UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

TESIS
r
PROGRAMA "MANITOS LABORIOSAS" PARA DISMINUIR LA
AGRESIVIDAD EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA
l. E. No 465- HU ANCAYO

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

CARRANZA CARTOLIN, Jhosellin Shiomara

GARCIA PAREDES, Ruth

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN INICiAL

HUANCAYO- PER
2015
 ASESORA

Mg. Teresa NildaJ PUCUHUARANGA ESPINOZA

2
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3
 AGRADECIMIENTO

A Dios por protegemos durante todo nuestro camino y darnos fuerzas para

superar obstculos y dificultades.

A la Universidad Nacional del Centro del Per, por albergarnos estos cinco

aos y por haber hecho posible nuestra formacin profesional.

A la Facultad de Educacin por el soporte institucional dado para realizacin

de este trabajo.

A la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial por haber aportado

a nuestra formacin y por las experiencias invalorables que nos brind.

A nuestra asesora Mg. Teresa Nilda Pucuhuranga Espinoza un

reconocimiento especial por su paciencia, dedicacin, exigencia y apoyo

incondicional que hizo posible la culminacin de este trabajo.

A todos los estudiantes de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N465

"Sagrado Corazn de Jess", puesto que a partir de la infor~acin

proporcionada hicieron posible la realizacin del trabajo de investigacin.

A nuestros padres y hermanos por el apoyo incondicional que nos dieron a lo

largo de la carrera, y por brindarnos un hogar clido, donde la enseanza con

perseverancia y esfuerzo nos ayudaron para lograr los objetivos.

4
A todas las personas que directa o indirectamente contribuyeron con la

realizacin de este logro, con sus aportes, su sapiencia y su paciencia.

JHOSELLIN y RUTH

5
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAO DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO DE EDUCACIN INICIAL

TITULO: PROGRAMA "MANITOS LABORIOSAS" PARA DISMINUIR LA

AGRESIVIDAD EN NIOS DE 5 AOS DE LA I.E.No 465- HU ANCAYO.

AUTORAS:
Bach. CARRANZA CARTOUN, Jhosellin Shiomara
Bach. GARCIA PAREDES, Ruth

RESUMEN

El trabajo de investigacin parte del siguiente problema: Cmo influye el

Programa "Manitos laboriosas" para disminuir la agresividad en nios de 5
aos de la I.E.No 465- Huancayo?, cuya hiptesis es el programa "Manitos
Laboriosas" Influye positivamente en la disminucin de la agresividad en
nios de 5 aos de ia I.E.N465 "Huancayo. Como objetivo general se
plante determinar la influencia del Programa "Manitos laboriosas "en la
disminucin de la Agresividad en nios de 5 aos de la I.E.No 465-
Huancayo.

La investigacin fue de tipo aplicativa, se utiliz el mtodo experimental y el

diseo pre experimenta con un solo grupo, considerando una poblacin de
104 nios y nias, la muestra estuvo conformada por 26 nios y nias, con
un muestreo no probabilstico mediante ta tcnica intencional, a su vez las
tcnicas para obtener 1nformacin fueron el fichaje y ta observacin.

Se lleg a la conclusin que existen diferencias estadstcas

significativas en las conductas agresivas de los nios y nias de 5 aos en
los resultados del pretest y postest.

Palabras claves: Programa manitos laboriosas

disminucin de ta agresividad
 ABSfRACT

The research part of the following problem: How does the "laborious Manitos"
program in reducing aggression in children 5 years lEN o 465- Huancayo?
Whose hypothesis: The "Manitos laborious" program positively influences the
reduction of aggression in children 5 years lEN # 465 "Sacred Heart of Jesus
Huancayo. The overall objective: To determine the influence of the "laborious
Manitos" program on reducing aggression in children 5 years lEN o 465-
Huancayo

The research was applicative type, the experimental method and the pre
experimental design was used, considering a population of 104 children, the
sample consisted of 26 children, with no probabilistic sampling by intentional
technique turn techniques information were signing and observation.

Reaching this conclusion there are statistically significant differences in

aggressive behavior during the pretest and posttest in children of 5 years.

Keywords: manitos program decreased aggressiveness laboriosas-

7
 INTRODUCCIN

Seor Presidente y;
Seores Miembros del Jurado Calificador.

Se pone a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin:

PROGRAMA "MANITOS LABORIOSAS" PARA DISMINUIR LA
AGRESIVIDAD EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E.No 465 -
HUANCAYO, con la finalidad de obtener el ttulo profesional de Licenciada en
Educacin, en la especialidad de Educacin Inicial.

Es de conocimiento general, que la agresividad es un problema latente en

nuestra sociedad, la misma que se manifiesta en el mbito cultural, familiar y
escolar, a travs de conductas agresivas verbales y fsicas, ya que la forma
de agredirse genera una inestabilidad psicolgico y fsica por lo cual nos lleva
tener nios con bajo rendimiento acadmico y una autoestima baja. Razn
principal que motiv la realizacin del presente estudio de investigacin.

Es por ello que se plantea el siguiente problema Cmo influye el Programa

"Manitos laboriosas" para 1a disminucin de la agresividad en nios y nias de
5 aos de la I.E.No 465 - Huancayo?

Como respuesta se plante la siguiente hiptesis: El programa "Manitos

Laboriosas" influye positivamente en la disminucin de la agresividad en nios
y nias de 5 aos de la I.E.N465 "- Huancayo, con el objetivo fundamental
de determinar la influencia del Programa "Manitos laboriosas" para disminuir
la agresividad en nios y nias de 5 aos de la I.E.No 465- Huancayo. La
investigacin es de tipo aplicada y de nivel descriptivo, en .la que se emple el
mtodo cientfico con un diseo pre experimenta.! con un solo grupo, al que se
aplic una ficha de observacin para el recojo de informacin.

La investigacin se divide en los siguientes captulos:

8
El captulo 1contiene el Planteamiento del estudio, formulacin del problema,

los objetivos, ta justificacin e importancia y las limitaciones de la

investigacin.

El captulo 11 expone los antecedentes de la investigacin, las diferentes

teoras con respecto a las variables de estudio, las hiptesis correspondientes ~

y la operacionalizacin de las variables de estudio.

El captulo 111 consigna los aspectos metodolgicos, tipo y nivel de

investigacin, mtodo y diseo de investigacin, poblacin, muestra, tcnica

e instrumento de investigacin y los datos fueron procesados por el programa

SSPS versin 20.

El captulo IV contiene los resultados de la investigacin, cuya parte princi~

es la contrastacin de hiptesis con respecto a las variables de estudio y 1

dimensiones correspondientes, as mismo la discusin de resultados.

Finalmente se arriban a las conclusiones, sugerencias, referencias

bibliogrficas y anexos.

LAS AUTORAS

9
 INDICE

Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Abstrae V
lndice vi
Introduccin ix

CAPITULO 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Caracterizacin del problema 13

1.2. Formulacin del problema 16
1.3. Problemas especficos 16
1.4. Objetivos de la investigacin 17
1.4.1. Objetivo general 17
1.3.2. Objetivos especficos 17
1.5. Justificacin e importancia del estudio 17
1.6. Limitaciones 19

CAPITULO 11:
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin 20

2.1.1. Nivel internacional. 20
2.1.2. Nivel nacional 21
2.1.3. Nivel local 22
2.2. Teoras cientficas que fundamentan la investigacin 25
2.2.1. Teoras Activas 25
2.2.2. Teora reactiva 25
2.2.3. Teora del aprendizaje social de agresividad. 26
2.2.4. Agresividad 30

10
 2.2.4.1. Niveles de agresividad 32
2.2.4.2. Teoras sobre la agresividad 35
2.2.4.3. Clasificacin de la agresividad
2.2.4.4. Evolucin de la conducta agresiva
2.2.4.5. El comportamiento agresivo
2.2.4.6. Clasificacin del comportamiento agresivo 48
2.3. Teora Cientfica 61
2.3.1. Programa 62
2.3.2. Qu es un programa educativo
2.3.2.1. El diseo de un programa terminal de carcter
profesional implica 62
2.3.2.2. Etapas de un programa 62
2.3.2.3. Definicin de los objetivos del programa 64
2.3.2.4. Justificacin del programa 64
2.3.2.5. Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo)65
2.3.2.6. Recursos humanos, materiales y tecnolgicos 65
2.3.2.7. Evaluacin de un programa. 65
2.4. Programa "Manitos laboriosas" 67
2.4.1. Tcnicas Grafico- Plsticas 67
2.4.2. El Modelado 74
2.4.2.1. Orientacin metodolgica. 74
2.5. Marco conceptual 75
2.6. Hiptesis de la investigacin 77
2.7.Variables de estudio 77
2.8. Operacionalizacin de las variable 77

CAPITULO 111:
METODOLOGA
3.1. Tipo de investigacin 81
3.2 Nivel de investigacin 81
3.3 Mtodos de investigacin 82
3.3.1 Mtodo general 82
3.3.2 Mtodos Especficos: 82

11
 3.4 Diseo de investigacin. 82
3.5 Poblacin y muestra 83
3.5.1 Poblacin 83
3.5.2 Muestra RA

3.5.3 Muestreo
3.6Tcnicas, instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos. 84
3.6.1 Tcnicas. 84
3.6.2 Instrumentos 85
3.6.3 Procedimientos de la investigacin 85
3.7. Validez y confiabilidad del instrumento 86
3.7.1 Validez 86
3.7.2 Confiabilidad 86
3.8Anlisis de datos 87

CAPITULO IV:
RESULTADOS
4. 1. Anlisis e interpretacin de los resultados 88
. 4.2. Frecuencias de la prueba de entrada y la prueba de salida 88
4.3 Contrastacin de hiptesis con respecto a la agresividad en los
nios y nias de 5 aos de la institucin educativa No 465. 90
4.4Frecuencias de la prueba de entrada y la prueba de salida en
conductas agresivas verbales 93
4.5Contrastacin de hiptesis con respecto a la dimensin
conductas agresivas verbales 94
4. 6 Frecuencias de la prueba de entrada y la prueba de salida en
conductas agresivas fsicas. 97
4.7Contrastacin de hiptesis con respecto a la dimensin
conductas agresivas fsicas 99
4.8Discusin de resultados 111

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
 CAPTULO 1

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Caracterizacin del problema

En el mundo actual se observa una sociedad violenta, donde con frecuencia

evidenciamos personas maltratadas fsica y psicolgicamente, se habla de

agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. A respecto EIzo

2006, citado por Snchez (2010; 89) menciona que "La agresividad es uno de

los temas que ms preocupan en nuestra sociedad, ya sea por la constante

difusin de imgenes violentas a travs de los medios de comunicacin y de

las nuevas tecnologas".

En las instituciones educativas donde se realizaron las practicas pre

profesionales se observ nios agresivos, quienes piden las cosas insultando,

gritando o golpeando a sus compaeros, no aceptaban normas ni

correcciones, si se les Uamaba la atencin lanzaban las cosas que estaban a

su alcance. Otro comportamiento comn era verlos actuar por

condicionamiento, esperando siempre recompensa ante un buen

comportamiento y para resolver sus problemas se volvan manipuladores y

13
rebeldes, tambin se observ casos de agresividad y violencia en forma

directa ya sea en forma de agresividad fsico como (patadas, empujones,

puetazos, pellizcos, mordeduras) y agresividad psicolgico como (insultos,

palabrotas, muecas y gestos desagradables), es por,ello que los docentes no

podan dejarlos solos, porque empezaban a provocarse y se causaban daos

fsicos y psicolgicos entre ellos. Sanmartn 2004, citado por Lpez, Prez,

Snchez, Fernndez (2010; 92), manifiestan que "Cuando en una persona la

agresin deja ser causal para volverse habitual es cuando realmente se est

hablando de agresividad, hay una tendencia a atacar".

Asimismo Berkowitz, 1993 citado por. Lpez, Prez, Snchez, Fernndez

(2010; 87) precisa que la palabra agresividad viene del latn "agred" que

significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a

otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran

causar daos fsico o psquico. Se puede sintetizar que la agresividad es

cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a

alguien o a algo, ya sea ste animado o inanimado.

En nuestra sociedad la familia viene a ser uno de los elementos ms

relevantes dentro del factor sociocultural del nio, ya que es el modelo de

actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento del nio, logrando

constituir uno de los factores que ms influyen en la emisin de la conducta

agresiva. La agresividad infantil surge cuando, se vincula de manera directa

con conductas observadas o a su vez reacciones de estmulos provocados

como es el caso de los nios en los diferentes conflictos agresivos. Muchos

14
estudios demuestran que los padres fros y rechazantes, que utilizan la

"afirmacin del poder" como tcnica para disciplinar incluyendo agresin fsica

tienden a criar nios agresivos.

Elzo 2006, citado por Snchez (2010; 102) "La agresin genera un crculo

vicioso que, en lugar de corregir, daa ms y trae consigo peores

consecuencias".

As mismo en la regin de Junn es muy frecuente los conflictos entre los

padres (sea por motivos econmicos, mal entendidos, diferencias culturales,

etc.), violencia familiar; padres que no acostumbran dialogar para solucionar

sus problemas y diferencias, que no se escuchan entre s, que no son

tolerantes y que reaccionan ante la ms mnima falla del otro.

Este problema puede suscitarse por la influencia sociocultural de la familia

porque en sus juegos, dibujos y representaciones con frecuencia manifiestan

que sus progenitores tenan conflictos permanentes entre ellos denotndose

la existencia de violencia, 'la frustracin y el stress. Como manifiesta Baron y

Byme 1998.:458 citado por Lpez, Snchez, Prez, Fernndez (2008; 47), "La

agresividad como otras complejas formas de comportamiento social, se

aprende". Segn esta perspectiva, Jos seres humanos no nacen con una serie

de respuestas agresivas a su disposicin, sino, la adquieren del mismo modo

que adquieren otras formas de comportamiento social: a travs de la

experiencia directa u observando las acciones de los dems. As dependiendo

de Jla experiencia pasada, Ja gente de distintas culturas aprende a atacar a los

15
dems de diversas maneras, ya sea mediante kung-fu, machetes, pistolas, o

de modo ms sutll.

Si esta conducta agresiva continua as y no se pone un lmite se llegar a

tener en los futuros nios violentos que no respeten a sus padres, volvindose

personas sin valores, las cuales no podran realizar trabajos en equipo,

ocasionando un dao para nuestra sociedad y a fas nuestras nuevas

generaciones.

Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como sobreprotector con

los cuaJes tienen actitudes hostiles que desaprueba constantemente al nio

por ser hijos nicos y egostas, fomentan el comportamiento agresivo en los

nios. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la

congruencia en el comportamiento de los padres. Pero que incongruencia se

da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia

agresin fsica y amenazante al nio, pero no se da cuenta que est

reforzando las conductas agresivas en el nio.

Por lo antes expuesto se propone aplicar et. Programa "Manitas Laboriosas"

para disminuir la agresividad de nios y nias de 5 aos de la I.E.N465 "-

Huancayo. Por lo que formulamos el siguiente problema.

16
1.2. Formulacin del problema

Cmo influye et Programa "Manitos laboriosas" para disminuir ta Agresividad en

nios de 5 aos de la I.E.No 465- Huancayo?

1.3. Problemas especficos

a) Cmo influye el Programa "Manitos laboriosas" en la disminucin

conductas agresivas verbales en nios de 5 aos de la I.E.No 465-

Huancayo?

b) Cmo influye el Programa "Manitos laboriosas" en la disminucin de

conductas agresivas fsicas en nios de 5 aos de la I.E.No 465-

Huancayo?

e) Existe diferencias agresivas de gnero en nios de 5 de I.E.N465-

Huancayo?

1.4. Objetivos de la investigacin

1.4.1. Objetivo general

Determinar Ja influencia del Programa "Manitos laboriosas" para

disminuir la agresividad en nios de 5 aos de la I.E.No 465-

Huancayo

1.4.2 Objetivos especficos

a} Determinar la tnfluencia del Programa "Manitos laboriosas" en la

disminucin de conductas agresivas verbales en nios de 5 aos

de la LE.No 465- Huancayo.

b) Determinar la influencia del Programa "Manitos laboriosas" en la

disminucin de conductas agresivas fsicas en nios de 5 aos de

la I.E.No 465- Huancayo.

17
 e) Diferenciar la agresividad de gnero en nios de 5 de I.E.N465

- Huancayo.

1.5. Justificacin e importancia del estudio

1.5.1 Conveniencia

El trabajo de investigacin se ,elabor a raz de que durante nuestras prcticas pre

profesionales se observ que los nios de diversas Instituciones Educativas emitan

altas frecuencias de conductas agresivas.

Al ver todas estas problemticas, se aplic el Programa "Manitos laboriosas" para

ptantear como alternativa a ta disminucin de fa agresividad en nios y nias de 5

aos de la tE.No 465- Huancayo, y aplicar para ver su influencia. Serrano (1998;

27)". Menciona "conducta agresiva intencional que puede causar dao fsico o

psicolgico en nio o nia".

1.5.2. Relevancia Social

El trabajo de investigacin servir especialmente para los nios que

interactan con nios agresivos para Jo cual se realiz el "Programa Manitos

Jaboriosas", para que Jos nios tengan Ja oportunidad de canalizar sus

energas y emociones y estas a su vez disminuyan Ja agresividad que puedan

presentar.

1.5.3. fmplicancias prcticas

El trabajo de investigacin ayud a disminuir la agresividad en infantes de 5

aos de edad de la LE.No 465 - Huancayo, mediante la aplicacin del

programa "Manitos laboriosas", eJ cual consiste en utilizar diversas tcnicas

grafico plstico del modelado.

18
El modelado es una actividad artstica ,que consiste en moldear y dar la forma

que desee e.l artista a la arcilla, plastilina u otro material tratando de

representar o crear algn objeto, sujeto o fenmeno, concreto o imaginario en

alto y bajo relieve. Su propsito es despertar fa imaginacin, fa invencin, la

creatividad, el descubrimiento, la formacin de habilidades motoras finas.

1.5.4. Valor terico

En base a los resultados obtenidos en Ja investigacin se podr aplicar a otras

realidades en funcin al programa Manitos laboriosa y de esta manera se

obtendrn resultados generales, tos cuales servirn para disminuir la

agresividad de los infantes que poseen esta caracterstica.

1.5.5. Utilidad Metodolgica

El instrumento aplicado en fa presente investigacin puede ser mejorado para

ser aplicado a una muestra mayor y de esta manera obtener resultados,

concernientes a otras poblaciones.

Y a la vez con el Programa "Manitos laboriosas" es posible aplicar en otros

mbitos de estudio considerando mayores elementos de la poblacin o zonas

de trabajo.

1.6. Limi.taciones

./ En el presente trabajo se aplic solo !as tcnicas del modelado, de

fa actividad grfico plstico .

./ Por ser nios de 5 aos se ha trabajado soto con 2 dimensiones

(agresividad fsica y verbal}.

19
 CAPTULO 11

MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1.Antecedentes de la investigacin

2.1.1 Nivel internacional.

a. Rodrguez L. y Varillas V. (2006), Argentina realizaron la

investigacin "Control de .la agresividad de los nios y nias de 5 aos

de edad a travs de los juegos de roles", concluyeron que el control de

la agresividad dio resultado en los nios de 5 aos de edad a travs de

los juegos de roles.

b. Carrillo y Meza (2008) Guatemala, investigarn sobre

"Agresividad en el nio preescolar por la falta de manifestaciones

afectivas dicho estudio descriptivo fue realizado en la casa del nio n

4", y concluyen que los problemas de orden afectivo que padecen los

nios estudiados se manifiestan en conductas agresivas tanto fsicas

como emocionales, ante la insatisfaccin socioeconmica y psicolgica

que padecen Jas famiJias de dichos nios marcada por la pobreza

sociocultural y marginacin.

20
 2.1.2 Nivel nacional

a. Poza y Rodrguez (2009) Trujillo, En su investigacin

ulnfluencia del taller Aprendo Haciendo con material reciclable y el uso

de las tcnicas grfico plsticas para mejorar la coordinacin motriz fina

de los nios y nias de 5 aos de la I.E.N253 Isabel Honorio De Lazarte

en la ciudad de Trujillo': llegando a la conclusin que mediante las

tcnicas grfico plsticas lograron mejorar la psicomotricidad gruesa y

fina.

b. Pariona y Saldaa (2000) Huancave1ica; realizaron el trabajo de

investigacin "Tratamiento de la agresividad infantil a travs de las

tcnicas de expresin artstico plsticas en nios del jardn estatal No

529 comunidad Yanama", llegando a la conclusin que el tratamiento de

la agresividad infantil es eficaz a travs de fas tcnicas de expresin

artsticas plsticas, {dibujo libre) en 14 nios que experimentaron la

violencia de Ja comunidad de Yanama-Huancavelica.

2.1.3 Nivel local

a. Huachos M. y Ore G .. (1997) Ejecutaron ef trabajo de

investigacin "Estudio de la agresividad en nios de 5 aos del /.E./.

"Jess de Beln Pampas-Tayacaja" concluyendo que las conductas

re.lacionadas a ta agresividad ms importante son: Brusquedad, molestar

a sus compaeros, jos insultos, con atgunas conductas agresivas que

tambin ayudaron a reconocer que tipo de agresin realizan los nios

como a fsica o verbaL

b. Tacuchi R. (2006) Investig "La dctilo pintura y pintura en la

reduccin de la agresividad en pr:eescolares del 11 ciclo que viven en

21
condiciones de extrema pobreza en la zona urbano marginal de Manchay

-Lima" Concluye, las actividades ldicas de dctilo pintura y pintura son

medios y adicionalmente tcnicas que sirven para relajar o disminuir la

agresividad de los nios que provienen de una zona de pobreza extrema.

la dctilo pintura y pintura sirven para reducir las conductas agresivas

fsicas en los preescolares ya que descargan toda su energa en el

momento de pintar y plasmar sus sentimientos. las actividades ldicas

no pudieron reducir las conductas agresivas verbales en los

preescolares por que los factores que intervienen en et son el medio

ambienten, el entorno y su casa. La dctilo pintura y pintura permiten al

nio reducir sus conductas auto agresivas y heteroagresivas porque a

travs de ta pintura descubre nuevas sensaciones.

c. Lazo F. y Porta P. (2005) en su investigacin "Control de la

Agresividad en los nio de 5 aos del I.N.E. N"' 384 de Huaylfaspanca a

travs de la Aplicacin de Tcnicas de expresin Corporal y Relajacin"-

Chupaca. Concluyeron que las tcnicas de reJajacin y expresin

corporal facilitan e1 control de las conductas agresivas y divertidas.

d. Cunyas y Cbilquillo (2011 ), en su trabajo "Programa Na/i y

agresividad en estudiantes del primer grado en la institucin educativa

N"' 30211" Saos Grande - Huancayo", donde concluyen que el

programa NAU de dramatizacin de cuentos es efectivo para reducir las

conductas agresivas verbales y fisicas en estudiantes del primer grado

de primaria de Ja institucin educativa N30211 Saas Grande -

Huancayo.

