Subsecretara de Educacin

Superior Direccin General de

Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin

Educacin fsica

CUARTO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

1
 LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR

PROGRAMA DEL
CURSO

Educacin
Hora Crdito Clave
Semestr s Fsica s
e
4 4.5
4

Trayecto formativo: Preparacin para la enseanza y el

aprendizaje

PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL

CURSO:

Este curso tiene como propsito que los estudiantes normalistas conozcan las posibilidades de intervencin
de la educacin fsica en el preescolar, desde la perspectiva de la estimulacin de la motricidad en todas
sus manifestaciones. En consecuencia, se busca que favorezca el desarrollo de competencias docentes
para promover la competencia motriz en sus futuros alumnos, a travs del diseo e implementacin de
experiencias de enseanza-aprendizaje que resulten pertinentes y eficaces en los distintos perodos de
educacin bsica, particularmente en el preescolar. Con ese fin se ha considerado necesario partir de
cuatro grandes premisas con las que la educacin fsica busca intervenir en la educacin bsica.

La primera establece que el nio adquiere la nocin de s y con ello el conocimiento y la conciencia de
sus acciones. Esta se logra mediante la estimulacin del esquema e imagen corporal que favorece la
construccin e integracin de su corporeidad; es decir, la exploracin y valoracin de sus posibilidades
expresivas y de movimiento, el conocimiento de su cuerpo tanto de manera esquemtica como su propia
imagen corporal. Se pretende que el futuro maestro favorezca las condiciones para que el alumno
reconozca quin es l o ella y asuma por lo tanto un compromiso consigo mismo; que aprecie su cuerpo
una vez que ya lo conoci, que lo estimule mediante la incorporacin de las capacidades perceptivo
motrices, tales como la coordinacin, el
equilibrio, lateralidad, ubicacin espacial y temporal, el ritmo, la respiracin y la relajacin entre otras y el
juego motor; que realice constantes reflexiones acerca de sus intereses y necesidades y que las encuentre
en el da a da mediante la convivencia y el aprecio por el otro.

La segunda premisa plantea el desarrollo de la competencia motriz de los alumnos de educacin

bsica, entendida como:

El conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples

interacciones que realiza en su medio y con los dems, y que permiten que los escolares superen los
diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educacin fsica como en su vida
cotidiana (Ruz Prez, 1995).

sta se debe estimular a travs de distintas modalidades: el juego, la expresin corporal, el baile, los
cantos y rondas, aplicar circuitos de accin motriz en donde los retos sean la constante de participacin, en
el juego cooperativo. Se trata de hacerle ver al alumno la importancia del otro en la construccin de
sus habilidades, en el desarrollo de sus patrones bsicos de movimiento y posteriormente en la
manifestacin de sus habilidades y destrezas motrices; y no solamente desde el individualismo y el
egocentrismo.

La tercera premisa se refiere a la disponibilidad corporal de los alumnos, lo cual implica afrontar los retos
que le impone el medio ambiente y por lo tanto aprender a utilizar sus saberes, incluyendo su propia
competencia motriz en la resolucin de problemas: en la comunicacin, la socializacin, integracin grupal
el intercambio de ideas, la capacidad de llegar a acuerdos y discutirlos, creando una cultura de la paz y
dilogo. Desde luego que las ms variadas estrategias didcticas ponen a prueba la disponibilidad corporal
y, justamente, esas son las que los futuros maestros deben promover gradualmente desde los primeros
4
grados de la educacin preescolar.

Finalmente la aspiracin de la educacin fsica es dotar al alumno de primaria de autonoma motriz,

lo cual implica que aprenda a utilizar todo su potencial cognitivo, social y motor al servicio de su vida
cotidiana, en su desarrollo social, moral,

5
profesional, cultural, entre otros. Que juegue y haga ejercicio como forma de vida, ms no por obligacin,
que cuide su salud mediante hbitos de higiene y buena alimentacin, que aprecie sus amistades y las
cuide a lo largo de su vida, que participe hacia finales de la primaria en juegos deportivos y haga de su
vida una manera sana de ser y estar.

Como podemos ver la educacin fsica debe intervenir a lo largo de la educacin primaria del nio,
adecuando cada una de estas premisas a sus etapas de desarrollo, sobre todo corporal, cognitivo y motor,
ya que se irn complejizando conforme vaya creciendo este nio y los retos sern cada vez ms difciles de
afrontar. No olvidar que desde esta etapa ,el nio manifiesta los primeros cambios, no solo fsicos en el
crecimiento corporal, sino maduracionales o neurolgicos, sociales en la convivencia diaria, cognitivos en la
adquisicin de nuevos saberes y habilidades del pensamiento, axiolgicos al enfrentar de maneras
distintas situaciones en donde debe elaborar juicios de valor, entre otros.

