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RESUMO O presente artigo analisa o ser professor para docentes da rede pblica
de ensino construdo a partir da relao com o saber e da representao social
sobre a profisso docente, sob o vis da abordagem estrutural. Os dados foram
coletados por meio de questionrio composto por perguntas abertas, com 161
professores em processo de formao continuada (PDE) do Estado do Paran. As
anlises seguem procedimentos quantitativos com o uso dos softwares EVOC e
SIMI seguidos de procedimentos qualitativos. Nos resultados enfatiza-se que as
representaes dos professores apontam como provvel ncleo central o
comprometimento e a dedicao, seguidos da formao e perseverana, indicando
que as representaes dos professores se constituem com base na sua relao com
o saber.
PALAVRAS-CHAVE: Abordagem estrutural. Profisso docente. Relao com o
saber. Representaes Sociais.
ABSTRACT This article analyzes being teacher to teachers of the public school
system built from the relationship between wisdom and the social representation
about the teaching profession they built under the bias of the structural approach.
Data were collected through a questionnaire composed of open questions, with 161
teachers in continuing education process (PDE) of Paran state. The analyzes follow
quantitative procedures using the EVOC and SIMI softwares followed of qualitative
procedures. The results emphasizes that the teacher's representations point as
probable core the commitment and dedication, followed by training and
perseverance, indicating that the teacher's representations are based on their
relationship to wisdom.
Atos de Pesquisa em Educao - ISSN 1809-0354
Blumenau, v. 10, n.3, p.892-921, set./dez. 2015
DOI: http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2015v10n3p892-921
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1 INTRODUO
No que concerne aos fatores internos, podemos destacar que estes dizem
respeito relao entre saber ensinar e saber sbio do sujeito. Lembrando que o
mencionado saber a ser ensinado um dos elementos do sistema didtico de
Chevallard (2005), visto que os outros dois elementos so professores e estudantes.
Os elementos mencionados estabelecem relaes entre si e na figura so
representados pelos lados do tringulo: professor e estudante; estudante e saber; e
professor e saber.
Charlot (1997) define que a relao com o saber uma relao de identidade
com o saber e uma relao social com o saber nos remetendo ideia de que essa
relao diz respeito a aspectos intrnsecos e extrnsecos aos sujeitos podendo ento
se conectar com as representaes sociais, as quais tambm refletem a
subjetividade e o mundo exterior vivenciado por cada um enquanto sujeito
pertencente a uma sociedade (S, 1996).
O fato que a relao com o saber de qualquer sujeito se d a todo instante
na sua interao e relao com o mundo, com o outro e consigo mesmo. Portanto,
debruar-se sobre a relao com o saber focar no prprio sujeito e sua
apropriao e construo do mundo, ou seja, considerando-o como sujeito aprendiz
(CHARLOT, 2005). Entendemos que a relao com o saber que o professor constri
importante porque influi no processo de ensino e aprendizagem em sala de aula.
Tal relao ainda expressa o modo como esse sujeito compreende o mundo, assim
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como tambm uma expresso de seu interior e demonstra como esse sujeito
aprende com o outro (CHARLOT, 1997).
O presente artigo tem como objetivo compreender o ser professor a partir da
relao que docentes da rede pblica estadual de ensino estabelecem com o saber.
Isto posto, nosso foco est no professor e no lugar que ele ocupa sendo docente.
Para isto, buscamos identificar inicialmente a representao social dos participantes
da pesquisa sobre seu prprio trabalho e posteriormente aprofundamos essa
representao no intuito de compreender a relao que estabelece com o saber
saber ainda um conceito que permite lanar outro olhar sobre os fenmenos e
ainda nos permite aprofundar a representao social dos professores sobre sua
profisso.
Conhecimento
Professor Aluno
ter em mente que cada sujeito possui uma histria, vivenciou experincias, e
interpreta tais histrias e experincias dando sentido a elas, consciente ou
inconscientemente, e isso que confere o carter de ser indissociavelmente social e
singular dos sujeitos. O autor supracitado ainda afirma que a partir desse vis que
se deve estudar a sua relao com o saber.
