III Jornadas Tcnicas en Educacin Ambiental

NUEVOS OBJETIVOS EN ACTIVIDADES DE EDUCACIN AMBIENTAL.

Vitoria-Gasteiz, 18 de junio de 2015. Ataria - Centro de Interpretacin de los humedales de
Salburua. 10:00 - 19:00.

Desafos actuales de la Educacin Ambiental

Jos Manuel Gutirrez Bastida (Asesor pedaggico de Ingurugela, jm-gutierrez@euskadi.eus)

Mirar desde el presente hacia el futuro requiere partir de los resultados de un diagnstico o de
una evaluacin de lo realizado hasta ahora por la EA. Necesitamos ver la fotografa actual de la
EA, ver sus luces y sus sombras, sus procesos y productos, para proponer nuevas o renovadas
lneas de actuacin. Ese va a ser el sendero que sigamos en esta presentacin.
Para abordar este primer apartado nos encontramos con cierta literatura especializada que ha
llegado a esta conclusin:

La EA ha fracasado
Estos autores y autoras analizados han encontrado las causas de este fracaso tanto dentro del
propio campo de la EA, por su propio proceso, como fuera de l, es decir, por causas debidas al
contexto en el que desarrolla su labor. Vamos con las razones externas:
1. La crisis ambiental no ha desaparecido. Indicadores como la huella ecolgica, huella hdrica
o deuda ecolgica muestran que el cambio climtico, la prdida de biodiversidad, la falta de
justicia social, la desertizacin, la persistencia de sectores sociales desfavorecidos, la
feminizacin de la pobreza, la prdida de tierras productivas, la falta de atencin a la salud
y a la educacin siguen siendo problemas ambientales, esto es, sociales y ecolgicos.
2. No ha llegado el cambio soado. La EA surge para ayudar a resolver los problemas
medioambientales proponiendo un cambio social. Era el espritu de Mayo del 68 y debajo
de los adoquines no encontramos la playa. El cambio climtico es hoy da el protagonista, es
el sntoma; sin embargo, la enfermedad sigue siendo la misma que en 1968: el capitalismo
(esto es algo lo que nos suele costar hablar a los educadores ambientales, parece como si
desprestigisemos nuestro discurso al pronunciar este concepto, como si politizsemos el
discurso de la EA cuando la EA, en realidad, es fundamentalmente una accin poltica).
3. El contexto de insostenibilidad y de injusticia social es un gran adversario. Susana Calvo y
Pepe Gutirrez (2007) nos hacen un smil con el manto de Penlope. Penlope, presionada
por su entorno, teja un manto para Ulises que, se supona, haba muerto. La esperanza de
verlo vivo haca que durante el da, a ojos de la gente, Penlope tejiese el manto y por la
noche lo deshiciese. Segn esto, lo que la EA se afana en ir construyendo, el sistema
econmico imperante se encarga de destruirlo. En la escuela se trabajan la solidaridad, el
consumo responsable y la alimentacin saludable. Al acabar la jornada escolar y salir a la
calle los chicos y chicas se encuentran con la competitividad, el consumismo desaforado y
la comida rpida y con exceso de azcares. A estas criaturas, al igual que a los adultos, se les
crean necesidades artificiales y de difcil gestin.
4. Poca cultura de sostenibilidad y mucha resistencia al cambio. La sociedad identifica y es
consciente de la importancia de los problemas ambientales; sin embargo, el conocimiento
y la conciencia de la gravedad no es suficiente, hay poca cultura de sostenibilidad.
Adems, hay una resistencia al cambio que viene determinada unas veces por las propias
dificultades tcnicas como puedan ser un modelo de movilidad que ofrece nuestra ciudad
que no favorece dejar el coche particular en casa, y otras porque los cambios de mentalidad

