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PROGRAMA +CAPAZ
GUIAS
OPERATIVAS
AO: 2016
PROGRAMA: +CAPAZ
LINEA: REGULAR
Para lograrlo el programa cuenta con un modelo de gestin programtica que reconoce la
importancia de enriquecer la intervencin, con la incorporacin de apoyos
complementarios orientados a atender a las particularidades de la poblacin objetivo.
Apoyos que apuntan a mejorar la insercin y permanencia en el mercado laboral de las
personas, contribuyendo a la disminucin de sus brechas de competencias laborales, a
travs de una oferta integrada de servicios, adecuada a sus necesidades y a las del mercado
laboral.
El presente documento es una Gua Operativa que tiene por objetivo ser un aporte y
complemento a las directrices establecidas en la las Bases de licitacin del Programa Ms
Capaz de la lnea regular, permitiendo a los organismo ejecutores contar con mayores
antecedentes para asegurar una mejor calidad y una total comprensin en la entrega de
los componentes que lo acompaan.
V. Bibliografa 187
CUL ES EL
PROPSITO
CMO SE
ORGANIZA
QUIENES
PUEDEN
ACCEDER
CMO SE
IMPLEMENTA
Todos los organismos ejecutores que han seleccionado cursos en alguno de los concursos del
programa deben implementar este componente de acuerdo a las Bases y orientaciones de este
documento complementario de guas y anexos.
El programa Ms Capaz reconoce el cuidado infantil como una de las barreras de acceso
asociadas a la capacitacin y baja participacin laboral principalmente de las mujeres, por
tanto como instrumento de poltica pblica se hace cargo de esta realidad incorporando este
beneficio como un elemento central de esta intervencin.
El conflicto de responsabilidades entre la vida familiar y laboral es uno de los obstculos graves
al trabajo decente y productivo de una gran proporcin de mujeres y hombres tanto en pases
en desarrollo como en pases desarrollados. El cuidado de las personas a cargo, en particular
nios y nias, suele ser la preocupacin ms apremiante de millones de hogares en situacin
de pobreza y un problema que tiene importantes consecuencias econmicas y sociales para los
objetivos de equidad e igualdad de gnero.
1
Ampliacin de la proteccin social, OITOIT http://www.ilo.org/travail/lang--en/index.htm.
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
4
Si bien el cuidado de menores y familiares dependientes a cargo, es una preocupacin tanto
de los hombres como de las mujeres, estas ltimas cargan con la mayor parte del trabajo de
cuidado no remunerado2 y, en consecuencia la capacidad de estas para ganarse la vida se ve
limitada ms seriamente que la de los hombres.
De esta forma incrementar la disponibilidad de los servicios de cuidado de nios y nias puede
aumentar considerablemente el tiempo que las mujeres dedican a las actividades productivas,
acceden a capacitacin y otras medidas que pueden incrementar sus oportunidades de obtener
ingresos.
Junto con las polticas destinadas a ampliar la igualdad de acceso de las mujeres al trabajo
decente y los servicios de cuidado, las medidas que tienen por objeto modificar los
comportamientos y actitudes que promueven una participacin ms equitativa de la sociedad
en tareas vinculadas con la familia probablemente tengan una repercusin positiva tanto desde
la perspectiva econmica como social.
El cuidado infantil es un beneficio del programa disponible para todas y todos los participantes
que tengan uno o ms hijos o menores legalmente a su cargo, de hasta 6 aos y requieran de
cuidado mientras se capacitan.
Subsidio de Servicio de
Cuidado Infantil Cuidado Infantil
2
http://www.cepal.org/oig/noticias/paginas/3/38403/tiempototaltrabajo.pdf
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
5
debieran trasferir a una persona de su monto de $2.000 (dos mil) por media jornada
confianza que quede al cuidado del menor y 4.000 (cuatro mil) por jornada completa.
mientras ellos se capacitan. - La implementacin de este servicio permite
facilitar la asistencia y tranquilidad de las
madres y padres o personas responsables del
menor mientras ellos se estn capacitando.
Para acceder a este beneficio, el/la participante debe ser amplia y oportunamente informado/a
por el organismo capacitador al momento de su matrcula expresando claramente su intensin
de acceder a l.
i. Certificado de Nacimiento: en caso de ser el/la participante padre o madre del/la menor.
ii. Copia de Sentencia judicial firme y ejecutoriada que otorgue el cuidado personal del/la
menor al participante (entendiendo dentro de esta las conciliaciones derivadas de procesos
de mediacin aprobadas judicialmente).
iii. Escritura Pblica extendida ante oficial del Registro Civil inscrita al margen de la
inscripcin de nacimiento del menor, a travs de la cual se haya otorgado al participante
el cuidado personal del/la menor.
iv. Informe social emitido por la Municipalidad en la cual reside el/la participante que desee
acceder al servicio y/o subsidio de cuidado infantil y de cuenta de la responsabilidad del/la
participante con el o los menores.
Se hace hincapi que la declaracin de menores para la recepcin de este beneficio deben ser
ingresados al momento del Acuerdo Operativo, con los verificadores descritos anteriormente.
Sin perjuicio de lo anterior, el organismo ejecutor tiene un margen hasta el 20% de las horas
de ejecucin del curso para ingresar menores que no hayan sido declarados al inicio y, hasta
20% de horas despus de la incorporacin del participante en caso de incorporaciones y
participantes de reemplazo que se matriculen durante este perodo. En los dos ltimos casos
descritos no se extendern plazos adicionales, por tanto es esencial la informacin y
declaracin inmediata de menores que requieren el beneficio.
Los/as menores de tres aos que en el horario de clases de sus padres o adultos responsables,
tengan cubierto el sistema de cuidado de los menores, es decir asistan a sala cuna o jardn
infantil, sea este pblico o privado, no son susceptibles de recibir este subsidio a menos que
hagan una declaracin simple de que esta asistencia ha sido interrumpida, esto incluye
vacaciones escolares o paros.
A quienes opten por la modalidad dependiente y deban realizar Prctica laboral el subsidio de
Cuidado Infantil se modifica y establece el pago por menor segn se indica:
jornada $2.000
Jornada completa $4.000
Ejemplo:
N horas de N de medias N de jornadas Valor monto total por
prctica jornadas completas nio/das asistido
participante
Mnimo 90 hrs 24 12 das $48.000
Mximo 180 hrs 46 23 das $92.000
En el caso de cursos donde los menores entre 3 y 6 aos, sean menos de cuatro, se entregar
subsidio de cuidado infantil.
Si antes de trascurrido el 20% de las horas del curso, se incorpora un/a participante que
requiere servicio cuidado infantil, el organismos ejecutor debe implementar este servicio,
cambiando a los 3 menores desde la modalidad de subsidio a la modalidad de servicio de
cuidado.
Una vez establecido el servicio, podrn incorporarse menores hasta el 20% de las horas
trascurridas luego del inicio del curso, haciendo efectiva su asistencia, una vez que los menores
estn incorporados al seguro de accidentes.
El seguro de accidentes para los y las participantes del Programa Ms Capas hace
extensivo este beneficio para aquellos nios y nias mayores a 3 y menores de 6
aos, que se encuentren bajo el servicio de cuidado infantil.
Este seguro, al igual que en el caso de los y las participantes de los cursos,
permiten que los menores se encuentren cubiertos en caso de accidentes
producidos a causa o con ocasin de la actividad de capacitacin a las que acuden
las personas que los tienen a su cargo, sin ninguna exclusin, incluyendo los
trayectos directos entre el domicilio del y la participante y el lugar donde se
ejecute la capacitacin. Dicha cobertura se extender por el perodo de duracin del
componente de capacitacin, desde el inicio y hasta el trmino del mismo.
Los organismos ejecutores que implementen dos o ms cursos en paralelo, podrn fusionar la
implementacin de este servicio, respetando el nmero mnimo y mximo establecido por
educadora o asistente de prvulos. En el caso de superar los 15 menores, el organismo ejecutor
deber contratar los servicios de una segunda asistente para que apoye las tareas de cuidado
del mismo grupo.
Los/as menores que en el mismo horario de clases de sus padres, tengan cubierto el sistema
de cuidado asistiendo a jardn infantil o escuela, sea este pblico o privado, no son susceptibles
de incorporarse al servicio de cuidado a menos que se haga una declaracin simple de que esta
asistencia ha sido interrumpida, esto incluye vacaciones escolares o paros. Es necesario
recalcar que al momento de incluir menores con este tipo de excepciones, estos deben estar
informados e incorporados en el seguro de accidentes.
La situacin ptima, es que el servicio sea implementado en el mismo recinto en que el ejecutor
desarrolla las actividades de capacitacin con los padres, pero ningn motivo este servicio debe
darse en el mismo espacio fsico en el cual se desarrolle el curso.
Si hechas todas las gestiones del caso, no fuera posible implementar el cuidado infantil en el
mismo recinto, el servicio podr ser implementado en un recinto prximo al lugar en que se
desarrollarn las clases, debiendo ser lo suficientemente cercano y de fcil acceso, permitiendo
que en caso de urgencia el adulto responsable que participa del curso, tenga la posibilidad de
llegar de manera rpida y expedita a donde se encuentran los nios y nias.
El lugar dispuesto para el Servicio de cuidado infantil, debe contar con las condiciones de
espacio, luminosidad, temperatura, comodidad, seguridad e higiene adecuados para el trabajo
con nios y nias entre 3 y 6 aos (Anexo N1)
As mismo, el material didctico del cual se disponga, debe estar de acuerdo al rango etreo
de los menores y de acuerdo al nmero de nios/as que existen registrados. (Anexo N2)
El servicio de cuidado infantil debe estar disponible durante todas las horas correspondientes
al componente de capacitacin, contando siempre con la presencia de la educadora o asistente
de prvulos. En el mismo tenor es obligacin del Organismo Ejecutor acreditar la cancelacin
oportuna de sus servicios de acuerdo a como lo indican las bases del concurso.
Junto con la acreditacin profesional o tcnica, las personas que presten este servicio no
podrn estar en el Registro de personas con prohibicin para trabajar con menores de edad.
Por su parte, al inicio del curso o al momento de su incorporacin los padres o responsables
debern firmar un consentimiento por la asistencia de los menores. (Anexo N3)
El servicio contempla la entrega de una colacin a los nios y nias, la que debe ser conocida
previamente por los padres o responsables para prevenir alguna situacin de reaccin
alrgica u otra.
Una vez implementado el servicio de cuidado infantil podrn incorporarse menores que
cumplan con los requisitos, hasta el 20% de las horas trascurridas luego del inicio del curso o
de incorporado el participante al curso, haciendo efectiva su asistencia, una vez que estn
incorporados al seguro de accidentes.
EXCEPCIONALIDADES
a) Si un curso tiene entre uno y tres menores entre 3 y 6 aos sujetos de cuidado
infantil, podr reemplazarse la implementacin del servicio por la entrega de
subsidio.
La solicitud de cambio de servicio a subsidiado solo se podr realizar una sola vez durante el
curso y es de carcter irreversible.
Para los menores de 3 a 6 aos incorporados al Servicio de Cuidado Infantil donde el oficio de sus padres
incorpore prctica laboral, este ser reemplazado por Subsidio, establecindose un pago por menor
segn se indica:
jornada $2.000
Jornada completa $4.000
Anexo N1
Se debe revisar que los muebles estn seguros, estables y en buen estado de
conservacin, para evitar posibles accidentes. Adems, la persona a cargo del cuidado
debe resguardar que no existan elementos colgantes o encima de los muebles que
puedan provocar algn accidente.
Los enchufes y artefactos elctricos deben estar fuera del alcance de los nios/as o
resguardados con tapas protectora.
Es indispensable que el lugar donde se realice el cuidado infantil, cuente con un cierre
perimetral para evitar posibles accidentes. Idealmente, este servicio debiera llevarse a
cabo en un primer piso.
Este lugar no puede tener desniveles, hoyos, ni objetos sueltos que provoquen salidas
o accidentes. El recinto debe permitir el desplazamiento sin riesgos de los nios/as.
Cada espacio o sala donde se realiza el cuidado infantil debe contar con un botiqun y
manual de primeros auxilios.
El lugar debe contar con servicios higinicos para los nios/as que asisten al lugar.
MOBILIARIO MNIMO
- Mesas de madera redonda pequea - 2 mantas
- 10 sillas de madera - 2 cojines
- 5 rompecabezas para piso de Goma Eva - 2 cubiertas adaptadores de bao
- 2 Colchonetas
Declaro que la salud de mi hijo(a) o nio(a) bajo mi tutela es compatible con las actividades
que se realizarn en este contexto.