Por ello este curso deber desarrollar en el estudiante normalista sus capacidades para promover el
desarrollo motriz en los nios desde los primeros aos de vida en las escuelas de nuestro pas, a travs del
conocimiento y prctica de la educacin fsica.

Durante este curso el futuro docente conoce las caractersticas de la educacin fsica como forma de
intervencin pedaggica en la educacin preescolar. Lo hace por medio de lecturas, mesas de discusin,
exposiciones y puesta en prctica de variadas estrategias propias de las edades de un nio de estas
edades. Aplica juegos motores y observa las conductas que se generan en el nio cuando realiza sus
prcticas en las escuelas de educacin preescolar. Disea sesiones completas de educacin fsica,
haciendo referencias al programa oficial, distinguiendo aquellas competencias que desde la
educacin fsica se pueden estimular y luego desarrollar en cada prctica diseada especialmente para
cada contexto social y educativo al que se enfrente.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la
educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las

competencias en los alumnos de educacin bsica.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los
propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del
nivel escolar.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Identifica los aspectos generales que conforman la educacin fsica y su beneficio en la educacin
bsica, a la vez que establece la diferencia con el deporte y su insercin en el mbito educativo.

Disea actividades pertinentes para la mejora de todas las potencialidades del nio en edad
preescolar en las que se prioriza la estimulacin y el conocimiento de su corporeidad.

Analiza los referentes terico-conceptuales relacionados con el desarrollo de las capacidades

perceptivo-motrices de los nios en edad preescolar para considerarlos en el diseo de estrategias
didcticas.

Distingue los contenidos de la educacin fsica, desde la motricidad y explora alternativas ldicas
para su puesta en prctica en cada edad y etapa del preescolar.
 Disea estrategias didcticas creativas para desarrollar la competencia motriz en los nios en edad
preescolar a travs
de la estimulacin de los patrones bsicos de movimiento y su posterior incorporacin en la
construccin de las habilidades y destrezas motrices.

ESTRUCTURA DEL
CURSO:

El curso est conformado por tres unidades de aprendizaje. En la primera se exponen las nociones bsicas
acerca de la educacin fsica y se realiza un breve recorrido histrico que permite conocer la manera en la
que se ha implementado en nuestro pas desde el siglo pasado. Tambin se abordan temticas
relacionadas con el deporte y sus diferencias con la educacin fsica en el momento en que se
utilizan en la educacin bsica; se revisan los aspectos generales de la psicomotricidad y la
expresin corporal y la manera en la que se pueden implementar en el preescolar.

La segunda unidad de aprendizaje aborda los contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica; se
hace una revisin terica acerca del esquema corporal, as como de las capacidades perceptivo
motrices, fsico motrices, sociomotrices y la manera en la que se desarrollan las habilidades y destrezas
motrices; conjuntamente se realizan sesiones prcticas en las que el estudiante normalista aplica estos
contenidos en el espacio de clase y en los jardines de nios.

Finalmente en la tercera unidad de aprendizaje, se disean y aplican estrategias didcticas propias de la

educacin preescolar, valorando el juego motor como la alternativa ms utilizada en este nivel educativo.

Unidad de aprendizaje I. Conceptos bsicos para comprender mejor la

educacin fsica
 Qu es la Educacin Fsica?

La conformacin de la educacin fsica en los procesos educativos en nuestro pas.

Qu es el deporte y cmo se debe utilizar en la educacin del nio?

 Diferencias entre educacin fsica y deporte.

La Psicomotricidad.

o Qu es y cules son sus elementos?

Corporeidad y motricidad.

o Cul es la relacin entre corporeidad y motricidad?

El concepto de cuerpo y movimiento y su relacin con la educacin fsica.

La expresin corporal.

o Cmo se utiliza la expresin corporal en el preescolar?

Unidad de aprendizaje II. Contenidos que desarrolla la educacin fsica en la educacin

bsica

El Esquema Corporal.

o Qu es el esquema corporal?

o Su construccin en la edad de preescolar.

o Elementos para su consolidacin.

o Qu es la imagen corporal y cmo se construye la Percepcin del cuerpo y de su

entorno?

Capacidades perceptivo motrices.

o Las capacidades perceptivo motrices: distincin conceptual y prctica.

 Capacidades fsico motrices.

o Diferencias de cada una en la teora y su puesta en prctica.

