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Avaliao Psicolgica, 2010, 9(2), pp.

187-198 187

HABILIDADES ATENCIONAIS: ESTUDO DE VALIDADE DE


INSTRUMENTOS EM ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL II
Alessandra Gotuzo Seabra1 - Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil
Natlia Martins Dias2 - Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, Brasil

RESUMO
O objetivo deste estudo foi investigar evidncias de validade de instrumentos de avaliao da ateno. Participaram 255
estudantes de 5 a 8 srie do ensino fundamental de uma escola pblica do interior de SP, idades entre 10 e 17 anos,
avaliados no Teste de Ateno por Cancelamento (TAC) e Teste de Trilhas parte B (TT-B). Anova revelou efeito de
srie sobre os escores. No TAC-total houve aumento dos escores na 8 em relao 5 srie e a terceira parte do teste foi a
que melhor discriminou entre as sries. O TT-B discriminou a 5 e 6 em relao 8 srie. Anlises de correlao de
Pearson entre os testes evidenciaram diversas correlaes significativas, sugerindo que os instrumentos avaliam construtos
distintos, porm relacionados. Este estudo complementa anterior e fornece evidncias de validade de dois testes
neuropsicolgicos para avaliao da ateno em estudantes da 5 8 srie do ensino fundamental.
Palavraschave: Avaliao neuropsicolgica; Validade; Ateno.

ATTENTIONAL SKILLS: VALIDITY STUDY OF INSTRUMENTS IN STUDENTS OF


TH TH
ELEMENTARY SCHOOL (5 TO 8 GRADES)

ABSTRACT
The study aimed to investigate validity evidences of instruments for attention assessment. Two hundred fifty five
students participated, from 5th to 8th grades of a elementary public school of the interior of SP, ages between 10 and 17
years. They were evaluated in the instruments Cancel Attention Test (CAT) and Trail Making Test part B (TMT-B).
Anova revealed grade effect over scores. CAT-total score increased in the 8th regarding the 5th grade, and the third part
of the test was that better discriminated between the grades. The TMT-B score discriminated the 5th and 6th grades
regarding the 8th grade. Pearson correlation analyses between the tests showed diverse significant correlations, showing
that the instruments evaluate distinct, but related constructs. This study complemented previous and supplies validity
evidences of two neuropsychological tests for attention assessment in students of the 5th to the 8th grades of elementary
school.
Keywords: Neuropsychological assessment; Validity; Attention.

1
INTRODUO2 possibilita o uso criterioso dos recursos cognitivos do
indivduo, que pode ento, responder mais rpida e
Subjacente aos complexos processos adequadamente aos estmulos relevantes (Sternberg,
cognitivos humanos, a ateno uma habilidade 2008).
fundamental para a seleo e filtragem da informao A ausncia desta seleo levaria a uma
relevante, possibilitando ao indivduo lidar de modo desorganizao, prejudicando o processamento das
eficaz com os estmulos, tanto internos, como aqueles informaes relevantes e, consequentemente, a
oriundos dos sistemas de memria, quanto externos, a resposta do indivduo a elas. De fato, dados da
exemplo do montante de informaes que a todo literatura apontam que problemas atencionais podem
momento bombardeiam seus rgos dos sentidos ser causa de graves dificuldades de adaptao em
(Gazzaniga, Ivry & Mangun, 2006; Sternberg, 2008). alguns indivduos, ocasionando desorganizao em
Uma definio clssica do construto a de Willian diferentes atividades cotidianas, levando a
James (1890, citado por Dalgalarrondo, 2000), comprometimentos na seleo de informaes e,
segundo o qual o processo atencional implica em muito freqentemente, a dificuldades em ambientes
abdicar determinados estmulos, a fim de lidar de formais (Kenny & Meltzer, 1991), como o escolar.
modo eficaz com outros. Ou seja, ao prover um foco Um exemplo destas dificuldades pode ser
seletivo sobre determinado estmulo, em detrimento observado ao se analisar quadros clnicos como o
de outros disponveis no ambiente, a ateno Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade
(TDAH), sobre o qual existem vastas evidncias de
1
Bolsista de Produtividade CNPq. E-mail: dficits executivos e atencionais (Alfano, 2005;
alessandragseabra@gmail.com
2
Amaral & Guerreiro, 2001; Vasconcelos, Werner,
Bolsista FAPESP. E-mail: natalia_mdias@yahoo.com.br
188 Seabra & Dias
Malheiros, Lima, Santos & Barbosa, 2003). O estudo habilidades atencionais em estudantes de 1 a 4 srie
de Coutinho, Mattos, Arajo e Duchesne (2007), por do ensino fundamental e forneceu dados de
exemplo, utilizou-se de um teste computadorizado de evidncias de validade ao Teste de Ateno por
ateno visual, desenvolvido com o propsito de Cancelamento e Teste de Trilhas partes A e B.
mensurar distintos aspectos de seletividade, Sucintamente, as autoras verificaram que as
sustentao e alternncia da ateno. Os autores partes 2 e 3 do Teste de Ateno por Cancelamento
verificaram que tal medida mostrou-se efetiva em foram as que melhor discriminaram entre as sries
discriminar crianas e adolescentes com TDAH em sucessivas, denotando o desenvolvimento das
relao a seus controles saudveis, denotando habilidades atencionais ao longo da progresso
prejuzos atencionais em uma amostra no-clnica de escolar. Com relao ao Teste de Trilhas, a parte A
crianas e adolescentes com TDAH. mostrou-se eficaz em discriminar as sries
Mais recentemente, outro estudo proveu compreendidas na progresso da 1 3 srie, no
evidncias de que, dentre diversas medidas diferenciando 3 e 4 srie, possivelmente refletindo
cognitivas, duas figuraram como os melhores efeito de teto. A parte B do teste, por sua vez,
preditores de sintomas de TDAH em crianas no somente discriminou a 4 srie em relao s
incio da escolarizao formal, sendo uma de anteriores, sendo que o escore da 1 3 srie sofreu
planejamento e uma de ateno, auferidas com efeito de piso, sendo, possivelmente, muito difcil
recurso ao Teste da Torre de Londres e Teste de para os estudantes naquelas sries escolares
Stroop, respectivamente (Luna & Tomasini, 2008). (Capovilla & Dias, 2008). Aqueles resultados
Tal resultado corrobora achados anteriores e mais sugeriram a possibilidade de estender a faixa de
uma vez certifica a necessidade da avaliao do escolaridade avaliada naquele estudo, abarcando
construto ateno. At mesmo a leitura de palavras estudantes da 5 8 srie do ensino fundamental, o
isoladas pode ser comprometida em decorrncia das que permitiria mapear o desenvolvimento destas
dificuldades atencionais associadas ao TDAH. habilidades avaliadas ao longo destas sries escolares
Segundo Lobo e Lima (2008), em decorrncia de sua e, ainda, investigar evidncias de validade destes
dificuldade de atentar s formas ortogrficas das mesmos instrumentos em alunos nos anos finais do
palavras, estas crianas tendem a apresentar ensino fundamental, estendendo o aporte daquele
dificuldades no processamento lexical, utilizando-se estudo e contribuindo futura disponibilizao de
preferencialmente da leitura fonolgica, apresentando instrumentos para avaliao da ateno em estudantes
uma leitura lenta e sem fluncia em comparao a em diferentes nveis escolares.
crianas sem o distrbio. Para esses autores, as Aquela pesquisa pautou-se em uma
alteraes na leitura encontradas nas crianas com compreenso dos processos atencionais ancorada no
TDAH de sua amostra no caracterizam um tipo processamento envolvido, i.e., ateno seletiva,
transtorno distinto, manifesto de forma associada ao dividida, alternada e sustentada (Bertolucci, 2003;
TDAH, mas primariamente seriam conseqncia de Lezak, Howieson & Loring, 2004; Sternberg, 2008).
seu dficit de ateno (Lobo & Lima, 2008). Ou seja, Ou seja, apesar da conceituao de ateno, tal como
a avaliao e identificao destas dificuldades a esboada no incio deste artigo, aludir de modo
atencionais fundamental para a correta delimitao mais direto ateno seletiva, a ateno no um
da dificuldade especfica de uma criana e seu construto unitrio. Com base neste entendimento, a
adequado manejo. ateno seletiva refere-se capacidade de emitir
O TDAH tambm tem sido relacionado a pobre respostas a um estmulo especfico desconsiderando
desempenho escolar (Pastura, Mattos & Arajo, aqueles no relevantes, enquanto a ateno sustentada
2005) e, mesmo fora do mbito dos transtornos ou refere-se capacidade de manter ou sustentar o foco
distrbios do desenvolvimento, a exemplo do prprio de ateno em um estmulo por um perodo de tempo.
TDAH, estudos tem provido evidncias de que A ateno alternada, por sua vez, refere-se
alteraes na ateno esto tambm relacionados a capacidade de substituir um estmulo alvo da ateno
dificuldades de aprendizagem (Curi, 2002). Mais por outro, alternando o foco atencional entre tarefas,
recentemente, o estudo de Capovilla e Dias (2008) o que segundo Pinto (2006) a caracteriza enquanto
tambm proveu evidncias nesta direo, uma funo complexa, pois dependeria da memria
encontrando correlaes significativas entre a de trabalho e do controle inibitrio; por fim, a
performance em testes de ateno e o desempenho ateno dividida pode ser compreendida como a
escolar. Alm destas evidncias, aquele estudo capacidade de dividir a ateno entre vrios estmulos
proveu dados acerca do desenvolvimento de ao mesmo tempo em duas ou mais tarefas