Fecha:
Monto
Nombre Nombres
N RUT Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do subsidio Firma beneficiaria/o
Beneficiario(a) del nio(a)
entregado
1
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3
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6
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8
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Nombre y Firma Coordinador del Organismo Nombre, firma y timbre funcionario SENCE responsable
recepcin del formulario
10
11
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CUL ES EL PROPSITO
CMO SE ORGANIZA
CMO SE IMPLEMENTA
El componene de Apoyo Socio laboral es un recurso de soporte para todas y todos los/as
particpantes del programa Ms Capaz que estn asistiendo a los cursos a cualquiera de los
cursos que utilice el presente documento para guiar su ejecucin. Este apoyo se implementa
durante todo el perodo que dura la fase lectiva, esto significa durante lo que dure el
componente de capacitacin y la prctica laboral.
Este apoyo se entiende adems como un dispositivo que permite disminuir la desercin de
los/as participantes por medio del seguimiento a la asistencia y el fomento a la participacin.
3
(Muller, Marina; Orientacin vocacional. 1986).
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
20
1.1 CUL ES EL PROPSITO DEL APOYO SOCIOLABORAL
Como hemos dicho, las acciones del programa Ms Capaz se orientan a un segmento de la
poblacin en situacin de vulnerabilidad que requiere de una intervencin especializada para
lograr su inclusin laboral. En este sentido, la propuesta del programa reafirma que para
alcanzar los objetivos comprometidos, no basta slo entregar capacitacin en oficio, es
necesario abordar la problemtica y barreras identificadas desde una perspectiva ms integral,
que incluya procesos de formacin y acompaamiento ms amplios y diversos.
Como podemos ver, la empleabilidad integra toda una serie de factores que determinan y
ayudan a comprender las dificultades que puede tener una apersona para acceder a un puesto
de trabajo. Slo a partir de la delimitacin de todos sus elementos y de la visualizacin del
Este modelo se ajusta y responde a las caractersticas especficas del grupo objetivo que
convoca el programa Ms Capaz: jvenes entre 18 y 29 aos, mujeres entre 18 y 64 aos de
edad y personas en situacin de discapacidad.
En los jvenes:
Entorno socioeconmico
daando
La situacin viene condicionada por
Las necesidades de recursos
la falta de empleo de ella u otro
limita las posibilidades
miembro de su familia.
Socio formativas.
Es receptora de algn tipo de
econmicos Proteccin social escasa o
subsidio.
inexistente.
Feminizacin de la pobreza.
Con algunos casos de situacin
Puede haber sido objeto de VIF.
de discapacidad o dependencia.
FASE LECTIVA
Para su ejecucin, los organismos ejecutores tendrn que contratar los servicios de un
TUTOR(A) DE APOYO SOCIOLABORAL. Este/a profesional deber cumplir con el perfil de
psiclogo/a, asistente social o gestor/a laboral con certificacin4, sin embargo, en aquellos
cursos que presentan una clara y definida salida hacia el trabajo independiente, se deber
contratar para este servicio, un/a profesional que maneje herramientas de fomento productivo,
estrategias y redes a nivel local que facilite el apoyo a trabajadores/as por cuenta propia.
4
Fundacin Chile, Curso de gestor laboral.
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
24
ETAPA DE DIAGNSTICO
Esta primera etapa tiene por objetivo identificar aspectos referentes a los intereses, aptitudes,
expectativas, situacin personal y familiar de cada participante, conocer su experiencia laboral
y formativa, e identificar las principales barreras sociolaborales existentes que incidan en el
proceso de insercin laboral a corto y mediano plazo.
Es el primer contacto entre el/la participante y el/la tutor/a, por tanto este
momento es clave para conseguir que se sienta acogido/a, en un clima de confianza
y se entregue con claridad toda la informacin respecto las acciones e instancias
que comprende este componente.
Recogiendo el resultado de esta etapa el/la tutor/a contar con valiosa informacin del/la
participante respecto de su diagnstico, capacidades y expectativas, adems de identificar
cules seran sus principales barreras sociolaborales. Con esta informacin el/la tutor/a en la
siguiente etapa tendr que orientar a el/la participante en:
Nuestro papel no es hablar al pueblo sobre nuestra visin del mundo, o intentar
imponerla a l, sino dialogar con el sobre su visin y la nuestra. Tenemos que estar
convencidos de que su visin del mundo, manifestada en las diversas formas de su
accin, refleja su situacin en el mundo en el que se constituye
(Paulo Freire)
Ciertamente al devolver informacin puede ser fcil caer en la tentacin de que lo que se
devuelve sea una informacin que la persona ya sabe, pues ella misma quien la ha dado;
situacin no muy interesante y motivadora para quien participa de este proceso. Por tanto
hacemos hincapi que la informacin necesaria de recibir, es aquella que desde fuera el/la
tutor/a de ASL ha podido elaborar con sentido y aquella que se da de manera extralingstica5
y que el tutor/a recibe a modo de percepcin y sentidos diversos.
Devolver al/la participante una visin de los elementos que el o ella mismo/a ha
planteado en la medida que son sus elementos, y de manera que le permita y facilite
repensarse en relacin a su situacin actual. En este sentido debemos pensar que
cualquier intervencin supone un cambio en el orden, visin o manejo e esos elementos.
5
Actitudes, poses, manifestaciones de inters y motivacin, grado de compromiso en la entrevista, etc comportamientos
que habitualmente se trasmiten ms all del discurso verbal.
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
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De esta forma en la etapa de orientacin se desarrolla en dos reas:
Caractersticas personales;
Fortalezas, oportunidades, intereses, capacidades y
Conocimiento de dificultades y amenazas que habilidades, trayectoria formativa y
s mismos/a posee para lograr su laboral, aspectos que precisa
empleabilidad mejorar, gestin de bsqueda de
oportunidades, habilidades sociales
y de relacin, entre otro.
Ser necesario en ese momento proveer a los/as participantes de la informacin completa del
programa o tipo de apoyo, su funcionamiento y las personas con quienes tendr que tomar
contacto, debiendo asegurar previamente este primer contacto en cada caso que se realice una
derivacin.
En el caso de emprender una actividad por cuenta propia, la orientacin debe estar
fundamentada en la mayor cantidad posible de informacin que le permita a el/la participante
identificar opciones, elegir y tomar decisiones para planificar acciones y evaluar resultados de
forma autnoma, para esto, el/la Tutor de ASL debe conocer el mercado laboral, la legislacin
del trabajo independiente, los recursos de apoyo al emprendimiento, entre otros.
En sntesis, en esta etapa se realizarn dos reuniones o encuentros con el/la participante, y
asegurarse que cuenta con toda la informacin del contexto laboral al cual se desea incorporar,
ha identificado sus metas y las barreas sociolaborales que debe superar.
BARRERAS INSTITUCIN DE
INFORMACIN AYUDA
SOCIOLABORALES AYUDA
Ayudas tcnicas de
Discapacidad SENADIS www.senadis.cl
intermediacin laboral
SENCE
Nivelacin de www.sence.cl Preparacin de exmenes en
Programa
Estudios Medios Direccin Regional SENCE Modalidad Flexible
Ms Capaz
Informacin a
INJUV www.injuv.cl INFOCENTROS
jvenes
Corporacin de
asistencia judicial https://www.chileatiende.gob.cl/servicio
Orientacin legal Asesora judicial gratuita
Centros de la s/ver/AK008
familia
Acreditacin de
CONADI www.conadi.cl Informacin y Asesora
beneficios
Info. Chile crece
contigo,
becas de educacin
escolar y superior,
subsidio a la
contratacin de
jvenes,
garantas explcitas
Red
Pobreza www.redprotege.gov.cl de salud AUGE,
Protege
subsidios para la
vivienda,
Chile Solidario,
seguro de
desempleo, pensin
bsica solidaria y
bono por hijo nacido
vivo o adoptado
El trabajo independiente es una buena alternativa para integrarse al mercado del trabajo para
aquellas personas, especialmente mujeres que por su edad u otra situacin les dificulta ser
seleccionadas/os en un trabajo dependiente; tener a cargo el cuidado de otras personas, no
tener experiencia laboral, no tener disponibilidad para trabajar jornada completa o que
prefieren trabajar desde su casa.
La decisin de emprender una actividad por cuenta propia, debe estar fundamentada en la
mayor cantidad posible de informacin que le permita a el o la participante identificar opciones,
elegir y tomar decisiones para planificar acciones y evaluar resultados de forma autnoma, es
aqu cuando el/la tutor/a de ASL cobra relevancia ya que debe conocer el mercado laboral, la
legislacin del trabajo dependiente e independiente, los subsidios a la contratacin, los
recursos de apoyo al emprendimiento, etc. para ofrecer la mayor y mejor informacin para
los/as participantes, entregndoles la mejor orientacin posible.
FOSIS www.fosis.gob.cl
Mayores de 18 ao con Registro
Capital Semilla: apoya emprendimientos con un
social de hogares o mujeres que
aporte financiero de $300.000 que se destina a la
estn o hayan participado en
compra de materiales o insumos necesarios para
Programa Jefas de Hogar de
iniciar la actividad.
SERNAM.
Apoyo a actividades econmicas: elaboracin de un Mayores de 18 aos con Registro
plan de negocio. Una vez elaborado el plan, se social de hogares, que tengan un
entrega un capital semilla de hasta $400.000.- para negocio en funcionamiento con al
el financiamiento e implementacin de las menos 6 meses de antigedad.
inversiones definidas.
Apoyo a Emprendimientos sociales: apoya personas Mayores de 18 aos con Registro
que ofrecen algn servicio comunitario y quieren Social de Hogares y que sean
aumentar sus ingresos. Consiste en talleres para jefes/as
emprendedores y en cursos asociados a la actividad de hogar.
u oficio desarrollado y aporte econmico para la
compra de materiales o herramientas.
En esta etapa el rol del/la Tutor/a ser colaborar con la persona en la construccin de
significados nuevos que ayuden a poner en prctica conductas basadas en sus recursos y
capacidades. El enfoque de competencias por su parte, presupone que todas las personas
poseen capacidades y recursos, pero a veces no son utilizados, el/la tutor/a de ASL, facilitar
este proceso para poner en prctica dichas capacidades y recursos escondidos, que dificultan
a la persona definir sus objetivos y alcanzarlos.
Conocimiento
Conocimiento del mundo Proyecto
de s mismo/a que lo/a Ocupacional
rodea
En las etapas anteriores se han abordado las acciones de orientacin relacionadas con las
capacidades e intereses de los/as participantes y las oportunidades de empleo a los cuales
acceder o desarrollar.
Esta estrategia busca potenciar en las personas competencias (saberes, habilidades, actitudes)
para mejorar su posicin respecto del mundo del trabajo, especialmente en contextos de crisis,
cambio e incertidumbre, que requieren de un mayor protagonismo, autonoma y flexibilidad.
Para los/as destinatarios/as de este proceso, consiste en definir un plan de accin para
mejorar su situacin en relacin al empleo y desarrollar las competencias necesarias para
llevarlo a cabo.
Para los/as tutores/as de ASL esta estrategia sistematiza una metodologa destinada a brindar
apoyo a las personas para:
Dado que la realidad est sujeta a mltiples circunstancias que los seres
humanos no pueden controlar, muchas veces se ven forzados a replantear su
FLEXIBLE: proyecto: a ajustar las metas, a redefinir los recursos, a cambiar las acciones
propuestas. Esto hace que el proyecto se considere como flexible. As, cada
vez que sea necesario se podr revisar o ajustar.
Conocer las habilidades propias e identificar los aspectos que tenemos que
desarrollar nos permite saber cules son los puntos fuertes en los que nos
tenemos que apoyar para alcanzar el objetivo que nos hemos propuesto. Nos
permite saber con qu recursos se cuenta para el largo viaje del proyecto de
CONOCER LAS vida.
FORTALEZAS
Y Tambin se le llama ANLISIS DEL CONTEXTO, se refiere al reconocimiento
DEBILIDADES de las necesidades del mercado o de oportunidades para actividades
productivas. DEFINICIN DE PERFILES REQUERIDOS
Podemos imaginar el futuro en dos, en tres, en cinco aos ms. Podemos ver
VER EL
un futuro deseado y eso significa que habr que realizar los esfuerzos
FUTURO
necesarios para alcanzarlo. Podemos tambin ver un futuro que no queremos
DESEADO
para nuestras vidas. Bien, como ese futuro no est escrito, podemos construir
el futuro deseado.
Podemos ponerlo todo por escrito, fijar objetivos y planificar actividades, pero
mientras eso no ocurra en la realidad, de nada sirve. Un proyecto ocupacional
ACTUAR es el resultado de acciones reales que se suceden una a una. Sin ellas, sin las
(Caminos posibles) acciones concretas realizadas, no hay nada. Slo palabras.
PRIORIDADES/TIEMPOS/RECURSOS/ORGANIZACIN FAMILIAR/
OPORTUNIDADES/RIESGOS
Finalmente, es importante destacar que, las acciones de orientacin que realice el tutor/a de
ASL, en esta etapa, estarn orientadas a apoyar al participante en la elaboracin del proyecto
de empleo o emprendimiento. Para ello se han definido dos entrevistas.