Capacidades sociomotrices.

o Consolidacin desde la sesin de educacin fsica?

Las habilidades motrices.

o Estimulacin desde los primeros aos de vida.

o Establecer su utilidad en la vida cotidiana y desde la educacin fsica.

Unidad de aprendizaje III. El juego motor y su importancia en el

preescolar

Estrategias didcticas ldicas.

o El juego como estrategia didctica de la educacin fsica.

o Los juegos motores y su impacto en la sesin de educacin fsica.

Juegos y retos en el jardn de nios.

o Los juegos simblicos y sensoriales, punto de inicio de la educacin fsica.

o Cantos y rondas para promover hbitos y estructuras cognitivo-motrices en el nio.

o Los juegos de persecucin para la mejora de sus capacidades y habilidades motrices.

o Los circuitos de accin motriz para crear situaciones problema desde la educacin fsica.
 o Los cuentos motores, un espacio para la creacin en el jardn.

o Los juegos tradicionales y su relacin con el contexto educativo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL

CURSO

Ser necesario que este acercamiento a la educacin fsica y su implementacin en el preescolar sea
acompaado de diversas estrategias didcticas, tales como los cantos, rondas, circuitos de accin
motriz, juegos sencillos de reglas, formas jugadas, entre otras. La educacin fsica se manifiesta
pedaggicamente de diversas maneras: al practicar diversas estrategias didcticas, explorando
diferentes alternativas de movimiento, vivenciando con otros compaeros gratas experiencias ldicas,
etctera y eso deber ser parte importante del curso; por ello los estudiantes normalistas pondrn a
prueba sesiones prcticas en donde se experimenten los ms ricos y variados juegos motores propios de
este nivel educativo; sin embargo, tambin ser necesario hacer un curso equilibrado en razn de la teora
y el intercambio de puntos de vista, realizar investigaciones, observaciones y debates acerca de las
sesiones que se realizan en las jornadas de prctica real en los jardines a los que se asista. Adems es
conveniente realizar lecturas, elaborar fichas de trabajo y mapas mentales para poder comprender mejor
la naturaleza del desarrollo corporal y motor del alumno de preescolar.

Participar en mesas de debate al interior del grupo en donde se discutan las maneras de observar las
conductas del nio en situaciones cotidianas, ejemplificar en el da a da cmo la educacin fsica tiene
relacin con lo que se hace comnmente y lo significativo que resulta vivenciar desde los primeros aos de
vida escolar este tipo de actividades.
Se sugiere promover en cada sesin, la realizacin de rutinas de activacin fsica -que pudieran
eventualmente formar parte de un proyecto-, con actividades primero dirigidas por el docente responsable
del curso y posteriormente que los estudiantes normalistas propongan formas creativas de realizarlas. Con
ello buscamos crear hbitos de ejercitacin constante dentro de las
Escuelas
Normales.

Como parte complementaria del curso, los estudiantes normalistas debern acceder a la posibilidad de
vivir experiencias relacionadas con la actividad fsica y el ejercicio, de modo que comprendan la
importancia de los beneficios que se desprenden de esta; por ello se sugiere realizar jornadas peridicas
en donde el ejercicio fsico y el juego sean parte de su cotidianidad: inscribindose a algn taller, acudir al
gimnasio y realizar actividad fsica diaria o participar activamente en la Escuela Normal en eventos
deportivos y todo aquello que los lleve a entender una cultura fsica como hbito sano de vida. Como parte
de esto, comprender el estudiante normalista la trascendencia de cuidar su propia alimentacin, no subir
de peso y darse cuenta en suma, de la importancia integral de todos estos aspectos dentro de la educacin
fsica.
Se podr comprender con el propio ejemplo de vida, la importancia de educar y formar a un nio en el
cuidado de s, la estima de s y las buenas relaciones que se logran con los dems a partir de la
recreacin, el juego motor y la actividad fsica como parte de su vida cotidiana.
Para terminar el curso, los estudiantes presentan una unidad didctica de 6 a 8 sesiones en las que se
aprecie el manejo de alguno de los propsitos, contenidos y competencias que la educacin preescolar
pretende lograr en sus programas vigentes; de ser necesario al finalizar el curso, ponerla a prueba al
interior de su grupo y realizar una demostracin pedaggica a los dems compaeros.

