CONSEJERA DE EDUCACIN

PROYECTO EDUCATIVO
Plan de Atencin a la Diversidad
(Revisin 13/03/2016)

C.E.I.P. San Jos

Las Estaciones de Espeluy (JAN)
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PROYECTO EDUCATIVO
Plan de Atencin a la Diversidad
Consejera de Educacin

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

NDICE

1. Normativa de referencia.
2. Objetivos.
3. Alumnado al que se dirige el Plan.
4. Fases.
5. Medidas de deteccin y prevencin.
6. Medidas de atencin a la diversidad.
7. Desarrollo de algunas medidas generales y especficas a desarrollar con nuestro alumnado.
a. Adaptaciones de acceso.
b. Adaptaciones curriculares no significativas.
c. Adaptaciones curriculares significativas.
d. Programas especficos.
e. Adaptaciones curriculares individualizadas.
f. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
g. Flexibilizacin de la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria y post-obligatoria.
h. Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
i. Programa de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
j. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
8. Profesorado que interviene.
9. Estrategias metodolgicas didcticas favorecedoras de la inclusin.
10. Evaluacin del Plan.
11. Anexos.

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1. Normativa de referencia.

- INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
- INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Direccin General de Participacin y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo
para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
- ACLARACIONES de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales de Participacin y Equidad y de Planificacin y Centros sobre escolarizacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
- CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y
actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el Sistema de Informacin "Sneca".
- INSTRUCCIONES de la Direccin General de Participacin y Equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicacin del
protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
- INSTRUCCIONES de 20 de abril de 2012, de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, por la que se establece el protocolo de actuacin y
coordinacin para la deteccin e intervencin educativa con el alumnado con problemas o trastornos de conducta y por trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad.
- ACUERDO de 20 de marzo de 2012, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuacin para la Mejora de la Atencin Educativa al alumnado
escolarizado en centros especficos de educacin especial en Andaluca 2012-2015 (BOJA 02-04-2012).
- ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013 (BOJA 17-10-2011).
- INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los
dictmenes para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
(BOJA 22-8-2008)
- INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin
del perodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
- REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para
los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003)
- INSTRUCCIONES de 3-7-2003, de la Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad, para la organizacin del apoyo curricular al alumnado con discapacidad
auditiva en los IES que escolarizan preferentemente a este alumnado durante el curso 2003/04
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- DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)
- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin (BOJA 26-10-2002)
- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas
especficas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002)
- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula el perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a los jvenes con necesidades educativas
especiales (BOJA 26-10-2002)
- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales
(BOJA 18-5-02)
- ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin
obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. (BOJA 29-08-96).
- REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de ordenacin de la Educacin Especial (BOE 16-03-85).

2. Objetivos.

El presenta Plan tiene como funcin disponer las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permita a nuestro Centro, en el
ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus posibilidades personales, sociales y
culturales, para que alcancen las competencias bsicas y los objetivos del currculo establecidos para la educacin primaria y secundaria obligatoria, garantizando as el
derecho a la educacin que les asiste.

Los objetivos que se pretenden son:

1. Establecer medidas especficas de actuacin para la prevencin tanto en la aparicin como en la deteccin de dificultades en nuestro alumnado.
2. Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del Centro, tanto las derivadas de necesidades educativas especiales de origen individual, social o
cultural, como las que demanda el alumnado con altas capacidades.
3. Decidir los Equipos Educativos, despus de la evaluacin inicial, las modalidades de escolarizacin, intervencin y agrupamiento.
4. Trabajar los programas de refuerzo y de adaptacin curricular y realizar el seguimiento sistematizado de su aplicacin.

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5. Elaborar metodologas de intervencin acordes con las necesidades detectadas, proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material
curricular, actividades, actuacin directa en clase, o aplicacin de los criterios de evaluacin y promocin, uso de nuevas tecnologas y sistemas alternativos y
complementarios.
6. Informar a las familias o tutores legales del alumnado sobre cada momento de la intervencin, recabando informacin en todas y cada una de las medidas que se
adopten.
7. Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos necesarios para su aplicacin.

3. Alumnado al que se dirige el Plan.

El Plan est dirigido a todo el alumnado del Centro y con especial relevancia a aquel en el que se dan variedad de situaciones, actitudes y comportamientos en relacin
al aprendizaje, especificndose los siguientes:
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo: NEAE
Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje: DEA (dislexia, disortografa, discalculia, inteligencia lmite y retraso en el lenguaje).
Alumnado que necesita actuaciones de compensacin educativa: COMP.
Alumnado con altas capacidades: AAC
Alumnado de apoyo: AP, que necesita un apoyo puntual en reas instrumentales.