Por cierto, los antecedentes recogidos durante las dos etapas anteriores, son el material
necesario e imprescindible para el desarrollo del proyecto ocupacional.
Domicilio Telfono
A travs de qu medio se enter Ud. del programa Amigos, vecinos o familiares OMIL
+Capaz? Internet Medios de Comunicacin
Cul es su principal motivacin para ingresar al
Para encontrar trabajo Como crecimiento personal
programa
Otros:
Para continuar con otros estudios Para mejorar su ingresos
.
Era una Es un oficio con
Cules fueron los motivos por los cuales No haba ms
temtica de sus proyeccin Otro Cul?
usted eligi ese curso? alternativas
gustos laboral
Ha participado en otros programas de
SI NO Cul?
capacitacin
Tiempo de experiencia Menos de Ms de seis Ms de un Menos de Cuatro aos
No posee
laboral tres meses meses ao tres aos y ms
Fecha de trmino ltimo Tipo de
Formal Informal
empleo empleo
Razones de trmino de
su ltimo trabajo
Formal Informal Voluntario Independiente
ltimos tres trabajo
Formal Informal Voluntario Independiente
realizados
Formal Informal Voluntario Independiente
Relaciones laborales
Buena Regular Mala Justifique
con jefaturas
Relaciones laborales
Buena Regular Mala Justifique
con compaeros/as
Dificultades Amenazas
Nombre del/la
participante
Regin Comuna
..
Motivo de Derivacin
..
Institucin de Derivacin
..
FIRMA FECHA
APOYO SOCIOLABORAL
4. Trabajar en l:
En forma permanente ____________Slo algunas temporadas del ao ____________
Cuando tenga urgencia de dinero ____________
Ejemplos:
Realizar El prximo
Yo misma
estudio mes
de mercado
Averiguar
requisitos,
cumplir
Tener permiso requisitos,
De aqu a presentar
para
tres meses los papeles
funcionar
Cotizar,
Comprar una determinar
El segundo
mquina entre nueva o
semestre
especializada usada
ahorrar
N Actividad Tiempo
Qu aspectos NO
Por qu?
puedo controla
Qu aspectos SI
Por qu?
puedo controla
Si no existe coincidencia entre todos estos horarios, define lo que estas dispuesta a hacer
para suplir el desajuste.
REMUNERACIN
La remuneracin ofrecida por las empresas en lo cargos que me gustara desempear flucta
entre $_____________ y $_____________
Conocimientos especficos:.
Control/ formas de
Qu voy a hacer para
Qu necesito? Cundo? chequeo
conseguirlo?
RECURSOS TIEMPOS Y PLAZOS COMO VER QUE VOY
ACTIVIDADES
BIEN
Derivaciones articuladas a
partir del programa
Proyecciones y principales
recomendaciones a considerar
en la intermediacin
(Por parte del Apoyo
Sociolaboral)
CUL ES EL PROPSITO?
QU ES EL CONCEPTO DE GNERO?
CMO SE APLICA?
Con este propsito, el siguiente documento pretende entregar las principales orientaciones
conceptuales y metodolgicas para la aplicacin del enfoque de gnero en los procesos de
formacin y capacitacin dirigidos a las y los participantes del Programa Ms Capaz.
Se espera, que para los organismos ejecutores del programa, estas orientaciones les permitan
revisar sus prcticas e incorporar esta visin en sus procesos formativos y de intervencin
general, donde la incorporacin de este enfoque enriquezca la cadena de valor del servicio
entregado y permita a las personas sujetos de esta intervencin ampliar los argumentos para
plantearse, empoderarse y acceder a empleos de mejor calidad y que estos sean sostenibles en
el tiempo.
El programa Ms Capaz reconoce que la menor participacin laboral de las mujeres tiene una
relacin directa con el nivel socioeconmico en el cual se encuentran. A pesar del crecimiento
en los ltimos aos, la brecha respecto de los hombres, an se mantiene en 26,6 puntos
porcentuales por sobre las mujeres acentundose en los dos primeros quintiles de ingreso, por
esto:
Desarrolla una lnea de capacitacin orientada en un 100% a apoyar a las mujeres que
cuentan con un emprendimiento.
Cuenta con dispositivos de apoyo que reconocen las principales barreras de entrada de
las mujeres al mundo laboral como:
En nuestra sociedad, se concibe al hombre como el principal encargado de generar los recursos
econmicos para la mantencin familiar por medio del trabajo remunerado o trabajo
productivo. En el mbito pblico se espera que ellos sean contenidos en sus manifestaciones
de afecto, competitivos, dominantes, valientes y conquistadores. Por otra parte, se supone el
inters y la preocupacin de las mujeres por la mantencin del hogar y el cuidado de los/as
hijos/as. Los atributos para estas tareas las describe como afectivas, sumisas, colaboradoras,
etc.
3 En la isla de Bali (Indonesia), se descubri que las mujeres son las del Cd. del Trabajo, seala que para el caso de enfermedad grave de
responsables del trabajo pesado, desarrollando una musculatura claramente hijos o hijas, puede ser asumido por la madre o el padre y lo mismo en el
superior a la de los hombres. caso de enfermedad grave con riesgo de muerte (cncer terminal,
7 En algunos pases el Sistema de Seguridad Social ha establecido permiso accidente, etc.) hasta los 18 aos.
post natal para hombres y mujeres en forma compartida. En Chile el Art. 199
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
52
A esta distribucin del trabajo entre hombres y mujeres se le Las mayores dificultades
denomina divisin sexual del trabajo y establece una clara de las mujeres para
separacin entre el espacio domstico y el espacio pblico. De integrarse al mundo del
acuerdo a esto, es posible ver que la actividad productiva est
mayoritariamente masculinizada, genera riqueza, es visible trabajo se expresan en
socialmente, tiene reconocimiento social y proporciona tasas de desocupacin
autonoma personal. Por el contrario, el trabajo reproductivo ms alta, mayor demora
est altamente feminizado, no genera riqueza, es invisible
en encontrar un empleo
socialmente, no tiene reconocimiento social ni proporciona
autonoma personal y se considera secundario. y trayectorias laborales
interrumpidas.
Aun cuando las mujeres durante los ltimos 30 aos, han
aumentado su nivel de escolaridad y se han incorporado formalmente al mundo del trabajo
remunerado, representando el 40% de la fuerza laboral en el mundo, es posible observar que
se encuentran sub representadas en reas de servicio y educacin, en actividades de menor
crecimiento econmico y niveles salariales. Por otra parte han debido asumir la exigencia de
responder frente a una doble jornada de trabajo y acceder escasamente a puestos de direccin.
QU ES EL ENFOQUE DE GNERO?
Dar a los hombres y mujeres igual posibilidad de asumir roles y responsabilidades sin
distincin.
Asegurar la presencia de un nmero equitativo de hombres y mujeres en distintos
espacios y grupos de trabajo.
Utilizar un lenguaje no sexista e imgenes neutras en la promocin de sus acciones.
Manejar datos desagregados por sexo para cada una de las temticas que desea abordar.
La igualdad por lo que respecta al gnero supone que todas las personas de uno y otro sexo
son libres de desarrollar sus capacidades y elegir sus opciones sin imitaciones impuestas por
estereotipos acerca de los papeles de un sexo o del otro o de las caractersticas de los hombres
y de las mujeres.8
- La tasa de participacin femenina est correlacionada con la pobreza, por cuanto en los
menores deciles de ingreso, las mujeres alcanzan una menor participacin en el mercado
laboral. El ao 2011 para el primer decil de la poblacin, la tasa de participacin femenina
lleg solo al 24,8%. (CASEN 2011)
- Los hogares con jefatura femenina en Chile subieron de un 33% en 2009 a un 39% en
2011. De stos, el 55% se encuentra en situacin de extrema pobreza. (CASEN 2011).
- La tasa de natalidad en Chile ha disminuido a 1,89 hijos por mujer. (INE, 2013).
- Un 36% de las mujeres que hoy estn inactivas declaran que lo estn por razones
familiares permanentes, lo que corresponde a ms de 1.347.000 mujeres. (Encuesta
8 Fuente: OIT 2007. ABC de los derechos de las trabajadoras y la igualdad de gnero (OIT, Ginebra).
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
1
Nacional de Empleo, INE Julio-Septiembre 2013) Estas razones son el cuidado de los
hijos, los quehaceres del hogar, el cuidado del enfermo y del adulto mayor de la familia.
- Existe segregacin por gnero en la formacin profesional, por cuanto las carreras
relacionadas con la extensin del rol cultural de la mujer, el cuidado de otros, como es el
caso de las carreras relacionadas con la salud y la educcin, concentran la mayor
cantidad de mujeres. (MINEDUC, SIES, 2012).
- Sin embargo, 6 de cada 10 profesionales que salen al mercado hoy en Chile son mujeres.
Las mujeres tienen mejores notas, se demoran un ao menos en egresar y tienen un 10%
menos de desercin en el primer ao de educacin superior. (MINEDUC, SIES, 2012).
Los quehaceres del hogar y el cuidado de los otros/as (de nios/as, adultos/as
mayores y enfermos) aparecen como los principales motivos por los que las mujeres no
participan en el mercado laboral. Por tanto, es importante revisar y considerar la
cobertura y acceso a la educacin preescolar ya que si observamos las cifras, la tasa de
participacin femenina se reduce con la presencia de hijos menores de 6 aos en el
hogar.
Frente a este mandato de gnero las mujeres sealan en diversas encuestas que el empleo
se justifica no slo por los ingresos que genera sino tambin por los deseos de desarrollo
personal de las mujeres en otros mbitos de la vida y porque mejora su autonoma
econmica.
Orientaciones metodolgicas
CAMBIOS EN EL LENGUAJE: Como ya se ha dicho antes, el tema del lenguaje es fundamental
en la incorporacin de la perspectiva de gnero, porque a travs de l construimos el mundo,
nuestra identidad y podemos reconocernos.
Para avanzar en este proceso es necesario, en primer lugar, reconocer aquellos usos que pueden
discriminar o invisibilizar a uno u otro sexo.
La mayor parte de las veces, estos usos son sutiles o estn tan incorporados
a la prctica lingstica de tal forma que son casi imperceptibles en la vida
cotidiana y profesional.
As mismo poner atencin cuando se pueden utilizar femeninos cuando corresponde como por
ejemplo (la jueza y no la juez)
Algunos ejemplos
Abuso del masculino genrico: Cuando se utiliza el masculino con valor genrico para
hacer referencia a mujeres y a hombres se excluye e invisibiliza a las mujeres y se muestra
al hombre como sujeto de los hechos que se narran. Ej. Los trabajadores. Cuando se quiere
hacer referencia a trabajadores y trabajadoras.
Para eliminar o aminorar este uso sexista del lenguaje se pueden emplear trminos
genricos (persona, cnyuge) sustantivos colectivos (ciudadana, poblacin, familia,
alumnado) Uso de barras, recurso recomendado en documentos, por ejemplo: Sr/a.
COMUNICACIN ORAL: El desarrollo de las de argumentacin y contra argumentacin o
habilidades orales de las personas de plantear una idea con asertividad, sobre
constituye un objetivo explcito en el Plan de todo a la hora de establecer o plantear
Formacin de Competencias Transversales, relaciones laborales formales.
sin embargo es fundamental que se refuerce
en todos los espacios formativos del Cuando los/as relatores usan ejemplos en
programa. Adems estas capacidades deben la explicacin y descripcin de procesos o
estar al servicio de facilitar la empleabilidad actividades, deben hacerlo poniendo
del pblico objetivo del programa. atencin a no representar caricaturas o
(asertividad, comprensin del lenguaje imgenes estereotipadas de lo que es ser
verbal y no verbal, etc.) hombre o ser mujer. Lo mismo cuando se
Desde esta perspectiva se recomienda den opiniones sobre los preferencias o
promover la capacidad para defender atributos de la mujer, se debe hacer
posturas propias y la autoafirmacin atencin a que no existe una solo forma de
personal, proveyendo, a los y las ser mujer. Desde esta perspectiva se
participantes de elementos discursivos que reconoce la diversidad y heterogeneidad de
les permitan transmitir sus ideas con las mujeres. Ejemplo: no todas las mujeres
seguridad. son emocionales, sensibles, pueden ser
tambin pragmticas y firmes a la hora de
En este sentido, recordemos que las mujeres tomar decisiones. Por otra parte, algunas
por condiciones culturales y porque pueden pensar que la maternidad es algo
mayoritariamente su mbito de desarrollo importante, legtimamente, sin embargo
ha estado en el espacio privado, podran otras puedan plantear otras posturas y
poseer una menor prctica en habilidades opciones en la vida.
