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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL


UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING UEM

Prof do PDE: Valria Regina Ferrari Arruda


Prof Orientadora: Dr Eliane Rose Maio Braga

INTRODUO

Dentre os muitos problemas escolares, existe a questo da sexualidade, que,


muitas vezes deixado de lado por no haver materiais e metodologias adequadas,
que possam promover um trabalho pedaggico significativo. Existe uma enorme
resistncia, pela maioria dos/as professores/as, pelos pais e pelos prprios/as
alunos/as, que no querem ouvir somente os conceitos biolgicos dados pelos
professores/as de cincias e de biologia. mas notrio que a manifestao da
sexualidade real, e nossos/as alunos/as e professores/as no so mentes sem
corpos.
H de se levar em conta que a sexualidade abrange aspectos que influenciam
significativamente a vida das pessoas, como questes de afeto, carinho, respeito,
dignidade, questes essas muito pouco atendidas nas escolas. Os/as professores/as,
de modo geral, sentem falta de um trabalho mais intenso, que desperte neles esses
valores. O que pretendemos com o material apresentado levar docentes e discentes
a reverem seus conceitos, e no somente da sexualidade, como muitas vezes
entendida, referindo-se genitlia e/ou a conceitos meramente biolgicos, que, ao
serem repassados aos alunos, ficam esvaziados , sem serem relacionados com sua
vida afetiva .
preciso carinho, afeto, respeito, para se poder ter uma vida sexual saudvel,
respeitando-se a si mesmo e s pessoas com quem se relaciona, no somente quanto
a relacionamentos sexuais, mas a todo o tipo de relacionamento humano, valorizando-
se as diferenas, sejam essas culturais, sociais, corporais e de gnero.
Este trabalho est direcionado aos/as professores/as do ensino fundamental,
pois nessa etapa da vida dos educandos/as que ocorre o turbilho das

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transformaes, a carncia de informaes enorme, e o despreparo dos/as
professores/as perante as dvidas tambm muito grande, no somente nas questes
biolgicas, mas principalmente nas questes sensuais, afetivas, o que pode levar a
constrangimento, pois a maioria desses professores tiveram uma educao sexual
repressora e doutrinadora,e exatamente disso que nossos/as educandos/as no
precisam.

FORMAO DE EDUCADORES(AS) SEXUAIS NO ENSINO


FUNDAMENTAL

Todos/as os/as professores/as, de modo geral, preparando ou ministrando suas


aulas, preocupam-se em encontrar maneiras de facilitar o aprendizado, trabalhando o
intelecto do aluno de maneira que a ao cognitiva se estabelea com sucesso. Mas um
objeto de estudo quase sempre deixado de lado, ignorado O CORPO. Esse objeto de
estudo, com exceo de Cincias, Biologia e algumas vezes Educao Fsica,
praticamente inexiste nas outras reas do conhecimento. A escola s fala do corpo quando
h suspeitas de aes realizadas por suas manifestaes, pois, como diz Louro (2000,
p.60):

[...] a histria da educao nos mostra que tudo isso est muito longe da
verdade: a preocupao com o corpo sempre foi central no engendramento
dos processos, das estratgias e das prticas pedaggicas. O
disciplinamento dos corpos acompanhou, historicamente, o disciplinamento
das mentes. Todos os processos de escolarizao sempre estiveram- e
ainda esto- preocupados em vigiar, controlar, modelar, corrigir, construir os
corpos de meninos e meninas, de jovens homens e mulheres.

Ao longo da histria a sexualidade vem sofrendo srias intervenes na sua


manifestao, de acordo com seu momento histrico, o que envolve uma relao de
poder, como podemos ver em Foucault (2007, p.18):

[...] a partir Idade Moderna, todos esses elementos negativos


proibies, recusas, censuras, negaes que a hiptese repressiva
agrupa num grande mecanismo central destinado a dizer no, sem
dvida, so somente peas que tm uma funo local e ttica numa

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colocao discursiva, numa tcnica de poder, numa vontade de saber
[...].

H de se deixar claro que a maioria dos/as professores/as possui enraizada a


questo da represso em relao sexualidade, e seus discursos sobre esse assunto,
quando acontecem, so cheios de preconceitos, pois falar sobre sexualidade pode
acarretar ansiedades, inseguranas, prprias do indivduo educado numa sociedade
repressora da sexualidade. Por isso temos que ficar atentos, pois nem sempre toda
informao a respeito que se obtm na escola possui valor educativo (SAYO, 1997),
pode estar carregada de preconceitos, de opinies formadas na represso sexual,
geradas na relao de poder, o que faz com que as crianas ou os adolescentes
construam uma imagem do sexo como pecado.

Ultimamente trabalhada na escola a questo da preveno das Doenas


Sexualmente Transmissveis, como tambm a da Gravidez na Adolescncia. Deve-se
ter muito cuidado, pois podemos passar a idia de que o sexo ou a manifestao da
sexualidade acarreta, inevitavelmente, doenas ou at a gravidez indesejada, pois,
dependendo da maneira como o/a professor/a se relaciona com sua prpria
sexualidade ele pode proferir um discurso punitivo, moldador, doutrinador, repressor,
mesmo que seja de forma inconsciente, pensando que est contribuindo para a
formao da opinio daqueles alunos em relao sexualidade. No basta, portanto,
ter boas intenes: o/a professor/a deve estar preparado para essa orientao.

Como no podemos fugir da realidade e pensar que a sexualidade no um


problema instalado dentro das nossas escolas, um assunto latente na cabea de
nossos alunos, acreditamos que seja muito vlida a preparao de professores/as,
como um projeto de gesto escolar, para se trabalhar esse assunto, que, apesar de no
ser obrigatrio nos contedos escolares,pela influncia que tem na vida dos indivduos,
na eventualidade de sua manifestao inadequada, por falta de orientao, pode
acarretar grandes conflitos dentro da escola. Assim, torna-se praticamente obrigatrio
se falar sobre sexualidade para nossos alunos, de qualquer idade ou srie, seja urbano,
rural, afro-descendente, indgena, portador de deficincia etc.

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O propsito deste trabalho, ento, vem ao encontro de duas necessidades
latentes nas escolas: levar ao aluno problematizaes e respostas aos seus anseios,
no que diz respeito a sua sexualidade, e no somente repassando os conceitos
biolgicos sobre ela, como se faz, e quando se faz, nas aulas de Cincias e Biologia,
mas abrangendo aspectos psquicos, emocionais, sensuais, livres de censura, e
tambm preparar os/as professores/as das vrias reas do conhecimento para faz-lo
de maneira sistematizada, contnua. No podemos fazer de conta que a sexualidade
no se manifesta: a escola um lugar onde as idias afloram, onde os alunos esto
com seus pares e que, de uma maneira ou de outra, adequada ou inadequadamente,
vai acontecer sua manifestao .
Falar sobre a sexualidade incmodo: raramente ela discutida entre os/as
professores/as, e, como j dissemos, no faz parte do contedo obrigatrio, ento, o
professor, quando abordado com assuntos referentes sexualidade, faz o que
pode: algumas vezes responde, outras se esquiva ou ainda pede auxlio para os
professores de Cincias ou Biologia, ou ainda chama outros profissionais para falar do
problema. Mas assim diz Figueir (1998, p.97), a respeito:

[...] preciso refletir sobre a maneira como muitas vezes vem sendo
feita, sem estar inserida num trabalho amplo de Educao Sexual e de
forma precipitada, para crianas e pr-adolescentes. No poderia isso
levar a uma outra forma de represso: a vinculao sexo/doena, to
triste e cruel quanto vinculao sexo/pecado, da qual ainda no nos
libertamos totalmente?

