Resumo

grande a possibilidade do desenvolvimento de um trabalho educacional

que de aos alunos segurana para ingressar no mercado de trabalho, sem
discriminaoes, que questione, repense e proponha outros rumos a atuao
institucional abrindo espao, principalmnte, para a interaao social. O estudo
tem por objetivo verificar como deve ser o trabalho do professor no sentido
de formar o Deficiente Intelectual para o mercado de trabalho, de maneira a
integra-lo junto a sociedadena qual esta inserido. O estudo levou a concluir
que ja ha muito que a legislaao prega a igualdade de oportunidades, no
entanto, nota-se uma grande dificuldade no cumprimento dessa lei no que
diz respeito a integraao do deficiente intelectual no mercado de trabalho. As
dificuldades que as empresas apresentam na tentativa de garantir a
integraao dos deficientes intelectuais no mercado de trabalho so
evidentes, vista que so complexos os procedimentos que recaem sobre a
identificaao de pessoas deficiente intelectual, sobre as quais os trabalhos
que lhe podem ser oferecido e sobre a possibilidade de os mesmos aprendem
no exercicio da profisso. As escolas precisam responder aos problemas das
crianas, masa estrutura bsica do currculo no esta sujeito a uma anlise
crtica como uma contribuiao primaria em potencial para a preparacao do
deficiente intelectual para o mercado de trabalho. A tendencia de tratar toda
pessoa com deficiencia intelectual como impossibilitada de exercer qualquer
atividade, estigmatiza o individuo e gera expectativas associadas ao termo.
As incertezas so muitas, mas, uma coisa certa, est mais do que na hora
de modificar esse quadro. O mundo globalizado j no comporta mais olhares
diferenciados para as diversidades, somos todos diferentes, com as
dificuldades e competencias inerenes as vivencias de cada ser humano.

Introducao

A deficiencia intelectual D.I um comprometimento das funoes cerebrais

que afeta a integridade da pessoa e traz prejuizos na sua locomoao, na
coordenaao de movimento, na fala, na compreensao de informaoes, para a
organizaao espacial ou perceptiva e relacionamento social.

comum observar em uma sociedade como a nossa, que individuos com

necessidades especiais, entre eles o defeciente intelectual, sofre todo o tipo
de preconceito e, como consequencia, estejam destinados ao fracasso tanto
em termos escolares, como na vida profissional.

A partir destas reflexoes entende-se que a inclusao no brasil foi imposta, isto
, de cima para baixo. Por outro lado pensamos que se no fosse assim, ser
que a inclusao aconteceria, sera que os professores estariam exigindo o
acesso e permanencia das pessoas com deficiencia nas escolas e no
trabalho. O que preciso esclarecer que, independente de ter sido imposta,
a proposta de insero do deficiente intelectual no mercado de trabalho no
minimo interessante, mas devemos lutar, enquanto educadores,
pesquisadores, cidado para que este processo acontea de forma digna para
todos.

O trabalho com alunos deficientes intelectuais tem demonstrado que

possivel adotar procedimentos padagogicos semelhantes para os alunos
considerando normal e para os alunos com deficiencia intelectual em funao
da singularidade entre os processos de contruao do pensamento de ambos,
em nivel de estruturaao mental.

O tema foi escolhido pela percepao de que comum observar em uma

sociedade como a nossa, que individuos com necessidades especiais, entre
eles o deficiente intelectual, sofre todo tipo de preconceito e, como
consequencia, estajam destinados ao fracasso tanto em termos escolares
como na vida profissional. A diferenca e a diversidade sao aceitas e a pratica
da exclusao do diferente acaba sendo incorporada como um comportamento
"natural" na sociedade.

A justificativa do estudo leva em consideracao que existem pessoas que

aceitam as diferencas, mas nao as valorizam, ou nao as consideram como
algo que pode enriquecde-las. E exitem pessoas que as aceitam, mas nao se
comprometem, perdendo assim oportunidades maravilhosas de vivenciar a
inclusao, pois, impotante salientar que a inclusao nao se reestrige apenas a
escola, mas a qualquer outro lugar de convivio social, inclusive no mercado
de trabalho.

