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Claudio Roberto Ribeiro Junior

O Desafio de ser

Um professor reflexivo
No sculo XXI

Tecnologias na sala de aula

Como ensinar em um mundo


Cada vez mais conectado?

ALUNO MULTIMDIA
A CONSTRUO DO APRENDIZADO
EM UM MUNDO DIGITAL

Sorocaba - SP 2015
Sumrio

1 - Apresentao................................................................................................................3
2 - Os maiores desafios para um professor reflexivo.........................................................4
3 - Estimular a leitura matemtica......................................................................................6
4 - Concepes de professores sobre a relao entre leitura e matemtica.....................7
5 - Ensino de matemtica esbarra nos problemas de leitura.............................................8
6 - Como acompanhar o aprendizado do aluno?...............................................................9
6.1 - Utilizao de instrumentos de acompanhamento.........................................................9
6.2 - Anlise da organizao do plano de recuperao........................................................9
7 - Reflexes pedaggicas sobre o ensino e aprendizagem de matemtica.....................10
8 - As situaes didticas de matemtica..........................................................................11
9 - O uso de tecnologias em sala de aula..........................................................................12
10 - Tecnologias nas aulas de matemtica..........................................................................13
10.1- Tecnologias em aula melhora o rendimento..................................................................14
11 - Tipos de tecnologias utilizadas nas escolas..................................................................16
12 - Pontos positivos para a tecnologia................................................................................18
13 - O que dificulta o uso da tecnologia na escola...............................................................19
14 - Nem tudo so maravilhas no uso das tecnologias na educao...................................20
14.1- Um caminho a seguir com muita cautela.......................................................................20
15 - Referncias bibliogrficas..............................................................................................21
Apresentao
Este trabalho tem como objetivo nortear a reflexo do professor sobre a sua prtica do-
cente no dia a dia, bem como, mostrar a evoluo do processo ensino aprendizagem nas es-
colas pblicas e as expectativas do novo rumo da educao. Elementos que dificultam a inclu-
so de recursos tecnolgicos na sala de aula, as dificuldades encontradas para capacitao
dos professores para trabalhar com tecnologia e segurana para trabalhar com dados pesso-
ais nos meios interligados a rede mundial.

Diagnosticar os aspectos e dimenses do conhecimento e da prtica profissional a ser


trabalhada e melhorada, requer muita reflexo da prpria prtica docente e qual o foco do seu
trabalho. As melhorias vo acontecendo na medida em que colocamos em prtica tudo que
idealizamos, dando um passo de cada vez. Mas o mais importante, d um passo!. E no pare
por a. Continue caminhando com foco no aprendizado dos alunos.

3
Os maiores desafios para
um professor reflexivo!

O Professor Reflexivo [Conhecer sua prtica] Uma das dificuldades encontrada hoje pela
grande maioria dos profissionais da educao, a reflexo da prpria prtica docente, uma vez que,
a formao deste profissional o remete as prticas utilizadas por professores que fizeram parte da
sua formao. Que nem sempre uma boa referncia.

Mudar a prtica de ensino do professor tradicional, numa prtica de ensino reflexivo, no


nada fcil!.
Nossas escolas possuem salas de aula heterogenias e uma nica linha de trabalho pode
no estar prxima da realidade dos nossos alunos. No modelo de ensino tradicional so-
mente o professor transmite o conhecimento aos alunos, considerado o detentor do saber,
onde o aluno era ouvinte e aprendia por memorizao. Durante muito tempo, a melhor
fonte de informaes era o professor, mas com as novas tecnologias, o aluno tem um
grande nmero de informaes ao seu dispor e o professor deixou de ser o detentor do
saber e, sim, o mediador do conhecimento. No ensino construtivista o professor no vis-
to como nico detentor do conhecimento, o estudante constri o conhecimento atravs de
formulao de hipteses e da resoluo de problemas. O objetivo do construtivismo que
o aluno adquira autonomia. As disciplinas so trabalhadas em uma relao mais prxima
com os alunos e envolve fatores interdisciplinares. O construtivismo foi idealizado para a-
cabar com as provas, porm as escolas construtivistas na sua grande maioria realizam as
provas normalmente.
Um grande desafio para maioria dos pro-
fessores, pois, no se pode ser formador ,
se no levar o outro a reflexo. Os meios
avaliativos devem ser utilizados para colher
dados sobre a aprendizagem dos alunos e
estar em consonncia com as habilidades
trabalhadas em aula. O professor deve ter
cincia do que busca de informaes sobre
seus alunos ao formular uma avaliao.