4. Fases.

El desarrollo de nuestro Plan de Atencin a la Diversidad contempla las siguientes fases:

1. Diagnstico inicial del alumnado:

a) En los programas de trnsito:

o Informaciones obtenidas por las familias en las reuniones que se organizan desde el Centro y el EOE con las familias del alumnado que se matricula por
primera vez en el Centro y del que pasa de etapa.
o Estudio de los informes finales de etapa y de otros informes individualizados definidos por el Centro por las personas responsables de la tutora.
o Reunin con los/as Tutores/as, profesorado del curso anterior y profesorado especialista, si fuera posible.
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b) En el marco de las evaluaciones iniciales:

o Antes de la sesin:
Estudio de informes finales de curso, ciclo y/o etapa.
Recogida de informacin sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas, mediante observacin, ejercicios de clase, pruebas
iniciales, etc. Cada profesor o profesora del equipo docente trasladar la informacin de sus pruebas iniciales al tutor o tutora.
Priorizacin de alumnos/as cuya evaluacin requiere mayor detenimiento.
o Durante la sesin de evaluacin:
El tutor o tutora coordinar la sesin de evaluacin inicial del equipo docente de su grupo. A dicha sesin asistirn todo el profesorado que
imparte clase a dicho grupo y una persona en representacin del Equipo de Orientacin del Centro.
Entre otros puntos que se consideren pertinentes, se debern tratar los siguientes:
Informacin general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior comentario del equipo docente sobre este aspecto,
sugerencias y propuestas.
Valoracin conjunta coordinada por el tutor o tutora. Anlisis sobre el rendimiento acadmico del alumnado, de forma individualizada,
con especial atencin en aquellos casos cuya evaluacin requiere mayor detenimiento.
Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas segn las necesidades de los alumnos y alumnas.
o Despus de la sesin de evaluacin:
Realizacin del acta de la evaluacin por parte del tutor o tutora para entregar a la jefatura de estudios, donde se recoger una sntesis de los
acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesin de evaluacin inicial.
Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atencin a la diversidad del alumnado. El tutor o tutora velar por el
cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha evaluacin inicial.
Informacin a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar alguna medida educativa.

c) Protocolo de Deteccin del alumnado NEAE por presentar Altas Capacidades Intelectuales: los tutores/as y familias de los alumnos/as que terminan las etapas
de infantil y primaria rellenarn unos cuestionarios en el mes de junio que sern posteriormente analizados por el orientador u orientadora de referencia para la
deteccin de posibles casos de AACCII.

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2. Diseo de la atencin educativa ordinaria y la diferente a la ordinaria a nivel de Centro.

a) Eleccin de la modalidad de escolarizacin para el alumnado por parte de la Jefatura de Estudios en conjuncin con el Equipo de Orientacin del Centro. Se
tendr en cuenta que, de modo preferencial, todos los apoyos y refuerzos sern impartidos en el aula ordinaria. Las modalidades de agrupamientos son:
- Aula ordinaria a tiempo completo: alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso.
- Aula ordinaria con refuerzos: alumnos con dificultades concretas en reas instrumentales bsicas o por enriquecimiento (posibilidad de realizar
agrupamientos flexibles dentro del aula ordinaria).
- Aula ordinaria con apoyos especializados en periodos variables: segn diagnstico.
- Agrupamiento especfico: alumnos matriculados en la unidad especfica del especialista de Pedagoga Terapetica (Aula de E. Especial)
Los agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso. Si se presentara un caso extraordinario se estudiara su revisin inmediatamente. En el
resto de los casos, se harn revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de agrupamiento.
Los agrupamientos son llamados flexibles pues es la filosofa de este proyecto, adaptndonos a cada alumno, con sus peculiaridades, caractersticas
individuales dentro del grupo, y ayudndole a l a integrarse en el grupo y en definitiva a la sociedad.