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independentes, diferenciando-se da ateno alternada para avaliao da ateno, sobretudo para a
por impor o tratamento simultneo de vrias populao infanto-juvenil e a carncia ainda maior
informaes (Bertolucci, 2003; Gazzaniga & cols., quando se consideram estes distintos aspectos
2006; Gil, 2002; Lezak & cols., 2004; Sternberg, atencionais (Conselho Federal de Psicologia, 2009).
2008). A adequada avaliao destes processos
No que tange ao desenvolvimento dessas fundamental no s ao diagnstico ou deteco de
habilidades, de forma geral, as pesquisas na rea tem reas prejudicadas, como tambm orientao da
dado maior foco ateno seletiva. Algumas dessas ao subseqente do profissional. Da a importncia
pesquisas, abordando a avaliao da ateno seletiva de estudos que, como o presente, investiguem
visual e auditiva, sugerem que o controle atencional, evidncias de validade de instrumentos de avaliao
tal como desempenhado por adultos, no totalmente da ateno e possam, futuramente, contribuir
desenvolvido at a faixa etria referente puberdade. disponibilizao de instrumentos que ofeream uma
Por exemplo, em tarefas dicotmicas de audio, a mensurao vlida e confivel destes construtos.
habilidade de lembrar corretamente e reconhecer Sendo assim, em complementaridade ao estudo de
informaes apresentadas a um ouvido, enquanto so Capovilla e Dias (2008), este buscou por evidncias
apresentados outros estmulos ao outro ouvido, de validade do Teste de Ateno por Cancelamento e
continua a se desenvolver alm da idade de 12 anos Teste de Trilhas parte B em estudantes da 5 8
(Pearson & Lane, 1991). Na modalidade visual, a srie do ensino fundamental.
habilidade de selecionar uma caracterstica especfica
dentro de um estmulo continua a se desenvolver at Mtodo
pelo menos os 10 anos de idade (Sheep, Barrett &
Kolbet, 1987). E, alm, no desempenho em tarefa de Participantes
ateno pautada no paradigma de Stroop, crianas de Participaram do presente estudo 255 crianas
11 anos apresentaram desempenho rebaixado em e adolescentes, estudantes de quinta a oitava srie do
relao aos adultos (Hanauer & Brooks, 2003). ensino fundamental de uma escola pblica de uma
H tambm evidncias, oriundas de outros cidade do interior do estado de So Paulo, com idades
estudos que tem explorado o desenvolvimento de entre 10 anos e 05 meses e 17 anos e 01 ms, de
habilidades do funcionamento executivo, dentre as ambos os sexos. Participaram todas as crianas
quais inclui-se os processos atencionais, de que daquela escola cujos responsveis assim autorizaram,
habilidades mais simples, como aquelas envolvidas no tendo sido usado qualquer critrio de excluso,
na deteco de um alvo, teriam um curso tal como repetncia escolar. Apesar disso, no havia
desenvolvimental mais breve que habilidades mais na amostra participantes com deficincias de
complexas, como a memria de trabalho, por qualquer ordem conhecidas e no corrigidas. Foram
exemplo (Durston & Casey, 2006). Considerando os avaliadas 75 crianas da quinta srie (idade mdia de
distintos aspectos atencionais, anteriormente 11 anos e 4 meses), 51 da sexta srie (idade mdia de
elencados em conformidade com Gazzaniga e 12 anos e 6 meses), 69 da stima srie (idade mdia
colaboradores (2006), Gil (2002), Lezak e de 13 anos e 4 meses) e 60 da oitava srie (idade
colaboradores (2004) e Sternberg (2008), deste mdia de 14 anos e 5 meses).
apontamento possvel hipotetizar que as distintas
habilidades atencionais tambm sigam trajetos de Instrumentos
desenvolvimento distintos, com a ateno dividida e Teste de Ateno por Cancelamento (TAC)
alternada, que so relativamente mais complexas, O Teste de Ateno por Cancelamento
possuindo um curso de desenvolvimento mais longo (Montiel & Capovilla, 2009b) consiste em trs
que a ateno seletiva, por exemplo. matrizes impressas com diferentes tipos de estmulos.
Sumariando esta introduo, verifica-se que A tarefa assinalar todos os estmulos iguais ao
os processos atencionais so mais complexos do que estmulo-alvo previamente determinado. A primeira
as definies genricas que aludem especificamente parte avalia a ateno seletiva e consiste em uma prova
ateno seletiva podem sugerir. Tal fato traz de cancelamento de figuras numa matriz impressa com
conseqncias avaliao do construto, ou seja, seis tipos de estmulos (crculo, quadrado, tringulo,
pertinente dispor de instrumentos que avaliem estes cruz, estrela, trao), num total de 360 figuras,
diferentes aspectos da ateno. Apesar da relevncia aleatoriamente dispostas, sendo que a figura alvo
da avaliao destes processos, ainda h no Brasil indicada na parte superior da folha. A segunda parte
carncia de instrumentos validados e padronizados avalia a ateno seletiva numa prova com maior grau

