Isabel Mara Benitez Murube. D.N.I.

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EL MAESTRO Y EL DESARROLLO AFECTIVO DE SUS ALUMNOS/AS

El desarrollo afectivo y de la personalidad (la construccin de s mismo, el

autoconcepto, la autoestima) estn especialmente vinculados al desarrollo social.
Entre estas dimensiones de la personalidad infantil se establecen relaciones de carcter
sistmico, de manera que cada plano o aspecto influye y modifica a los otros y a la
personalidad infantil en general. Podemos entender el desarrollo afectivo, pues, como
la consecuencia de esta evolucin.

La finalidad de la intervencin que propongo es que los nios y nias avancen

progresivamente en su desarrollo afectivo, contribuyendo a la construccin gradual de
su personalidad. Para ello, procurar que los nios vayan tomando conciencia de su
propia identidad como personas, con caractersticas propias e independientes de los
otros, as como que establezcan lazos afectivos con los dems para el desarrollo de unas
relaciones positivas y gratificantes para ellos.

As pues pretendemos:
- Que los nios/as generen sentimientos de afecto, confianza y empata hacia
los dems.
- Que movilicen la capacidad de adoptar distintas perspectivas, ponindose en
el lugar del otro.
- Que generen capacidades como: expresarse, comprender, escuchar, aceptar
sentimientos, etc.

De todas las funciones del maestro/a de Educacin Infantil, la de proporcionar

gua y apoyo emocional es, quizs, de las ms importantes para el desarrollo afectivo de
los nios y nias menores de seis aos. En este sentido, el maestro/a deber:

- Crear una atmsfera en clase que fomente un desarrollo equilibrado de la

personalidad de cada uno.
- Ayudarles a desarrollar su capacidad de empata.
- Trabajar con los nios/as el sentimiento de aceptacin.
- Fomentar en ellos la confianza en s mismo y en sus posibilidades.
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- Ayudarles a formar una imagen equilibrada y ajustada de s mismo.

- Presentarse como modelo de persona equilibrada y coherente, de reacciones
previsibles, que expresa su sentimientos con naturalidad.

Para una correcta intervencin me fijar en dos directrices o criterios bsicos:

a) Favorecer las relaciones afectivas y de comunicacin. Para ello, algunas
pautas sern:
- Permitir que los nios/as elijan sus compaeros de juegos y experiencias.
- Manifestar respeto y consideracin por todos y cada uno de los nios, por
muy singulares o difciles que puedan ser.
- Aprovechar el tratamiento de conflictos como una ocasin de aprendizaje
para los nios/as.
- Organizar el espacio y el tiempo de modo que permita a los nios/as
interaccionar, expresarse y comunicarse ( p.ej. rincones, asamblea de clase)
- Les ofrecer actividades, materiales y juegos que procuren situaciones y
experiencias seguras, gratificantes y agradables (excursiones, el
protagonista)
- Les guiar en la prctica de hbitos y normas de convivencia para que vayan
aprendiendo conocimientos de tipo social (p.ej. tiempo para saludos y
despedidas)

b) Desarrollar la autonoma infantil. Para ello propongo:

- Que los nios/as se responsabilicen de las tareas colectivas que puedan
asumir, de forma que aumente su grado de participacin en el grupo (p.ej.
organizacin de la clase, propuesta de actividades y rincones, etc.)
- Permitir, en la medida de lo posible, la eleccin de los nios/as en asuntos
cercanos que les afecten directamente, para generar en ellos la autoconfianza.
- Evitar hacer aquellas cosas que los nios y nias puedan hacer por s solos,
aprendiendo as de sus propios errores.
- El maestro/a debe presentarse como un modelo de persona autnoma.
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BIBLIOGRAFA

PALACIOS , MARCHESI, A. y COLL, C. (1990): Desarrollo Psicolgico y Educacin.

Alianza. Madrid.
ANTN M. (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y prctica
cotidiana. Edit. Grao. Barcelona
JUNTA DE ANDALUCIA (2008 a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Infantil en Andaluca.
JUNTA DE ANDALUCA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
Desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.