VISIBILIZAR: Al momento de dar ejemplos de personas que han hecho aportes significativos
en nuestra civilizacin, siempre es posible encontrar mujeres destacadas, cuyo ejemplo
permita a las alumnas identificarse y tener modelos que puedan seguir. En esta perspectiva,
es muy importante la visibilizacin de los aportes de las mujeres cientficas, por ejemplo
pues es un espacio donde la participacin femenina ha sido menos reconocida.
Adoptar todas las medidas necesarias para eliminar los prejuicios y las prcticas sexistas y
de otro tipo basadas en la idea de inferioridad o la superioridad de uno u otro sexo y de los
estereotipos asignados a mujeres y hombres (Conferencia de Beijing, 1995)9.
OTROS APORTES :
Incorporar modalidad de ejecucin de cursos en horarios compatibles con las
necesidades de las mujeres.
Acceso al cuidado infantil
Ampliar posibilidades laborales de las mujeres, como Guardias de Seguridad y
conduccin profesional; operador/a mquina pesada; construccin
Cursos que se acerquen a un carcter tcnico profesional para superar las
limitaciones respecto de las remuneraciones y de la segregacin y discriminacin
del mercado laboral.
Insercin de mujeres en oficios con real demanda y oportunidad laboral, por
consiguiente desechar aquellos de corte tradicional que refuerzan los estereotipos y
anticipan trabajos informales y precarios.
Promover el reparto equitativo de las responsabilidades familiares, laborales y
sociales.
9
http://www.cinu.org.mx/temas/mujer/confmujer.htm
IV. Orientaciones para la inclusin laboral de personas en
situacin de discapacidad.
Tabla de contenido
ANTECEDENTES .................................................................................................................... 2
DESCRIPCION DEL MODELO ................................................................................................. 3
POBLACIN OBJETIVO .......................................................................................................... 4
MODELO DE IMPLEMENTACIN............................................................................................ 4
GUIA PARA PARA LA EJECUCCION ........................................................................................ 4
1.- POSTULACION .................................................................................................................. 5
2.- ENTREVISTA ..................................................................................................................... 6
DOCUMENTO N 1 ............................................................................................................... 12
MANUAL DE APLICACIN .................................................................................................... 12
EVALUACIN DE PERSONAS ............................................................................................... 12
CON DISCAPACIDAD EN BUSCA DE .................................................................................... 12
EMPLEO ............................................................................................................................... 12
EVALUACIN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD ....................................................... 16
EN BUSCA DE EMPLEO ....................................................................................................... 16
ANTECEDENTES DE CONTEXTO ........................................................................................... 2
3.- PROCESO DE SELECCIN ................................................................................................ 5
DOCUMENTO N 2 ................................................................................................................. 6
SOLICITUD APROBACION DE NO MATRICULA ....................................................................... 6
ACTA DE CONFORMIDAD (Documento N 3) .......................................................................... 7
DOCUMENTO N 4 INFORME EVALUACIN AJUSTES RAZONABLES PARA LA INCLUSIN . 12
4.- FASE LECTIVA ............................................................................................................... 14
Documento N 5 .................................................................................................................. 16
ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO PARA LA PRCTICA LABORAL .............................. 16
5.- EMPLEO CON APOYO .................................................................................................... 28
A) Bsqueda de vacantes laborales y Concientizacin en la empresa ............................ 28
DOCUMENTO N 6 ............................................................................................................... 29
Registro bsqueda de vacantes laborales y Concientizacin en la empresa ........................... 29
B) Anlisis/ evaluacin del puesto de trabajo ............................................................... 30
DOCUMENTO N 7 ............................................................................................................... 31
MANUAL DE APLICACIN.................................................................................................... 31
ANLISIS DE PUESTO DE TRABAJO ................................................................................... 31
C) COLOCACIN ......................................................................................................... 50
D) Etapa de acompaamiento / seguimiento laboral ..................................................... 51
DOCUMENTO N8MANUAL DE APLICACIN PAUTA SEGUIMIENTO LABORAL DEL
TRABAJADOR COLOCADO .................................................................................................. 52
ANTECEDENTES
La elaboracin de esta Gua Operativa ha sido desarrollada a partir del trabajo conjunto de la
mesa intersectorial para personas en situacin de discapacidad, formada por representantes del
Ministerio de Salud, del Ministerio de Desarrollo Social y del Ministerio de Trabajo y Previsin
Social, a travs del SENCE; as como la participacin de representantes del sector privado y de
organizaciones de y para personas en situacin de discapacidad.
Red Incluye, Organizacin sin fines de lucro dedicada a la inclusin laboral de personas
en situacin de discapacidad, quienes han puesto a disposicin su trabajo y experiencia
por medio de sus Manuales de Aplicacin para la evaluacin de etapas dentro del proceso
de Inclusin Laboral de personas en situacin de discapacidad.
Cursos inclusivos:
Para el presente llamado todos los ejecutores de capacitacin podrn recibir a postulantes en
situacin de discapacidad no importando para ello el origen de sta.
Recuerde que al presentarse una persona en situacin de discapacidad usted debe realizar las
siguientes tareas en forma obligatoria:
Para ser participante del programa, hombres y mujeres en situacin de discapacidad debern
cumplir con los siguientes requisitos:
MODELO DE IMPLEMENTACIN
La descripcin del modelo de implementacin est dirigido a los ejecutores del programa Ms
Capaz, lnea personas en situacin de discapacidad modalidad inclusiva.
Para el desarrollo de las tareas que contempla esta modalidad el ejecutor deber contar con un
equipo o un profesional del rea de las ciencias sociales, de las ciencias de la salud y /o
rehabilitacin, con experiencia acreditada en intervencin con personas en situacin de
discapacidad en el mbito social y/o laboral.
El equipo regional deber aprobar o rechazar los antecedentes que presente el ejecutor de
capacitacin.
Cada profesional deber intervenir como mximo 8 personas por curso, con una dedicacin
laboral mnima de 22 horas semanales por grupo, o en su defecto el proporcional.
A continuacin se darn a conocer las tareas que deber desarrollar el ejecutor de capacitacin
por medio de sus equipos multidisciplinarios o profesional idneo durante las etapas del proceso
de formacin e inclusin laboral de los participantes en situacin de discapacidad.
La documentacin que se genere de las acciones que esta gua seala debe ser guardada por el
ejecutor de capacitacin en carpetas individualizadas que debern estar siempre disponibles en
caso de supervisiones o fiscalizaciones o si lo solicitare la direccin regional.
10Se permitir la entrega de comprobante de pago de IPS, AFP, Mutuales u otras instituciones que
entreguen la pensin de invalidez.
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
4
1.- POSTULACION
Una vez que el ejecutor contacte a el/la postulante deber indicarle fecha, hora y direccin para
realizar el proceso de entrevista, por lo que es fundamental insistir al postulante respecto a la
documentacin que debe presentar el da fijado, de lo contrario no podr ser matriculado/a.
El ejecutor debe consultar por alguna necesidad especial que requiera el participante el da de la
entrevista, por ejemplo si la persona utiliza silla de ruedas y sus instalaciones no cuentan con
diseo universal, debe garantizar el acceso a las dependencias, por lo que es fundamental que el
profesional que realiza el proceso de evaluacin cuente con las competencias tcnicas para el
trabajo con personas en situacin de discapacidad.
La entrevista debe ser realizada por un profesional del rea de la salud o rehabilitacin con
conocimientos en el trabajo con personas en situacin de discapacidad, segn lo establece la
descripcin del perfil profesional contenida en las bases del llamado a concurso.
Identificar con precisin el perfil del postulante (conocimientos, habilidades, actitudes, etc.)
adquiridos por la persona a lo largo de su trayectoria personal, educativa formativa y/o
laboral si es el caso, lo que permitir analizar la compatibilidad entre candidato/a, los
requisitos del plan formativo en el cual se capacitar y lo que ser su futura incorporacin
al mundo del trabajo.
La evaluacin funcional nos permitir generar una descripcin global del potencial funcional
del participante en cuanto a los aspectos: fsico, sensorial, socio-relacional, potencial de
trabajo e independencia en actividades cotidianas necesarias para la incorporacin al
mundo laboral formal y redes de apoyo familiar o institucional.
Se sugiere registrar la informacin personal en una ficha por participante (formato libre), es
fundamental recopilar todo tipo de informacin que permita intervenir de la forma ms
adecuada en casos de emergencia como: datos de algn familiar o apoderado del
participante, uso de medicamentos, tratamientos e identificar otras dificultades que
pudieran interferir o presentarse durante el proceso de capacitacin.
MANUAL DE APLICACIN
EVALUACIN DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD EN BUSCA DE
EMPLEO
Para llevar a cabo un buen proceso de intermediacin laboral para personas con discapacidad
es necesario establecer en conjunto las posibilidades que la persona tiene para desarrollar
actividades productivas. Por tanto, adems de la formacin acadmica y experiencia laboral que
la persona tenga, se deben considerar sus aptitudes para el trabajo, sus intereses, expectativas
y de forma muy importante los aspectos relacionados con su perfil funcional para el desempeo
de actividades cotidianas, adems de aspectos sociales y familiares que puedan influir de
manera positiva o negativa en la consecucin y permanencia en un empleo.
APLICACIN
La presente gua permite recopilar los antecedentes personales y laborales de la persona a travs
de la entrevista y observacin del usuario, con el fin de configurar un perfil funcional, que facilite
la bsqueda y consecucin de un puesto de trabajo adecuado a la persona entrevistada.
Una vez realizado esto y teniendo una oferta laboral desde alguna empresa, se iniciaran las
labores de coordinacin tanto con esta ltima como con la institucin (lo que puede incluir:
postulacin laboral, entrevistas, capacitaciones, inducciones, etc.)
3. ANTECEDENTES DE CONTEXTO
a) Situacin Familiar: Registrar donde y con quin vive el usuario, quienes trabajan en
el hogar, quien es el jefe de hogar y otras informaciones importantes relativas al grupo
familiar y relacin con el usuario.
b) Redes de apoyo: Indicar otros familiares que brinden apoyo afectivo o social e indicar
Documento complementario de guas y anexos SENCE 2016
13
participacin en grupos deportivos, religiosos, vnculo con organizaciones sociales, de
salud u otros grupos de inters)
4. ANTECEDENTES DE FORMACIN/CAPACITACIN
Registrar estudios formales, cursos, capacitaciones y entrenamientos previos.
En observaciones registrar tiempo real de estudios, rendimiento, facilidades, dificultades, etc.
5. ANTECEDENTES LABORALES
Registrar las experiencias laborales previas.
En caso de ser muy numerosas, incluir lo relativo a los ltimos 3 aos de trabajo (dems
informacin se podr verificar adjuntando curriculum vitae)
6. PERFIL FUNCIONAL
a) Actividades de la vida diaria
Se debe completar la pauta de evaluacin propuesta en el ANEXO 1, valorando cada tem
con la escala descrita en ANEXO 2.
Finalmente se debe realizar una descripcin cualitativa de cada tem en el recuadro
dispuesto para ello.
Luego de completar la pauta de evaluacin propuesta en el ANEXO 1, realizar una
descripcin cualitativa de este aspecto en el recuadro dispuesto para ello.
b) Evaluacin funcional
Se debe completar la pauta de evaluacin propuesta en el ANEXO 3, valorando cada tem
con la escala descrita en ANEXO 4.
Se ha incluido adems una serie de preguntas orientadoras que facilitan la evaluacin al
entrevistador (ANEXO 5).
Finalmente se debe realizar una descripcin cualitativa de cada tem en el recuadro
dispuesto para ello.
7. OBSERVACIONES
Registrar aqu todos los aspectos que el evaluador considere relevantes para futuro proceso de
intermediacin laboral y no se han incluido en los apartados anteriores.
ANEXOS
Existe un apartado con los anexos que facilitan la elaboracin del informe.
Los anexos son los siguientes:
Nombre profesional:
Profesin:
Datos de contacto
(telfonos/correo
electrnico) :
Institucin :
Nombre:
R.U.T.:
Fecha de nacimiento:
Direccin:
Comuna:
Telfonos:
Correo electrnico:
Escolaridad:
Actividad actual:
Tipo de discapacidad:
Ayudas tcnicas:
Registro de discapacidad (%):
Beneficios sociales:
Usuario inscrito en OMIL NO SI Cul:
3. ANTECEDENTES DE CONTEXTO
a) SITUACIN FAMILIAR
4. ANTECEDENTES DE FORMACIN/CAPACITACIN
PERIODO
MM/AAAA CURSO / CARRERA INSTITUCIN TITULO OBSERVACIONES
5. ANTECEDENTES LABORALES
(*)Gestin para obtencin: Gestin propia, redes, OMIL, Oficina intermediacin institucional
6. PERFIL FUNCIONAL
1. Actividades personales:
2. Gestin en servicios:
3. Gestin en compras:
6. Manejo de dinero :
b) EVALUACIN FUNCIONAL
2. Potencial sensorial/comunicacional:
5. Potencial de trabajo :
6. Ambiente de trabajo:
7. Requerimientos de accesibilidad:
7. OBSERVACIONES
Actividades personales
Hace referencia al grado de autonoma que posee la persona para desempear actividades
habituales, como por ejemplo: preparacin de la ropa, preparacin de materiales de trabajo y/o de
estudio, participacin en actividades de ocio, etc.