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de dificuldade, sendo que a tarefa semelhante da de Trilhas-parte B foram obtidas no estudo de Cozza
primeira parte, porm o estmulo alvo composto por (2005), conduzido com estudantes de 3 e 4 srie do
figuras duplas. Na terceira diviso, o teste avalia a ensino fundamental de escolas estaduais e
ateno alternada, ou a capacidade de mudar o foco de municipais. Tal estudo apontou altas correlaes
ateno. Nessa terceira parte, o estmulo-alvo muda a significativas e positivas entre os diferentes escores
cada linha, sendo que a figura inicial de cada linha do teste, e negativas entre estes escores e os percentis
deve ser considerada o alvo. O nmero de vezes que o na Escala de Distrbios de Ateno e Hiperatividade
estmulo-alvo aparece dentre as alternativas muda a de Benczik (2000). O mesmo estudo apontou tambm
cada linha, variando de duas a seis vezes. correlaes positivas com outros testes de funes
O tempo mximo para execuo em cada parte executivas, bem como diferenas significativas de
da tarefa de um minuto. Em cada uma das trs partes desempenhos neste teste entre crianas com e sem
do Teste de Ateno por Cancelamento so sintomatologia para o TDAH. Deste modo, o estudo
computados trs diferentes escores, a saber, o nmero de Cozza (2005) fornece evidncias de validade por
total de acertos, i.e., nmero de estmulos alvo correlao com outras variveis para o Teste de
adequadamente cancelados; nmero de erros, i.e., o Trilhas.
nmero de estmulos no alvo incorretamente Tambm o estudo de Capovilla e Dias (2008),
cancelados; e o nmero de ausncias, i.e., o nmero de proveu evidncias de validade para o Teste de Trilhas
estmulos alvo que no foram cancelados. Neste estudo parte B em estudantes da 4 srie do ensino
foi tambm utilizado um escore total para acertos, fundamental. Naquela pesquisa, foram avaliados 407
erros e ausncias referente soma dos respectivos estudantes de 1 4 srie, sendo que o Teste de
escores nas trs partes constituintes do instrumento. Trilhas parte B somente discriminou a 4 srie em
Estudo prvio (Capovilla & Dias, 2008) relao s demais, para as quais o teste parece ter sido
investigou evidncias de validade do Teste de de difcil realizao. Os resultados ento apresentados
Ateno por Cancelamento em estudantes da 1 4 sugeriam a necessidade de estender a amostra de
srie do ensino fundamental. Aquele estudo participantes, de modo a abarcar faixas etrias e
demonstrou que o escore total no instrumento nveis escolares superiores.
efetivo em discriminar entre 2, 3 e 4 sries e, ainda,
proveu evidncias de validade das partes 2 e 3 do Procedimento
teste para aquela populao. Maiores detalhes sobre o O projeto recebeu aprovao do Comit de
instrumento, incluindo exemplos ilustrativos de cada tica em Pesquisa. Subsequentemente, o Termo de
parte do teste podem ser consultados na nota tcnica Consentimento Livre e Esclarecido foi remetido
de Tortella (2008). diretoria da escola e aos pais/responsveis dos
participantes e somente aps procedeu-se coleta de
Teste de Trilhas parte B dados. Ambos os instrumentos foram aplicados
O Teste de Trilhas parte B (Gil, 2002, coletivamente, na prpria sala de aula, durante o
adaptado por Montiel & Capovilla, 2009a), foi perodo escolar regular. Os instrumentos foram
utilizado para avaliao da ateno dividida. Consta da aplicados em sesso nica, na seguinte ordem: Teste
apresentao de letras e nmeros randomicamente de Ateno por Cancelamento e Teste de Trilhas -
dispostos em uma folha. H 24 itens, sendo 12 letras parte B. A sesso de avaliao teve durao
(A a M) e 12 nmeros (1 a 12), e a tarefa do indivduo aproximada de 10 minutos.
ligar os itens seguindo, alternadamente, as
seqncias alfabtica e numrica. O tempo mximo RESULTADOS
para execuo da tarefa de um minuto e so
computados trs tipos de escores. O primeiro escore Teste de Ateno por Cancelamento
corresponde seqncia, isto , nmero de itens Inicialmente, foram conduzidas anlises
ligados corretamente em seqncia; o segundo escore estatsticas descritivas do escore total e em cada parte
corresponde s conexes, isto , nmero de ligaes (partes 1 a 3) do Teste de Ateno por Cancelamento
corretas entre dois itens; e o terceiro escore, total, (TAC), considerando as variveis acerto (A), erro (E)
corresponde soma dos outros dois, seqncia e e ausncia (S), para cada srie escolar. As Tabelas 1 e
conexo. 2 sumariam estes dados.
Evidncias de validade dessa verso do Teste