Um meio eficiente de trabalhar com os dados obtidos a partir de uma avaliao, uma vez
que seja definido o foco, teremos como reorganizar e replanejar as aulas de acordo com os
resultados obtidos. Ao replanejar as prximas aulas, as mesmas no podem comprometer o
desenvolvimento do currculo, nem o avano dos alunos que no esto com as habilidades
em defasagem. Talvez, um meio alternativo seria Otimizao do tempo didtico, abordando
as habilidades estruturantes.

O segredo da renovao de nossas escolas, no sentido de se adaptarem s novas exigncias da formao e da educao, do ensino e da aprendizagem,
em mudanas profundas e aceleradas, passa por uma mudana qualitativa, radical, dos professores. No se trata apenas de saber mais, mas de um saber
qualitativamente diferente que assenta numa atitude e numa maneira de ver diferentes (ALARCO e TAVARES, 2003).

Como lembram Alarco e Tavares (2003) na epgrafe acima, preciso que os professores
construam um saber qualitativamente diferente, assentado em atitudes e maneiras de ver
diferentes para que a escola possa ser renovada. Acreditamos que pela reflexo, individual
e coletiva, sobre a prtica docente possvel chegarmos a esse saber qualitativamente dife-
rente, pois reconhecemos o professor como a figura central no processo educativo, mas es-
tendemos esta responsabilidade de aprendizado tambm s instituies, seus demais ato-
res e gestores, recomendando empenharem seu esforo entusiasmo e criatividade e partici-
parem ativamente do processo educativo. Desse modo, vemos a escola como um local de
permanente aprendizagem de todos os atores em contnua interao produtiva.

5
Estimular a leitura matemtica
Atualmente, o principal desafio para os pais e profes-
sores estimular o gosto e a prtica da leitura em
seus filhos e em seus alunos. Muitas vezes, tanto em
casa quanto na escola faltam iniciativas que favore-
am a aprendizagem, no somente o simples ato de
transmitir seus conhecimentos, tolhendo na criana
sua criatividade, curiosidade e desenvoltura.

Tudo isso atrapalha, atrasa e desestimula os alunos em seu aprendizado, dificultando e im-
pedindo que a educao alcance o avano esperado, tornando-a cada vez mais uma prtica
enfadonha e fadada ao fracasso.

Por isso necessrio elaborar projetos e metodologias que despertem nos alunos interesse,
que os estimule e desenvolvam habilidades de pensamento. Sem dvida a leitura e a Mate-
mtica, juntas na sala de aula, podem ser um forte apelo ao ldico e um envolvente desafio
para a criana. Isso permite que ela desenvolva capacidades de interpretar, analisar, sinteti-
zar e descrever tudo aquilo que sente e observa no seu cotidiano escolar.
A comunicao ajudar no desenvolvimento matemtico, favorecendo a compreenso dos
contedos na vida dos alunos e, facilitando que se tornem leitores assduos, facilitando a
compreenso dos contedos propostos em sala de aula, levando o aluno a levantar hipte-
ses, criar e resolver problemas, estimulando o raciocnio por meio do ldico.