Alguns/algumas professores/as tambm possuem o hbito de dizer que seus


alunos j sabem tudo sobre sexo e que s vezes sabem at mais que eles prprios,
pois ao observarem os questionamentos se assustam perante as temticas levantadas.
Devemos levar em considerao que as perguntas realizadas sobre sexo remetem a
pedidos no ouvidos pelos adultos para um dilogo sobre o assunto (SAYO, 1997).
Mesmo que as perguntas sejam chocantes, o que os alunos querem a orientao
adequada a respeito .

Nas escolas, o trabalho de orientao sexual quase sempre fica a cargo dos /as
professores/as de Cincias e de Biologia. Ultimamente, por trabalhar diretamente com o

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corpo, os/as professores/as de Educao Fsica tambm tm contribudo. Muitas vezes
o assunto trabalhado somente referenciando-se parte biolgica, e algumas vezes
nem isso trabalhado, pois na seqncia do contedo programtico o sistema
reprodutor sempre est por ltimo, e assim comum ouvirmos que no deu tempo
de trabalhar o tal assunto.

VAMOS FALAR DE SEXO?

Visto que o problema existe e que inegvel a necessidade de trabalharmos a


temtica, ao nos depararmos com essas dificuldades enfrentadas pelos/as
professores/as, propomos uma seqncia de atividades relacionadas com os mais
diversos aspectos da sexualidade para os subsidiar, a fim de trabalharem com seus
alunos,e at consigo mesmos/as.

vlido ressaltar que a Educao Sexual no deve ter dia e hora pr-
determinados, pois necessrio verificar a curiosidade e a necessidade dos/as
alunos/as. A demonstrao dessa necessidade, muitas vezes de maneira brusca,
frequentemente interpretada pelos/as professores/as como enfrentamento de sua
autoridade, e de rebeldia. Kupermann (1999, p.81) nos mostra que:

A hipocrisia dos adultos frente sexualidade, entretanto, ao se


protegerem em nome de um suposto despreparo infantil para a
verdade, responsvel por uma enorme culpa provocada na criana,
que passa a crer que as sensaes e os afetos que experimenta so
ilegtimos e condenveis. Que criatura imunda eu sou por ter
sensaes voluptuosas no meu sexo, quando meus pais s utilizam
esses rgos para terem filhos,pensa a criana, que vai cada vez mais
se recolhendo e inibindo tanto a expresso de sua sexualidade
emergente como tambm o seu mpeto de saber, o que colabora com o
aparente desinteresse sobre as questes sexuais, no chamado perodo
de latncia que precede a puberdade.

importante que se fique atento para as necessidades de saber dos/as


alunos/as, e que se esteja preparado para responder a essas necessidades, pois o
ensinar sob uma roupagem extremamente pedaggica ser insatisfatrio. preciso que
o/a professor/a consiga ouvir seus alunos para poder exercer o seu papel de

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educador/a sexual, exibir confiana e acolher de maneira franca as dificuldades
relativas sexualidade (Kupermann). Outra maneira bastante envolvente que o/a
professor/a pode levar em considerao o humor, pois d leveza ao trabalho. Assim
se consegue transpor barreiras enormes, quando tratamos com humor questes por
sculos reprimidas, mas sempre respeitando o outro (KUPERMANN, 1999).

TRABALHANDO COM DINMICAS

As dinmicas constituem um mecanismo educacional valioso, pois contempla a


teoria e a prtica, envolvendo como sujeitos todas as pessoas participantes do
processo.
O trabalho com dinmicas permite que as pessoas envolvidas, ao passarem por
esse mecanismo de ensino-aprendizagem, faam relao com a realidade em que
esto inseridas, e que os envolve afetiva e intelectualmente, pois leva anlise de si
mesmas.
Relacionamos a seguir algumas dinmicas, no intuito de subsidiar os/as
professores/as para trabalharem com sexualidade em todos os seus aspectos, sejam
eles biolgicos, afetivos, sociais, sensuais,etc.

DINMICAS

1 - ABRIGO

TCNICA: ABRIGO
FONTE: Projeto Crescer e Ser (adaptao de Sade sexual e reprodutiva, de
Ricardo Cavalcanti).
OBJETIVOS: Reconhecer e identificar preconceitos e perceber a influncia dos
preconceitos sobre as decises.

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MATERIAL: Ficha de trabalho (uma para cada participante) e lpis.
DESENVOLVIMENTO

1. Grupo em crculo, sentado.


2. O facilitador diz aos participantes: Em breve haver uma exploso atmica e o
mundo ser destrudo. O nico local seguro existente um abrigo subterrneo, com
capacidade para acomodar seis pessoas. Uma dessas pessoas voc, e juntamente
com voc podero se abrigar outras cinco pessoas, que voc ter direito de escolher a
partir da lista que voc recebeu (ficha de trabalho). Juntamente com voc, essas cinco
pessoas escolhidas iro construir um novo mundo.

3. O facilitador entrega a cada participante a folha de trabalho com a lista de pessoas


possveis de serem escolhidas, pedindo que, individualmente, marquem as cinco que
devero acompanh-lo na reconstruo do novo mundo.

4. Aps o trmino do trabalho individual, formar subgrupos de mais ou menos oito


pessoas, solicitando que escolham um coordenador (que dever disciplinar, orientar e
incentivar o trabalho do grupo, tentando chegar a um consenso) e um relator para cada
subgrupo.

5. O facilitador pede a cada subgrupo que tente elaborar uma lista comum, nica, de
cinco escolhidos. Tempo para a tarefa.

6. Cada subgrupo apresenta os resultados a que chegou.

7. Plenrio - discusso das dificuldades enfrentadas pelo grupo na busca do consenso.

8. Fechamento: o facilitador deve pontuar que o debate em torno de certos temas, que
envolvem valores, histria pessoal de cada individuo, contexto cultural, esteretipos
vinculados a padres comportamentais e sociais, nem sempre se esgota ou leva a um
consenso no grupo.

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COMENTRIO

Alm do tema sexualidade, a atividade permite explorar questes como: tomada


de deciso, escolha, comunicao, percepo e valores pessoais diante da
sexualidade.
um trabalho produtivo, que requer do facilitador ateno para pontuar e/ou
intervir quando necessrio, respeitando sempre as diferenas e as escolhas individuais.
Ele precisa ter em mente seu papel mediador, incentivando cada participante a ouvir,
argumentar e apresentar razes para as afirmaes feitas.
No cabe ao facilitador dizer o que certo e errado ou apresentar concluses. O
importante fazer circular livremente sentimentos e idias, assegurando a todos a
participao e o direito a voz, dando a cada um condies de enriquecer seus pontos
de vista e tomar suas decises.

FICHA DE TRABALHO
Assinale com X, no espao apropriado, apenas cinco alternativas.

Construirei um mundo novo com:


( )Um homossexual inteligente de 46 nos de idade.
( )Um sacerdote catlico com 60 anos.
( )Um professor de 26 anos de idade, bonito, simptico e instrudo.
( )A esposa do professor, com 25 anos. Ela portadora do vrus HIV e ambos preferem
ficar juntos, no abrigo ou fora dele.
( )Uma prostituta jovem.
( )Um adolescente usurio de drogas.
( )Uma universitria que fez voto de castidade.
( )Uma enfermeira sdica.
( )Uma criana de 5 anos.
( )Uma mulher branca, menopusica, com excessivo desejo sexual.
( )Um mdico impotente.
( )Uma excelente dona de casa, porm, moralista e preconceituosa.

