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Lusa Bacelar | Snia Junqueira | Reviso Cientfica: Rui Vaz

Professor de Portugus destacado no Gabinete de Assuntos Europeus


e Relaes Internacionais do Ministrio da Educao

Falas Portugus?
Iniciao ao Portugus Lngua No Materna

Nveis
A1-A2
Juvenil

Guia do
Professor
Sugestes de abordagem

Propostas de trabalho

Transcries dos textos orais

Materiais fotocopiveis

P
Falas Portugus? | Guia do Professor

Nota Prvia
A divulgao da lngua e cultura portuguesas assim como a integrao do portugus como
lngua no materna em currculos estrangeiros e nacionais so fortes apostas da poltica cultural
do Governo portugus, nomeadamente junto dos luso-descendentes e dos imigrantes.
O manual Falas Portugus? Nveis A1-A2 Juvenil vai ao encontro destes objectivos, desti-
nando-se a todos os jovens que, em Portugal ou no estrangeiro, iniciam a sua aprendizagem do
portugus como lngua no materna. Todos os contedos do projecto Falas Portugus? esto
de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas e com o Quadro de
Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro.
Aos professores, alunos e pais so colocados, hoje em dia, enormes desafios no que res-
peita ao processo de ensino-aprendizagem de portugus como lngua no materna. Efectiva-
mente, face grande heterogeneidade quer de contextos onde o ensino da lngua surge, quer
dos nveis de domnio da lngua por parte de alunos e professores, importante desenvolver
materiais originais, variados e motivadores que, numa perspectiva plurilingue e pluricultural,
contribuam para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
O manual Falas Portugus? composto por 11 captulos, organizados em torno de diferen-
tes temas, que apresentam histrias e mltiplos exerccios. Inclui tambm pginas relativas a
festividades e notas gramaticais. Alm do Guia do Professor, que oferece explicaes e suges-
tes de explorao dos diferentes temas abordados, o manual complementado por um CD
udio que engloba todos os dilogos e exerccios orais.
Na pgina da Internet www.escolavirtual.pt/falasportugues so disponibilizados, em formato
digital, vrios materiais de apoio ao manual, como o PDF do Guia do Professor e as faixas do
CD udio, entre outros.
Esperamos que este projecto responda eficazmente s necessidades sentidas por todos os
intervenientes no processo, facilitando a aprendizagem do portugus nos diversos pases do
mundo e contribua para a integrao rpida e eficaz dos alunos estrangeiros que se encontram
a estudar em Portugal.

2007 ISBN 978-972-0-17022-4


Este livro foi produzido na unidade industrial do Bloco Grfico, Lda., cujo
Sistema de Gesto Ambiental est certificado pela APCER, com o n. 2006/AMB.258
Produo de livros escolares e no escolares e outros materiais impressos.

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Guia do Professor

Algumas sugestes para uma maior efectividade


no processo de ensinoaprendizagem
Elaborar testes de diagnstico de nvel de domnio da lngua portuguesa nas suas diferentes
competncias e aplic-los a fim de identificar reas de incidncia.
Ter presente as indicaes e directivas constantes nos diversos documentos, tais como:
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas; Quadro de Referncia para o
Ensino Portugus no Estrangeiro; documento orientador Portugus Lngua No Materna
no Currculo Nacional Programa para Integrao dos alunos que no tm Portugus como
Lngua Materna 1, entre outros, que orientam, de forma mais especfica, nesta temtica.
Procurar conhecer os traos gerais da lngua materna dos alunos. Os documentos Lnguas
em anlise (http://www.iltec.pt/divling/cd_2005.html), para alm de fornecerem exemplos
concretos sobre o crioulo, mandarim, ucraniano e guzerate, disponibilizam um modelo de
referncia para a auto-aprendizagem por parte dos professores.
Procurar conhecer os diferentes e pertinentes estudos no que refere ao ensino do Portu-
gus, como lngua no materna, feitos em Portugal e no estrangeiro, muitos deles j dispon-
veis na Internet.
Incentivar o aluno a recorrer, quando possvel, ao Porteflio Europeu de Lnguas (para o qual
j existe a traduo da grelha e dos descritores para ucraniano, mandarim e crioulo cabo-ver-
diano2 ), preenchendo-o e completando-o ao longo do seu percurso escolar.
Avaliar e procurar sempre compreender a origem ou causa do erro que surge numa livre pro-
duo escrita ou oral do aluno, para mais facilmente identificar as caractersticas comuns e
divergentes da lngua materna do aluno e da lngua portuguesa, no sentido de facilitar o pro-
cesso de ensino-aprendizagem.

Algumas indicaes para a utilizao deste manual


Tendo em conta a heterogeneidade de situaes e contextos onde leccionado o Portugus,
como lngua no materna, o professor dever adequar e conjugar o mais possvel a utilizao
deste material de apoio com outros, no sentido de ir ao encontro dos interesses e necessida-
des especficos do seu grupo de alunos, no sendo, deste modo, o manual escolar enten-
dido como o nico meio de apoio para o ensino e a aprendizagem de Portugus.
Independentemente do(s) mtodo(s) de ensino de lngua no materna utilizado(s) pelo pro-
fessor, fundamental ter presente que as tarefas propostas aos alunos sero sempre mais
efectivas e mais bem-sucedidas se tiverem um propsito, uma inteno comunicativa e uma
necessidade real de transmitir alguma coisa aos outros.
O manual veicula possveis realidade e cultura portuguesas, que se manifestam no vocabul-
rio, hbitos, costumes, entre tantos outros domnios culturais, no obstante a diversidade
cultural que existe em Portugal.

1 Disponvel em: http://www.dgidc.min-edu.pt/plnmaterna/lnm_doc.asp, em 2007-07-24


2 Disponvel em: http://www.dgidc.min-edu.pt/plnmaterna/portfolio.pdf, em 2007-07-24

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Falas Portugus? | Guia do Professor

CAPTULO 0

fundamental que, nas primeiras aulas de Portugus, a curiosidade do aluno pela lngua que
vai aprender seja reforada e estimulada. Ao aluno deve ser dada a oportunidade de demonstrar
o conhecimento prvio que tem da lngua e do pas onde ela falada. Na verdade: de parti-
cular importncia para o aprendente de uma determinada lngua o conhecimento concreto do(s)
pas(es) e no(s) qual(is) a lngua falada como, por exemplo, os aspectos geogrficos, ambien-
tais, (...) mais importantes. 3 Numa saudvel troca destas informaes com os colegas, o aluno
ter oportunidade de descobrir que j sabe muitas palavras e expresses portuguesas e tem
alguns conhecimentos acerca de Portugal. Uma participao activa nas aulas e o apelo ao refe-
rido vocabulrio que existe de forma passiva na memria do aluno contribuem, desde logo, para
uma enorme motivao para a aprendizagem da lngua que, para ele, ainda estranha.
Na ltima actividade deste captulo, o aluno no s confrontado com alguns marcos cul-
turais de Portugal, como tambm reconhece e adquire, de forma no explcita, a noo de
cultura de uma comunidade, que no tem apenas na lngua o seu nico pilar. Na verdade, o
aluno convidado a olhar para o seu pas de origem (ou pas de origem de algum ascen-
dente), considerando alguns marcos culturais, contrastando-os depois com os de Portugal.

Propostas de trabalho
No caso de o professor conhecer os traos gerais da lngua dos alunos ou mesmo saber falar
a(s) lngua(s) materna(s) dos alunos poder criar cartes que contenham imagens de objectos
cujo nome, na lngua materna do aluno, seja parecido ou mesmo igual ao nome do objecto
em portugus. Ao aluno ser ento pedido que diga o nome daquele objecto, o que, tendo
em conta que ele ainda no domina a lngua portuguesa, o levar a identific-lo na sua lngua
materna. A surpresa do aluno ao descobrir que, afinal, quase acertou no nome do objecto em
causa constitui uma agradvel motivao para a aprendizagem da nova lngua e certamente o
aluno reter na memria o nome daquele(s) objecto(s). Conforme o grupo e nvel etrio dos
alunos, esta actividade poder ser combinada com, por exemplo, o factor surpresa: os car-
tes estaro dentro de um saco e o aluno dever tirar um carto sem o ver; os cartes pode-
ro, se possvel, ser substitudos por objectos reais, etc.
No exerccio n. 4, da pgina 6, para alm das actividades previstas, o aluno poder ser convi-
dado a comparar o alfabeto portugus com o alfabeto da sua lngua materna, procurando as
letras comuns e no comuns e aquelas que so exclusivas de cada uma das lnguas, pesqui-
sando tambm aquelas que identificam idnticos sons.

3 Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, Conselho da Europa, Edies ASA, pg. 148, 2001.

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Guia do Professor

CAPTULO 1

Todos os captulos do presente manual abrem com uma banda desenhada que apresenta
um breve episdio da vida das personagens principais (alguns alunos de uma escola de Faro).

Sobre a Banda Desenhada


No captulo n. 1 Novos Amigos, o Duarte chega sua nova escola durante um dos intervalos e apre-
sentado aos novos colegas pela professora Maria. Depois de uma breve avaliao do novo aluno, por
parte dos colegas (na ilustrao com o sentido de: tirar as medidas ao Duarte), o Duarte aceite no
grupo e convidado a integrar o jogo de futebol.

Todo o captulo incide sobre o tema identificao, perspectivado nas trs primeiras pessoas
gramaticais do singular. De realar o facto de serem muitas as formas, em portugus, de res-
ponder pergunta: Como te chamas?, limitada, no manual, forma: Eu chamo-me x.. Con-
tudo, as formas Chamo-me x., O meu nome x. ou apenas a resposta directa com o
nome so igualmente possveis e muito usuais, principalmente na oralidade, contexto no qual
esta pergunta , por regra, colocada.

Desde logo, torna-se igualmente pertinente chamar a ateno do aluno para o facto de, em
portugus, no ser raro o sujeito da frase surgir subentendido, como em: Chamo-me Duarte.,
pois a flexo verbal, na maioria dos casos, j fornece essa informao.