Para aprender a ler, as crianas devem ver formas de empregar a leitura para
ampliar os seus objetivos e interesses. Se a linguagem escrita tem significado para
as crianas, elas aprendero da mesma maneira que aprenderam a usar a lingua-
gem falada. As histrias so importantes e de grande ajuda especialmente porque
as crianas aprendem muito sobre leitura com os autores, mas tambm so
importantes as placas, os rtulos e os outros casos de escrita que a cercam em
seus ambientes. As crianas devem ser bem aceitas nos clubes de alfabetizao
para que possam receber todos os tipos de demonstrao e colaborao de que
precisam para tornarem-se leitores tambm. (SMITH: 1999, p. 125).
Concepes de professores sobre a
relao entre leitura e matemtica
Na e sco la, n o ra ro , p red om in a a cre n a se gu n do a qu a l a le it u ra uma p ro -
p rie d a de e xclu siva d a L n gu a P o rt u gu e sa , te nd o em vi st a se r e st a a d iscip lin a
d ire t am e n te re sp on s ve l p e lo en sino da le itu ra e e scrit a d a ln gu a m a te rn a .
A lgu n s d o cen t e s de o u t ra s d iscip lin as a t re con h e ce m a n e ce ssid a de d a le it u -
ra n a comp re e n so do s co n ce it o s ref e re n te s su a rea de co nh e cime n to ; e -
le s, po r m, lim itam -se a a p re sen t a r a s d if icu ld ad e s, m a s n o se sen t em n a
re sp o n sa b ilid a de d e t rab a lh -la s, vi st o qu e na su a con ce p o e sse p rob le ma
n o se ref e re sua d iscip lin a . A le itu ra com o u ma da s via s d e a ce sso a os co -
n h e cim e nt o s p ro du zid o s h ist o ricame n t e a in d a vist a , na e sco la , po r m u it os
e d u ca d o re s, com o se p a ra da do p roce sso d e e n sino e d e ap re nd iza ge m d as
d if e re n te s rea s do sa be r (MO RA E S , 2 0 08 ).

Na prtica pedaggica do ensino de


m atem tica, a situa o no diferente.
Vejamos o seguinte exemplo relatado
por uma professora durante o processo
formativo realizado numa Oficina Peda-
ggica de Matemtica. Aps o professor
trabalhar com um a variedade de proble-
m as, que nada m ais so que exerccios
aritmticos repetitivos, ao propor outra
situao semelhante, os alunos, antes
m esm o de lerem o enunciado, questio-
nam:

Vai ser de mais ou de menos?

Os professores consideraram esse


questionamento inquietante, porque,
aps tanto trabalho com os alunos, eles
no conseguem em pregar a operao
adequada para a resoluo do proble-
ma. A justificativa apresentada pelos
docentes de que o aluno tem dificul-
dades de decodificao e compreenso
da lngua escrita.

A ssim , na s au la s d e m a te m t ica , o p rof e sso r p re cisa in ve st iga r d if e re nte s


m to d o s d e e n sino qu e f a vo re a m a re so lu o d e e xe rccio s e p ro b lem as,
p o r m e io d a an lise e sn t e se . Ao reso lve r u m p ro b lema pe la p rim e ira ve z, o
co n t at o com o s co n ce ito s e n vo lvid o s se r ge n rico , n o d if e re n ciad o . A o s
p o u co s, co m o cre sce n te co n ta t o do su je ito co m o pro b le ma , a s co mpa ra -
e s e a s re la e s e nt re o s co n ce itos se r o e st a be le cid a s e , p o ssive lm en t e,
a ge n e ra liza o a co n t e ce r .