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2 CORREIO SENTIMENTAL

TCNICA: CORREIO SENTIMENTAL SOBRE PLANEJAMENTO FAMILIAR


FONTE: Projeto adolescncia Criativa Olodum (adaptao AEPV)
OBJETIVOS: Falar sobre os mtodos anticoncepcionais, discutir as ansiedades,
resistncias e conflitos em relao ao uso de mtodos de planejamento familiar.
MATERIAL: Papel, lpis e cartes com casos para discusso.

DESENVOLVIMENTO

1. Formar quatro subgrupos. Explicar-lhes que cada um compe uma equipe


responsvel por um programa de rdio que mantm uma seo intitulada
Correio Sentimental, na qual os ouvintes relatam casos sentimentais, e a
equipe apresenta uma resposta.
2. Distribuir um caso para cada equipe, pedindo que discutam a resposta que daro
aos ouvintes, quando o programa for ao ar.
3. Solicitar que, ao apresentar sua resposta, cada equipe o faa como se estivesse
no ar, inclusive com a leitura do caso para os demais ouvintes. O grupo tem a
tarefa de transformar o caso numa realidade. Tempo.
4. Cada subgrupo apresenta o seu programa.
5. Plenrio o facilitador discute com o grupo as questes:
difcil falar de mtodos anticonceptivos? Por qu?
Se o jovem deseja informao correta sobre o assunto, onde busc-la?
Que tipo de conselhos geralmente so dados por amigos ou colegas?
Os jovens sexualmente ativos que voc conhece utilizam algum mtodo
anticoncepcional?
Os casais devem discutir a escolha do mtodo em conjunto? Por qu?
Qual a melhor forma de algum falar de mtodos com seu(sua)
parceiro(a)?

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COMENTRIO

Uma atividade como esta no s permite explorar os tabus relativos ao tema,


como, tambm avaliar o nvel de informao que o grupo possui. Desse modo, tanto
pode ser realizada no incio do trabalho sobre sexualidade para que, com base no nvel
de informao do grupo, seja possvel estruturar as demais dinmicas a serem
aplicadas, como no decorrer do desenvolvimento da temtica, possibilitando trabalhar
os mitos e tabus relativos s questes surgidas e os posicionamentos referentes aos
mtodos contraceptivos.

CASOS PARA DISCUSSO

1. Ana e Ricardo tm 18 anos, so namorados e, de vez em quando, tm relaes


sexuais. Os dois vivem com os pais. Atualmente, no usam mtodos
anticoncepcionais, mas muitas vezes conversam sobre a necessidade de us-
los. Entretanto, no se decidiram ainda. Gostariam de ouvir a equipe do Correio
Sentimental sobre a situao em que se encontram.

2. Daniel est com 17 anos e j teve relaes sexuais com algumas meninas.
Seus amigos lhe perguntam se ele se previne e ele responde que no preciso,
porque s transa com meninas conhecidas e decentes. Alguns dizem que isso
no tem importncia, outros dizem que um problema. Espera que o Correio
Sentimental possa ajud-lo a formar a sua opinio.

3. Luis e Mnica tm 19 anos e esto noivos. J mantm relaes sexuais, mas


no usam nenhum mtodo anticoncepcional. Luis quer que Mnica fique grvida
o mais rapidamente possvel, para provar a sua famlia e aos seus amigos que
potente, mas Mnica quer esperar alguns anos, antes de ter um beb. Mnica
pede ajuda ao Correio Sentimental.

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4. ngela esta com 17 anos e tem um namorado h alguns meses, de quem
realmente gosta. Ela acha que brevemente os dois vo querer ter relaes
sexuais e vo perder o controle no momento da paixo. ngela decidiu comprar
camisinhas para levar na bolsa, mas duvida que seu namorado as use. Ela vai
dizer que camisinha para ser usada com prostitutas e perguntar por que
ngela as comprou. Ela no sabe como convencer seu namorado a us-las.
Gostaria que o Correio Sentimental a ajudasse.

3- SEMELHANA

TCNICA: EM BUSCA DA SEMELHANA


FONTE: Projeto Adolescncia Criativa Olodum (adaptao AEPV).
OBJETIVOS: Refletir sobre os papis sociais e sexuais relacionados ao homem e
mulher; favorecer uma mudana de atitude em relao s questes de gnero.
MATERIAL: Folha de pesquisa e lpis.

DESENVOLVIMENTO

1. Distribuir uma folha de pesquisa e um lpis para cada participante. A folha de


pesquisa deve conter apenas uma questo (diferente) para cada pessoa.
2. Sugestes de questes:
Tem namorado (a)?
Gosta de receber flores?
J viveu uma grande paixo?
Tem vergonha de chorar em pblico?
Conhece uma adolescente grvida?
Gosta do prprio corpo?
Sabe como se usa a camisinha?
Usa brinco?
vaidosa?

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Tem cabelo grande?
Usa perfume?
Sabe cozinhar?
Lava suas roupas?
Ajuda nos trabalhos domsticos?
Cuida dos irmos?
romntico(a)?
3. Pedir que cada um identifique o maior nmero de participantes que responde
afirmativamente a questo que lhe coube pesquisar.
4. O facilitador d tempo para que os adolescentes procurem entre si os que se
enquadram na situao pedida. Explicar que devem anotar no papel o nmero
de pessoas que atendem a solicitao e quantas pertencem ao sexo masculino
e/ou feminino.
5. Plenrio comentar cada solicitao e os resultados obtidos, refletindo sobre os
papis desempenhados em funo do sexo na nossa cultura e os esteretipos
decorrentes do fato de ser homem ou mulher.

COMENTRIO

O ponto principal deste trabalho a reflexo sobre os papis sociais e


sexuais relacionados ao homem e mulher. importante que o adolescente
perceba que a cultura define padres diferentes para os sexos.
No plenrio, o facilitador deve propiciar, a todos, espao para suas
colocaes, buscando criar condies para a expresso das idias e constataes.
Ficar atento para que as discusses no se transformem numa disputa entre
gneros (masculino X feminino) ou dem margem a rotulaes ou interpretaes
das condutas individuais dos participantes.

4 MEIOS DE COMUNICAO
TCNICA: MENSAGENS DOS MEIOS DE COMUNICAAO

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FONTE: Projeto Adolescncia Criativa Olodum (adaptao AEPV)
OBJETIVO: Reconhecer e analisar criticamente mensagens transmitidas pela televiso
e outros meios de comunicao sobre os papis sexuais e as relaes pessoais.
MATERIAL: Papel, canetas coloridas e sucata variada.

DESENVOLVIMENTO

1. Formar subgrupos de aproximadamente seis pessoas.


2. Pedir, antecipadamente, aos participantes que, durante uma semana, observem
os comerciais da TV ou anncios de revistas que utilizem uma abordagem sexual
e/ou ertica para divulgar os produtos apresentados.
3. Solicitar que, com o material levantado, preparem um painel sobre o produto
vendido, o tipo de mensagem sexual veiculada e o personagem atravs do qual
a mensagem passada. Expor o painel na sala.
4. Cada subgrupo, ao observar todos os painis, deve analisar que imagens e
atitudes essas mensagens esto passando sobre a mulher, o homem e a relao
entre ambos. Questes a serem discutidas:
Que imagem das mulheres passada?
Que imagem dos homens passada?
O que os anncios mostram como sendo correto fazer?
Voc segue ou gostaria de seguir o modelo de homem ou mulher visto no
comercial?
Tempo.
5. Fechamento: o facilitador aproveita a discusso para desenvolver o senso critico,
levando o grupo a perceber que os papis sociais masculinos e femininos
veiculados pelos meios de comunicao muitas vezes esto contaminados por
interesses econmicos e ideolgicos, aproveitando-se de esteretipos e
reforando-os.