Neste captulo so introduzidos os nmeros. Por questes de ordem prtica e, crendo ns


que, nesta fase da aprendizagem do portugus, poderamos confundir o aluno, optmos por
nomear a pgina com a palavra nmeros. Contudo, importante frisar que a noo de
nmero se refere ideia de quantidade que evocamos sempre que contamos, ordenamos e
medimos. J o numeral toda a representao de um nmero, seja ela escrita ou falada. Em
boa verdade, o que vem apresentado na pgina 12 do manual do aluno so numerais, que
variam em gnero, e no simplesmente nmeros.

Na pgina 15 so apresentadas algumas combinaes fixas de palavras e expresses feitas,


que compreendem indicadores de funes lingusticas, neste caso, as saudaes, utilizadas no
dia-a-dia, e que o aluno rapidamente interiorizar se forem integradas no dilogo dirio entre
professor e alunos. No entanto, estas expresses no se esgotam nas apresentadas. Atem-
pada e progressivamente, o professor dever incluir, nos seus dilogos com os alunos, as
expresses: Bom fim-de-semana!, At j!, At logo!, Ol, como ests?, Est tudo
bem?, At vista!, Boas frias!, entre tantas outras.

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Falas Portugus? | Guia do Professor

Propostas de trabalho
Na pgina 31 (fotocopivel) deste guia, o professor encontrar alguns cartes de identifica-
o idnticos aos da pgina 17 do manual do aluno. Com esses cartes possvel criar um
extenso leque de actividades, a partir da identificao dos alunos. Igualmente possvel criar
novas personagens ou utilizar as personagens do manual para o uso e treino das perguntas e
respostas sugeridas neste captulo.
Numa perspectiva de interaco comunicativa, poder ser sugerido aos alunos que escolham
uma das personagens do captulo e que preencham o carto com os dados sobre essa per-
sonagem. Em pares, os alunos procuraro descobrir, trocando entre si perguntas e respostas
(exceptuando, logo no incio, a pergunta pelo nome), a que personagem respeita o carto
que o colega preencheu.

udio pg. 9
Imagem A Eu chamo-me Joo.
Imagem B Eu chamo-me Sofia.
Imagem C Eu chamo-me Teresa.
Imagem D Eu chamo-me Susana.
Imagem E Eu chamo-me Tiago.
Imagem F Eu chamo-me Francisco.

udio pg. 14
Duarte: Onde moras, Teresa?
Teresa: Eu moro em Olho.
Duarte: Onde moras, Francisco?
Francisco: Eu moro em Vilamoura.
Duarte: Onde moras, Sofia?
Sofia: Eu moro em Almancil.
Duarte: Onde moras, Lus?
Lus: Eu moro em Faro.
Duarte: Onde moras, Rita?
Rita: Eu moro em Tavira.
Duarte: Onde moras, Joo?
Joo: Eu moro em Loul.

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Guia do Professor

CAPTULO 2

Sobre a Banda Desenhada


A campainha da escola soou e, com grande algazarra, os alunos saem da sala, acotovelando-se e empur-
rando-se. A mochila da Teresa cai e espalha o seu contedo pelo cho. Quando se apercebe de uma
pequena abertura, o Tico, o porquinho-da-ndia da Teresa, sai da mochila e foge pelo corredor a grande
velocidade. Em vo a Teresa e os amigos chamam por ele. Por fim, resta aos amigos reunirem os mate-
riais da Teresa que ficaram espalhados pelo cho...

Este captulo o mais extenso de todo o manual escolar. Isto porque muito importante
desenvolver e investir, desde o incio, na rpida e eficaz interiorizao da linguagem de integra-
o na escola e na linguagem de sala de aula. Com efeito, quer para o aluno que aprende por-
tugus como lngua segunda (e que, por isso, precisa de se integrar o mais rapidamente poss-
vel na turma e na sua nova escola), quer para o aluno que est a aprender portugus como
lngua estrangeira, todo o trabalho desenvolvido volta do tema escola se torna, a nosso
ver, prioritrio. Este trabalho poder incluir subtemas como o material escolar, jogos e brinca-
deiras no recreio, o espao fsico da sala de aula e da escola, os nomes das diversas discipli-
nas, entre outros.

Neste captulo, os alunos aprendem o nome de alguns objectos relacionados com o material
escolar.

So de referir, neste subtema, os seguintes aspectos:

Consoante o grupo de alunos, o professor poder reduzir ou alargar o vocabulrio referente


ao material escolar. Poder acrescentar, por exemplo, vocabulrio de outros objectos que
os alunos podero ter nas suas pastas, mas que no pertencem necessariamente ao mate-
rial escolar. Vocabulrio como: a esferogrfica, o corrector, o telemvel, o porta-moedas, o
brinquedo, os culos, o CD, entre tantos outros objectos, podero, se o professor conside-
rar adequado e pertinente para o seu grupo de alunos, constar deste subtema.

De referir tambm o facto de os nomes de alguns materiais serem denominados de


forma diferente nas diversas regies de Portugal. Assim, para a palavra apara-lpis
podemos encontrar outras designaes, tais como: agua, afia-lpis, afiador, agu-
adeira; as canetas de cor podero ser tambm denominadas marcadores ou cane-
tas de feltro; para a palavra estojo podemos ouvir porta-lpis; e uma mochila
poder ser tambm uma pasta.

Associado ao material escolar surge a noo de determinante artigo definido e posterior-


mente a noo de determinante artigo indefinido.

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Falas Portugus? | Guia do Professor

De forma simples e generalizada, poderemos dizer que os nomes terminados em -a sero


femininos e os nomes terminados em -o sero masculinos. Porm, a atribuio do gnero, em
portugus, muito mais complexa. H muitos nomes que terminam em -e e de tantas outras
formas. De modo geral as terminaes -agem (embalagem, garagem,...), -o (refeio, imagi-
nao,...), -do (imensido, gratido,...), -dade (idade, nacionalidade,...), -ura (frescura, aber-
tura,...), -ia (alegria, filosofia,...), -ez (surdez, sensatez,...), -ite (amigdalite, estalagmite,...),
-ude (juventude, atitude,...) formam palavras femininas. As terminaes -o (salo, canzar-
ro,...), -al (dedal, laranjal,...), -ema (tema, cinema,...), -ismo (catolicismo, cataclismo,...),
-mento (casamento, aquecimento,...) formam palavras masculinas.

Na pgina 24 so apresentadas frases que contm estruturas lingusticas muito utilizadas na sala
de aula, tais como Emprestas-me o lpis, por favor?, entre outras. Contudo, como j temos vindo
a alertar, os contedos sugeridos no se esgotam no manual do aluno. Ao longo do ano lectivo
outras estruturas fixas, como: Podia(s)-me ajudar, por favor? ou Como se diz x em portugus?
ou No sei como se faz este exerccio..., entre outras, devero, a nosso ver, ser introduzidas.

Neste captulo surge, pela primeira vez, a conjugao de um verbo nas seis pessoas gra-
maticais. Para ajudar consolidao da conjugao deste verbo e futuramente de outros ver-
bos sugerimos um jogo: o Jogo do Dado. A pgina 31 deste guia contm o plano do dado
(de imagens) e dever ser policopiada, distribuda aos alunos e por fim dever-se- montar o
dado. Para que o dado fique mais resistente, antes de ser montado, a folha dever ser colada
numa cartolina. Depois de montado, os alunos podero, em grande ou pequeno grupo, em
pares ou individualmente, lanar o dado e depois dizer / construir / inventar /... uma frase em
que o verbo aparea conjugado na forma da pessoa gramatical que apareceu na face superior
do dado.

Tendo em conta que se trata de um material que, ao longo do ano, se poder deteriorar,
aconselhvel que o professor alerte os alunos para uma correcta manuteno do dado. No caso
de se estragar, o aluno poder construir outro ou substitu-lo por um dado normal de qualquer
jogo de tabuleiro. Esse dado mais resistente e possvel de ser transportado no estojo. face
que tem uma pinta equivale a pessoa eu, face que tem duas pintas equivale a pessoa tu,
trs pintas equivalem a ele/ela, quatro pintas equivalem a ns, cinco pintas equivalem a
vocs(vs) e seis pintas equivalem a eles/elas.

Propostas de trabalho
Iniciar, com os alunos, listas de palavras que suscitam dvida quanto ao gnero, j que no
possvel aplicar-lhes a regra simplificada de atribuio do artigo. Numa primeira fase poder-
-se-ia iniciar com as palavras terminadas em -a de gnero masculino e com as palavras termi-
nadas em -e. A seguinte tabela constitui uma pequena ajuda para o professor, no devendo
ser entregue ao aluno. Construir listas de palavras um processo que se prolonga no tempo
e que convida o aluno a ir completando a sua lista ao longo do ano lectivo, ao ritmo a que as
palavras vo surgindo.

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Guia do Professor

Palavras terminadas em -a Palavras terminadas em -e Palavras terminadas em -e


de gnero masculino de gnero masculino de gnero feminino

mapa leite nave


dia bon trave
pijama creme chave
grama (unidade de medida) pente tarte
chocolate sanduche
exame noite
iogurte tarde
dente lente (de culos)
bon carne
gigante ponte
balde chamin
parque mente
entorse

Construir, com os alunos, cartazes para afixar nas paredes e que contenham frases necess-
rias comunicao, em portugus, na sala de aula, de modo a fomentar o seu uso e facilitar
a sua interiorizao.
A actividade sugerida na pgina 20 em que o aluno cola etiquetas que contm o nome de
alguns objectos escolares no seu prprio material escolar poder ser alargada a outro vocabu-
lrio, bastando, para tal, que o professor fornea ao aluno mais etiquetas, onde ele poder
escrever mais nomes de objectos relativos a material escolar. Desta forma, o aluno visualizar,
com muita frequncia, aquelas palavras, o que o ajudar a memoriz-las mais rapidamente.
A construo de cartes ou etiquetas grandes com o nome de mobilirio e de objectos que
existem na sala de aula e a sua colocao junto aos mesmos (o computador, o quadro, a
janela, a porta, o armrio, o dicionrio, entre tantos outros objectos) ajudaro o aluno a
memorizar o nome dos objectos.
De frisar o facto de o material escolar dos alunos e do professor constituir, por si s, um
material real cheio de potencialidades para actividades diversas e possveis jogos.

udio pg. 22
Joo: Eu tenho um caderno. Eu no tenho uma
borracha. Eu tenho uma rgua. Eu tenho um
lpis. Eu no tenho uma capa. Eu no tenho um
estojo. Eu tenho um livro. Eu tenho uma tesoura.
Eu no tenho um pincel.