7
Ensino de Matemtica esbarra nos problemas de leitura

O s re su lt a do s d a P ro va A B C, a p licad a p e la O NG To do s P e la Ed u ca o e m
e sco la s p b lica s e p a rt icu la re s do pa s, t a m bm mo st ra m qu e o a p ren d iza d o
d e m a te m t ica and a la do a la d o com o d e e scrit a a t po rqu e a s b o as e s-
co la s of e re ce m e nsin o ef icie n te em a m ba s a s rea s. A P ro va A B C d e 20 1 2
a va lio u 5 4 m il crian a s d e 2 e 3 ano s d o en sin o f u n da m en t a l. Met a de re so l-
ve u qu e st e s de le it u ra e m et a de , de m a te m t ica . T o da s f ize ra m a p ro va de
e scrit a . A na lisa n do o s d ad o s, a O NG o b se rvo u qu e , qu a n to ma io r a n ot a da
re d a o , m a is p e rt o o a lu no che ga d o s 17 5 p on t o s, re n d im e nt o co n sidera d o
sa t isf a t rio , na p rova d e ma t em t ica .

Para Priscila Cruz, diretora-executiva do Todos Pela


Educao, correto dizer que, para estudar mate-
mtica, a competncia leitora fundamental.

A criana que est sendo avaliada pela sua com-


petncia matemtica e esbarra na leitora no conse-
gue sequer ser avaliada. uma barreira inicial
argumenta Priscila. O ensino de matemtica deve
estar ligado leitura, contextualizao. O objetivo
preparar o aluno para a vida. E a vida no vai dar
equaes prontas para ele.

Em avaliaes como o Pisa, o Brasil vai mal tanto em matemtica como em leitura. O pa-
s ficou abaixo da mdia em todas as disciplinas na edio 2012 do programa, que tam-
bm mede a competncia dos alunos em cincias. No ranking das 65 economias globais,
o Brasil ocupa a 58 colocao geral.
Assim como no Pisa, as questes da olimpada do Impa tm enunciados que criam situa-
es possveis do cotidiano e pedem uma resoluo. Quase sempre, o aluno precisa in-
terpretar o texto e identificar que contedo matemtico deve ser empregado. Muito mais
do que um evento para revelar prodgios com nmeros, a OBMEP tem como funo prin-
cipal disseminar o bom ensino da disciplina na rede pblica do pas.
De acordo com Druck (2006), ex -presidente da Sociedade Brasileira de Matemtica

a qualidade do ensino da Matemtica atingiu, talvez, seu mais baixo nvel na hist-

ria educacional do pas.


Como acompanhar o aprendizado dos alunos?
Para iniciar, importante que os gestores reflitam sobre as aes especficas que podem ser
desenvolvidas pelos gestores da escola (PC e Diretor) e os professores para auxiliar os alunos a
avanarem em suas aprendizagens, a saber:

Utilizao de instrumentos de acompanhamento:


Planejamento do professor e planejamento das ATPC;

Registros;

Portflios (de duas naturezas - atividades de alunos e de professores);

Mapas de sondagem;

Relatrios;

Anlise de rotina;

Caderno volante ou piloto, plano emergencial da prpria escola, listagem nominal dos alunos
que esto sendo acompanhados, no plano de recuperao da escola, controle de faltas, en-
tre outros...

Anlise da organizao do plano de recuperao:


Formao de grupos de apoio;

Organizao do processo de recuperao, com foco nos diferentes aspectos envolvidos


(horrio e nmero de alunos de recuperao; os anos atendidos; formao de turmas, de a-
cordo com os problemas detectados e a disponibilidade de espao e recursos humanos da
escola);

Organizao da sala de aula (ex. formao de agrupamentos produtivos, utilizao de materi-


ais diversos, otimizao no uso dos espaos) e da escola no atendimento aos alunos com
dificuldades de aprendizagem.
9
Reflexes pedaggicas sobre o ensino e aprendiza-
gem da Matemtica.
A Matemtica estudada tanto pelas suas aplicaes prticas como pelo seu interesse te-
rico. Algumas pessoas, e no s os matemticos profissionais, consideram que a essn-
cia dessa disciplina reside na sua beleza e no seu desafio intelectual. Para outros, incluindo
muitos cientistas e engenheiros, o valor essencial da Matemtica a sua aplicao pr-
pria atividade. (SACRAMENTO, 2008 VASCONCELOS, 2009).
Buscando uma forma de se entender o porqu de o ensino da Matemtica
ser pouco satisfatrio, percebe se que, apesar de alguns esforos terem sido j desenvolvidos
por parte dos docentes, o ensino da referida disciplina no tem sido considerado pelos pro-
fessores com a profundidade, serenidade e bom senso necessrios. Vasconcelos (2009, p. 12)
avalia e tenta solucionar este quadro, ponderando da seguinte forma:

No se muda o ensino da Matemtica de um dia para o ou-


tro. necessrio um planejamento a mdio e longo pra-
zo, uma execuo paciente ao longo de muitos anos, com
a participao ativa indispensvel de todas as pessoas
com relao direta ou indireta com o ensino da Matemtica.
As situaes didticas de Matemtica
Tendo por base a resoluo de problemas, as atividades devem levar o aluno a debater e
criar estratgias para chegar a uma resposta

O ensino de Matemtica avana apoiado em pesquisas didticas na rea. O professor j tem


disponveis atividades cientificamente reconhecidas em diferentes blocos de contedo, como
o de Nmeros e Operaes e o de Geometria e Medidas.

No centro dos estudos aparece a resoluo de problemas. Cada vez mais, pesquisadores re-
foram a ideia de que a disciplina no pode ser reduzida a um conjunto de procedimentos me-
cnicos e repetitivos. "Hoje a base das aulas est em levar a turma a construir diversos cami-
nhos para chegar aos resultados", explica Daniela Padovan, autora de livros didticos. O in-
teressante que durante esse processo haja registro, discusses e explicaes sobre os ca-
minhos encontrados.

Daniela diz que, quando a classe chamada a resolver desafios e a discutir ideias, o trabalho
comea a fazer sentido para todos. " essencial entender a operao e o porqu dos procedi-
mentos adotados", avalia. Outras atividades que aproximam os contedos da Matemtica da
vida real so o clculo mental e as estimativas

O que o aluno aprende: A construir


estratgias pessoais de clculo e a se decidir,
em vrias situaes, pela mais eficaz. Ela
adquire ainda hbitos de reflexo sobre os
clculos e dispe de meios permanentes de
aproximao e controle sobre o que obtm
usando tcnicas como o algoritmo. Ao estimar
resultados, consegue fazer a autocorreo: se
a resposta fica muito distante da estimativa,
algo est errado.

11
O uso de tecnologias em sala de aula

TDICs, tecnologias Digitais de informao e comunicao. Cada vez mais, parece impossvel
imaginar a vida sem essas letrinhas. Entre os professores, a disseminao de computadores,
internet, celulares, cmeras digitais, e-mails, mensagens instantneas, banda larga e uma
infinidade de engenhocas da modernidade provoca reaes variadas. Qual destes sentimen-
tos mais combina com o seu: expectativa pela chegada de novos recursos? Empolgao
com as possibilidades que se abrem? Temor de que eles tomem seu lugar? Desconfiana
quanto ao potencial prometido? Ou, quem sabe, uma sensao de impotncia por no saber
utiliz-los ou por conhec-los menos do que os prprios alunos?

Nove dicas para usar bem a tecnologia


O INCIO: Se voc quer utilizar a tecnologia em sala, comece investigando o potencial das ferramentas
digitais. Uma boa estratgia apoiar-se nas experincias bem-sucedidas de colegas.

O CURRCULO: No planejamento anual, avalie quais contedos so mais bem abordados com a tecnologia
e quais novas aprendizagens, necessrias ao mundo de hoje, podem ser inseridas.

O FUNDAMENTAL: Familiarize-se com o bsico do computador e da internet. Conhecer processadores de


texto, correio eletrnico e mecanismo de busca faz parte do cardpio mnimo.

O ESPECFICO: Antes de iniciar a atividade em sala, certifique-se de que voc compreende as funes
elementares dos aparelhos e aplicativos que pretende usar na aula.