22
 e. Cunyas y Maldonado (2013 ), realizaron ta investigacin

"Agresividad en infantes de 5 aos de las zonas rural y urbana de

Huancayo", concluyendo que la mayoria de fos infantes de 5 aos de fa

zona urbana de Huancayo, presentan altas frecuencias de conductas

agresivas verbales y fsicas. La mayora de los nfantes de 5 aos de la

zona rural de Huancayo, presentan bajas frecuencias de conductas

agresivas verbales y fsicas. Existen diferencias estadsticamente

significativas en las frecuencias de conductas agresivas entre los

infantes del sexo femenino con respecto a tos infantes del sexo

masculino de 5 aos de la zona rural y urbana de Huancayo. Los infantes

del sexo femenino y del sexo masculino presentan similares frecuencias

de conductas agresivas verbales. Los infantes del sexo masculino

presentan mayor frecuencia de conductas agresivas fsica con respecto

al sexo femenino.

2.2 Teoras cientficas que fundamentan la investigacin

2.2.1 Teora del aprendizaje social de agresividad

El aprendizaje ha desempeado siempre un papel central en la psicologa

cientifica, y no es sorprendente que la mayoria de tos anlisis tericos de la

agresin humana hagan nfasis especial en el aprendizaje.

Segn Baron y Byme(1998), citado por Cunyas y Maldonado (2013;21) la

agresividad como otras complejas formas de comportamiento social, se

aprende. Segn esta perspectiva, los seres humanos no nacen con una serie

de respuestas agresivas a su disposicin, sino, la adquieren del mismo modo

23
que adquier;en otras formas de comportamiento social, a travs de la

experiencia directa u observando la acciones de los dems.

De acuerdo a Paz y Otros (2004); citado por Cunyas y Mafdonado (2013; 22)

la agresrn se aprende como otras conductas, mediante castigo y

recompensa. Las personas son recompensadas simblica y materialmente

por actuar agresivamente, como el nio que es elogiado por su padre cuando

se enfrenta y golpea al matn deJ curso o cuando no flora y contraataca a la

falta def contrario en un partido de ftbol.

Los principales partidarios del aprendizaje social son Bandura y Walters

(1978), esta teora postula que la agresividad es una conducta aprendida,

originada por la experiencia y la observacin de las acciones de otro a travs

def modelo social y en la vida diaria . tos modelos agresivos se encuentran

frecuentemente en nuestras familias, nuestra sub cultura y Jos medios de

comunicacin masiva.

Al respecto Bandura {1978); citado por Cunyas y Mafdonado (201.3;. 22)

menciona en su teora del aprendizaje social, la hiptesis fundamental que los

individuos aprenden por observacin y la imitacin. No es necesario que el

:nio ponga inmediatamente en prctica .fa conducta agresiva para que se

produzca eJ aprendizaje de Ja agresin, la razn es que las imgenes de la

conducta del modelo se archivan en la memoria del observador,

posteriormente cuando se presente la situacin oportuna sern recuperadas

para la realizacin def acto agresivo, pero el hecho de que el nio manifieste

24
o no posteriormente esta conducta agresiva, depender de que sea o no

reforzado para hacerlo. Nadie pone en duda que fas experiencias previas y

ciertas caractersticas genticas y constitutivas modifiquen el comportamiento

y produzca enonnes diferencias entre los individuos. De acuerdo con la teora

del aprendizaje social, el principal papel que desempean los factores

genticos es detenninar el modo como el medio ambiente afecta el

comportamiento y estos rigen los cambros de conductas que ocurren durante

el desarrollo.

Las investigaciones realizadas en el marco de la teora del aprendizaje social

(Bandura y Walters, 1978), citado por Cunyas y Maldonado (2013;23)

demostraron que "virtualmente" todos tos fenmenos de aprendizaje que son

el resultado de experiencias directas pueden tambin ocurrir de forma vicaria,

a travs de la observacin de la conducta de otras personas y de las

consecuencias que la conducta tiene para esos otros. Bandura (1983;67)

explica que se pueden adquirir complicados patrones de respuesta por la

mera observacin de la ejecucin de modelos apropiados; las respuestas

emocionales, por ejemplo, pueden condicionarse a travs de la observacin

presenciando las reacciones afectivas de otras personas que estn

experimentando dolor o placer, con ello se puede explcar el por qu hijos e

hijas de padres o madres sumamente agresivos son en el futuro padres o

madres agresores.

El aprendizaje se basar en Ja observacin de modelos competentes, de esta

manera el proceso de transmisin social: el lenguaje, tos estHos de vida, las

prcticas institucionales de la cultura, se ensean a los nuevos miembros de

25
ella sin beneficiarse de tos diferentes tipos de modelos existentes. Si nios y

nias no tuvieran la posibilidad de oir las emisiones de modelos, sera casi

imposible ensearles 1as habilidades lingsticas que implican cualquier

lenguaje Bandura (1984;52).

Es por eso que el proceso de modelado constituye un aspecto indispensable

para el aprendizaje.

As mismo para Phares, (1976; 84). La Teora del Aprendizaje Social, es de

naturaleza social porque destaca el hecho de que los modos bsicos o

principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales y estn

inexplicablemente, unidos a necesidades que para su satisfaccin requieren

la mediacin de otras personas.

Por ltimo, e1 estudio de individuos se toma en cuenta en el contexto social y

que es mediante formas de interaccin social que la conducta se forma y se

modifica. En esta insistencia, la que relaciona, es la teora del aprendizaje

social de manera tan estrecha con el desarrollo de la personalidad.

2.2.2 Agresividad

La agresividad (denominada tambin; disrupcin en las aulas, violencia en las

aulas, violencia escolar o bullying., as tambin es llamada "enfermedad de la

postmodernidad", para la cual no hay un diagnstico claro. Asimismo se pone

en cuestin ciertos logros de nuestra sociedad y produce una sensacin de

inseguridad donde se observa que se han ignorado tos malos tratos entre

iguales hasta que han ocurrido sucesos terribles en diferentes escuelas en

26
diferentes pases, as lo sustenta la fundacin Piquer (2009;53),asimismo lo

sostiene Yuste (2007;39), este tipo de violencia tiene una serie de rasgos

comunes que ayudan a definirla; es verstil, porque se manifiesta de muchas

maneras, es comn ya que aparece en todas partes, es fuente de poder, est

al alcance de cualquiera y es una mercanca que se compra y se vende, que

es poder y se convierte en espectculo pblico. Tiene efectos devastadores,

sobre todo cuando son los nios quienes la ejercen y quienes la sufren.

Provoca perplejidad, prdida de sentido, dejando secuelas que luego se

reflejan en la adultez.

Una definicin exacta de la categorla agresividad es muy compleja, ya que

diversos autores y tericos proponen sus propios conceptos, veamos cuales

son: Sobre eJ origen de la categora agresin diferentes Salvat

(2011 ;58),sostiene que el trmino agresividad es un adjetivo, que quien acta

con agresividad, esta propenso a faltar el respeto o a provocar a los dems,

que a la vez implica provocacin u violencia, as tambin menciona que es la

tendencia a actuar o a responder violentamente, acometividad. As tambin

tenemos que significar marchar contra atacar acometer, emprender, adems

1 1

describe que es la accin y efecto de agredir; adems Salvat (2009;86), el

cual menciona que agresividad, es el acto contrario al derecho de los otros

,acontecimiento, ataque parcial, tctica ofensiva. La agresin es cualquier

forma de conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente a alguien.

Segn Gauss (2010; 17), definen a la agresividad como un estado emocional

que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona,

animal u objeto. La conclusin a la que arribamos es que la agresin es

27
cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y psicolgicamente a

alguien. Asimismo es la biologa quien acepta que la agresividad es uno de

los -caracteres fundamentales de cualquier ser vivo e indica que son relaciones

estrechas, en la serie animal, como el instinto sexuaL Por lo expuesto veremos

ms adelante la teoa biologa, la cual menciona que todos los animales son

agresivos por naturaleza.

Pero lo ms aproximado lo manifiesta Pearce (1995; 23), quien menciona que,

la palabra agresividad proviene de'l latn "agredi" que significa "atacar", esto

implica que a1guien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u

objeto, incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos

sean ffsicos, verbales o psicolgicos, manifestndose de esta manera la a

agresividad a travs de conductas violentas, que son observables, medibtes y

cuantificables. Para concluir, podemos afirmar que la agresin y la violencia

son conflictos, "la agresin es una respuesta hostil frente a un conflicto latente,

patente o crnico", y Ja violencia se asocia a un .conflicto" en el que no se sabe

cmo regresar a una situacin de orden y respeto de las normas sociales". as

lo describe Cid (2008;16). Asimismo hay que diferenciar entre la agresividad

que es la tendencia o disposicin a agredir y agresin que es el

comportamiento fsico, verbal o psicolgico, que se manifiesta y puede ser

observada, por lo tanto puede ser medible.

2.2.2.1 Niveles de agresividad

Los niveles de agresividad son las formas cmo se presentan en los

estudiantes de educacin inicial las conductas agresivas, o acciones

28
llenas de violencia, las cuales pueden ser de niveles altos, los niveles

medios y los niveles bajos, as lo explica en sus investigaciones

Montejano (2008;52), desde su punto de vista hace un deslinde de la

siguiente manera "las agresiones son situaciones en que dos o ms

personas entran en oposicin o desacuerdo de intereses y/o posiciones

incompatibles donde las emociones y sentimientos juegan un rol

importante".

As tambin la agresin y la violencia son confli.ctos, "la agresin es una

respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crnico", y la

violencia se asocia a un conflicto "en el que no se sabe cmo regresar a

una situacin de orden y respeto de las normas sociales", asimismo

citando a Oteros (2006;87).

Hace una diferencia en el sentido que la conducta agresiva es

socialmente inaceptable ya que puede llevar a daar fsica o

psicolgicamente a otra persona, la agresividad en la etapa escolar

puede aplicarse a acciones agresivas (conductas), a estados de nimo

(sentimientos subjetivos), a impulsos, pensamientos e intenciones

agresivas, y a las condiciones en que es probable que se adopten

conductas agresivas (estimulacin ambiental).

Siguiendo el orden de las ideas, nos dice Pintus (2005;16), el cual

conceptualiza la violencia en los jardines, como una manifestacin que

se da en el espacio de las relaciones humanas en el contexto de las

instituciones educativas. las consecuencias vivenciales de esta

29
violencia son negativas, como sentirse lastimado, daado, despreciado,

menospreciado, disminuido, y/o maltratado.

As tambin tenemos que Nagera (2002;15), citado por Ferrufino y

Pereira (2007;19), sostienen que tos nios, nias y adolescentes ms

agresivos suelen ser aquellos que padecen o han padecido durante la

infancia la separacin de sus padres, ya sea por muerte, divorcio,

emigracin o abandono, as como aquellos que sufrieron malos tratos

por parte de sus padres, tutores, profesores.

Battegay (1981;54), citado por Rodrguez y Gregario, (2006;68), quien

considera que la agresin significa "comportamiento de ataque, accin

de atacar; mientras que agresividad designa, ms bien, como la

disposicin a atacar, ia necesidad de atacar, el placer de atacar", de la

misma manera para Buss (1961~48), citado por Serrano (2006;85), la

agresividad es una respuesta que consiste ~en ~proporcionar un estmulo

nocivo a otro organismo", as tambin podemos entender a la agresin

como cualquier forma de conducta que pretende herir, fsica o

psicolgicamente a alguien, segn Berkowitz (1996;54), citado por

Trujillo(2006,89), siendo una conducta que provoca desagrado, disgusto,

enfado o contrariedad y que es censurable.

Tambin tenemos a Serrano (2006;58), entre otros, los cual.es en sus

investigaciones proponen un concepto sobre agresividad, de los cuales

por destacar tenemos a Bandura y Walters (1973), citado por Carbonell

y Pea(2008;58), quienes dicen que la agresivjdad es una conducta

30
perjudicial y destructiva; mientras que para Patterson (1977), citado por

Serrano (2006,58), la agresin es un evento aversivo dispensando a las

conductas de otra persona, utilizando el trmino "coercin" para referirse

al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios

didicos, asimismo :para Oollar, Miller, Mowrer y Sear(1939), citado por

Serrano {2006;58), es una oonducta que cuyo objetivo es daar a una

persona o a un objeto, siendo adems para Buss (1961), citado por

Serrano (2006;59), la agresividad una respuesta que consiste en

proporcionar un estmulo nocivo a otro organismo.

En el marco jurdico se puede entender como un "acto contrario al

derecho de otro". El tnnino agresor se ap1ica a Ja persona que da motivo

a una querella o ria, injuriando, desafiando o provocando a otra de

cualquier manera, y para Marcelli. (1990; 69), quien argumenta que la

agresin est ligada a la nocin geogrfica de territorio, afirmando que

cuanto ms se aleja un animal de su territorio, ms a la defensiva se

encuentra; presentando un estado de vigilia cercano a la agresividad.

2.2.2.2 TEORAS SOBRE LA. AGRESIVIDAD

Los diferentes tericos, pensadores, etlogos, psiclogos y estudiosos

de la conducta humana proponen sus teoras, segn sus investigaciones

y conclusiones, de los cuales a continuacin presentamos las siguientes:

31
De acuerdo a Ballesteros {1983)., citado por Serrano (2006;68 hace una

breve descripcin de Jas diferentes teoras que sustentan Ja agresividad

como conductas innata y activa en e.l ser humano frente a un estmulo

provocado por el grupo social determinado, asimismo coinciden lvarez,

Bohrquez y Gonzales (2011 ;87), en sus investigaciones, vemoslos

pues cuales son:

Teoras activas: son aqueJias que fundamentan en que el origen de la

agresin est en los impulsos internos. As pues, la agresin es innata

por cuanto v.iene con el individuo en el momento del nacimiento y es

consustancial con la especie humana, estas teoras son las llamadas

teoras biolgicas, pertenecen a este grupo las teorias psicoanalticas de

Freud (1936), citado por Miranda (2010;47).

A. Teoa etolgica de la agresin: considera ta agresin como

una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente, casi

fisiolgico, no hay ningn placer asociado a ella, as lo sostiene Lorenz

(1963), citado por Miranda (201041).

B. Teora del aprendizaje: esta teora social de Bandura (1987),

citado por Serrano (2006;57), afirma que las conductas agresivas

pueden aprenderse por imitacin u observacin de ta conducta de

modelos agresivos, enfatiza aspectos tales como aprendizaje

observacionaJ, reforzamiento de .la agresin y generalizacin de la

agresin, as lo describe lvarez (2011;102). Asimismo tambin que un

nio emite una conducta agresiva, porque reacciona ante un conflicto.

32
 Dicho ~onflicto puede resultar de problemas de relacin con otros nios

o con los mayores, respecto a satisfacer los deseos del propio nio.

Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes

que estos le .imponen, problemas con adultos cuando estos le castigan

por haberse comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando este

le agrede.

En estas investigaciones pudimos observar que los patrones de

comportamiento de amenaza, ataque y sumisin son comunes a varios

primates y son similares a algunos de los patrones agresivos que son

evidentes en nuestra especie.

2.2.2.3 Clasificacin de la agresividad

Segn las investigaciones realizadas por Flores (2009;59), existen

cuatro tipos de agresividad:

a) Agresividad fsica: se manifiesta con empujones, patadas, puetazos,

agresiones con objetos, hematomas o contusiones, cicatrices de objetos

(hebillas, correas}, o de quemaduras, marcas, laceraciones, entre otras.

Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en inicial y primaria que

en secundaria.

b) Agresividad verbal: reflejada en insultos, motes, menosprecios en

pblico o resaltar defectos fsicos. Es el modo de acoso ms habitual en

ias escuelas. Psicolgica: acciones orientadas a consumir 1a autoestima

de la vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin.

e) Agresividad psicolgica: donde el factor psicolgico se encuentra

presente junto con todas los tipos de maltrato, los cuales provocan

33
 problemas de inapetencia, sueo y control de esfnteres, estas pueden

ser conductas extremas (agresividad o pasividad), miedos excesivos,

trastornos en el lenguaje o tartamudeo, dificultad para jugar con otros

nios, nias o adolescentes.

d) Agresividad Social: la que pretende aislar al individuo del resto de

compaeros del grupo, tiene una connotacin psicolgica.

Tenemos a ValzeUi {1983;46), que los clasifica de la siguiente manera:

a} Funcin de los objetivos: instrumentafes y no instrumentales (si tiene

un objetivo o no).

b) Funcin del grado de control: conscientemente controlada o

impulsiva. En funcin de su naturaleza fsica: acciones fsicas o

afirmaciones verbales.

e) Funcin del desplazamiento: directa o indirecta (no se agrede al

causante deJa agresin sino que se desplaza contra un objeto),

d) Funcin interna o externa: autoagresin (suicidio) o heteroagresin.

La agresividad vista desde otro punto de vista de otro autor, se le puede

clasificar en agresividad directa e indirecta;

a. La agresividad directa: es aquella que se manifiesta de forma abierta

(insultar, patear, ensear las uas, gruir, pegar,. golpear cosas u

objetos, dar golpes a la vctima o a sus objetos {pertenencias), dar

empujones).

34
b. La agresividad indirecta: es aquella que el agresor realiza de forma

encubierta (por ejemplo, criticar a una persona cuando no est presente).

As lo describe Serrano (2006,58), quien adems define a la agresividad

indirecta como una conducta socialmente manipulativa, cuyo objetivo era

perjudicar a alguna persona del entamo. Concretamente, el agresor

manipula a otras personas para daar ata vcttma o usa la estructura

social para daar a la persona pero sin implicarse personalmente en el

ataque. De hecho, las principales caractesticas de la agresividad

indirecta son la ausencia de confrontacin directa y la importancia del

entorno social como elemento conductor de la agresin. Un ejemplo de

agresividad indirecta consistira en intentar persuadir a los miembros de

un crcu1o social determinado de que rechacen a a!guna de las personas

que forman parte del grupo social. La agresividad indirecta es, segn

numerosos estudios, caracterstica del denominado "bulfyng", la

agresividad manifestada por los estudiantes hacia miembros del grupo

de 1guates normalmente caracterizados por tener pocos amigos o ser

solitarios. Algunos de Jos mecanismos que intervienen en este tipo de

conducta entre nios y adolescentes son la difusin de la

responsabilidad y el contagio social, as lo cita Olweus (2001;69).

Respecto a la difusin de la responsabilidad, cuando diversas personas

estn implicadas en una situacin es probable :que ninguna de ellas se

sienta responsable de Jo que est sucediendo. Por su parte, el contagio

social se refiere a que 1as emociones y las conductas se transmiten

rpidamente entre los miembros del grupo.

35
 Otros autores han propuesto trminos referidos a tipos de agresin muy

similares a la agresividad indirecta, como por ejemplo agresin relacional

o agresin social. En la teora del aprendizaje social de Bandura y

WaJters, citado por Cervantes y Epifanio (2006;35}, menciona que

existen dos tipos de agresin; Ja agresin hostil y la agresin

instrumental.

Esta clasificacin va a depender segn juicios subjetivos de s fue

intencional o accidental. As tenemos que la primera se enfoca en

obtener, mantener o defender un objeto o actitud que se desea, sin

lastimar u ocasionar daos a fa persona, por ejemplo, los nios

pequeos, peleano luchan para apoderarse de juguetes y otros objetos

queridos o muy apreciados, para obtenerlos se golpean, pelean, se jalan

los cabellos o muerden; estas acciones que ejecutan no es con la

intencin de causar algn dao, sino de recuperar el objeto perdido.

a. Agresin instrumental . se manifiesta en agresin hostil, la cual

consiste en daar, molestar y ofender a fa persona. Esta ltima es mucho

ms comn en los nios mayores y adolescentes, que en Jos de menor

edad; esto se debe a la capacidad que poseen los jvenes para darse

cuenta delas intenciones o motivos de la gente, es decir, toman

represalias cuando determinan que otro sujeto desea lastimarlos o

molestarlos, motivo pore1 cual, reaccionan agresivamente. Para Sadurn

(2003;84), existen dos tipos de agresividad, una de ellas llampda

36
 agresividad instrumental, la cual sostiene que el objeto ltimo del agresor

no es daar a agredido, sino, conseguir la satisfaccin de un deseo o

defenderse de .fos atropellos ajenos, impidiendo que se apropien de un

juguete, en este caso la agresividad es un medio, la cual es utilizada para

conseguir el objetivo perseguido.

b. Agresividad hostil: cuyo objetivo es producir dao a la vctima,

mediante esta reaccin no se pretende obtener ningn beneficio a parte

del prejuicio provocado en el otro, aunque tambin puede esconder

intenciones instrumentales. Segn Salvat (2008,105), las cuales

describen que hay tres tipos de maltrato, estos son maltrato fsico,

definindolo como cualquier accin u omisin intencionalmente

destinada a causar dao fsico (violencia fsica, agresiones, castigos

corporales, pr~vacin de aJimentos), de la misma manera, el otro tipo de

maltrato es el psicolgico, el cuaf consiste en cualquier accin u omisin

intencional destinada a causar dao. Adems de los mencionados,

existe el maltrato psicolgico o emocional (insultos,. desprecios,

humillaciones, encerramientos). Segn los estudios efectuados por Bajo,

Campillo, Prez, Gener, GaUejo, yPadrino (2009;84), distingue cuatro

tipos de agresin, que son estos: la agresin instrumental, definida como

una conducta daina, cuyo fin es conseguir o .poseer un objeto que

pertenece a otra persona, es normal encontrarla en nios de dos a seis

aos, los cuales manifiestan actitudes de egocentrismo.

c. Agresin reactiva: la cual se demuestra como una represalia impulsiva

ante actos verbales o fsicos, ya sean intencionados o no, hacia otra

persona, este tipo de agresin es causa de la ausencia de regulacin del

37
 control emocional, caracterstica de los nios de dos aos, por ello hay

que ensear a los nios a pensar antes de actuar sino derivar en

situaciones problemticas.

d. Agresin relacional: esta manifiesta acciones como insultos o rechazo

social dirigidos a causar dao a Jas amistades de la vctima, destruye la

autoestima y las relaciones sociales del nio. Se vuelve ms daina a

medida que maduran y por ltimo tenemos fa agresin intimidatoria,

definida como ataque fsico o verbal, repetido y sin provocacin previa,

especialmente en vctimas que tienden a no defenderse. Tanto en los

agresores como .en Jas vctimas, es un signo de escasa regulacin

emocional.