Gestin en servicios
Hace referencia al grado de autonoma en el desarrollo de gestiones sencillas tales como gestin
en bancos y servicios pblicos, llenado de formularios, pago de cuentas, etc.
Gestin en compras
Hace referencia al grado de autonoma para realizar compras y tareas relacionadas: consultar y
cotizar, usar distinto medios de pago, revisar vuelto, efectuar cambios y devoluciones, etc.
Manejo de dinero
Hace referencia al grado de autonoma con que la persona usuaria hace uso del dinero y realiza
transacciones
ANEXO N2: TABLA DE CALIFICADORES PARA EVALUACIN AUTONOMA PERSONAL EN ACTIVIDADES BASICAS E
INSTRUMENTALES
Otras personas le preparan todo aquello necesario para el desarrollo de sus actividades
0
personales.
1.- Actividades 1 Necesita ayuda para preparar tanto las actividades habituales como excepcionales.
personales Prepara aquello necesario para sus actividades habituales u ocasionales, siempre y cuando
2
una persona significativa para l se lo indique.
3 Organiza y prepara de forma completamente autnoma todas sus actividades.
0 No realiza gestiones en servicios ni participa de ellas.
2.- Gestin en
servicios Otras personas realizan por l las gestiones en servicios. Participacin de la persona es
1
pasiva.
No hace uso de computador, o lo utiliza de manera muy superficial. Puede jugar, pero no le
0
resulta posible hacer uso de Office y navegacin dirigida en internet.
Maneja computador con supervisin ocasional. Logra navegar en internet, usar redes
1 sociales y manejar cuanta de correo electrnico. Solicita apoyo cuando tiene dudas o
5.- Manejo de
aparece un nuevo recurso.
computador a
nivel usuario
Maneja una o dos de las herramientas mencionadas de forma habitual y autnoma. Otras
2
innovaciones las utiliza bajo la supervisin directa de otras personas
Hace uso, de forma autnoma y eficiente, de las herramientas mencionadas sin necesidad
3 de supervisin, solicita ayuda nicamente cuando tiene dudas o ante una innovacin que
desconoce.
La persona cuenta con un monto en dinero mensual para gastos, el que es manejado y
0
controlado por un familiar o cuidador.
La persona cuenta con un monto en dinero mensual que es controlado por la familia. La
1
persona tiene nocin del dinero que se le asigna.
6.- Manejo de
dinero La persona cuenta con un monto en dinero mensual para gastos, decidiendo en qu lo
2
gasta. El dinero es controlado por un familiar o cuidador.
La persona controla sus gastos de forma autnoma y eficiente sin necesidad de supervisin.
3
Solo solicita ayuda cuando tiene dudas.
21. Capacidad de
3 2 1 0
Potencial Funcional Fsico trabajar con otros
22. Manejo de
1. De pie
tensiones y conflictos
Aspectos
Sociorelacionales 23. Capacidad de
Postura 2. Sentado trasladarse sin ayuda
de terceros
24. Higiene y
3. Otra postura
presentacin personal
4. Desplazarse
5. Subir / bajar
Locomocin Potencial de Trabajo
escaleras
6. Levantar y
25. Hbitos bsicos
transportar
26. Disposicin a la
7. Movilidad
tarea / motivacin
Extremidades 27. Decisin e
superiores 8. Fuerza
iniciativa
9. Precisin y 28. Tolerancia al
coordinacin estrs
Extremidades 29. Habilidades de
10. Movilidad
inferiores lectoescritura
11. Prxima
30. Ruido
12. Lejana
31. Iluminacin
Visin
13. Diferencia
colores 32. Ventilacin
14. Perspectiva
33. Temperatura
15. Capacidad
auditiva 34. Humedad
Comunicacin
16. Hablar
35. Polvo
36. Vibraciones
19. Tolerancia al
cambio
20. Estabilidad
emocional
Potencial funcional/
Subir / bajar Usas el metro? Cmo lo haces Tu casa de cuntos pisos es? Vas al
fsico
escaleras para subir/bajar las escaleras? segundo piso?
CCrees que lo
Visin lejana Poner un cartel detrs del evaluador o a 3,5 metros del usuario, con letra
fuente no inferior 45 y solicitar que lo lea en voz alta.
Tambin puede preguntar si le es posible leer los carteles de informacin de
recorridos en los microbuses.
Diferenciar Mostrar un objeto con matices de un mismo color y solicitar que indique si
hay alguna diferencia de colores o matices y cules son.
colores
Perspectiva Poner frente a la persona dos Utilizando los mismos objetos dispuestos
objetos, ubicando uno ms en la habitacin, pregunte qu est ms
adelante que el otro y pedirle que cerca del usuario dentro del ambiente en
Potencial Sensorial/ indique cul est ms cerca de ella que se realiza la evaluacin.
Comunicacional
Capacidad Vare el volumen de su discurso y Si viajramos juntos en un bus podra
observe si la persona requiere que conversar sin gritar?, usted cree que me
auditiva
usted hable ms fuerte. O bien escuchara bien?
pregntele directamente: oye
bien?, con ambos odos oye
bien?, con qu odo escucha
mejor?
Hablar Realice la evaluacin en base a la forma de entregar el discurso por parte del
expresin oral entrevistado
Atencin En general, cuando tienes que Observar al entrevistado durante la
hacer una tarea o un trabajo te situacin de entrevista de manera de
distraes con el ruido o determinar si mantiene el hilo de la
conversaciones en el ambiente? conversacin y se centra en el
entrevistador y no otros estmulos del
ambiente
Tolerancia al Cuando tienes mucho trabajo y hay que Si hay un problema en tu casa y
hacer las cosas rpido, Te afecta/te ests un poco preocupado puedes
estrs
molesta? realizar tus actividades de
colegio/trabajo de todas maneras?
Habilidades de Solicite que escriba a mano una frase/su direccin y lea un breve texto (es
lectoescritura ideal que esto se de en el contexto de entregar una informacin que la
persona debe registrar o tome nota de un dato que le entreguemos, ms que
solicitar escriba algo sin sentido solo para hacer el examen de escritura).
Humedad Si tu ambiente de trabajo fuera un lugar muy hmedo, por ejemplo si fueras
jardinero o trabajaras en una fbrica en que el suelo est siempre mojado
Te sentiras bien? Por qu?
Ambiente de Trabajo Polvo Si trabajaras en un lugar con mucho polvo, Te sentiras bien? Tienes
alergias? Asma? Necesitas usar mascarillas?
ANTECEDENTES DE CONTEXTO
a) SITUACIN FAMILIAR
Vive con sus padres y hermano menor (13 aos) que asiste al colegio. Mam es duea de
casa, solo trabaja dos das a la semana junto a Alejandra en feria libre. Pap trabaja
como conductor de locomocin colectiva y es el jefe de hogar.
La abuela materna (81 aos) vive en la misma casa, presenta algunas enfermedades
crnicas que se encuentran en tratamiento (diabetes, hipertensin) y es autovalente.
3. ANTECEDENTES DE FORMACIN/CAPACITACIN
PERIODO CURSO /
INSTITUCIN TITULO OBSERVACIONES
CARRERA
Educacin Media Tcnico nivel
Completa Liceo Particular medio en
03/1997 12/2000
Tcnico Las Nieves Contabilidad
5. PERFIL FUNCIONAL
Alejandra refiere gran inters por trabajar, por ello ha buscado alternativas independientes, para
poder satisfacer esta necesidad y tener ingresos propios.
Refiere que le acomodara mucho el trabajo independiente, por tanto optara por orientaciones en
microemprendimiento. Sin embargo, no se cierra a opciones dependientes, pues tambin entiende
que ello le puede dar mayor estabilidad.
Posterior a la aplicacin del documento N1, el profesional que evala ya posee una impresin de
l o la participante, por lo que estara en condiciones de continuar con el proceso de matrcula.
Se recuerda que no est permitido discriminar por origen de la discapacidad a los
postulantes, la seleccin se debe basar en sus capacidades y habilidades.
Rechazado
Si el profesional que evala determina que el participante no cuenta con habilidades potenciales
para el oficio seleccionado, deber ser RECHAZADO, en este caso corresponde orientar respecto a
otros cursos de capacitacin en oficios con exigencias ms acordes a su situacin, habilidades y
potencial funcional, las que pueden estar dentro de la misma oferta del ejecutor o ser parte de la
oferta SENCE, es fundamental no dejar al postulante sin alternativa de capacitacin, de no
presentar inters por las alternativas planteadas, el postulante quedar liberado para comenzar
un nuevo proceso de postulacin, no obstante, que el propio postulante pueda eliminar sus
elecciones en la plataforma de postulacin
______________ _______________________
Firma Postulante Firma Ejecutor de capacitacin
Firma profesional Evaluador
Recuerde que para solicitar la aprobacin de no matricula, debe adjuntar informacin que
sustente su peticin.
- Evaluacin e informe (documento N 1)
El seor xx ha sido rechazado debido a que su potencial fsico restringe la realizacin de tareas
demandadas por el oficio de tcnico elctrico, como: levantar y transportar peso sobre 20 kilos,
cambios de posicin y trabajos en altura, posee escasa visin en perspectiva lo que podra traducirse
en un riesgo permanente al manipular equipos elctricos o elementos de tamao pequeo.
Aprobado
Ajustes Razonables
Para continuar con el proceso de matrcula el profesional a cargo debe aplicar el DOCUMENTO N
4, INFORME EVALUACIN AJUSTES RAZONABLES PARA LA INCLUSIN, el cual permitir
registrar las necesidades y las acciones a implementar, adecuaciones curriculares y del entorno,
estas deben quedar registradas en el respectivo Acuerdo Operativo e implementadas hasta
trascurrido el 20% de la ejecucin del curso, la implementacin de las adecuaciones sern
observadas en el proceso de inspeccin ocular y cotejadas durante la fase lectiva a travs de la
supervisin al recinto de capacitacin.
Si posterior a esta evaluacin se necesita realizar otros ajustes o adecuaciones en la ejecucin del
curso, producto de aspectos que no fueron evaluados u observados, lo mismo en el caso de
incorporar participantes, las nuevas adecuaciones deben ser registradas en un anexo de Acuerdo
Operativo y debern ser implementadas en un periodo mximo de 10 das hbiles.
Criterios de adecuacin
Se sugiere aplicar los siguientes criterios para determinar las adecuaciones que debe realizar en el
entorno, en la entrega de la informacin en la fase lectiva y en los procesos de evaluacin de
aspectos formativos.
Lo anterior, alude a las variadas formas en que los/las participantes pueden ser parte de una
situacin de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
Las adecuaciones curriculares, refieren a los cambios que se deben realizar en los diferentes
elementos del currculo, reconociendo a priori las diferencias individuales como va para asegurar
su participacin, permanencia y progreso en la fase lectiva.
Dentro de las medidas de Adecuacin, destacan las de ACCESO y las que se aplican sobre los
APRENDIZAJES ESPERADOS que plantean el mdulo o la propuesta formativa:
c) Entorno: La organizacin de los espacios, debe permitir que la persona que se capacita acceda
a estos, lo ms autnomamente posible, a travs de la aplicacin de adecuaciones en los entornos,
en la ubicacin y tambin en los espacios fsicas donde se desarrollarn las tareas, las actividades
y/o las evaluaciones.
d) Organizacin del tiempo y del horario: Organizar los tiempos para que la persona realice
las actividades, tareas y evaluaciones, segn sus posibilidades, fomentando de esa forma la
autonoma y la plena realizacin personal. De ah, la importancia por ejemplo de aplicar
modificaciones razonables en los horarios cuando lo amerite.
b) aprendizaje, o cuando estn por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisicin
de un/a participante.
Algunos de los criterios que orientan la graduacin del nivel de complejidad de los aprendizajes son
los siguientes:
1. Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los/las participantes, as como
tambin aquellos que se encuentran en desarrollo o que an no han logrado.
1. Aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje; como comunicacin oral o gestual, lectura
y escritura.
iii. Compra o arriendo de software, apoyos tcnicos y/o tecnolgicos accesorios o equipos
adecuados para los procesos de formacin que iguale las condicione de acceso de todo los
participantes.
Del curso
Del Participante
MONTO TOTAL
_____________________________
- Anexos con antecedentes incompletos, campos sin llenar o contenido poco legible, en caso de
no ser pertinente llenar algn campo, debe referir; no aplica, no requiere, etc.
