SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente.

Traduo de Alda Oliveira e

Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

A msica uma forma de discurso simblico. O discurso modifica

continuamente a forma simblica em que aparece. Engloba o trivial e o profundo, o
bvio e o recndito, o novo e o velho, o complexo e o simples, o tcnico e o vernculo.
Como qualquer meio de pensamento, o discurso musical pode ser socialmente
reforado ou culturalmente provocativo, aborrecido ou estimulante.
O que a msica compartilha com as outras formas simblicas?
Existem caractersticas psicolgicas gerais do discurso e elas foram claramente
identificadas por Piaget, entre outros:

Internamente, representamos aes e eventos para ns mesmos;

ns imaginamos;
Reconhecemos e produzimos relaes entre essas imagens;
Empregamos sistemas de sinais, vocabulrios compartilhados;
Negociamos e trocamos nossos pensamentos com outros.

Metfora um processo genrico fundamental. Roger Scruton tambm

conceitua metfora como um termo genrico da linguagem figurativa em geral,
trazendo junto coisas dissimilares, criando uma relao onde previamente no havia
nenhuma. Em outras palavras, o processo metafrico permite-nos ver as coisas
diferentemente, para pensar novas coisas.
Entretanto, a metfora depende tambm de nossa capacidade de discernir
dessemelhanas.
O processo metafrico reside no corao da ao criativa, capacitando-nos a
abrir novas fronteiras, tornando possvel para ns reconstituir idias, ver as coisas de
forma diferente.

Msica como metfora

Na msica o processo metafrico funciona em trs nveis cumulativos. So

eles: quando escutamos notas como se fossem melodias, soando como formas
expressivas; quando escutamos essas formas expressivas assumirem novas relaes,
como se tivessem vida prpria; e quando essas novas formas parecem fundir-se com
nossas experincias prvias.
1) As notas tornam-se melodias por meio de um processo
psicolgico pelo qual tendemos a agrupar sons isolados em linhas e frases,
ouvindo-os como gestos. A transformao de notas em melodias vai depender de
graus de decises de performance, envolvendo escolha de velocidade, peso
sonoro, acentuao e equilbrio, entre os vrios componentes e outros elementos
de articulao;
2) Melodias so escutadas juntos, em novas relaes. O segundo
nvel metafrico, que percebemos como formas expressivas, parece sofrer
mudana por justaposio, realinhamento e transformao, carregando com eles
sua sugestividade afetiva, os gestos musicais so trazidos em novas relaes;
3) A msica informa a vida do sentimento.
 O fluxo musical nasce quando todos os trs nveis do processo metafrico
esto ativados. Oriundos dos processos invisveis da metfora, apresentam-se quatro
camadas observveis: material, expresso, forma e valor.

Msica como cultura: o espao intermedirio

bvio que toda msica nasce num contexto social e que ela acontece ao
longo e intercalando-se com outras atividades culturais. (...) sotaques diferentes
so percebidos como igualmente vlidos, e nenhum , essencialmente bom. Em vez
disso, pergunta-se o que bom para um contexto social especfico. O significado e o
valor da msica nunca podem ser intrnsecos e universais, mas esto ligados, ao que
socialmente situado e culturalmente mediado.
Dessa perspectiva, podemos ver que a msica no somente possui um papel
na reproduo cultural e afirmao social, mas tambm potencial para promover o
desenvolvimento individual, a renovao cultural, a evoluo social, a mudana.

O foco na educao musical

(...) o discurso musical, embora inclua um elemento de reflexo cultural,

tambm torna possvel a refrao cultural, ver e sentir de novas maneiras. No
recebemos cultura, meramente. Somos intrpretes culturais. Nessa conversao,
todos temos uma voz musical e tambm ouvimos as vozes musicais de nossos
alunos.
So funes da msica comumente aceitas: expresso emocional, prazer
esttico, diverso, comunicao, representao simblica, resposta fsica, etc.
Dentro de cada uma destas funes existe, certamente, um componente
reprodutivo, mas existe, tambm, a possibilidade de realinhar muito metafrico.
Essas funes simblicas tm potencial tanto para a transmisso como para a
transformao cultural.
Mas em educao musical a principal meta , certamente, trazer a
conversao musical do fundo de nossa conscincia para o 1 plano. A pergunta
qual a funo da msica? fica ento subordinada pergunta como ela
funciona?. Dessa forma, o discurso real da msica visto no como um conjunto
de sinais apontando para as origens sociais ou como um sintoma da psicologia da
msica, mas como uma forma simblica com camadas de significados.

A subcultura da msica escolar

(...) a educao musical formalizada tende a criar sua prpria subcultura,

que pode no ser culturalmente autntica, nem rica musicalmente. difcil, algumas
vezes, ver como o ensino musical, institucionalizado se conecta com o mundo
externo do discurso musical.
Mais recentemente, e em uma tentativa de reconhecer a realidade dessa
msica l de fora, elementos da msica popular entraram em cena na educao
formal. Mas para tornar-se respeitvel e apropriadamente institucionalizado, a
msica popular tem de ser modificado, abstrada e analisada para se adequar s salas
de aula, as horrios fixos e os objetivos da educao musical.
Os processos musicais devem ser usados da forma mais rica possvel. Mas
como atingiremos isso? preciso que haja um repensar radical sobre como o tempo
e os recursos devem ser usados. Uma aula de msica ser um local onde as
principais atividades de compor-ouvir, executar-ouvir, e apreciar-ouvir acontecero
em relao msica em um mbito cultural amplo o suficiente para que os alunos se
conscientizem de que eles tm um sotaque.

O que torna o ensino musical, musical o reconhecimento de um

sotaque e dos trs nveis de metfora que esto presentes na apresentao e na
produo de msica.
Uma educao em msica presume que os alunos tm a possibilidade de
acesso aos trs processos metafricos.