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 son costosos, por ejemplo reunirse y participar en mbitos sociales, actuar en actividades
solidarias, volver al pauelo de tela y dejar los de papel
5. La aparicin del concepto del desarrollo sostenible ha sido tambin motivo de discordia.
Para algunos autores, como Meira (2003), el desarrollo sostenible es la liebre tras la que
corren desesperadamente los galgos educadores y educadoras ambientales y a la que nunca
van a alcanzar. Es esa utopa a la que, como deca el maestro Galeano (2003), cada vez que
damos un paso, se aleja una poco ms.
Adems, podramos aadir la complejidad social, tecnolgica y la de los medios de
comunicacin que hacen opaca a la poblacin las consecuencias tanto sociales como ecolgicas
de las actividades productivas y consumidoras cotidianas. Compramos mviles y tablets de
ltima generacin, pero no nos llegan las consecuencias que supone para las sociedades
afectadas por la extraccin del coltn. Parece que hay miles de medios de comunicacin
diferentes a donde acceder a informacin desde diferentes puntos de vista; sin embargo, los
ms conocidos forman parte de grandes holdings dentro de los cuales favorecen los intereses
particulares de las empresas asociadas. El famoso cuarto poder es ahora una herramienta ms
al servicio del poder econmico.

Hay razones internas debido al propio desarrollo de la EA como puedan ser:

1. Es un campo en desarrollo. Mara Barba y Meira (2013) nos dicen que la EA es un campo, o
mejor, un transcampo, en el que interactan el campo educativo, el ambiental y el social y
cultural, y que se desarrolla condicionado por las diferencias, digamos, de poder que existen
entre ellas. Un campo en tensin constante e influenciado por las directrices de las polticas
administrativas, del mercado un campo en construccin, por tanto con pocas
certidumbres y muchas incertidumbres, con muchas definiciones y otras tantas
indefiniciones.
2. La exigencia de cambiar los valores para hacer el cambio social, cuando, en realidad, no se
han definido nunca. Es ms, cuando se supera la EA superficial y entra en este espacio surge
el conflicto con la realidad, es decir con el sistema productivo y consumista que propician
las polticas oficiales: cmo compaginar cooperacin y competicin, bienestar social y
justicia social, o simplemente, el yo, mi comunidad y el planeta.
3. El factor multi. Multiagentes actuantes: administraciones, asociaciones y ONGs,
empresas. Agentes con multiestrategias que, quizs, compartan una finalidad comn,
pero que no comparten objetivos especficos, maneras de hacer, donde apenas hay
intercambio, donde hay mucha experiencia de EA y de lo que no es EA. Y donde cada cual
busca preservar su especificidad por encima de lo que nos es comn. Multidestinatarios:
criaturas, adultos, profesionales, personal tcnico, poltico Multicolor: aqu convergen la
educacin para el desarrollo, para la salud, para el consumo, los ecofeminismos, la
interculturalidad
4. Poblacin objetivo errnea. Hay autores, como Benayas, que afirman que nos hemos
centrado en las personas que ya estn sensibilizadas de una manera u otra. Segn esto, el
foco debe ponerse en las personas no interesadas y no sensibilizadas, en los directivos de
multinacionales e instituciones financieras, en los gestores polticos
5. La propia evolucin. Blumstein y Saylan (2007), en su obra El fracaso de la EA (y como
podemos arreglarlo) afirman que quizs en la EA nos hemos dedicado ms al qu que al
cmo, o que nos hemos perdido en la esttica del cmo perdiendo el qu, que nos
hemos dedicado ms a lo ambiental y menos a la educacin, a atender a los procesos
de enseanza-aprendizaje, de construccin del conocimiento, de evaluacin y
autorregulacin... que hemos pasado de una EA fundamentalmente naturalista a una
fundamentalmente urbana.

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Finalmente, hay un gran desacuerdo en el nombre, han aparecido muchos trminos: EA, EDS,
EADS, EhS, EpS, ERMA entre los que, a veces, no hay diferencia de contenido y objetivos, y
otras s y profundos.