b) Criterios a seguir para la elaboracin de los horarios de atencin y distribucin de recursos humanos: Las directrices que se llevarn a cabo para priorizar y
organizar el apoyo especializado y refuerzo en las reas instrumentales bsicas sern las siguientes:
i. Criterios para priorizar la atencin a recibir en el apoyo especializado:
o La prioridad ser la atencin al alumnado asignado a este recurso procurando que lo reciba en aquellas reas determinadas objeto de atencin.
Una vez cubiertas las necesidades de este alumnado, en caso de quedar algn sobrante horario al apoyo especializado, se le adjudicar
atencin al resto del alumnado del Centro que cuente con algn tipo de dificultad.
ii. Criterios para priorizar la atencin a recibir por el profesorado de refuerzo:
o Alumnado con dficit en instrumentales bsicas pertenecientes al primer ciclo de Educacin Primaria, especialmente a su segundo nivel, y ms
concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores.
o Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en los niveles de 4 y 5 aos de Educacin Infantil, y a la unidad en su conjunto si es mixta
con los tres niveles.
o Alumnado con aprendizajes no adquiridos pertenecientes al segundo ciclo de Educacin Primaria, especialmente a su segundo nivel, y ms
concretamente a repetidores del mismo o posibles repetidores, en funcin del nmero de alumnado en la unidad y atendiendo a si es mixta o
no.
o Unidades mixtas con alumnado de diferentes niveles de dominio curricular.
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o Los refuerzos sern asignados al profesorado, en funcin de los horarios disponibles, por la Direccin oda la Jefatura de Estudios y siempre
procurando que el alumnado lo reciba en este orden: Lengua Castellana, Matemticas, Ingls (en caso de poseer habilitacin), Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
o Se procurar la concentracin de los horarios de refuerzo en el mnimo de personas posible intentando evitar que las asignaturas de Lengua
Castellana, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales sean impartidas por ms de dos maestros/as en el seno de cada uno de
los niveles de Educacin Primaria.

c) Elaboraciones y puesta en marcha de las medidas de atencin educativa, segn proceda.

3. Durante el curso:

a) En el marco de las evaluaciones trimestrales. Las evaluaciones trimestrales tienen un carcter formativo y orientativo del proceso educativo del alumnado.
En esta lnea, al analizar sus progresos y resultados acadmicos en los distintos mbitos, reas y materias con respecto a los objetivos y competencias
clave, tambin se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisin de poner en marcha el procedimiento contemplado en el protocolo del Centro a
seguir tras la deteccin de indicios de NEAE entendindose que esta sesin de evaluacin equivaldra a la reunin del equipo docente descrita en dicho
protocolo.

b) En cualquier momento del proceso de enseanza-aprendizaje. En cualquier momento del proceso de enseanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en
el alumnado que implique la activacin del protocolo del Centro (bien sea por deteccin desde el contexto familiar, o desde el contexto educativo, ambos
contemplados en el diseo del protocolo).

4. Informacin a los padres:

a) Durante todo el proceso las familias son parte integrante del mismo y deben estar informadas en todo momento. Para ello, se realizar una reunin
informativa con las familias de los alumnos incluidos en este Plan para informarles del mismo, objetivos, los pasos que conlleva y pedir su propia
implicacin en el proceso. En esta reunin, si se considera conveniente, se ofrecer la suscripcin de compromisos pedaggicos para con el objetivo de
mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de aquellos planes y programas que pudieran haber sido asignados.

b) Se harn tantas reuniones como se consideren necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con las familias de los
alumnos de refuerzo y adaptacin curricular, por parte del Tutor, profesor, equipo directivo y/u orientador.
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5. Medidas de deteccin y prevencin.

a. Programa de Deteccin de alteraciones del desarrollo y Prevencin de Problemas de Aprendizaje en Segundo Ciclo de Educacin Infantil: coordinado por el EOE y
con la participacin de todas las familias y tutores, en nuestro Centro, con el objetivo de contribuir a la prevencin del Fracaso Escolar desde las primeras etapas de
escolarizacin mediante la deteccin, valoracin, correccin, orientacin y propuesta de tratamiento educativo precoz de aquellas alteraciones del desarrollo y
problemas de salud de origen fsico, psquico o social del alumno, que repercuten o pueden repercutir en los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Intervencin con alumnos detectados.
- Charlas a familias.
- Informes de traspaso de etapa.
- Intervencin lenguaje oral.

b. Evaluacin Inicial estandarizada para cada nivel: a partir de unas competencias y objetivos mnimos, para conocer lo ms pronto posible, las competencias, los
hbitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales bsicos que presenta el alumnado para poder actuar
segn el caso:
- Deducir necesidades del grupo y de cada alumno.
- Establecer prioridades de trabajo.
- Introducir adaptaciones en la programacin del rea, una vez conocida la realidad de los alumnos.
- Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organizacin para una mejor atencin a la diversidad.

c. Accin tutorial que permite la ayuda a la personalizacin e individualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en cada alumno, en estos tres mbitos:
- En el Equipo docente: Coordinacin y toma de decisiones sobre diferentes medidas de atencin a la diversidad para el grupo de alumnos.
- En el mbito familiar: Reuniones informativas y entrevistas personales de conocimiento interpersonal con los padres del alumnado.
- Con el alumnado: Integracin de los alumnos en su grupo, en las reas y en la tutora y ayuda a la construccin de la identidad personal, a la
personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.

d. Seguimiento del absentismo: para prevenir retrasos en el aprendizaje del alumnado que presenta este problema y que con el paso de los cursos precisa de una
atencin extraordinaria. Se seguirn las medidas de control reflejadas en el ROF para el control del absentismo. Es importante la comunicacin con las familias y la
suscripcin de compromisos educativos con las mismas estableciendo medidas de parte de la familia y del propio Centro para erradicar en lo posible los casos de
absentismo que se pudieran producir.
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6. Medidas de atencin a la diversidad.

