A ARQUITETURA ESCOLAR COMO OBJETO DE

PESQUISA EM HISTRIA DA EDUCAO

Clia Rosngela Dantas Drea

Universidade do Estado da Bahia / UNEB
vcdorea@ig.com.br

Palavras-chave: Arquitetura escolar; Histria da Educao; Organizao do espao escolar.

O espao escolar como espao de pesquisa

A escola, em suas diferentes concretizaes, um produto de cada tempo, e

suas formas construtivas so, alm dos suportes da memria coletiva cultural, a
expresso simblica dos valores dominantes nas diferentes pocas (VIAO
FRAGO; ESCOLANO, 1998, p. 47).

Eleger o espao escolar como objeto de estudo me parece perfeitamente justificvel, uma vez
que a escolha de um tema de pesquisa deve demarcar um campo especfico de desejos e
esforos por conhecer, ser construdo pelo pesquisador como algo que tenha ligao com sua
prpria vida ou que nela se enraza: Da experincia antecedente, dos anteriores saberes vistos
como insuficientes e limitadores nasce o desejo de conhecer mais e melhor a partir de um
foco concentrado de atenes (MARQUES, 1998, p. 92).

O espao escolar como suporte fsico da educao, ou seja, o prdio escolar propriamente
dito, tem despertado a minha ateno desde a dcada de 80, quando atuei como arquiteta junto
Secretaria da Educao do Estado da Bahia (1981-1988). quela poca, vivenciei a
realidade das escolas pblicas de uma regio do interior baiano, onde era comum deparar-se
com a falta de espaos adequados para o desenvolvimento das diversas atividades
pedaggicas, assim como o estado precrio de conservao em que se encontrava a maioria
dos prdios escolares.

Mais tarde, aprofundei essa experincia no desenvolvimento de minha dissertao de

mestrado em rea correlata, estudando as transformaes fsicas ocorridas nos ambientes das
escolas pblicas do estado de So Paulo, com base em seus Programas de Construo Escolar,
desenvolvidos no perodo de 1977 a 1990 (DREA, 1992). A partir dessa abordagem, o
espao escolar configurou-se como possibilidade de dilogo entre a arquitetura e a educao,
ambas responsveis pela organizao e pela ocupao do espao fsico da escola, bem como
com a sua utilizao, alm de tudo, como espao educativo.

Posteriormente, em minha pesquisa de doutorado intitulada Ansio Teixeira e a Arquitetura

Escolar: planejando escolas, construindo sonhos, busquei direcionar o foco de interesse para
a organizao do espao escolar, conciliando aquelas duas reas do conhecimento (a
arquitetura e a educao) imbricadas em minha formao acadmica e na minha atuao
profissional. Nestas circunstncias, pareceu-me apropriado realizar uma leitura da obra do
educador Ansio Teixeira, no que concerne sua constante preocupao em dotar a escola de
um espao especfico, remontando aos primrdios da dcada de 30, quando assumiu a
Diretoria da Instruo Pblica do Distrito Federal, no Rio de Janeiro, e empreendeu ampla
reforma educacional, na qual tinha destaque a poltica de edificaes escolares (DREA, 2003).

Devo acrescentar que meu contato inicial com a Histria da Educao deu-se por meio da
participao no projeto Memria da Educao na Bahia, implementado por um grupo de
professores da Universidade do Estado da Bahia, no qual esto envolvidos diversos campi
distribudos pelo interior baiano. Esse grupo de trabalho possibilitava a realizao de seminrios
para discusso e redimensionamento de nossas pesquisas, ao tempo em que criava um ambiente
propcio que permitia refletir sobre um antigo objeto de estudo o espao escolar agora sob
um novo prisma.

Analogamente, no contexto da recente produo historiogrfica, nota-se crescente interesse

pelo estudo da escola, resultante de um novo modo de olhar e interrogar as fontes disponveis,
com nfase na materialidade das prticas, dos objetos e de seus usos. A histria da educao,
solidamente radicada nas interrogaes e perplexidades do presente, passa a tematizar a
perspectiva dos sujeitos dos processos investigados, trabalhando com as representaes que
agentes determinados fazem de si mesmos, de suas prticas, das prticas de outros agentes, de
instituies como a escola e dos processos que as constituem (CARVALHO, 1998, p. 33).
Ainda nessa linha, a autora acrescenta:

Com os conceitos de forma e cultura escolares, so postas em foco as

prticas constitutivas de uma sociabilidade escolar e de um modo, tambm
escolar, de transmisso cultural. Mas tambm so focalizados, a partir
desses conceitos, os dispositivos que normatizam tais prticas: dispositivos
de organizao do tempo e do espao escolar, dispositivos de
normativizao dos saberes a ensinar e das condutas a inculcar
(CARVALHO, 1998, p. 33).