COMENTRIO

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O objetivo principal desta dinmica formar uma conscincia critica relativa
s mensagens que a mdia despeja diariamente em todas as casas, levando os
jovens a se situarem diante dos valores que desejam manter para suas vidas.
importante que o facilitador chame a ateno para o fato de que o padro
esttico imposto pela mdia no corresponde realidade do nosso povo, sinalizando
que o belo varia de poca para poca e de cultura para cultura.

5 MITO E REALIDADE

TCNICA: MITO E REALIDADE


FONTE: Projeto Crescer e Ser (adaptao AEPV )
OBJETIVOS: Verificar o nvel de conhecimento que o grupo possui acerca do uso
dos anticoncepcionais, da transmisso da AIDS e da sexualidade em geral; esclarecer
dvidas e fornecer informaes corretas sobre os assuntos levantados.
MATERIAL: Folha de recursos para o facilitador e cartazes com as palavras
concordo, discordo e tenho dvidas (cada palavra deve estar escrita num nico
cartaz).

DESENVOLVIMENTO

1. Distribuir pela sala os cartazes (Concordo Discordo Tenho dvidas),


prendendo-os na parede.
2. Explicar aos componentes do grupo que participaro de um jogo que os ajudar
a distinguir mito de realidade, no que diz respeito a vrios assuntos dentro do
tema da sexualidade.
3. O facilitador ler as vrias afirmaes, uma de cada vez. Aps a leitura de cada
uma delas, os participantes devero se dirigir ao cartaz que expressa sua
posio em relao afirmao apresentada. O grupo deve escutar com
ateno cada frase, que ser lida duas vezes, para, s ento, se movimentar.

Afirmaes:

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a) O homem pode ter vrias parceiras porque sente mais desejo sexual do que
a mulher.
b) No ter relaes genitais a nica forma 100% eficaz de se evitar a gravidez.
c) As pessoas podem ter doenas sexualmente transmissveis sem apresentar
sintomas.
d) A menina pode engravidar mesmo antes de ter a sua primeira menstruao.
e) Um homem com o pnis grande sexualmente mais potente do que um
homem com pnis menor.
f) Um(a) adolescente precisa da autorizao dos pais para solicitar mtodos
anticoncepcionais num posto de sade.
g) A masturbao pode causar doenas mentais.
h) Enquanto a mulher estiver conhecendo seu parceiro, seria melhor que usasse
camisinha.
i) O lcool e a maconha so estimulantes sexuais.
j) Uma moa pode engravidar mesmo que o rapaz ejacule fora dela.
k) Os grupos de risco para a AIDS so os homossexuais, os drogados e os
hemoflicos.
l) Quando algum se infecta com um vrus da AIDS HIV comea a emagrecer
e perder cabelo.
m) Uma moa pode saber, sempre, exatamente o dia do ms em que pode
engravidar.
n) Se um adolescente tem uma relao sexual com uma pessoa do mesmo
sexo, significa que homossexual.
o) Uma moa pode engravidar se tiver relaes sexuais durante a menstruao.
p) Quase todas as vezes que meninas so abusadas sexualmente, o crime
cometido por desconhecidos.

4. O facilitador, ou observador, se houver, anota a movimentao do grupo em cada


afirmao.
5. Plenrio discutir cada afirmao, esclarecendo o que mito e o que
realidade, tirando dvidas e fornecendo as explicaes que se fizerem

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necessrias, podendo, inclusive, ler para o grupo as informaes contidas na
folha de recurso.

COMENTRIO

Esta uma atividade que interessa a todos os adolescentes. Trata dos mitos e
tabus que envolvem a sexualidade. A partir de um jogo que inclui movimento e
posicionamento dos componentes do grupo, cada jovem levado a refletir sobre as
questes apresentadas, e o facilitador pode perceber em que nvel de conhecimento o
grupo se encontra, abrindo espaos para outros trabalhos com o mesmo objetivo, at
que sejam esgotadas as dvidas referentes sexualidade.
importante que os jovens percebam que os mitos esto relacionados com a
cultura, a histria pessoal e o nvel de informao que a pessoa possui.

FOLHA DE RECURSOS PARA O FACILITADOR

CONCORDO X DISCORDO X TENHO DVIDAS

a) O desejo sexual do homem igual ao da mulher. A cultura, a sociedade e o papel


social que o homem ocupa no nosso meio que criam o mito de que o homem
precisa de mais sexo do que a mulher.
b) A nica forma 100% eficaz de se evitar a gravidez a pratica da abstinncia sexual
(no ter relaes sexuais).
c) possvel ter doenas sexualmente transmissveis sem apresentar sintomas. So
as chamadas doenas assintomticas.
d) Como os ovrios da mulher liberam o vulo antes do perodo menstrual, possvel
engravidar antes da primeira menstruao.
e) No o tamanho do pnis que determina o tamanho do prazer que a mulher ter.
So necessrios determinados fatores, como a intimidade, a afetividade e o respeito
no relacionamento, que criam condies favorveis para um prazer adequado e
satisfatrio.

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f) Um(a) adolescente no necessita de autorizao dos pais ou responsveis para
solicitar mtodos anticoncepcionais. direito do adolescente a busca de orientao
adequada com relao ao uso de contraceptivos.
g) A masturbao no causa doenas mentais, acne, nem faz crescer plos nas mos
ou no corpo.
h) No s pelo fato de no conhecer o parceiro que se deve usar a camisinha. Esta
importante para evitar a gravidez, DST, e AIDS.
i) Em doses pequenas, essas substncias (lcool e maconha) podem inicialmente
estimular a sexualidade, por diminuir a ansiedade. Porm, com doses maiores ou
consumo regular, o efeito pode ser justamente o contrrio.
j) Pode. Ejaculaes nas coxas, prximas entrada da vagina, oferecem risco de
gravidez.
k) No existem grupos de risco, e sim, comportamentos de risco, ou seja, a no-
utilizao da camisinha nas relaes orais, anais e vaginais, o uso compartilhado de
seringas e o contato com sangue.
l) Uma pessoa pode se contaminar com o vrus HIV, tornando-se soropositivo, e no
desenvolver a doena AIDS por vrios anos. A pessoa soropositivo, mesmo sem
ter sintomas, pode contaminar outras se no usar camisinha.
m) Nem sempre possvel saber com exatido qual o perodo frtil. Existem formas de
calcular este perodo, mas para isto os ciclos precisam ser regulares. Mesmo assim,
importante avaliar durante alguns meses, pois sempre h uma pequena variao.
Na adolescncia mais difcil determinar o perodo frtil porque freqente a
irregularidade dos ciclos.
n) A definio de homossexualidade complexa e polmica. Na adolescncia, podem
acontecer experincias sexuais com pessoas do mesmo sexo sem que isso se
caracterize como homossexualidade.
o) Embora muito raro, possvel que uma moa fique grvida durante seu perodo
menstrual, pois pode se tratar de um perodo atpico, com duas ovulaes: a
primeira, que deu origem menstruao, e a segunda, que foi fecundada. Quando
os ciclos so muito curtos, num perodo de fluxo mais prolongado, o final da
menstruao pode se sobrepor ao dia da ovulao.

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p) A maior parte dos abusos sexuais contra crianas e adolescentes cometida por
pessoas conhecidas das vtimas.

6 OUVI DIZER QUE...

TCNICA: OUVI DIZER QUE...


FONTE: Projeto Memorial Piraj (adaptao de Sade sexual e reprodutiva, de
Ricardo Cavalcanti)
OBJETIVO: Levantar dvidas, tabus e informaes do grupo em relao sexualidade.
MATERIAL: Folhas de papel e caneta.