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Habilidades atencionais em estudantes do Ensino Fundamental II 191

Tabela 1. Estatsticas descritivas do escore total no TAC como funo da srie escolar.
Srie N Mdia Desvio Padro Mnimo Mximo
TACTot-A 5 74 79,30 17,767 4 110
6 50 81,84 20,751 19 113
7 68 85,41 20,931 10 114
8 59 90,03 24,657 1 123
Total 251 83,98 21,252 1 123
TACTot-E 5 74 3,09 8,278 0 65
6 50 5,34 14,436 0 60
7 68 4,79 15,878 0 100
8 59 6,31 17,813 0 93
Total 251 4,76 14,265 0 100
TACTot-S 5 74 52,47 17,728 22 128
6 50 48,96 21,250 11 113
7 68 46,24 20,618 18 122
8 59 41,78 24,516 9 131
Total 251 47,57 21,202 9 131
* Legenda: (Tot) Total, ou seja, escore obtido somando-se os escores nas trs partes constituintes do instrumento;
(1) Parte 1 do TAC; (2) Parte 2 do TAC; (3) Parte 3 do TAC. Com relao ao tipo de escore, tem-se: (A)
Acerto; (E) Erro; (S) Ausncia (e.g. TAC1-A refere-se ao escore acertos da parte 1 do Teste de Ateno por
Cancelamento).

Tabela 2. Estatsticas descritivas do escore em cada uma das trs partes do TAC como funo da srie escolar.
Srie N Mdia Desvio Padro Mnimo Mximo
TAC1-A 5 74 46,07 12,672 0 60
6 50 45,16 15,648 0 60
7 68 46,06 14,684 0 60
8 59 48,32 16,366 0 60
Total 251 46,41 14,699 0 60
TAC1-E 5 74 0,27 1,555 0 10
6 50 2,46 9,854 0 44
7 68 2,03 9,627 0 58
8 59 3,34 11,682 0 50
Total 251 1,90 8,808 0 58
TAC1-S 5 74 13,85 12,587 0 60
6 50 14,84 15,648 0 60
7 68 13,65 14,371 0 60
8 59 11,56 16,259 0 60
Total 251 13,45 14,568 0 60
TAC2-A 5 74 3,93 2,383 0 10
6 50 4,86 2,850 0 11
7 68 4,85 2,644 0 12
8 59 5,80 2,881 0 12
Total 251 4,80 2,740 0 12
TAC2-E 5 74 1,84 5,053 0 40
6 50 1,08 2,146 0 8
7 68 1,25 3,361 0 20
8 59 1,31 2,731 0 10
Total 251 1,40 3,633 0 40

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192 Seabra & Dias
Continuao Tabela 2
TAC2-S 5 74 8,05 2,387 2 12
6 50 7,14 2,850 1 12
7 68 7,15 2,644 0 12
8 59 6,20 2,881 0 12
Total 251 7,19 2,740 0 12
TAC3-A 5 74 29,30 8,486 0 51
6 49 32,47 8,304 0 50
7 68 34,50 8,795 3 51
8 59 35,92 10,313 1 59
Total 250 32,90 9,314 0 59
TAC3-E 5 74 0,99 3,632 0 25
6 49 1,84 8,372 0 54
7 68 1,51 6,607 0 42
8 59 1,66 5,859 0 33
Total 250 1,46 6,102 0 54
TAC3-S 5 74 30,57 8,593 9 60
6 49 27,53 8,304 10 60
7 68 25,44 8,730 9 57
8 59 24,02 10,253 1 59
Total 250 27,03 9,303 1 60
* Legenda: (Tot) Total, ou seja, escore obtido somando-se os escores nas trs partes constituintes do instrumento; (1) Parte 1 do
TAC; (2) Parte 2 do TAC; (3) Parte 3 do TAC. Com relao ao tipo de escore, tem-se: (A) Acerto; (E) Erro; (S) Ausncia (e.g.
TAC1-A refere-se ao escore acertos da parte 1 do Teste de Ateno por Cancelamento).

De forma a verificar a significncia estatstica erros e ausncias, em TAC total e em cada parte
de tais achados, foi conduzida Anlise de Varincia do teste. Tambm foi conduzida anlise de
do efeito da srie escolar, considerando como comparao de pares de Bonferroni. A Tabela 3
variveis dependentes as pontuaes em acertos, sumaria esses resultados.