La EA ha fracasado?
Pero, es cierto que la EA ha fracasado?
1. Hace unos aos se realiz la serie Voces contra la globalizacin. En uno de los captulos,
todos los bustos parlantes ofrecan su visin del estado del planeta entre el gris carbn y el
negro marte. Hasta que apareci Pedro Casaldliga, religioso cataln, escritor y poeta, que
afirmaba que a pesar de todos los pesares vamos para mejor: hay ms conciencia, ms
ciudadana, ms movimiento popular y ms solidaridad internacional. Nunca ha habido
tanta ayuda al desarrollo, nunca tantas ONGs, nunca tanta solidaridad cada da hay ms
conciencia de la exclusin, ms indignacin (Gutirrez Bastida, 2011). Realmente, hemos
estado peor?
2. Quienes vivimos en el mundo occidental utilizamos los distintos contenedores que clasifican
los residuos domsticos, disfrutamos de carriles-bici, aprendemos en los centros de
interpretacin, vemos como se comienzan a usar vehculos elctricos, aumenta
progresivamente el uso de fuentes renovables, colaboramos con proyectos de desarrollo en
pases empobrecidos, aumentan opciones de comida ecolgica en mercados y restaurantes,
nos asociamos y creamos redes para obtener productos ecolgicos, nos asociamos
polticamente para encauzar la indignacin y tratar de cambiar las cosas, estamos viendo los
primeros edificios bioclimticos, tenemos a nuestro alcance medicamentos genricos, las
empresas quieren lograr y exhibir sus estndares medioambientales, los bancos de
alimentos han tenido que multiplicar sus almacenes, han surgido los primeros aparatos sin
obsolescencia programada, aumenta la legislacin ambiental Todos estos cambios Los
ha producido el propio sistema socio-econmico por s mismo? Ha tenido algo que ver la
presin de sectores sociales cada vez ms formados?
3. Un aspecto que a menudo se esquiva es el propio carcter de la educacin. Los resultados
de los procesos educativos no siempre se pueden medir y valorar al final del propio proceso,
como afirma la propia Victoria Camps (2010): A veces se hace difcil creer que la educacin
sirve para algo porque los resultados son muy a largo plazo y pocas veces se verifican.
Adems, posiblemente, los aprendizajes que se constatan y visualizan a muy largo plazo
sean ms trascendentes que los productos y resultados inmediatos. La catstrofe del
Prestige fue un ejemplo de respuesta cvica de toda una generacin de personas educadas
medioambientalmente durante aos, sin que dieran hasta ese momento atisbos de que lo
haban hecho (Meira, 2003). La respuesta social y la respuesta educativa tanto desde
movimientos sociales como desde la escuela como fue espectacular.
4. Contenidos clave de sostenibilidad se han incluido en el currculo oficial de la enseanza
obligatoria. Adems el nmero de ttulos y titulados y tituladas de FP, universitarios e
interuniversitarios ha crecido notablemente. Nunca ha habido tanto educador o educadora
medioambiental.
5. La joven educacin ambiental no ha conseguido el demandado y deseado cambio social,
cierto. Religiones milenarias o partidos polticos centenarios, tampoco. Sin embargo, en
mi opinin, la EA s est detrs de todos esos cambios que est dando la sociedad
(Gutirrez Bastida, 2013).
La EA sola no puede conseguir el cambio. Pero, en el momento en que se apoya en la sociedad
civil, desde el mundo de la poltica, tal y como est sucediendo, s puede. La EA ha estado muy
sola.