Las medidas que adopta nuestro Centro son las prescritas normativamente y se recogen en este documento, quedando por tanto integradas en nuestro Proyecto
Educativo.

Las medidas de carcter general que la ley contempla adoptar son:

a) Aplicacin de programas de carcter preventivo, tal como se establece en el apartado 1 Prevencin de las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la
Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo y organizacin de la respuesta educativa.
b) La deteccin temprana y la intervencin inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, as como el que presente altas
capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos, tal como se recoge en el apartado 2 Deteccin del alumnado con NEAE de las
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
c) La definicin de criterios para la organizacin flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado.
d) La adecuacin de las programaciones didcticas a las necesidades del alumnado.
e) Metodologas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogneos, tutora entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de
inclusin.
f) La realizacin de acciones personalizadas de seguimiento y accin tutorial, as como aquellas de mbito grupal que favorezcan la participacin del alumnado en un
entorno seguro y acogedor.
g) Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.
h) Actividades de profundizacin de contenidos y estrategias especficas de enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al mximo su capacidad y
motivacin.
i) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico.
j) Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza.
k) Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
l) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos del alumnado.
m) Agrupamiento de diferentes materias en mbitos en el primer y segundo curso de ESO.
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n) Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de los cursos primero y segundo de la ESO.
o) La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
p) Cursar refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el
aprendizaje en la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, en la etapa de
educacin primaria.
q) La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.
r) Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
s) Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
t) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
u) Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
v) Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejera competente en materia de educacin.

Las medidas de carcter especfico que se pueden adoptar son:

a) Adaptaciones de Acceso (AAC).

b) Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
c) Programas Especficos (PE)
d) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades (ACAI).
e) Permanencia Extraordinaria (slo NEE).
f) Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
g) Flexibilizacin.
h) Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas (programa TIB).
i) Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos (programa RANA).
j) Plan especfico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (programa PREP).

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7. Desarrollo de algunas medidas generales y especficas a desarrollar con nuestro alumnado.

a) Adaptaciones de acceso. (AAC)

Las AAC suponen la provisin o adaptacin de recursos especficos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al
currculo.
Concepto Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la informacin, a la comunicacin y a la participacin precisando la
incorporacin de recursos especficos, la modificacin y habilitacin de elementos fsicos as como la participacin del personal de atencin educativa
complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseanzas previstas.
Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a:
Dirigido a - Altas capacidades intelectuales.
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO.
Las AAC sern propuestas por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarizacin donde se propone esta medida. En
el caso de aquellos recursos que requieren la intervencin del EOEE, esta adaptacin deber estar vinculada al informe especializado, que se establece en el
Profesorado
apartado 5 de las Instrucciones de 22 de junio de 2015.
responsable
La aplicacin y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los mbitos/reas/materias/mdulos que requieren adaptacin para el
acceso al currculum, as como del personal de atencin educativa complementaria.
Aplicacin y Las AAC sern de aplicacin mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y sern revisadas en los momentos en los que se proceda a una
seguimiento revisin, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarizacin.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "intervencin recibida" del censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la
Registro
orientacin.

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b) Adaptaciones curriculares no significativas. (ACNS)

