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RESUMO: ABSTRACT:
O objetivo deste trabalho analisar a avaliao This study aims to analyze the process-
para o planejamento do ensino ao pblico-alvo evaluation plan for special education children
da educao especial na faixa etria de 0 a 6 anos aged between 0-6 who attend in Multifun-
de idade que frequentam as salas de recursos ctional Resource Room (MRR) offered by the
multifuncionais (SRM) do Atendimento Educa- Special Educational Service (SES). In this work,
cional Especializado (AEE). Neste trabalho, we brought the analysis of teachers narratives,
trouxemos a anlise das narrativas de professo- participants of a survey conducted by the
res que participaram da pesquisa do Observa- National Observatory in Special Education. We
trio Nacional em Educao Especial. Verifica-
found that Special Educational Service for young
mos que o AEE para a criana pequena, indicada
children still needs a theoretical and
educao especial, necessita ainda de um apor-
methodological approach that could provide
te terico-metodolgico que norteie as prticas
guidance for pedagogical practice in order to
pedaggicas direcionadas a essas crianas, com
ensure access to learning through continuous
o propsito de garantir acesso aprendizagem
pela via da avaliao contnua e sistematizada and systematic evaluation.
desse processo.
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Introduo
E
mbora tenha havido um aumento no nmero de matrculas de crianas
pblico-alvo da educao especial na educao infantil no perodo de
2007 a 2010, especialmente, aps a publicao da Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (PNEE-EI),
ainda temos menos da metade das crianas brasileiras (42,5%), na faixa
etria de 0 a 6 anos, atendidas nesse nvel de ensino, conforme pesquisa realizada
por Bueno e Meletti (2011).
Isso evidencia que ainda precisamos atingir metas tanto quantitativas como
qualitativas de atendimento educacional de qualidade, com professores
habilitados, escolas em condies fsicas adequadas faixa etria, currculos
reformulados a partir de uma concepo de criana que a perceba na sua
integralidade e no apenas como aluno, conforme destacam Corsino e Nunes
(2010, p.1), quer sejam as crianas pblico-alvo ou no da educao especial.
No se trata de pensar que a incluso de crianas pblico-alvo da educao
especial na educao infantil se constituiria em mais uma expresso da funo
caridosa da educao infantil (FERRARI; FRELLER, 2008, p. 02), por este nvel
de ensino ter um histrico assistencialista, semelhante ao da Educao Especial.
Mas o de reconhecer que a educao nesse nvel de ensino um direito para todas
as crianas. Especialmente, quando consideramos que na educao infantil que
os sujeitos da educao especial e os demais sujeitos da educao (...) desenvolvem
as bases necessrias para a construo do conhecimento e desenvolvimento global
(...) (BRASIL/PNEE-EI, 2008, p. 10).
Autores como Mazzotta (1997) e Rocha (2002) destacam a importncia da
Educao Infantil para as crianas com deficincia. Mazzotta nos diz que, em geral,
a criana com deficincia tem um ambiente circundante empobrecido nos
primeiros anos de vida, devido s dificuldades de interao com o meio e, tambm,
em razo das desvantagens presentes no prprio ambiente. Isso pode
consequentemente, lev-la a apresentar graves problemas educacionais,
psicolgicos, emocionais e sociais que se revelaro muito maiores do que na criana
tpica.
Rocha (2002) mostra-nos que a diferena est no processo histrico de
excluso vivido pela pessoa com deficincia e, principalmente, pelas crianas na
faixa etria de zero a seis anos. Ela completa as suas reflexes dizendo-nos que a
diferena est, justamente, nas formas estabelecidas para o processo de ensino-
aprendizagem dessa criana que deveria contar com inmeras possibilidades
metodolgicas e de recursos pedaggicos.
Atualmente, o atendimento s crianas pequenas, pblico-alvo da educao
especial, vem ocorrendo, gradualmente, nos ambientes regulares do contexto
educativo. No entanto os servios educacionais oferecidos a elas em ambientes
segregados ainda coexistem. Mas a presena da criana na escola regular embora
ainda em quantidade pequena e as contribuies em sua educao e socializao
que tm sido geradas nesse ambiente que se pretende inclusivo j se impem.