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Coyuntura actual
Adems, nos permitimos afirmar ahora que la EA ha fracasado, incluso, cuando en los ltimos
aos:
1. La crisis. la poltica medioambiental y la educacin ambiental fueron de las primeras en
caerse de la agenda poltica. Han cerrado entre el 60 y el 80% de los equipamientos
medioambientales del Estado. En las administraciones pblicas las ayudas a la EA han
disminuido o desaparecido.
2. Control de movimientos sociales y mercantilizacin de la EA. En muchos casos los
programas de EA institucionales, a todos los niveles (locales o internacionales), han
funcionado como elementos de control de movimientos sociales que, posiblemente,
hubieran desarrollado otra cultura de la sostenibilidad de una manera ms crtica. Y,
tambin, entre tanto agente interesado (multinacionales, financieras) se ha producido una
cierta mercantilizacin de la EA.
3. Sosteniblabla. Empresas financieras, del sector de automvil, gobiernos, ONGs, educadores
y educadoras ambientales y un largo etctera, todos y todas hablamos de sostenibilidad. Se
lo aadimos a todo, como el aceite y el vinagre a la ensalada. Da igual la ensalada,
sosteniblabl.
4. El currculo. En educacin formal si bien es cierto que se han incluido elementos
relacionados con la sostenibilidad en el currculo, no es menos cierto que un currculo
compartimentado por reas y una organizacin escolar rigurosa e inflexible no favorecen
especialmente los procesos de desarrollo de las competencias medioambientales. Adems,
los libros de texto no ayudan, no mencionan la creciente insostenibilidad del modelo
econmico y social actual y ocultan el deterioro acelerado de todo lo necesario para vivir: el
agua y el aire limpio, el territorio frtil y los alimentos sanos, y confunden de forma
sistemtica el bienestar con el crecimiento econmico.
5. La formacin y alfabetizacin ecolgica del profesorado dista de ser la adecuada por el
poco inters de las administraciones y por el poco inters docente ante la presin de las
urgencias tecnolgicas, idiomticas, metodolgicas
6. En octubre de 1990, se firma la Declaracin de Talloires para la incorporacin de la
sostenibilidad y la alfabetizacin ambiental en las universidades. S que ha trabajado, hecho
miles de investigaciones, formulado competencias, criterios de evaluacin, etc. pero la
universidad no se ha convertido en el ejemplo de organizacin sostenible ni de EA que
debera ser.
Ni son todos los que estn, ni estn todos los que son. Pero entre todos estos elementos vemos luces
y sombras, blancos y negros, contrastes que conforman una compleja realidad de la EA al da de hoy.
Y mientras tanto, el actual nivel de destruccin del medio ambiente y de brecha social es nico en la
historia de la humanidad.
Con todo ello y por todo ello, ahora la EA es ms importante que nunca porque el futuro debe y slo
puede ser sostenible.

El desafo es tico
Lucie Sauv afirma que la educacin ambiental apunta a construir una identidad ambiental, a
dar un sentido a nuestro ser en el mundo, a desarrollar un sentimiento de pertenencia con la
biosfera y a promover una cultura del compromiso. Por tanto, es momento de la nota musical
re: toca re-pensarnos, repensar la comunidad, re-pensar el planeta, re-nacer, re-construir, re-
crear, re-generar re-clamar, re-conquistar, re-plantear. En este sentido:
1. Si convenimos que la causa de la crisis ambiental que nos lleva hacia el colapso se deriva una
manera de entender la relacin entre el ser humano y el mundo, acordaremos que esa causa
es fundamentalmente tica. Por tanto, el cambio hacia el que debe empujar la EA tiene que
venir inexcusablemente de la mano de la tica.
2. Una tica que:

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 a. coloque la trama de la vida como mximo valor y como centro de toda reflexin y
accin.
b. se base en el pensamiento complejo, ya que el pensamiento complejo, tal y como
afirma Morin (2006), nos lleva a una tica de solidaridad.
c. impulse la modificacin de las polticas que afectan a estructuras econmicas,
tecnolgicas e ideolgicas bsicas, que promueva ms el crecimiento humano y,
quizs, el decrecimiento econmico, que impulse ms apreciar la calidad de vida
que buscar un nivel de vida cada vez ms alto.
d. una el saber con el deber. Que convierta el conocimiento en causa y origen de la
accin.
3. Una tica basada en la accin. Accin como una manera de ser, de saber, de vivir y de
actuar. Se trata de explorar la tica como actividad diaria: siendo crticos, reflexionando
sobre cuestiones complejas y dilemas ticos, reimaginando posibilidades (Jickling et al.,
2006)
4. Una tica unida a la esttica. La integracin del arte en la construccin de conocimiento nos
ayuda en la comprensin del medio ambiente, de las relaciones sociales, de nuestro papel
en el mundo.
5. Y necesitamos de una estrategia. Una estrategia que nos ayude a desarrollar esa tica, desde
el yo, pasando por mi comunidad hasta llegar al planeta. Y necesitamos compartir
estrategias, sumar sinergias.

Dado que esta tica debe evidenciarse a travs de una estrategia y en la accin, es decir, en lo
concreto, proponemos algunas ideas en las que permeara esta visin. Las he dividido en cuatro
mbitos, sin ser muy amigo de ello, en honor a la complejidad que debe irradiar la propuesta,
pero creo que facilitar la exposicin.

Retos sociales
Al hilo de la construccin de esa nueva tica surgen algunos retos sociales:
1. Construccin de la ciudadana, de eco-ciudadana. Es decir, de una forma de relacin con el
mundo centrada en el vivir aqu juntos, una relacin contextualizada y ubicada, que
implica la responsabilidad colectiva respecto a los sistemas de vida de los cuales
formamos parte y que necesita competencias para insertarse de manera eficaz en las
dinmicas polticas de decisin y accin relativas a los asuntos socioecolgicos.
2. Desarrollo de responsabilidad. Pero no la responsabilidad culpabilizadora del sistema que
nos dice hasta la saciedad que todos y todas somos responsables de la crisis y que tenemos
que arrimar el hombro. Responsabilidad s, pero no es lo mismo la de la nia que no cierra
el grifo al limpiarse los dientes que la de la empresa distribuidora que pierde el 25% en fugas.
Responsabilidad, desde el origen etimolgico del trmino, es decir, responder para actuar
ante los problemas y para experimentar alternativas.
3. Construccin de comunidad y de poder comunitario. Es necesario dotar a la sociedad de
una infraestructura que le permita desplegar activismo y accin comunitaria, crear grupos
de personas y redes de grupos, sea para trabajar en cuestiones especficas como para
abordar necesidades globales que afecten a ms comunidades o a la sociedad en general y
que permitan empoderar a la comunidad y a sus integrantes. Responsabilidad s, pero
comunitaria para desenmascarar y denunciar las prcticas no ticas y no sostenibles del
actual modelo de desarrollo y exigir a quien lo hace mal que lo haga bien.
4. Diversidad y biodiversidad. La diversidad asegura la complementariedad, permite el
reajuste y, en momentos de crisis, la supervivencia. En un colectivo humano que busca y
aprecia la heterogeneidad nadie se siente fuera, cada cual encuentra el lugar donde es capaz
de aprender y ensear (Ecologistas en accin, 2012). Y facilita el encuentro de diversas

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 experiencias, culturas, edades, y especies animales y vegetales apoyndonos en lo que
ms nos une.
5. Hoy sabemos qu no es sostenible. Apenas sabemos qu es sostenible. Lo que hoy nos
parece sostenible maana nos puede decir la ciencia que no lo es. Por eso es imprescindible
poner la ciencia al servicio de la humanidad y acumular conocimiento sobre sostenibilidad.
Necesitamos de personas e instituciones cientficas con posturas ticas y sensibles al trabajo
comunitario.