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedaggica o programacin didctica, del mbito/rea/materia/mdulo objeto de adaptacin, en la organizacin,
temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos (modificaciones en mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza- aprendizaje y las
actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), as como en los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Estas adaptaciones requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
Concepto
Estas adaptaciones no afectarn a la consecucin de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluacin de la propuesta pedaggica o programacin didctica
correspondiente del mbito/rea/materia/mdulo objeto de adaptacin.
Las decisiones sobre promocin y titulacin del alumnado con ACNS tendrn como referente los criterios de promocin y de titulacin establecidos en el Proyecto Educativo
del centro.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relacin con la programacin, del
mbito/rea/materia/mdulo objeto de adaptacin, del grupo en que se encuentra escolarizado:
En el 2 ciclo de educacin infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms personalizada por parte del tutor o tutora.
En educacin primaria, un desfase curricular de al menos un curso en el rea objeto de adaptacin entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que
Dirigido a se encuentra escolarizado.
En educacin secundaria obligatoria, un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptacin, entre el nivel de competencia curricular alcanzado
y el curso en que se encuentra escolarizado.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el rea/materia/mdulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluacin.
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB PEFPB.
La elaboracin de las ACNS ser coordinada por el tutor o tutora que ser el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de
Profesorado propuesta curricular, que ser cumplimentado por el profesorado del mbito/rea/materia/mdulo que se vaya a adaptar.
responsable La aplicacin y seguimiento de las ACNS ser llevada a cabo por el profesorado de las mbito/rea/materia/mdulo adaptados con el asesoramiento del equipo de
orientacin de centro o departamento de orientacin.
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico.
Aplicacin y
Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern, en funcin de los resultados de la evaluacin del alumno o alumna al
valoracin
que se refiere, tomar las decisiones oportunas.
El documento de la ACNS ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA.
La ACNS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral
Registro
para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "intervencin recibida" del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientacin.

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c) Adaptaciones curriculares significativas. (ACS)
Las ACS suponen modificaciones en la programacin didctica que afectarn a la consecucin de los objetivos y criterios de evaluacin en el rea/materia/mdulo adaptado. De esta forma,
pueden implicar la eliminacin y/o modificacin de objetivos y criterios de evaluacin en el rea/materia/mdulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo
posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
Concepto En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida ser necesaria la revisin del mismo.
El alumno o alumna ser evaluado en el rea/materia/mdulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en su ACS.
Las decisiones sobre la promocin del alumnado se realizarn de acuerdo con los criterios de promocin establecidos en su ACS segn el grado de adquisicin de las competencias clave,
teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en la misma. Adems, dichas decisiones sobre la promocin tendrn en cuenta otros aspectos como: posibilidad de
permanencia en la etapa, edad, grado de integracin socioeducativa, etc.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y mdulos de aprendizaje permanente de la formacin
profesional bsica/programas especficos de formacin profesional bsica que:
Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el rea/materia/mdulo objeto de adaptacin, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra
escolarizado.
Dirigido a
Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad fsica o sensorial, que imposibilitan la adquisicin de los objetivos y criterios de evaluacin en determinadas reas o materias
no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el rea/materia/mdulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluacin.
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ ESO/ FPB y PEFPB (mdulos de aprendizaje permanente)
El responsable de la elaboracin de las ACS ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea/materia/mdulo encargado de impartirla y
contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientacin.
Profesorado La aplicacin de las ACS ser responsabilidad del profesor o profesora del rea/materia/mdulo correspondiente, con la colaboracin del profesorado especialista en educacin especial y el
responsable asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.
La evaluacin de las reas/materias/mdulos adaptadas significativamente ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educacin
especial.
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico, salvo en la etapa de educacin primaria en la que se podrn proponer para un ciclo.
Perodo de Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern tomar las decisiones oportunas, en funcin de los resultados de la evaluacin del alumno o
aplicacin y alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrn ser, entre otras:
valoracin a) Mantenimiento, reformulacin y/o ampliacin de objetivos y criterios de evaluacin.
b) Modificacin de las medidas previstas
El documento de la ACS ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA por el profesorado especialista en educacin especial.
La ACS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en funcin de los criterios
de evaluacin y calificacin establecidos en su ACS.
Registro
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientacin.
Los centros educativos debern consignar en el sistema de informacin SNECA en el apartado correspondiente del expediente del alumno la relacin de reas del alumno o alumna que
tienen ACS.

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d) Programas especficos.

Los programas especficos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulacin de
procesos implicados en el aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la
Concepto comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol, autoconcepto
y autoestima, etc.) que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicacin de esta medida.
Alumnado con NEAE.
Dirigido a
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB PEFPB.
Profesorado El responsable de la elaboracin y aplicacin de los PE ser el profesorado especialista en educacin especial (PT/ AL), con la colaboracin del equipo
responsable docente y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico, en funcin de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su
duracin podra ser inferior a un curso.
Periodo de
El PE tendr que estar elaborado antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la
aplicacin y
valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
valoracin
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo del mismo debern, en funcin de los resultados de la evaluacin de los objetivos del PE,
tomar las decisiones oportunas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibida" del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la
Registro
orientacin.

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e) Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI).

Las ACI suponen la adaptacin individualizada del proyecto curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas
Concepto especficas de educacin especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio
vital donde debe actuar.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D.
Dirigido a
Periodo de formacin bsica obligatoria (FBO).
Profesorado La responsabilidad del diseo y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la colaboracin del resto de profesionales que intervienen con el alumno
responsable o alumna.
Periodo de
aplicacin y Se propondrn con carcter general para cada ciclo de FBO.
valoracin
El documento de la ACI ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA.
La ACI tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que el alumno o alumna sea
Registro evaluado en funcin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos en su ACI.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la
orientacin.