DESENVOLVIMENTO

1. Espalhar nove folhas de papel pelas paredes da sala. Todas as folhas tm


cabealho Ouvi dizer que..., seguido de um dos tpicos: pnis vulva
masturbao virgindade ato sexual menstruao primeira vez
homossexualidade DST/AIDS.
2. Dividir o grupo em nove subgrupos. Cada subgrupo dirige-se a uma das folhas
de papel metro distribudas pela sala e escreve tudo o que j ouviu dizer (em
casa, na escola, na rua, na tv, nos livros etc.) sobre o tpico que nela se
apresenta. Tempo.
3. Fazer o rodzio de todos os subgrupos pelos tpicos, de modo a completar as
informaes que o grupo possui sobre o assunto.
4. Plenrio leitura das frases escritas em cada tpico, seguida dos
esclarecimentos dados pelo facilitador sobre o assunto.

COMENTRIO
Nesta dinmica, o facilitador pode perceber o nvel de informao do grupo sobre
alguns aspectos da sexualidade, intervindo na reconstruo de conceitos e informaes

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distorcidas. Este trabalho pode ser utilizado para introduzir a questo dos mitos e tabus,
servindo de diagnstico para o planejamento de novas atividades dentro do tema.
A dinmica, em si, no suficiente para realizar mudanas de valores e atitudes,
porm, pode levantar dvidas e questionamentos que impulsionem o adolescente na
busca de maiores informaes.
O facilitador pode no estar preparado para esclarecer imediatamente todas as
questes levantadas pelos jovens. Neste caso, deve listar, juntamente com o grupo, os
pontos que necessitam de investigao, estabelecendo nova data para continuidade do
trabalho.

7 PALAVRAS NOVAS

TCNICA: PESQUISANDO PALAVRAS NOVAS


FONTE: Projeto Crescer e Ser
OBJETIVO: Pesquisar os termos cientficos relacionados sexualidade
MATERIAL: Cartes com vocabulrio ligado sexualidade (cada carto deve conter
apenas uma palavra), material de pesquisa (dicionrio da lngua portuguesa,
enciclopdia, livros e cartilhas sobre sexualidade, Internet etc.) e folha de recursos para
o facilitador.

DESENVOLVIMENTO

1. Grupo em crculo, sentado.


2. O facilitador apresenta ao grupo uma caixa com cartes para pesquisar o
significado da palavra nela escrita, utilizando o material de pesquisa
disponvel. Tempo.
3. Lista de palavras dos cartes:

Preservativo orgasmo poluo noturna ejaculao


Prepcio testculos coito glande
vulo genital excitao tero
Clitris menstruao ovrios menarca

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Vagina vulva ereo smen
Esperma hmen espermatozide

4. Plenrio apresentao e discusso sobre o significado das palavras.

COMENTRIO
Este um trabalho interessante, porque desperta a curiosidade dos
adolescentes, possibilitando avaliar o seu nvel de informao relacionada
sexualidade. A atividade pode ser realizada em dupla ou em pequenos grupos, se o
facilitador perceber que assim enriquecer a dinmica.
Dependendo do grupo e do tempo disponvel, a apresentao pode ser ampliada
de varias formas: criao de cenas, construo de cartazes explicativos, montagem de
telejornal, etc.
O importante que os contedos sejam trabalhados de modo a esclarecer as
dvidas levantadas. Caso o facilitador julgue mais adequado, pode solicitar que a
pesquisa sobre o significado da palavra sorteada seja realizada no decorrer da semana
e trazida no encontro seguinte, para apresentao em plenrio.

FOLHA DE RECURSOS PARA O FACILITADOR

PESQUISANDO PALAVRAS NOVAS.

CLITRIS Estrutura ertil, situada no ngulo anterior da vulva, onde se unem os dois
pequenos lbios. constitudo por um tecido bastante vascularizado, que pode se
encher de sangue e aumentar de tamanho. Muito sensvel, devido ao grande nmero
de terminaes nervosas que apresenta, tem uma participao fundamental na
excitao e no orgasmo da mulher.
COITO a relao sexual, ou seja, a penetrao pnis vagina, pnis nus ou o
contato boca rgo sexual.
EJACULAO a expulso do esperma.
EREO Mecanismo de enrijecimento e alongamento do pnis.

20
ESPERMA Lquido que sai do pnis na ejaculao, constitudo por espermatozides e
liquido produzido pela prstata e vescula seminal.
ESPERMATOZIDE a clula reprodutiva masculina, com enorme capacidade de
movimentao.

EXCITAO uma fase do ciclo da resposta sexual caracterizada por um aumento


de tenso sexual que ocorre em todo o organismo, quando este exposto a um
estmulo sexual efetivo.
GENITAL Refere-se aos rgos sexuais ou reprodutores masculinos e femininos.
GLANDE a cabea do pnis, parte muito sensvel, onde a pele mais macia.
HMEN a membrana que fecha parcialmente a vagina. H vrios tipos de hmen. Na
primeira relao sexual com penetrao vaginal completa, o hmen se rompe, podendo
sangrar. No hmen complacente, s h rompimento por ocasio do parto natural.
MENARCA a primeira menstruao.
MENSTRUAO Sangramento ocorrido pela descamao das paredes do tero, que
ocorre quando o vulo liberado naquele ciclo no foi fertilizado.
ORGASMO a culminncia da atividade sexual, que acontece quando a excitao se
torna muito mais intensa, levando a uma srie de manifestaes. Fase caracterizada
pela descarga involuntria da tenso sexual, que ocorre por intermdio de contraes
reflexas e rtmicas da musculatura plvica.
OVRIOS So as gnadas femininas, em nmeros de duas, de forma ovide e
localizadas dentro da cavidade abdominal. So responsveis pelo amadurecimento e
pela expulso do vulo apto para a fecundao, e pela produo de hormnios sexuais
femininos: estrgeno e progesterona.
VULO a clula reprodutiva feminina, bem maior do que o espermatozide e sem
movimentao prpria.
POLUO NOTURNA a ejaculao que ocorre durante o sono, em indivduos do
sexo masculino.
PREPCIO Pele elstica que recobre a glande.
PRESERVATIVO Condom ou camisinha.
SMEN o mesmo que esperma.

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TESTCULOS So glndulas masculinas encarregadas da produo de
espermatozides e hormnios, alojadas na bolsa escrotal ou escroto, que se situa na
parte inferior e externa do abdmen.

TERO um rgo oco, de paredes musculares espessas e elsticas, com a forma e


o tamanho aproximados aos de uma pra. Possui dimetro de 5 cm, mais ou menos,
podendo atingir at 30 cm no final da gravidez.
VAGINA um canal elstico que se estende da vulva at o tero.
VULVA Constitui a genitlia feminina externa.

8 - COMPORTAMENTO

TCNICA: PESQUISA SOBRE COMPORTAMENTOS


FONTE: Projeto Adolescncia Criativa Olodum (adaptao AEPV)
OBJETIVO: Conhecer dentro do grupo os papis representados pelos homens e pelas
mulheres.
MATERIAL: Ficha de trabalho e lpis.

DESENVOLVIMENTO
1. Explicar aos participantes que cada um deles receber uma ficha de trabalho
com vrias solicitaes. A tarefa procurar dentro do grupo algum que se
encaixe na solicitao. Caso encontrarem esse algum, devem pedir-lhe que
assine na linha ao lado da solicitao. A mesma pessoa no deve assinar mais
de um item na mesma lista.
2. Todo o grupo se movimenta ao mesmo tempo, procurando obter as assinaturas
para todas as solicitaes.
3. Plenrio discutir os seguintes pontos:

Quais das aes descritas voc considera difcil de ocorrer? Por qu?
O que seria mais difcil para voc realizar? Por qu?

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Que comportamentos voc considera permitidos apenas aos homens?E
s mulheres?