Tabela 3. Resultados da Anova tendo srie como fator e desempenhos total e em cada parte do TAC como
variveis dependentes, incluindo F, p e diferenas significativas entre sries obtidas no testes post-hoc de
comparao de pares de Bonferroni.
F p Dif. significativas
entre sriesBonferroni
TAC Total Acerto F(3, 250) = 3,14 0,026 5<8
Erro F(3, 250) = 0,60 0,621 --
Ausncia F(3, 250) = 3,02 0,030 5>8
TAC parte 1 Acerto F(3, 250) = 0,48 0,699 --
Erro F(3, 250) = 1,45 0,229 --
Ausncia F(3, 250) = 0,50 0,681 --
TAC parte 2 Acerto F(3, 250) = 5,36 0,001 5<8
Erro F(3, 250) = 0,54 0,658 --
Ausncia F(3, 250) = 5,27 0,002 5>8
TAC parte 3 Acerto F(3, 249) = 6,92 0,000 5 < 7, 8
Erro F(3, 249) = 0,23 0,874 --
Ausncia F(3, 249) = 6,78 0,000 5 > 7, 8

A Tabela 3 permite verificar que o escore entre as sries inicial e final do ensino fundamental.
total no TAC, considerando as pontuaes em Estudo anterior (Capovilla & Dias, 2008), conduzido
acertos e ausncias, foi eficaz em discriminar com este mesmo instrumento em uma amostra de

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Habilidades atencionais em estudantes do Ensino Fundamental II 193
estudantes da 1 4 srie do ensino fundamental os escores continuaram a apresentar aumento da 5
mostrou que o escore total no TAC aumentou at a 8 srie do ensino fundamental.
sistematicamente da 2 3 4 srie. Os resultados A parte 3 do TAC foi a mais discriminativa
do estudo atual ilustram que a amostra de 5 8 dentre as partes constituintes do instrumento,
tendeu a ser mais homognea, com escores mdios discriminando os escores da 5 em relao s sries
muito prximos nas sries sucessivas. No entanto, finais, 7 e 8 sries, quando consideradas as
este resultado tambm evidencia que ainda houve pontuaes acertos ou ausncias. O estudo
desenvolvimento da habilidade, o que pode ser conduzido com amostra de 1 4 srie evidenciou
inferido a partir da discriminao entre as sries que a terceira parte do TAC foi a que melhor
inicial e final do ensino fundamental. discriminou entre as sries sucessivas, havendo
A parte 1 do TAC no se mostrou efetiva em diferenas significativas entre todas elas (Capovilla &
discriminar entre as sries sucessivas. De um modo Dias, 2008). Neste estudo, mais uma vez, a parte 3 do
geral, sobretudo considerando as pontuaes em instrumento figura como a mais discriminativa,
acertos e ausncias, verifica-se que os escores das possivelmente devido ao fato de avaliar uma
sucessivas sries escolares foram muito prximos, habilidade mais complexa, a ateno alternada (Pinto,
no permitindo discriminar entre elas. Como se pode 2006) e, apesar de no ter discriminado entre todas as
verificar na Tabela 2, em todas as sries houve sries sucessivas, os resultados apontam para a
participantes que acertaram a todos os itens (total de continuidade no desenvolvimento da habilidade at as
acertos = 60) e alm, os escores mdios obtidos por sries finais do ensino fundamental.
cada nvel escolar foram muito prximos, o que pode
ser tomado como indicativo de que esta parte do teste Teste de Trilhas partes B
, relativamente, de fcil realizao para esta amostra, Inicialmente, foram conduzidas anlises
tendo ocorrido efeito de teto. estatsticas descritivas do escore no Teste de Trilhas
Os resultados obtidos na segunda parte do (TT) parte B, considerando os escores em conexo
TAC foram mais coerentes e satisfatrios do que (Con), seqncia (Seq) e Total (Tot). A Tabela 4
aqueles observados na primeira parte do mesmo teste, sumaria as mdias e desvio padro de cada srie
apesar de esta parte do instrumento tambm no ser escolar para este instrumento.
efetiva em discriminar entre as sries sucessivas. De forma a verificar a significncia estatstica
Verificou-se que as pontuaes acertos e de tais achados, foi conduzida Anlise de Varincia
ausncias foram sensveis somente s mudanas de intra-sujeitos do efeito da srie escolar sobre os
desempenho nos pontos extremos de escolaridade, ou escores, considerando as pontuaes em conexes,
seja, apenas discriminaram entre a 5 e 8 srie do sequncias e total do TT. Foi tambm conduzida
ensino fundamental. Cabe lembrar que a parte 2 do anlise de comparao de pares de Bonferroni. A
TAC avalia, tal como a parte 1 do mesmo Tabela 5 sumaria tais achados.
instrumento, a ateno seletiva. No entanto, a parte 2, De um modo geral, apesar de no discriminar
caracteriza uma busca de conjuno e, portanto, entre todas as sries avaliadas, estes resultados
oferece maior complexidade execuo da tarefa que permitem compreender a trajetria desenvolvimental
a primeira parte. Este fato pode ser o responsvel pela de tal habilidade, a ateno dividida. Retomando,
melhor consistncia dos resultados encontrados na novamente, o artigo de Capovilla e Dias (2008),
parte 2 em relao parte 1 do instrumento. aquele estudo permitiu verificar que o Teste de
Deste modo, a parte 1 do teste pode ter sido Trilhas-Parte B foi efetivo em discriminar a 4 srie
de fcil execuo s quatro sries que constituram a em relao s 1, 2 e 3 sries, com variaes muito
presente amostra, e por isso o subteste no pouco expressivas nas trs sries iniciais. Aqueles
discriminou entre elas. A parte 2 do TAC, em virtude dados permitem inferir que o instrumento pde ter
de seu maior nvel de complexidade, apesar de avaliar sido difcil demais para as trs sries iniciais, no
o mesmo construto, minimizou estes efeitos. podendo, portanto, discriminar entre elas. Cabe
Corroborando tais ditos, pode-se verificar na Tabela relevar, porm, que o instrumento discriminou
2, por exemplo, que a pontuao total (acertos=12) na adequadamente sries mais tardias do ensino
parte 2 do TAC somente foi atingido na 7 e 8 sries. fundamental, tal qual a 4 srie, mostrando-se
Tal qual a pontuao total no instrumento, os profcuo, portanto, avaliao de estudantes nesta
resultados na parte 2 do TAC evidenciaram que, srie escolar. O presente estudo oferece complemento
embora de forma mais sutil do que observado em ao anterior, evidenciando que a habilidade de ateno
nveis escolares anteriores (Capovilla & Dias, 2008), dividida parece iniciar sua trajetria

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194 Seabra & Dias
desenvolvimental de modo mais proeminente na 4 fundamental. Considera-se, assim, que o estudo foi
srie (Capovilla & Dias, 2008) e que tal til em prover evidncias de validade do Teste de
desenvolvimento perdura durante toda a Trilhas parte B, para avaliao da ateno dividida
adolescncia, pelo menos at a 8 srie do ensino em estudantes da 5 8 srie do ensino fundamental.