- No presentar la totalidad de los anexos solicitados segn corresponda
- Anexos sin la firma del profesional a cargo
- Que el contenido tcnico no sea apropiado a la situacin del participante
Durante la fase lectiva el ejecutor por medio de los profesionales idneos sealados anteriormente
desarrollar los componentes de Apoyo sociolaboral, prctica laboral y Empleo con Apoyo,
tales componentes contemplan diversas tareas, las que deben ejecutarse de forma paralela en
determinados momentos, se espera que la bsqueda de centros de prctica, de vacantes laborales
y concientizacin en la empresa y los Anlisis/ evaluacin del puesto de trabajo se realicen de forma
permanente mientras dura la fase lectiva y al egreso del participante.
Prctica Laboral
Para la bsqueda de potenciales espacios de prctica laboral, el ejecutor por medio del profesional
de empleo con apoyo deber, levantar informacin respecto a determinados puntos contenidos en
el anexo N5. Recuerde que para la incorporacin del trabajador al puesto de trabajo es
Se entiende por prctica laboral el conjunto de acciones que en el contexto del proceso de
formacin para el trabajo integra la Fase Lectiva y contribuye a reforzar los aprendizajes a partir
del contacto directo con experiencias de trabajo reales vinculadas a la capacitacin en desarrollo,
las que aportan a una adecuada caracterizacin del campo de ejercicio laboral, reducen la distancia
entre el espacio de capacitacin y el trabajo y, complementariamente, promueven el acercamiento
de los participantes con empleadores y/o potenciales fuentes de empleo relacionados directamente
con la formacin laboral.
FECHA VISITA:
NOMBRE E INSTITUCIN DE EVALUADOR:
ANTECEDENTES DE LA EMPRESA
NOMBRE EMPRESA:
RUT:
GIRO:
DIRECCIN :
COMUNA:
TELFONO:
PGINA WEB:
N DE TRABAJADORES:
N DE TRABAJADORES CON DISCAPACIDAD CONTRATADOS:
Persona Contacto:
Cargo:
Email:
Telfono:
EDIFICIO
ESTACION DE TRABAJO
Aspecto Descripcin
Uniforme y/o
Vestuario
Horario
Colacin Costos de la
colacin
Casino/Comedor
TAREAS OPERACIONES
FACTOR FUNCIONAL/FSICO:
FACTOR SENSORIAL/COMUNICACIONAL:
FACTOR PSQUICO/MENTAL:
FACTOR SOCIO-RELACIONALES:
POTENCIAL DE TRABAJO:
AMBIENTE DE TRABAJO:
REQUERIMIENTOS DE ACCESIBILIDAD:
El trabajo puede ser realizado por personas que presenten una gran
0
inestabilidad emocional, y/o se exalten o depriman con frecuencia.
El trabajo puede ser realizado por personas que presenten ocasionales altibajos
1 emocionales, depresin o euforia. Puede perder la serenidad ante estmulos
20. externos de cierta importancia.
Estabilidad
El trabajo requiere una estabilidad emocional razonable. Se espera que el
emocional
2 trabajador mantenga normalmente sus emociones bajo control, aunque
ocasionalmente pueda perder la serenidad en situaciones de estrs.
El trabajo requiere una buena estabilidad emocional. Se espera que el trabajador
3
pueda ser capaz de mantener la serenidad en todo tipo de situaciones.
HABILIDADES SOCIORELACIONALES
El trabajo no requiere que el trabajador se relacione con otros para el desarrollo
0
de tareas laborales.
El trabajo demanda que el trabajador se relacione circunstancialmente o por
21. 1
instigacin con otros para el desarrollo de tareas laborales.
Capacidad
El trabajo demanda que el trabajador se relacione sin dificultad con otros para
de trabajo 2
el desempeo en tareas laborales.
con otros
El trabajo demanda que el trabajador se relacione con otros en forma
3 permanente, aportando al grupo en el desempeo de tareas laborales en
conjunto.
POTENCIAL DE TRABAJO
El trabajo requiere que la persona cumpla con los requisitos de hbitos bsicos
25. Hbitos 0
de un trabajo (asistencia, puntualidad y permanencia), pero se flexibiliza en su
bsicos
cumplimiento.
AMBIENTE DE TRABAJO
30. 0 El trabajo se desarrolla en un ambiente sonoro normal.
Ambiente: 1 El trabajo se desarrolla ocasionalmente en ambiente ruidoso.
ruido 2 El trabajo se desarrolla constantemente en ambiente ruidoso.
REQUERIMIENTOS DE ACCESIBILIDAD
El puesto de trabajo es accesible para personas en silla de ruedas. Posee bao
0
adaptado.
El puesto de trabajo presenta dificultades de acceso para personas en silla de
1 ruedas o bao no adaptado. Es accesible para personas con bastones o muletas
37. o con dificultades para subir escaleras.
Accesibilidad
El puesto de trabajo presenta algunas dificultades de acceso para personas con
2
bastones o muletas, como tramos cortos de escaleras.
Puesto de trabajo no accesible para personas con bastones o muletas u otras
3
restricciones de movilidad.
1. ACCESIBILIDAD FISICA
Edificio: La empresa se encuentra ubicada en la calle San Diego N 767 en la comuna de Santiago
Centro. La edificacin cuenta con escaleras para acceder a los pisos superiores, las cuales cuentan
con pasamanos, lo que facilitara el acceso a personas con dificultad para transitar. Sin embargo,
no cuenta con ascensor lo que impedira el acceso a personas en silla de ruedas. No cuenta con
rampas de acceso en la entrada. La recepcin administrativa est ubicada en el 2do piso y de la
sala de ventas en el 1er piso. Para acceder a la recepcin se debe hacer uso de un timbre que est
ubicado en el primer piso a una altura de 1.60 mts. aproximadamente. Cuenta con un espacio para
fumadores en el primer piso. Para ingresar a la sala de ventas ubicada en el 1er piso, se cuenta con
un escaln que dificultara el acceso a personas con deterioro motor. Las puertas de entrada a la
sala de ventas son de 2 cuerpos y con un funcionamiento difcil de manejar, ya que son pesadas y
requiere de la interaccin de todo el cuerpo para acceder a la sala.
Estacin de trabajo: Se encuentra en el 1er piso, en el sector izquierdo de la sala de ventas. Cuenta
con un escritorio amplio y 2 computadores con sus respectivas cajas. El espacio es reducido, ya
que hay muebles que contienen papeles y las impresoras para las boletas. Las sillas que utilizan
son con ruedas, lo que permite movilidad entre el escritorio y los muebles con las impresoras. El
escritorio cuenta con una ventanilla que separa al pblico de las cajeras.
Espacios de uso comn por personal: Se cuenta con baos con separacin de hombres y mujeres.
Estos baos son amplios, ya que cuenta con urinarios y baos privados, pero estn ubicados en el
segundo y tercer piso, lo que dificultara el acceso a personas en silla de ruedas. Sin embargo existe
un bao en el primer piso al cual se puede acceder, pero es de un tamao reducido, aparentemente
de 1,5 metros x 1,5 metros. En cuanto a las duchas, estas cuentan con un receptculo cuadrado
de loza con un tamao de un metro aproximado de dimetro. Baos y duchas para el personal se
encuentran en el 1er piso. Se cuenta con 2 comedores ubicados en el 2do y 3er piso. stos son
amplios, cuentan con microondas, mesas y sillas para la comodidad. El comedor del 3er piso cuenta
con televisin. Sin embargo, el 1er piso no cuenta con comedor, lo cual restringira el acceso a
personas en silla de ruedas. De esta forma se podran realizar cambios o adaptaciones en la
estructura del edificio, sin embargo esto traera consigo un coste econmico para la empresa y un
shock emocional para la persona en cuestin. En la sala de ventas se han realizado cambios de
estructura para facilitar las vas de escape y para que pueda transitar de forma cmoda y sin
problemas cualquier persona, independiente de su condicin.
2. CONDICIONES GENERALES
Aspecto Descripcin
Uniforme y/o Lo facilita la empresa
Vestuario
Horario 60 minutos
Costos de la Lo debe asumir el trabajador
Colacin
colacin
Casino / Comedor Se cuenta con comedor, microondas.
Vestidor / Casillero Se asigna casillero, debe traer candado.
/ Baos Bao en primer nivel, no apto para silla de ruedas
CONDICIONES CONTRACTUALES
Aspecto Descripcin
Parcial
Jornada laboral
Completa X
De lunes a viernes 09:30 hrs. hasta las 19:00 hrs. Sbados de 10:00 hrs. a
Horario
14:00 hrs.
PUESTO
Nivel educativo y/o Enseanza Media completa DE
formacin TRABAJO
Conocimientos Manejo de Caja VISITADO
requeridos(manejo de Documentos Valorados
equipos o Conocimiento en Office, Word y Excel
herramientas, nivel
usuario computacin,
etc.)
Experiencia previa Deseable experiencia 1 ao en cargo similar (no excluyente)
DESCRIPCIN GENERAL
Cargo: Cajero/a.
Objetivo del cargo: Realizar en caja el ingreso de dineros y documentos valorados de acuerdo a los
procedimientos.
Tareas principales:
1. Recepciona todos los pagos producto de la venta realizada en la Tienda de acuerdo a los
procedimientos establecidos.
2. Revisa e ingresa al sistema toda la informacin relativa a los documentos de compra y venta
(cheques, efectivo, tarjetas de crdito y dbito, facturas, boletas, notas de crdito, etc.) con
exactitud.
3. Registrar toda la informacin correspondiente en el Libro de Venta (Jefe de Tienda)
4. Gestiona entrega de dineros de caja a tesorera y mantencin de montos mnimos de acuerdo
a los lmites establecidos.
5. Realiza cierre y cuadratura de caja.
6. Solicita y mantiene el resguardo de los documentos tributarios.
7. Prepara carpetas con copias de facturas, guas de despachos y notas de crdito para rea
cobranza y control tributario.
8. Apoya otras labores de la tienda de acuerdo a las instrucciones y orientaciones de su
supervisor directo.
9. Mantiene su rea de trabajo limpia y en orden.
ACCESIBILIDAD: El trabajo requiere que la persona pueda trasladarse de forma autnoma sin
ayuda de terceros, ya que la actividad es demandante, dinmica y requiere de indemnidad motora,
ya que el puesto no es accesible para personas con restriccin de movilidad.
Tal como fue mencionado en el apartado anterior, el organismo capacitador por medio de su equipo
multidisciplinario de profesionales, deber durante la fase lectiva ejecutar tareas correspondientes
al componente de Empleo con Apoyo, mencionadas a continuacin en el punto A y B.
A. Bsqueda de vacantes laborales y Concientizacin en la empresa
B. Anlisis/ evaluacin del puesto de trabajo
Una vez que el participante culmine exitosamente su proceso de formacin y se produzca la
incorporacin laboral, se debern llevar acabo las siguientes tareas:
C. Colocacin en el puesto de trabajo
D. El acompaamiento tcnico y social del trabajador en su incorporacin y permanencia en la
empresa
Para ello se sugiere, identificar las empresas que tengan puestos de trabajo acordes al perfil de
egreso de los participantes, generar alianzas formales o informales (convenios u otros) que puedan
favorecer la contratacin de personas en situacin de discapacidad, dndole a conocer a la empresa
cual ser el perfil del trabajador y sus competencias tcnicas para ocupar un puesto de trabajo en
la empresa.
Antecedentes Generales
REGIN: FECHA: / /
NOMBRE VISITADOR:
Antecedentes Empresa:
NOMBRE EMPRESA: RUT:
NOMBRE REPRESENTANTE: CARGO:
TELEFONO: CORREO:
RUT REPRESENTANTE:
Objetivo de la Visita
Es uno de los pasos del proceso de inclusin laboral y consiste en evaluar e identificar las exigencias
de los puestos de trabajo, determinando el nivel de complejidad, sta evaluacin proporciona
informacin relevante para realizar la seleccin de postulantes en situacin de discapacidad, con
el objetivo de que el trabajador cumpla con el perfil necesario para la ejecucin de las tareas del
cargo.
La aplicacin del instrumento, debe ser realizada directamente en las instalaciones de la empresa
y por un profesional especialista, la observacin es fundamental y la entrevista con la persona que
tenga conocimientos acabados del puesto de trabajo y sus requerimientos, generalmente el
encargado de RRHH. Lo ideal es realizar una visita por las instalaciones y el lugar donde la persona
desempear su trabajo, para as, identificar con claridad las caractersticas de ste, se debe
observar tanto el espacio fsico, como el recurso humano asociado al cumplimiento de tareas,
identificar exigencias, uso de herramientas, maquinarias, tecnologas, riesgos potenciales, entre
otros.
DESCRIPCIN GENERAL
El anlisis de puesto de trabajo (desde ahora en adelante APT) es una herramienta de utilidad en
el proceso de intermediacin laboral de personas con discapacidad. Consiste en evaluar e
identificar las exigencias de los puestos de trabajo. El APT comprende una serie de pasos de
observacin, consulta y registro en el espacio laboral, y tiene como objetivo determinar el nivel de
exigencias y demandas del puesto de trabajo y de las condiciones generales del empleo, con el fin
de generar un perfil de estos.