O presente trabalho procura apresentar qual a melhor maneira de integracao

do Deficiente Intelectual no mercado de trabalho. Colocada assim a questao,
cabe dizer que o estudo tem por objetivo verificar como deve ser o trabalho
do professor no sentido de formar o Deficiente Intelectual para o mercado de
trabalho, de maneira a intrega-lo junto a sociedade na qual esta inserido.

A educacao e a deficiencia intelectual

Atualmente tem-se falado muito em mudancas educacionais dos alunos com

dificuldades especiais. Repensar esta proposta, na verdade, uma tarefa
desafiadora. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao ( LDB-Lei n 9394-1996),
em seu artigo 58, capitulo V, procura definir Educaao Especial como sendo
mais uma modalidade de ducaao escolar para pessoas deficientes
prefetencialmento, na rede regular de ensino. Para isso preciso assegurar,
entre outras coisas, docentes especializados ou devidamente capacitados
para trabalhar com qualquer pessoa com necessidades especiais em sala de
aula. Admite tamqbem que, nos casos em que as necesidades especiais do
aluno impossibilitem o seu desenvolvimento de maneira satisfatoria dentro
do contexto educacional oferecido, ele deve ter direito de ser educado em
classe ou servico com maior especializacao.

Entretanto, sendo em classe comum ou servio especializado, o certo que

caber ao educador transformar as dificuldades do Deficiente Intelectual em
aprendizado. A dificuldade que existe em fazer o professor entender que no
o dono de um saber unico, que existem diversos saberes que rondam a
aprendizagem e que nao poder ser descartados ( MEIRIEU, 1998)

Meirieu explica a posiao do professor frente a aprendizagem:

" Com Plato, viu-se que o professor "parteiro" e a confiana que deposita
em si para tirar o sujeito do mundo das iluses constantemente temperada
pela certeza de que ele no , jamais sera, o "genitor". Socrates assiste
individuo ao dar a luz a seus conhecimentos, mas afirma a sua inocencia
quanto a origem dos mesmos; ajuda-os a vir ao mundo, mas certamente no
foi ele que engravidou o sujeito. Ha, sem duvida, nesta modestia algo
particularmente sadio: os pscicanalistas gostam de dizer que apenas
loucareivindica a paternidade; apenas ele, em todo caso, pode considera-la
sem nenhum espanto, com a placida certeza de ser o autor de sua
progenitura, com a conviccao de que ela de fato sua e de que sempre sera.
A duvida, a inquietaao, o sentimento de que ocorreu algo da ordem de um
milagre do a paternidadea fragilidade que a torna suportavel pela criana,
mas tambem pelo pai. Sem isso, a primeira nao pode encontrar menor
intersticio onde instaurar sua diferena e o segundo ve sua responsabilidade
excessivmente inflada chegando a persegui-lo dia e noite incansavelmente,
culpando-os pelo menor instantge de ausencia em que seu olhar suas
preocupaoes teriam desviado para outra direao ( MEIRIEU,1998, p. 33-34)"

Sendo assim, o autor entende que o professor no o "pai" do

conhecimento, ele pode ser apenas e to somente o "iluminador", aquele que
indica o caminho atraves de uma parceria, pois, se nao for assim, ambos
perdem seu brilho, seu valor, anulando o aluno e sobrecarregando de
responsabilidade o professor, por outro lado, se o professor se colocar na
posiao de acompanhante podera tornar a aprendizagem mais eficaz.

E justamente neste sentido que o exercicio da docencia, quando se trata de

atendimento ao deficiente intelectual possibilita questionar a metodologia no
processo ensino-aprendizagem, que vem sendo utilizada nos programas de
renovaao e atualizacao dos profissionais e nos encontros dirigidos a
categoria.

A pratica, entretanto, vem demonstrando que o que se nota um ensino

centrado no docente, que teoricamente, possui o conhecimento soberano,
gerando estrategias repetitivas, geralmente com aulas expositivas, trazendo
como consequencia dificuldades para o desenvolvimento do pensamento
critico por parte do aluno, que muitas vezes aprende o que lhe imposto,
sem questionar. Esta conduta caracteristica do ensino tradicional, levando
em consideracao que o individuo que aprende nao capacitado para exercer
o proprio controle, devendo ser conduzido por pessoas que consideram tem
um conhecimento maior que o dele.