Tabela 4. Estatsticas descritivas do escore no Teste de Trilhas Parte B, como funo da srie escolar.
Srie N Mdia Desvio Padro Mnimo Mximo
TTBCon 5 73 13,62 4,115 3 23
6 51 13,76 4,352 0 23
7 68 14,76 3,829 5 23
8 59 16,41 3,944 7 24
Total 251 14,61 4,172 0 24
TTBSeq 5 73 13,42 5,421 1 24
6 51 13,90 5,647 0 24
7 68 14,50 5,750 1 24
8 59 16,10 5,132 2 24
Total 251 14,44 5,552 0 24
TTBTot 5 73 27,04 9,241 6 47
6 51 27,67 9,844 0 47
7 68 29,26 9,255 9 47
8 59 32,51 8,417 15 48
Total 251 29,06 9,369 0 48
* Legenda: TTB Teste de Trilhas parte B. Com relao ao tipo de escore, tem-se: (Con) Conexes; (Seq) Sequncias; (Tot)
Total (e.g. TTBSeq refere-se ao escore emsequncias do Teste de Trilhas parte B).

Tabela 5. Resultados da Anova tendo srie como fator e desempenhos total e em cada parte do Teste de Trilhas
parte B como variveis dependentes, incluindo F, p e diferenas significativas entre sries obtidas no teste
post-hoc de Bonferroni.
F p Dif. Significativas
entre sriesBonferroni
TT - B Conexo F(3, 250) = 6,11 0,001 5, 6 < 8
Seqncia F(3, 250) = 2,80 0,041 5<8
Total F(3, 250) = 4,35 0,005 5, 6 < 8

Anlises de correlao entre os instrumentos Conforme a Tabela 6 permite depreender, vrias


Foram conduzidas anlises de correlao de correlaes significativas foram evidenciadas entre
Pearson entre os instrumentos e suas respectivas ambos os instrumentos, sendo que as correlaes que
partes. Para TAC as anlises revelaram correlaes envolveram escores em ausncias em qualquer uma
positivas e significativas, de moderadas a altas, entre das partes do TAC, apresentaram-se, em geral,
o escore acertos em cada parte do instrumento em baixas, apesar de algumas nulas, porm sempre
relao ao total, atestando que o instrumento negativas, como era, de fato, esperado.
internamente consistente. Correlaes baixas, na Considerando somente os escores em acertos
ordem de 0,30 a 0,40, porm positivas e nas diversas partes do TAC, algumas correlaes
significativas, foram reveladas, considerando o escore significativas foram estabelecidas com o TT-parte B.
acertos, entre as partes 1, 2 e 3 do instrumento. Para De um modo geral, as correlaes mais significativas
o Teste de Trilhas parte B, correlaes positivas e entre os instrumentos foram estabelecidas entre o TT-
significativas, altas e muito altas foram evidenciadas parte B e a parte 3 do TAC. As correlaes entre TT-
entre todos os escores do instrumento. Anlises de parte B e TAC partes 1 e 2, apesar de estatisticamente
correlao de Pearson foram tambm conduzidas significativas, apresentaram coeficientes muito baixos
entre ambos os instrumentos; a Tabela 6 ilustra a e podem ser consideradas nulas. Com relao
matriz destas relaes. pontuao acertos no TAC Total, correlaes

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Habilidades atencionais em estudantes do Ensino Fundamental II 195
baixas, porm significativas foram tambm avaliam construtos distintos, ainda que no
evidenciadas com relao ao TT-parte B. Estas totalmente independentes.
correlaes evidenciam que, de fato, os instrumentos

Tabela 6. Matriz de correlaes entre os instrumentos, com coeficiente de correlao de Pearson (r),
significncia (p).
TTBCon TTBSeq TTBTot
TAC1-A r 0,16 0,08 0,12
p 0,011 0,214 0,062
TAC1-E r -0,04 0,01 -0,01
p 0,559 0,854 0,879
TAC1-S r -0,16 -0,08 -0,12
p 0,012 0,230 0,067
TAC2-A r 0,16 0,13 0,15
p 0,010 0,041 0,019
TAC2-E r -0,00 -0,02 -0,01
p 0,948 0,753 0,830
TAC2-S r -0,16 -0,13 -0,15
p 0,011 0,043 0,020
TAC3-A r 0,30 0,18 0,24
p 0,000 0,004 0,000
TAC3-E r -0,1 -0,12 -0,11
p 0,122 0,070 0,078
TAC3-S r -0,30 -0,19 -0,24
p 0,000 0,003 0,000
TACTot-A r 0,26 0,15 0,20
p 0,000 0,020 0,001
TACTot-E r -0,07 -0,05 -0,06
p 0,306 0,468 0,376
TACTot-S r -0,26 -0,15 -0,20
p 0,000 0,017 0,001

