Fundamentos del diseo

tcnico-pedaggico
en e-learning

Peter Williams
Lynne Schrum
Albert Sangr
Lourdes Gurdia
Cdigo
P06/M1103/01179
0,75 crditos

Modelos de diseo
instruccional

U
www.uoc.edu
 FUOC P06/M1103/01179

1.3.1. El modelo genrico: ADDIE

Existen muchos modelos de procesos de diseo instruccional,

pero la mayora contienen los elementos bsicos conocidos en in-
ANOTACIONES

gls como ADDIE, un acrnimo de los pasos clave: Analysis (an-

lisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation
(implementacin) y Evaluation (evaluacin). Estos pasos pueden
seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera as-
cendente y simultnea a la vez. En la formacin basada en web,
muchos diseadores prefieren utilizar una variacin a menudo
conocida como Prototipizacin Rpida, que estudiaremos ms
tarde.

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Podemos descomponer el modelo ADDIE en los siguientes pasos:

Figura 1. Modelo de diseo instruccional ADDIE

El diagrama superior ilustra el proceso. Deberamos destacar que el

anlisis, hasta cierto grado, se produce a lo largo del proceso de di-
seo. Tal como indican las flechas, el modelo puede ser tanto itera-
tivo como recursivo. No tiene por qu ser lineal-secuencial. No
obstante, como ocurre en la mayora de las ciencias del diseo, hay
una secuencia general inevitable que es la planificacin seguida del
diseo y la implementacin.

Deberamos saber que el proceso de diseo utilizado para desarro-

llar un proyecto puede ser cada vez diferente, pero estn todos ba-
sados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general.
Para disear el proceso satisfactoriamente, el proceso especfico de-
ber regirse por:

el proyecto mismo que incluya contenido, medios empleados

para impartirse y marco temporal
ANOTACIONES

el equipo de diseo, sus preferencias y habilidades de trabajo y

la organizacin u organizaciones involucradas en el diseo y la

implementacin

Experiencia

En Estados Unidos hubo una pequea universidad re-

gional que, al ver lo limitado de sus recursos en pleno

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desarrollo de un curso de historia en lnea, decidi imple-

mentar un proceso de diseo que permitiera al equipo
confirmar con rapidez en el proceso que la formacin
sera eficaz didctica y econmicamente.

Tras realizar un anlisis rpido, el equipo lo tuvo claro:

tanto el tiempo como el dinero eran limitados. El curso
fue dividido en mdulos, y se establecieron objetivos
para cada mdulo (fase de diseo).

A continuacin, el equipo sigui trabajando en el pri-

mer mdulo como prototipo, lo complet y lo pas a
los estudiantes y al profesorado para que lo revisaran
(implementacin y evaluacin). Esta unidad de prototi-
po se modific de acuerdo a los resultados de la eva-
luacin y la creacin del resto de los mdulos se bas
en dicho prototipo.

El curso se puso en marcha y la evaluacin prosigui

durante el primer semestre dando oportunidad en cada
mdulo a proporcionar un feedback de los estudiantes
sobre lo que les haba ayudado a aprender y lo que no.

Se produjeron modificaciones en las unidades siguien-

tes basndose en estas opiniones sobre la formacin.
El equipo continu con el proceso ADDIE varias veces
utilizando los resultados de la evaluacin del nivel del
mdulo para seguir diseando, desarrollando e imple-
mentando la formacin. Al final del primer semestre,
varios estudiantes afirmaron haber aprendido ms his-
toria en este curso que en cualquier otro, incluyendo los
ANOTACIONES

cursos presenciales tradicionales.

Anlisis

El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El

resultado ser una descripcin de un problema y una solucin pro-
puesta, el perfil de un alumno, y la descripcin de las restricciones de
los recursos.

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Se llevar a cabo una evaluacin de necesidades para identificar y

aclarar el problema. El propsito de una evaluacin de necesidades
es determinar la naturaleza exacta del problema organizativo y defi-
nir cmo puede resolverse. La evaluacin de necesidades puede re-
velar que la solucin no pasa por una intervencin instruccional, sino
por una modificacin de la poltica o del sistema de recompensas or-
ganizativo. En este caso, no se debera desarrollar una solucin ins-
truccional. No obstante, si el problema puede resolverse total o
parcialmente mediante intervencin didctica, contine el proceso
de diseo instruccional.