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Falas Portugus? | Guia do Professor

CAPTULO 3

Sobre a Banda Desenhada


Depois da fuga do Tico, a Teresa fica triste. Para a animar, os amigos desafiam-na para algumas brinca-
deiras. A vontade de brincar no muita, mas, por fim, perante o convite para jogar ao agarra e con-
gela, a Teresa no resiste e prepara-se para contar at 50. De realar, neste episdio, o facto de ao Joo
lhe ter cado um cromo sem que ningum tivesse reparado, quando se dirigia para junto da Teresa. Este
incidente ter algumas consequncias.

No captulo 2, destacmos a importncia da linguagem de interaco na sala de aula como


contributo para uma mais clere integrao do aluno no contexto escolar. No presente captulo,
mantemos essa mesma preocupao. Contudo, desta vez, o contexto onde a lngua falada
exterior sala de aula (no recreio).
Considerando um contexto de portugus como lngua segunda, todo o espao exterior sala
de aula dever constituir, para o aluno estrangeiro, uma escola paralela, rica em vocabulrio,
estruturas frsicas novas, expresses idiomticas e todas as restantes utilizaes da lngua e
das outras formas de linguagem mais habituais nas crianas e jovens portugueses. Para facilitar
esta aprendizagem, cujo contexto informal, muito importante que o aluno estrangeiro inte-
raja, desde cedo, com os colegas portugueses, nos jogos, nas brincadeiras e nas suas conver-
sas. Para o aluno que aprende portugus como lngua estrangeira, a abordagem deste tema
poder constituir uma oportunidade de confronto entre as duas culturas ou o tema ser abor-
dado como uma curiosidade acerca de um aspecto da cultura portuguesa, contribuindo, deste
modo, para um aumento de uma conscincia intercultural que se iniciou e que ser enriquecida
ao longo da vida do aluno. As estruturas frsicas relacionadas com esta temtica podero facil-
mente ser adaptadas, no estrangeiro, s brincadeiras e aos jogos que, no pas onde o aluno
est a aprender portugus, sejam os mais habituais e escolhidos pela turma.
As brincadeiras e os jogos apresentados no manual do aluno podero, como j temos vindo
a sugerir, ser alargados a outros que sejam do interesse do grupo.
O jogo agarra e congela, referido pela primeira vez, no manual do aluno, no captulo 3,
consiste num jogo de apanhada com uma variante. Quando a(s) criana(s) que vai(vo) apa-
nhar os colegas toca(m) num participante, este tem de permanecer imvel (congelado), at
que um outro participante, dos que esto a fugir, venha tocar nele, descongelando-o. A partir
deste ponto o participante que foi salvo pode, de novo, recomear a sua fuga.
Em algumas regies de Portugal, o jogo da apanhada tambm conhecido por caadinhas.

Neste captulo so introduzidos os determinantes e os pronomes possessivos. Na ver-


dade, a explicitao da noo de determinante e de pronome, nesta primeira fase da aprendi-
zagem de portugus como lngua no materna, apenas contribuir, a nosso ver, para criar
alguma insegurana e desmotivao, visto que, com uma prtica intensiva na oralidade, na
utilizao dos mais diversos objectos que possam existir na sala de aula ou outros, no
recurso a jogos, trabalhos de pares e exerccios do manual ou do CD-ROM, o aluno esponta-
neamente adquire essas noes, em contexto, comunicando com os outros, sem ter tido a

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Guia do Professor

necessidade de se abstrair do contexto comunicativo para compreender os conceitos meta-


lingusticos de determinante e de pronome.
Mais uma vez, ao longo deste captulo, ser necessrio reforar a ideia de que, em portugus,
o sujeito aparece muito frequentemente subentendido. Na verdade, s raramente se diz: Tu
ests triste?. Quer na oralidade, quer na escrita, dir-se-ia: Ests triste?. No entanto, nesta pri-
meira fase da aprendizagem de portugus, consideramos necessrio explicitar o sujeito na frase.
Parece-nos importante chamar a ateno relativamente a este aspecto da nossa lngua, j que
poder ser, para o aluno, confuso e um obstculo compreenso das frases produzidas pelos
falantes nativos, principalmente se a conjugao do verbo ainda no estiver interiorizada, de forma
a permitir, apenas pelo reconhecimento da forma verbal, entender a quem se refere a ideia
expressa na frase.

Propostas de trabalho
O dado utilizado para a prtica da conjugao de verbos poder servir tambm para o treino
dos possessivos. O professor poder fornecer aos alunos imagens de alguns objectos ou uti-
lizar objectos que existam na sala de aula para esta prtica. Em grupo, em pares ou indivi-
dualmente, os alunos constroem frases como: a minha rgua., ou A rgua minha.,
ou perguntam e respondem: De quem a rgua?/ A rgua dele./ dele., conforme
a pessoa gramatical que surgir na face superior do dado depois de lanado.
O jogo do bingo (que surge na pgina 38 aplicado aos nmeros) um jogo geralmente muito
apreciado pelos alunos. Na verdade, bastar que cada aluno tenha uma folha branca para
desenhar rapidamente uma grelha e praticar o jogo sugerido.
Uma visita guiada, pela escola, com o apoio da planta do edifcio para a identificao dos dife-
rentes espaos, ou outras propostas de actividades ou tarefas que envolvam a movimenta-
o pelo espao escolar podero ajudar o aluno a conhecer e a assimilar mais rapidamente
todo o vocabulrio relativo ao espao fsico da escola.
O recurso mmica, por parte dos alunos ou do professor, para transmitir alguns estados de
esprito, sentimentos ou sensaes que, por regra, se exprimem, verbalmente, com o verbo
estar, constitui uma actividade que, tendo um carcter ldico, cativa, normalmente, os alu-
nos, o que permitir uma mais clere interiorizao do vocabulrio em questo.

udio pg. 33 udio pg. 38


Rita: Susana, queres jogar ao agarra e congela? doze, quinze, vinte e nove, trinta e
sete, quarenta e quatro, cinquenta e
Susana: No quero jogar ao agarra e congela. Quero
seis, sessenta e um, setenta e cinco,
jogar s escondidas.
oitenta e dois, noventa e oito.
Rita: Franscisco, queres jogar ao agarra e congela?
Franscisco: No obrigado, quero jogar basquetebol.
Rita: Joo, queres jogar ao agarra e congela?
Joo: No, no quero. Quero jogar futebol. Obrigado.

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Falas Portugus? | Guia do Professor

CAPTULO 4

Sobre a Banda Desenhada


O Joo convida o Duarte para ir a sua casa. J em casa, o Duarte bem acolhido e recebido pelos pais
do Joo. O Duarte demonstra muito interesse por vrios objectos que v sua volta.
Enquanto o amigo observa atentamente as coleces do pai do Joo e outros objectos existentes na
casa, o Joo aproveita para contar os seus cromos. Apercebendo-se de que no tem um dos cromos,
acusa o seu irmo Pedro pela sua falta.
No dia seguinte, na escola, o Duarte encontra, no cho, o cromo que faltava ao Joo, o que desfaz o mal-
-entendido entre os irmos. Impe-se, por isso, ao Joo pedir desculpa ao irmo.

A famlia constitui um dos temas centrais deste captulo. Desde logo, na banda desenhada
principal, so apresentados ao Duarte os membros da famlia directa do Joo.
Os membros da famlia alargada so introduzidos ao longo do captulo. Importa sublinhar que
as relaes de parentesco explcitas neste captulo surgem sempre tendo como ponto de par-
tida o Joo. Contudo, se o professor assim o entender, e levando em conta as necessidades e
interesses do seu grupo de alunos, os graus de parentesco e de afinidade, ao longo do captulo,
tambm podero ser explorados a partir de outros membros da famlia (por exemplo, a partir do
pai: o pai tem trs filhos, mulher, sogros, sobrinhos, cunhados, etc.).
Se ainda no tiver sido abordado antes, importa conduzir o aluno a verificar que, por regra,
tratando-se de seres animados, de gneros opostos, quando nos referimos a um grupo em que
constam elementos de ambos os sexos, o plural do nome sempre masculino (por exemplo,
meninos). Da dizermos os meus primos... quando nos referimos a dois ou mais rapazes ou a
dois ou mais rapazes e raparigas. De facto, basta que, num grupo de elementos femininos, haja
um elemento masculino para o plural do nome ser masculino (por exemplo: os meninos, os pro-
fessores, os alunos, os mdicos, os gatos, etc.).
Contribuir para o desenvolvimento da competncia lexical do aluno justificou a nossa opo
de incluir, principalmente a partir do presente captulo, nas diversas propostas de trabalho,
vocabulrio e expresses novos e ainda no explorados anteriormente. Nessa medida, dotar
previamente o aluno das competncias necessrias (lingusticas ou outras) para a execuo de
uma tarefa, actividade ou exerccio do manual torna-se fundamental.

Propostas de trabalho
Desde logo, na explorao da banda desenhada inicial, alm dos aspectos que o professor e
os alunos entenderem focar, o professor poder chamar a ateno para o incidente do cromo
que, na banda desenhada do captulo 3, os alunos viram cair ao cho. Neste sentido, com
vista a contribuir para o desenvolvimento de competncias funcionais para expressar uma
atitude de carcter moral, os alunos podero ser convidados a elaborar um cartaz que conte-
nha estruturas fixas como: Desculpa! / Est bem! ou Perdo! / No faz mal! / ...,
entre outras.