COMENTRIO
Este trabalho permite a reflexo sobre comportamentos e valores relativos ao
gnero masculino e feminino. Possibilita que cada adolescente se situe em relao a si
mesmo seus gostos, preferncias, sonhos, desejos, e ao que espera do outro, dando-
se conta dos esteretipos existentes entre os sexos, no cotidiano.
O facilitador deve ser cuidadoso ao explorar esses esteretipos, pois, ao mesmo
tempo em que precisa trabalhar com profundidade a diviso de papis decorrentes da
cultura, precisa evitar situaes de constrangimento para os adolescentes que mantm
posies mais tradicionais e conservadoras.
Outro ponto que precisa ser considerado a faixa etria e a experincia de vida
do grupo em questo, de modo a prevenir choques e/ou exposies inadequadas, de
conseqncias indesejadas. Adolescentes muito jovens, com pouca ou nenhuma
experincia de namoro e de relaes afetivas, podem tambm se sentir constrangidos
ou invadidos em sua intimidade ao tratar de questes como levar camisinha na bolsa
ou procurar um posto de sade para obter camisinhas. Cabe ao facilitador construir ou
adaptar os exemplos da ficha de trabalho de acordo com as caractersticas do grupo
em que atua.

FICHA DE TRABALHO
PESQUISA SOBRE COMPORTAMENTOS

Procure algum que seja:

a)Um adolescente que terminou o


namoro________________________________________________

b)Um jovem que j recebeu


flores__________________________________________________

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c)Uma jovem que no goste de
danar_________________________________________________

d)Uma adolescente que j se


apaixonou______________________________________________

e)Um jovem que no gosta de


esportes_______________________________________________

f)Uma adolescente que j se declarou a um


rapaz__________________________________________________

g)Um jovem que sabe


cozinhar________________________________________________

h)Uma adolescente que saiu com o namorado e pagou a


conta__________________________________________________

i)Um jovem que j procurou o posto de sade para obter


camisinha________________________

j)Um jovem que recusou o convite de uma menina para


sair______________________________

9 - VALORIZAO DAS OPES


TCNICA: VOC VALORIZA SUAS OPES?
FONTE: Projeto Adolescncia Criativa Olodum (adaptao AEPV)
OBJETIVOS: Avaliar os efeitos da presso do grupo com relao sexualidade; refletir
sobre as implicaes da atividade sexual na adolescncia.
MATERIAL: Papel, canetas, revistas, cola, tesouras e sucata variada.

DESENVOLVIMENTO
1. Dividir o grupo em quatro subgrupos.
2. Dois grupos montam o painel intitulado Razes para ter relaes sexuais, e os
outros dois, o painel Razes para no ter relaes sexuais. Tempo.
3. Quando os painis estiverem prontos, prend-los em lugar visvel, pedindo que
cada subgrupo defenda suas razes.

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4. A partir das razes apresentadas pelos subgrupos, explorar os seguintes pontos:
as presses sofridas pelos adolescentes para ter relaes sexuais;
as presses sofridas pelos adolescentes para no ter relaes sexuais;
o que uma pessoa precisa saber para manter relaes sexuais de modo
responsvel.
5. Plenrio compartilhar com o grupo sua posio:
O que importante para voc decidir ter ou no relaes sexuais? Por qu?

COMENTRIO
Este um trabalho que no se esgota em si mesmo, mas deve fazer parte de um
bloco de atividades que tratam da sexualidade, pois levanta uma srie de
questionamentos e reflexes sobre ter ou no relaes sexuais. Exige que o facilitador
pontue a questo das presses sociais, responsabilidade e uso de preservativos,
concluindo que o sexo faz parte da vida das pessoas, mas exige cuidados e
compromissos consigo mesmo e com o outro.
tambm fundamental deixar claro no grupo que cada pessoa tem direito de, e
s a ela cabe, decidir seu momento de ter relaes sexuais. O facilitador deve evitar
sempre um julgamento pessoal e valorativo dos comportamentos, principalmente
relativos sexualidade. Neste tema, as questes no podem ser fechadas. Elas devem
estimular a reflexo e a expresso de sentimentos e idias.

10 REAES MASCULINAS E FEMININAS

TCNICA: REAES MASCULINAS E FEMININAS


FONTE: Projeto Adolescncia Criativa Olodum (AEPV)
OBJETIVO: Analisar a maneira pela qual o fato de ser homem ou mulher afeta as
reaes das pessoas e suas relaes.
MATERIAL: Ficha de trabalho.

DESENVOLVIMENTO

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1. Formar seis subgrupos. Distribuir a ficha de trabalho pelos grupos, dando uma
situao diferente para cada.
2. Dar tempo para que cada subgrupo discuta a situao-problema, preparando
uma dramatizao para apresentar ao grupo, propondo uma soluo para o
conflito em questo.
3. Apresentao das dramatizaes.
4. Plenrio discusso das dramatizaes a partir das perguntas:
Qual a situao-problema que lhe chamou mais ateno. Por qu?
Voc daria uma soluo diferente a alguma das situaes apresentadas?
Qual? Por qu?
Voc considera que o adolescente de hoje reage de forma diferente do
adolescente de dez anos atrs diante dessas situaes? Justifique.
5. Fechamento: o facilitador coloca para os adolescentes que existe algo alm dos
papis de gnero o sentimento das pessoas. Este sentimento serve de guia
para a tomada de deciso no relacionamento com os outros. Quando se deixa o
sentimento de lado, corre-se o risco de padronizar os comportamentos,
banalizando justamente o essencial para o individuo.

COMENTRIO
Esta atividade leva a uma reflexo sobre os gneros e favorece a discusso
sobre os papis masculinos e femininos, podendo criar polmicas entre os
participantes.
Cabe ao facilitador estar atento aos contedos que emergem, verificando a
necessidade de pontuar determinadas colocaes. preciso considerar que a
discusso em torno de certos temas no se esgota, nem se pode pretender chegar a
respostas definitivas no grupo.

FICHA DE TRABALHO

REAOES MASCULINAS E FEMININAS.

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Situaes-problema

1. Miguel vai convidar Laura para sair com ele pela primeira vez. Ele gostaria de
jantar fora e, depois, ir ao cinema. Miguel acha que Laura deveria dividir a conta
com ele. O que ele deve fazer? O que ela deve fazer?

2. Rosa est interessada em Roberto h alguns meses. Ela acha que ele tambm
esta interessado nela, mas que muito tmido para convid-la para sair. Rosa
pensa em falar com ele e convid-lo para sair, mas te medo de assust-lo. O que
acontecer se ela o convidar?

3. Marina e Jos esto casados h dois anos. Os dois sempre trabalharam fora.
Agora, Marina est grvida, mas quer voltar a trabalhar o mais rpido possvel,
aps o parto. Seu marido quer que ela fique em casa at que a criana entre na
escola. O que Marina deve fazer?

4. Samuel quer comprar uma boneca para seu irmo de trs anos. Ele j viu
algumas muito bonitas na loja. Mas, quando comenta isso com seu amigo Joo,
este responde: Meninos no brincam com bonecas. O que Samuel deve fazer?

5. Margarida est doente e Carlos, seu marido, lava a roupa e cozinha, porque eles
no tm dinheiro para pagar uma empregada. Carlos comea a perceber que
seus amigos zombam dele e dizem que essas tarefas so para mulheres. O que
Carlos pode fazer para que seus amigos deixem de aborrec-lo, sem mago-los
nem brigar com eles?

6. Marta e Pedro vivem no campo e esto casados h pouco tempo. Pedro vai
capital para trabalhar durante dois meses. Enquanto ele est fora, a casa precisa
ser reparada e pintada devido aos estragos provocados pelas chuvas. Como
Pedro est ausente, Marta tem de fazer o servio. Quando Pedro volta, seus
amigos o recriminam por no cuidar de sua mulher. O que ele deve fazer? Marta
agiu corretamente?