SUGERENCIAS PARA LA
EVALUACIN:

16
16
La evaluacin debe ser analizada como un proceso permanente en donde los estudiantes y el docente
interactan buscando evidencias suficientes para constatar el adecuado manejo de los elementos,
estrategias, teoras y formas de actuar en la

17
17
prctica de la educacin fsica, por ello ser necesario manifestar niveles de logro en
sus tres sentidos:

Evidencias de conocimiento, mediante las cuales el estudiante normalista demuestra el dominio de un

mnimo de elementos tericos bsicos en relacin a la educacin fsica, para ello se sugiere realizar
exmenes escritos de cada temtica abordada.

Evidencias de producto, el estudiante realiza lecturas, disea mapas, videos, muestras fotogrficas o
trabajos elaborados para mostrar evidencias de aplicacin de ese conocimiento adquirido y compartido.

Evidencias de desempeo, el estudiante mostrar su desempeo al participar en debates,

demostraciones prcticas y exposiciones de temticas previamente designadas para tal fin. Lo
anterior forma parte importante de los logros de aprendizaje y por lo tanto se sugiere realizarla en
coevaluacin al interior del grupo, aportando ideas de mejora y discutiendo el modo y estructura de lo
mostrado en cada unidad de aprendizaje; con lo antes mencionado, tendremos elementos significativos
para realizar una evaluacin sumativa. Se sugiere asignar un valor a cada aspecto presentado durante el
proceso mismo, considerando: examen escrito, presentacin de productos terminados, participacin en
sesiones prcticas, autoevaluacin.

Finalmente, para la acreditacin, se sugiere utilizar evidencias integradoras en las que se observe el
desempeo del estudiante con relacin a las competencias del curso.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
I.
Conceptos
Identifica las nociones bsicosacerca
generales para comprender
del concepto mejor la
de educacin fsica, ubica su origen
Competencia histrico en nuestro pas y su desarrollo en la escuela
s de la
unidad de Analiza las diferencias entre deporte y educacin fsica, ubica cada mbito de
aprendizaje intervencin a lo largo de la educacin bsica y determina sus posibilidades prcticas en
condiciones reales en el preescolar.

Reconoce el trmino psicomotricidad y relaciona sus elementos con aquellos que

conforman a la educacin fsica en el preescolar, haciendo nfasis en la corporeidad y
motricidad del nio
Disea actividades propias de la expresin corporal para los alumnos del jardn de nios
Qu es la Educacin Fsica?

o La conformacin de la educacin fsica en los procesos

educativos en nuestro pas.

Desarrollo Qu es el deporte y cmo se debe utilizar en la educacin del nio?

de la Secuencia
unidad de o Diferencias entre educacin fsica y deporte.
de
aprendizaj contenido
La Psicomotricidad.
e s
o Qu es y cules son sus elementos?

Corporeidad y motricidad.

12
 o Cul es la relacin entre corporeidad y motricidad?

o El concepto de cuerpo y movimiento y su relacin con la

educacin fsica.

La expresin corporal.

o Cmo se utiliza la expresin corporal en el preescolar?

El curso inicia con una jornada de 10 minutos de activacin fsica
organizada por el docente responsable. Al trmino, el docente plantea
las siguientes preguntas a los estudiantes:
Cmo sienten su cuerpo? Les agrada hacer ejercicios? Por qu se
tiene que hacer ejercicio fsico? Qu importancia tiene la educacin
fsica en el desarrollo integral de los sujetos?
Pedir a los estudiantes que expongan sus experiencias relacionadas
con la salud y el
desarrollo de alguna actividad
Situacione
fsica.
s
El docente propone que al inicio de cada sesin se realice una jornada
didcticas
de activacin fsica coordinada por los estudiantes. Esta jornada se
/
realizar en binas y en cada sesin los responsables entregarn un
Estrategia
breve escrito que contenga la rutina y los
s
beneficios que les
didcticas
aporta.
/
Actividade
s de
1. Realizar una bsqueda documental acerca del concepto, origen y
aprendizaj
desarrollo de la educacin fsica en Mxico, y su mbito de
e
intervencin educativa; considerar las siguientes preguntas:
Qu es la intervencin educativa? Qu es la educacin fsica?
Cules son sus orgenes? y Cmo se ha constituido en nuestro pas?

Organizados en13equipos elaborar una lnea del tiempo en donde se

2. El docente titular del curso, inicia una discusin grupal sobre la
importancia de la distincin entre la educacin fsica y el deporte y sus
implicaciones en la educacin bsica en Mxico, a partir de las
siguientes preguntas:
Cules son las diferencias ms importantes entre la educacin fsica
y el deporte?
Cules son las aportaciones de la educacin fsica y del deporte en la
formacin integral de los nios que estudian en educacin bsica y
particularmente en preescolar? Cmo se debe ensear educacin
fsica en la escuela? Entre otras.
Los estudiantes se apoyan en la lectura de diversas fuentes acerca de
las diferencias de la educacin fsica y el deporte. Organizados en
equipos establecen sus conclusiones.