En resumen argumentamos que la agresividad se manifiesta segn la

modalidad, que puede ser fsica, verbal o psicolgica; segn fa relacin

interpersonal, puede ser directa (como amenazas, ataques), o

indirecta(difamacin, calumnia)~ segn el grado de actividad, que puede

ser activa (golpes, puos, gritos, .escupir, Janzar objetos, insultos, daos

a muebles, :r:abietas) o pasiva (depresin, mutismo, negacin a obedecer

rdenes, negarse a cumplir tos deberes personales, a participar en

juegos, odio, desafio, antipata a los padres, hermanos o a los

profesores); fsico a personas u objetos, verbal, gestual, autoagresin,

individual., grupal y psico1gico, as lo manifiesta tambin Duque y Sierra

(2005,58), asimismo encontramos agresividad instrumental y

agresividad hostil, con este argumento concuerda el psiclogo Rodas

38
(2007,96), especialista en salud mental infarto juvenil de la ciudad de

Sevilla.

2.2.2.4 Evolucin de la conducta agresiva

Segn el psiclogo Cuervo (2010;48), desde el nacimiento los seres

vivientes van recibiendo y registrando en su memoria, todo lo que sucede

a su a1rededor, fo percibe a travs de sus sentidos, ya sea a travs de

imgenes (tamaos, formas, colores), ,Jos olores (agradables,

desagradables., suaves, fuertes), sonidos(agudos, graves), los sabores

(cidos, dulces, salados, agrios), la textura (suaves, speras, lisas),

sentimientos (amor, odio, rencor), acciones (amabilidad, violentas,

pacficas), muy adems de las que se perciben en el ambiente y que

generan unas respuestas en el ser humano como eJ clima (fro o calor),

estas motivaciones van llegando y cada indiv.iduo fos va recibiendo,

asimilando, procesando y seleccionando, entonces cada sujeto

selecciona segn su estado de nimo, segn sus aprendizajes, segn

sus patrones conductuales aprendidos, ya que cada sujeto es diferente

y al ser diferente procesa y acta de forma diferente.

Sadumi (2003;85), sostiene que Ja agresin es una de las

manifestaciones ms comentadas en Jos nios pequeos de dos aos,

es la tendencia al negativismo (la famosa etapa del "no") y a la agresin,

los nios a esa edad tienden a agredir a sus compaeros de juegos, a

morder, empujar a sus semejantes, pero no es lo mismo a la agresin

que manifiesta un adulto o un adolescente. Segn la definicin de

39
agresividad, un nio no podr mostrar un comportamiento agresivo hasta

que no sea capaz de hacerlo intencionalmente, segn lo manifestado por

las observaciones realizadas por Parke y Slaby (1983},citado por

Sadurn (2003;45), citado por Cornella y Uusent, llamado "Agresividad

injustificada ,entre preescolares..., se descubri en relacin al gnero, que

los varones fueron agresores ejercieron agresin fsica directa (un nio

pega, golpea, empuja a otro/a), seguida de la relacional directa (un nio

dice a otro que l/ella no puede jugar) y la verbal directa (un nio grita e

insulta a otro); las nias tendan a usar en primer lugar la relacional

directa (una nia dice a otro que ella no puede jugar), seguida de la fsica

(una nia pega, golpea, empuja a otro/a) y la verbal directa (una nia

grita e insulta a otro}, y no utilizaron modos indirectos.

Segn el anlisis MANOVA realizado por Madrigal (2007;26), se hall

que los varones y nias eran ms propensos a ejercer agresin fsica y

verbal, pero no hubo diferencias significativas de gnero respecto del

tipo agresin verbal directa (de acuerdo a lo expuesto en el estudio, se

refiere a Jos gritos e insultos de parte del nio agresor hacia otros) y la

relacional indirecta (segn las autores consiste en que un nio/a levanta

y distribuye desagradables rumores sobre otro/a). Lo cual es congruente

con tos estudios realizados por Hudziak (2003), citado por Madrigal

(2007;39), donde Jos nios aparecen como individuos ms agresivos en

todas las edades.

40
2.2.2.5 EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden

causar dao ya sea fsico, verbal y psicolgico. Conductas observables

como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar

palabras inadecuadas para llamar a los dems, es as que el psiclogo

clnico Prez (2009;94), en su investigacin bibliogrfica propone que la

teora que ms se aproxima es la del aprendizaje social, ya que afirma

que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u

observacin de ta conducta de modelos agresivos (consideremos el caso

del mueco bobo y las respuestas de los nios, segn Bandura

(1963;57).Que enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional,

reforza miento de la agresin y generaljzacin de la agresin.

El aprendizaje social considera la frustracin como una condicin

facilitadora, no necesaria de la agresin, es decir, Ja frustracin produce

un estado general de act1vacin emocional que puede conducir a una

variedad de respuestas y unas de ellas es la conducta agresiva, segn

los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido

previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente

asociadas a diferentes tipos de accin.

Par;a explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo

veamos los siguientes componentes, el modelado, el cual consiste en

que la imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el

mantenimiento de las conductas agresivas de los nios.

41
 Segn la teora del aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos

debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios, esta

opinin est respaldada por diversos estudios que demuestran que se

producen aumentos de la agresin despus de Ja exposicin a modelos

agresivos, aun cuando eJ individuo puede o no sufrir frustraciones.

El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la

expresin de la agresin, si un nio descubre que puede ponerse en

primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que le

agrada herir .los sentimientos de Jos dems, es muy probable que siga

utilizando los mtodos agresivos si no lo controlan otras personas. Los

factores situacionales tambin pueden controlar la expresin de los

actos agresivos, ya que la conducta agresiva vara con el ambiente

social, as tambin los objetivos y el papel desempeado por el agresor

en potencia. Asimismo se sostiene que los factores cognoscitivos, los

cuales desempean un papel tmportante en la adquisicin y

mantenimiento de la conducta agresiva, este factor puede ayudar al nio

a autorregularse, siendo as que ste puede anticipar las consecuencias

de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede

reinterpretar la conducta o las intenciones de los estudiantes.

2.2.2.6 Clasificacin del comportamiento agresivo

De quin aprenden la violencia los nios?, Cante (2008;85), es el

aprendizaje que han obtenido de los adultos, citando a Buss (1961 ;64),

42
los clasifica segn el comportamiento agresivo, segn la modalidad,

puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un

organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una

respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como por

ejemplo, amenazar o rechazar).

Veamos segn la relacin interpersonal, en donde la agresin puede ser

directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo} o indirecta

(que pude ser verbal como divulgar un secreto, o fsica, como destruir la

propiedad de alguien). As tambin segn el grado de actividad

implicada, en donde la agresin puede ser activa (que incluye todas las

mencionadas} o pasivas (como impedir que el otro pueda alcanzar su

objetivo, o as tambin como negativismo}. La agresin pasiva suele ser

directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente a travs de las

respuestas. Segn sustenta Berk (1999), citado por Madrigal (2007;58),

durante la segunda mitad del primer ao, los nios desarrollan la

capacidad cognitiva para identificar fuentes de ira, frustracin y las

habilidades motoras.

Como resultado surgen dos formas de agresin la instrumental y la hostil.

En la agresin instrumental, los nios no son hostiles deliberadamente,

sino quieren un objeto y al no obtenerlo reaccionan agresivamente.

Mientras que en la agresividad hostil, el menor reacciona agresivamente

con la intencin de daar a la otra persona. Se conceptualiza que la

agresin es considerada como el abanico de expresiones conductuales

43
de intensidad variable, incluyendo componentes verbales y no verbales,

fsicos y psicolgicos, con el fin de conseguir distintos propsitos en el

curso de cualquier transaccin social. Mencionan que tambin puede

surgir la posibilidad de que exista una conducta agresiva en defensa ante

otra agresin.

Segn Maccoby (1980), citado por Serrano (2006;85), considera que la

conducta agresiva es mucho ms frecuente en los primeros aos, y

posteriormente declina su frecuencia. De esta manera se espera que la

forma de agresin y la manera de expresarla cambie con la edad, pero

otros autores como Herbert (1985), citado por Serrano (2006;95), opina

que el nivel mximo se da, aproximadamente a los dos aos de edad, a

partir de los cuales disminuye hasta alcanzar niveles ms moderados en

la edad escolar. Hacia los cuatro aos, empieza a disminuir

sustancialmente la destructividad, pero esto depende de los

reforzadores y los factores descritos ms adelante. Es Herbert (1985),

citado por Madrigal (2007;84), quien plantea que es difcil situar el

momento preciso de fa aparicin de la agresividad, sin embargo el nio

comienza desde muy temprano a reaccionar contra toda fuente de

frustracin, restriccin o irritacin.

Por su parte, Cerezo (2001 ;58), menciona que las primeras

manifestaciones agresivas tienen mucho de azarosas y estn poco

dirigidas, pero a medida que el nio va creciendo stas se van

focalizando en objetivos concretos y se orientan hacia la hostilidad y la

44
venganza. Muestra de ello, son tas rabietas, stas cumplen con

diferentes objetivos segn la edad del menor. Por ejemplo, en los nios

que tienen menos de un ao suelen ser provocadas por la ausencia de

cuidados, actan como una manera de llamar la atencin; su finalidad es

reducir la tensin.

En el caso Goodenough (1931), citado por Madrigal {2007;19), percibe

que la agresin fsica se reemplaza gradualmente por la agresin verbal

en Jos aos preescolares, coincidiendo con Berk (1994), citado por

Madrigal (2007;58), as mismo coincide con Serrano (2006;105), que

dice que entre los dos y los cinco aos, se observa un declive gradual

en la agresin instrumental, al tiempo que se observan un incremento en

la agresin hostil.

Es que entre seis y ocho aos donde es evidente un menor nmero de

agresin total que al principio. Comenta que otros estudios, como el

realizado por Olweus(1979;48), quien sugiere que hay una mayor

propensin hacia patrones ms estables de agresin fsica en los

primeros aos, asi como una mayor probabilidad de que los nios

mayores usen otras formas de agresin, ms de tipo verbal. Si

consideramos que la agresividad se manifiesta en conductas

observables, entonces el trmino "conductas agresivas" se refiere a las

conductas intencionales que pueden causar dao ya sea verbal, fsico y

psicolgico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos,

ofenderlos, tener rabietas (del tipo de arrojarse al suelo, gritar y golpear

45
muebles u objetos por ejemplo) o utilizar palabras inadecuadas para

llamar a tos dems o insultar, generalmente estas acciones se describen

como conductas agresivas.

Segn Flores et al. (2009;22}, la conducta agresiva que se manifiesta

entre escolares se conoce internacionalmente, con el nombre de

"AGRESIN". Es una forma de conducta agresiva, intencionada y

perjudicial, cuyos protagonistas son escolares. No se trata de un

episodio espordico, sino persistente. El "AGRESIN". O violencia en

las aulas puede definirse como fa violencia mantenida, que puede ser

verbal, fsica y psicolgica, que es guiada contra un individuo que no es

capaz de defenderse a s mismo ante esa situacin, y que se desarrolla

en el mbito escolar.

La agresividad tambin se puede expresar por medio de la hostilidad

entendindose por sta eJ deseo ,que el individuo siente de causar dao,

porque de esa manera satisface sus deseos hostiles. Ahora bien, la

agresividad es considerada como un instinto y una conducta aprendida

en el entorno social que daa y evita la convivencia plena entre los seres

humanos.

Por eUo existe una gran controversia entre tos investigadores de dicho

comportamiento, ya que algunos mencionan que esta conducta es

adquirida, mientras que otros indican que es una reaccin innata.

Asimismo la agresin es un estado emocional que consiste en

sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto.

46
 Es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica, verbal y

psicolgicamente a alguien.

Segn Echeburua (1994;54), mencionan en sus mltiples

investigaciones, que las personas por naturaleza son violentas y

agresivas. Los objetivos de la agresin segn Gerard (2002;74),

considera los siguientes: causar dao a la vctima, coercin (influrr en la

conducta de otras personas), poder y dominio (demostrar el poder que

tienes en la familia) y reputacin e imagen (el lder a veces se muestra

agresivo dentro del grupo). As tambin tenemos un estudio sobre la

agresin segn la edad y el sexo, en lo que manifiestan que existen unas

diferencias en la presentacin de la conducta agresiva segn la edad,

as lo describe.

2.2.4.7. Factores que influyen en el comportamiento agresivo

No hay una sola causa. No hay nadie que haya decidido que la agresin

se pueda explicar de una sola manera. Hay siempre un elemento

personal y otro social que intervienen en la explicacin de cualquier

perturbacin y por supuesto tambin en la agresin.

A. Aspectos biolgicos: Tienen que ver con la gentica. Esto se ha

comprobado a travs del estudio del comportamiento de los gemelos

homocigticos, que tienen una tendencia a tener conductas agresivas en

una proporcin idntica, mientras que los hermanos pueden tener una

variabilidad muchsimo mayor.

47
Un famoso psiclogo, Godart, ha estudiado una familia llamada Calicat

y cuya entera progenia tena unos gravsimos problemas de agresividad.

Se ha llegado a la conclusin, por muchos caminos, de que esta

dimensin gentica consiste en que unos determinados genes

transmiten un cierto tipo de sistema nervioso, ya sea ligado con una

estructuracin de una forma o con una funcionalidad, como pueden ser

tos problemas de las hormonas o de jos neurotransmisores. Y adems

estn ,las lesiones, producidas traumticamente, y que por lo tanto tienen

que ver con unas zonas cerebrales que tienen una funcin emocional

que no puede darse con normalidad porque est estropeada la base

orgnica en la cual se tiene que realizar esa funcin, como pueden ser

lesiones en los lbulos frontales o en el sistema lmbico. Pero

naturalmente pueden ser tambin de carcter funcional, como agentes

qumicos, problemas de envenenamiento, simplemente anoxia, que

pueden producir lesiones cerebrales que a su vez son las causas de que

exista una conducta agresiva en un individuo, generada por esa

disfuncin o lesin de tipo orgnico.

Aqu hay que considerar, naturalmente, que todo individuo que tiene ese

tipo de alteraciones (las enfermedades mentales, por ejemplo la

paranoia, est asociada a la agresin) tiene una base orgnica, y su

tratamiento y dominio o inhibicin tiene que estar ligado a los

procedimientos que son tiles para actuar sobre el organismo, ya sea la

farmacologa o la intervencin quirrgica. Todos ellos tienen problemas,

porque si se hubiese encontrado la solucin a la agresin desde este

48
 camino, no tendramos que enfrentamos con tanta agresin como hay

hoy en la vida de nuestra sociedad.

B. Aspectos psicolgicos: Se pueden enumerara varios aspectos

psquicos que se han relacionado constantemente con la agresin.

Temperamento: Tiene que ver, tambin, con un determinado tipo de

sistema nervioso. Antes de tener experiencias biogrficas o educacin,

uno tiene un sistema corporal que facilita ms o con mayor probabilidad

un tipo de reacciones que otras. Los psiclogos especialistas en este

tema lo han estudiado a fondo, y tiene que ver con el sistema lmbico, y

el sistema cortical, y la relacin entre uno y otro.

La base del comportamiento humano est en la totalidad de la persona,

pero hay zonas especficas que estn ms fuertemente ligadas con una

determinada actividad o funcin del sujeto.

El sistema Umbico es el que se produce primero, tanto desde el punto de

vista evolutivo personal como desde el filogentico.

Por lo tanto, es to que se llama cerebro interno, porque se produce

primero, est dentro, es ms pequeo. En el sistema cortical, por el

contrario, el crtex aparece en la filogenia ms tarde, pero adems las

funciones son las de pensamiento, las lgicas, son lo que podramos

Uamar la inteligencia. El sistema cortical inhibe ,los procesos emocionales

cuando el contexto da seales de que no es adecuada una respuesta

emocional, y son Jos sistemas lgicos de pensamiento, de inteligencia, y

de cognicin los que inhiben la emocin. Los nios, por ejemplo, tienen

49
 poca lgica y poco sistema cognitivo intelectual pero tienen unas

emociones ms fuertes que los adultos. Y a medida que uno es adulto y

va generando una actividad mucho ms intensa cortical, pensativa, tiene

un mayor control del mundo emocional. El temperamento es una forma

de actuar previa a la educacin y a la experiencia en donde se priorizan

unas respuestas respecto de otras. Y en los temperamentos difciles se

priorizan respuestas emocionales, agresivas, impulsivas, poco

adaptativas, mientras que en los temperamentos fciles hay unas

connotaciones de control, de percepcin de distintas posibilidades y

oportunidades. Por lo tanto, el temperamento y la impulsividad son dos

elementos del sujeto que estn muy unidos con la agresin.

C. La frustracin: Es un proceso en el que el individuo siente que no puede

alcanzar atgo que necesita, que no est a su alcance y que no consigue,

y ese sentimiento de no alcanzar lo que se quiere produce frustracin.

Precisamente, la agresin est hecha para superar la frustracin y

conseguir la meta, lograr lo que se quiere, y el problema est en el

equilibrio, en el de saber cundo es oportuno agredir, hasta dnde y cul

es el camino mejor para Ja obtencin de las metas.

Cociente intelectual: Tambin es un elemento personal que puede ser

til para la inhibicin o potenciacin de la agresin. Un sujeto que tiene

ms capacidad de desarrollo intelectual tendr ms instrumentos, ms-

recursos para desarrollar unas reacciones que no sean estrictamente

emocionales, que sean ms ponderadas, equilibradas y estudiadas. Por

eso los nios son mucho ms emocionales y agresivos (en pequea

50
intensidad, pero lo son muchas veces) porque no tienen suficiente

desarroUo intelectual; cuando lo alcanzan van adaptndose a las reglas,

a las normas de convivencia, a la capacidad de solucin de problemas y

a la consecucin de las metas por otros caminos. Cuando un nio tiene

problemas de desarrollo mental, tambin tiene mayor propensin a

resolver sus problemas presentando una conducta de tipo agresivo,

porque es el camino ms corto entre el deseo y la meta.

A veces es ms inteligente "dar una vuelta", pero muchos nios no tienen

la capacidad de encontrar esa "vuelta" o de controlar su emocin, y por

eso un adecuado cociente intelectual tiene una dimensin de

posibilitador de control de la emocin y de 4a agresin.

Elementos familiares, sociales, externos: Son lo que un autor muy

competente en el rea infantil, Bronfenbrener (1987;89), llama el

"exosistema". Es la consideracin de que el sujeto est incluido en un

sistema amplio que le socializa y que le brinda las posibilidades de

desarro.llo, en l est: la familia, los recursos sociales y la educacin, que

es el modo en que una sociedad conduce a un nio hacia las metas y

las reglas de esa sociedad. En este sentido se puede decir y subrayar

que respecto a la agresin, algunas culturas y sociedades son ms

permisivas que otras. Y esto genera unas ciertas dificultades. Por

ejemplo, yo he tenido una dilatada experiencia en el trato con nios

gitanos. En los colegios en los que conviven aparecen unos problemas

de relacin y de agresin impresionantes entre payos y gitanos. Y la raz

del problema est en que la cultura gitana tiene una permisividad

51
 muchsimo ms alta respecto a la agresin que la cultura paya. Y cuando

se pone a dos indivtduos que vtenen de dos educaciones diferentes con

permisividades distintas, chocan. Porque hay una serie de sujetos que

imponen unas reglas que los otros no aceptan.

Factores Demogrficos, que tienen que ver con lo que ya se ha

sealado. Son:

A. El sexo: Hay un resultado constante en todos los estudios que se hacen,

y es que todos los varones son, y tienden a ser, ms agresivos que las

mujeres. Naturalmente, se ha interpretado este dato por dos caminos

diferentes: uno, que hay un ingrediente hormonal: los nios son ms

agresivos que las nias porque la testosterona tiene una relacin directa

con la agresin. Esto es verdad, pero tambin lo es que en la fase

puberal y produce una bifurcacin en la interpretacin del rol social de

varones y mujeres.

Por ello, la agresividad no puede ser solo en relacin con la testosterona,

tiene tambin una raz social. Es decir, que el nio y la nia son educados

en patrones diferentes de permisividad de la agresin: "los nios no

lloran", "los nios se defienden", "los nios tienen que proteger a las

nias". Eso son "slogans" que la sociedad lanza sobre los nios y

constituyen su marco de referencia de perfil de su patrn sexual. Y por

lo tanto, la sociedad, en cierta medida, apoya esas diferencias biolgicas

que hay entre nios y nias.

52
 B. La edad: El mismo patrn se produce en relacin con la edad. En todos

los casos estudiados los nios ms mayores alcanzan unas

puntuaciones superiores: a medida que los nios crecen van subiendo

sus tasas de agresin. El pico fundamental se produce en la pubertad.

Hay que contar con ello de una manera muy seria, porque inhibir la

agresin de un nio en la pubertad es casi una tarea imposible.

La inhibicin de la agresin hay que hacerla cuando es menos intensa.

2.3 Teora Cientfica

2.3.1 Programa

El trmino programa se refiere a un conjunto de actividades

sistematizadas y secuenciadas que persiguen objetivos claramente

delimitados y metodolgicamente estructurados. Los que se deben

alcanzar en un espacio y tiempo determinado, con materiales, equipos y

otros recursos, preparados para un fin especfico (Santillana, 2004)

citado por Yarupaita (2011 ;48).

Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar

determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos,

para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado

como la mejor alternativa de solucin luego de un estudio o diagnstico

de la situacin problemtica.

Segn Baltazar C (2011) citado por Mondargo (2013; 41) Es un conjunto

de actividades secuenciales direccionadas a lograr que los estudiantes

de cualquier nivel educativo desarrollen habilidades y logren las

53
 capacidades en aspectos seleccionados a partir de un diagnstico previo

que puede estar dado a partir de una prueba elaborada para dicho fin.

Segn Rodrguez C. (2005); es un proceso racional prefijado de

antemano en el que suceden las operaciones detalladas hasta con un

orden, horario y un fin previsto. Efectivamente el programa viene a ser

un conjunto de actividades direccionadas a solucionar problemas.

2.3.2 Qu es un programa educativo

Comprender lo que es un programa educativo implica identificar un

problema a atender, sus causas y consecuencias y a partir de ello

planear un proceso para alcanzar una meta que lo solucione total o

parcialmente. Este proceso implica desde la seleccin del problema, su

tratamiento y .la presentacin del informe de resultados: concepcin,

planeamiento, formulacin de acciones, implementacin y evaluacin.

O rellana (2011; 35)

Un programa es un plan en el que se establece como objetivo principal

resolver, de manera organizada y precisa, un problema educativo

previamente identificado en su realidad, tanto en las necesidades a

satisfacer como en el uso de recursos disponibles: humanos y

tecnolgicos, respetando las timitaciones administrativas, econmicas y

acadmicas de la institucin.

2.3.2.1 El diseo de un programa terminal de carcter profesional implica:

54
 ./ La identificacin de una necesidad, los intereses institucionales,

acadmicos y/o personales del autor del programa, as como los

objetivos que se persiguen con la propuesta .

./ Una reflexin en la cual convergen las necesidades y los medios para

satisfacerlas .

./ Se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada

actividad (cronograma}. El programa debe disearse, proponerse,

implementarse, ejecutarse y evaluarse. En caso de detectar fallas o

carencias, ha de modificarse.