DISCUSSO contribuio rea, provendo dados de evidncias de


validade ao Teste de Ateno por Cancelamento e
Conforme exposto na introduo deste artigo, Teste de Trilhas parte B em estudantes do ensino
alteraes atencionais esto relacionadas a fundamental.
dificuldades de aprendizagem (Curi, 2002) e Os resultados aqui sumariados permitiram
repercutem no rendimento acadmico de estudantes complementar e testar hipteses levantadas em estudo
(Capovilla & Dias, 2008). Esto, tambm, precedente, no qual o Teste de Ateno por
frequentemente associadas a distrbios como o Cancelamento e Teste de Trilhas- parte B foram
TDAH (Coutinho & cols., 2007; Luna & Tomasini, aplicados a uma amostra de estudantes da 1 4 srie
2008), que por sua vez pode comprometer ainda mais do ensino fundamental (Capovilla & Dias, 2008).
o desempenho escolar de crianas e adolescentes Aquele estudo proveu evidncias de validade a ambos
(Pastura & cols., 2005), estando tambm relacionado os instrumentos e seus resultados sugeriram a
a dificuldades de leitura (Lobo & Lima, 2008). Disto, possibilidade de ampliao da amostra, de modo a
fica patente a necessidade da identificao de dficits abarcar nveis escolares superiores, sobretudo no
atencionais. Porm, esta assertiva conduz Teste de Trilhas-parte B, o qual, naquele estudo, s
constatao da carncia de instrumentos brasileiros foi efetivo em discriminar a 4 srie em relao s
validados avaliao da ateno e de seus distintos anteriores, sugerindo que a habilidade avaliada teria
aspectos (Conselho Federal de Psicologia, 2009). desenvolvimento mais proeminente a partir daquela
Neste mbito, este estudo intenta trazer uma srie escolar. Sendo assim, este estudo cumpre seu

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196 Seabra & Dias
objetivo ao complementar o anterior e possibilitar a que o escore erros no mostrou-se profcuo em
verificao de evidncias de validade do Teste de discriminar entre as sries avaliadas em nenhuma
Ateno por Cancelamento e Teste de Trilhas parte parte, nem mesmo no escore total, do instrumento.
B tambm em estudantes da 5 8 srie do ensino Assim, de modo geral, este estudo proveu evidncias
fundamental. de validade para as partes 2 e 3 do TAC.
Com relao ao Teste de Ateno por No que tange aos aspectos
Cancelamento, considerando inicialmente o escore desenvolvimentais, pesquisas, sobretudo
total, verificou-se que o instrumento discriminou internacionais, j tm investigado o desenvolvimento
entre as sries inicial e final, ou seja, apenas entre 5 e da ateno, porm tm se detido de modo mais estrito
8 srie. Na parte 1 do referido instrumento, as sobre a ateno seletiva e, de modo geral tem
anlises inferenciais falharam em revelar efeito de evidenciado que esta habilidade ainda no estaria
srie sobre os escores, possivelmente atrelada ao fato desenvolvida, ou seja, no teria atingido um nvel
de esta parte do TAC ser de fcil execuo para adulto de maturao, at idade prxima puberdade
estudantes j na 5 srie do ensino fundamental. A (Hanauer & Brooks, 2003; Pearson & Lane, 1991;
parte 2 do TAC avalia, tal como a parte 1 do mesmo Sheep & cols., 1987). Os resultados sumariados neste
instrumento, a ateno seletiva, no entanto com maior artigo no permitem inferir em que idade esta
complexidade, o que pode explicar a melhor habilidade estaria plenamente desenvolvida, haja a
consistncia dos resultados encontrados na parte 2 em ausncia de um grupo formado por participantes
relao parte 1 do instrumento, apesar de a parte 2 adultos, uma das limitaes do estudo. Porm
ainda no se apresentar efetiva para discriminar entre algumas inferncias so possveis. De fato, na parte 1
todas as sries avaliadas. Sumariamente, a parte 2 do do TAC j se observou efeito de teto mesmo dentre
TAC discriminou somente a 5 em relao 8 srie. os participantes mais jovens, na 5 srie, cuja idade
Na parte 3, que avalia ateno alternada, as anlises mdia prxima de 11 anos, achado que recebe
evidenciaram que o instrumento discriminou a 5 em algum respaldo de estudos anteriores, sendo sugestivo
relao 7 e 8 sries. Assim, mesmo caracterizando de que nesta faixa etria esta habilidade estaria
um estudo preliminar com este instrumento em uma relativamente desenvolvida. Ainda assim, o aumento
amostra de estudantes nesta faixa escolar e no da complexidade da tarefa, conforme desempenho na
descartando a necessidade de novos estudos, estes parte 2 do TAC, sugere que nestas faixas etrias esta
dados permitem algumas consideraes. habilidade, apesar de relativamente matura, teria
Em estudo anterior, a parte 1 do TAC havia ainda um curso de desenvolvimento, mas que seria,
se mostrado efetiva em discriminar entre as sries porm, mais gradual e menos progressivo do que em
compreendidas na progresso da 2 4 srie idades mais precoces, como foi observado em
(Capovilla & Dias, 2008). No entanto, no estudo Capovilla e Dias (2008). Ou seja, j entre os
presente, no se mostrou efetiva em discriminar entre participantes de 6, 7 e 8 sries se observa tendncia
as 5, 6, 7 e 8 sries, possivelmente, sendo de fcil a um plat de desenvolvimento e embora no se
realizao nestas ltimas. No que tange parte 2 do possa afirmar que nestes participantes a ateno
TAC, o primeiro estudo evidenciou que o seletiva esteja matura, este resultado recebe
instrumento podia discriminar 1 e 2 da 3 e 4 sries corroborao da literatura (Hanauer & Brooks, 2003;
(Capovilla & Dias, 2008). O estudo atual apontou que Pearson & Lane, 1991; Sheep & cols., 1987) ao
esta parte ainda pode ser efetiva em amostras de 5 mesmo tempo em que amplia estes achados ao ter
8 srie. Ajustes no instrumento, como o aumento do delineado o desenvolvimento no s da ateno
nmero de estmulos alvo e total poderia elevar sua seletiva, mas de outros aspectos atencionais.
complexidade e, possivelmente, tornar o instrumento Por sua vez, o Teste de Trilhas parte B
mais discriminativo da habilidade avaliada tambm havia se mostrado efetivo em discriminar estudantes
nas sries intermedirias (6 e 7 sries) e estudos de 4 srie daqueles de sries anteriores (Capovilla &
futuros devem testar esta hiptese. Na parte 3 do Dias, 2008), apresentando um padro de desempenho
TAC, o escore em acertos possibilitou discriminar muito baixo da 1 3 srie e uma melhora
entre todas as sries compreendidas na progresso da significativa na 4 srie. Por isso hipotetizou-se que o
1 4 srie em estudo prvio (Capovilla & Dias, instrumento poderia ser efetivo para avaliao de
2008). Complementado aqueles achados, este estudo outros nveis escolares, tal como a progresso da 5
tambm prove evidncias de que a parte 3 do TAC 8 srie. Estes resultados corroboram aquela hiptese
pode tambm ser utilizada na avaliao de estudantes e evidenciam que a habilidade avaliada pelo teste, a
de 5 8 srie do ensino fundamental. Cabe relevar ateno dividida, continua a desenvolver-se at a 8