Desse suposto, de acordo com Magalhes (1998, p. 64), pode-se concluir que a histria de
uma instituio educativa constri-se entre a materialidade, a representao e a apropriao.
Assim, esta anlise fundamenta-se em estudos recentes que tm dado especial destaque
questo do espao como elemento constitutivo de uma nova concepo de escola. Autores
como Viao Frago e Escolano (1998) chamam a ateno para a importncia que tem o espao
escolar como realidade social e material, dentro da histria da escola. Para Viao Frago, a
escola como instituio ocupa um espao e um lugar e, como tal, possui uma dimenso
educativa. O espao no neutro. Sempre educa (1998, p. 75). Para Escolano, a arquitetura
escolar cumpre determinadas funes culturais e pedaggicas e pode ser considerada como
um constructo cultural e histrico, uma vez que define o espao em que se d a educao
formal e constitui um referente pragmtico que utilizado como realidade ou como smbolo
em diversos aspectos do desenvolvimento curricular (1998, p. 47).
Desse novo ngulo de observao, a escola tomada como objeto de investigao e passa a
exigir um novo modo de olhar e interrogar as fontes tradicionalmente utilizadas, ao mesmo
tempo em que abre o campo para outras fontes. Dessa forma, a histria da escola requer:

uma nova leitura de fontes tradicionais estatutos, regulamentos, discursos,

memrias... e o recurso a outras fontes at agora menos utilizadas, como
autobiografias e dirios, os relatrios das visitas de inspeo, as descries
do edifcio, das salas de aula ou da vida escolar em geral, as memrias de
arquitetos, fotografias e plantas, cadernos e dirios de classe, exames,
 mobilirio e material de todo o tipo, calendrios e horrios escolares,
inventrios e um longo etc. de restos da realidade social e cultural das
instituies educacionais (VIAO FRAGO; ESCOLANO, 1998, p. 14).

A organizao do espao escolar e a histria da escola

Segundo Escolano, o lugar que a escola teve que ocupar na sociedade foi um ponto de
especial preocupao para os reformadores dos fins do sculo XIX e incio do sculo XX
(VIAO FRAGO; ESCOLANO, 1998, p. 30). Da mesma forma, no Brasil, a preocupao
com um lugar especfico para a escola, ou seja, com o prdio escolar propriamente dito,
comeou a surgir, tambm, a partir dessa poca.

Em determinado momento, polticos e educadores passaram a considerar

indispensvel a existncia de casas escolares para a educao de crianas,
isto , passaram a advogar a necessidade de espaos edificados
expressamente para o servio escolar. Esse momento coincide com as
dcadas finais do sculo XIX e com os projetos republicanos de difuso da
educao popular (SOUZA, 1998, p. 122).

Com a instaurao da Repblica, a escola bsica, como veculo para a to desejada

reconstruo nacional, incorporou uma funo salvacionista, como a nica capaz de
transformar o homem comum. Para Faria Filho e Vidal (2000, p. 28), em 40 anos de
Repblica, as alteraes efetuadas na educao primria no Brasil foram locais e
diferenciadas, decorrentes do carter descentralizado da administrao do ensino primrio, e
os governos estaduais tinham a responsabilidade de desenvolver a educao em seus
territrios.

Observa-se que, nas dcadas de 20 e 30, vrias reformas de ensino, referenciadas nos ideais
da Escola Nova, sobrevieram de forma desarticulada, em diversos estados. Junto a essas
reformas, pode-se identificar algumas aes implementadas principalmente em So Paulo e
no Rio de Janeiro (Distrito Federal), na tentativa de solucionar o constante problema das
edificaes escolares, tanto no que diz respeito ao estado precrio dos prdios ocupados pelas
escolas pblicas, como na construo de espaos especficos para a educao primria.

Em So Paulo, a preocupao com o prdio escolar, no intuito de dar escola um ambiente

condigno, comeou na ltima dcada do sculo XIX. Com o Decreto n 91, de 13 de outubro de
1890, o governador provisrio Prudente de Morais, insistindo nas suas idias sobre educao
popular, mandava aplicar o saldo de 200 contos de ris, existentes no Tesouro, [...] na construo
de um prdio para a Escola Normal e escolas-modelo anexas, nos terrenos que a Municipalidade
havia cedido no Largo da Repblica. Iniciava-se, ento, a poltica da construo da casa para os
estabelecimentos que o Governo mantinha ou fosse criando (SO PAULO, 1934, p. 8).
Segundo a Comisso de Prdios e Instalaes Escolares, que organizou A edificao escolar
em So Paulo,1 por volta de 1919, a repartio de Engenharia Sanitria chegara a publicar um
folheto em que se apresentavam tipos de grupos escolares, escolas-reunidas e escolas
singulares, a serem construdos da por diante, em So Paulo, como padres, e de acordo com
a maior ou menor rarefao do ncleo que tivessem de servir (SO PAULO, 1934, p. 25).

1
Trabalho especialmente preparado para a I Exposio de Arquitetura Escolar promovida em maio de 1934
pela Associao Brasileira de Educao, sob o patrocnio do Ministrio da Educao e da Sade Pblica, nos
sales da Escola Nacional de Belas Artes do Rio de Janeiro e publicado no mesmo ano pela Diretoria Geral do
Ensino do Estado de So Paulo.
A partir de 1933 o problema das edificaes escolares em So Paulo voltou a ser prioridade.
O Cdigo de Educao (Decreto n 5.884, de 21 de abril de 1933) estabelecia que se criasse
um servio especial de prdios e instalaes escolares e determinava que o diretor do Ensino
(nessa poca, o professor Fernando de Azevedo), designasse uma comisso permanente para
dar parecer sobre as condies higinico-pedaggicas dos prdios a serem construdos e para
organizar e fiscalizar a execuo de um plano para a soluo progressiva do problema das
construes escolares (SO PAULO, 1934, p. 53).