Organizar una mesa de discusin con representantes de cada equipo

en la que se intercambien sus puntos de vista de sobre la manera de
ensear educacin fsica en el jardn de nios, considerando los
elementos tericos y conceptuales revisados.

3. Investigan acerca del concepto de psicomotricidad y exponer sus

principales elementos, as como su relacin con la educacin del nio
de preescolar. Identificar las estrategias didcticas que desarrollan la
psicomotricidad del nio.

- Juego
simblico
- Circuitos de accin
motriz
- Cuentos
motores
- Juegos de
persecucin

Disear y presentar alguna de las estrategias didcticas

sugeridas.

4. Realizan la lectura de Eugenia Trigo, Creatividad y motricidad,

apartado 2 La Corporeidad como expresin de lo humano; discuten
con el grupo las aportaciones del autor. Identifican las estrategias
didcticas que favorecen la integracin de la corporeidad en los nios
en edad preescolar.
Organizados en equipos los estudiantes realizan algunos ejercicios
que ejemplifiquen estas estrategias.
14
 A partir del anlisis de las concepciones de psicomotricidad,
corporeidad y motricidad elaboran un peridico mural en donde se
aprecie sus principales elementos y su relacin con la identidad
corporal que cada sujeto presenta en la conformacin de su
personalidad.

5. Analizar el uso de las diferentes estrategias para el desarrollo

de la expresin corporal en el preescolar.

De manera prctica realizar actividades en donde la expresin corporal sea

analizada por equipos y demostrar mediante juegos expresivos la manera de
aplicarla en el preescolar mediante: baile, rondas, pantomima, teatro guiol,
socio-dramas entre otros. Exponer por equipos su utilidad en la sesin de
educacin fsica desde el preescolar.
Evidencia de aprendizaje 1.
Lnea del tiempo que identifique los momentos ms importantes de
la educacin fsica, se sugiere hacerlo de manera fotogrfica o en
video, apoyndose de la web.

Criterios de
desempeo:
Evidencias Se muestran imgenes o videos donde se aprecian los principales
de momentos histricos que ha vivido la educacin fsica en Mxico. Las
aprendizaj fechas deben ser significativas, debe incluir personajes relevantes y
e los momentos en que emergen
teoras o enfoques
significativos.

Evidencia de aprendizaje 2.
Reporte de lectura sobre los conceptos educacin fsica y deporte

Criterios 15 de
Evidencia de aprendizaje 3.
Reporte de lectura en donde se revisen los principales
elementos de la psicomotricidad, corporeidad y motricidad y su
impacto en la educacin preescolar.

Criterios de
desempeo:
Expresa los conceptos conforme a la lnea terica de los autores
revisados y los utiliza para explicar de manera argumentada su
relevancia en la educacin preescolar.

Evidencia de aprendizaje 4.
1 Elaborar un peridico mural en donde se aprecie los principales
elementos de la psicomotricidad, corporeidad y motricidad y su
relacin con la identidad corporal
que cada sujeto presenta en la conformacin de su
personalidad.

Criterios de
desempeo:
Integra con originalidad los elementos presentando la informacin de
manera diversa y expresa las relaciones requeridas. Maneja los
conceptos tericos de los autores analizados. Es dinmico, estimula el
inters y la participacin de los estudiantes en su elaboracin.

Evidencia de aprendizaje 5.
Demuestra de manera prctica diversas actividades expresivas, tales
como un baile, un teatro guiol y expone sus elementos al grupo

Criterios de
desempeo:
Participa en una demostracin prctica en donde se manifiestan
los elementos rtmicos del baile y los cantos
Presenta una propuesta de teatro guiol en donde se observan
las nociones
expresivas y
gestuales

16
 Presenta un examen escrito en donde se verifica la calidad de
los conceptos aprendidos
Torres, F. (2012). Experiencias de intervencin de la educacin fsica. Mxico:
Trillas
Chvez, R. (2012). Historia de la educacin fsica. Mxico: Trillas
Dvila, M. (2011). La enseanza de la educacin fsica, propuesta
para desarrollar competencias desde la escuela. Mxico: Trillas
Dvila, M. (2013). La educacin fsica. Intervencin en el preescolar. Mxico:
Trillas
Capel, S. (2002). Reflexiones sobre la educacin fsica y sus prioridades.