2.3.2.2 Etapas de un programa

A. Anlisis de la situacin educativa: se analizan las necesidades de los

alumnos tomando en cuenta las opiniones expresadas por los directivos,

docentes y los mismos alumnos. Se definen las causas y consecuencias

y se identifica tambin si se puede resolver.

B. Seleccin y definicin del problema: Algunas sugerencias para

seleccionar correctamente el problema son:

Verificar que el problema tenga solucin viable en el corto plazo.

Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.

Verificar que el problema aporte al progreso de la institucin, del grupo

al que se atiende o de una poblacin estudiantil especfica, como podra

ser alumnos con rezago en alguna asignatura.

55
 Revisar para asegurarse que el problema est bien delimitado y que el

tema sea de inters comn.

2.3.2.3 Definicin de los objetivos del programa:

Una vez planteado el problema, se definen los objetvos generales y

especficos. Con ellos se sabe hacia dnde se dirige el proyecto y lo que

se espera obtener o lograr. los objetivos deben:

Estar relacionados con la problemtica a resolver.

Ser claros y concretos, as como precisos para establecer una gua de

trabajo.

Ser viables.

Ser medibles.

2.3.2.4 Justificacin del programa:

Son las razones por las que se considera necesario implementar el

programa deben describir:

La relevancia del problema y por qu debe de atenderse.

La utilidad que aportar a la comunidad educativa.

La factibilidad para su implementacin as como sus limitaciones

2.3.2.5 Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo):

Disear la solucin a un problema educativo lleva implcita la planeacin

de las acciones correctivas. Se estructura una propuesta de trabajo o

una secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas,

56
 delimitando los plazos y quienes las realizarn. Es un cronograma de

trabajo.

2.3.2.6 Recursos humanos, materiales y tecnolgicos:

Humanos: quienes participarn en el programa, sus roles y funciones.

Materiales: recursos a utilizar en la instrumentacin del programa.

Tecnolgicos: equipos necesarios para la instrumentacin del programa.

2.3.2. 7 Evaluacin de un programa

Segn Baltazar (2011;58} Es un conjunto de actividades secuenciales

direccionadas a lograr que los estudiantes de cualquier nivel educativo

desarrollen habilidades y logren las capacidades en aspectos

seleccionados a partir de un diagnstico previo que puede estar dado a

partir de una prueba elaborada para dicho fin.

Segn Rodrguez C. (2005;69} es un proceso racional prefijado de

antemano en el que suceden las operaciones detalladas hasta con un

orden, horario y un fin previsto. Efectivamente el programa viene a ser

un conjunto de actividades direccionadas a solucionar problemas.

Un programa se evala de distintas formas:

Evaluacin del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la

programacin de cada una de las actividades, utilizacin de los recursos,

cumplimiento de los tiempos, entre otros. Lo importante para obtener un

producto de calidad es asegurar desde un comienzo evaluaciones de

proceso, de manera que jas debilidades finales sean es.casas y las

57
 fortalezas sean las que predominen. Tiene como propsito ir mejorando

el producto de cada etapa.

Evaluacin de los resultados: recoge los principales resultados o logros

relacionados con los objetivos y permite, a partir del anlisis de los datos,

establecer el cumplimiento de dichos objetivos. En algunos enfoques

evaluativos, tambin se consideran los efectos no esperados, es decir,

todos aquellos resultados que no estn en directa relacin con los

objetivos planteados, pero que s son de inters para el programa.

omponentes de un programa

PREGUNTAS RESPUESTAS
Qu se va a hacer? Definicin-
identificacin-
producto
Porqu? Fundamentacin-
1 propsito
Para qu? Objetivos-fin
Cunto se va a hacer? J Metas-alcance

Dnde? Localizacin-
ubicacin-contexto
Cmo? 1 Actividades
Cundo? Cronograma
Con qu y con Recursos-
quines? 1 responsabilidades
Bajo qu condiciones? Supuestos

2.4 Programa "Manitos laboriosas"

El programa "Manitos Laboriosas", es un programa constituido por la

Tcnica Grafico-Pistica que es el Modelado.

58
2.4.1 Tcnicas Grafico - Plsticas

A travs de tas tcnicas grafo plsticas los nios plasman su forma de

ver la vida y sus sentimientos. En muchas ocasiones podemos

observamos que el nio se expresa grficamente con ms facilidad y

claridad que en forma verbal, haciendo de esta actividad un disfrute de

emociones. Podemos asegurar que las tcnicas grafo plsticas

favorecen la adaptacin, la confianza, seguridad en s mismo, y permite

canalizar sentimientos y emociones, dando la oportunidad para que

descubra por s mismo el color, las texturas, las leyes fsicas que rigen

la naturaleza.

Si se inicia con una correcta expresin grafo plstica desde la infancia

ser de gran importancia, ya que prepara al nio para la vida: lo har

creativo, desarrollar su motricidad fina, estimular su lenguaje y

comunicacin, podr expresar sus sentimientos y emociones.

Mediante las Tcnicas de expresin grfico-plstica se pretende que los

alumnos desarrollen y amplen sus conocimientos acerca del uso,

naturaleza, orgenes y aplicaciones de la tcnicas grficas y plsticas, al

margen de las condiciones concretas de una disciplina artstica o

representativa, estimulando actitudes de experimentacin que

favorezcan la personalizacin o individualizacin de la experiencia

expresiva y plstica. Aunque su sentido est en cmo manejar las

tcnicas de expresin, este aprendizaje debe apoyarse en el uso y

conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje plstico-visual

59
(lneas, colores texturas, formas) y fundamentarse en un adecuado

manejo de las funciones expresivas y constructivas de los elementos,

volmenes y materias para lograr expresar algo estticamente.

El alumnado debe desarrollar su capacidad de comprensin y disfrute

del hecho artstico desde el rigor tcnico y la experimentacin. Las

Tcnicas de expresin, en suma, impulsa mediante una formacin

basada en el uso y aprendizaje de los medios y tcnicas artsticas

tradicionales el dibujo, la pintura y el grabado, la bsqueda de una

expresividad creativa a travs de las imgenes. La naturaleza visual de

la expresin del pensamiento grfico-plstico implica una relacin emisor

receptor con una intencin o fin comunicativo de reflexin esttica, de

utilidad prctica o de ambas a la vez.

Para Nun 8, (2001;15), Los proyectos de arte, las tcnicas grafico

plsticas son estrategias utilizadas en los nios y nias de Educacin

Inicial para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos permite

captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en el que se

desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y

aprendizaje como son los mbitos de motricidad fina, lectoescritura y

principalmente la creatividad, que debido a la escolarizacin ha sido

subestimada sin conocer 'la importancia real que tiene en la expresin

plstica en la edad inicial. Las tcnicas grafico plsticas son el arte en

teora, es decir los procedimientos a seguir en la enseanza del arte,

relacionados directamente con el docente porque es quien conocer y

60
dominar los contenidos educativos y expresivos para llevarlos a la

prctica en el aula.

El objetivo principal de la tcnicas grafico plsticas no es que el nio las

domine sino que a travs de ellas logre .la representacin de su lenguaje

plstico. Aunque la enseanza del arte es un proceso complejo y

continuo, "los ejercicios de carcter plstico no pueden encararse

adquiriendo el carcter de repeticiones automticas, seriadas,

numeradas, pues solo provocaran fastidio y cansancio, y conducirn a

la prdida de inters en su realizacin" Por lo que el docente debe dar

una visin diferente al uso que haga de las tcnicas en el aula, es decir,

planificar actividades que no involucren la reproduccin o copia de

modelos preestablecidos, de igual forma evitar imponer un uso

determinado del color y/o materiales, pues ser el nio quien elija lo que

desee plasmar acorde a sus intereses y necesidades evolutivas.

El reto que tendr el docente al aplicar las tcnicas en el aula ser la

creatividad e innovacin en el uso de ~as mismas, porque sern las

representaciones artsticas de los nios las que muestren el inters y

sensibilidad por el tema y materiales que se utilizaron en las propuestas

de trabajo del docente.

Considerando los elementos bsicos de la plstica como son la lnea, el

color, la forma y el volumen, para optimizar el manejo de las tcnicas

grafico plsticas para el desarrollo de la creatividad se han escogido las

61
principales como: el garabateo, el dibujo, el armado, el esgrafiado, la

dactilopintura, el modelado, la pintura, y pegado.

2.4.1.1. El Arte Del Nio De Educacin Inicial

El arte es la manifestacin de la actividad humana mediante la cual se

expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo real o

imaginario. Las tcnicas grafico plsticos tienen como misin el

despertar la libre expresin y sensibilidad de la realidad circundante que

aprecia cada persona con su individualidad, creatividad y percepcin. El

arte es "esencialmente, una afirmacin, una expresin sensible, un grito

a la sensibilidad, una llamada imperiosa que penetra por los sentidos

invade la inteligencia, y resuena fuerte y dulcemente en el corazn." Este

concepto es muy amplio y nos abre muchas posibilidades, ya que casi

todo lo que hacemos puede ser clasificado como arte.

Rollano, ( 1992; 18) considera que en la educacin preescolar, el arte y el

juego son ejes transversales que permiten desarrollar habilidades,

destrezas, aptitudes y capacidades en los nios y nias para favorecer

el desarrollo integral de los mismos. la escolarizacin a nivel pedaggico

incluye al arte dentro de la expresin plstica, la que trabajar

curricularmente las tcnicas grafico plsticas, nociones, desarrollo motriz

necesarios para el nivel inicial de los nios y nias. Por otro lado "el nio

englobado en el perodo infantil (3-6 aos) aprende mediante el uso

potencial de sus sentidos". Son estos los que activan la participacin de

sus experiencias y conectan su lenguaje a su manera de percepcin y

62
comprensin. Para que la expresin plstica sea eficaz se debe conectar

con una caracterstica importante que es la libertad, entendida como la

oportunidad que tendrn los nios y nias no solo de decisin sino de

accin pues sern ellos quienes elijan el material, tcnica y tema de

trabajo, sin dejar de lado el papel fundamental del docente como gua

para la creacin artstica.

La educacin es "un proceso social que posibilita el desarrollo del

potencial de cada persona. Este proceso se da en la vida y para la vida,

en interaccin con el medio ambiente, donde el nio y la nia desarrollan

sus aptitudes, valores y sentimientos" el arte es un proceso social que

ha acompao al ser humano en su evolucin y si la educacin en su

amplio sentido es social, no pueden permanecer aislados, la educacin

no solo debe abarcar conocimientos sino permitir la exteriorizacin de

los mismos a travs de las diferentes expresiones artsticas de tal modo

que se expongan y consoliden los aprendizajes respetando su desarrollo

evolutivo y atendiendo a sus necesidades e intereses tanto fsicas como

emocionales.

Rollano, (2004; 1). La educacin artstica debe ser, antes de nada, la

educacin de la espontaneidad esttica y de la capacidad de creacin

que el nio manifiesta, no puede contentarse con la trasmisin y la

aceptacin pasiva de una verdad o de un ideal completamente

elaborado: la belleza, como la verdad, no tiene valor si no es recreada

por el sujeto que la consigue El arte en la educacin esta para darle un

63
giro a este proceso, que en la actualidad se ha basado nicamente en la

trasmisin de conocimientos y conceptos, y como manifiesta el autor la

verdad no tiene valor si no es modificada por el infante que aprende y

descubre cosas nuevas, aceptndola no como es, sino como la percibe.

El arte en la educacin permite el desarrollo integral del nio y la nia,

ya que se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales y

con ella la capacidad perceptiva, dando la oportunidad de crear,

organizar y estructurar constantemente sus conocimientos para hallar

respuestas a sus dudas. Waisburd y Setchovich (1999, 18), en la

Expresin Plstica y Creatividad cita que: "El arte crea un dominio en la

vida simblica del nio, que lo incita a la experimentacin con ideas y

sentimientos mientras le proporciona placer, que es un objetivo central

en el desarrollo de la vida emocional-afectiva".

El arte no es la imitacin de estereotipos ni colorear dentro de las lneas

de un dibujo, es la representacin del mundo como lo ve, como lo siente

y como lo percibe el infante lo expresa a travs de las diferentes

manifestaciones artsticas. Ello determina la forma en la que se acerquen

a los materiales plsticos, experimenten con ellos y los combinen para

realizar su trabajo, lo importante no es el resultado final, sino la

satisfaccin personal. El arte durante la primera infancia permite que los

nios y nias exploren los medios artsticos y al manipularlos desarrollen

estructuras del pensamiento inamovibles que le acompaarn durante

toda su vida. "La educacin artstica es un medio para expresar sus

sentimientos, sus pensamientos y sus intereses, mediante una actividad

64
 creadora, que favorece a su autoconocimiento y la interrelacin con el

medio natural donde se desenvuelve" El arte dentro de la educacin

constituye una actividad dinmica y unificadora para la interiorizacin del

esquema corporal y la potencializaran de habilidades innatas tanto

fsicas, artsticas, intelectuales y afectivas a travs de las tcnicas

grficos plsticas que permiten exteriorizar sus sentimientos, emociones

e ideales.

2.4.2 El Modelado

El modelado es una actividad artstica que consiste en modelar y dar la

forma que desee el artista a la arcilla, plastilina u otro material tratando

de representar o crear algn objeto, sujeto o fenmeno, concreto o

imaginario en alto y bajo relieve. Su propsito es despertar la

imaginacin, la invencin, la creatividad, el descubrimiento, la formacin

de habilidades motoras finas.

Camellas y Carbo, (1984; 50), menciona "Actividad que tienen una base

motriz muy grande y que permite adquirir una fortaleza muscular de los

dedos, a la vez que educa el tacto al manipular masas con sus manos y

permitiendo la libre expresin" de dar sentido al volumen y forma que

facilitar la percepcin de los objetos que el nio o nia manipule.

Ventajas del Modelado

Estimula el sentido del tacto en el nio

Desarrolla el aspecto tridimensional

Permite la experimentacin directa con diferentes texturas

65
 Fortalece los msculos de la mano

Trabaja el movimiento

Produce el escape de energas negativas acumuladas

2.5 Marco conceptual

TCNICA: La tcnica requiere de destreza manual y/o intelectual,

generalmente con el uso de herramientas. Las tcnicas suelen transmiten de

persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y

puede mejorarlas. Diccionario de la academia real espaola

MODELADO: Un modelo es por tanto una representacin parcial o

simplificada de la realidad que recoge aquellos aspectos de relevancia para

las intenciones del modelador, y de la que se pretende extraer conclusiones

de tipo predictivo. Se modela para comprender mejor o explicar mejor un

proceso o unas observaciones. Un mismo objeto puede ser modelado con

distintas tcnicas y con distintas intenciones, de forma que cada modelo

resalta slo ciertos aspectos del objeto.

TECNICA DEL MODELADO: el modelado es una actividad artstica que

consiste en modelar y dar la forma que desee el artista a la arcilla, plastilina u

otro material tratando de representar o crear algn objeto, sujeto o fenmeno,

concreto o imaginario en alto y bajo relieve. Su propsito es despertar la

imaginacin, la invencin, la creatividad, el descubrimiento, la formacin de

habilidades motoras finas.

66
 AGRESIVIDAD: La agresin es cualquier forma de conducta que pretende

herir fsica y/o psicolgicamente a alguien. Serrano (2006,58)

NIO: Cada nio es nico y est dotado de experiencias sobre las cuales

puede construir nuevos aprendizajes. En la etapa preescolar Jos nios tienen

pensamiento concreto y estn deseosos de explicarse el funcionamiento del

mundo. Son curiosos, sociables y cuentan con diversas formas de expresin.

Turker 1982 citado por Rivas H. (2013; 83)

INSTITUCIN EDUCATIVA: Es un escenario organizado para la construccin

del conocimiento, contextualizado a las necesidades insatisfechas,

proyecciones, de una comunidad, sin desconocer su conocimiento social, su

cultura, sus experiencias, su econmica, su poltica, su religin, su

organizacin, su tradicin, diagnosticadas a travs del PEI con una matriz que

las permita evaluar peridicamente, esta matriz debe ser la misma en el

tiempo, para apreciar las tendencias y evoluciones de las mismas. A partir de

all se disea, se ejecuta, se evala y retroalimenta una gran estrategia

conceptual, pedaggica, administrativa, y metodolgica que permita generar

en primera instancia ambientes de enseanza y aprendizaje ptimos y

agradables, adems, ests deben ser innovadores da a da, para que

posibiliten el desarrollo de potencialidades de cada uno de los integrantes de

la comunidad educativa. Echeverry H. (2000;5)

2.6 Hiptesis de la investigacin

Hiptesis general:

67
 El programa "Manitos Laboriosas" Influye positivamente en la

disminucin de la agresividad en nios de 5 aos de la I.E.No465

"Sagrado Corazn de Jess- Huancayo.

Hiptesis especficas:

Mediante la aplicacin del programa "Manitos Laboriosas" encontramos

las diferencias entre la prueba de entrada y salida en nios de 5 aos de

la I.E.No465 "Sagrado Corazn de Jess- Huancayo.

Mediante el programa "Manitos Laboriosas" encontramos dos tipos de

agresividad en nios de 5 aos de la I.E.N465 "Sagrado Corazn de

Jess- Huancayo.

El programa "Manitos Laboriosas" mostro que el gnero masculino es

ms agresivos que las nias de 5 aos de la I.E.N465 "Sagrado

Corazn de Jess- Huancayo.

2.7 Variables de estudio

Las variables de la investigacin realizada son:

./ Dependiente: Agresividad

./ Independiente: Programa "Manitos Laboriosas"

2.8 Operacionalizacin de las variables

68
CUADRO OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENSION INDICADOR ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIN
AGRESIVIDAD La palabra Sostiene que la Agresin fsico: se Utilizando su 1 Se utiliz la escala de tipo
agresividad agresividad sus manifiesta con cuerpo: ordinal considerando las
proviene del latn consecuencias empujones, -manos (uas) siguientes categoras:
"agred" que podran causar patadas, -piernas
significa "atacar", daos sean fsicos, puetazos, -dientes ./ NO AGRESIVO
esto implica que verbales o agresiones con -cabeza ./ AGRESIVO
alguien est psicolgicos, objetos, o con ./ ALTAMENTE
decidido a imponer Pearce (1995), alguna parte de su Con un material AGRESIVO
su voluntad a otra cuerpo. FLORES - materiales que le
persona u objeto. (2009) rodea.
Pearce (1995) -materiales que
tambin es el hacen dao.
estado emocional
que consiste en Agresin verbal:
sentimientos de reflejada en Insultos
odio y deseos de insultos, motes, Palabrotas
daar a otra menosprecios en Gritos
persona, animal u pblico o resaltar Amenazas
objeto. La agresin defectos fsicos. Es
es cualquier forma el modo de acoso
de conducta que ms habitual.
pretende herir fsica FLORES (2009)
y/o
psicolgicamente a
alguien diccionario
Psicologico

69
CUADRO OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENSION INDICADOR
CONCEPTUAL OPERACIONAL
PROGRAMA "MANITOS 1 El programa "Manitos El modelado es una Se puede motivar al
LABORIOSAS" Laboriosas" est actividad artstica que alumno presentndole el
constituida por la Tcnica consiste en modelar y dar material en vivo y en
Grafico Plstico la cual la forma que desee el directo para su
es el Modelado. artista a la arcilla, Motivacin observacin y
plastilina u otro material manipulacin,
tratando de representar o dialogamos sobre sus
crear algn objeto, sujeto caractersticas, su
o fenmeno, concreto o utilidad.
imaginario en alto y bajo ~--==----=-=-----=:-----~--+--::-:---=---=--------1
relieve. Ejecucin o Expresin Al conducir a nuestros
del Modelado alumnos a modelar un
mismo objeto, sino que,
cada vez variara en
dificultad, dimensin,
armona y simetra y las
iniciativas o habilidades

Valoracin del trabajo. 1 Los trabajos de los

alumnos se convierten en
fuente para imaginar una
serie de alternativas para
mejorarlos, Tambin el
nio; expresa, a travs
del arte su mundo, su
forma de ver los

70
 fenmenos, de pensar,
de actuar; por ello, es
mejor buscar alternativas
antes que pueda
quedarse en debilidades.
Eso es "criticar"
razonablemente.

Transferencia El trabajo realizado,

puede ser motivo de
transferencia para
elaborar otros trabajos.

Evaluacin Se realizara en funcin a

los criterios e indicadores
planificados y
enfatizando los
elementos bsicos de las
actividades artsticas.

71
 CAPTULO 111

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipo de investigacin

El tipo de estudio aplicado en la investigacin fue la aplicada.

Snchez y Reyes (2006,37) expresan que: "La investigacin aplicada se

caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a

determinada situacin concreta y las consecuencias prcticas que de ella se

deriven. La investigacin aplicada busca conocer para actuar, para construir,

para modificar: le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad

qircunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal"

3.2. Nivel de investigacin

El nivel de investigacin empleado fue comprobacin de hiptesis.

Snchez y Reyes, (2002,23) mencionan que: los estudios de comprobacin

de hiptesis son aquellos orientados a buscar un nivel de explicacin cientfica

que a su vez permita la prediccin. Adems hay que tener presente que la

identificacin de los factores explicativos de un fenmeno nos puede conducir

a la formulacin de principios y leyes bsicas".

72
3.3. Mtodos de investigacin

3.3.1. Mtodo general

Como mtodo general se utiliz el cientfico.

Arias (2012, 19) expresa que: "el mtodo cientfico es un conjunto de pasos,

tcnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas

de investigacin mediante la prueba o verificacin de hiptesis, de tal manera

los pasos son los siguientes: observacin, formulacin del problema,

formulacin de hiptesis, verificacin, anlisis y conclusin".

3.3.2. Mtodos Especficos

Mtodo experimental: se utiliz con el propsito de investigar las

posibles relaciones causa - efecto, a su vez comparando los resultados

de la prueba de entrada con los resultados de la prueba de salida

despus del experimento realizado mediante el programa manitos

laboriosos.

Mtodo estadstico: para la contratacin de hiptesis mediante la chi

cuadrada, como tambin se ha obtenido los datos con respecto a los

niveles de agresividad.

3.4. Diseo de investigacin

El diseo aplicado en la investigacin fue el pre experimental con pre y post

test con un solo grupo.

Segn Snchez y Reyes,( 2002, 97) mencionan que: "la ejecucin de este

diseo implica tres pasos a ser realizados por parte del investigador, Una

medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-test) (01),

73
Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental (X), Una

nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (pos-test) (02)".

Cuyo diagrama es de la siguiente manera:

Dnde:

01: Pre test o prueba de entrada.

X : Programa manitos laboriosas.

02: Post test o prueba de salida.

3.5. Poblacin y muestra

3.5.1. Poblacin

"Una poblacin comprende a todos los miembros de cualquier clase bien

definida de personas, eventos u objetos" Snchez y Reyes (2006; 125).