Em 1935, j era patente, por parte do governo de Armando de Salles Oliveira, a preocupao
com o problema dos prdios escolares. Em solenidade de lanamento da pedra fundamental
do primeiro grupo escolar da cidade de Marlia, o professor Cantidio de Moura Campos,
secretrio da Educao, indicou o que considerava, no momento, o maior problema do ensino,
ou seja, a construo dos prdios escolares, encaradas as exigncias das modernas conquistas
pedaggicas... (SO PAULO, 1936, p. 10).

Em 1936, o professor Almeida Jnior, ento diretor do Ensino do Estado de So Paulo, para dar
andamento poltica de prioridade para as edificaes escolares, desenvolveu intenso programa de
construes escolares, com a colaborao de professores, mdicos, psiclogos, engenheiros,
arquitetos e tcnicos, que apresentaram um estudo detalhado de todos os aspectos que deveriam ser
atendidos na concepo dos edifcios escolares (SO PAULO, 1936, p. 42-109).

importante destacar a concepo da professora de Psicologia Noemy da Silveira Rudolfer a

respeito do papel do espao escolar nos processos educativos. Para ela, a renovao dos
processos educativos, num sistema escolar, no depende apenas da boa vontade ou da capacidade
dos que se dispem inici-la. Depende tambm, fundamentalmente, de condies de espao, que a
tornem possvel (SO PAULO, 1936, p. 95).

Tambm no Rio de Janeiro, como nos outros estados brasileiros, a soluo para o problema
das edificaes escolares dependia de aes esparsas e do empenho individual de seus
administradores. Merecem destaque duas iniciativas do final da dcada de 20 e incio dos
anos 30. A primeira, promovida por Fernando de Azevedo, de 1927 a 1930, a outra, entre
1931 e 1935, por Ansio Teixeira, quando estiveram frente da Diretoria da Instruo Pblica
do Distrito Federal e promoveram amplas reformas educacionais que davam especial ateno
s instalaes escolares.

Em janeiro de 1927, ao tomar posse, Fernando de Azevedo apresentava as linhas gerais de seu
programa de idias e ressaltava a necessidade do recenseamento escolar para o conhecimento
exato da situao educacional, bem como alguns aspectos particulares do seu plano de
reorganizao pedaggica, dentre os quais a construo e instalao, a mais completa possvel,
de prdios para as escolas (AZEVEDO, 1929, p. 15). Ao defender a idia de uma reforma
integral, destacava a importncia das instalaes escolares para sua efetiva implantao.

Nos discursos proferidos durante o perodo em que foi titular daquela Diretoria, Fernando de
Azevedo demonstrava constante preocupao com a instalao da escola em local apropriado,
principalmente no que concernia questo da higiene do ensino. Para ele, a educao popular
deveria comear pela proteo higinica e formao fsica da populao escolar (AZEVEDO,
1929, p. 17).2 Num outro momento, acrescentava: as edificaes e instalaes escolares

2
Discurso de posse pronunciado a 17 de janeiro de 1927.
adequadas so verdadeiros instrumentos auxiliares de um melhor sistema de profilaxia e de
educao (AZEVEDO, 1929: 49).3

A partir de outubro de 1931 Ansio Teixeira tambm promoveu uma ampla reforma,
privilegiando marcadamente a questo das edificaes escolares. Ao assumir a Diretoria Geral
de Instruo Pblica do Distrito Federal, ele encontrou um cenrio pouco favorvel
educao pblica. Ansio entendia que a educao no era apenas um fenmeno escolar, mas um
fenmeno social que se est a processar permanentemente em toda a sociedade. Ele tinha
conscincia de que, enquanto as demais instituies exerciam ao educativa sem plano definido e
sem controle de resultados, a escola era, to-somente, a instituio conscientemente planejada
para educar (TEIXEIRA, 1997, p. 255).

Em sua administrao, foram projetados e construdos, de acordo com o um plano diretor

previamente estabelecido, diversos tipos de prdios escolares. Essas edificaes incluam desde o
tipo Mnimo com 3 classes, o tipo Nuclear com 12 classes (essencialmente destinado instruo), o
tipo Platoon com 12, 16 e 25 classes, que congregava as novas funes pedaggicas em uma
mesma escola, e o tipo Playground, ou parque escolar, que deveria funcionar em conjunto com os
outros tipos de escola, aliando aspectos da instruo com a educao propriamente dita.

Em 1937, segundo dados apresentados por Loureno Filho (1940), havia no Brasil 31.566
escolas isoladas e 3.176 escolas agrupadas, das quais, 2.069 eram denominadas grupos
escolares. Quanto aos prdios escolares, de aproximadamente 29 mil em que funcionavam
escolas pblicas em todo o pas, apenas 16% eram pblicos e especialmente construdos ou
adaptados para fins escolares.

Como se v, apesar dos ideais republicanos, o sonho de popularizar o ensino esbarrava-se em

antigo empecilho: o da ausncia de prdios, moblia e material escolar adequados (SILVA, 1997,
p. 59) e, passadas as primeiras dcadas da Repblica, a escola bsica havia sido facultada a poucos,
e era acusada de ter relegado ao abandono milhes de analfabetos de letras e ofcios
(CARVALHO, 1989, p. 7).

Apesar de todas as dificuldades enfrentadas pela educao pblica, quanto disseminao do

ensino primrio e constituio de edificaes escolares adequadas nas diversas regies do
pas, os estabelecimentos escolares, durante as primeiras dcadas da Repblica, convertem-se
em lugar de referncia para as cidades e passam a ser tomados como modelo.