Bibliografa Mxico: Secretara de Educacin Pblica

Pastor, J. (2002). Intervencin psicomotriz en educacin fsica. Espaa: Inde
Consultar diversos artculos relacionados con la
expresividad corporal en :
http://www.efdeportes.com/efd144/ritmo-canciones-
motrices-en-
educacion-infantil.htm
Otros
http://www.efdeportes.com/efd130/la-expresion-
recursos
corporal-en- educacion-fisica.htm

Microcursos INDE en:

http://microcursos.inde.com/inde_1.html

17
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
II.
Conoce los Contenidos que desarrolla
principales contenidos de la la educacin
educacin fsica
fsica en en la
la educacin bsica,
Competencia ubicndolos por su nivel de
s de la importancia de acuerdo al desarrollo motriz de los nios e identifica las estrategias
unidad de didcticas para su aplicacin en la sesin.
aprendizaje
Comprende la importancia de la estimulacin de las capacidades perceptivo-motrices de los
nios y propone actividades y juegos motores para su desarrollo.

Distingue las capacidades fsico-motrices y sociomotrices de los nios de preescolar,

las identifica en situaciones de la vida cotidiana y las estimula desde la sesin en el
preescolar.

Realiza actividades ldicas que estimulen las habilidades motrices de los nios a travs de
El Esquema Corporal.

o Qu es el esquema corporal?

o Su construccin en la edad de preescolar.

Desarrollo
Secuenci
de la o Elementos para su consolidacin.
a de
unidad de
contenid
aprendizaj o Qu es la imagen corporal y cmo se construye la percepcin del
os
e cuerpo y de su entorno?

Capacidades perceptivo motrices.

o Las capacidades perceptivo-motrices: distincin conceptual y

prctica
18
 (lateralidad, coordinacin, equilibrio, organizacin espacial-
temporal, ritmo, respiracin-relajacin, postura y tono muscular).
Capacidades fsico motrices.

o Diferencias de cada una en la teora y su puesta en prctica

(fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad, elasticidad y potencia).

Capacidades sociomotrices.

o Consolidacin desde la sesin de educacin fsica.

Las habilidades motrices.

o Estimulacin desde los primeros aos de vida.

o Establecer su utilidad en la vida cotidiana y desde la educacin

fsica.

1. A partir de la lectura de Pastor J. (2002). Intervencin psicomotriz en

educacin fsica, los estudiantes discuten de manera grupal acerca de las
concepciones de esquema e imagen corporal, y establecen sus
Situacione
s diferencias. Se sugiere considerar las siguientes preguntas: Qu es el
didcticas esquema e imagen corporal? Qu importancia tiene en la conformacin
/ de la personalidad del sujeto? Qu actividades estimulan su
Estrategia consolidacin en los nios que asisten al jardn?
s
didcticas Organizados en equipos los estudiantes proponen juegos
/ creativos para la estimulacin del esquema e imagen corporal.
Actividade
s de El docente prepara sesiones prcticas en donde cada equipo expone
aprendizaj estrategias didcticas y mediante juegos, explica los elementos del
esquema corporal19e imagen de su cuerpo en movimiento.
2. Indagan sobre las capacidades perceptivo motrices y elaboran una
tabla en la que se aprecie conceptualmente cada uno de sus
elementos:
-
Coordinacin
-
Lateralidad
-
Equilibrio
- Organizacin
espacial
- Organizacin
temporal
-
Ritmo
- Respiracin-
relajacin
- Postura y tono
muscular

Los analiza y establece la diferencia entre cada uno de ellos cuando

el nio ejecuta diversas tareas de la vida cotidiana.

El docente presenta diversos juegos y actividades relacionadas con

estas capacidades, a fin de que el estudiante comprenda la importancia
de diversificar la estimulacin sensorial como parte del enriquecimiento
de la experiencia motriz y el aprendizaje del nio cuando juega.
Organiza al grupo para que pongan en prctica algunos de los juegos y
actividades revisadas.

El estudiante disea actividades que desarrollan las capacidades

perceptivo-motrices y las pone en prctica con el grupo.

3. Organizados en equipo los estudiantes identifican mediante una lectura

comentada, los elementos fsico motrices para una adecuada higiene
postural y el gesto en el movimiento intencionado del nio; as como los
elementos sociomotrices.

Aplica mediante juegos motores estrategias para diferenciar la

cooperacin y oposicin.

El docente coordina sesiones prcticas en donde cada equipo presenta

juegos motores
20
 relacionados con las capacidades fsico-motrices y sociomotrices.