Avaliao Psicolgica, 2010, 9(2), pp. 187-198


Habilidades atencionais em estudantes do Ensino Fundamental II 197
srie do ensino fundamental. Estes dados derivam REFERNCIAS
evidncias de validade, tambm por mudana
desenvolvimental, ao Teste de Trilhas parte B. Alfano, A. (2005). Avaliao neuropsicolgica no
Tomados em conjunto, os resultados do Teste transtorno do dficit de ateno e hiperatividade
de Ateno por Cancelamento e do Teste de Trilhas (TDAH): contribuies para uma interveno
parte B tambm ilustram que estas habilidades eficaz. Em L.E.L.R. Valle (Org.),
parecem desenvolver-se de modo diferencial. De fato, Neuropsicologia e Aprendizagem: para viver
conforme concluso de Durston e Casey (2006) melhor (pp.89-94). Ribeiro Preto, SP: Tecmedd
habilidades mais simples teriam cursos e SBNp.
desenvolvimentais mais breves que outras, mais Amaral, A. H. & Guerreiro, M. M. (2001).
complexas. Isto levou suposio de que, dentre os Transtorno do dficit de ateno e
processos atencionais, a ateno alternada e a hiperatividade: proposta de avaliao
dividida apresentariam uma tendncia de neuropsicolgica para diagnstico. Arquivos de
desenvolvimento mais longa, comparada ateno Neuropsiquiatria, 59(4), 884-888.
seletiva, por exemplo. De fato, h algumas evidncias Benczik, E. B. P. (2000). Manual da escala de
nesta direo. Os testes mais discriminativos foram transtorno de Dficit de ateno hiperatividade.
justamente a parte 3 do TAC, que avalia ateno So Paulo, SP: Casa do Psiclogo.
alternada, e o Teste de Trilhas parte B, que mensura Bertolucci, P. H. F. (2003). Cognio. Em J. A. Levy
a ateno dividida. Em ambos os instrumentos houve & A. S. B. Oliveira (Orgs.), Reabilitao em
uma melhor delimitao entre as sries escolares. doenas neurolgicas guia teraputico
Por fim, as anlises de correlao de Pearson prtico. (pp. 7380). So Paulo, SP: Ed.
evidenciaram a ocorrncia de vrias correlaes Atheneu.
significativas entre os componentes de um mesmo Capovilla, A. G. S. & Dias, N. M. (2008).
instrumento e entre ambos os instrumentos, provendo Desenvolvimento de habilidades atencionais em
dados que possibilitam inferir que ambos os testes estudantes da 1 4 srie do ensino fundamental
avaliam construtos relacionados, porm diferentes. e relao com rendimento escolar. Rev.
Este achado corrobora o modelo terico subjacente Psicopedagogia, 25(78), 198-211.
que considera a ateno enquanto um processo no Conselho Federal de Psicologia. SATEPSI. Sistema
unitrio, i.e., contempla diferentes aspectos em de Avaliao de Testes Psicolgicos. Disponvel
virtude do tipo de processamento envolvido em
(Bertolucci, 2003; Gil, 2002; Lezak & cols., 2004; <http://www2.pol.org.br/satepsi/sistema/admin.c
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Finalizando, este estudo cumpre com seu hiperatividade: contribuio diagnstica de
objetivo ao fornecer evidncias de validade ao Teste avaliao computadorizada de ateno visual.
de Ateno por Cancelamento, partes 2 e 3, e Teste Revista Psiquiatria Clnica, 34(5), 215-222.
de Trilhas parte B em uma amostra de estudantes Cozza, H. F. P. (2005). Avaliao das funes
do ensino fundamental II. No entanto, destaca-se aqui executivas em crianas e correlao com
a necessidade de novas pesquisas com controle mais ateno e hiperatividade. Dissertao de
rigoroso de variveis, excluindo-se, por exemplo, mestrado, Programa de ps-graduao stricto
alunos repetentes das anlises. Alm, com base nos sensu em psicologia, Universidade So
dados aqui encontrados, no caso especfico do Teste Francisco, Itatiba, So Paulo.
de Trilhas - parte B, por exemplo, verifica-se ainda Curi, N. M. (2002). Ateno, memria e dificuldades
que possvel e sugere-se uma nova ampliao da de aprendizagem. Dissertao de Mestrado.
idade e escolaridade da atual amostra, com o intuito Universidade Estadual de Campinas. Faculdade
de buscar evidncias de validade deste instrumento de Educao. Campinas, SP.
para avaliao da ateno em estudantes do ensino Dalgalarrondo, P. (2000). Psicopatologia e
mdio e universitrio, o que permitiria, tambm, Semiologia dos Transtornos Mentais. Porto
delinear o desenvolvimento da habilidade de ateno Alegre, RS: Artmed.
dividida no final da adolescncia e vida adulta inicial. Durston, S. & Casey, B. J. (2006). What have we
learned about cognitive development from

Avaliao Psicolgica, 2010, 9(2), pp. 187-198


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Montiel, J. M. & Capovilla, A. G. S. (2009b). Teste
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SOBRE AS AUTORAS:
Alessandra Gotuzo Seabra: Psicloga, Mestre e Doutora em Psicologia Experimental (USP). Docente do
Programa de Ps-graduao em Distrbios do Desenvolvimento, Universidade Presbiteriana Mackenzie, So
Paulo. Bolsista de Produtividade do CNPq.
Natlia Martins Dias: Psicloga, Mestre e Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Distrbios do
Desenvolvimento, Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo. Bolsista FAPESP.

Avaliao Psicolgica, 2010, 9(2), pp. 187-198