A AMPLIAO: Para avanar no uso pedaggico das TDICs, cursos como os oferecidos pelo Proinfo
(programa de incluso digital do MEC) so boas opes.

O AUTODIDATISMO: A internet tambm ajuda na aquisio de conhecimentos tcnicos. Procure os


tutoriais, textos que explicam passo a passo o funcionamento de programas e recursos.

A RESPONSABILIDADE: Ajude a turma a refletir sobre o contedo de blogs e fotologs. Debata qual o
nvel de exposio adequado, lembrando que cada um responsvel por aquilo que publica.

A SEGURANA: Discutir precaues no uso da internet essencial, sobretudo na comunicao online.


Leve para a classe textos que orientem a turma para uma navegao segura.

A PARCERIA: Em caso de dvidas sobre a tecnologia, vale recorrer aos prprios alunos. A parceria no
sinal de fraqueza: dominando o saber em sua rea, voc seguir respeitado pela turma.
Tecnologias nas aulas de Matemtica
Nenhuma das inovaes tecnolgicas substitui o trabalho clssico na disciplina, centrado na
resoluo de problemas. Estratgias como clculo mental, contas com algoritmos e criao
de grficos e de figuras geomtricas com lpis, borracha, papel, rgua, esquadro e compasso
seguem sendo essncias para o desenvolvimento do raciocnio matemtico.

Entretanto, saber usar calculadoras e conhecer os princpios bsicos de planilhas eletrnicas


do tipo Excel so hoje demandas sociais. Voc deve introduzir esses recursos nas aulas -
mas com o cuidado de pontuar que eles no fazem mgica alguma. Ao contrrio, sua
utilidade se aplica apenas a situaes especficas. "O professor deve mostrar que eles so
importantes para poupar tempo de operaes demoradas, como clculos e construes de
grficos, quando o que importa levantar as ideias mais relevantes sobre como resolver a
questo", defende Ivone Domingues, coordenadora pedaggica da Escola da Vila.

Enquanto as propostas com calculadora parecem estar mais disseminadas ( comum em


vrias escolas, por exemplo, utiliz-las para conhecer propriedades do sistema de numerao
ou validar contas), o trabalho com planilhas eletrnicas ainda ensaia os primeiros passos.
Vale a pena considerar o uso desses aplicativos, j que eles permitem aliar vrios contedos:
coleta de dados, insero de frmulas algbricas para clculos, elaborao de tabelas e
tratamento da informao (leia a sequncia didtica no quadro ao lado).

importante que as atividades incluam desafios que questionem e ampliem o conhecimento


da turma: o que acontece com os resultados da tabela se modificarmos um dos dados
da frmula? E com o grfico, caso troquemos os valores da tabela? Para mostrar dados
cuja soma chega a 100%, qual o tipo mais adequado de grfico: o de colunas, o de linhas
ou o de pizza? " Nessas exploraes, o aluno aprende a controlar melhor as alternativas de
resoluo que a ferramenta oferece, argumenta Ivone.

Por fim, na rea de Espao e Forma, a mesma economia de tempo - dessa vez, na
construo de figuras - possibilitada por programas como o GeoGebra (disponvel
gratuitamente em www.geogebra.org) e o Cabri Gomtre (pago), que deixam a garotada
analisar as propriedades de slidos e planos, movimentando-os, marcando pontos ou
traando linhas sem a necessidade de redesenhar.

13
Tecnologias em aula melhora rendimento

Uso de tecnologia no ensino melhora em 32% rendimento em matemtica e


fsica, aponta estudo
Um projeto realizado pelo ncleo de ensino da UNESP (Universidade Estadual Paulista) mos-
trou que o uso de ferramentas tecnolgicas educativas melhoram em 32% o rendimento dos
alunos em matemtica e fsica em comparao aos contedos trabalhados de forma expositi-
va em sala de aula.