Em se tratando de relaes, Charlot (1997) define que toda relao com o
saber envolve a relao de um sujeito consigo mesmo, com o mundo e com os
outros. A relao consigo mesmo, se d na relao com o saber e diz respeito a
aspectos do sujeito, sua autoimagem. A relao com o saber na dimenso da
relao do sujeito com o mundo est ancorada participao deste na coletividade
e na prpria construo do mundo. J a relao com o saber estabelecida com o
outro considera o homem como ser social que no pode aprender apenas consigo
mesmo. Essas relaes em suas trs dimenses nos demonstram que aprendemos
em todos os momentos, seja conosco mesmo, com o outro ou com o mundo.
Dentro dessa vertente, a relao com o saber o conjunto (organizado) das
relaes que um sujeito mantm com tudo quanto estiver relacionado com o
aprender e o saber (CHARLOT, 1997, p. 80). E, ainda, a relao com o saber com
frequncia envolve representaes que se tem do bom aluno e do bom professor.
Portanto, para o presente artigo, importante conhecer a representao social que
os professores possuem de seu trabalho a fim de estabelecer um paralelo com a
relao com o saber que construram.
Considerar a relao com o saber torna-se relevante no mbito dos processos
formativos de docentes, porque sendo o saber a relao constituda na esfera com o
outro, com mundo e consigo mesmo, importante que tal relao ocupe um lugar de
objeto de investigao na educao (CHARLOT, 1997). Pensando assim, para que
os professores estabeleam de fato uma relao com o saber que os leve a uma
prtica pedaggica que promova de fato a aprendizagem de seus educandos
importante que estas trs esferas sejam consideradas nessa construo epistmica
da relao com o saber.
Ainda segundo Charlot (2005, p. 41), as pesquisas sobre a relao com o
saber envolvem a compreenso de como o sujeito categoriza, organiza seu mundo,
como d sentido sua experincia e especialmente sua experincia escolar.
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4 METODOLOGIA
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Por questo de estrutura e espao, aps a coleta de nossos dados optamos em dividi-los em duas
partes: na primeira parte estamos apresentando as caractersticas dos sujeitos de pesquisas e as
evocaes de suas Representaes Sociais sobre a profisso docente, pois estamos utilizando a
teoria das representaes sociais como aporte epistemolgico que fundamenta e norteia a anlise
dos dados coletados. A segunda parte que trata da questo 12 - O que ser professor para voc?
estaremos deixando para um outro momento, pois temos como objetivo analis-la teoricamente sob
um outro aporte terico.
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Nessa primeira etapa focamos nas palavras evocadas pelos docentes quando
questionados sobre as palavras ou expresses que melhor definiriam a profisso
docente. Dos 161 questionrios aplicados aos professores do PDE contabilizamos
708 palavras que, aps ajustadas e processadas pelo EVOC, organizou-se um
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Tabela 2 Provvel estrutura das representaes sociais dos docentes sobre sua profisso
A PROFISSO DE PROFESSOR
NCLEO CENTRAL 1 PERIFERIA
F>= 31 e O.M.E < 2,9 F>= 31 e O.M.E >= 2,9
Palavras F O.M.E Palavras F O.M.E
Comprometimento 90 2,11 Formao 51 2,9
Dedicao 76 2,53 Perseverana 40 3,52
ZONA DE CONTRASTE 2 PERIFERIA
F< 31 e O.M.E < 2,9 F < 31 e O.M.E >= 2,9
Palavras F O.M.E Palavras F O.M.E
Amor 28 2,14 Aprendizado 12 3
Conhecimento 28 2,25 Desgaste 18 3,5
Domnio de contedo 14 2,71 Dignidade 8 3,87
Educador 15 2,33 Dinmica 14 3,92
Ensinar 10 2,5 Empatia 8 4
Importante 10 1,7 Entusiasmo 16 3,68
Mediador 26 2,65 Humanizao 8 3,62
Profisso 27 2,33 Ideais 8 3,62
Vocao 23 2,34 Organizao 12 3,58
Pacincia 23 3,21
Pesquisador 11 3,63
Respeito 10 3,9
Satisfao 13 4
Transformao 14 3,57
Valorizao 14 3,35
tica 15 3,93
Fonte: Os autores.
Fonte: Os autores.