La evaluacin de necesidades es el primer paso estndar en muchos

procesos de resolucin de problemas y, como tal, tiene varios nom-
bres (Miles 2003): anlisis de necesidades, anlisis principio-final,
anlisis de necesidades de planificacin o de formacin, entre otros.
Pero no se deje confundir por los diferentes nombres: en esencia son
lo mismo. La evaluacin trata el entorno (organizacin), las personas
(alumnos potenciales) y el contenido. La evaluacin de necesidades
puede incluir una variedad de mtodos de recopilacin de datos del
anlisis de documentos existentes, de entrevistas individuales o de
grupo, de la observacin directa, o de sondeos escritos. La evalua-
cin debera incluir el pblico al que va dirigido as como sus direc-
tores y clientes y aquellos que estn relacionados con el grupo al que
va dirigido.

La evaluacin de necesidades debera ser sencilla y debera realizar-

se respecto a una muestra representativa de los distintos estratos so-
ciales. Se han retrasado numerosos proyectos innecesariamente a
causa de una evaluacin de necesidades demasiado extensa que ge-
neraba ms datos de lo necesario. Como ocurre con cualquier son-
deo, debe ser claro con las preguntas cuando disee la evaluacin y
ANOTACIONES

puede ahorrarse tiempo excluyendo elementos que no tengan rela-

cin directa con las cuestiones importantes. A menudo se dar cuen-
ta de que hablar con la gente genera informacin importante y que
es algo que se hace rpidamente.

Los resultados constituirn una informacin vital sobre el entorno or-

ganizativo, el problema especfico, las soluciones posibles, si la for-
macin es adecuada, el perfil del pblico al que va dirigido, el

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alcance necesario del contenido, y los recursos disponibles para im-

plementar la intervencin.

En el caso de disponer de un marco temporal muy corto, consulte el

Modelo de Prototipizacin Rpida, en el que se abrevia la evaluacin
de necesidades (en el sentido tradicional): se desarrolla un prototipo y
se prueba en las primeras fases del proyecto. En este caso, la evalua-
cin de dicho prototipo es una forma de evaluacin de necesidades.

Segn Miles (2003), el anlisis de una tarea es una evaluacin de ne-

cesidades profunda. Algunos procesos necesitan descomponerse en
partes ms pequeas para que cada uno de ellos sea escrutado. Un
anlisis de una tarea concienzudo es un trabajo complejo que requiere
que todas las partes constituyentes puedan descomponerse para iden-
tificar todos los pasos y procesos y las correspondientes competencias
necesarias para llevar a cabo dichos procesos y pasos. Hay muchos
problemas que no requieren un anlisis de tarea completo.

El resultado de la fase de anlisis es un documento resumen que se

presenta a la direccin en el que se define el problema y se exponen
los descubrimientos, que son los siguientes (Miles, 2003):

El problema de los negocios en relacin a las metas de los mis-

mos y una descripcin de la laguna que existe entre ellos.

Perfil del pblico

Anlisis de tarea, si es necesario

Identificacin de la solucin de formacin que incluye el mtodo

de distribucin a los alumnos y de la infrastructura relacionada
ANOTACIONES

Recursos disponibles incluyendo el presupuesto y los recursos hu-

manos en relacin a lo que est disponible y una descripcin las
necesidades existentes.

Tiempo disponible

Descripcin del modo de medicin del xito

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Como diseador instruccional, a menudo recibir los resultados del

anlisis y se le pedir que desarrolle la formacin. Es posible que la
evaluacin de necesidades se haya hecho a conciencia, pero es muy
probable tambin que no se haya hecho ninguna.

Diseo

En la fase de diseo, desarrolle un programa del curso detenindose

especialmente en el enfoque didctico general y en el modo de se-
cuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen. En la
fase de diseo:

Escribir los objetivos de la unidad o mdulo

Disear la evaluacin
Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin
Determinar el enfoque didctico general
Planificar la formacin: decidir las partes y el orden del contenido
Disear las actividades del alumno
Identificar los recursos

Ordenar el contenido segn la lgica y los principios didcticos. Este

proceso de diseo de contenido es muy importante y debe basarse en
la comprensin de la naturaleza del contenido y en cmo asimilan los
alumnos la nueva informacin. Podra aplicarse la Teora de la Elabo-
racin de Reigeluth, que sugiere que se alterne una visin general del
contenido con una visin centrada en un solo tema, de modo que el
alumno vea cmo ese tema aislado encaja con la totalidad.

Es posible que quiera considerar las ideas de Johann Herbart, filso-

fo y psiclogo alemn (Miles, 2003), que ofreci el siguiente modelo
para el diseo de contenidos en 1832:
ANOTACIONES

1) Visin general: Presentar material nuevo

2) Asimilacin: Comparar el material nuevo con el material ya co-

nocido

3) Sistematizacin: Integrar el material nuevo y el viejo en un todo

unificado

4) Aplicacin: Aplicar a una situacin o ejemplo

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Van Merrinboer (van Merrinboer y Dijkstra, 1997) desarroll un pro-

ceso exhaustivo, conocido como 4C/ID, para disear formacin para
las partes que requeran habilidades complejas en la fase de diseo.
Se estudia este modelo detallamente ms adelante en este mdulo.