Esta modalidade de ensino acaba por impossibilitar a criatividade, a

iniciativa, o desenvolvimento do senso de responsabilidade e o sentido da
direao que deve dar a sua vida, o papel do aluno limitado a receber as
informaoes que lhe sao depositadas no cotidiano da escola, guardar e
arquivar, preocupando-se quase somente com o conhecimento recebido do
professor. Gera-se um aluno passivo, encarregado somente de memorizar
conceitos abstratos e sem preparo pra resolver questoes praticas,
fundamentadas na realidade em que vive. Parece que o processo de ensino
aprendizagem implementado nas instituioes de ensino no Brasil pautado
em mao unica, onde o docente visto como repassador e o aluno como
receptor do conhecimento.

Na verdade, ensinar facilitar a aprenizagem, criando condioes para que o

outro, a partir dele proprio, aprenda e cresa. O individuo a razo da
aprendizagem, sendo assim, a aprendizagem se processa em funao do
desenvolvimento e interesse do aluno.

O professor deve promover situaoes que facilitam a aprendizagem dos

alunos, aguando sua curiosidade, encorajando-o a escolher seus proprios
interesses, desde que tudo acontea em um clima de disciplina,
responsabilidade nas escolhas e criticidade frente as situaoe problematicas
do futuro; oferecendo oportunidade tambem para participaao ativa na
formaao e, pricipalmente, tendo oportunidade de participar da construao
do programa de ensino onde esteja inserido. O aluno, por sua vez, tem o
respeito do grupo por fazer parte de um processo continuo, conseguindo
assim sentir-se realizado pelo uso de seu potencial.

Para se trabalhar com alunos com deficiencia intelectual, o docente precisa,

primeiramente, procurar compreender como o individuo adquire novos
habitos ou ideias, importante saber que papel desempenham o docente e o
aluno no ato de aprender, o docente nap pode ensinar nenhuma habilidade
ou conhecimento pelo simples fato de apredenta-lo ao aluno, ensinar nao
meramente transferir para as maos ou para a mente do aluno aquilo que o
docente sabe fazer ou os conhecimentos que ele possui, ele deve buscar
novas estrategias de ensino, que vao muito alem do que somente repassar
conhecimentos, levando o aluno ao despertar de uma consciencia critica,
que tera grande valor para dar alicerce a uma nova aprendizagem.
O profissinal docente em deficiencia intelectual vem procurando, ao poucos,
romper, com a tradicional de ensinar, estimulando o aluno, o poder da
criatividade e da compreenao da realidade em permanente transformaao.
Melhoer dizendo, usarem o conhecimento e a tecnica para vencer desafios, e
no pradonizar rotinas e condutas de cuidado, desafiando os alunos a
participarem intensa e criativamente no desenvolvimento de uma praticapara
ser um futuro profissional, evitando separar o pensar fazer, do saber, do ser
professor de profissao.

Freire ( apud GADOTTI, 1996) afirma que o educador do deficiente intelectual

deve refletir sobre aspectos que visam desenvolver o pensamento crtico dos
alunos, com o proposito de tambem promover a aprendizagem significativa.
Enfatiza que o processo dinamico de perguntar, de raciocinar, de questionar
os postulados prontos, contrinuem no desenvolvimento da forma de pensar.

O educador do deficiente intelectual precisa ter em emnte que trabalha com

individuos que vivenciam experiencias diversas em situaoes-problemas. Pra
que a inclusao seja uma realidade conquistada preciso que os alunos com
necessidades especiais educaionais consigam adquirir autonomia,
independencia e produtividade. Isso so sera possivel com o auxilio do
professor para enfrentar as e orientar atividades complementares, quando
julgar necessariopara que o aluno atinja os objetivos propostos. De uma
maneira geral, a escola deve procurar criar estrategias para auxiliar todos os
alunos a superarem dificuldades, tanto no periodo regular de aulas, como
atraves de atividades extra-classe e extracurriculares.