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Guia do Professor

Na prtica das preposies de lugar, abordadas neste captulo pela primeira vez, o simples
recurso aos objectos existentes na sala de aula, ao mobilirio e aos diferentes espaos ,
apesar da sua simplicidade, rico em possibilidades, jogos e actividades diversos. Com
crianas mais pequenas, e tendo em conta a sua inerente necessidade de movimentao,
actividades que envolvam a deslocao na sala de aula e o recurso ao corpo aumentam a
possibilidade de sucesso e eficcia na aprendizagem. Neste sentido, actividades com ins-
trues como: Pe o caderno dentro da pasta!, Procura o lpis amarelo e diz onde
est., Esconde-te debaixo da mesa!, entre outras, combinadas com produes orais
e/ou escritas, repeties e observaes, podem contribuir para a rpida interiorizao das
noes pretendidas.
Na pgina 32 deste guia encontra-se uma imagem do quarto do Joo idntica imagem da
pgina 49 do manual do aluno. Recorrendo a essa imagem, policopiando-a e distribuindo-a
pelos alunos, possvel criar inmeras actividades ldicas e comunicativas. A ttulo de exem-
plo, sugerimos que todos os alunos desenhem, na sua cpia do quarto do Joo, de forma
simplificada, um elemento (definido previamente pelo professor ou por um aluno) cinco
vezes (por exemplo, cinco lpis). De seguida, os alunos juntam-se em pares e, no podendo
mostrar a sua imagem, tm como tarefa completar o seu desenho com os cinco elementos
que o seu par desenhou. Os alunos comunicam entre si produzindo frases como: H um
lpis em cima da cama. ou H um lpis debaixo da secretria., etc. Desta forma, cada
aluno completa o seu trabalho com os elementos que lhe faltavam para ter os dez objectos
necessrios no desenho.

udio pg. 45 udio pg. 53


Eu sou o Joo. Esta menina a minha irm e Chamo-me Ana. Tenho 9 anos e moro com a
este menino o meu irmo. Este senhor, em minha famlia em Faro.
cima, o meu pai e esta senhora a minha
Ns temos trs gatos, mas o gato castanho est
me. Este senhor o pai do meu pai, ou seja,
doente... Esse gato est sempre dentro do cesto
o meu av. Esta senhora, ao lado, a minha
porque tem muito frio. Eu estou triste porque
av, me do meu pai. Este menino, em baixo,
no sei o que fazer...
o meu primo e a menina a minha prima. Em
cima est a minha tia e o meu tio. Este senhor O meu irmo, que tem 4 anos, quer brincar com
o meu av, pai da minha me, e aqui est a o gato, mas o gato no quer.
minha av, me da minha me. Na escola, eu jogo com as minhas amigas ao
agarra e congela, salto corda e s vezes
jogo futebol.
Eu sei tocar guitarra e quero ser guitarrista.

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CAPTULO 5

Sobre a Banda Desenhada


Depois das aulas, a Susana, o Lus e o Joo regressam a casa. De repente, no caminho, a Susana v um
co que parece estar a sofrer e corre a ajud-lo. Em conjunto, decidem lev-lo ao veterinrio para que
seja examinado. O co tem uma pata partida e ter de ser submetido a um tratamento. A partir deste
momento a Susana assume os cuidados com o co e at lhe d um nome.

O presente captulo tem como tema principal o corpo humano. Consideramos este tema
muito importante, principalmente se o contexto em que a lngua no materna aprendida for o
de lngua segunda. De facto, ser capaz de transmitir autonomamente, na lngua dos falantes
nativos do pas em que se vive, aspectos relacionados com a sade, pode, em ltima anlise,
significar a diferena entre uma rpida e efectiva interveno mdica ou um possvel prejuzo
para a sade da pessoa que no domina ainda a lngua segunda.

O verbo ser, no presente do indicativo, introduzido neste captulo e a sua utilizao


combinada, no final, com a utilizao do verbo estar, verbo j introduzido em captulos ante-
riores. A utilizao destes dois verbos, que em muitas lnguas equivalem apenas a um s verbo
(em ingls: to be, em alemo: sein,...), causa, frequentemente, dvida e incerteza ao
aluno. Numa fase posterior, o aluno ir constatar que a utilizao do verbo ser ou do verbo
estar possvel na mesma frase, sendo por isso necessrio verificar o contexto em que a
frase surge para poder fazer a opo correcta (por exemplo em Tu ests / s magra!,...). Con-
tudo, numa primeira etapa da aprendizagem da lngua portuguesa, torna-se necessrio levar o
aluno a verificar quando e em que situaes se utilizam, por regra, estes dois verbos. De realar
o facto de que, tendo em conta uma concepo cclica e integradora do processo de ensino-
-aprendizagem, as diferentes utilizaes destes dois verbos devero ser trabalhadas de forma
progressiva. O manual do aluno explicita algumas utilizaes mais recorrentes destes verbos;
contudo, h outras utilizaes que, no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, podero
ser exploradas. Genericamente, poderamos considerar que se utilizam estes dois verbos, no
presente do indicativo, nas seguintes situaes:

Verbo SER + Exemplos:


caracterstica permanente Esta casa grande!
posse (meu, teu, ... do/da...) Aquele livro do Antnio.
nacionalidade A Katja alem.
grau de parentesco O Eugnio pai da Lusa.
estado civil A Maria Jos casada com o Eugnio.
tempo cronolgico Hoje quarta-feira. So cinco horas.
profisso A Sofia engenheira.
origem (de + situao geogrfica) O Duarte de Viana do Castelo.

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Guia do Professor

Verbo ESTAR + Exemplos:


caracterstica temporria O Antnio est triste.
A minha pasta est em cima da mesa / ali / ...
lugar (sujeito mvel)
O Rui est ali.
com + nome (= ter + nome) A Naraz est com sede.
tempo meteorolgico Hoje est frio!
cumprimento Ol, Raquel! Como ests?

O verbo ter ser, neste captulo, aplicado caracterizao de pessoas e surgir tambm na
expresso verbal fixa ter de + infinitivo.

Propostas de trabalho
Um possvel trabalho, em pequenos grupos, poder consistir num jogo em que os alunos,
num determinado limite de tempo, comecem por desenhar, de forma simples, em papel
cenrio, o corpo humano (um aluno do grupo poder servir de molde) e, de seguida, o
grupo tentar escrever o mximo de nomes de partes do corpo humano que conhea. Cada
grupo tem, para esta actividade, apenas uma caneta. Ganhar o grupo que tiver o mximo de
palavras (correctamente) escritas. No decorrer deste jogo, os alunos, dentro de cada grupo,
podem falar entre si, contudo, devero faz-lo muito baixinho, sob pena de o grupo vizinho
ganhar palavras de que no se recordava.
Jogos como o Quem Quem? utilizados com criatividade e adaptaes nas aulas de ln-
gua no materna constituem um recurso excelente e muito motivador para que os alunos,
aos pares, em pequeno ou at mesmo em grande grupo (com mais adaptaes), interiorizem
e memorizem o vocabulrio relativo s partes constituintes da cara e sua respectiva carac-
terizao, bem como pratiquem o emprego dos verbos ser e ter em produes, como,
por exemplo, Ele/Ela tem olhos verdes?, O cabelo dele/dela encaracolado?.
Trabalhar a expresso verbal fixa ter de poder constituir o ponto de partida para um traba-
lho sobre as tarefas que cada um assume, na sua vida, privada e na escola, fomentando, em
paralelo, explicitamente ou no, valores cvicos, como a interajuda, a solidariedade, o res-
peito, os deveres e direitos de cada um. Eis aqui algumas tarefas que podero servir de
ponto de partida para uma explorao deste tema:

Tarefas em casa Tarefas na escola


pr a mesa; levar o co a passear; estender a roupa; ajudar o apagar o quadro; arrumar a sala;
irmo a fazer os trabalhos de casa; arrumar o quarto; levar o arrumar o material; dar de comer ao
lixo para o contentor; arrumar a cozinha. peixe.

Eu tenho de pr a mesa todos os dias., A minha irm e eu temos de levar o lixo ao con-
tentor., Ns temos de arrumar a sala de aula no final da manh. so produes possveis
em que se pratica a expresso verbal que pretendemos, conciliando-a com a partilha, por parte
dos alunos (e, porque no, tambm do professor), de aspectos mais pessoais da vida de cada
um, em que os intervenientes podem constatar que cada pessoa assume diferentes e impor-
tantes papis na vida em famlia e em sociedade.

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Falas Portugus? | Guia do Professor

CAPTULO 6

Sobre a Banda Desenhada


A Teresa faz anos e os amigos resolvem organizar uma festa-surpresa. Para tal vo comprar alguns ali-
mentos e preparam alguns doces. Surge, entretanto, a ideia de oferecer Teresa, como prenda de anos,
o Trovo, j que a Teresa ainda est muito triste por ter perdido o Tico. As surpresas preparadas pelos
amigos alegram muito a Teresa.

O tema central deste captulo, a alimentao, , por norma, motivador para as crianas,
principalmente quando incide, no incio, sobre comidas agradveis para elas (fruta, doces,...). Na
verdade, em Portugal, a problemtica volta da alimentao infantil e juvenil tem sido alvo de
inmeras reflexes e alertas, pois constata-se que a alimentao errada e a obesidade infantil,
no nosso pas, tm aumentando, nos ltimos anos, consideravelmente. Proliferam as mquinas
de venda de produtos alimentares (incluindo em muitas escolas) e a moda das cadeias de
fast food no pra de aumentar. Desta forma, torna-se, a nosso ver, imperativo que, tambm
nas aulas de lngua no materna, se promova a reflexo sobre os hbitos alimentares que se
vo estabelecendo nas nossas vidas. No mbito do tema da alimentao, urge conduzir os alu-
nos a verificarem a importncia de uma alimentao saudvel e equilibrada, deixando os exces-
sos e exageros, se os houver, para dias especiais (dias de festa).

