfabeto con dibujos y palabras significativas para la nia y el nio y en coherencia con la
experiencia de comunicacin vivida.

b. Propiciar un tiempo para la produccin individual a partir de la experiencia vivida donde

cada nia y cada nio buscar referentes y estrategias para escribir. Acudir a sus
experiencias anteriores de lectura y escritura, a las ideas que tiene sobre estos procesos y as
irn emergiendo las primeras letras, palabras, dibujos con sentido, ya que responden a una
necesidad dada por la experiencia significativa de comunicacin.
c. Despus de brindar ese tiempo individual de produccin de textos, que las nias y los
nios comparen con otros compaeros y compaeras sus propios textos, producindose
discusiones, relaciones y contrastaciones que los enriquecern. La mediacin de la maestra
o del maestro en este momento es de vital importancia ya que propiciar las preguntas y
encaminar los dilogos de saberes para que cada nia y nio descubra sus aciertos,
conflictos, errores y omisiones siendo tambin l y ella quienes inviten y sugieran la
bsqueda de referentes y estrategias en el saln de clases.

TERCER MOMENTO. AMPLIACIN DEL CONOCIMIENTO Y

NUEVAS PRODUCCIONES

A partir de esos primeros borradores o producciones escritas, las nias y los nios
acompaadas/os de la maestra o el maestro revisan sus textos y los corrigen. Y se da otro
paso en la produccin y exploracin para ampliar esos saberes previos a travs de la
bsqueda de informacin con otros referentes y textos que deben estar presentes en el saln
de clases suministrados desde las estrategias que haya planificado la maestra o el maestro.

Esos referentes deben propiciar el aprendizaje convencional de la lengua que se hace de la

misma manera que la nia y el nio aprende el lenguaje oral: del todo a las partes (de los
prrafos, al rengln, del rengln a la palabra y de la palabra a las slabas y de las slabas a
las letras) desde y con un horizonte de sentido de tal manera que el cdigo alfabtico se va
descubriendo en contacto con los textos y la produccin a partir de todas las experiencias
significativas.

CUARTO MOMENTO. PRODUCCIONES FINA LES Y

SOCIALIZACIN DE LA EXPERIENCIA

Este momento del proceso sintetiza y recoge los anteriores, de tal manera que se podra
decir que forma parte de la evaluacin final donde se evidenciarn con mayor claridad los
avances en la lectura, la escritura y la matemtica de cada nio y cada nia, as como su
interaccin con las dems personas y el entorno.

Orientaciones:

Proponer a las nias y los nios actividades que retomen sus ltimas producciones, escritas
en el cuaderno o en otros formatos de manera tal que ellas y ellos mismos/as tomen
conciencia de todo su quehacer y de sus propios avances. Por ejemplo:

Presentar la obra teatral que han ido ensayando y preparando.

Elaborar un recetario de comida dominicana.

Hacer un lbum familiar o escolar.
Elaborar un mural informativo.
Elaborar una antologa de poemas o cuentos con las producciones de cada nia y nio.
Hacer un cine foro pedaggico acerca de una pelcula o video, con todo lo que implica el
montaje de esta (elaboracin de la boletera, de recetas para degustar, organizacin de las
sillas con el nmero de fila y de silla, limpieza y orden del espacio construccin
participativa de las reglas de comportamiento...

Organizar una exposicin con las obras de arte elaboradas por las nias y los nios donde
aparezcan los primeros bocetos y el cuadro final.

Realizar un carnaval del buen trato o un carnaval de la vida con msica adecuada,
elaboracin de trajes con recursos del medio, eleccin de personajes representativos...
 CONCLUSIONES

Haber finalizado este importante trabajo me ha permitido enriquecer ms mis

conocimientos, pues desde el lugar de futura docente me ayudo conocer cmo se puede
favorecer a que los nios sientan satisfaccin e inters por la lectura y escritura y que para
lograr eso hay que tener en cuenta el contexto familiar, sociocultural, las necesidades y
falencias que se observen en cada uno de los nios y nias que participan en este proceso.
Pero tambin sus gustos, sus cualidades, sus saberes previos, para que un inters que se
pueda generar pueda aumentar constantemente.

Tambin pude saber cmo, desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que
los chicos sientan satisfaccin e inters por la lectura y la escritura. Pude conocer ms
acerca de la teora psicogentica, que me sirvi para comprender que muchas veces lo que
parece un error es en realidad una etapa en el desarrollo del nio y que es normal que la
tenga. Es a partir de estos "errores", en los que el nio puede avanzar en su escritura.

Y para concluir, luego de la lectura de las bibliografas, se observaron diferencias que hay
entre alfabetizar y ensear la lectoescritura. Alfabetizar implica mucho ms que enseanza
de la lectoescritura, a la cual incluye. Alfabetizar significa formar en el nio un
pensamiento propio, la creencia de que l puede construir su propia historia, el deseo de
querer transformar su realidad, observndola desde un pensamiento crtico que no se
contente con la simple apariencia de las cosas sino que busque ms all.