Quanto mais cedo o aluno com decifiencia intelectual estiver sentido a

satisfaao de que aprendeu, mais disposto estara a aprender mais.

Deficiencia Intelectual e o mercado de trabalho

Para Almeida (2007) a integracao envolve preparar as pessoas com

deficiencia intelectual para serem colocados no mercado de trabalho, o que
implica um conceito de "preparacao" para adaptacao ao trabalho levando em
consideracao que nao existe, necessariamente, uma perspectiva de que a
organizacao onde o deficiente intelectual for admitido mudara para acomodar
uma diversidade cada vez maior de individuos.

" a integracao significa tornar possivel a convivencia de forma natural, e deve

contemplar o oferecimento de oportunidades iguais para todos, independente
de suas diferencas, de ter acesso ao mundo de rodeia a pessoa, permitondo
sua inserao no cotidiado de todo e qualquer ser humano"
a maneira como o deficiente intelectual tem sido inserido no mercado de
trabalho e as politicas voltadas para a educacao inclusica nao estao dando
condicoes necessarias para a que esses individuos sintam-se capacitados
para uma vida plena.

Os deficientes sao capazes de realizar trabalhos produtivos, devem ter direito

ao emprego como qualquer outro trabalhador. Para a insercao de pessoas
com necessidades educacionais especiais acontecer preciso acabar
definitivamente com os ambientes especais, pois, a segregacao s serve para
prejudicar a integracao social, favorecendo a exclusao do deficiente
intelectual da comunidade. A forma de trabalho do deficiente intelectual
precisa ser conquistada por seu proprio empenho e concebida pela
sociedade, pela competencia e nao porque a legislacao, por um ato de
caridade achou por bem oferecer um percenual de vagas, o que contribuiu
para ampliar ainda mais o estigma.

Da mesma forma, a educacao que possibilite a insercao no mercado de

trabalho reclamda como direito da pessoa deficiente e colocadocomo
objetivo terminal a ser alcanado pela educacao especial. Compreende-se
que dessa maneira estaria sendo, enfim, alcanada a integracao desses
sujeitos na sociedade.

Os relatos de Sassaki (1997) do conta de que o processo de inclusao das

pessoas deficientes no mercado de trabalho passou por diferentes fases para
alcancar o patamar hoje conquistado. A primeira fase foi a de exclusao, onde
o deficiente era excluido totalmente da sociedade; depois veio a fase da
segregacao, nesta o deficiente era visto aoenas como lucro facil por parte
das empresas; a seguir foi a fase da integracao, nesta o deficiente passa a
ser contratado desde que tenha qualificacao profissional e consiga utilizar os
spacoes e equipamentos sem nenhuma adaptacao, outras fazem por motivos
praticos e nao de integracao social, outras criam setores separados para
esses trabalhadores; e por fim a inclusao que buscaa igualdade de
oportunidade. Nesta fase de inclusao, que a fase atual, existem respaldos,
para garantir aos deficientes seus direitos, beneficios e servios.

Os deficientes intelectuais sao capazes de realizar trabalhos produtivos, por

isso devem ter direito ao emprego como qualquer outro trabalhador. Para a
inserao das pessoas com deficiencia intelectual acontecer preciso deixar
de criar ambientes especiais, isso porque, mante-los segregados em
instituioes prejudica a integracao social, favorecendo a exclusao da
comunidade. A forma de trabalho do individuo deficiente precisa ser
conquistada por seu proprio empenho e concebida pela sociedade, pela
competencia e nao porque a legislacao lhe garante a vaga em um emprego
por caridade, o que contribui para a propagacao do estigma.
Considera-se que existem pessoas que aceitam as diferenas, mas nao as
valorizam, ou nao as consideram como algo que pode enriquece-las. E
existem pessoas que aceitam, mas nao se comprometem, perdendo assim
oportunidades maravilhosas de vivenciar a inclusao, pois , importante
salientar que a inclusao nao se restringe apenas na escola, mas a qualquer
outro lugar de convivio social, inclusive no mercado de trabalho.