De tal manera la poblacin motivo de estudio estuvo constituido por 104

nios y nias de la institucin educativa No 465 de Huancayo, tal como

se muestra en la tabla respectiva.

TABLA 1

RESUMEN DE LA POBLACIN

Salones nios %
--
Azucena 26 25,00

Pensamiento 25 24,04

Alhel 27 25,96

Clavel 26 25,00

Total 104 100,00

Fuente: archivo de la nmina de matriculado

3.5.2. Muestra

74
Segn Orbegoso, (1995;122) "la muestra es una parte seleccionada de un

universo de anlisis y que rene las caractersticas de la totalidad".

La muestra de estudio estuvo conformada por los nios y nias de la seccin

azucena, siendo la cantidad de 26 nios.

3.5.3 Muestreo

El tipo de muestreo aplicado en la investigacin fue la no probabilstica,

mediante la tcnica intencional o criterial.

3.6. Tcnicas, instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos.

3.6.1 Tcnicas

"Se entender por tcnica de investigacin el procedimiento o forma particular

de obtener datos o informacin" Arias, (2012;67)

Las tcnicas utilizadas en la investigacin fueron los siguientes:

a) Fichaje

Consiste en registrar informacin significativa y de inters, por escrito en

tarjetas de diferentes tamaos llamadas fichas de referencia o fichas de

trabajo.

b) Observacin

La observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar

mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o

situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin

de unos objetivos de investigacin preestablecidos.

3.6.2 Instrumentos

75
"Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o

formato, que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin" (Arias,

2012, p. 67)

Los instrumentos utilizados en la investigacin fueron:

a) Fichas

Entre las fichas utilizadas fueron: fichas bibliogrficas, fichas de

resumen, fichas de transcripcin.

b) Lista de cotejo

El instrumento de la lista de cotejo se aplic a los nios y nias de 5 aos

considerando la prueba de entrada y la prueba de salida, en ambas

pruebas se consideraron dos dimensiones.

3.6.3 Procedimientos de la investigacin

a) Presentacin de la solicitud a la Directora de la institucin para

aplicar el experimento.

b) Elaboracin del instrumento con respecto a la lista de cotejo de

la entrada y salida.

e) Validacin del instrmento mediante la validez de contenido.

d) Determinacin de la confiabilidad mediante Alfa de cronbach

e) Aplicacin de la lista de cotejo de entrada.

f) realizacin del experimento mediante el programa manitos

laboriosos.

g) Aplicacin de la prueba de salida mediante la lista de cotejo.

h) Comparacin de los resultados de la lista de cotejo de entrada

y los resultados de la lista de cotejo de salida.

76
3. 7. Validez y confiabilidad del instrumento

3.7.1 Validez

La validez del instrumento con respecto a la agresividad, se realiz

mediante la validez de contenido en donde participaron tres expertos.

3. 7.2 Confiabilidad

Para determinar la confiabilidad del instrumento en primer lugar se aplic

la lista de cotejo a 11 nios y nias de la seccin pensamiento y los

resultados fueron procesados mediante Alfa de Cronbach En tal sentido

el instrumento con respecto a la lista de cotejo fue confiable por

excelencia segn el autor Damin.

N o/o

Vlidos 11 100,0

Casos Excluidosa o ,O

Total 11 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del

procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de

Cronbach elementos

,869 30

77
3.9 Anlisis de datos

Para procesar los datos de la prueba de entrada y la prueba de salida se

utilizaron la estadstica descriptiva mediante representacin grfica en barras,

como tambin las frecuencias y los porcentajes, y para la prueba de hiptesis

se aplic la prueba chi cuadrada, siendo una estadstica no paramtrica,

puesto que la escala de medicin fue la escala ordinal.

78
 CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. Anlisis e interpretacin de los resultados sobre programa Manitos

Laboriosos para disminuir la agresividad en nios y nias de 5 aos

de la Institucin Educativa N 465 - Huancayo.

Presentamos los resultados mediante tablas estadsticas que lograron en el

grupo correspondiente para ello se aplicaron las tablas frecuencia les, como

tambin las grficas en barras, y para contrastar las hiptesis se utiliz la

prueba de la Chi cuadrada, a continuacin se muestran los resultados de la

investigacin:

4.2. Frecuencias de la prueba de entrada y la prueba de salida de los

nios y nias de 5 aos en la variable de agresividad de la
Institucin Educativa N 465 - Huancayo.

79
 TABLA 1
RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 5
AOS

~---...._
Prueba de entrada Prueba de salida Total
e n % n %
No agresivo 7 26,92 19 73,08 26

Agresivo 16 61,54 7 26,92 23

Altamente 3 11,54 o o 3
agresivo

TOTAL 26 100,00 26 100,00 52

FUENTE: Archivo de la prueba de entrada y salida de los nios y nias

de 5 aos

GRFICA No 01
RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
Y PRUEBA DE SALIDA

15 + - - -

P. entreda

P. salida
S

o
No agresivo Agresivo Altam. Agres

Fuente: archivo de la prueba de entrada y salida

El siguiente cuadro nos muestra los datos porcentuales de la prueba de

entrada y la prueba de salida de los nios de 5 aos de la institucin educativa

No 465 de Huancayo:

En la prueba de entrada el 61,54% (16) de los nios mostraron agresividad,

sin embargo el 26,92% de los nios no presentaron agresividad y el 11 ,54%

80
de los nios presentaron altamente agresividad, luego del experimento

realizado mediante el programa Manitos laboriosos, se observ que el73,08%

de los nios de la institucin educativa No 465 de Huancayo no presentaron

agresividad y el26,92% de los nios presentaron solamente la agresividad.

4.3. Contrastacin de hiptesis con respecto a la agresividad en los

nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa No 465-

Huancayo.

a) Hiptesis de trabajo

Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de

entrada y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos

Laboriosos para disminuir la agresividad en nios y nias de 5 aos

de la institucin educativa No 465 de Huancayo.

Ho: PP.E. = PP.s.

Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de entrada

y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos Laboriosos

para disminuir la agresividad en nios y nias de 5 aos de la

institucin educativa No 465 de Huancayo.

H1: PP.E. :f::. PP.S.

b) Nivel de significacin

a= 0,05 es decir (5%)

e) Prueba estadstica

Se escoge la prueba de x2 para muestras dependientes.

81
 d) Distribucin Normal

x2 calculada tiene una distribucin muestral que se aproxima la

distribucin de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crtico

- Valor crtico superior

2
x (0,025;2) =7,38
- Valor crtico inferior

2
x (0,975;2) =0,05

f) Regin de aceptacin y rechazo

Regin de Regin de rechazo

aceptacin de Ho
de Ho

0,05 7,38

Aceptar Ho, si 0,05 : :; x 2 :::; 7,3 8

Rechazar Ho, si 0,05 > x 2

> 7,38

g) Recoleccin de datos

=~
2
x2 (fo- /J
L._ fe

fo : es el nmero observado de casos

fe: es el nmero esperado de casos

82
 TABLA 2

RESUMEN DE LA FRECUENCIA OBSERVADO Y

FRECUENCIA ESPERADO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
LA PRUEBA DE SALIDA

Prueba de entrada Prueba de salida Total

S
No agresivo
S
~
fo

7
fe

13
fo

19
fe

13 26

Agresivo 16 11,5 7 11,5 23

Altamente 3 1,5 o 1,5 3

agresivo

TOTAL 26 26 52
FUENTE: archivo de la prueba de entrada y prueba de salida

x2=2,77 + 2,77 + 1,76 + 1,76 + 1,5 + 1,5

x2 = 12.06

h) Decisin estadstica

eomo xc2 > x 2

0,05 (12,06> 7,38), en consecuencia se rechaza la hiptesis

nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).

i) Conclusin estadstica

Puesto que x; >x; se concluye que: existe diferencia significativa de

frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida en la aplicaci(m

del programa Manitos Laboriosos para disminuir la agresividad en nios

y nias de 5 aos de la institucin educativa No 465 de Huancayo.

83
4.4. Frecuencias de la prueba de entrada y la prueba de salida de los
nios y nias de 5 aos en conductas agresivas verbales de la
institucin educativa No 465 de Huancayo.

TABLA3
RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LOS NIOS DE 5 AOS

:S:
Prueba de entrada Prueba de salida
Total
S n % n %
No agresivo 8 30,77 12 46,15 20

Agresivo 9 34,62 13 50,00 22

Altamente 9 34,61 1 3,85 10

agresivo

TOTAL 26 100,00 26 100,00 52

FUENTE: Archivo de la prueba de entrada y salida de los nios de 5 aos

GRFICA N 01
RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LA PRUEBA DE
ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA

--------- ------------------------,

P.entrada

P.salida

No agresivo Agresivo Altam.agres

Fuente: archivo de la prueba de entrada y salida

84
 El siguiente cuadro nos muestra los datos porcentuales de la prueba de

entrada y la prueba de salida de los nios y nias de 5 aos de la institucin

educativa No 465 de Huancayo:

En la prueba de entrada con respecto a la dimensin conductas agresivas

verbales el 30,77% (8) de los nios y nias mostraron agresividad, sin

embargo el 34,62% de los nios no presentaron solamente agresividad y

el 34,61% de los nios presentaron altamente agresividad, luego del

experimento realizado mediante el programa Manitos laboriosos, en la

prueba de salida se observ que el 46,15% de los nios de la institucin

educativa No 465 de Huancayo no presentaron agresividad, mientras que

el 50,00% de los nios presentaron agresividad y el 3,85% de los nios se

ubicaron altamente agresivos.

4.5. Contrastacin de hiptesis con respecto a la dimensin conductas

agresivas verbales en los nios y nias de 5 aos de la institucin

educativa N 465- Huancayo.

a) Hiptesis de trabajo

Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de

entrada y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos

Laboriosos en conductas agresivas verbales en nios y nias de 5

aos de la institucin educativa No 465 de Huancayo.

Ho: PP.E. = PP.s.

Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de

entrada y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos

85
 Laboriosos en conductas agresivas verbales en nios de 5 aos de la

institucin educativa No 465 de Huancayo.

b) Nivel de significacion

a = o,os es decir (5%)

e) Prueba estadstica

Se escoge la prueba de x2 para muestras dependientes.

d) Distribucin Normal

x2 calculada tiene una distribucin maestral que se aproxima la

distribucin de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crtico

- Valor crtico superior

2
x (0,025;2) = 7,38
-Valor crtico inferior

2
x (0,975;2) = 0,05

f) Regin de aceptacion y rechazo

Regln de
aceptacin
de Ho

86
 0,05 7,38

Aceptar Ho, si 0,05 ::; x 2

::; 7,38

Rechazar Ho, si 0,05 > x 2

> 7,38

g) Recoleccin de datos

=L
2
X2 (fo -fe )
fe

fo : es el nmero observado de casos

fe : es el nmero esperado de casos

TABLA4

RESUMEN DE LA FRECUENCIA OBSERVADO Y FRECUENCiA

ESPERADO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y LA PRUEBA DE SALIDA

~
Prueba de Total
Prueba de salida
entrada

S fo fe fo fe

No agresivo 8 10 12 10 20

Agresivo 9 11 13 11 22

Altamente 9 5 1 5 10
agresivo

TOTAL 26 26 52
FUENTE: arch1vo de la prueba de entrada y prueba de salida

=
x 2 0,4 + 0,4 + 0,36 + 0,36 + 3,2 + 3,2

x2 = 7 92
'
h) Decisin estadstica

87
 eomo XC2 >xo,os
2
(7,92 > 7,3 8), en consecuencia se rechaza la hiptesis

nula {Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).

i) Conclusin estadstica

Puesto que ~ >.xi se concluye que: existe diferencia significativa de

frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida en la aplicacin

del programa Manitos Laboriosos en conductas agresivas verbales en

nios y nias de 5 aos de la institucin educativa No 465 de Huancayo.

4.6. Frecuencias de la prueba de entrada y la prueba de salida de los

nios y nias de 5 aos en conductas agresivas fsicas de la
institucin educativa No 465 de Huancayo.
TABLA 5
RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 5
AOS

~
Prueba de entrada Prueba de salida
Total
S n % N %
No agresivo 10 38,46 23 88,46 33

Agresivo 14 53,85 3 11,54 17

Altamente 2 7,69 o o 2
agresivo

TOTAL 26 100,00 26 100,00 52

.
FUENTE: Archrvo de la prueba de entrada y salida de los nros y nras de
5 aos.

GRFICA No 01

88
 RESi\IIEN DE LAS FRECUENCIAS Di: LA PRUEBA DE ENtRADA
Y PRUEBA DE SALIDA

25 ~----~~----------------------------

20 +----
15 +-----:::-:::--
P. entrada
10
P. salida
S

o
No agresivo Agresivo Altam. Agres.

Fuente: archivo de la prueba de entrada y salida

El siguiente cuadro nos muestra los datos porcentuales de la prueba qe

entrada y la prueba de salida de los nios y nias de 5 aos de la

institucin educativa No 465 de Huancayo:

En la prueba de entrada con respecto a la dimensin conductas

agresivas fsicas el 38,46% (10) de los nios no mostraron agresividad,

sin embargo el 53,85% de los nios no presentaron solamente

agresividad y el 7,69% de los nios presentaron altamente agresividad,

luego del experimento realizado mediante el programa Manitos

laboriosos, en la prueba de salida se observ que el 88,46% de los nios

de la institucin educativa No 465 de Huancayo no presentaron

agresividad, mientras que el 11,54% de los nios presentaron

agresividad.

4. 7. contrastacin de hiptesis con respecto a la dimensin conductas

agresivas fsica en los nios y nias de 5 aos de la institucin

educativa No 465.

a) Hiptesis de trabajo

89
Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de

entrada y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos

Laboriosos en conductas agresivas fsicas en nios y nias de 5 aos

de la institucin educativa No 465 de Huancayo.

Ho: PP.E. = PP.s.

Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de entrada

y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos Laboriosos

en conductas agresivas fsicas en nios y nias de 5 aos de la

institucin educativa No 465 de Huancayo.

b) Nivel de significacin

a == o,o5 es decir (5%)

e) Prueba estadstica

Se escoge la prueba de x2 para muestras dependientes.

d) Distribucin Normal

x2 calculada tiene una distribucin muestra! que se aproxima la

distribucin de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crtico

-Valor crtico superior

2
x (0,025;2) =7,38
-Valor crtico inferior

90
 2
x (0,975;2) =0,05

f) Regin de aceptacin y rechazo

de Ho
de Ho

0,05 7,38

Aceptar Ho, si 0,05 ~ x 2

~ 7,38

Rechazar Ho, si 0,05 > x 2

> 7 ,38

g) Recoleccin de datos

=L
2
x2 (fo -fe )
fe

fo : es el nmero observado de casos

fe : es el nmero esperado de casos

TABLA6:

RESUMEN DE LA FRECUENCIA OBSERVADO Y FRECUENCIA

ESPERADO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y LA PRUEBA DE
SALIDA

91
 ~
Prueba de Total
Prueba de salida
entrada

S fo fe fo fe

No agresivo 10 16,5 23 16,5 33

Agresivo 14 8,5 3 8,5 17

Altamente 2 1 o 1 2
agresivo

TOTAL 26 26 52

FUENTE: archivo de la prueba de entrada y prueba de salida

x2= 2,56 + 2,56 + 3,56 + 3,56 + 1 + 1

x2= 14,24
h) Decisin estadstica

Como x; > x~,os (14,24 > 7,3 8) , en consecuencia se rechaza la

hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).

i) Conclusin estadstica

Puesto que x; >.xi se concluye que: existe diferencia significativa de

frecuencias en 1a prueba de entrada y prueba de salida en la aplicacin

del programa Manitos Laboriosos en conductas agresivas fsicas en

nios y nias de 5 aos de la institucin educativa No 465 de Huancayo

4.8. Frecuencias de la prueba de entrada y la prueba de salida de los

nios y nias de 5 aos en conductas agresivas, no agresivas y
altamente agresivas de la institucin educativa No 465 de Huancayo.

TABLAS

92
 RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LOS NIOS Y NIAS DE 5
AOS

~
Prueba de entrada Prueba de salida
Total
S n o/o n o/o
No agresivo 4 6,5 9 6,5 13

Agresivo 8 6,5 5 6,5 13

Altamente 2 1 o o 2
agresivo

TOTAL 14 100,00 14 100,00 28

FUENTE: Arch1vo de la prueba de entrada y sal1da de los mos y mas de

5 aos

GRFICA No 01
RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA

l
Y PRUEBA DE SALiDA

,--------~-
1
10 --~---------~----~----------------------~-------- '
9
' 8
7
!6
1 S
l
14
1 3
2

11o

1 no agresivo agresivo altam.agres

!
L---------------------
Fuente: archivo de la prueba de entrada y salida

El siguiente cuadro nos muestra los datos porcentuales de la prueba de

entrada y la prueba de salida de los nios y nias de 5 aos de la

institucin educativa No 465 de Huancayo:

93
 En la prueba de entrada con respecto a la dimensin conductas no

agresivas el 6,5% (4) de los nios y nias, sin embargo el 6,5% de los

nios y nias presentaron solamente agresividad y el 1% de los nios y

nias presentaron altamente agresividad, luego del experimento realizado

mediante el programa Manitos laboriosos, en la prueba de salida se

observ que el88,46% de los nios y nias de la institucin educativa No

465 de Huancayo no presentaron agresividad, mientras que el11 ,54% de

los nios y nias presentaron agresividad.

4.9. Contrastacin de hiptesis con respecto a los nios y nias de 5

aos de la institucin educativa N 465.

a) Hiptesis de trabajo

Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de

entrada y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos

Laboriosos en conductas no agresivas, agresivas y altamente

agresivas en nios y nias de 5 aos de la institucin educativa No

465 de Huancayo.

Ho: PP.E. = PP.s.

Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de

entrada y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos

Laboriosos en conductas no agresivas, agresivas y altamente

agresivas en nios y nias de 5 aos de la institucin educativa No

465 de Huancayo.

H1: PP.E. ::F PP.S.

b) Nivel de significacin

94
 a== o,os es decir (5%)

e) Prueba estadstica

Se escoge la prueba de x 2 para muestras dependientes.

d) Distribucin Normal

x2 calculada tiene una distribucin muestra! que se aproxima la

distribucin de Chi cuadrada con gl =2

e) Valor crtico

- Valor crtico superior

2
x (0,025;2) =7,38

- Valor crtico inferior

2
x (0,975;2) =0,05

f) Regin de aceptacin y rechazo

J..'O,nlrn de rechazo
de Ho
de Ho

0,05 7,38

Aceptar Ho, si 0,05 :-; x 2

:-;; 1,38

Rechazar Ho, si 0,05 > x 2

> 1,38

g) Recoleccin de datos
95
 fo : es el nmero observado de casos

fe : es el nmero esperado de casos

TABLA 7:

RESUMEN DE LA FRECUENCIA OBSERVADO Y

FRECUENCIA ESPERADO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
LA PRUEBA DE SALIDA

~
Prueba de Total
Prueba de salida
entrada

S fo fe fo fe

No agresivo 4 6,5 9 6,5 13

Agresivo 8 6,5 5 6,5 13

Altamente 2 1 o 1 2
agresivo

TOTAL 14 14 28

FUENTE: archivo de la prueba de entrada y prueba de salida

x2 =0,96 + 0,96 + 0,35 + 0,35 + 1 + 1

x2 = 4,62
h) Decisin estadstica

2 2
eO mO Xe > X o,os (14,24 > 7,38), en consecuencia se rechaza la

hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).

i) Conclusin estadstica

96
 Puesto que x; >x; se concluye que: existe diferencia significativa de
frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida en la aplicacin

del programa Manitos Laboriosos en conductas no agresivas, agresivas

y altamente agresivas en nios de 5 aos de la institucin educativa No

465 de Huancayo. En nios y nias de 5 aos de la institucin educativa

No 465 de Huancayo.

4.10. Frecuencias de la prueba de entrada y la prueba de salida de las

nias de 5 aos en conductas agresivas, no agresivas de la

institucin educativa No 465 de Huancayo.

tABLA 7

RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LAS NIAS DE 5 AOS

Prueba
Prueba de entrada Prueba de salida
Total

N % N %
Criterios
No agresivo 4 6 8 6 12

Agresivo 6 5 4 5 10

Altamente 2 1 o o 2
agresivo

TOTAL 12 100,00 12 100,00 24

-- ---
- .
FUENTE: Arch1vo de la prueba de entrada y sahda de los n1nos -
- de 5 anos

GRFICA No 01
RESUMEN DE LAS FRECUENCIAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
Y PRUEBA DE SALIDA

97
El siguiente cuadro nos muestra los datos porcentuales de la prueba de

entrada y la prueba de salida de las nias de 5 aos de la institucin educativa

No 465 de Huancayo:

En la prueba de entrada con respecto a la dimensin conductas no agresivas

el6% (4) de los nias, sin embargo el5% de los nios presentaron solamente

agresividad y el1% de los nios presentaron altamente agresividad, luego del

experimento realizado mediante el programa Manitos laboriosos, en la prueba

de salida se observ que el 90,46% de los nias de la institucin educativa No

465 de Huancayo no presentaron agresividad, mientras que el 9,54% de los

nios presentaron agresividad.

P.
Entrada

No Agresivos Aagresivos Altam. Agres

Fuente: archiv de la prueba de entrada y salida

4.11. Contrastacin de hiptesis con respecto a los nias de 5 aos de la

institucin educativa N 465.

a) Hiptesis de trabajo

98
Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de

entrada y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos

Laboriosos en conductas no agresivas, agresivas y altamente

agresivas en nias de 5 aos de la institucin educativa No 465 de

Huancayo.

Ho: PP.E. = PP.s.

Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en la prueba de

entrada y prueba de salida en la aplicacin del programa Manitos

Laboriosos en conductas no agresivas, agresivas y altamente

agresivas en ninas de 5 aos de la institucin educativa No 465 de

Huancayo.

b) Nivel de significacin

a = 0,05 es decir (5%)

e) Prueba estadstica

Se escoge la prueba de x2 para muestras dependientes.

d) Distribucin Normal

x2 calculada tiene una distribucin muestra! que se aproxima la

distribucin de Chi cuadrada con gl =2

e) Valor crtico

-Valor crtico superior

99
 2
x (0,025;2) =7,38

- Valor crtico inferior

2
x (0,975;2) =0,05

f) Regin de aceptacin y rechazo

Regin de
de Ho de Ho

0,05 7,38

Aceptar Ho, si 0,05 s: x 2 s: 7,38

Rechazar Ho, si 0,05 > x 2

> 7,38

g) Recoleccin de datos

X2 = L (fo - fe)
2

fe

fo : es el nmero observado de casos

fe : es el nmero esperado de casos

100
 TABLA 8:

RESUMEN DE LA FRECUENCIA OBSERVADO Y FRECUENCIA

ESPERADO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y LA PRUEBA DE
SALIDA

~
Prueba de entrada Prueba de salida Total

fo fe fo fe
S

No agresivo 4 6 8 6 12

Agresivo 6 5 4 5 10

Altamente 2 1 o 1 2
agresivo

TOTAL 12 12 24

FUENTE: archivo de la prueba de entrada y prueba de salida

x2= 0,67 + 0,67 + 0,2 + 0,2 + 1+ 1

x2= 3,74

h) Decisin estadstica

Como x; > x~,os (14,24 > 7,3 8) , en consecuencia se rechaza la

hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).

i) Conclusin estadstica

Puesto que x; > ~ se concluye que: existe diferencia significativa de

frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida en la aplicacin

del programa Manitos Laboriosos en conductas no agresivas, agresivas

y altamente agresivas en nias de 5 aos de la institucin educativa No

465 de Huancayo.