5.2.1 Comprometimento
5.2.2 Dedicao
Por sua vez a expresso dedicao que alcanou o segundo lugar nas
evocaes foi constituda pelos significantes: dedicao exclusiva, dedicado e
esforo. Essa informao demonstra que a profisso docente, na viso dos
prprios professores, requer dedicao, ou seja, podemos associar com a relao
com o saber na dimenso da relao com o outro (CHARLOT, 1997).
Dedicar significa: 1 destinar, empregar. 2 pr sob a proteo ou invocao
de. 3 devotar-se, oferecer-se ao servio de, sacrificar-se por (MICHAELIS, 2002, p.
230). A dedicao uma condio necessria a uma satisfao enquanto
profissional da educao. Ser professor se dedicar ao ofcio que exerce. A
dedicao central na representao dos professores. Isso j foi evidenciado no
trabalho de Alves-Mazzotti (2007, p. 584), argumentando que a ideia de dedicao
remete-se de uma representao tradicional, arraigada histria e cultura
docente, com seus valores, modelos e crenas.
Diante disso, podemos destacar que o ser professor constitui um grande
desafio, uma tarefa rdua, que requer muita dedicao e fora de vontade para no
desistir, porque as responsabilidades so muitas e o apoio praticamente nenhum
(ALVES-MAZZOTTI, 2008, p. 527). A seguir algumas das justificativas dos docentes
pesquisados para ilustrar o significante dedicao:
Quando voc se dedica a fazer algo o amor vem tona, com isso voc
transmite aos demais onde h amor a est Deus, o qual o meu alicerce nas
minhas angstias para vencer todos os propsitos (P05).
Tudo que voc vai realizar deve ser com dedicao em especial em
educao (P30).
5.2.3 Formao
Outra expresso que aparece prxima do ncleo central e que poderia ainda
estar fazendo parte do mesmo a formao composta a partir de outras palavras
similares como: formao constante, formao inicial e continuada, formao
profissional, reciclagem, formador/orientador e outras.
Formao conceituada no dicionrio como carter de constituio
(MICHAELIS, 2002, p. 356) e observamos nas justificativas abaixo a necessidade da
formao para o professor:
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pode ser considerada isoladamente, mas preciso envolver a relao com o mundo,
com o eu e com o outro.
EU
Formao (51)
27 24
Comprometimento Dedicao
(90) (76)
MUNDO 52 OUTRO
Fonte: Os autores.
6 CONSIDERAES FINAIS
formao importante, porque por meio dela, ou quanto mais eu invisto nela, eu
ocupo melhor o meu lugar como professor.
Para os trs casos encontrados no presente artigo o ser professor aponta
para um desejo de mudana e transformao social no mundo, seja na forma de
autonomia, emancipao, socializao e construo da cidadania. o desejo do
profissional em ser comprometido, dedicado e que investe na sua formao, que faz
com que esse profissional deposite valor na sua prtica pedaggica, que mantenha
a esperana em uma educao de qualidade e o sonho por um mundo melhor. No
caso dos sujeitos da pesquisa isso acontece na sua relao com o saber: por meio
do mundo, quando me comprometo; por meio do outro, quando me dedico e por
meio de mim mesmo, quando a minha formao evidenciada.
Considerando ainda essas trs palavras que mais foram evocadas pelos
sujeitos aqui pesquisados, podemos destacar que na sociedade contempornea,
apesar de todas as dificuldades, desafios e dilemas que enfrentam os professores,
para exercer o ofcio de docente, podemos apontar os trs significantes como um
trip para que os professores possam ocupar os seus lugares nos dias atuais.
Assim, s me comprometendo, me dedicando e tendo uma boa formao posso de
fato exercer o ofcio de ser professor.
Alm disso, podemos destacar ainda que o trabalho do professor exige muita
dedicao, transformao, amor e compromisso, contribuindo para uma viso
educacional que vai alm da sua funo social.
Portanto, no basta apenas uma qualificao que lhe permita exercer a
profisso, necessrio que o professor deposite na sua prtica uma equivalncia de
compromisso e dedicao, para que siga em frente e no desista de sua prtica e
contribua para a construo de uma sociedade onde todos possam ocupar os seus
lugares com qualidade e dignidade.
REFERNCIAS