Neste mesmo captulo apresentam-se formalmente os meses do ano.


Os meses do ano, em portugus, escrevem-se com letra inicial maiscula. At ao presente
captulo, os alunos verificaram que a maioria das palavras, em portugus, se no estiverem em
posio de incio de frase, escrevem-se com inicial minscula. Contudo, algumas, como os
nomes de pessoas e de cidades (captulo 1), escrevem-se sempre com inicial maiscula. Esta
conveno varia bastante de lngua para lngua (veja-se o caso, por exemplo, do alemo, em
que todos os nomes prprios so escritos com inicial maiscula), podendo, por isso, haver, em
alguns casos, erros de interferncia de uma lngua sobre outra. Se o professor considerar ade-
quado, poder abordar este subtema com os alunos. Tal como com todos os contedos, este
tambm dever ser abordado de acordo com uma linha de progresso em espiral, iniciando,
naturalmente, com os casos mais familiares para os alunos. Neste sentido, apresentamos uma
lista que contm algumas situaes em que a letra inicial de uma palavra se escreve sempre
com maiscula. Contudo, h mais situaes de complexidade ainda maior e que entendemos
que no se adequam ao nvel de ensino de lngua visado neste manual.
Deste modo, iniciando a seguinte lista com os casos mais familiares para os alunos, escre-
vem-se com inicial maiscula:
as palavras em comeo de frase;
antropnimos (nomes de pessoas): Carvalho, Duarte, Lusa...
topnimos (nomes geogrficos): Portugal, sia...
nomes designativos de vias, logradouros e bairros: Avenida da Liberdade...
cronnimos (nomes pertencentes aos calendrios de quaisquer povos e nomes de eras, pocas
ou sculos): Agosto, Primavera, Pscoa (poca), Ramado, Idade Mdia,

16
Guia do Professor

heortnimos (nomes de festas pblicas tradicionais): Carnaval, Natal,...


ttulos e subttulos de livros, publicaes peridicas e produes artsticas: A Mensa-
gem, Os Lusadas,...
nomes de agremiaes ou corporaes, de instituies, de reparties oficiais, de estabe-
lecimentos de qualquer espcie ou nomes similares: Escola Secundria Garcia de Orta,
Embaixada de Frana, Biblioteca Nacional,...
astrnimos (nomes astronmicos): Terra (planeta), Estrela Polar,...
axinimos: Dona (ou D.), Frei, Santo, Senhor (ou Sr.),...
...

Os dias da semana escrevem-se com inicial minscula.

Propostas de trabalho
A cano Parabns a Voc cantada pela turma sempre que um aluno faz anos , por
norma, do agrado de todas as crianas. Numa perspectiva plurilingue e pluricultural, as can-
es equivalentes dos pases de origem dos alunos podero tambm ser ensinadas pelos
alunos aos colegas e professor e cantadas.

Cozinhar, na sala de aula ou na cozinha da escola, um prato / doce tpico portugus (uma
sopa / o leite-creme sugerido no manual do aluno / uma salada de fruta / ...), se, como
tarefa, for muito bem organizada pelo professor (envolvendo os alunos), munindo-os, pre-
viamente, das competncias lingusticas e funcionais necessrias, proporciona, pelo
grande envolvimento emotivo que comporta, momentos de excelente desenvolvimento e
consolidao de contedos culturais e lingusticos. Esta tarefa poder ser ainda mais
explorada se se incluir, por exemplo, a organizao de uma ida a um mercado ou a uma
mercearia, pesquisas na Internet acerca de pratos tpicos portugueses e alimentao,
entre outras actividades.

Actividades/tarefas que pressuponham a pesquisa sobre o tema da alimentao, que propor-


cionem a comparao entre hbitos alimentares de povos e culturas diferentes e actividades
que conduzam o aluno a descobrir em que poder consistir uma alimentao saudvel e
equilibrada, podem, sem dvida, ser nesta fase implementadas, adequando-as s situaes
pedaggicas concretas, para que proporcionem momentos privilegiados de comunicao e
de reflexo. Porm, como j temos vindo a alertar, estas ou quaisquer outras actividades ou
tarefas pressupem sempre um fornecimento prvio, ao aluno, das ferramentas que
necessitar para cumprir com o que lhe proposto.

udio pg. 73
O Joo foi mercearia com a me.
Compraram: ovos, po, laranjas, iogurtes, peixe,
leite, bananas, tomate, mas e queijo.

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CPLE-FPGP 02
Falas Portugus? | Guia do Professor

CAPTULO 7

Sobre a Banda Desenhada


feriado e o Duarte est em casa, sem saber o que fazer para se entreter. Atravs de um programa de
conversas em tempo real, na Internet, desafia alguns amigos para irem andar de bicicleta com ele.
Nenhum dos colegas aceita. Todos esto ocupados. De repente, a Teresa pede ao Duarte para tomar
conta do Trovo, uma vez que tem de sair. O Duarte aceita esta tarefa imprevista e passa uma tarde muito
divertida a brincar com o Trovo.

Em plena era da comunicao, cada vez mais pessoas tm a possibilidade de usufruir das
novas tecnologias para pesquisar, aprender, jogar, transmitir ideias e, inclusivamente, interagir
com os outros em conversas em tempo real, mesmo que o interlocutor esteja do outro lado do
mundo. Adultos e jovens tm vindo a descobrir todas estas potencialidades e, actualmente, as
crianas tambm j as exploram com bastante destreza e xito. A todos os educadores, de
todas as reas, compete, acima de tudo, conduzir e ensinar as nossas crianas e jovens a
desenvolverem um esprito crtico sobre o que lem, vem, ouvem e descobrem sua volta,
incluindo na World Wide Web, vulgo Internet.
As potencialidades e as vantagens do recurso Internet, nos dias de hoje, so inesgotveis.
Contudo, inegvel que h verdadeiras armadilhas e perigos de vria ordem, principalmente
para utilizadores mais jovens, por exemplo, nos chats, onde o utilizador tem a possibilidade de
dialogar e trocar informaes com pessoas desconhecidas, intervenientes que no esto direc-
tamente identificados, o que pode permitir uma utilizao de m-f e desonesta por parte de
alguns.
O presente captulo abre, precisamente, com pequenos dilogos entre o Duarte e alguns
dos seus amigos atravs de um programa de conversas em tempo real. Consideramos que
poder ser oportuno e necessrio que, durante a explorao da banda desenhada inicial, se
reforce o alerta para os cuidados e as medidas de segurana a respeitar nas conversas que se
tm atravs da Web.

Nesta banda desenhada a aco passa-se num feriado. Se o professor assim o entender e o
grupo demonstrar interesse, podero ser proporcionadas uma explorao e uma pesquisa
acerca dos dias em que, em Portugal / e noutros pases, feriado.

Feriados nacionais

Data Nome Observaes

1 de Janeiro Ano Novo Marca o incio de um novo ano.


Tera-feira Carnaval Feriado facultativo. A data tem origem na tradio pag de cele-
(festa mvel) brar o final do Inverno e foi depois adaptada pela Igreja Catlica
marcando agora o perodo de 40 dias antes da Semana Santa
(Quaresma), ou 47 dias antes da Pscoa, sendo conhecido tam-
bm por Entrudo.

18
Guia do Professor

Data Nome Observaes

Sexta-feira Sexta-Feira Santa Sexta-feira anterior Pscoa. Em algumas localidades este


(festa mvel) feriado pode ser celebrado noutra data na poca da Pscoa, de
acordo com a tradio local.

Domingo Pscoa As tradies gastronmicas da Pscoa variam muito entre as


(festa mvel) diversas regies do pas, desde o po-de-l ao folar. Em algumas
regies a tradio do compasso ainda se mantm, mesmo nas
grandes cidades, quando um pequeno grupo visita cada casa com
um crucifixo e onde feita uma pequena cerimnia de bno
dessa casa. Tambm altura da visita tradicional dos afilhados sol-
teiros aos respectivos padrinhos para receberem a prenda de Ps-
coa. Sete dias antes, no Domingo de Ramos, os jovens oferecem
flores madrinha. (...)

25 de Abril Dia da Liberdade Celebrao da Revoluo dos Cravos que marcou o fim, em 1974,
do Estado Novo.

1 de Maio Dia do Trabalhador Comemora-se em quase todos os pases.

Quinta-feira Corpo de Deus Quinta-feira da segunda semana aps o Pentecostes


(festa mvel) (60 dias aps a Pscoa).

10 de Junho Dia de Portugal Oficialmente Dia de Cames, de Portugal e das Comunidades Por-
tuguesas. A data do falecimento de Lus Vaz de Cames em 1580
utilizada para relembrar no s os feitos passados como os
milhes de portugueses que vivem fora do seu pas natal.

15 de Agosto Assuno de Nossa Lembra como Nossa Senhora foi elevada ao cu.
Senhora

5 de Outubro Implantao Celebra o fim da monarquia e o incio do regime republicano que


da Repblica teve lugar em 1910.

1 de Novembro Todos os Santos Tradicionalmente utilizado para recordar entes falecidos. O Dia dos
Fiis Defuntos a 2 de Novembro mas por questes de ordem pr-
tica passou-se a usar o 1 de Novembro para visitar e recordar os
falecidos.

1 de Dezembro Restaurao Teve lugar em 1640, aps 60 anos de domnio castelhano.


da Independncia

8 de Dezembro Imaculada Padroeira do Reino de Portugal desde 1646.


Conceio

25 de Dezembro Natal A noite de 24 para 25 marcada por uma reunio familiar com um
jantar que varia de regio para regio, embora o bacalhau com
batatas se tenha tornado cada vez mais popular e o bolo-rei
includo na sobremesa. No final do jantar trocam-se presentes.

Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_feriados_portugueses, em 2007-07-24 (adaptado)

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Falas Portugus? | Guia do Professor

A expresso verbal fixa estar a + infinitivo, no presente do indicativo, surge neste captulo
pela primeira vez explicitamente. De facto, com esta expresso verbal fixa que exprimimos,
na maioria das vezes, o estado/aco que se passa no acto da enunciao: Eu estou a pesqui-
sar na Internet..
Curiosamente, o verbo, no presente do indicativo, raramente exprime um estado / aco que
se passa, exclusivamente, no momento presente: Regularmente / Todos os dias / s vezes...
eu pesquiso na Internet.. Neste sentido, a expresso fixa estar a + infinitivo dever ser prati-
cada com inmeros verbos e exemplos, de modo a facilitar uma utilizao natural e espontnea
dos aprendentes, pois trata-se de uma expresso muito utilizada no dia-a-dia dos falantes nati-
vos do portugus.

Propostas de trabalho
O texto que se segue, retirado de uma revista portuguesa actual, dedicada a crianas e
jovens, poder constituir um ponto de partida para actividades e exploraes diversas, rela-
cionadas com o tema principal deste captulo.

No precisa de selo
Cria o teu mail. grtis, simples e rpido
Com o correio electrnico, ou electronic mail (email), em ingls, enviam-se e recebem-se mensagens em
segundos. S precisas de uma morada digital.
H vrios sites que ajudam a criar emails gratuitos. o utilizador quem baptiza o mail e decide a pala-
vra-passe (cdigo de acesso s mensagens). Pode-se usar o nome prprio ou inventar alcunhas. O
importante fazer da morada uma coisa nica. No h dois endereos iguais. Se tentares criar um mail
que j existe recebes um aviso no ecr. O registo s acaba depois de preencheres um questionrio e
aceitares as regras do site.
Revista Viso Jnior, n. 9, Fevereiro de 2005

Os alunos, com o apoio do professor de lngua no materna (e se possvel com o professor


da rea da informtica), podero criar:
uma pgina na Internet dedicada disciplina de Portugus como Lngua No Materna,
onde podero ser expostos trabalhos, ideias, curiosidades e tantos outros resultados de
actividades e tarefas feitas pelos alunos e de interesse para eles;
uma ligao pgina da Internet da escola, exclusivamente para o portugus como ln-
gua no materna;
uma caixa de correio electrnico para cada aluno;
...
Aps um contacto com um professor de Portugus que leccione em Portugal, criar-se-ia,
reunidas as condies, uma espcie de pen-friend (amigo por correspondncia) via email,
com os nossos alunos. Segue-se, naturalmente, uma ambio ainda maior, para professores
mais corajosos, que consiste na organizao de um intercmbio escolar, cujas vantagens so
imensas e inegveis.

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Guia do Professor

Um jogo que consista em mimar aces, por parte de um / vrios alunos, poder constituir a
base de uma actividade que permita produes como: O que estou a fazer?/ Tu ests a
danar. / Vocs esto a varrer?/ Ele est a ler....

A contraco da preposio simples com + pronome pessoal, constituindo com o verbo uma
locuo verbal que transmite a sensao ou sentimento de em companhia, ou em relao a
outros seres humanos, como em Queres brincar comigo?, poder ser explorada com muitos
verbos, tais como: falar, passear, almoar, jantar, lanchar, trabalhar, conversar, ficar, festejar,
jogar, brincar, sonhar, ir, entre tantos outros.

Neste captulo introduzido o verbo poder. Trata-se de um verbo irregular, de utilizao


frequente. A compreenso do seu significado pode, em alguns casos, ser facilitada se, para-
lelamente, for introduzido o verbo dever. Produes como: Ns podemos comer batatas
fritas todos os dias. / Ns no devemos comer batatas fritas todos os dias. ou Eu posso
apanhar sol durante toda a tarde. / Eu no devo apanhar sol durante toda a tarde. ajudaro
o aluno a verificar a diferena de significado que existe entre estes dois verbos. Neste con-
texto, torna-se, naturalmente, oportuno recuperar a expresso verbal fixa: ter de + infinitivo,
introduzida no captulo 5 em produes como: Eu tenho de fazer os trabalhos de casa. Eu
no posso ir jogar bola. Eu devo cumprir com as minhas tarefas., etc.

udio pg. 80 udio pg. 82


Duarte: Eu gosto muito de lavar o carro do Tiago: Ol, Duarte!
meu pai, mas no gosto nada de pr a
Duarte: Ol, Tiago!
mesa... Eu gosto de jogar no computador e
gosto de fazer os trabalhos de casa. E tu, Tiago: O que ests a fazer?
Sofia? Duarte: Estou a pesquisar na Internet.
Tiago: Queres ir ao cinema comigo?
Sofia: Eu gosto de ler, gosto de jogar no
computador, mas no gosto nada de saltar Duarte: Desculpa, eu no posso ir ao cinema contigo.
corda. Agora a vez do Lus. Tiago: Porqu?
Duarte: Porque tenho de fazer os trabalhos de casa.
Lus: Eu gosto muito de jogar no computa-
dor. Gosto de ler e fazer os trabalhos de Tiago: Hum! Que pena!
casa. No gosto nada de lavar o carro dos Duarte: E tu, o que ests a fazer?
meus pais. E tu, Tiago?
Tiago: Eu estou a jogar computador, mas estou
aborrecido...
Tiago: Eu no gosto nada de pr a mesa.
Gosto muito de ler e de navegar na Inter- Duarte: No queres desenhar e pintar?
net. Tambm gosto muito de jogar no com- Tiago: Eu no gosto de desenhar e pintar!
putador. s tu, Teresa.
Duarte: E andar de patins?
Teresa: Eu no gosto nada de fazer os tra- Tiago: Eu no gosto nada de andar de patins!
balhos de casa. Gosto de pr a mesa e Duarte: No queres andar de bicicleta?
gosto muito de saltar corda. No gosto
de ler... E tu? O que gostas de fazer? Tiago: Boa ideia! Eu gosto muito de andar de bici-
cleta. Obrigado, Duarte!

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Falas Portugus? | Guia do Professor

CAPTULO 8

Sobre a Banda Desenhada


Na pgina inicial do captulo deparamo-nos com um email em que a me do Duarte partilha com uma
amiga os momentos anteriores ao nascimento da sua filha.

O nascimento de um beb sempre um momento muito esperado por todos quantos


rodeiam uma famlia e a futura me. Em especial as crianas sentem uma atraco e encanta-
mento muito grandes por crianas mais novas e principalmente por bebs.
Nesse email, e ao longo do captulo, apercebemo-nos de como a famlia divide as suas tare-
fas domsticas. As tarefas executadas pelo pai e pelo Duarte, ao longo do captulo (limpar, cozi-
nhar, arrumar,...) foram / so ainda habitualmente assumidas, em Portugal, pelas mulheres.
Acresce que [em Portugal] a mulher portuguesa entrou plenamente no mundo do trabalho.
Segundo dados da OCDE de 2005, as mulheres portuguesas registam uma taxa de actividade a
tempo inteiro de 61%, o que constitui um dos nveis mais elevados da UE. Relativamente ao
grupo etrio dos 20 aos 40 anos, ao atingir 72% da taxa de emprego mesmo a taxa mais ele-
vada da Europa. 4 Conduzir os alunos a reflectirem sobre a necessria diviso de tarefas, em
casa, entre o pai e a me e entre os filhos, tal como acontece na famlia do Duarte, poder con-
tribuir, progressivamente, para uma melhoria da qualidade de vida de todos os elementos das
futuras famlias e para uma diviso de tarefas mais justa para todos.

O presente do indicativo de verbos regulares e a respectiva utilizao so explorados ao


longo deste captulo. Como j foi referido anteriormente, este tempo verbal raramente se utiliza
para designar uma aco / estado que acontece exclusivamente no momento da enunciao.
De acordo com as autoras M.a Olga Azeredo, M.a Isabel Freitas M. Pinto e M.a Carmo Azeredo
Lopes, em Gramtica Prtica de Portugus5, o presente do indicativo utiliza-se para:
referir um facto que acontece no momento em que se realiza a enunciao;
indicar aces ou estados que no se alteram com o tempo;
marcar uma durao prolongada;
exprimir um facto habitual;
aproximar da actualidade um facto passado (designa-se por presente histrico);
aproximar do momento actual um facto futuro;
fazer uma intimao.

Tendo em conta os nveis A1/A2, para os quais entendemos que o presente manual se ade-
qua, considermos que as situaes em que se utiliza o presente do indicativo expressas no

4 Disponvel em: http://www.portugal.gov.pt/Portal/PT/Governos/Governos_Constitucionais/GC17/Ministerios/MS/


Comunicacao/Intervencoes/20060421_MS_Int_SEAS_Rede_CCI.htm, em 2007-07-24
5 AZEREDO, M.a Olga; PINTO, M.a Isabel Freitas M.; LOPES, M.a Carmo Azeredo. Da comunicao expresso, Gramtica
Prtica de Portugus, Lisboa Editora, 2006.

22
Guia do Professor

manual do aluno nas pginas 89 e 90 sero, nesta fase, suficientes para as produes que o
aluno ir precisar de fazer. No entanto, compete ao professor decidir se aprofundar ainda mais
a utilizao do presente do indicativo nesta fase de acordo com as necessidades do seu grupo
de alunos.

Considerando a delicadeza e o tamanho do novo membro da famlia do Duarte, ser opor-


tuna a abordagem do grau diminutivo dos nomes e a sua respectiva formao, utilizado com
muita frequncia em portugus, para exprimir uma ideia de pequenez ou expressar sentimen-
tos de carinho (tambm se utiliza, por vezes, o grau diminutivo com um sentido irnico e de
menosprezo, contudo, consideramos que esta utilizao particular dever ser abordada mais
tarde).
Apesar das controvrsias existentes entre linguistas e gramticos acerca da formao do
diminutivo na lngua portuguesa, podemos considerar que uma das muitas formas de o criar con-
siste em recorrer ao sufixo -inho (e suas variaes: -inhos, -inha, -inhas, -zinho, -zinhos, -zinha, -
zinhas). A escrita de palavras com o sufixo -inho depende da forma da palavra no seu grau nor-
mal, sendo que a palavra poder conter a consoante s ou z ou no. J o sufixo -zinho nada
mais , de acordo com muitos linguistas, do que -inho acrescido da consoante de ligao z.
Dito por outras palavras, -zinho ser a variante alomrfica de -inho.
Deste modo:

rosa ros(a) + inha rosinha

casa cas(a) + inha casinha

mesa mes(a) + inha mesinha

reza rez(a) + inha rezinha

luz + zinha luzinha

amor + zinho amorzinho

me + zinha mezinha

p + zinho pezinho

Na linguagem coloquial, algumas dessas formas so simplificadas, como em flor > florinha.
Porm, na variante erudita da lngua estas variaes no so aceites.