Uma questao muito apontada por pesquisadores, como fator causal para a
nao absorcao de trabalhadores com deficiencia, a falta de informacao dos
empregadores sobre a capaciade produtiva dessas pessoas, isso explicado
devido pos vem de longa data a ideia de que os deficientes nao possuem
capacidade para se dedicar a algum tipo de trabalho

inadmissivel que os deficientes intelectuais fiquem, em sua maioria,

excluidos dos discursos e do exercicio dos direitos contidos na Constituicao,
por causa do preconceito e da driscriminaao.

Nao dificil compreender quea inclusao do deficiente intelectual no mercado

de trabalho competitivo, uma tarefa de dificil realizacao se for desenvolvida
de maneira isolada. Entretanto, se o trabalho for feito numa perspectiva de
colaboracao, com acesso ao conhecimento, as informaoes, as tecnologias, a
acessoria nas atividades de trabalho, a cursos de formacao continuada, entre
outros, isto favorecera a inclusao da pessoa com deficiencia na sociedade.

Conclusao

Ha muito que a ligislacao prega igualdade de oportunidades, no entando,

nota-se uma grande dificuldade no cumprimento desta lei no que diz respeito
a integracao do deficiente intectual no mercado de trabalho.

As dificuldades que as empresas apresentam na tentativa de garantir a

integracao dos deficientes intelectuais no mercado de trabalho sao
evidentes, visto que sao complexos os procedimenteos que recaem sobre a
identificaao de pesoas deficiente intelectuais, sobre quais os trabalhos que
lhe podem ser oferecido e sobre a possibilidade de os mesmo aprenderam no
exercico da profissao

O estudo mostrou que, qualquer que seja o processo, metodo ou tipo de

educacao que se ofereca aos alunos, o que realmente importa tao somente
o sucesso desses procedimentos e como eles vao contribuir para a realizacao
desses individuos como cidadaos. Acima de tudo, quando se faz a opcao por
dedicar-se a educacao de deficiente intelectuais, ao inves da preocupaao
estar voltada para apoiar ou nao edeologias, preciso ter bem claro, para o
professor, o que inclusao e, que a mesma deve ampliar o acesso dos
alunosas classes comuns, onde possam encontrar profissionais e tecnologias
apropriadas para que o atendimento se desenvolva de forma satisfatoria. O
estudo mostrou tambem que o ser humano aprende de forma socializada, ou
seja, uns com os outros, embora tenham objetivos e processor diferentes,
assim, cabe ao professor estabelecer formas criativas de atencao em busca
de otimizacao do atendimento.

As incertezas sao muitas, mas,uma coisa certa, esta mais do que na hora
de modificar esse quadro de segregacao, o mundo globalizado ja nao
comporta mais olhares diferentes para as diversidades, somos todos
diferentes, com dificuldades e competencias inerentes as vivencias de cada
ser humano.

Espera-se que num futuro proximo, muitas questoes relacionadas a inclusao

das pessoas com as mais variadas deficiencias sejam resolvidas de forma
positiva e que novos paradigmas em defesa da diversidade e na busca por
solucoes inovadoras e inclusivas que venham a implementar a escola onde
todos sao verdadeiramente iguais, pois nao interessa a estas pessoas a
piedade ou constrangimento de se sentirem diferentes, marginalizados,
interessa sim, levar uma vida comum, como a maioria das pessoas; viver
bem com seus familiares e ter um bom relacionamento na escola, Crescerem,
arrumar emprego e ter sua propria familia, mesmo que, para isso, precisem
de alguns momentos de atencao e ajuda. Mas, qual o ser humano que nao
precisa desde atendimento, assim pode-se dizer que um atendimento
educaional digno e de qualidade indicado para a sociedade como um todo,
em nome de um futuro melhore mais humanitario.

Referencias

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Educaao Especial. Declaraao de Salamanca sobre princpios. Poltica e
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ALMEIDA, D. B. Educao: Diversidade e incluso em debate. Goiania:

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SASSAKI, R. K. Inclusao: Construindo uma sociedade para todos. Rio de

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