ABORDAREA INTERDISCIPLINAR A MATEMATICII

Motto:Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul c viaa
nu este mprit pe discipline J. MOFFETT

Societatea n care trim i n care vor tri copiii pe care i pregtim pentru via are nevoie i va
avea nevoie de oameni care s gndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un
domeniul la altul.

Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o disciplin de nvmnt nu constituie

un domeniu nchis, ci se pot stabili legturi ntre discipline; astfel un nvmnt interdisciplinar
poate s-i ajute pe elevi s dobndesc o privire de ansamblu asupra vieii i universului, s
asimileze mai temeinic valorile fundamentale i s disting mai uor scopurile de mijloc.

Interdisciplinaritatea presupune transferul metodelor dintr-o disciplin n alta, cutndu-se

teme comune mai multor discipline, care pot conduce la realizarea obiectivelor de nvare de nivel
nalt, a competenelor transversale (luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea tehnicilor i
metodelor de nvare eficient), care, indiferent de disciplin, implic aceleai principii, prin
utilizarea unor strategii de predare nvare bazate pe probleme. Ex: focalizarea procesului pe
dezvoltarea gndirii critice, formarea capacitii de lucru n echip, a capacitii de rezolvare de
probleme, a capacitii de luare a deciziilor n leciile de Matematic.

n opinia lui G. Videanu (1988), interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare

ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun
permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.[1]

Mihai Stanciu (1999) indic avantajele pe care le aduce corelatiile interdisciplinare, enumernd
urmtoarele:

acumularea de informaii despre procese i fenomene care vor fi folosite n anii urmtori de
studiu;
clasificarea mai temeinic a unor probleme;
nvare durabil i cu sens, prin interaciuni permanente ntre discipline, prin relevana
explicit a competenelor formate n raport cu nevoile personale, sociale i profesionale;
 folosirea cunotinelor n contexte diferite, realizarea transferului de informaii sau de metode
de la o disciplin la alta;
stimularea funciei de sintez a nvceilor. [2]

Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu

grade diferite de implicare sau finalizare. Ea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de
cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care pledeaz
pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor care sunt
analizate separat. Predarea interdisciplinar se focuseaz pe aspectele multiple ale formarii
elevului: dezvolt intelectul, dezvolt partea emoional, cea social, fizic i estetic.
Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative
necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a
treptelor urmtoare n nvare.

Dac ne oprim la una dintre cele mai importante discipline, matematica, multe noiuni
matematice se pot nelege mai bine dac sunt integrate cu exemple practice de la alte discipline.
Anume, raportul a dou numere (clasa a VI-a) se poate da exemplul raportului dintre distana
parcurs i timpul de parcurgere, obinnd viteza medie de la fizic; la mrimi direct proporionale
se poate da exemple de la chimie; la volumul i aria sferei se poate da exemplu volumul i aria
Pmntului de la geografie, aflarea lungimii unei catete sau aflarea lungimii ipotenuzei pentru un
triunghi dreptunghic va fi reinut mult mai bine prin mpletirea elementelor de la ora de educaie
fizic sau chiar geografie. Astzi, acest aspect se numete nvarea centrat pe elev. Metafora lui
John Dewey sugerez direct c elevul devine soarele n jurul cruia gravitez dispozitivele
pedagogice.

Specialitii avertizeaz ns c perspectiva interdisciplinar nu ignor disciplinele:

Interdisciplinaritatea realizat la nivel de grupe de materii conexe sau conceput sub o form i
mai radical nu implic abandonarea noiunii de disciplin. Dimpotriv, disciplinele, cu metodele
i cu epistemologia lor proprie datorit nsi specificitii lor trebuie s fie considerate drept
necesare att pentru o formaie intelectual sistematic, ct i pentru o bun nelegere a lumii.
[3]

De asemenea, perspectiva interdisciplinar, asemenea celorlalte modaliti de integrare a

coninuturilor, are avantaje i dezavantaje.

n concluzie pentru ca interdisciplinaritatea s devin din deziderat o realitate, e necesar

ca planurile i programele s fie realizate de ctre comisii interdisciplinare. Astfel, totul rmne
doar la nivel de intenie , iar la nivel formal, prin disciplinele care funcioneaz ntr-o arie
curricular sau alta. [4]

Bibliografie:

1. Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politica, 1988

2. Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului, Polirom, 1999

3. Videanu, George Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O. , 1975

4. Oran, Florica - Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Risoprint, 2012