101
4.12. Discusin de resultados

La aplicacin del Programa "Manitos Laboriosas" en la disminucin de la

agresividad en nios y nias de 5 aos de la I.E. No 465 de Huancayo, se

inici mediante el diagnstico que la prueba de entrada, llamado tambin pre

test, acerca de la agresividad.

Para ello se aplic el instrumento a los nios y nias de 5 aos, cuyos

resultados sirvi de base para realizar un programa, antes de ello el

instrumento fue validado por docentes especialistas, luego se aplic el

instrumento a un conjunto de nios y nias para determinar el coeficiente de

confiabilidad, cuyo result fue de 0,87 siendo el instrumento confiable por

excelencia, posteriormente se aplic a la muestra de estudio, por otro lado se

realiz el programa en funcin a la responsabilidad de cada uno de los infantes

demostrando las habilidades, destrezas en los contenidos del tema motivo del

estudio, es decir en disminucin de la agresividad.

Es as que los aprendizajes logrados por los nios y nias fueron significativos

ya que permitieron desarrollar la autonoma moral e intelectual,

responsabilidad en el estudio, ya que el programa result ser una organizacin

sistemtica lgica y ordenada.

De esta manera permitiendo la interaccin con los nios y nias de manera

individual, por otro lado el programa permiti que los nios y nias aprenda

los nuevos conocimientos de manera activa, organizados con sus estructuras

102
cognoscitivas previas, pues en la prueba de entrada se determin que el

26,92% de los infantes no son agresivos, sin embargo el 61,54% de los

infantes fueron agresivos y el 11 ,54% de los infantes fueron altamente

agresivos, despus del programa realizado mediante el programa en la

prueba de salida se observ que el73,08% de los nios y nias ya no fueron

agresivos y el26,92% solamente fueron altamente agresivos. Y esta manera

se hall que existe diferencia significativa de frecuencias entre la prueba de

entrada y la prueba de salida en cuanto la disminucin de la agresividad,

puesto que chi cuadrada fue mayor que la chi cuadrada terica ( 12,06 > 7,38)

con un nivel de significancia de 0,05.

Con respecto a la agresividad verbal se observ que el en la prueba de

entrada, el30,77% de los nios y nias no fueron agresivos, el34,62% de los

nias y nios fueron agresivos y el 34,61% de los nios y nias fueron

altamente agresivos, luego del programa realizado se determin que el

46,15% de los infantes no fueron agresivos, el 50,00% de los nios y nias

fueron agresivos y solamente el 3,85% de los nios y nias fueron altamente

agresivos, de tal manera el valor de la chi cuadrada calculada fue mayor que

la chi cuadrada terica ( 7,92 > 7,38) y de esta manera se deduce que existe

diferencia significativa de frecuencias entre la prueba de entrada y la prueba

de salida entre la agresividad verbal n los nios y nias de 5 aos. Por otro

lado con respecto a la agresividad fsica, en la prueba de entrada, se observ

que el 38,46% de los nios y nias no fueron agresivos, el 53,85% de los

nios y nias fueron agresivos y el 7,69% de los nios y nias fueron

totalmente agresivos despus de haber realizado el programa denominado

103
manitos laboriosas se aplic la prueba de salida en el cual se observ que el

88,46% de los nios y nias no fueron agresivos con respecto al aspecto

fsico, mientras que el 11,54% de los nios y nias fueron agresivos con

relacin al fsico y de esta manera mediante la contratacin de hiptesis se

logr que el valor de de la chi cuadrada calculada fue mayor que la chi

cuadrada de terica (14,24 > 7,38), mediante el cual se llega a la conclusin

que a mermado la agresividad fsica en los nios y nias de cinco aos de la

institucin educativa No 465 de Huancayo.

As mismo los trabajos de investigacin sustentado por Duarte y Meza,

Rodriguiez y Varillas, Luna y Zanabria, Balbn, Herrera, coinciden con los

resultados de la presente investigacin, ya que los problemas afectivos

producen la agresividad, tanto fsicos como emocionales, de igual manera que

al observar videos con castigo y con palabras extremas, ejercen una influencia

significativa sobre los nios y nias para generar comportamientos agresivos,

por otro lado la violencia hacia los nios y nias provoca dificultades en el

desarrollo de nio y nia a nivel fsico, psquico y social pe~udicando su

integracin y participacin en la escuela ya sea en el trabajo dentro del aula

como en la interrelacin con sus compaeros, frente a ello existe la necesidad

ms vigilancia familiar en los hogares de los nios y nias de las unidades de

anlisis, la que es medio de influencia para que los padres de familia

transmitan los patrones de conducta machista hacia Jos hijos.

104
 CONCLUSIONES

1. El Programa "Manitos laboriosas" influye positivamente en la disminucin

de la Agresividad en nios de 5 aos de la I.E.No 465- Huancayo, tal

como indica la Chi cuadrada calculada mayor que la chi cuadrada terica

(12,06 > 7,38) con un nivel de significancia de 0,05.

2. El Programa "Manitos laboriosas" influye positivamente en la disminucin

de la conductas agresivas verbales en nios de 5 aos de la l. E. No 465-

Huancayo. Puesto que Chi cuadrada calculada mayor que la chi cuadrada

terica (7,92 > 7,38) con un nivel de significancia de 0,05.

3. El Programa "Manitos laboriosas" influye positivamente en la disminucin

de la conductas agresivas fsicas en nios de 5 aos de la I.E.No 465-

Huancayo. Puesto que Chi cuadrada calculada mayor que la chi cuadrada

terica (14,24 > 7,38) con un nivel de significancia de 0,05.

105
 SUGERENCIS

los docentes deberan contar con un instrumento que evale las

conductas agresivas, el mismo que debe ser aplicado desde que el nio
ingresa al centro educativo, para diagnosticar y as poder buscar
medios o estrategias para reducir la agresividad.

los docentes deben considerar el medio donde se desarrolla el nio al

momento de aplicar programas que reduzcan la agresividad, y trabajen
conjuntamente con los padres para que as logren mejores resultados.

Docentes y padres de educacin inicial deben tomar conciencia que

son modelos importantes a seguir ya que juegan un papel muy
significativo en la adaptacin del nio(a) a la sociedad, que ensean
las normas, actitudes que el infante practicara en la sociedad.

106
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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las I.E. en las Zonas Rural y Urbana de Huancayo. (Tesis) Universidad

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N.pdf

./ libro de Quintana, L (2005) "Creatividad y tcnicas en educacin infantil"

 SALN AZUCENA DE S AOS DE LA I.E.W 465-HUANCAYO

"'"'.

NIOS PELEANDO Y GOLPENDOSE, CON OBJETOS

 - ----
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NIOS PELEANDO CON OBJETOS

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NIOS GOLPENDOSE CON LAS MANOS

 NIOS PELEANDO CON SU CUERPO

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APLICANDO EL PROGRAMA MANITOS LABORIOSAS

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ii-1

ENTREGNDOLE A LOS NIOS LA MASA DE HARINA

LA LIBRE CREACIN DE LOS NIOS CON LA MASA DE

HARINA
 UNIVERSIDA NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FICHA DE VALIDACION DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

INDICACIONES: Seor( a) especialista se le pide su colaboracin para que luego de un riguroso anlisis de os ITEMS de la prueba de
entrada que le mostramos marque con una aspa(x) el casillero que cree conveniente, de acuerdo a su criterio y experiencia
profesional denotando si cuenta o no cuenta con los requisitos mnimos de formulacin para su posterior aplicacin.

f.!.f.~..f--'J~ ...fR.P..?.:0!..Y..i.P..;.~~~r_(.l,:?.;,(,,~!:f....:....
l. INSTRUMEN. TO: ..
2. ~t-:... d;.:d.. !bz.../f..~:-1-.z;~.i;;;;!...:............................ .
EVALUADOR: ..,/,v.l} ...
3. CARRERA. PROFESIONAL: ... J.t.~&../.:~ ..Jb.. ......M ......... d:':~.~.!... ~ ................. .
4. EXPERIENCIA LABORAL: .. ~~.. ~... .J:.r:.....J.~.L ..J./....T..I!!f?f*..k.~.J!..1.':.~t..
S. FECHA DE VALIDACION: .............................................................................................................

No CRITERIOS 00 01 02 SUGERENCIAS
01 Las respuestas estn en relacin al tema motivo de
investigacin. x
02 Los trminos utilizados son apropiados y estn al nivel
del evaluado. K
03 Las preguntas estn bien formuladas. /
04 El nmero de tems cubre los contenidos del tema
propuesto.
y
os Seala de manera clara y precisa las instrucciones de
la prueba.
y
06 En la formulacin de preguntas existe buena
redaccin y ortografa. y
07 Existe relacin entre lo tems y los indicadores de
evaluacin.
y
08 Los espacios asignados para la respuesta de cada tem

-
son adecuados. ~
09 Se puede observar sin dificultad el contenido de la
prueba (tamao de letras, ausencia de manchas, tipo
de letras y otros)
~
Total de puntos !1-

NOTA: Para cada ITEMS se considera la escala de 1 a 3 donde:

CLASIFICATIVOS:
SI CUMPLE=02pts PARCIALMENTE= 01pts NO CUMPLE=OOpts

\
ESCALA DE PUNTAJES:
De 00 a 10=Desaprobado
De 11 a 15= Aprobado (Regular) Huancayo;J.i... de.~.cld4..del 2014
De 15 a 20= Aprobado (Bueno) H
 UNIVERSIDA NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FICHA DE VALIDACION DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

JDICACIONES: Seor( a) especialista se le pide su colaboracin para que luego de un riguroso anlisis de ~s ITEMS de la prueba de
ntrada que le mostramos marque con una aspa(x) el casillero que cree conveniente, de acuerdo a su criterio y experiencia

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rofesional denotando si cuenta o no cuenta con los requisitos mnimos de formulacin para su posterior aplicacin.

l. INSTRUMENTO:.:~if.of .. .. 7!!.
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2. EVALUADOR: ... t.u..!...m.~: ..... .'#df.b:t4 ....--:::... q,~..:7/'"""'""""""'/"":/'"'
3. CARRERA PROFESIONA~: ..... ~~.!2.'. .~.....tf:(-. ..Z;Jf'f/.-;fi/-/.t7...??:!.c:::;;/d1?~~.
4. EXPERIENCIA LABORAL.~~~/.:e.-t./u..r.~.(.Y.?.z?..Q _,,, ..~ ..
S. FECHA DE VALIDACION: .......~o/-er..f.f::.~./..,&f:.f...................................................

No CRITERIOS 00 01 02 SUGERENCIAS
01 Las respuestas estn en relacin al tema motivo de
investigacin. /
02 Los trminos utilizados son apropiados y estn al nivel
del evaluado. /
03 Las preguntas estn bien formuladas. ./
04 El nmero de tems cubre los contenidos del tema
propuesto. /
os Seala de manera clara y precisa las instrucciones de
/
la prueba. -
06 En la formulacin de preguntas existe buena
/
redaccin y ortografa.
07 Existe relacin entre lo tems y los indicadores de
evaluacin. /
08 Los espacios asignados para la respuesta de cada tem '
son adecuados. /
09 Se puede observar sin dificultad el contenido de la
prueba (tamao de letras, ausencia de manchas, tipo /
de letras y otros)
Total de puntos /

NOTA: Para cada ITEMS se considera la escala de 1 a 3 donde:

CLASI FICATIVOS:
SI CUMPLE=02pts ( PARCIALMENTE= Olpts NO CUMPLE=OOpts

ESCALA DE PUNTAJES:
De 00 a 10=Desaprobado
De 11 a 15= Aprobado {Regular) Huancay9~/f... de.P.dk..del 2014
De 15 a 20= Aprobado {Bueno) ;o
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FICHA DE VALIDACION DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

INDICACIONES: Seor( a) especialista se le pide su colaboracin para que luego de un riguroso anlisis de os ITEMS de la prueba de
entrada que le mostramos marque con una aspa(x) el casillero que cree conveniente, de acuerdo a su criterio y experiencia
profesional denotando si cuenta o no cuenta con los requisitos mnimos de formulacin para su posterior aplicacin.

No CRITERIOS 00 01 02 SUGERENCIAS
01 Las respuestas estn en relacin al tema motivo de
investigacin. 'A
02 Los trminos utilizados son apropiados y estn al nivel
del evaluado.
')(
03 Las preguntas estn bien formuladas. '}(
04 El nmero de tems cubre los contenidos del tema
propuesto. '
os Seala de manera clara y precisa las instrucciones de
la prueba. fjt
06 En la formulacin de preguntas existe buena

07
redaccin y ortografa.
Existe relacin entre lo tems y los indicadores de
YJ.
evaluacin. )<
08 Los espacios asignados para la respuesta de cada tem
son adecuados. )<J
09 Se puede observar sin dificultad el contenido de la
prueba (tamao de letras, ausencia de manchas, tipo
de letras y otros) X
Total de puntos ~ 1
AO 14

NOTA: Para cada ITEMS se considera la escala de 1 a 3 donde:

CLASIFICATIVOS:
SI CUMPLE=02pts PARCIALMENTE= 01pts NO CUMPLE=OOpts

ESCALA DE PUNTAJES:
De 00 a 10=Desaprobado
De 11 a 15= Aprobado (Regular) ~ Huancayo . .2A. de.&.:~... del 2014
De 15 a 20= Aprobado (Bueno) V
 Programa ffManito$ kabori0$8$,,
l. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TTULO:
Programa "Manitos laboriosas" para disminuir la
Agresividad en nios de 5 aos de la I.E.N 465- Huancayo

2.1. AUTORAS:
Carranza Cartolin, Jhosellin Shiomara
Garcia Paredes, Ruth

3.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: No 465 "Sagrado Corazn de

Jess"
4.1. AULA DE EJECUCIN: Azucena

11. JUSTIFICACIN:
El Programa "Manitos laboriosas" es un conjunto organizado de
actividades a base de la tcnica de'l Modelado, las mismas que se
ponen a disposicin de los nios de 5 aos de edad con la finalidad
de desarroUar el control emocional a travs de la manipulacin de
diversos elementos moldeables con fa que buscamos que los nios
descarguen sus impulsos agresivos con la manipulacin y
movimiento constante de las manos y se logre en un tiempo no muy
lejano disminuir la agresividad que se manifiestan de manera fsica
y psicolgica as mismo aprovechar para desarrollar la creatividad,
imaginacin y la coordinacin motora fina.

111. OBJETIVOS DE LA APLICACIN DE PROGRAMA

OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el control emocional empleando las tcnicas del
modelado en nios de 5 aos de la LENe 465 "Sagrado Corazn
de Jess"
OBJETIVO ESPECFICO:
Desarrollar Ja creatividad y la imaginacin en los nios de 5
aos de la I.E.No 465 "Sagrado Corazn de Jess"
Desarrollar la coordinacin motora fina en los nios de 5
aos de la I.E.No 465 "Sagrado Corazn de Jess
Estimular el buen trato entre compaeros de aula de la
seccin Azucena al realizar las tcnicas del modelado.
Disminuir la agresividad de tos nios menores de 5 aos de
la 1.ENo 465 "Sagrado Corazn de Jess"
IV. FUNDAMENTACIN TERICA: El modelado es una actividad artstica
que consiste en modelar y dar la forma que desee el artista a la arcilla,
plastilina u otro material tratando de representar o crear algn objeto,
sujeto o fenmeno, concreto o imaginario en alto y bajo relieve. Su
 propsito es despertar la imaginacin, la invencin, la creatividad, el
descubrimiento, la formacin de habilidades motoras finas.

V. ORIENTACIN METODOLGICA:

Motivacin: se puede motivar al alumno presentndole el material en vivo y en

directo para su observacin y manipulacin, dialogamos sobre sus
caractersticas, su utilidad, observando trabajos realizados para los artesanos:
huacos, ollas de barro; dialogando como se constituyen las imgenes de los
santos, etc., para luego formular algn conflicto cognitivo y luego empezar con
el trabajo sugerido.
Ejecucin o Expresin del Modelado: aprovechando uno de los problemas o
conflictos presentados se puede desarrollar el trabajo principal, considerando
que as fue planificada la existencia pedaggica. En tal sentido las experiencias
sobre modelado estn debidamente graduadas en los programas curriculares en
cada ciclo y grado. Todas las veces no podemos conducir a nuestros alumnos a
modelar un mismo objeto, sino que, cada vez variara en dificultad, dimensin,
armona y simetra y las iniciativas o habilidades del docente y estudiante.
El docente debe tener en cuenta tambin si se trata de un modelado libre o de
un modelado dirigido. Es mejor que el trabajo se ejecute en forma individual, sin
desconocer el enorme valor del trabajo en equipo.
Valoracin del trabajo: los trabajos de los alumnos se convierten en fuente para
imaginar una serie de alternativas para mejorarlos conforme el docente vaya
presentando algunas inquietudes, alternativas, etc.,. mediante preguntas, como:
Qu pasara si agregamos tal o cual parte?, qu pasara si quitamos la parte
X?, Cmo obtendramos tal figura?, y muchas cosas con el propsito de no
centrarse en lo malo, lo dbil o Jo feo. No se trata de "corregir'', sino de un proceso
de invencin para mejorar. Qu pasara, por ejemplo, si un docente
"desaprueba" a un artista profesional por presentar un trabajo que para aquel no
tiene ningn significado? As es el nio; expresa, a travs del arte su mundo, su
forma de ver tos fenmenos, de pensar, de actuar; por ello, es mejor buscar
alternativas antes que pueda quedarse en debilidades. Eso es "criticar"
razonablemente.
Transferencia: las sugerencias, recomendaciones, alternativas, sobre el trabajo
realizado, puede ser motivo de transferencia para elaborar otros trabajos, no slo
con arcilla, plastilina, sino con otros materiales mucho ms difciles: yeso,
cemento, papel mojado, etc.
Evaluacin: se realizara .en funcin a los criterios e indicadores planificados y
enfatizando los elementos bsicos de Jas actividades artsticas: armona,
simetra, perspectiva, responsabilidad, actitud positiva, participacin, entre otros.
 VI. CRONOGRAMA:

FECHAS TEMAS
03/11/2014 Moldeando mi Imaginacin
04/11/2014 Yo sqy
05/11/2014 Mi familia
06/11/2014 Mis juguetes
07/11/2014 Mi linda mascota
10/11/2014 La granja
13/11/2014 Animales salvajes
14/11/2014 Las frutas
17/11/2014 Las verduras
18111/2014 Los insectos
19/11/2014 Utensilios de cocina
20/11/2014 Creando figuras con listones de arcilla
21/11/2014 Decorando los mates
24/11/2014 Animales marinos
25/11/2014 Mariposas de colores
26/11/2014 Objetos de la sala
27/11/2014 Preparando la masa de _Qa~
28/11/2014 Mi ttere
1/11/2014 Medios de comunicacin
2/12/2014 Medios de trasporte terrestre
3/12/2014 Medio de Trasporte Acutico
4/12/2014 Medio de trasporte areo
5/12/2014 Constru_yendo nuestra casa
8/12/2014 Maceteros de colore y tamaos
9/12/2014 Acabado del ttere
9/12/2014 Exposicin de los materiales

VIl. EVALUACIN:
la evaluacin se realizara mediante la aplicacin de la ficha de
observacin del control emocional y la coordinacin motora fina.

VIII. DISEOS DEL PROGRAMA

 U~IVI:lJSI[)() ~(;I()~L ()f:L Cl:~ffi() ()I:L lll:ll
f'CULT() ()1: I:()U(;U~
I:SCUI:U C()PtiC llll()f'f:SI()~L ()1: f:()UCU~ I~IU

Estimular el buen trato entre compaeros de aula de la
seccin Jazmn al realizar las tcnicas del modelado.
Disminuir la agresividad de los nios menores de 4 aos de la
I.E.No 465 "Sagrado Corazn de Jess"
IV. FUNDAMENTACIN TERICA:

V. ORIENTACIN METODOLGICA:

VI. CRONOGRAMA:

FECHAS TEMAS
03/11/2014 Moldeando mi Imaginacin
04/11/2014 Yo soy
05/11/2014 Mi familia
06/11/2014 Mis juguetes
07/11/2014 Mi linda mascota
10/11/2014 La granja
11/11/2014 Animales salvajes
12/11/2014- Las frutas.
13/11/2014 Las verduras
14/11/2014 Los insectos
15/11/2014 Utensilios de cocina
18/11/2014 Creando figuras con listones de arcilla
19/11/2014 Decorando los mates
20/11/2014 Animales marinos
21/11/2014 Mariposas de colores
22/11/2014 Objetos de la sala
25/11/2014 Preparando la masa de papel -
26/11/2014 Mi ttere
27/11/2014 Medios de comunicacin
28/11/2014 Medios de tras_p_orte terrestre
29/11/2014 Medio de Trasporte Acutico
02/12/2014 Medio de trasporte areo
03/12/2014 Construyendo nuestra casa
04/12/2014 Mis maseteros
05/12/2014 Acabado del ttere
06/12/2014 Ex__gosicin de los materiales

VIl. EVALUACIN:
La evaluacin se realizara mediante la aplicacin de la ficha de observacin
del control emocional y la coordinacin motora fina.
 UI'IIIIVI:I!SIV4() 1'1114U()I'oii4L UI:L U:l'o!ITI!() UI:L vm
f'4CULT4U Ul: I:UUC4UI'oll
I:SCUI:U 4C4UbtiC4 Vl!()f'f:SI()~L ()f: I:UUC4UI'ollll'o!IIU4

VIII. DISEOS DEL PROGRAMA:

 U~IVI:l?SII)A() ~AU()~AL ()I:L {;I:~Tl?() ()I:L Vl:l?
f'AWLTA() ()1: I:()UCAU~
BWI:LA A{;A()Pti{;A Vl?()f'I:SI()~L ()1: I:()U{;A{;I~ I~ICIA

SESION No 1

FechaiJ .3..HOY..20.14.

Al trmino de la sesin el estudiante moldear una figura libre con la masa de

harina

o
>o INSTRUCCIONES
t;<(
<(

1. Moldean
Motivacin: la maestra les mostrar a los nios la masa de
do mi
harina, mostrndoles la elasticidad y la posibilidad de crear
imagina
figuras diversas.
cin
Ejecucin: La maestra organiza a los nios por grupos, y
se les entrega harina, agua y sal para que ellos realicen
sus masas.