27
11 - O QUE SEXUALIDADE?

O que sexualidade?

Objetivo: Ajudar os jovens a elaborar uma definio do termo sexualidade que seja
mais ampla do que a atividade genital ou reproduo.
Material: Papel, canetas, nmeros recentes de revistas, fita adesiva e tesouras.
Tempo: 20 a 30 minutos.

Observao
Muitas pessoas sentem dificuldades em discutir sobre sexo e sexualidade. Como
coordenador, voc pode perceber que alguns participantes do grupo ficaro
envergonhados ou pouco vontade, o que natural. Voc pode dizer ao grupo que,
algumas vezes, voc tambm se sentiu assim, mas que todos podemos adquirir
confiana para falar de sexualidade. A prtica ajudar. Mostre que o fato de se sentir
vontade ou no em relao a esse tema tem origem em nossa famlia, amigos, religio
e cultura.
Procedimentos
1. Pea ao grupo que pense em algo que tenha visto na semana passada na televiso,
no cinema ou na comunidade (anncios, pessoas) enfocando a sexualidade.
2. Solicite aos jovens que descrevam o que viram, por escrito.
3. Analise as respostas e comente a natureza dos elementos includos. Se
representam uma definio estreita de sexualidade (por exemplo, relaes sexuais,
corpos sensuais, intimidade, parto, roupa sexy), explique que existe uma definio
mais ampla (por exemplo, papis sexuais, imagens do corpo, afeto). Se as
respostas representam esses aspectos, diga ao grupo que comeou bem.
4. Em seguida, fornea uma definio ampla de sexualidade; inclua papeis genricos
(feminino e masculino), papeis sociais, sentimentos em relao a si mesmo e a
outrem, e relaes. Um exemplo dessa definio poderia ser:

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A sexualidade humana uma funo de nossa personalidade, que se inicia com o
nascimento e termina com a morte. Inclui 1) como nos sentimos como pessoas; 2)
como nos sentimos por sermos mulheres ou homens; 3) como nos desenvolvemos
em relao s pessoas do mesmo sexo e do sexo oposto.

5. Divida o grupo em subgrupos e d a cada um fita adesiva, revistas e tesouras.


6. Pea que busquem exemplos de outros aspectos da sexualidade no includos nas
respostas anteriores. Devero procurar artigos e anncios que falem de papis
sexuais, imagens corporal, afeto, prazeres sensoriais (perfumes corporais, texturas,
imagens visuais), relaes, etc. Pea que recortem anncios ou fotos, ou que
descrevam fatos de sua comunidade que representem aspectos mais amplos da
sexualidade.
7. Marque 15 minutos.
8. Rena todo o grupo para discusso e pea que cada subgrupo apresente o material
que encontrou. Esse material dever ser colado numa folha grande de papel, onde
ser escrito Definio de Sexualidade.
9. Comente os pontos de discusso.

Pontos de discusso

1. Em geral, de onde vem nossa definio de sexualidade?


2. Somos seres sexuais ao nascer?De que forma?
3. De que forma as pessoas mais velhas so sensuais?
4. Que tipo de mensagem sobre a sexualidade apresentada pelos meios de
comunicao?

12 - INTIMIDADE

Expresso de Intimidade

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Objetivo: Ajudar os adolescentes a entender que a sexualidade e o carinho so
expressos de muitas formas durante a vida.
Material: Quadro-negro ou folhas grandes de papel, canetas e Folha de Recursos do
Coordenador.
Tempo: 20 a 30 minutos.
Observao
Esta atividade consiste de duas sesses: a primeira uma chuva de idias sobre todas
as formas possveis de intimidade e carinho. Dependendo do grupo, voc pode
estabelecer alguns limites, mas as relaes genitais devem ser includas. A segunda
sesso consiste em preparar um esquema ou uma linha da vida. Se voc vai utilizar as
folhas de papel prepare o esquema antes da sesso. A linha da vida dever incluir a
infncia, as idades medianas e a velhice. Talvez seja til preparar uma lista de possveis
expresses antes da sesso, no caso de o grupo no mencionar todas as importantes.

Procedimentos

1. Introduza a atividade dizendo: Hoje vamos discutir vrias maneiras de expressar


carinho e intimidade.
2. Lembre aos participantes que a sexualidade consiste em muito mais do que o
ato sexual; pea que faam uma chuva de idias sobre todas as maneiras como
podemos expressar sexualidade e intimidade. Enumere no quadro-negro todos
os exemplos, que podem incluir: beijar, danar, namorar, etc.
3. Em seguida, comece a segunda sesso e mostre as etapas da linha da vida.
Talvez os jovens queiram definir idades para cada poca.
4. Pergunte aos participantes que expresses de carinho ou intimidade so
adequadas para cada fase da vida. Faa smbolos ou letras na linha da vida, de
acordo com a expresso. Cada uma das expresses pode ser adequada a mais
de uma fase.
5. Ao final, comente os pontos de discusso.

Pontos de discusso

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1. Como voc se sentiu ao pensar e discutir sobre as expresses de intimidade?
Como seria mais difcil falar sobre isso? Como seria mais fcil?
2. Como se determina a fase da vida em que alguma forma de intimidade mais
adequada?
3. Existe uma poca da vida que melhor para se expressar carinho ou
intimidade?
4. Geralmente, consideramos que as expresses de intimidade comeam na
infncia e continuam at a velhice?
5. O que aconteceria se mudssemos as idias sobre expresses de intimidade?
Como poderamos modificar as idias impostas pela sociedade?

FOLHA DE RECURSOS DO COORDENADOR


Expresses de intimidade
Linha da vida*

Infncia Adolescncia Idade adulta Terceira idade

2 anos 10 anos 20 anos 30 anos 40


anos 60 anos

Mostre este exemplo de linha da vida. Os participantes podero modific-la


subdividindo as etapas (por exemplo, a infncia), ou criando novas fases,
como jovens adultos, solteiros, casados etc.

13 EXPRESSES DE PRESSO

Expresso de presso

Objetivo: Ajudar os adolescentes a praticar as diferentes formas de dizer no s


presses para ter relaes sexuais.

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Material: Folha de Recursos do Coordenador, papel, canetas, uma campainha e uma
corneta (para efeitos sonoros).
Tempo: 30 a 40 minutos.

Procedimentos
1. Explique ao grupo que esta uma prtica da vida real: dizer no a algum quando
no quer ter relaes sexuais, ou dizer no s presses dos amigos. importante
ser capaz de responder rapidamente e com bons argumentos, antes de ser
convencido pelo parceiro/pela parceira.
2. Pea a voluntrios (um rapaz e uma moa, se possvel) para que sejam juzes do
jogo e divida o resto do grupo em duas equipes.
3. Diga que este um concurso para ver qual equipe d melhores respostas s
frases que moas ou rapazes podem dizer para pressionar seus amigos a ter
relaes sexuais.
4. Explique que a atividade vai ser realizada da seguinte maneira:
- As equipes A e B ficam em lados opostos da sala. (Devem ficar bastante
afastadas para que uma no escute as respostas da outra.)
- Voc ser o animador do jogo, lendo as frases em voz alta.
- Depois de cada frase, as equipes se renem e formulam uma boa resposta. A
equipe que tiver uma resposta em primeiro lugar toca a campainha ou a corneta
(ou levanta a mo).
- A equipe diz a resposta em voz alta e, se for uma boa resposta ( voc e os dois
voluntrios julgaro), ganhar um ponto, anotado numa folha de papel.
- O jogo continua at que todas as frases terminem. A equipe vencedora a
que tiver mais pontos.
5. No final, comente os pontos de discusso.