Princpios da educao musical

1 Considerar a msica como discurso

Isso realmente musical? Existe um sentimento que demanda carter

expressivo e um senso de estrutura naquela que feito e dito?
A audio de sons como formas expressivas ocorre quando a filtragem
analtica substituda pelo minucioso exame intuitivo. Porque em tais momentos
de liberdade intuitiva que o espao intermedirio aberto, tornando possvel o
salto metafrico em direo ao significado expressivo.
O carter expressivo est implcito em muitos tipos de decises de
performance. A expresso musical no deve ser confundida com auto-expresso.
Entretanto, a expressividade da msica, apesar de at certo ponto imitativa,
tambm abstrata. Ela capta as semelhanas da experincia da vida sugestivamente,
em vez de realizar uma cpia exata.
O professor deve olhar cada performance de maneira holstica.
Processos dinmicos no podem ser reduzidos frmulas. No devemos
oprimir o exame intuitivo recorrendo a uma anlise que empregue peneiras
convencionais como filtros, os quais tanto deixam passar, como retm. Forma
remete, essencialmente, a coerncia, a relaes internas, a aspectos distintos
maneira pela qual a msica mantm sua articulao, ao modo como chama nossa
ateno.
 2 Considerar o discurso musical dos alunos

Cada aluno traz consigo um domnio de compreenso musical quando

chega a nossas instituies educacionais. Temos de estar conscientes do
desenvolvimento e da autonomia do aluno, respeitar o que o psiclogo Jerome
Bruner chama de as energias naturais que sustentam a aprendizagem espontnea.
A curiosidade no despertada ditando-se informaes sobre a vida dos
msicos ou sobre histria social, nem dizendo sempre aos alunos o que eles
precisam ouvir, nem tratando um grupo musical como se ele fosse uma espcie de
mquina. preciso que haja algum espao para a escolha, para a tomada de
decises, para a explorao pessoal. Isso inclui a possibilidade de trabalhar
individualmente e em pequenos grupos.
A competncia no desenvolvida por meio da experincia confusa, mas
pode ser melhorada por programas de estudo cuidadosamente seqenciado. Claro
que tcnica e manuseio de materiais sonoros so importantes, mas sabemos que eles
no so a soma total da compreenso musical.
A imitao de outros sugerem tenhamos bons modelos. As evidncias
sugerem que podem-se obter melhores resultados ensinando-se instrumentos em
grupo em vez de, exclusivamente, de um em um. Nesses ambientes, vrios
sotaques musicais so introduzidos juntos. Idias musicais e idiomas oriundos de
fora da sala de aula convivem, so usados e avaliados.
Dois elementos de organizao curricular podem nos ajudar a respeitar o
discurso musical e as diferenas individuais dos alunos. O primeiro deles a idia
de integrar as experincias musicais (concepo de grupo). O segundo que a
composio (inveno) oferece uma grande oportunidade para escolher no somente
como, mas o que tocar ou cantar, e em que ordem temporal. Ela d ao aluno, uma
oportunidade para trazer suas prprias idias microcultura da sala de aula,
fundindo a educao formal com a msica de fora.
Os professores, ento, tornam-se conscientes no somente das tendncias
musicais dos alunos, mas tambm, at certo ponto, de seus mundos social e pessoal.

3 Fluncia no incio e no final

Se a msica uma forma de discurso, ento anloga tambm, embora no

idntica, linguagem. A aquisio da linguagem parece envolver muitos anos e,
principalmente, vivncia auditiva e oral com outras linguagens. Temos de olhar para
o equivalente, para o engajamento com outros musicistas, muito antes de qualquer
texto escrito ou outras anlises daquilo que j sabemos intuitivamente.
No acho que a capacidade de ler e escrever seja o objetivo final da
educao musical, simplesmente um meio para um fim, quando estamos
trabalhando com algumas msicas.
A fluncia musical precede a leitura e a escrita musical.
 Como e porque avaliar musicalmente

As funes da avaliao:

Filtragem: Rejeio-Seleo
Ensino: Interao-Comparao
Exame: Teste-Relato

Trs instncias de metforas so fundamentais para esse processo (notas

so ouvidas como melodias; melodias so escutadas juntas, em novas relaes; a
msica informa a vida de sentimento) e eles do origem a quatro camadas de
aes musicais: materiais, expresso, forma e valor).
O professor aponta e discute as relaes entre aspectos da msica,
questionando irregularidades, pontuando intensidades, sugerindo possibilidades
exatas. Discute que tcnicas so necessrias para a tarefa em curso, em que mbito
podero ser empregados com sucesso, como poderiam ser aperfeioados, que outras
tcnicas poderiam ser mais bem empregados e como seriam alcanadas. O professor
tenta levar seus alunos a tocar e ouvir a si prprios com autocrtica e de forma plena,
ento o processo torna-se uma interao entre a auto-avaliao e a avaliao do
professor. Isso avaliao no sentido educacional mais importante da palavra.

Modelo de avaliao

Conscincia e controle de materiais sonoros: demonstrados na distino

entre timbres, nveis de intensidade, durao ou altura, manuseio tcnico do
instrumento ou vozes;
Conscincia e controle do carter expressivo: mostrados na atmosfera, no
gesto musical, no senso do movimento implcito na forma das frases musicais;
Conscincia e controle da forma musical: mostrados nas relaes entre
formas expressivas, os caminhos pelos quais os gestos musicais so repetidos,
transformados, contrastados ou conectados;
Conscincia do valor pessoal e cultural da msica: mostradas na
autonomia, avaliao crtica independente e pelo compromisso mantido com estilos
musicais especficos.