O vesturio o tema principal deste captulo. Intrinsecamente relacionados com o vesturio


esto, naturalmente, todos os acessrios que contribuem para a imagem exterior da pessoa.
Neste sentido, tendo como base as necessidades e interesses dos alunos, poder ser traba-
lhado o vocabulrio referente a acessrios, tais como: brincos, colares, pulseiras, anis, cintos,
piercings, lenos, fitas, correntes, crachs, bolsas, carteiras e tantos outros.

23
Falas Portugus? | Guia do Professor

Propostas de trabalho
No mbito do tema do vesturio, quaisquer das actividades que se seguem podero contri-
buir para o alargamento e consolidao do vocabulrio e estruturas a desenvolver neste
captulo:
o aluno descreve a roupa de uma das personagens do manual e os restantes alunos
tentam adivinhar de que personagem se trata;
(desde que no fira susceptibilidades, nos alunos), um colega descreve a roupa que
outro colega (ou o professor) traz vestida, de modo que o grupo adivinhe a quem se
refere aquela descrio;
o aluno recebe / escolhe uma figura com uma pessoa recortada de uma revista, cola-a
no seu caderno e descreve a sua roupa por escrito (e, no final, os colegas trocam os tra-
balhos entre si e corrigem-nos);
os alunos desenham no seu caderno (ou o professor fornece ao aluno) o esboo de
uma figura humana e outro colega (ou o professor) dita ao grupo a roupa que pre-
tende que a figura tenha. Os alunos vestem a figura, desenhando, de forma simplifi-
cada, as peas de roupa que ouvem ditar;
os alunos podero ser convidados a descrever as peas de roupa que levariam para a
praia / o campo / a neve / um pas tropical / o deserto /...

udio pg. 85
Me do Duarte:
Levo esta camisola, estas meias, estas calas,
o pijama e o cachecol. Claro que no levo cal-
es, nem bon, nem T-shirt. Ah! Est a chover,
levo a gabardina!

24
Guia do Professor

CAPTULO 9

Sobre a Banda Desenhada


Hoje um dia especial porque a turma do Duarte parte para uma visita de estudo ao Jardim Zoolgico de
Lisboa. A professora Maria preocupa-se porque o Joo ainda no chegou. Finalmente, ele aparece, can-
sado por ter vindo a correr. No Jardim Zoolgico, os alunos fazem perguntas sobre os animais, aprendem
e divertem-se a ver as habilidades de alguns.

O tema principal deste captulo so os animais. Provavelmente, no haver nenhuma


criana que no se deixe encantar pelos animais, que so to variados, e pelo seu mundo, que
desperta em todos uma enorme curiosidade. Uma visita ao Jardim Zoolgico com crianas pro-
porciona momentos de muita alegria e permite fazer inmeras descobertas e aprendizagens.
Desde logo, legtimo, perante o contexto de uma visita a um jardim zoolgico, levantar a
questo da qualidade de vida dos animais em cativeiro. Na verdade, , provavelmente, consen-
sual que a situao ideal para os animais a de viverem livremente no seu habitat natural. Mui-
tos jardins zoolgicos tm vindo a investir em ambientes que simulam habitats naturais, permi-
tindo, desse modo, conjugar melhor as necessidades dos animais com a vontade e curiosidade
dos visitantes, que, de outra forma, nunca poderiam ver ao vivo muitos daqueles seres.
Vocabulrio relativo a caractersticas dos animais (plo / asas / escamas / penas / feroz / sel-
vagem / domstico /...) surgir, em muitos contextos, de uma forma natural e espontnea e
possibilitar um leque de actividades diversificado, das quais destacamos uma na seco Pro-
postas de trabalho, na pgina 26.

Como subtema, neste captulo so introduzidas as horas. Na verdade, vivemos, hoje em dia,
rodeados de relgios, horrios e afazeres marcados com muita antecedncia e, desde cedo,
introduzimos as crianas nestes moldes. Como em tudo, tal no , a nosso ver, prejudicial se
no tomar propores exageradas. Contudo, assiste-se, na nossa realidade, a uma sobrecarga
dos mais novos com actividades escolares e extra-escolares. Como numa grande parte das
famlias portuguesas a me e o pai trabalham, muitas crianas ficam muitas horas ao cuidado
da escola. Por seu lado, a escola procura proporcionar um leque diversificado de actividades
extracurriculares para ocupar as crianas e fazer rentabilizar o tempo que ali passam. Outras
crianas, depois da escola, ainda tm aulas de um desporto e/ou de um instrumento musical,
explicaes, catequese ou outras actividades que lhes proporcionam mais conhecimentos,
mas, simultaneamente, lhes retiram tempo livre dirio. Poder-se-ia dizer que, em alguns casos,
se encurta a infncia e se promove at a antecipao da adolescncia, descurando o tempo
necessrio para algumas etapas naturais do desenvolvimento. Garantir criana tempo livre
para que ela tenha a oportunidade de decidir o que vai fazer, recorrendo s suas capacidades
criativas e gostos; certificar-se de que as actividades de lazer no se transformam em obriga-
es penosas e de competio exagerada; no reduzir o essencial convvio familiar aos momen-
tos passados no trnsito (j sem grande humor para conversar) e estar sempre atento a quais-
quer sinais de alarme, por parte da criana, como reaco ao estilo de vida que leva so, na
nossa opinio, cuidados fundamentais que os pais e restantes educadores tero de ter ao longo
do crescimento das crianas.

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Falas Portugus? | Guia do Professor

Na abordagem das horas, com alunos que esto a aprender portugus, necessrio ter em
conta alguns aspectos. Entre as duas formas de ler as horas expressas no manual do aluno, a
segunda a mais habitual e prestigiada. Dizerem-se as horas, expressando, por extenso, os
minutos e horas exactos, como em: So dezanove e vinte e trs. ou So seis e quinze.,
acontece quando as horas so lidas de um relgio digital ou quando, em espaos pblicos, oral-
mente e por escrito, se pretende designar a hora exacta de algum evento. Fora destes contex-
tos, no dia-a-dia, mais habitual dizerem-se as horas da forma como aparece descrita na pgina
96 (So seis e um quarto./...). meio-dia. (quando so 12 horas), meia-noite. (quando
so 24 horas), So... da manh / da tarde / da noite. constituem expresses de tempo que
completam esta ltima leitura das horas.
Em muitas zonas do pas, lem-se as horas de uma forma diferente. Em vez de se dizer
um quarto para as nove., So dez para as sete., diz-se So nove menos um quarto.,
So sete menos dez..
Naturalmente associadas s horas, para alm da pergunta Que horas so?, poder-se-o
introduzir, de acordo com o ritmo da turma e a situao pedaggica concreta, as perguntas:
A que horas...?, Quando...?, Para quando...?, Quanto tempo...?, e expresses fixas de
tempo como: Das... s..., Tem a durao de..., Daqui a....
Neste mbito das noes temporais, podero ser tambm introduzidas, contextualizada e
progressivamente, ao longo do ano lectivo, as palavras e expresses: j, agora, em
breve, logo, at, um dia, ontem, anteontem, amanh,...

Em situaes simples e em assuntos que me so familiares, sou capaz de preencher um


impresso com o meu nome, data de nascimento, morada, nacionalidade... 6. A ttulo informa-
tivo, apresentamos a seguinte lista que contm nacionalidades que no constam da lista da
pgina 98 do manual do aluno, e que poder ser til no caso de haver, no grupo, alunos oriun-
dos de outros pases.

Propostas de trabalho
Aps um trabalho intensivo sobre os animais e as suas caractersticas, garantindo que os alu-
nos detm as competncias lingusticas necessrias, sugerimos que a turma seja dividida
em pequenos grupos. A cada elemento de cada grupo colada na testa uma etiqueta que
tem escrito o nome de um animal (conhecido de todos os elementos do grupo). Todas as
crianas vem as etiquetas dos colegas, mas no sabem qual o animal que est escrito na
sua prpria etiqueta. O objectivo deste jogo consiste em descobrir Que animal sou eu?, ou
seja, qual o animal que est escrito na sua etiqueta.
Para o descobrir, cada aluno tem direito a formular uma pergunta de cada vez, qual os cole-
gas apenas podem responder Sim! ou No!. No caso da resposta ser Sim!, o jogador

6 PortfolioEuropeu de Lnguas (10-15 anos), Educao Bsica, Ministrio da Educao, Conselho da Europa, modelo n. 20/2001,
nvel A1, pg. 43.