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f) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (ACAI)

Las ACAI podrn concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliacin:

a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programacin didctica y que suponen una profundizacin del currculo de una o
varias mbitos/reas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, y por tanto sin modificacin en los criterios de evaluacin.
b) Las ACAI de ampliacin son modificaciones de la programacin didctica con la inclusin de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores as
Concepto como, la metodologa especfica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definicin especfica de los criterios de evaluacin para las reas o
materias objeto de adaptacin. Dentro de esta medida podr proponerse, en funcin de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias reas/materias en
el nivel inmediatamente superior, con la adopcin de frmulas organizativas flexibles.
Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliacin requerirn de un informe de evaluacin psicopedaggica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de
la medida.
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.
Dirigido a
Las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato.
Para su elaboracin, el tutor o tutora ser el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que
ser cumplimentado por el profesorado del mbito/rea/materia que se vaya a adaptar.
Profesorado
Respecto a la aplicacin y seguimiento de las ACAI tanto de enriquecimiento como de ampliacin ser coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el
responsable
profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participacin de la jefatura de estudios para las decisiones
organizativas que fuesen necesarias.
Se propondrn con carcter general para un curso acadmico.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo de la misma debern tomar las decisiones oportunas, en funcin de los resultados de la
Perodo de
evaluacin del alumno o alumna al que se refiere.
aplicacin y
Cuando el alumno o alumna haya superado con xito los criterios de evaluacin recogidos en la adaptacin para los mbitos/reas/materias que se han
valoracin
ampliado, podr solicitarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, siempre y cuando se prevea que cursar con xito todas las reas/materias en el
curso en el que se escolarizar.
El documento de la ACAI ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA. La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado
Registro
"Intervencin recibida" por parte del profesional de la orientacin.

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g) Flexibilizacin de la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria y postobligatoria.

Esta medida supone la flexibilizacin del perodo de escolarizacin, bien anticipando el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duracin de la misma.
La flexibilizacin se considerar una medida especfica de carcter excepcional y ser adoptada cuando las dems medidas tanto generales como especficas,
agotadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas especficas que presente el alumno o alumna.
Concepto
La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas educativas ser tomada cuando se considere que esta medida es la ms adecuada para
un desarrollo personal equilibrado y la socializacin del alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisicin de las competencias clave,
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliacin.
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales segn determine la normativa vigente.
Dirigido a
Las enseanzas en las que se puede proponer son: EP/ ESO/Bachillerato.
La direccin del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilizacin, segn el procedimiento que determina la normativa vigente al respecto.
Profesorado
Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna ser escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilizacin y atendido por el equipo
responsable
docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicacin de otras medidas generales o especficas de atencin a la diversidad que fuesen necesarias.
Segn las diferentes etapas:
a) La escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria podr anticiparse un ao.
b) En la educacin primaria podr reducirse la escolarizacin un mximo de dos aos. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su
Perodo de
escolarizacin obligatoria slo podrn reducir esta etapa un ao como mximo.
aplicacin y
c) En la educacin secundaria obligatoria podr reducirse la escolarizacin un mximo de un ao.
valoracin
d) En el bachillerato, la medida de incorporacin a un curso superior al que le corresponde cursar podr adoptarse una sola vez.
En casos excepcionales, y segn determine la normativa vigente, la Administracin educativa podr adoptar medidas de flexibilizacin sin las limitaciones
mencionadas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibida" por parte del profesional de la orientacin.
Registro De la autorizacin de flexibilizacin se dejar constancia en el historial acadmico del alumno o alumna. Igualmente se consignar en los documentos
oficiales de evaluacin mediante la correspondiente diligencia al efecto en la que constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza dicha medida.

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h) Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. (Programa TIB)
Finalidad Asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemticas.