Retos polticos
1. Desarrollo de la dimensin poltica de la EA. Si hablamos de vivir aqu juntos, hablamos
de lo colectivo y lo que concierne a lo colectivo deviene poltico. No es lo mismo comprar el
caf de una multinacional que de comercio justo. La EA debe ayudar a la construccin del
significado de un acto u otro. Y tampoco es lo mismo comprar caf de comercio justo que
trabajar en equipo para exigir a los gobiernos que rechacen las normas imperantes de un
mercado libertino, desigual e injusto (como el ITTP que nos viene). No es lo mismo comprar
en comercios justos que por unas relaciones comerciales internacionales justas.
La EA en vez de huir de la poltica tiene que desarrollar su potencial dentro de ella.
2. Inspiracin y exigencia de polticas pblicas sostenible. La EA, por una parte, debe formar
parte de las estructuras de las instituciones pblicas en tanto en cuanto es un proceso de
convergencia hacia la sostenibilidad y, por otra, debe estar vigilante a las prcticas y
decisiones polticas que van en contra de la sostenibilidad. La EA debe inferir polticas
sostenibles, de equidad y de justicia social y, en particular, educativas.
3. Estmulo de una gobernanza global y democrtica. Y promocin de una economa con
centro en la vida, y no en el mercado. La EA debe favorecer la construccin de espacios para
otra economa: mercadillos solidarios, mercados de trueque, bancos de tiempo, comercio
justo, experiencias cooperativas (auzolan), movimientos slow, ciudades en transicin son
experiencias que se estn llevando a cabo y hay que crear otras nuevas. Las redes sociales
juegan un papel muy importante en este mbito. Y no solo porque suponen una manera
diferente de comerciar, sino porque tambin, cuando nos relacionamos sana y
satisfactoriamente necesitamos menos cosas, porque tenemos ms humanidad.
4. Vinculacin con el territorio, con el entorno prximo. Es necesario hacerse conscientes del
territorio en el que vivimos y explorar la cosmovisin de nuestra comunidad, sus fortalezas
y debilidades, para, sin perder las races identitarias, avanzar hacia cosmovisiones ms
globales.
5. Medios de comunicacin al servicio de la comunidad. Se debera garantizar que los medios
de comunicacin se transformen en instrumentos educativo-ambientales que colaboren en
divulgar informacin cientfica sobre sostenibilidad, sobre las consecuencias reales de
nuestro sistema de consumo, que ponga en valor las experiencias significativas de
ecociudadana y las de accin comunitaria en clave de sostenibilidad.

Retos en investigacin
La investigacin es un elemento fundamental en el desarrollo de este este proceso.
1. Segn recientes estudios, actualmente hay 5 tendencias de investigacin en EA:
o la importancia del aprendizaje y la accin colectiva y comunitaria.
o la relacin entre el contexto social y ecolgico,
o la conexin entre la prctica educativa y el compromiso social
o el papel del medio urbano, ya que la batalla a la sostenibilidad se deber ganar en las
ciudades
o el papel de los medios de comunicacin y de las redes sociales
2. Se est pasando de:

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 o investigacin en disciplinas a investigacin inter-multidisciplinaria
o investigacin de impacto acadmico (para revista especializadas) a impacto social.
o investigacin que informa a investigacin que transforma
o investigacin en cambios tecnolgicos y actitudes a investigaciones centradas en el
cambio social y cultural
o investigacin de individuos a investigacin de comunidades
3. Se estn abriendo nuevos caminos a la educacin, a la capacitacin y a la creacin o
articulacin de redes o de redes de redes.
4. Se estn empezando a evidenciar casos de medios informativos como generadores de
opinin y de accin en los movimientos de transformacin social.
5. Se est abriendo paso una epistemologa crtica, que denuncia todos los comportamientos
txicos de los sistemas educativos en general, y de educacin ambiental, en particular.

Los resultados de todas estas lneas de investigacin nos tienen que ofrecer un marco terico
de ecociudadana.