O estudo Objetos de Aprendizagem em Sala de Aula: Recursos, Metodologias e Estratgias


para a Melhora da Qualidade de Ensino foi desenvolvido durante dois anos e avaliou o de-
sempenho de 400 estudantes de oito turmas de 2 e 3 anos do ensino mdio da escola esta-
dual Bento de Abreu, em Araraquara, no interior de So Paulo.

Para tanto, as aulas foram divididas entre expositivas e atividades que contavam com o que
a pesquisa chama de objetos de aprendizagem, ou seja, recursos tecnolgicos que permitem
a interao com o contedo, como animaes, simulaes e jogos. Um desses games, por
exemplo, ensinava anlise combinatria. Nele, os alunos precisavam analisar quantas possi-
bilidades de roupa Susana, a bonequinha animada, poderia usar para ir balada. J em ou-
tro, usavam o jogo para organizar diferentes times de futebol para aprender sobre arranjo.

Diante da experincia, a pesquisa mostrou que os estudantes com menor desempenho em


sala de aula obtiveram maior rendimento com o uso das ferramentas tecnolgicas. Aqueles
com mdia cinco, ou abaixo desse valor, melhoraram em 51% seu desempenho em fsica e
matemtica. J aqueles com mdia acima de cinco, obtiveram um ganho mdio de 13%.

"Isso mostra que os alunos que tm maior dificuldade de aprendizagem so os mais benefici-
ados pelo uso dessa tecnologia. Esses ndices evidenciam a importncia de olhar com mais
ateno para a criao e difuso de recursos que ajudem a inovar as metodologias didticas"
diz Silvio Fiscarelli, coordenador do projeto e responsvel pelo departamento de didtica da
UNESP.
Nova fase

Por conta dos bons resultados, neste ano ter incio uma verso mais ampla do proje-
to, que agora passa a ser apoiado com recursos financeiros da Fapesp (Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo). O nmero de alunos atingidos subir pa-
ra 600 e a pesquisa contemplar os trs anos do ensino mdio. Tambm ser expandi-
da a quantidade de disciplinas: alm de matemtica e fsica, os professores usaro as
ferramentas em portugus, qumica e filosofia.

Alm disso, diferentemente da verso anterior, os alunos no vo mais precisar se


deslocar ao laboratrio de informtica. Sero fornecidos 35 notebooks para que as ati-
vidades sejam realizadas dentro da sala de aula. "Essa ser tambm uma possibilida-
de de comparar os alunos que usavam o laboratrio com os que iro usar os computa-
dores em sala de aula. Assim poderemos tambm verificar se h algum impacto com a
mudana", diz Fiscarelli.

Outro diferencial desta nova fase ser a capacitao dos professores e a entrega de
bolsas-auxlio aos seis professores participantes do projeto diferentemente, da pri-
meira etapa, em que no contavam com nenhuma espcie de formao ou pagamento.

Ao longo do ano, sero oferecidas seis capacitaes sobre o uso de notebooks na sala
de aula, o que so os objetos de aprendizagem e como utiliz-los em cada uma das
reas. Para dar sustentabilidade iniciativa, Fiscarelli afirma que tambm sero cria-
dos roteiros (do professor e do aluno) para orientar os professores interessados em re-
plicar a metodologia.

De acordo com ele, a iniciativa surge como um know-how antecipado expanso da


tecnologia em sala de aula, que normalmente foca na entrega de equipamentos sem
pensar antes no contedo. "Antes de fornecer quais equipamentos preciso pensar
primeiro no no hardware, mas no software. No adianta levar uma lousa digital para a
sala de aula se no tiver por trs um bom software".

15
Tipos de tecnologia utilizada nas Escolas

Computadores
Os alunos geralmente aprendem as habilidades bsicas da informtica, tais como digitao formatao
de documento, e o uso da Internet na escola. Na escola, muitas vezes, tem um laboratrio de informti-
ca com um mnimo de dois computadores para uso dos alunos. A maioria das escolas tm laboratrios
muito maiores e instrutores para ensinar e auxiliar os alunos com os computadores. Alguns alunos tra-
zem seus prprios laptops para a escola e os usam para tomar notas e trabalhos completos em vez de
usar os tradicionais caneta e papel. Em um nmero crescente de escolas, os laptops so fornecidos
para uso dos alunos em sala de aula.