El APT es de suma relevancia, puesto que determina el nivel de complejidad del puesto de trabajo,
aportando informacin de las demandas motoras, sensoriales, psquicas y otras requeridas para su
desempeo, asimismo entrega informacin respecto a las condiciones ambientales, requisitos de
formacin y/o experiencia previa y condiciones generales del empleo.
En el caso de personas con discapacidad esta informacin se torna vital al momento de realizar un
proceso de postulacin.
APLICACIN
La pauta de APT, se aplica a travs de la observacin directa del puesto de trabajo y la entrevista
al trabajador que lo desempea y a la persona que tenga conocimientos acabados del puesto de
trabajo y sus requerimientos, de preferencia jefe de rea o jefatura directa de la que depende el
puesto.
Es necesario realizar una visita por las instalaciones y el lugar donde la persona realizar el trabajo
y lugares de uso comn como baos, vestidores, casino, etc., para as, identificar con claridad las
caractersticas de ste.
En terreno, se observa tanto el espacio fsico, como el recurso humano encargado del cumplimiento
de tareas, se identifican exigencias, uso de herramientas, maquinarias, tecnologas, riesgos
potenciales, entre otros.
Todos los pasos deben ser aplicados en orden secuencial (excepto el Formato de Descripcin de
Cargo, que debe ser enviado a la empresa como autorreporte). El APT debe ser realizado idealmente
en el transcurso de 1 hora.
Se solicita registrar las condiciones de accesibilidad del edificio, del lugar de trabajo, los espacios
de uso comn y acceso a travs de transporte pblico. Asimismo, describir con detalle los
obstculos que pudiesen existir. Debe ser lo ms detallado posible con el fin de dar cuenta con la
mayor fidelidad acerca de la empresa, el lugar de trabajo y los espacios de uso comn.
Estacin de Trabajo:(Describir condiciones del espacio fsico en que se ubica la estacin de trabajo).
Ej.: Est situado al fondo del pasillo principal y se compone de una mesa de trabajo la cual es
compartida por otros tres trabajadores. La mesa mide aproximadamente
Espacios de uso comn por el personal:(Describir condiciones del espacio fsico compartido por los
trabajadores como casino, comedor, cocina, bao, salas de estar, etc.). Ej.: Detrs de la estacin
de trabajo hay un pasillo sin obstculos y de 1m. de ancho aprox., donde estn los casilleros del
personal y la puerta para ingresar al bao compartido. El comedor se ubica
11
Ref. Gua de consulta de Accesibilidad Universal, Bodeguer, Prett y Squella, 2012. Descarga desde www.senadis.cl
Material adaptado por organizaciones Red Incluye
Paso N6: Descripcin del Puesto de Trabajo Visitado: Se debe realizar una descripcin
detallada de las tareas asignadas al trabajador:
Como tarea se entiende una fraccin o actividad ms amplia correspondiente a un trabajo tiene
un fin y por tanto, su resultado es un producto o un insumo para continuar el resto del proceso
general. Corresponden a las obligaciones asignadas al trabajador como parte de sus labores. Se
pueden desempear una o varias tareas, las cuales se componen de una serie de operaciones.
Se describen en lenguaje sencillo para que la persona comprenda inmediatamente lo que debe
hacer.
Como operaciones entenderemos las partes que componen una tarea y que tienen una identidad
clara y definida en el trabajo.
Ejemplo:
Nombre del Puesto de Trabajo: Recepcionista
Tareas Operaciones
Paso N7: Exigencias del (los) puesto (s) segn factores de desempeo:
Una vez identificadas las tareas y operaciones, se realiza una breve descripcin del potencial
funcional exigido de cada uno de los siguientes aspectos:
Cada factor de desempeo consta de una escala devaloracin, la cual se describe en el Anexo N2
(Pauta de Puntuacin).
Anexos:
Anexo N2 Pauta de Puntajes: Tabla de calificacin para cada factor a evaluar en el puesto de
trabajo observado.
Incluye:
Antecedentes de la empresa
Tareas a desempear
Perfil del trabajador
Nivel de formacin
Conocimientos requeridos
Experiencia previa
Anexo N4 Informe APT tipo: Informe tipo que ejemplifica cmo debera desarrollar un informe
de APT basado en la aplicacin de este instrumento.
FECHA VISITA:
NOMBRE E INSTITUCIN DE EVALUADOR:
ANTECEDENTES DE LA EMPRESA
NOMBRE EMPRESA:
RUT:
GIRO:
DIRECCIN :
COMUNA:
TELFONO:
PGINA WEB:
N DE TRABAJADORES:
N DE TRABAJADORES CON DISCAPACIDAD CONTRATADOS:
Persona Contacto:
Cargo:
Email:
Telfono:
EDIFICIO
ESTACION DE TRABAJO
Aspecto Descripcin
Uniforme y/o
Vestuario
Horario
Colacin Costos de la
colacin
Vestidor Casilleros
Baos
Aspecto Descripcin
Jornada Parcial
Laboral
Completa
Horario
Tipo de Plazo Fijo Plazo Indefinido Contrata Honorarios
contrato
(marcar y
describir si es
necesario)
Remuneracin $
Beneficios, gratificaciones, bonos:
Aspecto Caractersticas
NIVEL EDUCATIVO Y/O FORMACIN
CONOCIMIENTOS REQUERIDOS
(manejo de equipos o herramientas,
nivel usuario computacin, etc.)
EXPERIENCIA PREVIA
TAREAS OPERACIONES
FACTOR FUNCIONAL/FSICO:
FACTOR SENSORIAL/COMUNICACIONAL:
FACTOR PSQUICO/MENTAL:
FACTOR SOCIO-RELACIONALES:
POTENCIAL DE TRABAJO:
AMBIENTE DE TRABAJO:
REQUERIMIENTOS DE ACCESIBILIDAD:
HABILIDADES SOCIORELACIONALES
El trabajo no requiere que el trabajador se relacione con otros para el desarrollo
0
de tareas laborales.
El trabajo demanda que el trabajador se relacione circunstancialmente o por
41. 1
instigacin con otros para el desarrollo de tareas laborales.
Capacidad
El trabajo demanda que el trabajador se relacione sin dificultad con otros para
de trabajo 2
el desempeo en tareas laborales.
con otros
El trabajo demanda que el trabajador se relacione con otros en forma
3 permanente, aportando al grupo en el desempeo de tareas laborales en
conjunto.
POTENCIAL DE TRABAJO
El trabajo requiere que la persona cumpla con los requisitos de hbitos bsicos
0
de un trabajo (asistencia, puntualidad y permanencia), pero se flexibiliza en su
25. Hbitos cumplimiento.
bsicos
El trabajo requiere mximo cumplimiento de todos los hbitos bsicos de un
1
trabajo (asistencia, puntualidad y permanencia).
AMBIENTE DE TRABAJO
30. 0 El trabajo se desarrolla en un ambiente sonoro normal.
Ambiente: 1 El trabajo se desarrolla ocasionalmente en ambiente ruidoso.
ruido 2 El trabajo se desarrolla constantemente en ambiente ruidoso.
REQUERIMIENTOS DE ACCESIBILIDAD
El puesto de trabajo es accesible para personas en silla de ruedas. Posee bao
0
adaptado.
El puesto de trabajo presenta dificultades de acceso para personas en silla de
1 ruedas o bao no adaptado. Es accesible para personas con bastones o muletas
37. o con dificultades para subir escaleras.
Accesibilidad
El puesto de trabajo presenta algunas dificultades de acceso para personas con
2
bastones o muletas, como tramos cortos de escaleras.
Puesto de trabajo no accesible para personas con bastones o muletas u otras
3
restricciones de movilidad.
CARGO:
ANTECEDENTES DE LA EMPRESA
NOMBRE EMPRESA
RUT
GIRO
DIRECCION
COMUNA
TELFONO
PGINA WEB
N DE TRABAJADORES
NOMBRE DE PERSONA DE
CONTACTO
CARGO PERSONA CONTACTO
TELEFONO PERSONA DE
CONTACTO
EMAIL PERSONA DE CONTACTO
N DE VACANTES DISPONIBLES
NOMBRE DEL PUESTO DE
TRABAJO EVALUADO
TAREAS A DESEMPEAR
PERFIL TRABAJADOR
HABILIDADES PERSONALES
A continuacin se solicita a la empresa completar los antecedentes solicitados para poder identificar el perfil
del cargo previo a la visita de la institucin a la empresa
INFORMACION GENERAL
4. ACCESIBILIDAD FISICA
Edificio: La empresa se encuentra ubicada en la calle San Diego N 767 en la comuna de Santiago
Centro. La edificacin cuenta con escaleras para acceder a los pisos superiores, las cuales cuentan
con pasamanos, lo que facilitara el acceso a personas con dificultad para transitar. Sin embargo,
no cuenta con ascensor lo que impedira el acceso a personas en silla de ruedas. No cuenta con
rampas de acceso en la entrada. La recepcin administrativa est ubicada en el 2do piso y de la
sala de ventas en el 1er piso. Para acceder a la recepcin se debe hacer uso de un timbre que est
ubicado en el primer piso a una altura de 1.60 mts aproximadamente. Cuenta con un espacio para
fumadores en el primer piso. Para ingresar a la sala de ventas ubicada en el 1er piso, se cuenta con
un escaln que dificultara el acceso a personas con deterioro motor. Las puertas de entrada a la
sala de ventas son de 2 cuerpos y con un funcionamiento difcil de manejar, ya que son pesadas y
requiere de la interaccin de todo el cuerpo para acceder a la sala.
Estacin de trabajo: Se encuentra en el 1er piso, en el sector izquierdo de la sala de ventas. Cuenta
con un escritorio amplio y 2 computadores con sus respectivas cajas. El espacio es reducido, ya
que hay muebles que contienen papeles y las impresoras para las boletas. Las sillas que utilizan
son con ruedas, lo que permite movilidad entre el escritorio y los muebles con las impresoras. El
escritorio cuenta con una ventanilla que separa al pblico de las cajeras.
Espacios de uso comn por personal: Se cuenta con baos con separacin de hombres y mujeres.
Estos baos son amplios, ya que cuenta con urinarios y baos privados, pero estn ubicados en el
segundo y tercer piso, lo que dificultara el acceso a personas en silla de ruedas. Sin embargo existe
un bao en el primer piso al cual se puede acceder, pero es de un tamao reducido, aparentemente
de 1,5 metros x 1,5 metros. En cuanto a las duchas, estas cuentan con un receptculo cuadrado
de loza con un tamao de un metro aproximado de dimetro. Baos y duchas para el personal se
encuentran en el 1er piso. Se cuenta con 2 comedores ubicados en el 2do y 3er piso. stos son
amplios, cuentan con microondas, mesas y sillas para la comodidad. El comedor del 3er piso cuenta
con televisin. Sin embargo, el 1er piso no cuenta con comedor, lo cual restringira el acceso a
personas en silla de ruedas. De esta forma se podran realizar cambios o adaptaciones en la
estructura del edificio, sin embargo esto traera consigo un coste econmico para la empresa y un
shock emocional para la persona en cuestin. En la sala de ventas se han realizado cambios de
estructura para facilitar las vas de escape y para que pueda transitar de forma cmoda y sin
problemas cualquier persona, independiente de su condicin.
Aspecto Descripcin
Uniforme y/o Lo facilita la empresa
Vestuario
Horario 60 minutos
Costos de la Lo debe asumir el trabajador
Colacin
colacin
Casino / Comedor Se cuenta con comedor, microondas.
Vestidor / Casillero Se asigna casillero, debe traer candado.
/ Baos Bao en primer nivel, no apto para silla de ruedas
6. CONDICIONES CONTRACTUALES
Aspecto Descripcin
Parcial
Jornada laboral
Completa X
De lunes a viernes 09:30 hrs. hasta las 19:00 hrs. Sbados de 10:00 hrs. a
Horario
14:00 hrs.
Tipo de A plazo fijo y luego indefinido
Contrato
Remuneracin Se asignan bonos de vacaciones y el sueldo promedio es $360.000 bruto.
bruta
Cargo: Cajero/a.
Objetivo del cargo: Realizar en caja el ingreso de dineros y documentos valorados de acuerdo a
los procedimientos.
Tareas principales:
1. Recepciona todos los pagos producto de la venta realizada en la Tienda de acuerdo a los
procedimientos establecidos.
2. Revisa e ingresa al sistema toda la informacin relativa a los documentos de compra y venta
(cheques, efectivo, tarjetas de crdito y dbito, facturas, boletas, notas de crdito, etc.) con
exactitud.
3. Registrar toda la informacin correspondiente en el Libro de Venta (Jefe de Tienda)
4. Gestiona entrega de dineros de caja a tesorera y mantencin de montos mnimos de acuerdo
a los lmites establecidos.