Pontos de discusso
1. O que uma frase de presso? (Se algum o ameaa, mente, humilha ou chateia,
est usando uma expresso para pression-lo a ter relaes sexuais.)
2. difcil pensar em boas respostas contra a presso?
3. Uma vez que voc pensou numa boa resposta, difcil diz-la?Por qu?

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4. O que voc faz se seu parceiro/sua parceira continua a pression-lo?
- Diz no e repete. Descreve como est se sentindo com a presso.
- Recusa-se a continuar a discutir o assunto. Foge da situao. Lembre aos jovens
que essas tcnicas podem ser usadas em outras situaes, no s em relaes a
questes sexuais.
5. mais comum s moas ou aos rapazes usarem frases de presso? Por qu?
6. H ocasies em que as frases de presso so boas? Quando?

FOLHA DE RECURSOS DO COORDENADOR


Expresses de presso

Exemplos de frases de presso:

1. Todo mundo faz.


2. Se voc me amasse, teria relaes sexuais comigo.
3. Se no tiver relaes sexuais comigo, no quero ver voc mais.
4. Sei que voc quer, mas tem medo do que as pessoas vo dizer.
5. Voc tem que crescer. No pode continuar sendo um(a) menino(a).
6. Vamos. Voc sabe que me casarei com voc.
7. J tivemos relaes sexuais antes. Qual o problema agora?
8. Voc no vai querer que as pessoas pensem que voc no homem (ou
mulher), no ?
9. No quer experimentar para saber como ?
10. Mas eu tenho de fazer.
11. Se voc quer ser popular com os meninos/meninas da escola, tem de fazer.
12. Se voc ficar grvida eu me caso com voc.
13. Voc quer tanto quanto eu.
14. Fiquei excitado(a). Se voc me ama de verdade, prove.
15. Vamos, serei o(a) melhor que voc poder ter.
16. Toma uma bebida. Voc se sentira mais relaxado(a).
17. Se no for com voc, ser com outro(a).

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Exemplos de respostas:

1. Bem, mas no sou todo o mundo. EU sou eu. Alm disso, no acredito que todos
faam, so fofocas.
2. Se voc me ama, respeitar meus sentimentos e no me obrigar a fazer algo para
o que no estou pronto(a).
3. Bem, se isso o que voc quer fazer, vou achar estranho, mas tudo bem.
4. Se eu quisesse, no estaria argumentando com voc.
5. Ter relaes sexuais no significa que cresci. Pra mim, crescer significa decidir o
que acho melhor para mim.
6. Para mim, o casamento algo muito longnquo. Ainda no sei se vou querer me
casar, nem quando.
7. Tenho direito a mudar minha forma de pensar. Decidi esperar algum tempo at ter
relaes sexuais novamente.
8. Ter relaes sexuais no prova que algum homem(ou mulher). No isso o que
eu quero fazer agora.
9. Acho que esse um motivo muito bobo para ter relaes sexuais. muito arriscado
s para isso. No, obrigado.
10. No, no tem de fazer. Nada de mau vai acontecer se voc no tiver relaes
sexuais. Se eu posso esperar, voc tambm pode.
11. No tenho de ter relaes sexuais para ser popular. As pessoas devem gostar de
mim do jeito que sou.
12. No quero correr o risco de ficar grvida e no estou preparada para casar.
13. No, acho que no. Desde quando voc adivinha meus pensamentos? Tenho muitos
planos para a minha vida e no quero atrapalhar tudo ficando grvida.
14. Ter relaes sexuais no significa que voc goste de algum. No quero ter
relaes sexuais agora.
15. O melhor para mim, agora, esperar.
16. No, obrigado. No quero ficar bbado(a) e no saber o que estou fazendo.
17. Est bem. Acho que voc deve continuar procurando este(a) outro (a).
18. O que meus(minhas) amigos(as) decidem problema deles(as). Eu resolvi esperar.
Essa a minha deciso.

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14- COMPANHEIRO IDEAL

Meu namorado/ minha namorada ideal

Objetivo: Refletir sobre os fatores que influem na escolha de um namorado/uma


namorada, analisando as diferenas entre homens e mulheres.
Material: Ficha de Trabalho, lpis, quadro-negro ou cartolinas e canetas.
Tempo: 40 a 60 minutos.

Observao

Para os jovens, falar de relaes sexuais, das presses que sofrem e dos
mtodos anticonceptivos pode ser mobilizador. Por isso, importante terminar este
capitulo falando sobre o namoro e os aspectos romnticos da sexualidade e da
atrao entre os sexos.

Procedimentos

1. Explique ao grupo que um desejo comum entre os jovens formar um casal.


Durante a juventude, todos imaginamos como seria a pessoa que escolheremos
para namorado/namorada e para marido/mulher. Esta atividade possibilitar
pensar e falar sobre isso.
2. Entregue a cada participante uma cpia da Ficha de Trabalho.
3. Explique que, em cada coluna, devem anotar as caractersticas que gostariam
que seu parceiro ou sua parceira tivesse. Diga que devem responder individual e
anonimamente, somente indicando o sexo a que pertencem. As caractersticas
devem incluir: aspectos fsicos, famlia, classe social, nvel escolar, trabalho,
personalidade, etc.
4. Marque 15 minutos para que preencham as fichas.
5. Quando todos terminarem, recolha as folhas, misture-as e torne a distribu-las,
de modo que cada um receba a folha de outro companheiro.

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6. Divida o grupo em subgrupos ( do mesmo sexo ou misto, como preferir) e pea
que discutam as respostas. Cada membro do grupo ir lendo em voz alta o
formulrio que est em seu poder. D 20 minutos para que discutam entre si
7. Rena o grupo todo e comente os pontos de discusso.

Pontos de discusso

1. Que caractersticas bsicas gostaramos que nosso(a) namorado(a) tivesse? H


diferenas entre homens e mulheres quanto s preferncias? Quais?
2. H diferenas entre o que nos agrada e o que nos desagrada, se pensamos
num(a) namorado(a), num esposo ou numa esposa, ou numa relao ocasional?
Quais so?
3. Na verdade, escolhemos nosso(a) parceiro(a) com tanto planejamento? Por
qu? O que influi em nossa escolha? Quais dessas influncias so boas e quais
no so?
4. Como podemos melhorar a forma de escolher um(a) parceiro(a), para que
encontremos um(a) namorado(a) que realmente nos agrade?

____________________________________________________________
Adaptado, com autorizao, da Adolescncia: proyecto de vida y salud sexual,
Centro de Estdios de la Mujer, Buenos Aires, Argentina, 1989.

FICHA DE TRABALHO
Meu namorado/minha namorada ideal

Sexo:___________________________________________

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Gostaria que meu namorado ou minha No gostaria que meu namorado ou minha
namorada fosse: namorada fosse:

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REFERNCIAS

DUNLEY, Glucia (org), [et al]. Daniel Kupermann. Joo B. De Mendona Filho.
Francisco Incio Bastos. Sexualidade e Educao: um dilogo possvel? Vol.II.Rio de
Janeiro:Gryphus, 1999.

FIGUEIR, Mary Neide Damico. O preparo de educadores sexuais. Perspectiva.


Florianpolis,v.16,n.30, p.89-114, jul./dez. 1998.

FOUCAULT, Michel. Histria da Sexualidade I: A vontade de saber. Rio de Janeiro:


Graal, 1998.

LOURO, Guacira Lopes. Corpo, Escola e Identidade. Educao e Realidade. 25(2)-59-


75 jul./dez. 2000.

SAYO, Rosely. Saber o sexo? Os problemas da informao sexual e o papel da


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