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Guia do Professor

tem direito a fazer mais uma pergunta. Se a resposta for No!, o jogador ter de passar a
vez e esperar pela prxima rodada.
Ex.: Tenho quatro patas?
Sim!
Vivo na selva?
No!
De acordo com o grupo de alunos, os contextos e as diferentes situaes em que decorrem
as aulas de Portugus Lngua No Materna, o professor far as adaptaes ao jogo que con-
siderar necessrias para o tornar mais simples ou mais elaborado.
Poder ser proposto aos alunos que criem (em pares ou em pequenos grupos) um animal fic-
tcio, atribuindo-lhe caractersticas fsicas e comportamentais, hbitos, alimentao, nome,
etc. No final, os pares / grupos mostram e explicam os seus trabalhos aos colegas, e, se o
professor o entender, poder sugerir a exposio dos trabalhos, criando-se, assim, um jardim
zoolgico de animais bizarros.

udio pg. 97 udio pg. 104


Susana: Pierre:
Na fotografia nmero 1 est o elefante . Na Ol. Eu sou alto e magro e tenho cabelo casta-
fotografia nmero 2 est o crocodilo. Na foto- nho. Eu sou francs e vivo em Portugal. O meu
grafia nmero 3 est a girafa . Na fotografia animal preferido o tigre.
nmero 4 est o macaco. Na fotografia nmero
Meglena:
5 est o urso. Na fotografia nmero 6 est a
cobra. Na fotografia nmero 7 est a guia. Na Ol. Eu sou baixa, magra e tenho tranas. Eu
fotografia nmero 8 est o tigre. Na fotografia nasci na Bulgria, por isso eu sou blgara. O
nmero 9 est o papagaio . Na fotografia meu animal preferido a tartaruga. Eu tenho
nmero 10 est o leo. Na fotografia nmero uma que se chama Veloz.
11 est a tartaruga. Na fotografia nmero 12
Kevin:
est a zebra. Na fotografia nmero 13 o hipo-
ptamo. Na fotografia nmero 14 est o can- Ol. Eu sou alto e gordo. Tenho o cabelo loiro e
guru. Na fotografia nmero 15 o golfinho. Na encaracolado. Eu sou ingls. O meu animal pre-
fotografia nmero 16 est a foca. ferido o macaco.

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Falas Portugus? | Guia do Professor

CAPTULO 10

Sobre a Banda Desenhada


A Sofia apercebe-se de que a Teresa ainda tem muitas saudades do Tico e toma a deciso de, em con-
junto com os amigos, descobrir uma forma de o encontrar. Desta feita, em conjunto, os amigos resolvem
levar o Trovo para a escola, para que ele, depois de sentir o cheiro do cobertor cor-de-rosa onde o Tico
dormia, o ir farejar por toda a escola. Os amigos comeam, ento, por levar no autocarro o Trovo, escon-
dido numa mochila, mesmo sabendo que no permitido levar animais na viagem. No autocarro o co
ladra. Tendo sido descobertos, os amigos so obrigados a abandonar o autocarro e ir a p. Na escola,
felizmente, os seus planos para encontrar o Tico resultam e em pouco tempo o Trovo regressa da sua
busca com o Tico atrs de si, que, ao longo de tanto tempo, estivera desaparecido. A Teresa enche-se de
alegria e os amigos sentem-se felizes por terem conseguido ajudar a amiga.

A abordagem dos meios de transporte, introduzidos neste captulo, remete-nos para a situa-
o vivida nas estradas portuguesas e para a preveno rodoviria em Portugal. inegvel que,
em Portugal, nos ltimos anos, houve um enorme melhoramento das redes de transporte e das
estradas, permitindo uma maior e melhor mobilidade e proximidade das pessoas, e uma maior
comodidade para os utentes de transportes pblicos. Contudo, a sinistralidade rodoviria no
nosso pas um fenmeno considerado grave, j que a taxa de acidentes per capita ainda
uma das mais elevadas da Europa.
Os carros so tecnicamente cada vez mais seguros, porm, tambm so cada vez mais
potentes e verifica-se que uma larga percentagem de portugueses investe em carros de
grande cilindrada. O desrespeito pelos limites de velocidade impostos, um ainda elevado
nmero de automobilistas que insiste, por vezes, em conduzir sob o efeito de lcool, entre
outras condicionantes, conduzem a situaes calamitosas, causando desgosto e tristeza a
muitas famlias. Para fazer face a este grave problema os sucessivos governos tm tomado
medidas, nomeadamente a criao de um Plano Nacional de Preveno Rodoviria, que prev
diversas alteraes ao cdigo da estrada, com o agravamento das penalizaes, o reforo das
fiscalizaes, entre outras medidas, na esperana de inverter a actual situao. Cremos,
porm, que a formao de um prudente automobilista, respeitador da sua vida e da dos
outros, deve comear na infncia.

A estrutura verbal fixa ir + infinitivo, introduzida neste captulo, constitui uma forma muito
utilizada na linguagem coloquial para designar algo previsto para o futuro prximo. Quando dize-
mos: Eu vou arrumar o quarto., tal significa que a aco / estado que se expressa no acto da
enunciao ainda se vai realizar. O futuro simples tem, na verdade, o mesmo sentido que ir +
infinitivo (Eu irei arrumar o quarto.), no entanto, a sua utilizao mais restrita, sendo mais
comum em contextos formais. Na escrita de textos formais, o futuro simples impe-se, sendo
a forma ir + infinitivo considerada menos adequada.
Nesta fase, os alunos estaro j familiarizados com duas formas distintas de expressar
aces no futuro. A primeira forma consiste na utilizao do presente do indicativo (Eu arrumo
o quarto mais logo.), abordada j no captulo 8, e a segunda, igualmente frequente e usual, uti-
lizando a expresso ir + infinitivo (Eu vou arrumar o quarto mais logo.).

28
Guia do Professor

Consideramos oportuno que, aps a familiarizao do aluno com esta estrutura verbal fixa
(Eu vou arrumar o quarto.), se recupere uma outra estrutura, j conhecida dos alunos,
nomeadamente estar + a + infinitivo (Eu estou a arrumar o quarto.), conjugando, agora,
ambas as estruturas em produes do quotidiano escolar. Com grupos de alunos mais velhos
poder-se- introduzir, posteriormente, a estrutura verbal acabar + de + infinitivo, que
expressa uma aco que pertence a um passado muito recente (Eu acabei de arrumar o
quarto.). Esta ltima estrutura pressupe a utilizao do verbo acabar no pretrito perfeito
do indicativo.
No final deste captulo abordam-se ainda as formas algum / ningum, tudo / nada.
Em muitos contextos ser interessante conduzir os alunos a verificarem como, em portugus,
se utiliza, frequentemente, a dupla negao, como em: Eu no tenho nada. ou em No est
ningum aqui., j que em muitas outras lnguas tal no acontece.

CONSOLIDAO FINAL

udio pg. 115


Est um dia bonito! A Rita, o Tiago, o Francisco e Rita: Claro que sim! Obrigada! Obrigada!
a Sofia esto a jogar futebol no jardim da casa do
Francisco. O Francisco e a Sofia esto a ganhar o Os quatro amigos vo buscar leite e um pouco de
jogo. De repente, a Rita v um pequeno animal peixe para o gatinho.
entre uma rvore e a porta da casa.
No dia seguinte, o pai da Rita aparece com o jor-
Rita: Venham ver! um gato beb! Que querido! nal na mo!
Tiago: preto e castanho! Pai: Rita... tenho uma notcia para ti... Repara no
que aqui diz: Perdeu-se um gatinho beb
Sofia: Onde moras, gatito?
preto e castanho. Se algum souber onde
Rita: Como te chamas? est ligue, por favor, para 4567439.

Francisco: to pequenino... Rita: Oh!

Rita: Vamos ficar com ele! Queres viver connosco,


Os quatro amigos vo entregar o gatinho
gatinho?
Sra. D. Guiomar, a dona do gato.
Sofia: Tens de falar com os teus pais, Rita! A tua Sra. D. Guiomar: Oh! Meu querido Pompom! Que
casa pequena e os teus pais podem no saudades! Obrigada, meninos, obrigada!
querer mais um animal! Venham ver como a me gata vai ficar feliz!
Rita: Vamos! E eu prometo: da prxima vez que ela tiver
gatinhos, eu dou-vos um! Obrigada!
Em casa da Rita os quatro amigos pedem aos pais Rita: A srio? Que bom!
da Rita para aceitarem o gato.
(Na rua)
Rita: Me, pai, por favor! Eu gosto muito de gati-
nhos! Rita: Acho que a Sra. D. Guiomar est muito feliz!
E eu estou tambm muito feliz!
Me: Est bem, mas ele precisa de muitos cuida-
dos e tu tens de tratar de tudo! Sofia: Que bom, Rita!

29
Falas Portugus? | Guia do Professor

O porteflio e o seu papel na aprendizagem de uma lngua


no materna
Com o porteflio pretende-se ajudar o aluno a controlar sistematicamente as suas aprendiza-
gens de lnguas no maternas, registando, na sua lngua materna, as aquisies lingusticas e
as experincias interculturais mais relevantes que vivencia e encontra ao longo da sua vida pes-
soal e acadmica.
Assim, o aluno vai anotar no seu porteflio, por exemplo, como aprendeu e aprende portu-
gus, quando e com quem utiliza esta lngua. O aluno registar os progressos que vai fazendo,
o que o ajudar tambm a descobrir como interioriza melhor os contedos. Devero ser guarda-
dos exemplos das experincias relacionadas com a aprendizagem da lngua no materna, tais
como trabalhos escritos, desenhos, fotografias, etc.
O porteflio permite que o aluno mostre aos outros os conhecimentos que j possui, o que
constitui, para qualquer pessoa, um estmulo para o avano progressivo da aprendizagem e
uma forma de valorizao pessoal.
A traduo da grelha e dos descritores do Porteflio Europeu de Lnguas para as idades com-
preendidas entre os 10 e os 15 anos existe j em crioulo cabo-verdiano, mandarim, ucraniano,
estando disponvel na pgina http://www.dgidc.min-edu.pt/plnmaterna/lnm_doc.asp.
A adaptao do porteflio para crianas mais novas est igualmente em curso.

30
Guia do Professor
fotocopivel

P Falas Portugus?

Nome: Nome:

Idade: Idade:

Morada: Morada:

Nome: Nome:

Idade: Idade:

Morada: Morada:

31
Falas Portugus? | Guia do Professor
fotocopivel

P Falas Portugus?

janela

candeeiro

aqurio

armrio cama

livros
guitarra
tapete

H um/uma...

em cima de em frente de

em baixo de atrs de

do lado esquerdo de do lado direito de

dentro de
entre e
fora de

32