4. Analiza el programa vigente de preescolar y comenta cada campo

formativo; establece su relacin con la educacin fsica. El docente
organiza una mesa de debates en la que los estudiantes discuten el
programa vigente de preescolar y establecen su relacin con la
educacin fsica.

5. Realiza circuitos de accin motriz en el que se demuestran su

capacidad para identificar los patrones bsicos de movimiento en
actividades sencillas a travs de los cuales se observa la evolucin de las
habilidades y destrezas motrices que desde el preescolar se desarrollan.

Evidencia de aprendizaje 1.
Mapa conceptual de los elementos que ubican al esquema e
imagen corporal.
Criterios de
desempeo:
Se observan las diferencias entre esquema e imagen corporal y se
distinguen los elementos que los constituyen. Presenta tres
Evidencia niveles de desagregacin de los conceptos y sus relaciones. Se
s de distinguen los conceptos, conectores y subconceptos.
aprendizaj
e
Evidencia de aprendizaje 2.
Cuadro de doble entrada acerca de las capacidades perceptivo-motrices,
sus caractersticas y aplicacin de la vida cotidiana.

Criterios de
desempeo:
Se aprecian las diferencias y/o semejanzas entre cada elemento
perceptivo motriz y su relacin con algunas actividades de la vida
21
 su relacin con acciones de la vida cotidiana y como se estimulan desde
la educacin fsica.

Criterios de
desempeo:
Documento descriptivo de 3 cuartillas, establece las caractersticas y da
ejemplos de cada elemento fsico motriz y/o sociomotriz e identifica
la manera en la que se estimula desde la sesin de educacin fsica
considerando las posturas de los autores
analizado
s.

Evidencia de aprendizaje 4.
Cuadro descriptivo que contenga los patrones bsicos de
movimiento.

Criterios de
desempeo:
Se observa cada patrn bsico de movimiento, su concepto y
propone algunos ejemplos para su utilizacin mediante juegos motores
en la sesin de educacin fsica

Expone una serie de retos creativos para la construccin de patrones

bsicos y habilidades motrices en el preescolar.

Evidencia de aprendizaje 5.
Manual de actividades prcticas que contenga las actividades
diseadas para cada capacidad durante el desarrollo del curso.

Criterios de
desempeo.
Se elaborar con apoyo de las TIC (power point) o de manera impresa. Se
sugiere recurrir a la fotografa para ilustrar los ejercicios de nios de
preescolar realizando
diversos patrones bsicos en fases diferentes de ejecucin. Cada
actividad, juego o propuesta deber contener los siguientes elementos:
descripcin, capacidad a la que contribuye, materiales y desarrollo.
Presenta un examen escrito en donde se manifiesta el dominio de cada
concepto aprendido en esta unidad de aprendizaje
22
 Pastor, J. (2002). Intervencin psicomotriz en educacin fsica. Espaa: Inde
Dvila, M. (2011). La enseanza de la educacin fsica, propuesta
para desarrollar competencias desde la escuela. Mxico: Trillas
Dvila, M. (2013). La educacin fsica. Intervencin en el preescolar. Mxico:
Trillas
Lleix, T. (2000). La educacin fsica de 3 a 8 aos. Espaa. Paidotribo
Se sugiere para el inicio de este unidad de aprendizaje revisar el
video:
Bibliograf http://www.youtube.com/watch?
a feature=player_detailpage&v=PM44dnFk7EA
http://www.youtube.com/watch?
Otros feature=player_detailpage&v=pu3JCBgxma0
recurso
http://www.youtube.com/watch?
s
feature=player_detailpage&v=KeppmyWVf3c
http://www.youtube.com/watch?
feature=player_detailpage&v=55i2QGwm79c
http://www.youtube.com/watch?
feature=player_detailpage&v=na1QbqMHJm4

23
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
III.
Identifica al juego El juego
como motor
una y su importancia
estrategia didctica deen
la el
educacin fsica para el logro de los
Competencia propsitos en el
s de la preescolar
unidad
de Clasifica diversos tipos de juegos y los ubica en relacin con cada contenido educativo de la
aprendizaje educacin fsica

Disea estrategias didcticas mediante las cuales se estimulan las competencias educativas
de los nios en el jardn.