Retos en el mbito educativo

La EA no es suficiente para el cambio social, pero es necesaria, es imprescindible. Y su desarrollo
en todos los segmentos educativos ayudar a hacer escuelas y universidades ms sostenibles,
personas ms competentes medioambientalmente y con capacidad de elegir qu es lo mejor
para s, para su comunidad o para el planeta. En el mbito la educacin los retos actuales seran:
1. Desarrollo de una educacin eco-social que rompa fronteras y construya puentes entre la
educacin formal, no formal e informal. Es necesario que la educacin formal y la informal
salgan de sus mbitos y construyan relaciones con los movimientos de transformacin
social.
2. Ambientalizacin curricular real. No se trata tanto de incluir que la energa solar sea un
contenido a aprender, sino de promover la integracin de contenidos, la reflexin, la
resolucin de problemas, la bsqueda de informacin, el espritu crtico, el contraste de
opciones, la inclusin social, la toma de decisiones y la accin colectiva coordinada.
3. Capacitacin de los y las docentes de todos los sectores educativos. Tanto la enseanza
primaria, como la secundaria, la universitaria o la formacin profesional son claves para que
los y las aprendices desarrollen las competencias medioambientales necesarias para ser
ecociudadanos o ecociudadanas.
4. Organizacin escolar flexible. La organizacin escolar es el mayor obstculo a cualquier
proyecto que se quiera desarrollar. Y sabis cuntos se desarrollan, a pesar de ello!
Necesitamos de grupos flexibles, interactivos, cooperativos, intergeneracionales horarios
flexibles, maneras de aprender flexibles, diversidad de materiales y fuentes de informacin
implantar unos mnimos que, si bien no aseguren el xito, por lo menos no garanticen el
fracaso.
5. Empoderamiento de los y las jvenes. Las generaciones nacidas a finales de los 80 y durante
los 90 tienen ya la sensibilizacin en el ADN. Es tal el bombardeo meditico de los mensajes
verdes que reciben desde bien pequeos, que ya lo tienen interiorizado. Tienen una
sensibilidad y una curiosidad natural hacia lo que supone la vida salvaje y la naturaleza. Y
saben en qu contendor va el papel usado y los otros tipos de residuos. Las siguientes
generaciones quizs lo tengan ms difcil. Probablemente, esta primera dcada del siglo XXI,
haya ofrecido la primera generacin de personas del mundo occidental que crece en el
interior de los hogares, es la generacin nativa digital que pasa la mayor parte de su
tiempo frente al televisor, escuchando msica en solitario, navegando por Internet o
jugando en dimensiones virtuales. Una generacin con ciertos riesgos saludables superiores
a las anteriores: obesidad, dificultades de atencin, huida del mundo real Todo ello
configura un escenario nuevo y diferente en el mundo escolar. Y adems, si la infancia