Nesse contexto, vale ressaltar a importncia do grupo escolar na arquitetura urbana. As escolas
comeavam a ocupar lugares privilegiados, como novos templos de civilizao, templos do
saber. Para Souza (1998, p. 123), o edifcio escolar torna-se portador de uma identificao
arquitetnica que o diferenciava dos demais edifcios pblicos e civis ao mesmo tempo em que o
identificava como um espao prprio lugar especfico para as atividades de ensino e do trabalho
docente. Dessa forma, segundo esta autora, o espao escolar passava a exercer uma ao
educativa dentro e fora de seus contornos. Por essa poca, a monumentalidade das construes dos
grupos escolares passa a representar um ideal de modernidade ou de Repblica: a arquitetura
escolar haveria, pois, de simbolizar as finalidades sociais, morais e cvicas da escola pblica. O
lugar de formao do cidado republicano teria que ser percebido e compreendido como tal
(SOUZA, 1998, p. 124).

3
Discurso de 8/9/27, em que apresentava as bases e os princpios que nortearam o projeto de reforma do ensino
primrio e profissional.
Para Faria Filho e Vidal (2000, p. 25), os grupos escolares, ao serem apresentados como
modelo permitiam aos republicanos romper com o passado imperial e projetavam um
futuro, em que, na Repblica, o povo, reconciliado com a nao, plasmaria uma ptria ordeira
e progressiva.

Ento, se a Repblica era o lugar do homem novo, tornava-se necessrio repensar esse
ambiente, organizando-o, higienizando-o, ou seja, ordenando o espao fsico da cidade e, por
conseqncia, o espao fsico da escola. Os edifcios escolares surgem, nesse momento, com
uma finalidade especfica o lugar onde se processa a formao do cidado e o modelo
grupo escolar institui-se, a partir de ento, como representativo de uma poca.

No obstante, os grupos escolares, assim como as reformas educacionais dos anos 20 e 30,
tomam feies diferenciadas nos diversos estados, seja em consonncia com os ideais
defendidos por seus reformadores, seja pelas necessidades e dificuldades administrativas
prprias de cada regio.

Assim, a partir de determinado momento, tem-se uma preocupao dos rgos pblicos, por
meio de seus educadores/administradores e de suas respectivas reformas educacionais, com o
espao escolar. Desde ento, as edificaes escolares recebem uma ateno especial e passam
a ser planejadas especificamente para atender educao. A escola passa, dessa forma, a ter a
sua casa prpria, agora projetada e construda para esse fim. Nesse aspecto, ganham
destaque as polticas de edificaes escolares implementadas por alguns educadores, que
imprimem carter pessoal em suas administraes e um trao caracterstico nos modelos de
escolas ali adotados.

Ansio Teixeira e a organizao do espao escolar

Apesar de diplomado em Direito, foi pelas portas da educao que Ansio Teixeira entrou
para a vida pblica e de forma algo inusitada. Em 1924, ao pleitear uma vaga de promotor
pblico em alguma comarca nas vizinhanas de Caetit, sua cidade natal, recebeu o convite
do governador Ges Calmon para assumir o cargo de inspetor geral do Ensino da Bahia. Para
Nunes (2000, p. 99), Ansio no se tornou educador com o chamado inesperado, que cara,
como semente, em terra frtil, como sugere Viana Filho (1990), mas aos poucos, quando foi
descobrindo o papel pedaggico que podia exercer na prtica poltica e enxergando a
sua atuao na educao (...).

A partir de ento, Ansio assumiu vrios cargos pblicos na rea educacional inspetor geral
do Ensino da Bahia (1924-1928), diretor da Instruo Pblica do Distrito Federal (no Rio de
Janeiro, 1931-1935) e secretrio de Educao e Sade do Estado da Bahia (1947-1951), entre
outros no exerccio dos quais teve a oportunidade de implementar reformas e medidas
educacionais nesses estados.

Em 1924 Ansio assume a Inspetoria Geral do Ensino da Bahia. Leva consigo, nas palavras de
Nunes (2000, p. 88), a familiaridade com a poltica sertaneja, o sentimento de catlico
fervoroso, a organizao de pensamento e trabalho aprendida nos colgios jesutas e os
conhecimentos jurdicos adquiridos na Faculdade de Direito. Para suprir o desconhecimento
para com a rea em que atuaria e, segundo Abreu (1960, p.3), aconselhado pelo prprio Ges
Calmon, providencia a leitura e a traduo de Mthodes amricaines dducation, do
educador belga Omer Buyse,4 e procura ouvir as sugestes de Afrnio Peixoto e de Carneiro
Leo (diretor da Instruo Pblica do Distrito Federal). Em relatrio de 1928, Ansio fala da
traduo e da distribuio dessa obra aos professores, de modo a inici-los nos mtodos ativos
de educao da Amrica do Norte, procurando mostrar o que e como se fazia para que a
escola fosse verdadeiramente educativa e formadora da vontade e da inteligncia da criana
(TEIXEIRA, 1928b, p. 46).

Mas essa escola no era a mesma que encontrou na Bahia. Segundo Nunes (2000, p. 92),
medida que ia travando contato com um ensino pblico que no conhecia, um ensino muito
diferente dos colgios jesutas nos quais estudara, tomava conhecimento da realidade da
educao pblica que teria de administrar: as poucas escolas em funcionamento
concentravam-se na capital e ocupavam antigas residncias, muitas em runas; o governo no
oferecia mobilirio escolar, nem o professor o adquiria; faltava material didtico; os
professores eram despreparados; alm disso, havia a disperso do servio escolar, reduzido
simples alfabetizao. Ansio demonstrava estar consciente dessa situao e, em algumas das
solues propostas, j vislumbrava a importncia das edificaes escolares para a consecuo
de seus objetivos.