Elabora unidades didcticas adecuadas a las caractersticas de los alumnos de preescolar

donde realiza sus prcticas de intervencin.
Estrategias didcticas ldicas.
o El juego como estrategia didctica de la educacin fsica.
o Los juegos motores y su impacto en la sesin de educacin fsica.
Juegos y retos en el jardn de nios.
Desarrollo
de la Secuencia o Los juegos simblicos y sensoriales, punto de inicio de la
unidad de de educacin fsica.
aprendizaj contenido
e s o Cantos y rondas para promover hbitos y estructuras cognitivo-
motrices en el nio.

o Los juegos de persecucin para la mejora de sus capacidades y

habilidades motrices.

o Los circuitos de accin motriz para crear situaciones

problema desde la educacin fsica.
24
 o Los cuentos motores, un espacio para la creacin en el jardn.
o Los juegos tradicionales y su relacin con el contexto educativo.

Organizados en binas los estudiantes realizan una lectura comentada

sobre el juego y su importancia en la educacin del nio. Consideran
las siguientes interrogantes:

Qu entendemos cuando nos referimos al juego y el juego motor?

Qu caractersticas poseen los juegos?
Por qu se dice que el juego acompaa al ser humano a lo largo de su
existencia?
Qu importancia tiene el juego y la accin de jugar durante el tiempo
Situacione libre?
s Para qu nos sirven los juegos tradicionales mostrados desde la
didcticas escuela?
/
Estrategia Analiza y propone diversos juegos motores y los relaciona con
s cada contenido educativo de la educacin fsica en el preescolar.
didcticas
/ Identifica los juegos simblicos y sensoriales como actividades
Actividade bsicas para estimular capacidades perceptivas, fsicas y
s de sociomotrices en los nios de preescolar.
aprendizaj
e Propone un esquema en el que se diferencien las caractersticas de
cada estrategia didctica y sugiere adecuaciones para cada nivel o
grado de preescolar.

Elabora secuencias didcticas en las que se considere la

educacin fsica en el preescolar y las aplica en las jornadas de
prctica profesional en los jardines de nios. Se sugiere que el docente
25
 Evidencia de aprendizaje 1.
Reporte de lectura sobre el juego y su impacto en la educacin del nio en
el preescolar.

Criterios de desempeo:
Documento reflexivo de dos cuartillas que se identifica la importancia
de jugar como proyeccin de vida desde que se inicia la
educacin bsica, se observan las
caractersticas del juego y sus aportaciones al desarrollo motor del nio.

Evidencia de aprendizaje 2.
Reporte analtico de las estrategias didcticas ldicas y su
pertinencia respecto a contenidos, competencias y desarrollo del nio.

Criterios de
Evidencias desempeo:
de Incluye al menos 5 criterios para seleccionar y/o adecuar estrategias
aprendizaj ldicas en funcin del nio, materiales, contenidos, competencias, etc.
e Expresa con claridad las diferencias
entre cada estrategia presentada y las relaciona con los contenidos de
la educacin
fsic
a

Evidencia de aprendizaje 3.
Demostracin prctica por equipos de diversas estrategias didcticas
propias de la educacin preescolar y su relevancia en la construccin de
competencias para la vida

Criterios de
desempeo:
Las estrategias son pertinentes para los nios de preescolar. Se observa
en cada demostracin la secuencia organizada de las actividades. Adems
de la demostracin prctica, los equipos entregarn de manera escrita la
estrategia didctica considerando los siguientes elementos: presentacin,
propsito, edad o preescolar en que se
grado de aplica, descripcin de las actividades, materiales y sugerencias para
la evaluacin.

26
 Evidencia de aprendizaje 4.
Secuencia didctica para aplicarse en los periodos de prctica
profesional.
Criterios de
desempeo:
La planeacin contiene los temas propuestos por el maestro del jardn de
nios y las actividades de aprendizaje, los materiales a utilizar; adems
considera la forma en que evaluar.
Evidencia integradora:
Elaborar unidad didctica en donde se muestran los elementos bsicos
para planear sesiones de educacin fsica para el preescolar

Criterios de
desempeo:
Se aprecian los elementos que debe tener la unidad didctica diseada
en 8 sesiones, incluyendo diagnstico y evaluacin; revisar diversas
Navarro, V. (2002). El afn de jugar. Espaa. Inde
Dvila, M. (2011). La enseanza de la educacin fsica, propuesta para
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competencias desde la escuela. Mxico: Trillas
Dvila, M. (2013). La educacin fsica. Intervencin en el preescolar. Mxico:
Trillas
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Otros
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recursos
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jugamos-

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http://www.efdeportes.com/efd153/unidad-didactica-
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http://www.efdeportes.com/efd106/unidad-didactica-de-
expresion-
corporal-vamos-a-
relajarnos.htm Microcursos INDE
en:
http://microcursos.inde.com/inde_1.

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