- Quienes acceden al primer curso de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales bsicas.
Dirigido a
- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades.
Profesorado Profesorado con horario de Refuerzo Educativo.
responsable Profesor/a de apoyo.
Metodologa didctica activa y participativa.
Trabajo individual y cooperativo.
Motivacin del alumnado y la conexin con su entorno.
El nmero de alumnos/as no ser superior a cinco.
Caractersticas Si se superan los dficits de aprendizaje detectados se abandonar el programa.
El profesorado responsable har un seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar al tutor/a.
Informacin a la familia, a travs del tutor/a.
Sin calificacin final, ni constarn en actas de evaluacin.
El alumnado de ESO que curse estos programas podr quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en que est matriculado.
1. Determinacin de aprendizajes bsicos del rea instrumental, a partir de los objetivos mnimo de nuestro centro.
2. Determinacin del grado de adquisicin de los aprendizajes bsicos (Evaluacin Inicial):
No iniciados
En proceso
Proceso a seguir
Parcialmente Adquiridos
Adquiridos
3. Planificacin y desarrollo en el aula de los aprendizajes bsicos no adquiridos.
4. Existencia de registros de evaluacin continua.
5. Reuniones peridicas con el tutor/a del alumnado.
Dentro del aula con el grupo clase:
En ocasiones puntuales cuando el profesor/a lo considera oportuno.
En Infantil y el primer ciclo de E. Primaria para el apoyo de la lectura.
Agrupamiento
Fuera del aula con uno o ms alumnos/as:
Reforzando la materia en el horario en el que se imparte al grupo clase. Aula ordinaria con apoyo educativo.
Reforzando la materia a en horario en que se imparte otra materia distinta en el grupo clase. Aula refuerzo.
- Realizacin de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno/a de cada rea.
- Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, presentado en la sesin trimestral de evaluacin de ciclo correspondiente.
Evaluacin
- Revisin trimestral del alumnado que precisa refuerzo educativo a partir de dichos informes.
- Reuniones peridicas de los profesores/as de refuerzo con los profesores/as tutores/as de cada uno de los alumnos/as.

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i) Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. (Programa RANA)

Finalidad Recuperar las reas y materias que el alumnado tiene pendiente del curso anterior.
Dirigido a Alumnado que an promocionando de curso, no ha superado todas las reas o materias.
Profesorado
Tutor/a o profesorado especialista.
responsable
El programa incluir: actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas pendientes de cursos anteriores, as
como el horario previsto para el desarrollo de las mismas, y las estrategias y criterios de evaluacin.
Caractersticas
Evaluacin normalizada. Actas de evaluacin.
En ESO el alumno/a que no obtiene evaluacin positiva en el programa, puede presentarse a la prueba extraordinaria correspondiente.
1. Determinacin de aprendizajes bsicos del rea, a partir de los objetivos mnimo de nuestro centro.
2. Determinacin del grado de adquisicin de los aprendizajes bsicos (Evaluacin Inicial):
Proceso a seguir 3. Planificacin y desarrollo en el aula de los aprendizajes bsicos no adquiridos.
4. Existencia de registros de evaluacin continua.
5. Informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados, criterios de evaluacin y la propuesta de actividades de recuperacin.
6. Evaluacin del alumnado.
Agrupamiento Aula ordinaria
- Ser cada especialista o maestro que imparta la materia el que realice la evaluacin del programa que haya desarrollado para la recuperacin del rea o materia, segn los criterios
marcados.
Evaluacin - Uso de un variado men de procedimientos de evaluacin adecuados al alumno/a y a la situacin: observacin sistemtica, anlisis de tareas del alumno/a, intercambios orales.
- Utilizacin de instrumentos de evaluacin diversificados y adaptados: escalas de observacin, listas de control, diario de clase, registro anecdtico, producciones orales y grficas,
trabajos.

j) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. (Planes PREP)

Finalidad Superar las dificultades encontradas en el curso anterior.

Dirigido a - Alumnado que no promocione de curso.
Profesorado
Tutor/a.
responsable
Pueden incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un
Caractersticas
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

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8. Profesorado que interviene.

En la coordinacin, organizacin y puesta en marcha del Plan de Atencin a la Diversidad intervendrn:

- El/La Jefe/a de Estudios, que ser la persona encargada de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, espacios, profesorado, etc) y de ir revisando su
evolucin; y el/la Directora/a, que supervisar la planificacin realizada y los resultados obtenidos.
- El Equipo de Orientacin Educativa, que ofrecer asesoramiento necesario para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participar en la evaluacin
del mismo para conocer ms exhaustivamente las caractersticas del alumnado que est incluido en el Plan, por si procediera la realizacin de evaluaciones
psicopedaggicas.
- El/La Profesor/a de Pedagoga Teraputica, que pondr a disposicin de los/as profesores/as intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su
Aula; colaborar en el establecimiento de estrategias de actuacin y participar en la evaluacin y seguimiento del Plan.
- Profesores/as Tutores/as, que sern los/as responsables de determinar en cada momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar
a las familias de los/as alumnos/as sobre los/as que se va a intervenir, de facilitar a los/as profesores/as encargados/as de llevar a cabo los refuerzos educativos
toda la informacin necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo momento con dichos/as profesores/as. As mismo, participarn
activamente en la evaluacin y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.
- Profesores/as intervinientes directamente en el Plan, que sern aquellos/as que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realizacin de los
apoyos y refuerzos pedaggicos que se concreten en el plan anual. Sern los/as encargados/as de llevar a la prctica los refuerzos que el Plan establece, y de
valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluacin de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en colaboracin
con los/as Tutores/as.
- Maestro/a de Audicin y Lenguaje. La distribucin horaria de intervencin se confeccionar mediante acuerdo de la jefatura de estudios con el asesoramiento del
Coordinador/a del EOE de zona y teniendo en cuenta los criterios de determinacin del tiempo de dedicacin contemplado en las instrucciones correspondientes a
cada curso escolar, o en su ausencia, de las ltimas publicadas por la Delegacin Territorial, con el propsito, si es posible, de dar dos tratamientos semanales para
aquellos alumnos y alumnas que ms lo necesiten.