Mas Ansio no encontraria, em seu estado natal, clima propcio para desenvolver as idias
que absorvera junto ao espao cultural norte-americano e que divulgara atravs de seu
relatrio. Mesmo assim, em meados de 1929, Ansio apresentou um conjunto de sugestes
para a reorganizao progressiva do sistema educacional baiano inclusive, segundo Lima
(1978), expanso do sistema escolar, reconstruo da escola primria, escolaridade pblica
obrigatria at o nvel secundrio, aprimoramento dos mtodos de ensino, reorganizao das
escolas rurais para atender educao adulta, reestruturao das escolas normais e dos
ginsios, alm de recursos financeiros e tcnicos, enriquecimento dos quadros profissionais e
at cursos de aperfeioamento no exterior, embora sem contar com o mesmo apoio que
obtivera do governo anterior.

A 15 de outubro de 1931, quando assumiu a Diretoria da Instruo Pblica do Distrito Federal

(na poca, o Rio de Janeiro), o nome de Ansio Teixeira ainda no despertava ressonncia
nacional, mas, segundo Lima (1978), j se tornara bem conhecido na esfera dos educadores.
Aps a Revoluo de 30, Ansio chegara ao Rio de Janeiro sem trabalho nem emprego,
conforme suas prprias palavras em entrevista a Odorico Tavares (1992). Mas levava consigo
a convico de poder realizar um programa de luta pela educao no Brasil e foi logo
chamado para servir educao no campo federal, primeiro, e depois no Distrito Federal
(ROCHA, 1992, p. 193).

No incio de 1931, Ansio foi convidado por Francisco Campos, primeiro titular do recm-
criado Ministrio da Educao e Sade (MES), a assumir o cargo de superintendente do
Servio Geral de Inspeo do Ensino Secundrio daquele Ministrio. provavelmente dessa
poca o manuscrito Condies essenciais para a concesso de inspeo preliminar aos
estabelecimentos particulares de ensino secundrio (TEIXEIRA, 1931), em que Ansio
estabelece as principais exigncias referentes s edificaes, s instalaes e ao material
didtico que deveriam ser atendidas por esses estabelecimentos, nos termos do artigo 45 do
Decreto n 19.890, de 18 de abril de 1931. Este documento trata da localizao e da
orientao dos prdios escolares, do terreno e do espao para recreio; das condies do

4
Segundo Carvalho (2000, p. 96), a traduo correspondia primeira parte da obra e teve como ttulo Mtodos
americanos de educao geral e tcnica (traduo especial para a Revista de Estudos Pedaggicos por Luiz
Ribeiro de Senna, Bahia, Imprensa Oficial do Estado, 1927).
edifcio (tais como material de construo e acabamento, nmero de pavimentos, dimenso
das escadas e corredores), dos revestimentos das salas de aula e das salas especiais, com
indicao de cores, das condies de ventilao e iluminao natural e artificial, das
instalaes higinicas, do mobilirio e do material didtico.5

Naquele mesmo ano, Ansio foi convidado pelo prefeito Pedro Ernesto a assumir a Diretoria da
Instruo Pblica do Distrito Federal, onde teve a oportunidade de conduzir importante
reforma educacional [...] que atingiu, desde a escola primria escola secundria e ao ensino de
adultos, culminando com a criao de uma universidade municipal, a Universidade do Distrito
Federal (NUNES, 1999, p. 56).

Apesar de Ansio ter se preocupado com os trs nveis da educao, desde o elementar at a
universidade, foi na educao primria que sua reforma educacional desenvolveu-se com
maior intensidade, incluindo um plano geral para reestruturao de toda a rede escolar, cujo
crescimento passava a ser direcionado de acordo com as tendncias de expanso da cidade.
Havia tambm um plano especfico para as edificaes escolares.

Aps a reorganizao dos rgos administrativos e depois de levantamentos estatsticos sobre

a eficincia do ensino e as condies de todas as escolas do Distrito Federal, Ansio viu-se
diante do desafio de resolver o problema da escassez da educao pblica oferecida
populao. Essa escassez ocorria tanto em quantidade, como em qualidade, mas ele
considerava que, como administrador escolar, era preciso resolver primeiro o problema
quantitativo. Ou seja, era preciso oferecer mais educao, sem que houvesse prejuzo
substancial da qualidade.

Por essa poca, havia escolas de toda ordem no Rio de Janeiro, e a transformao imediata
desse quadro era uma tarefa impossvel. Urgia, portanto, a implementao de programas
desiguais para situaes desiguais. O administrador escolar devia se colocar diante da
situao real da comunidade, levando tanto em conta a sua geografia, quanto a sua
humanidade, e efetivar apenas os planos que estivessem de acordo com as condies materiais
e espirituais do meio sobre os quais teria de agir (TEIXEIRA, 1935, p. 106).

A preocupao de Ansio em prover a escola de um ambiente que proporcionasse as mnimas

condies materiais, tnica de sua administrao, pode ser traduzida naquilo que para ele
deveria sintetizar o papel do administrador escolar. No discurso de posse, ele fala sobre a sua
conduta frente da direo do sistema pblico de educao do Rio de Janeiro:

[...] O diretor do servio educacional , agora, o seu mais modesto operrio.