En la fase de diseo se debe decidir el enfoque instruccional general.

Clark (2002) describe el enfoque receptivo, directivo, el descubrimien-
to guiado, el exploratorio y los denomina arquitecturas de diseo.

Tabla 2. Cuatro arquitecturas de diseo

Arquitectura Caractersticas Ejemplo Propsito

Sesiones
Formacin que informativas
proporciona Clases frente a la
informacin; pocas magistrales, construccin
Receptiva
oportunidades de habilidades;
para la actividad Lecturas formacin
del alumno para alumnos
avanzados

Organizacin del
Para ensear
contenido en
Instruccin habilidades
Directiva pequeos pasos;
programada procedimentales
preguntas frecuentes
a principiantes
con feedback

Formacin que
ofrece problemas
para resolver, Para la
oportunidades enseanza
Descubrimiento Aprendizaje
para probar una de habilidades
guiado cognitivo
habilidad, reflejo basadas
en resultados, en principios
revisin y posibilidad
de correccin

Para alumnos
Formacin que
con
proporciona gran
Utiliza la conocimientos
cantidad de recursos
Exploratoria Intranet para previos y buenas
adems de buenas
aprender habilidades
ayudas a la
de gestin
navegacin
del aprendizaje
ANOTACIONES

De Clark, 2002. pg. 10

Desarrollo

La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del m-

dulo didctico, el storyboard, se graba el vdeo, y se programan
las pginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer
llegar la informacin escogida. Las actividades instruccionales se

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desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material

del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desa-
rrollo de materiales debera incluir como mnimo dos borradores,
pruebas de garanta de calidad, pruebas piloto y debera finalizar
con unas revisiones. Tambin se realizan en la fase de desarrollo
otras actividades como:

Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los

medios

Desarrollo de los materiales del profesor si conviene

Desarrollo del manual del usuario y de la gua del alumno si es

necesario

Desarrollo de las actividades del alumno

Desarrollo de la formacin

Revisin y agrupacin (publicacin) del material existente

Implementacin

La fase de implementacin puede referirse a una implementacin del

prototipo, una implementacin piloto o una implementacin total del
proyecto didctico. Incluye:

publicar materiales,
formar a profesores,
implementar el apoyo a alumnos y profesores
ANOTACIONES

Si el proyecto est basado en software, debera incluir:

mantenimiento,
administracin de sistemas
revisin de contenidos
ciclos de revisin
apoyo tcnico para profesores y alumnos

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Evaluacin

Debera realizar una evaluacin durante el proceso (evaluacin for-

mativa) y al final de la formacin (evaluacin sumativa). En lugar de
ubicar esta fase al final del proceso, la evaluacin debera realizarse
a lo largo de todo el proceso. Sin embargo, debera aplicarse un ele-
mento de evaluacin exhaustivo y formal de la evaluacin a lo largo
del curso, para incluir:

Nivel 1: Evaluacin del curso y cmo mejorarlo

Nivel 2: Evaluacin del conocimiento de los alumnos

Nivel 3: Evaluacin del proceso de transferencia de la formacin

Nivel 4: Evaluacin del impacto econmico del curso (si se desa-

rrolla como producto comercial)

En la fase de evaluacin debe incluirse la aplicacin de los resultados

para la mejora del curso; por ejemplo, una evaluacin de Nivel 1 de-
bera revelar errores gramaticales en el texto de modo que pudieran
corregirse. Si en curso est basado en web, la correccin puede rea-
lizarse inmediatamente. Del mismo modo, si los alumnos no pueden
aplicar lo que aprenden (Nivel 3), es necesaria una importante co-
rreccin de las actividades y de las estrategias que nos llevara de
nuevo a la fase de diseo o desarrollo. A partir de la implementa-
cin, la evaluacin y los ajustes y las correcciones son continuos y en
algn punto llevan a una segunda generacin del curso (un curso
sustancialmente diferente) o a la extincin del mismo si este ya no es
relevante. Las actividades que forman la evaluacin son:
ANOTACIONES

Realizar evaluaciones formativas y sumativas

Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos
Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados
Revisar las actividades
Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo

El modelo ADDIE puede adaptarse a numerosas situaciones. El mo-

delo es flexible y aplicable a diferentes situaciones instruccionales,
proporcionando un marco que incluye todos los elementos impor-

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