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Existen otras funciones de apoyo que quedan recogidas en las siguientes reas de intervencin:

reas de
Funciones y tareas
intervencin
- Elaboracin de pruebas de evaluacin o diagnstico inicial.
- Colaborar en la elaboracin de los Planes y Programas en Educacin Primaria y las ACIs.
- Organizacin del tiempo, espacio y materiales didcticos (elaboracin y adaptacin).
- Intervencin directa en forma de refuerzo educativo en la modalidad que se determine (interno/externo; segn grado de adaptacin del
currculo).
Apoyo a los alumnos
- Mantenimiento de una coordinacin con los tutores/as y especialistas.
- Organizacin de las relaciones con las familias: colaboracin con el/la tutor/a, en forma de ofrecerle a ste/sta informacin del
alumnado, para una mejorar la orientacin a los padres y madres de los/as alumnos/as, facilitando su participacin en el proceso
educativo de sus hijos/as.
- Utilizacin de la observacin directa como instrumento de evaluacin continua y formativa.
- Evaluacin del progreso del alumnado de forma trimestral.
- Realizacin de sustituciones al profesorado, cuando ste est de baja.
- Colaboracin en la elaboracin de las programaciones de aula siempre que sea posible.
Apoyo a los - Establecimiento de relaciones entre el profesorado que ejerce la tutora junto con el resto del profesorado.
profesores - Participacin en los equipos docentes.
- Cumplimentacin de los documentos de evaluacin con el asesoramiento y la supervisin del tutor/a, cuando ste se halle de baja, y
siempre que lo ordene la Direccin del Centro.
- Participacin en la elaboracin de los distintos documentos del Plan de Centro.
- Cooperar, siempre que se pueda, en la organizacin y actividades de la Biblioteca del Centro
- Cooperar para las actividades complementarias y extraescolares de la Programacin General anual, as como en la organizacin del
Apoyo al Centro
Banco de Recursos.
- Establecimiento de relaciones con el Equipo de Orientacin Educativa (EOE).
- Relaciones con los rganos unipersonales de gobierno.

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9. Estrategias metodolgicas didcticas favorecedoras de la inclusin.

Las metodologas rgidas y de carcter transmisor son menos recomendables para lograr una adecuada atencin a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, ms
adecuados los mtodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado. Entre los distintos tipos de metodologas favorecedoras de la inclusin, destacamos
el aprendizaje basado en proyectos y tareas, as como el aprendizaje cooperativo.

10. Evaluacin del Plan.

El desarrollo del presente Plan deber ser objeto de evaluacin al comienzo del curso escolar por parte del Equipo de Evaluacin, de forma que, teniendo en cuenta
los resultados de la evaluacin ordinaria, la apreciacin de la participacin del alumnado y los niveles de asistencia, se valore la consecucin de los objetivos, las dificultades
encontradas y, en su caso, las propuestas de mejora, que quedarn recogidas en el Plan de Mejora si se estima conveniente segn el procedimiento ordinario.

11. Anexos.

Anexo I. Protocolo general y actuaciones.

Anexo II. Atencin a la Diversidad establecida en el Centro por etapa, nivel y alumnado.
Anexo III. Hoja de seguimiento individualizada.
Anexo IV. Programa de recuperacin de reas no superadas del curso anterior para la EP (RANA-EP).
Anexo V. Programa de recuperacin de reas no superadas del curso anterior para la ESO (RANA-ESO).
Anexo VI. Plan especfico para el alumnado que no promociona (PREP).
Anexo VII. Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales (TIB).
Anexo VIII. Distincin entre refuerzo educativo y apoyo especializado. Aclaraciones.
Anexo IX. Contenidos bsicos Lengua.
Anexo X. Contenidos bsicos Matemticas.

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