O mestre quem realiza a obra de educao. O diretor o simples servidor
do mestre. Toda a administrao no tem outro fim que o de dispor as
condies de xito para a obra, que s do mestre: EDUCAR (TEIXEIRA,
1932a, p. 75-76, 1935, p. 102, 1997, p. 193).

E dispor as condies de xito para a realizao de sua obra educacional implicava,

necessariamente, dotar a escola de condies materiais, pois, segundo suas convices, sem
instalaes adequadas no poderia haver trabalho educativo e, por isso, o prdio, base fsica e
preliminar para qualquer programa educacional, tornava-se indispensvel para a realizao de todos
os demais planos de ensino (TEIXEIRA, 1935).

5
A transcrio do referido documento encontra-se publicada em Drea (2003, p. 234-237).
Dessa forma, em sua administrao no Rio de Janeiro (1931-1935), em decorrncia de dificuldades
de terreno, de localizao, de condies do prdio, de economia e de programa educacional, Ansio
Teixeira concebeu um plano de construes escolares adaptado s condies disponveis. Um
sistema escolar que conciliava essas dificuldades e previa edificaes de duas naturezas: escolas
nucleares e parques escolares. Nessa proposta inovadora, cada criana deveria freqentar
regularmente as duas instalaes, em turnos alternados: no primeiro turno, receberia, em prdio
adequado e econmico (escolas nucleares ou escolas-classe), o ensino propriamente dito; no
segundo, em um parque escolar aparelhado e desenvolvido (escola-parque), sua educao
propriamente social, a educao fsica, a educao musical, a educao sanitria e a assistncia
alimentar. Assim, as duas naturezas das edificaes escolares se completariam e harmonizariam,
integrando-se em um todo equivalente ao das melhores escolas modernas do mundo (TEIXEIRA,
1935, p. 199).

Os cinco modelos, previstos no plano de construes escolares, podem ser classificados de acordo com
seus programas arquitetnicos:6

A escola tipo Mnimo, com duas salas de aula e uma sala de ateli e oficina, destinava-se a regies de
reduzida populao escolar.

A escola tipo Nuclear ou escola-classe dispunha de 12 salas de aula, alm de locais apropriados para
administrao, secretaria e biblioteca de professores. As escolas deste tipo, constitudas exclusivamente
de salas de aula comuns, devido sua finalidade de ensino, deveriam ser complementadas com as
atividades sociais, oferecidas no parque escolar, em um outro prdio e horrio.

Os outros trs tipos de prdios escolares obedeciam, em termos de organizao, ao sistema

administrativo Platoon, constitudo de salas de aula comuns e salas especiais para auditrio, msica,
recreao e jogos, leitura e literatura, cincias, desenho e artes industriais. Seu funcionamento dava-
se pelo deslocamento dos alunos, em pelotes (da o nome Platoon), pelas diversas salas, que
eram cativas das disciplinas, conforme horrios preestabelecidos, o que, para Oliveira (1991, p.
153), permitia a maximizao do rendimento dos espaos de trabalho. Convm lembrar que
Ansio tomou conhecimento desse sistema nas visitas que fez a diversas escolas nos Estados
Unidos, quando ficou impressionado com o funcionamento e o grau de eficincia dessas escolas.

A escola Platoon de 12 classes era constituda de seis salas comuns de classe e de seis salas
especiais (para leitura e literatura, cincias sociais, desenho e artes industriais, auditrio, msica
e recreao e jogos e cincias). Foi projetada para atender a esse tipo de organizao escolar,
com o mnimo de facilidades para o seu programa respectivo (TEIXEIRA, 1935, p. 201) e,
juntamente com o tipo nuclear, deveria ter por centro o parque escolar na complementao de
suas atividades.

A escola tipo Platoon de 16 classes compunha-se de 12 salas comuns de classe e de quatro salas
especiais para auditrio, msica, recreao e jogos, cincia e cincias sociais. Este modelo de prdio
permitia o desenvolvimento de um programa de educao elementar, enriquecido com o ensino
especial de cincias, artes e recreao. Segundo Teixeira (1935, p. 201), bastava-se a si mesmo,
possuindo todas as demais dependncias para o funcionamento de um verdadeiro instituto de
educao, mas ganharia sobremodo com o uso do parque escolar.

6
O relatrio Educao pblica:administrao e desenvolvimento (TEIXEIRA, 1935) apresenta as plantas baixas
e fotografias desses modelos de escolas, que podem ser conferidos em Drea (2003).
A escola Platoon de 25 classes reunia 12 salas comuns de classe, 12 salas especiais, distribudas
em pares para cada especialidade, amplo ginsio e todas as demais dependncias de uma escola
de grandes propores. Era um prdio completo, com todas as instalaes para o
funcionamento regular, e perfeitamente adequado ao sistema Platoon (TEIXEIRA, 1935, p. 201).

importante ressaltar que, apesar das inmeras referncias ao parque escolar (ou escola-
parque) como complemento aos demais tipos de escola, no relatrio de 1935 no existe
registro de sua planta baixa, nem indicao de que tenha sido construdo. Entretanto, alguns
indcios apontam para uma escola construda praa Cardeal Arcoverde, em Copacabana,
hoje Escola Dom Aquino Correa, como exemplar de parque escolar construdo no Rio de
Janeiro, durante a gesto de Ansio Teixeira.