5. Realiza cierre y cuadratura de caja.
6. Solicita y mantiene el resguardo de los documentos tributarios.
ACCESIBILIDAD: El trabajo requiere que la persona pueda trasladarse de forma autnoma sin
ayuda de terceros, ya que la actividad es demandante, dinmica y requiere de indemnidad motora,
ya que el puesto no es accesible para personas con restriccin de movilidad.
Concluida la fase lectiva, los participantes que hayan culminado el proceso con xito segn
los criterios establecidos, pasarn a la siguiente etapa donde el objetivo ser la colocacin
laboral en un puesto de trabajo formal y la posterior permanencia del trabajador en este
C) COLOCACIN
Se entender por colocacin laboral, toda accin de intermediacin que tenga como resultado la
obtencin de un puesto de trabajo dependiente, en jornada completa o parcial, es decir media
jornada laboral, que tenga una duracin de, a lo menos 3 meses, los que podrn cumplirse adems
a travs de contratos mensualizados, y cuyas remuneraciones sean a lo menos 1 sueldo mnimo
mensual vigente o su proporcional en caso de jornadas parciales, con todo, las jornadas parciales
no podrn ser inferiores a media jornada.
Para realizar la colocacin, es necesario establecer estrategias de trabajo conjunto, utilizando los
productos obtenidos en la implementacin del componente de apoyo sociolaboral y las acciones de
empleo con apoyo, teniendo como propsito desarrollar un plan de trabajo para potenciar el ingreso
al mercado laboral de los/las participantes.
Cabe mencionar adems, que el plazo para gestionar los contratos de trabajo es de hasta 3 meses
una vez finalizado el curso (fase lectiva).
Las colocaciones debern ser informadas para la gestin de los pagos asociados a esta fase, para lo
cual el ejecutor deber ingresar la informacin de los/las colocados/as a la plataforma informtica
que SENCE disponga para ello. Adems, los/las participantes colocados/as debern estar
previamente inscritos/as en la plataforma www.bne.cl, lo que ser verificado va plataforma
informtica.
Para acreditar la duracin mnima solicitada, el SENCE verificar esta condicin a travs de la
presentacin del contrato de trabajo del participante debidamente firmado y timbrado por la
empresa, sealando una duracin de al menos 3 meses y de 6 meses en el caso de que el trabajador
haya sido colocado en la misma entidad ejecutora o en alguna institucin relacionada directa y
jurdicamente con ella.
Se aceptarn contratos con una duracin mensual, los que en su conjunto sumen el mnimo de
tiempo requerido para ser validados segn establece las reglas del programa.
El objetivo de esta fase es recoger informacin respecto al desempeo del trabajador desde el
momento en que se incorpora a la empresa y comienza a desempearse laboralmente, evaluando,
apoyando y llevando un registro del proceso de incorporacin, se deben evaluar aspectos como; la
adaptacin al puesto de trabajo, establecimiento de relaciones interpersonales, disposicin a la
tarea, entre otros, proporcionando un input tanto al trabajador como al empleador.
Objetivos:
Conocer los hbitos laborales en los que la persona se ha destacado, y aquellos en los que ha
presentado dificultad.
Identificar los aspectos laborales que puedan interferir en el desempeo de la persona.
Conocer el mbito de relaciones interpersonales al interior de la empresa.
El seguimiento laboral puede hacerse desde el primero al sexto mes, cada 15 das entre el mes N
1 y N 3 o bien cada 30 das desde el mes N 4 al N 6 mes, lo anterior depende del criterio del
profesional a cargo segn las necesidades del trabajador, de la misma forma la metodologa puede
ser presencial o telefnica. Quien debe entregar la informacin idealmente debe ser el jefe directo
de la persona, o en su defecto, el encargado de Recursos Humanos.
El propsito es contar con un registro tangible sobre el proceso de inclusin laboral de la persona
con el fin de evaluar su desempeo laboral y proponer alternativas que ayuden a mejorar las
dificultades en el caso de existir. Todo acuerdo establecido ser de total conocimiento y compromiso
de las partes involucradas, posteriormente deber emitir el respectivo informe de seguimiento
laboral que contenga la informacin recopilada y de cuenta del estado del trabajador, as tambin
podr generar actas de reuniones, como material audiovisual si corresponde.
Todo participante deber contar con al menos una visita mensual (utilizando los medios de
verificacin determinados), se acuerdo a lo establecido en su plan de seguimiento laboral el que
puede ir de los 3 a los 6 meses.
Para este efecto, slo en caso que el ejecutor estime necesario reducir el perodo de
acompaamiento, deber enviar solicitud tipo carta formato libre a la direccin regional respectiva
solicitando el trmino anticipado de la Fase de Acompaamiento para el/la participante,
adjuntando para ello la documentacin que sustente dicha decisin (informe de seguimiento laboral
al trabajador colocado, contenido en el DOCUMENTO N 8), la direccin regional deber responder
en un plazo mximo de 5 das hbiles.
Orientar respecto del cualquier conflicto que se pueda presentar con jefaturas
directas y compaeros de trabajo, debido a dudas e inquietudes no resueltas
El seguimiento debe realizarse de manera regular de forma presencial y es recomendable que pueda
realizarse hasta que se compruebe que la persona colocada realmente est integrada a su actividad
productiva en incluida en su entorno laboral. Eventualmente y de acuerdo a las necesidades
planteadas por el trabajador y la empresa, es posible realizar seguimientos va telefnica para
verificar el estado y situacin en que se encuentra el trabajador.
A. DESCRIPCIN DE LA PAUTA
Esta pauta permite obtener informacin sobre el desempeo del trabajador, desde el momento
en que fue colocado en su puesto de trabajo y hasta que se encuentre adaptado e incluido en el
lugar en que se desempea.
Debe ser completada por algn profesional parte del equipo de intermediacin laboral (idealmente
siempre la misma persona), para llevar un registro del proceso de adecuacin, adaptacin y
desempeo en el puesto.
B. COMPONENTES DE LA PAUTA
1. Entrevista con jefatura: el profesional se entrevista con aquella persona que pueda
entregar reporte del trabajador durante el periodo en que se ha desempeado en la empresa
(Supervisor, jefatura directa o en su defecto, el encargado de Recursos Humanos).
La jefatura deber firmar al final del documento, en la zona indicada para ello.
El trabajador deber firmar al final del documento, en la zona indicada para ello.
Antecedentes generales
Acuerdos y observaciones
Este informe se enva a la jefatura directa del trabajador y quedar como antecedente
en el archivo del usuario en la institucin de referencia que est realizando los
seguimientos.
I. Antecedentes Generales
FECHA SEGUIMIENTO:
NOMBRE TRABAJADOR
RUT TRABAJADOR
CARGO QUE DESEMPEA
FECHA INGRESO
NOMBRE EMPRESA
NOMBRE Y CARGO QUIEN
ENTREGA INFORMACION
TELEFONO CONTACTO
E-MAIL CONTACTO
PROFESIONAL QUE REALIZA
SEGUIMIENTO
INSTITUCIN INTERMEDIARIA
5 4 3 2 1
A. Hbitos bsicos
1. Puntualidad
2. Asistencia
3. Presentacin personal
4. Permanencia en el puesto
B. Productividad
5. Iniciativa
6. Independencia
7. Ritmo de trabajo constante
8. Calidad del trabajo
9. Velocidad en la ejecucin
10. Tolerancia al cambio
11. Disposicin a la tarea
12. Cuidado de materiales y herramientas
C. Relaciones interpersonales
13. Tolerancia a la frustracin
14. Tolerancia a las crticas
15. Relacin con pares
16. Trabajo en equipo
17. Relacin con jefatura/supervisin directa
18. Integracin del trabajador a la empresa
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DOCUMENTO N 9 Orientaciones Generales para evaluar Condiciones de
Accesibilidad
INGRESO
1. La puerta de ingreso accesible debe tener un ancho mnimo de 0,90mt, debe ser de fcil
accionamiento y ser claramente visible.
2. El acceso a la edificacin debe ser plano o contnuo, sin desniveles o con pendiente
mnima.
Observacin:
Hasta un 5%, es decir en un metro sube 5 cm por lo que se le denomina plano inclinado)
lo que requiere mnimo esfuerzo para el desplazamiento de personas con movilidad reducida o
personas usuarias de silla de ruedas.
Observacin:
El ancho mnimo de la rampa debe ser de 90 cm, el mximo depender del uso y
ubicacin. Independiente del ancho y largo, debe estar acompaada de pasamos en toda su
extensin o deber tener bordes de proteccin laterales de al menos 10 cm para evitar la cada
accidental de las ruedas una silla de ruedas.
La pendiente mxima de una rampa es del 12%, slo cuando su desarrollo sea mximo
de 2 metros.
Una rampa segura y confortable no debe superar el 8% de pendiente.
Cuando requiera un desarrollo mayor, la pendiente debe disminuir a un 8%.En caso de
requerir mucho desarrollo, el largo debe seccionarse cada 9 metros, con descansos horizontales
sin pendiente, de 150 cm de largo como mnimo. Estos descansos permiten a la persona en
silla de ruedas recuperar fuerzas para continuar con el esfuerzo que significa propulsar la silla
de ruedas con sus brazos.
Si la rampa realiza un cambio de direccin, este cambio debe realizarse sobre una
superficie horizontal, considerando el espacio de giro de la silla de rueda.
4. Elevador mecnico, su uso NO debe requerir asistencia de terceros y debe encontrarse
en buen estado, funcionando.
5. Acceso alternativo para personas con discapacidad por entrada lateral, su ubicacin debe
estar sealizada y cumplir con alguna de las indicaciones anteriores
Observacin:
Si Existe un salvaescaleras mecnico asistido denominado "Oruga". (Si existe una Oruga,
bajo la nueva legislacin no se considera como accesible)
BAO ACCESIBLE
1. Los baos accesibles deben considerar una puerta de 0.80 mts de apertura al exterior y
sus dimensiones interiores responder a las siguientes caractersticas:
Espacio de giro libre horizontal de 1.50 mts. de dimetro y otro espacio libre paralelo al
inodoro de 0.80 mts de ancho por 1.20 mts de largo, ambos espacios pueden intersectarse,
tal como se indica en el siguiente plano.
Si se considera una caseta de inodoro accesible dentro de los baos pblicos de hombres
y mujeres, el interior de la caseta debe contar con las dimensiones interiores y puerta antes
sealada, as como la puerta exterior del bao colectivo.
Fuente, Manual de Accesibilidad SENADIS/Ciudad Accesible)
2. Deber contar con una barra fija de apoyo afianzada en el muro lateral del WC y una
barra retrctil en el costado contrario, como se indica en la fotografa siguiente. Ambas barras
sern de acero inoxidable.
3. El lavamanos deber contar con una llave de agua monomando metlica y considerar
agua fra y caliente
El artefacto debe estar libre de pedestal faldn, mueble o cualquier elemento que lo
conecte con el piso.
4. El bao deber contar con dispensador de jabn, dispensador de papel toilette o porta
rollo, dispensador de toallas de papel, en un mismo modelo, estilo y material todos a una
altura mxima de 1.20 mts; espejo desde la base del lavamanos hasta una altura de 2.10 mts
fijo y sin inclinar; ganchos o perchas y repisa para ropa, un elemento aromatizador automtico:
mecnico o elctrico.
1
Observaciones:
Si la capacitacin no se realiza en el primer piso el recinto debe contar con ascensor, las
dimensiones mnimas deben ser de 1,10mt x de ancho por 1.40mt de profundidad y la puerta
tiene mnimo 0,90mt de ancho
Si existe ascensor, la botonera se deben encontrar ubicados entre 0,90mt y 1,40 mt desde
el nivel de piso
Si existe ascensor, debe dar aviso de llegada de forma sonora y visual.
2
CARACTERSTICAS DE LA CAPACITACIN (EVALUACIN)
1. Si existen pruebas de evaluacin, debe existir la alternativa de ser rendidas por
computador.
2. Si la respuesta anterior es s, se debe disponer de computadores con software lector de
pantalla incorporado (como NVDA o JAWS), para que personas ciegas puedan rendirlas de
forma digital en forma autnoma.
3
V: Bibliografa
GNERO:
Bibliografa:
- Gua Cmo incorporar - Promocin de la igualdad
enfoque de gnero en el Servicio Nacional de Capacitacin y lucha contra la discriminacin OIT.
y Empleo? SENCE 2010. - Condicionantes de la
- Talleres de Autonoma econmica de las mujeres, SERNAM 2015.
sensibilizacin en gnero. Oficina de Empleo del - Estudio Diagnstico
Municipio de Ituzaing (Bs.As.)2010
del Modelo de Intervencin del rea Mujer y Trabajo
- Orientaciones De Gnero para las entidades SERNAM 2015
ejecutoras de la modalidad flexible de educacin de
personas jvenes y adultas . Coordinacin nacional EPJA - Programa de
2015. Formacin para Dirigentas Y Dirigentes Sindicales.
CUT/Fiel 2010