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 transcurre separada de la naturaleza Cmo la van a conocer y a comprender? Cmo van
a valorar la vida y los seres vivos? Cmo va a atender a la biosfera? La educacin ambiental
es la encargada de cubrir y dar respuesta a ese dficit. El medio ambiente se constituye
como un gran integrador de conocimientos, procedimientos y actitudes, es prctico y
compromete a los y las estudiantes y se ofrece como escenario de la accin. La oferta de
estos escenarios en clave de protagonismo del alumnado le empodera ante s mismo, ante
su comunidad y ante el planeta. Los y las estudiantes, aparte de ser ciudadanos y ciudadanas
del maana, son ciudadanas y ciudadanos hoy. Personas con capacidad de decidir su modo
de consumir, de divertirse, de influir en las decisiones familiares, de pandilla, del grupo
escolar reconozcamos este hecho y dejemos espacios reales de participacin, ante la
sociedad, ante responsables polticos, que perfeccionen su empoderamiento.
6. En accin sin perder el norte. Ciertamente, nos involucramos en la vorgine cotidiana de las
urgencias que no dejan sitio a lo importante y corremos el riesgo de quedarnos en lo
anecdtico, en lo esttico, en el activismo. Es imprescindible buscar momentos para la
reflexin personal y para el contraste grupal. A veces nos empecinamos en hacer una accin-
campeonato de a ver quin recoge ms residuos, cuando el norte nos indica que hay que
reducir el consumo en origen. Por otro lado, en el mundo de la educacin tenemos muchos
ttems. Situaciones a las que se les pone la etiqueta y quedan ah, generacin tras
generacin, el famoso aqu siempre se ha hecho as. Uno que suelo recordar
reiteradamente, hablando de una actividad que ha sido bien acogida por los chicos y chicas,
es el no menos famoso: Ah! Es que eso les gusta. Peligro! Les gusta. Prohibido para la
escuela. Parece como si un resorte interior saltase en el docente y automticamente quitase
todo el posible valor de la actividad porque les gusta. es mejor que no les guste, incluso
que lo odien para que la actividad adquiera valor? No perdamos el norte: cuando una
actividad les agrada y la realizan a gusto nos hemos parado a pensar en cuntas
competencias est movilizando o podemos evaluar? El norte nos indica, no slo que se
puede aprender haciendo cosas que gustan, sino que cada aprendizaje conlleva una gran
parte emocional que debemos cuidar y trabajar. No perdamos el norte, pero sin olvidar que
el sur tambin existe.

Eplogo
Para concluir, decir que, si la educacin ambiental es el manto interminable de Penlope
tambin es cierto que la leyenda afirma que el manto se termin felizmente.

Tanto desde el ecologismo como desde la EA, es tradicional el discurso pesimista de la situacin
de emergencia planetaria y del fracaso de la EA. Hace tiempo que ya era hora de cambiar
tambin ese discurso: hay problemas, graves y ms graves, pero tambin hay resultados. No
dejemos que estos resultados se los apropie el enemigo. Debemos reivindicarlos, sentirnos
orgullosos y orgullosas de ellos, porque han costado sangre, sudor y lgrimas. Algunas nuestras.
Otras de otras personas que, por ello, merecen nuestro homenaje y reconocimiento.

Hagamos educacin ambiental, pero hagamos tambin seduccin ambiental. Mientras haya
problemas ambientales, mientras haya esperanza: educacin ambiental. Indispensable para
sostenibilidad sea lo que sea eso- y para hacer posible otro mundo.

Ese es precisamente el principal reto de la educacin ambiental: estimular el compromiso

ecociudadano; un compromiso fundado en una visin del mundo clarificada, discutida,
confrontada, que d sentido a nuestro ser y actuar en el mundo; un proyecto poltico-
pedaggico que llama a la reflexin crtica, tica, filosfica. La tarea es inmensa, pero alentadora.

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Sin duda, es el colibr quien nos da su ejemplo, a partir del conocido cuento popular: Haba una
vez un pequeo colibr que viva en un bosque. Un da se desat un incendio, no sabemos si
fortuito o por manos desalmadas. Los animales del bosque salieron corriendo, asustados ante
el peligro inminente. En su huida vieron a un colibr que en lugar de salir, retornaba al bosque
con una gota de agua en el pico. Hubo una risa general: - Acaso crees que con una gota podrs
apagar el incendio? Yo hago lo que puedo, contest el colibr.

El colibr tiene mucho que ensearnos. Su vuelo semeja el infinito, sabe volar hacia adelante y
retroceder si es necesario, adecuarse a los tiempos y a los vientos. Se sabe liviano y libre, y por
ello no carga con pesares ni cadenas. Sus aportaciones le resultan claras y sencillas: una gota
que traslada de forma amorosa y desprendida. Es multicolor y sensitivo, disfruta los momentos
y nos susurra sus mensajes imperceptibles, diminutos y profundos. Y si en vez de ser cada uno
o cada una un colibr, formsemos una inmensa bandada de colibrs qu podr ser eso!

BIBLIOGRAFA
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