Ao final de 1935, poca da sua exonerao da ento Secretaria de Educao, o Rio de Janeiro
contava com 28 novos prdios escolares, construdos no curto perodo de 1934 a 1935.7 Todos os
prdios escolares construdos em sua administrao foram projetados por uma equipe de arquitetos da
Diviso de Prdios e Aparelhamentos Escolares, chefiada por Enas Silva, e correspondiam a programas
arquitetnicos distintos, elaborados de acordo com a localizao e as necessidades de cada escola. Os
programas buscavam dar conta da melhor organizao do espao, para atender s exigncias das
modernas conquistas pedaggicas e dos novos hbitos de higiene pois, segundo Ansio, alterada a
funo da escola, alteravam-se tambm a construo e as instalaes, e, assim, problemas de espao,
distribuio, higiene e iluminao modificar-se-iam conforme a modificao dos objetivos da escola
pblica (TEIXEIRA, 1934, p. 6).

Assim, em sua reforma, que tinha como centro a educao renovadora, cujas discusses j estavam em
pauta desde a dcada anterior, o prdio escolar, ou seja, a realidade concreta desse discurso, deveria
atender a um novo programa:

[...] a escola j no poderia ser a escola dominantemente de instruo de

antigamente, mas fazer as vezes da casa, da famlia, da classe social e por
fim da escola, propriamente dita, oferecendo criana oportunidades
completas de vida, compreendendo atividades de estudos, de trabalho, de
vida social e de recreao e jogos. Para essa escola, precisava-se, assim, de
um novo currculo, um novo programa e um novo professor (TEIXEIRA,
1962, p. 21-33, 1994, p. 162).

E, logicamente, de uma nova arquitetura escolar, pois, junto com essa nova concepo de escola,
haveria de surgir uma nova forma de organizao do espao escolar.

Aps sua demisso, Ansio Teixeira afastou-se da vida pblica por um perodo de 12 anos, e
s em 1947, a convite do governador Otvio Mangabeira, assumiu a Secretaria de Educao e
Sade do Estado da Bahia (1947-1951) e retomou a luta pela causa da educao pblica em
sua terra natal.

7
Silva (1935) refere-se a 28 prdios construdos e em construo embora Anisio Teixeira apresente apenas a
relao de 25 em seu relatrio de 1935, todas estas identificadas na rede atual. As outras trs escolas ausentes
dessa primeira relao foram posteriormente indicadas na pesquisa de Oliveira (1991, p. 330). Atualmente, 26
escolas pertencem rede municipal, e apenas duas rede estadual. As pastas/arquivos referentes s escolas
municipais encontram-se no Arquivo da Diretoria de Planejamento e Projetos (DPP), da Empresa Municipal de
Urbanizao (Riourbe).
No relatrio de 1949 (TEIXEIRA, 1949), o educador apresenta ao governador da Bahia um
balano da situao em que se encontravam os servios educacionais naquele estado e traa um
plano de atuao especfico para o interior e para a capital. Para o interior do Estado, alm do
sistema de educao elementar, com atendimento tambm para a zona rural, planejou um
sistema de ensino mdio ou secundrio, que previa a construo de centros regionais de
educao. Na capital, o plano escolar envolvia um sistema de escolas elementares, seguido de
um conjunto de escolas secundrias de cultura geral e tcnica e da escola de formao de
professores em nvel de ensino superior.

Mas, segundo Ansio, as escolas elementares teriam uma organizao especial, constituindo
os centros de educao popular que, localizados na periferia da cidade, funcionariam como
ncleos de articulao de bairro, onde as funes tradicionais da escola seriam preenchidas
em determinados prdios e as de educao fsica, social, artstica e industrial, em outros, e cujo
conjunto compreenderia escolas-classe e escolas-parque (TEIXEIRA, 1949). Dos 10 centros planejados
inicialmente, s foi possvel a construo de um deles, o Centro Educacional Carneiro Ribeiro
(CECR), localizado no bairro da Liberdade, em Salvador. Popularmente conhecido como
Escola Parque, transformou-se na obra mxima de seu idealizador e constituiu-se numa
tentativa de se produzir um modelo para a nossa escola primria (TEIXEIRA, 1967).

O discurso de Ansio Teixeira proferido em 21 de setembro de 1950, por ocasio da inaugurao de trs
escolas-classe que integrariam o conjunto do CECR, esclarece acerca da concepo do Centro, que,
segundo ele, era o comeo de um esforo pela recuperao, entre ns, da escola pblica primria e,
esclarece tambm, sobre a organizao do que ele estava a chamar de centro de educao
popular: (TEIXEIRA, 1959, p. 78-84).8

A escola primria seria dividida em dois setores, o da instruo,

propriamente dita, ou seja da antiga escola de letras, e o da educao,
propriamente dita, ou seja da escola ativa. [...] A escola seria construda em
pavilhes, num conjunto de edifcios que melhor se ajustassem s suas
diversas funes. [...] Fixada, assim, a populao escolar a ser atendida em
cada centro, localizamos quatro pavilhes, como este, para as escolas que
chamamos de escolas-classe, isto , escolas de ensino de letras e cincias, e
um conjunto de edifcios centrais que designamos de escola-parque, onde se
distribuiriam as outras funes do centro, isto , as atividades sociais e
artsticas, as atividades de trabalho e as atividades de educao fsica. A
escola-classe aqui est: um conjunto de 12 salas de aula, planejadas para o
funcionamento melhor que for possvel do ensino de letras e cincias, com
disposies para administrao e reas de estar. uma escola parcial e para
funcionar em turnos. Mas vir integr-la a escola-parque. A criana far um
turno na escola-classe e um segundo turno na escola-parque. Nesta escola,
alm de locais para suas funes especficas, temos mais a biblioteca
infantil, os dormitrios para 200 das 4.000 crianas atendidas pelo Centro e
os servios gerais e de alimentao. Alm da reforma da escola, temos o
acrscimo desse servio de assistncia, que se impe, dadas as condies
sociais (TEIXEIRA, 1959, p. 78-84).