Luego Se le dar a cada nio un poco de la masa

elaborada para que realicen una imagen libre.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y

observar los trabajos de los nios, plantear algunas
ideas y sugerencias de manera individual si es necesario
para tener una variedad de trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir
para realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que

hicieron como lo hicieron y porque lo hicieron y como se
sintieron.

-~~
Flor del Pilar Zamudio
APLICADORA

Ruth Garcia P.
APLICADORA

Jhoselin Carranza C.
 U~IVI'I?SI[)A() ~AU()~L UI'L CI'~TJ?() UI'L VI'I?
1"ACULTA() Uf: I'UUCAU~
I'SWI'LA ACAUfMICA Jll?()l"f'SI()~L Ul' I'UUCAU~ I~IUA

SESIN 02:

FECHA:. 4..NOV ..2U14...

Al trmino de la sesin el estudiante Moldear su imagen reconocindose si

es nio o nia.

o oa.. O::: en
>o INSTRUCCIONES 2 ww
I-_J
1-<{
o
<{
LU <{<{
2
1-

2. Yo Motivacin: la maestra realiza juegos digitales con los nios, 30

soy mi Mas
con la rima de los deditos a de
n.
Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra harin
a
organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
ellos masa de harina.

Ellos manipuiaran libremente la masa, luego empiezan a

moldear figuras que les representa.

Valoracin: Luego la maestra pasara por cada lugar y

observar los trabajos de los nios, har algunas sugerencias si
es necesario para que el trabajo quede mejor.

Transferencia: Se les preguntara si lo que hicieron les servir

para realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Se evaluara la desempeo para realizar la imagen

libre.

Despus la docente les explicara porque han moldeado esas

figuras, tambin les dir que nuestras manos son ms utilizadas
para trabajar y no golpear.

~-*=. . . . ..
F~ .u
PROF EDUCACJON INiCIAl
Flor del Pilar Zamudio
.
aDua.I!JtbffZiliuflhJ !tJbrro APLICADORA

Ruth Garcia P.
APUCADORA

Jhoselin Carranza C.
 U""'IVI'I:>SIUAI) ""'ACI()""'AL l)f:L ~TI:>() l)f:L VI:I:>
I"AUJLTAU 1)1: I:UUCACI""'
f:S(;Uf:LA AfAI)btiCA Vl:>()l"f:SI()~L 1)1: f:I)U(;AU""' I""'ICIA

SESIN 03:
. D 5 NOV 2014
FECHA.............................. .

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara a su familia con masa de

harina.

o oa_ -0:::(/)
>o 1NSTRUCCIONES 2 Ww
.__J
.__<(
() w
.__ <(<(
<( 2
3. Mi Motivacin: la maestra empezar cantando la cancin "Mi familia 30
famili Masa
me gusta a m", los nios acompaaran describiendo como son sus mi de
a familias. Luego las maestras harn preguntas sobre lo cantado. n.
harin
a
Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza
a los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos masa Tinte
de harir.a. S
color
Ellos manipularan libremente la masa, luego se les dar el tinte es
casero para que ellos puedan teir sus masas para luego moldear a
su familia.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar
otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

lenny Cama re na' .

~- JDm
PRoF EO .,.............
"~VI, l~JCIAL
Flor del Pilar Zamudio
.
{Jrro
APLICADORA

Ruth Garcia P.
APLICADORA

Jhoselin Carranza C.
 U"'--IVI:l?SIUA.U "'--A.CI()~L UI:L CI:"'--Tl?() UI:L vm
f'A.CULTA.U Ul: I:UUCA.CI"'-1
I:SCUI:U A.CA.UtMICA. Vl?()f'I:SI()"'--A.L Ul: I:UUCA.CI"'-11"'--ICIA.

SESIN 04:

FECHA:0.. 6.. NOV. .2D11f .. ....... .

Al trmino de la sesin el estudiante Moldear sus juguetes con masa de
harina de colores.

o oc.. -
a:: U)
>o INSTRUCCIONES ~
Ww
1-<( 1-....J
() w <(<(
<( 1- ~

Motivacin: la maestra traer cajas de sorpresas, los nios 30

4. Mis
jug mi Masa
vendados tendrn que adivinar qu es lo que contiene las cajas. de
uet n.
Luego la maestra les mostrara a todos los juguetes, mencionara harin
es
para que sirven, y realizar diferentes preguntas. a
Gelat
Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza in a
a los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos masa 1 de
de harina. color
es
Ellos manipularan libremente la masa, luego se les dar las
gelatinas de colores para que ellos pueda teir su masa,

La maestra luego les pedir que molden el juguete que ms les

agrada, al trmino del modelado el nio explicar lo que realizaron.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar los

trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

(
APLICADORA APLICADORA
Jenny Camarena C. Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 U""'IVI:~SII).A() ""'.ACI()""'.AL ()I:L CI:""'T~() ()I:L Jli:~
t=.ACULT,A() ()1: I:()UC.ACI""'
I:SCUI:L.A .AC.A():MIC.A Jl~()t=I:SI()~L ()1: I:()UC.ACI""' I""'ICI.A

SESIN 05:

FECHA: .. O.? .. NOV.. 2D1~ ........

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara a su mascota con masa de
harina.

o oa.. -
en
O:::
>o INSTRUCCIONES 2 ww
l-_j
1-<( w
() <(<(
<( 1- 2
5. Mi Motivacin: la maestra les contar una historia del amigo fiel, luego
30
linda m in Hari
se les har diferentes preguntas sobre lo narrado. na
mas
de
cota Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza a
color
los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos masa de es
harina. Gel a
tina
Ellos manipularan libremente la masa, luego se les dar ias gelatinas de
de colores para que ellos puedan teir su masa. color
es.
Luego cada nio mencionara que mascota tiene en su casa y la
moldear.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar los

trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA

Jenny Camarena C. Flor del Pil!'lr.~amurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.

....
 Ui"'IIVIJ:/SIU4() 1"114Uf)i"'/4L ()I'L Cl'i"'ITI:/f) UI'L VI'I:/
f'4WLT4U ()f' I'UUC4CII"'I
I'SCUI'L4 4(:4()MIC4 lll:/f)f'f'Sif)I"'I4L ()1' I'UUC4UI"'IIi"'IIU4

SESIN 06:

FECHA: .....~-~ . .NOY ..20.1.4 ....... .

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara un animal de la granja con

masa de harina

o oa_ -
0::::(/)
>o 1NSTRUCCIONES ~
Ww
1--<( 1--....J
() w <C<(
<( 1-- ~

6. La
Motivacin: la maestra les enseara la cancin de la 30
gran Masa
"granja", y despus con todo los nios cantaran mi
ja n. de
acompaados de palmas. harin
a
Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra Tinte
organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
de ellos masa de harina~ color
es
Ellos manipularan libremente la masa, luego se les dar el
tinte de colores para que ellos puedan teir su masa para
realizar los animales de la granja.

Luego realizaran sus modelados y nos explicarn a que

animal moldearon y porque.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y

observar los trabajos de los nios, plantear algunas ideas
y sugerencias de manera individual si es necesario para tener
una variedad de trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir
para realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que

hicieron como lo hicieron y porque lo hicieron y como se
sintieron.

C/
APLICADORA APLICADORA

Jenny Cama re na C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 Ui"ooiVf'l!SI()A[) l"ooA(;I()I"ooAL [)f:L (;f'l"ooffi() [)f'L Vf'l!
r=A(;ULTA[) [)f' f'[)U(;A(;II"oo
f'S(;UH.A A(;A[)t-"I(;A Vl!Ur=f'SI()I"ooAL [)f' f'[)U(;A(;II"ooli"ooiUA

SESIN 07:

FECHA: .. .lf. -~ .. NO.V ..2Ul4...

Al trmino de la sesin el estudiante moldea los animales salvajes con masa
de harina.

o oa_ O::: en
~o INSTRUCCIONES ~
Ww
1-.....J
()<{ w <{<{
<{ 1- ~

Motivacin: la maestra les mostrara a los nios un video de 30

7. Ani
mal Masa
animales salvajes. mi
es de
harin
salv Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra n.
a
ajes organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno Temp
de ellos arcilla. eras
Pince
Ellos manipularan libremente la masa. les.
La maestra realiza una demostracin de la actividad,
preguntara si no entendieron o alguna otra pregunta y si no
hay preguntas los nios empezaran a moldear.

Luego cada nio moldeara el animal salvaje que le llamo la

atencin, luego explicar porque moldeo ese animal.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y

observar los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y
sugerencias de manera individual si es necesario para tener
una variedad de trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que

hicieron como lo hicieron y porque lo hicieron y como se
sintieron.

e~ Flor del Pilar Zamurio

APLICADORA

Ruth Garcia P.
APLICADORA

Jhoselin Carranza C.
 UNIVI:~SI()4.() N4.CI{)N4.L Uf'L U:NT~{) ()f'L Vm
f'4.CULT4.U Uf' f'UUC4.CIN
f'SWI:L4. 4.(;4.()Dtl(;4. ()~{)f'f'SIUN4.L Uf' f'UUC4.CIN INICI4.

SESIN 08:

FECHA:.i1.~.. NOV.. 2.01A'...... ..

Al trmino de la sesin el estudiante Moldearan las frutas con plastilina

o o o::C/)
a_
>o INSTRUCCIONES 2 Ww
1-_J
1-<( w
<(<(
<( 1- 2
8. Las
Motivacin: la maestra realizar el juego de las ensaladas 30
frutas mi Plastili
revueltas, luego cada nio describir la fruta que le toco. na de
n.
colores
Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno
de ellos plastilinas de colores.

Ellos manipularan libremente la plastilina

La maestra les mostrara diferentes frutas.

Luego cada nio realizo su modelado de la fruta que ms le

llamo la atencin y despus explicara porque moldeo esa
fruta.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y

observar los trabajos de los nios, plantear algunas ideas
y sugerencias de manera individual si es necesario para tener
una variedad de trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir
para realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que

hicieron como lo hicieron y porque lo hicieron y como se
sintieron.

APLICADORA APLICADORA

Flor del Pilar.Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.

 Ul'loiiiV-=l!SI()A[) l'loiiA(:I()I'IoiiAL u-=L t:II'Iollffi() u-=L v-=l!
fACULTA[) u-= -=uUCAUlll'loll
-=scu~ ACAUtMICA Jll!()H:SI()~L u-= -=uUCAUlli'lollll'loiiiUA

SESIN 09:

FECHAJ. 7.. N0\1.. 2fit4~ ...

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara diferentes verduras con

plastilina

o oa.. -e:::
C/)
>o INSTRUCCIONES ::2:
w w
1--<(
o w ~_J
<(
<( 1-- ::2:
9. Las
Motivacin: la maestra les mostrara a los nios diferentes 30
verdu Plastilina
variedades de verduras, luego cantaremos la cancin "la ronda de mi de
ras las verduras" preguntaremos como son las verduras, que forma n. colores
tienen.

Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza

a los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos
plastilina de colores.

Ellos manipularan libremente la plastilina, recordarn como son as

verduras.

Luego cada nio moldeara las verduras que el desee, al trmino nos
explicara porque moldeo esa figura.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA

Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.

 Ui"'IIVEVSII),Ul i"'IA.CI()i"'IA.L VEL CEI"'ITV() VEL VW
f'A.CULTA.V VE I:VUCA.CII"oo
ESCUI:LA. A.CA.VtMICA. VV()f'ESI()i"'IA.L VE EVUCA.CII"oo ll"ooiCIA.

SESIN 1 o: ~ 8 NOV 20 1~
Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara los insectos con plastilina.

o o0.. -O:: en
>o INSTRUCCIONES 2
ww
1-<(
w ~_J
2<(
<( 1-

10. Motivacin: la maestra les mostrara a los nios un video sobre 30

Plastilin
Los los insectos. Luego hablaremos de las diferentes min. a de
insectos caractersticas que tienen. colores
Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
plastilina de colores,

Ellos manipularan libremente la plastilina.

1
La maestra les mostrara diversos insectos elaborados de
plastilina, luego ellos reproducirn las imgenes mostradas.

Luego cada nio realizo su modelado despus nos explicaran

que insecto moldearon y el porqu.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y

observar los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y
sugerencias de manera individual si es necesario para tener una
variedad de trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que

hicieron como lo hicieron y porque lo hicieron y como se
sintieron .

~-

f~:_;
.,
'
:

Flor del Pilar Zamurio

APLICADORA

Ruth Garcia P.
APLICADORA

Jhoselin Carranza C.
 U~IVI:l2SIU4.[) ~4.(;1()~4-L UI:L CI:~Tl?() UI:L Vl:l?
f'4.CULT4.U [)1: I:UUC4.CI~
I:SCUI:L4. 4.C4.UlMIC4. Jll?()f'I:SI()~L [)1: I:UUCACI~ 1~1(;14.

SESIN 12:

FECHA: f.O.. NOY..201h~ ...

Al trmino de la sesin el estudiante Moldearan "Creando figuras con listones
de arcilla"

o oo.. -O:::w
>o INSTRUCCIONES 2
Ww
1--<(
w ~_.
()
<( 2<(
1--
12. Motivacin: la maestra les mostrara a los nios la arcilla y les 30
Crean min.
explicara de que est hecho.
do arcilla
figuras Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
con organiza a los nios por separados,. entregndole a cada uno
listone arcilla.
s de
arcilla Ellos manipularan libremente la arcilla.
1
Luago cada nio realizo su modelado creando tiritas de arcilla
veremos su libre creacin , luego explicaran que hizo y porque.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias
de manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA
Jenny Camarena C. Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 U""IVf'l!SI()A.() ""A.(;I()~L ()I:L Cl'""Tl!() ()I:L lll'l!
I"A.CULTA.() ()1: I:()U(;A.U""
I:SCUI:U A.(;A.()Hti(;A. lll!()ffSIV~L ()1: I:()UCA.U"" I""IUA.

SESIN 13:

FECHA:.f..-1.NOY.2{J1f
Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara y decorara los mates.

o oc.. -
>o en
O::
INSTRUCCIONES ~
Ww
1-<( 1-.....J
w <(<(
<( 1- ~

13. M Motivacin: la maestra les mostrara a los nios la silueta de 30

o Idea min. Arcilla
diferentes mates de la regin Luego dialogaran como son ellos, de
ndo Y que estarn hechos, quien lo habr elaborado.
decor
ando Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
los organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
Mate ellos arcilla.
S.
Ellos manipularan libremente la arcilla.
1
LG maestra les mostrara los mates, ellos tendrn que hacerlos ! 1

iguales despus lo decorarlos.

Luego cada nio realizo su modelado, luego explicaran porque lo

hizo.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias
de manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA

Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.

 Ul'ooiiVI'VSI()A() l'ooiACI{)I'ooiAL ()f:L Cl:l'oolffi{) ()I:L Vm
r=ACULTA() ()1: I:()UCACII'ool
I:SCUI:LA ACA()t."ICA JlV{)r=I:SI{)I'ooiAL ()1: f:()UCACII'oolll'ooiiCIA

SESIN 14:

FECHA:~~- J. pJ.C.. 2.0Ht ..... .

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara a los animales del mar con
Arcilla.

o oa. -0::
>o INSTRUCCIONES w (/)
w
1-<( ~ 1- - l
() w <( <(
<( 1- ~

14. Motivacin: la maestra les mostrara a los nios la silueta de

30
Animales Arcilla
animales marinos y dialogara sobre ellos. m in.
marinos
Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno
de ellos arcilla

Ellos manipularan libremente la arcilla

Luego cada nio realiza su modelado de los animales marinos,

luego explicaran porque lo hicieron.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y

observar los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y
sugerencias de manera individual si es necesario para tener
una variedad de trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que

hicieron como lo hicieron y porque lo hicieron y como se
sintieron.

APLICADORA APLICADORA
Jenny Camarena C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 U~IVU~SIUA[) ~A{;I()~AL [)I:L CI:~Tll() [)I:L VI:II
f'AWLTA[) [)1: I:[)UCACI~
I:SCUI:U 4C4[)PtiC4 Vll()f'I:SI()~L [)1: I:[)UCACU)~ 1~1{;14

SESIN 15:

FECHA:.-~.~ ..NQY .20.l4....... .

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara mariposas con arcilla.

o oa.. c:r::
>o INSTRUCCIONES w en
w
2
1-<(
w ~ _J
<(
<( 1- 2
15. Motivacin: la maestra les contara a los nios con secuencia de 30
min. Arcilla
Maripo imgenes el cuento "la mariposa vanidosa"
sas de
Temper
colore Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
as
s organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
ellos arcilla

Ellos manipularan libremente la arcilla,

Luego cada nio realizo su modelado de las mariposas de

distintos colores, luego explicaran.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias
de manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

Jenny Camarena C.
~~ PROF EDUCACION INICIAL
APLICADORA APLICADORA

Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.

 U~IVI'~SI()A.() ~ACIU~AL ()f'L U:~T~{) ()f'L VI'~
f'AWLTA() ()f' f'()UCAU~
I'SCUI'LA ACA()biCA Jl~{)f'f'SIU~L ()f' f'()UCACI~ I~ICIA

SESIN 16:

FECHA:~;-~-. N9Y..2D14. ....

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara objetos de la sala con arcilla

o oa_ -
0:::(/)
>o INSTRUCCIONES 2
ww
1-<(
() w !;;(....1
<( 2<(
1-

16. Motivacin: la maestra les mostrara a los nios la silueta de 30

min. Arcilla
Objetos objetos de la sala. Luego dialogaran sbre ellos.
de la
sala Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
ellos la arcilla

Ellos manipularan libremente la arcilla.

La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara

si no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas
los nios empezaran a moldear.

Luego cada nio moldeara los objetos de la sala y explicara lo

que hizo.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias
de manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICA DORA

Jenny Camarena C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 SESIN 17:

FECHA: .. ?.. ?; .~QY. 20-llf>J

Al trmino de la sesin el estudiante obtendr el preparado de papel.

oa.. 0:::(/)
o ww
>o INSTRUCCIONES ~ r......J
1-<(
Ul <C<(
() 1- 2
<(
30
17 Motivacin: la maestra les mostrara a los nios diferentes tipos de Papel
min.
Prepar papeles. Agua
ando Tina
la Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
masa organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
de ellos diferentes tipos de papeles para que corten el pequeos
papel pedazos.

Ellos manipularan libremente el papei y preparamos nuestra masa

de papel.

La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara si

no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas los
nios empezaran la mezcla correspondiente.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias
de manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar
otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA
Jenny Cama re na C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carram
 U""IVl'l:lSIV4() ""4UU~L Vl'L Cl'""TI:lU Vl'L Jll'l:l
1'4CULT4() ()(' l'VUC4Ul""
l'SCUl'L4 4C4V:MIC4 Jll:lUI'l'SIU~L ()(' l'VUC4Ul"" I""IU4

SESIN 18:
a
FECHA............
2' -~~~.t. ~J.!tr ..... .
&ICIMr ?lt
-.- "

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara un ttere que ms le llama la

atencin.

o o0... 0::(/)
>o INSTRUCCIONES ~
ww
l-_
1-<(
o<( UJ <C<(
~
1-
18. Motivacin: la maestra les mostrara a los nios una historia con 30
Mi m in. Masa_
tteres.
ttere. de
papel
Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
ellos masa de papel.

Ellos manipularan libremente la masa de papel.

La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara

si no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas
los nios empezaran a moldear con la masa de papel un ttere.

Luego cada nio moldeara su ttere y explica porque hizo esa

imagen

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias
de manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA

Jenny Camarena C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 U~IVI:llSIV4() ~4U()~4L ()I:L {;I:~Tll() ()I:L Jll:ll
r=4CULT4() ()1: I:()UC4CI~
I:SCUI:L 4CUt.\tiC4 Jlll()ffSI()~L ()1: I:()UC4CI~ I~IU4

SESIN 19:

FECHA: ... P: .-!..P. .1.~.. 20'14.. ...... .

Al trmino de la sesin el estudiante moldeara los medios de comunicacin
con arcilla

o oa.. -
0:: (J)
>o INSTRUCCIONES ~
UJ UJ
1-
1-<{ .....J
u UJ <{ <{
<{ 1- ~

19.
Motivacin: la maestra les mostrara a los nios materiales 30
Medios Arcill
concretos de los medios de comunicacin, para que ellos manipulen mi
de a
libremente. n.
comuni
cacin Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza
a los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos arcilla

Ellos manipularan libremer.te la aicilla.

La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara si

no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas los
nios empezaran a moldear.

Luego cada nio moldeara los medios de comunicacion.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar los

trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

Jenny Cama re na C.
~ 1 . 1 ! IAL.

Flor del Pilar Zamurio

APLICADORA

Ruth Garcia P.
APLICADORA

Jhoselin Carranza C.
 UNIVf'l2SIUA[) NACI{)NAL [)f'L UNTI2{) I)I'L l>l'l2
f'ACULTAV VI' f'I)UCACIN
I'SCUtl.A ACAV:MICA J)[2{)f'f'SI{)N.AL l)f' f'I)UCACIN INICIA

SESIN 20:

FECHA: .. 0..2.. D./.C lOf....

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara los Medios de trasportes

terrestre con arcilla.

o oa.. o:::CJ)
> o
1-<(
INSTRUCCIONES 2 ww
1-...J
() w <(<(
<( 1- 2
20 Med Motivacin: Jos nios entonaran la cancin "del trencito" y luego 30
io de mi Arcilla
hablaremos sobre el medio de transporte terrestre.
trasport n.
e Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra
terrestre organiza a los nios por separados, entregndole a cada uno de
ellos arcilla

Ellos manipularan libremente la arcilla.

1
La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara
si no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas
los nios empezaran a moldear.

Luego cada nio moldea con la arcilla los medios de transporte

terrestre.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias
de manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los

mismos moldeados con otros materiales lo que les servir para
realizar otros trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA
ny Camarna C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 U~IVI:VSIU.A() ~.ACI()~.AL ()I:L CI:~Tll() ()I:L Vm
I'.ACULT.A() ()1: I:UUC.ACI~
I:SCUI:L.A .AC.AUDtiC.A JlV()f'I:SI()~.AL ()1: I:UUC.AUV~ I~ICI.A

SESIN 21:

9.. ~.{)J.C.2SZ4;
FECHA: ..

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara los medios de transporte

Acutico.

o oa_ -0:::(/)
>o INSTRUCCIONES 2 Ww
l-_j
1-<( w
() <(<(
<( 1- 2
21. Motivacin: La maestra llevara material concreto de los medios de 30
Medios mi Arcilla
transporte acuticos, para que los nios manipulen.
de n.
transpo Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza
rte a los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos arcilla
acutic
o. Ellos manipularan libremente la arcilla.

La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara si

no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas los
nios empezaran a moldear con la arcilla.