Vdeo e Equipamentos Digitais


Os professores usam vdeos e DVDs para fornecer informaes suplementares para muitas de suas
lies. Os estudantes tambm podem usar cmeras digitais e dispositivos de gravao digital para tra-
balhar em projetos para vrias classes. Os alunos, por vezes, gravam apresentaes, documentrios,
pardias de comerciais ou relatrios orais. Muitas vezes, eles podem editar vdeos usando software de
edio de computador, podem fazer o upload desses projetos e public-los no site da sua escola ou
sites como o YouTube.

Apresentao das Tecnologias da Informao


Os meios que os professores esto apresentando seu material est evoluindo para incluir as tecnologi-
as interativas. Os estudantes podem fazer testes e professores podem classific-los em computadores
especficos. Os professores podem usar projetores sofisticados que so ligados a diferentes meios de
comunicao, como os laptops dos alunos para apresentaes. Os professores tambm esto fazendo
uso de lousas interativas. Esses quadros, que tomam o lugar das tradicionais quadros de giz ou qua-
dros brancos, ligadas ao computador do professor e permitem apresentaes de material, a apresenta-
o de materiais didticos e acesso direto Internet e recursos online.

Software (Programas)
O software educacional liberado em uma base frequente e inclui programas que ensinam de tudo,
desde artes matemtica. Os alunos podem aprender lgebra com exemplos exibidos e em seguida
acessam a etapa de resoluo de problemas at dominar todos os componentes. O software avalia os
pontos fortes e fracos do aluno e pode adaptar e praticar aulas para essas reas. Um software similar
existe para artes da linguagem, cincias e estudos sociais. Ele tambm desempenha um grande papel
na aprendizagem de segundas lnguas.

Tecnologias adaptativas
Os estudantes com necessidades especiais podem se beneficiar de tecnologias adaptveis que so
projetados para ajud-los e facilitar ainda mais a aprendizagem. Por exemplo, o software de reconheci-
mento de voz permite que os alunos que so cegos ou incapazes de usar um computador tradicional e
sistema de software para utilizar computadores e outros dispositivos. Legendas podem ser usadas em
dispositivos de vdeo e dispositivos de assistncia para ajudar as pessoas com dificuldades auditivas e
acompanhar nas salas de aula.

17
19
Um caminho a seguir com muita cautela...
Alguns problemas resultantes do uso de tecnologias conectadas a rede mundial podem gerar
muita dor de cabea para seus usurios. As informaes compartilhadas na rede podem ser alvo
fcil para hackers que utilizam de dados pessoais roubados, para uso indevido. Todo cuidado
pouco quando h a super exposio na internet.
Seja prudente e nunca d informaes pessoais em sites ou redes sociais. Dados e imagens
compartilhados na rede mundial deixam de ser seguros e podem ser utilizados por qualquer pes-
soa que tenha acesso ao que voc publica.
Segurana no brincadeira quando se
trata de adicionar informaes pessoais em
local onde qualquer pessoa conectada
pode acessar estas informaes.
Mantenha o foco no aprendizado dos alunos
e nunca deixe de acreditar que todos os
nossos alunos aprendem de maneiras e
tempos diferentes. Por isso necessitamos
explorar outros caminhos que levem nossos
alunos a reflexo e compreenso dos temas
abordados em aula. Independente dos recursos e metodologias utilizadas, temos que trabalhar
com as dificuldades apresentadas de maneira que a aprendizagem seja eficiente.
Referncias bibliogrficas:
DAUGUSTINE, Charles H. Mtodos modernos para o ensino da matemtica. Traduo por
Maria Lcia F.E.Peres. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984.
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