Esse Centro, cujo projeto arquitetnico ficou a cargo dos arquitetos Digenes Rebouas, da
Bahia, e Hlio Duarte, de So Paulo,9 foi planejado para atender a um grupo de 4 mil alunos,
8
Esse discurso encontra-se reproduzido em Teixeira (1959, p. 78-84, 1994, p. 172-180) e Eboli (2000, p. 4-12),
entre outras publicaes.
9
Ver, a esse respeito, o depoimento de Digenes Rebouas, em Rocha (1992, p. 147-154), Duarte (1973) e
Teixeira (1967).
em sua capacidade mxima. O conjunto foi constitudo de quatro escolas-classe, compostas
to-somente de salas de aula e dependncias para o professor, para atender a 1.000 alunos,
cada uma, em dois turnos, e uma escola-parque para 2 mil alunos em cada turno, em salas
de msica, dana, teatro, educao artstica e social, salas de desenho e artes industriais,
ginsio de educao fsica, biblioteca, restaurante, servios gerais e residncia ou internato
para as chamadas crianas abandonadas. O funcionamento se daria em turnos alternados:
enquanto metade dos alunos estava na escola-parque, a outra metade distribua-se por quatro
escolas-classe; ao meio-dia, os dois grupos revezavam-se.10

A concluso desse Centro s foi possvel graas ao empenho do prprio Ansio Teixeira. Em
1952, ao ser nomeado diretor do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (Inep), viabilizou
um convnio de colaborao e assistncia tcnica com a Secretaria de Educao da Bahia para
o prosseguimento e a concluso da obra da Escola Parque. Em 1964, com o trmino da
construo da escola-classe nmero 4, o Centro foi dado por concludo, todavia, sem o
orfanato.

Consideraes finais

Neste estudo, procurou-se discutir o papel da organizao do espao na constituio de uma nova
cultura escolar, tomando-se como referncia o educador Ansio Teixeira, no que diz respeito a
sua preocupao, sempre constante, em relao ao planejamento de um espao especialmente
destinado educao. Em suas trs gestes no setor da educao pblica: na Bahia (1924-
1928), no Distrito Federal (Rio de Janeiro, 1931-1935) e como secretrio de Educao e
Sade do Estado da Bahia (1947-1951), Ansio deu nfase especial ao planejamento das
edificaes escolares. Para ele, sem instalaes adequadas, no poderia haver trabalho
educativo, e o prdio, base fsica e preliminar para qualquer programa educacional, tornava-se
indispensvel para a realizao de todos os demais planos de ensino propriamente dito
(TEIXEIRA, 1935, p. 202).

Em maro de 1934, por ocasio da I Exposio de Arquitetura Escolar promovida pela Associao
Brasileira de Educao, no Rio de Janeiro, Ansio Teixeira proferiu palestra sobre O problema do
prdio escolar (TEIXEIRA, 1934, p. 5-6), onde destacou a importncia do prdio e a necessidade
absoluta de sua articulao com os objetivos do ensino. Para ele,

existe uma relao de causa e efeito, de meios e fins, entre o prdio e a

instalao escolar, de um lado, e o programa e os fins da educao, de outro
lado. Pelos prdios e instalaes escolares e no pelas leis e regulamentos
que se pode conhecer o verdadeiro programa de ensino de uma localidade.
Est claro que depois do prdio surge o problema do professor, mas esse
no pode ser resolvido antes daquele. [...] A preponderncia do elemento
material to forte que o administrador nem por um momento vacila em
ajustar o seu programa s condies reais do sistema escolar [...]. Mas, uma
coisa so as nossas teorias e outra as condies que nos oferecem e que
trazem j consigo, as prprias teorias que encarnam. Em rigor temos todos
que administrar o ensino com as doutrinas dos prdios e das instalaes
escolares. Prdios e instalaes que fixam os limites e marcam as
diretrizes de um sistema escolar (TEIXEIRA, 1934, p. 5-6).

10
Esse esquema de funcionamento pode ser visualizado em Eboli (2000), Teixeira (1962) e Drea (2003).
Posteriormente, j na dcada de 50, no artigo Um pressgio de progresso, mais uma vez o
educador demonstrava a convico de que, pela arquitetura, e em particular pela arquitetura
moderna, se poderia transmitir uma nova maneira de educar, de acordo com as novas
concepes que embalavam o seu projeto educacional. Ansio acreditava que, pelo gesto da
arquitetura moderna o gesto gerando o sentimento os prdios escolares pudessem
comunicar a educao (TEIXEIRA, 1951, p. 175).

E, de fato, com as suas escolas, com os seus prdios especialmente projetados, com os seus
programas especficos para cada tipo de escola, Ansio dava-nos o exemplo de que, tambm, por
meio da arquitetura era possvel transmitir uma nova maneira de educar.

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