Luego cada nio moldeara los medios de transporte acutica y

despus nos explicara porque hizo esa imagen.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA
Jenny Camarena C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 U~IVI:VSII),~() ~U()~L ()I:L C~TV() ()I:L VI:V
.=.&.CULTA() ()1: I:()UCAU~
I:SCUI:U ACA()fMICA VV()ITSI()~L ()1: I:()UCAU~ I~IUA

SESIN 22

~
FECHA:#,... ..Q.l C-20-l't ... ..

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara los medios de transporte areo

con arcilla.

o oa_ -
0:::(/)
>o INSTRUCCIONES 2 Ww
1--_..~
1--<( w
(_) <C<(
<( 1-- 2
22 Med Motivacin: Llevamos materiales concretos de los medios de 30
ios de mi Arcilla
transporte Areo para que los nios manipules.
transpor n.
tes Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza
Areo. a los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos arcilla.

Ellos manipularan libremente la arcilla.

La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara si

no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas los
nios empezaran a moldear.

Luego cada nio moldeara a los medios de transporte areo con la

arcilla despus ellos explicaran porque hicieron.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual y ayudndoles en algunas dificultades que
tengan.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA

Jenny Camarena C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 Ui"ooiiVI:~SI()4.1) i"ooiCI()I"ooiAL l)f:L (;f:l"ooiT~() l)f:L Vm
f'AWLTAU l)f: f:I)U(;A(;I(JI"ool
f:S(;UI:LA ACAUlMI(;A Jl~()f'f:SI()i"oi~L l)f: f:I)U(;ACI(JI"oolll"ooii(;IA

SESIN 23:

FECHA: .. ~.. ?. P.l.~.)QJ4~ ...... .

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara su casa con la arcilla.

o oa.. -
O:::oo
>o INSTRUCCIONES ~
Ww
I-_..J
1-<( w
() <C<(
<( 1- ~

23. Motivacin: los nios entonaran la cancin "yo saco mis manitos" 30
Constru mi Arcilla
juntamente con la maestra.
yendo n.
nuestra Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza
casa a los nios por separados, y les entrega arcilla.

Ellos manipularan libremente la arcilla.

La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara si

no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas los
nios empezaran a moldear.

Luego cada nio construir y moldeara su casa con la arcilla.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA

Jenny Camarena C. Flor del Pilar Zaniurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 U~1Vl:VSI[)4.[) ~A.(;I()~L [)(:L Cf'~TI:!() [)l:L VW
f'4UJLT4.[) [)(: l:[)U{;A.(;I()~
l:SCUl:U 4.{;4.[)\tl{;4. VV()f'l:SI()~L [)(: l:[)Uf::A.U~ 1~1(;14.

SESIN 24:
. a, a o e
1 2014
FECHA ..................... ..... .

Al trmino de la sesin el estudiante Moldeara maseteros de diferentes

tamaos y colores con la arcilla.

o oa.. -0:::(/)
> o 1NSTRUCCIONES ~
Ww
1--__.J
1-- <(
() w <(<(
<( 1-- ~

24. Mas
Motivacin: se les mostrara materiales concretos de los maseteros 30
eteros mi Arcilla
de diferentes colores, tamaos y formas.
de n.
colores Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza
y a los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos arcilla.
tamao
S
Ellos manipularan libremente la arcilla.
1

La maestra realiza una demostracin de la actividad, preguntara si

no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas los
nios empezaran a moldear.

Luego cada nio moldeara los maseteros de diferentes tamaos y

de colores, despus nos mostrara y explicara como lo hizo.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA

Jenny Camarena C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 Ui"o11VI:l2SIUAU i"ooA(Uli"ooAL UI:L (;l:l"oo1Tl2() UI:L VW
f'AWLTAU Uf: I:I)U(;A(;II"oo
I:SWI:LA Al:AUU(;A ()l!()f'f:SI()I"oo.AL 1)1: I:UU(;AUI"ooli"o~IUA

SESIN 25: 0 g DC
2014
Al trmino de la sesin el estudiante obtendr el acabado del ttere.

o oa_
>o 1NSTRUCCIONES ~
1-<( w
()
<(. 1-
25. Aca Motivacin: los nios manipulan diversos tteres que las maestras 30
bado Arcilla
llevaran. mi
del n.
ttere Ejecucin: Para el desarrollo de esta actividad la maestra organiza
a los nios por separados, entregndole a cada uno de ellos los
materiales correspondientes para el acabado del ttere.

Ellos manipularan a los tteres que realizamos en las clases

anteriores.

La maestra realiza una demostracin de ia actividad, preguntara si

no entendieron o alguna otra pregunta y si no hay preguntas los
nios empezaran a darle el acabado correspondiente de sus tteres
que elaboraron.

Valoracin: Luego la maestra pasar por cada lugar y observar

los trabajos de los nios, plantear algunas ideas y sugerencias de
manera individual si es necesario para tener una variedad de
trabajos.

Transferencia: Se les planteara la posibilidad de hacer los mismos

moldeados con otros materiales lo que les servir para realizar otros
trabajos similares.

Evaluacin: Al trmino de la sesin se les evaluar que hicieron

como lo hicieron y porque lo hicieron y como se sintieron.

APLICADORA APLICADORA
Jenny Camarena C. Flor del Pilar Zamurio Ruth Garcia P. Jhoselin Carranza C.
 '- ~ LIIL 'l.ll:i~ll:l.!~4UUI'IIIiiiiJI:: 4'bii<I::~I~IU41J- 1)1.211:1 ~ 1

NOMBRES Y APELLIDOS: -~~~ ...?.~.~~.. f.~9.~f~~--~~rJ .. Sexo [~ [f] Edad: ........ . JI. CONDUCTAS AGRESIVAS FSICAS

INSTRUCCIN: Observa atentamente los comportamientos de los nio, luego, coloca un "X" ltems SI NO
en la escala correspondiente. La informacin es con fines solamente estadsticos. a. Agresin a s
mismo: 1

-Se jala los cabellos 'fo

l. CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES -Se pellizca 'f
-Se muerde los
labios '(.
b. Agresin hacia otro:
.~as SI (1) NO (O) -Empuja 'f
ltems -Da patadas "'{;.
a. Insulta -Saca la lengua 'Ji
Dice: -Apuetea X.
)<'
-Tonto -Jala el cabello '1
-Sonso ')( -Pellizca y
-Maricn 1- -Da cachetadas 1
-Baboso )e -Araa <:
-Burro 1 - Golpea con su
mano '{:.
-Carajo
-Mierda
-Opa
"
'{.
'f.
- Zanjadillas 'C
\(
b. Amenazas -Escupe
c. Agresin hacia los
Dice:
\{, objetos: )C
-Te voy a pegar
-Te matar '{ -Tira los objetos
-Ya te iodiste _'f. -Rom_p~ los obietos ':C
c. Grita -Pisa los objetos '7-
- desenfrenadamente
'f
- habla gritando Elaborado por Cunyas y Maldonado (2013) y reajustado por Carranza y Garcia para
1- .la presente investigacin (2014)
 1'1-tL\ ()f: ()13Sf':l?V4.0i-w ()lE 4.f71lHM()4.() - ()()TIEST

NOMBRES Y APELLIDOS: ... D..Sl-.~~ ............................................ Sexo [M) [F) Edad: .......... . 11. CONDUCTAS AGRESIVAS FSICAS

INSTRUCCIN: Observa atentamente los comportamientos de los nio, luego, coloca un x ltems SI NO
en la escala correspondiente. La informacin es con fines solamente estadsticos.
d. Agresin a sf
mismo:
-Se jala los cabellos '!-
l. CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES -Se pellizca '?<
-Se muerde los
labios "J
e. Agresin hacia otro:
-Empuja }
-~S
ltems
SI (1) NO (O)
-Da patadas )<.
d. Insulta -Saca la lengua X
Dice: -Apuetea y
-Tonto X -Jala el cabello '/..
-Sonso ..,. -Pellizca x
-Maricn /( -Da cachetadas "f
-Baboso ')( -Araa -;<:
-Burro X - Golpea con su
-Cara jo )<. mano '(-
-Mierda 'f.. - Zanjadillas y
-Opa X
-Escupe )<.
e. Amenazas
f. Agresin hacia los
Dice:
objetos:
-Te vov a pegar 'f y
-Tira los objetos
-Te matar 1- _x
-Ya te jodiste -Romp_e los objetos
X
f. Grita -Pisa los objetos )<

- desenfrenadamente
X
Elaborado por Cunyas y Maldonado (2013) y reajustado por Carranza y Garcia para
- habla gritando
'f. la presente investigacin (2014)
 NOMBRES Y APELLIDOS: ...f\r9.D.J.9; \:l.~d~~~Jb.?.~~.:!:'......... Sexo [M] [F] Edad: ........ . 11. CONDUCTAS AGRESIVAS FSICAS
8MQI\l)(?.l

INSTRUCCIN: Observa atentamente los comportamientos de los nio, luego, coloca un "X' ftems SI NO
en la escala correspondiente. La informacin es con fines solamente estadsticos. a. Agresin a s
mismo:
-Se jala los cabellos ~
l. CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES -Se pellizca '?O
-Se muerde los
labios
b. Agresin hacia otro:
r
NO (O) '/'
.~as SI (1) -Empuja
ltems . -Da patadas (<'
a. Insulta -Saca fa fen:ua X
Dice: -Apuetea ~
-Tonto )e -Jala el cabello ,.::
-Sonso )<: -Pellizca X'
-Maricn X: -Da cachetadas ?(
-Araa X
-Baboso X
-Burro ")( - Golpea con su
mano )(
-Caraja '/.
-Mierda 'f- - Zanjadillas
)C
-Opa )(
b. Amenazas -Escupe ?<
c. Agresin hacia los
Dice:
-Te voy a pegar Y- objetos:
X
-Te matar 'f.. -Tira los obietos
-Ya te jodiste X -Rompe los objetos .)><
c. Grita -Pisa los objetos 'Y_ __ -- -- - -

- desenfrenadamente 'f.
- habla gritando Elaborado por Cunyas y Maldonado (2013) y reajustado por Carranza y Garcia para
'f.. la presente investigacin (2014)
"---------------
 f'l~ ()1:. ()13S1:.12V O() p.. ()1:. ~12HIVI()D - V()STHT

NOMBRES V APELLIDOS: ~ffi}).~~\. ...................................... Sexo (M] [F] Edad: .......... . JI. CONDUCTAS AGRESIVAS FSICAS

INSTRUCCION: Observa atentamente los comportamientos de los nio, luego, coloca un "X' ltems SI NO
en la escala correspondiente. La informacin es con fines solamente estadsticos.
d. Agresin a s
mismo:
-Se jala los cabellos )<.
l. CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES -Se pellizca )C
-Se muerde los
)(
labios
e. Agresin hacia otro:
-Empuja y:
~S
ltems
SI (1) NO (O)
-Da patadas ...,e
d. Insulta -SacalalenQua :X
Dice: -Apuetea 'X
-Tonto 'Y -Jala el cabello :X
-Sonso 'f. -Pellizca '(
-Maricn 'f. -Da cachetadas
-Araa
x
?C
-Baboso X
-Burro y. - Golpea con su
-Carajo )( mano f..
-Mierda )C - Zanjadillas
y..
-Opa <
-Escuoe X.
e. Amenazas
f. Agresin hacia los
Dice:
objetos:
-Te VO'J a p_egar y.
-Tira los objetos X
-Te matar 'f.
-Ya te jodiste X -Rompe los objetos X
f. Grita -Pisa los objetos y

- desenfrenadamente
~
Elaborado por Cunyas y Maldonado (2013) y reajustado por Carranza y Garcia para
- habla gritando '){'
la presente investigacin (2014)
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' INSTRUCCIN: Observa atentamente los comportamientos de los nio, luego, coloca un x ltems SI NO 1

en la escala correspondiente. La informacin es con fines solamente estadsticos. a. Agresin a s

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-Se iala los cabellos y
l. CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES -Se pellizca 1- '

-Se muerde los 1

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-Tonto y. -Jala el cabello 'f.
-Sonso y.; -Pellizca '(:
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-Baboso 't -Araa y:. 1

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-Opa X
b. Amenazas -Escupe X
c. Agresin hacia los
Dice:
-Te voy a_Q_egar y objetos:
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-Te matar "1. -Tira los objetos
-Ya te jodiste 'f -Rompe los objetos 'f
c. Grita -Pisa los objetos y
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INSTRUCCIN: Observa atentamente los comportamientos de los nio, luego, coloca un "X" ltems .SI NO
en la escala correspondiente. La informacin es con fines solamente estadsticos.
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11. CONDUCTAS AGRESIVAS FSICAS

INSTRUCCIN: Observa atentamente los comportamientos de los nio, luego, coloca un "X" ltems SI NO
en la escala correspondiente. La informacin es con fines solamente estadsticos.
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en la escala correspondiente. La informacin es con fines solamente estadsticos.
d. Agresin a s
mismo:
-Se jala los cabellos 'f.
l. CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES -Se pellizca ~
-Se muerde los
labios
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Dice: -Apuetea 'f

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-Sonso /< -Pellizca X 1
-Maricn ')<: -Da cachetadas ')(. 1

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-Burro ;x. - Golpea con su
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-Opa
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e. Amenazas
f. Agresin hacia los 1

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1

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f. Grita
- desenfrenadamente '(
Elaborado por Cunyas y Maldonado (2013) y reajustado por Carranza y Garcia para
- habla gritando
X la presente investigacin (2014)
- -- - -- - - - --
 "AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y EL
COMPROMISO CLIMTICO"

()UII::~ SUSCl!IUI:: f)ll!I::CT()l!A ()1:: LA I~STITUCI()~ I::UUCATIVA

~o 4(>~ sAf3l!Af)() C()l!M()~ f)f: -.JI::SS-IlUA~CA.,_,()!!!!!! ()T()l!f3A LA
Slf3UII::~TI::;

tONSTAN(IA
Que, la seorita GARCIA PAREDES, RUTH, con DNI N47076552, estudiante
de la Universidad Nacional del Centro del Per, Facultad de Educacin, de la
Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial, ha realizado la aplicacin
de su trabajo de investigacin denominado: "PROGRAMA MANITOS
LABORIOSAS EN LA DISMINUCION DE LA AGRESIVIDAD EN NIOS DE
LA I.E.N 465- HUANCAYO, de acuerdo al plan experimental desde el 03 de
Noviembre al 06 de Diciembre del 2014

Se expide la presente constancia a solicitud verbal, para los fines que el

interesado crea conveniente.

Huancayo, 10 de Diciembre del2014

 "AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y EL
COMPROMISO CLIMTICO"

VUII:~ SUSCI:!IUI: [)()Cf:~TI: [)I:L AUlA. AZUCI:~A [)1: lA.

1/1111\TITUO()~
f:[)UCATIVA ~o 4-f><l '""SAf31:!AU() C()I:!AZ()~ [)1: JI:SS-
tiUA~CA,()~ ~ ()T()I:!f3A lA. Slf3UII:~I:;

[ONSTAN[IA
Que, la seorita GARCIA PAREDES, RUTH, con DNI N47076552, estudiante
de la Universidad Nacional del Centro del Per, Facultad de Educacin, de la
Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial, ha realizado la aplicacin
de su trabajo de investigacin denominado: "PROGRAMA MANITOS
LABORIOSAS EN LA DISMINUCION DE LA AGRESIVIDAD EN NIOS DE
LA I.E.No 465- HUANCAYO, de acuerdo al plan experimental desde el 03 de
Noviembre al 06 de Diciembre del 2014

Se expide la presente constancia a solicitud verbal, para los fines que el

interesado crea conveniente.

Huancayo, 10 de Diciembre del2014

--~.::_____
Flrdel Pilar lomudo Marro
PROF EOUCACfONIHICIAL
 "AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y EL
COMPROMISO CLIMTICO"

()UII:~ SUSCI21131: [)1121:CT()I2A [)1: LA INSTITUCI()~ I:[)UCATIVA

~o.,()~ sA4312A[)() C()I2AZ()~ [)J: JI:SS-IiUA~CA'r()'''!l !1 ()T()I2(7A LA
Slt7UII:~I:;

tONSTANtiA
Que, la seorita CARRANZA CARLOTIN, JOSHELLIN SHIOMARA con DNI
N47511780 estudiante de la Universidad Nacional del Centro del Per,
Facultad de Educacin, de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin
Inicial , ha realizado la aplicacin de su trabajo de investigacin denominado:
"PROGRAMA MANITOS LABORIOSAS EN LA DISMINUCION DE LA
AGRESIVIDAD EN NIOS Y NIAS DE LA I.E.No 465- HUANCAYO, de
acuerdo al plan experimental desde el 03 de Noviembre al 06 de Diciembre del
2014

Se expide la presente constancia a solicitud verbal, para los fines que el

interesado crea conveniente.

Huancayo, 10 de Diciembre del2014

 "AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y EL
COMPROMISO CUM TIC O"

VUII:~ SUSCVII31: I)()CI:~TI: UI:L 4-UIA MUCI:~4. 1)1: U

I~STITUO()~ I:UUC4.TIV4. r-wo 4-M '"'"S4.C3V4.1)() C()VM()r-w 1)1: JI:SS-
IlU4.~C4.~()!>!> !> ()T()VC34. lA SIC3UII:~I:;

tONSTANtiA
Que, la seorita CARRANZA CARLOTIN, JOSHELLIN SHIOMARA con DNI
N47511780 estudiante de la Universidad Nacional del Centro del Per,
Facultad de Educacin, de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin
Inicial , ha realizado la aplicacin de su trabajo de investigacin denominado:
"PROGRAMA MANITOS LABORIOSAS EN LA DISMINUCION DE LA
AGRESIVIDAD EN NIOS DE LA I.E.N 465- HUANCAYO, de acuerdo al plan
experimental desde el 03 de Noviembre al 06 de Diciembre del2014

Se expide la presente constancia a solicitud verbal, para los fines que el

interesado crea conveniente.

Huancayo, 10 de Diciembre del2014

 UNIVERSIDAD NACICNAL DEL CENTRO DEL PERU
FACULTAO.DE EDUCACIN
COMISIN DE ASUNT.OS ACADMICOS .
SUBCON!ISIN DE INSCRIPCIN DE PROYcCTOSOE INVESTIGACIN

CONSTANCIA DE INSCRIPCiN
El que suscribe, encargado de la sub comisin de inscripcin de proyectos de investigacin,
hace cons~a'r que el (la) bachiller:

.......\~~~':I:~~C.J~. . .CI\'C,\9.\-:\ "1..~:..J \~.~9.~\\in.. ....~~s:~~:s:. ............... ' ........... :.: ........................ .
De la especialidad ..... ss.\~~S+~:<:L ... J.\~\g,~~ ........................:............................ :.................................

Ti~ne inscrito su proyecto de investigacin titulado:

p \\ \'-<\ <:; ~ l '
........~~~<..<~?, ......... <?..,":':~ ... :.:~.......?~'::~:.~~:??~~~.'..... p~-:~:::~..... ~~?..':::':-~.':'.\~~.\-........ ~' ....."~S~~:-.~~~~.~\'\ ..
G ' ' ' \' , , \ > ' ~ '

<::h. . 1-\\n.Q;_) c\Q. ~ Q.~(:.', d~ h \ ,t_, \\l..:_, Ltb5- a'-\.Q_i\\(_;.::;;'(;

........................................................................................................................ l ...................................

.

o o~ o o o o o o o o o o . : o . . . . . . . o o o o

Programa: ............................. :....................................................... :........................................................... .

Lnea: ..........................................................................................................................................................

En el libro de registros de inscripcin de proyectos de la especialidad:

................................ -~ ~:::~::!~:7:'.~!~~.........JI.~\<::~~\................................. '..........................................-:......... .

2oJS- t- -!2- 2.&'6

eon e1cod-16 o No- ......................................................................... , ............ ,.... en,ro 1.10 ..........................
;.:.. 1:;;- ..
- '

de fecha: Fl: ... .P.3.. :: .. ~ ..i... ::.3:~/~-.......... FP:..... :::/)..:.... !.~.::::.:.?.~.-~~~...... FA: ......................... :.... .'.......... .

Oocumento oR 'o C2i2'c'.J .....................

E d" t NQ ................... . d e recna
.......................
. 11- .. r;:....-e::.c;.
. d "" er""renc1a, xpe 1en e . .
, ... ,.... .

Asesor: ........!.~.~-~~ f?: ...... -~~;_,_:~.~~::........ -~--~S.~-~~ ~:.:':~~-(:.'~~-~~ :~~ .. :...=.'. ~;:~.~!.~~.'-:~.-~: ('. .. ... .' ..... :............ -~ .................. .

Obsevacion :............................................................ :.............................................................. .'....... :........... .

................................................................................................ ....................................................................... . _

Se expide el presente a solicitud dei(a) interesado(a), para los fines que sean pertin_entes.
 UNIVERSIDAD NAC!CNAL DEL CENTRO DEL PERU
FACULT.A.D.OE EDUCACIN
COMISIN O ASUNTOS ACADMICOS
SUBCO~iSIN DE INSCRIPCIN DE PROYeCTOS DE INVESTIGACIN

CONSTANCIA DE Il\JSCRIPCiN
El que suscribe, encargado de la sub comisin de inscripcin de proyectos de investigacin,
hace constar que el (la) bachiller:

..........0'.!~\?...s;;).l:\ .... Pf:1~:t..Q.~~ l-g.~\\~\!. ...............,..... .

De la especialidad ....... t::.k::&~\g~-~ . . \.\;~~~~...................... :............................................................. .

Tiene inscito su proyecto de investigacin titulado:

~~i~':~~~ "l~,,,::-,~~~~,~~;":~' [~~~~~~~;'?'~;~~~:::;-'~'~'':~ .

:

Programa: ...................................................................................................................................................

Lnea: ..........................................................................................................................................................

En el libro de registros de inscripcin de proyectos de la especialidad:

...........................................t.P~-~/~~:.:.<::~:! ....... ~.!i.!.l..~..!Y:.................................................. ..............-:......... .

de fecha: Fl :... -~--?~ ..-...~..1. ..:.3-.0..!-f.. ............. FP: ...... :~~.'?.1.:: .. ~-~: .. :: ..~L~~(: ...... FA: ......................... :, .............. .

:
Documento d e Re,erenCJa, cz: ..-:-:
Expe d.1ente No- ........... 1J c-
.......................... d e recna:
- , .......................
17-- e--?- 2."" :.... i3'
, ... ..

Obsevacion : ............................................................ :........................................... :................... : ...... : ........... .

Se expide el presente a solicitud dei(a) interesado(a), para los fines que sean pertinentes.

<C:: ')d /\~e s-L~

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d. 1201_::_:;-
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....................': ....... r;.~~.......~.... _: ..... :'~............................ .

SUBCOIVfi.::lJ D~S, RIPCI~ DE
PRO~~~/ESTIGACION
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