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revela uma dificuldade no atendimento desse grupo nas questes de espao fsico,
de mobilirios, de interlocuo com a equipe de modo a atender as especificidades
da infncia.
importante tambm situar que existem nesses municpios uma Poltica de
Educao Especial instituda em documentos prprios, aprovados nos seus
respectivos conselhos, com exceo de dois, nos quais um est em elaborao
parcial e outro est na tramitao da aprovao. Ter uma poltica instituda
possibilita a continuidade dos processos. Percebemos tambm que na
implementao do AEE, conforme o municpio, h existncia de professor da
educao especial ora em funo de colaborador ora em funo de professor da
SRM ora em funo dupla, o mesmo professor atuando na SRM e em colaborao
na sala de aula ou com o professor. Iremos nos ater, na funo especfica do
professor de educao especial que atua nas SRM.
A entrada no AEE parte da matrcula dessa criana na SRM, orientado para
ser realizado no contraturno. Para tanto, o processo de identificao ocorre por
duas vias distintas: uma quando as crianas j apresentam um laudo especfico que
a acolhe como pblico-alvo da educao especial; e outra quando h um indicativo
desta criana ter um pertencimento ao pblico da educao especial. Neste
segundo caso, esta criana encaminhada para a rea de sade em busca de um
laudo. Entretanto, no h nos municpios investigados um setor organizado para
tal finalidade o que prolifera uma demora entre a indicao da suspeita at a
concluso definitiva dessa avaliao para o diagnstico. Tal contexto faz com que
os professores efetuem a matrcula dessa criana na SRM, em carter temporrio.
Por outro lado, embora haja a orientao do Censo Escolar de 2011, que expressa
que a escola tem autonomia para emitir um Laudo Pedaggico, nenhum dos
municpios adotam tal procedimento de forma sistematizada e regular.
A partir da entrada do aluno pblico-alvo da educao especial nas SRM, com
laudo ou s com o indicativo, os professores de educao especial iniciam um
processo de investigao das condies reais dessa criana visando conhecer seu
processo de desenvolvimento, suas habilidades acadmicas, lingusticas e motoras.
Dois municpios denominam esta prtica como sendo um estudo de caso, j os
demais relatam que fazem a avaliao, porm no a nominam.
Apontam que esta avaliao realizada com materiais ldicos, textos e
atravs de dilogos cujos interlocutores so os prprios alunos, a famlia e os
professores da sala regular. O principal objetivo estabelecer um ponto inicial para
traar o objetivo e o procedimento do trabalho com cada aluno. Mediante o
processo avaliativo os professores elaboram um plano de ao, ou plano de
trabalho ou plano de desenvolvimento individual para sistematizao.
Este procedimento com as crianas da educao infantil, na transio para o
ensino fundamental, um processo mais demorado, porque demanda que o
professor da sala regular tenha um tempo para conhecer esta criana. Os
professores apontam como justificativa desse alongamento temporal, o relatrio
da educao infantil que no acompanha a criana para o ensino fundamental;
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Consideraes finais
Percebemos a partir das anlises que o processo de avaliao nas salas de
recursos multifuncionais atravessado pela questo da identificao da criana
pblico-alvo da educao especial. A escola no assume o papel da identificao
ficando merc da rea da sade, que no possui uma equipe para o diagnstico.
O processo de encaminhamento iniciado pela professora da sala regular e se d
pela via da observao e comparao com as demais crianas, notando um
desenvolvimento aqum das demais.
Ao ser matriculada na SRM a criana submetida h uma avaliao que
desencadear o PDI a ser desenvolvido com ela. Este plano tem como objetivo
desenvolver a criana para acompanhar as atividades na sala de aula comum.
Entretanto, este foco atravessado pela falta de interao entre os interlocutores
que atuam com as crianas. A falta de articulao devido a dinmica da organizao
que , no contraturno, associada em alguns municpios de ter a SRM que atende
crianas em escolas de ensino fundamental, muitas vezes distantes da escola de
origem, contribuem para uma no potencialidade dos processos de aprendizagem
em sala de aula comum.
Tal prerrogativa pode ser vista, pela falta de parmetros para a avaliao da
aprendizagem, que na educao infantil, o professor da educao especial auxilia o
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Referncias
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