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Jhoeliannys Marn
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
EL desarrollo lo podemos definir como cambios que con el tiempo se producen en la estructura, el pensamiento y la conducta de
una persona como resultado de influencias biolgicas y ambientales.
En el estudio del desarrollo humano se observan dos tipos de cambios:
a) Cambio cuasinormativo: es el cambio que se da en un individuo en particular, que no necesariamente corresponde al cambio
grupal.
b) Cambio normativo: es un cambio inherente a la especie humana, es decir, se espera para todo el mundo.
La psicologa evolutiva tiene como objeto de estudio el cambio y la adaptacin del individuo a ese cambio. Sus objetivos son:
1. Describir los procesos de cambio que se producen durante la vida.
2. Explicar porque ocurre el cambio y como se produce la adaptacin.
3. Controlar y predecir el comportamiento futuro del objeto de estudio.
Tienen que ver con los mtodos cientficos y de experimentacin que nos permiten obtener informacin sobre los orgenes de la
conducta, describirla para elaborar patrones normativos, dar explicaciones sobre una gran diversidad de comportamientos, realizar
predicciones sobre algunas conductas futuras, con un grado razonable de certeza, y cuando es necesario, modificarlas para lograr un
desarrollo adecuado.
METODOS DE INVESTIGACION
Mtodos no experimentales:
1. La observacin:
La observacin consiste en una aproximacin directa mediante los sentidos, de los hechos, situaciones o fenmenos que se
deseen estudiar. Se puede decir tambin, que observar es percibir con atencin para darnos cuenta de algo, poder interpretar
adecuadamente los hechos relevantes que nos aportan nuestros sentidos y poder informar con objetividad acerca de la conducta
investigada.
La observacin para ser una tcnica cientfica debe cumplir con las siguientes condiciones: debe responder a un objetivo
previamente formulado, debe ser planificada, deber establecerse registros de la observacin para poder analizar os datos y sacar
conclusiones, debe estar sujeta a comprobaciones y control de validez y confiabilidad, el observador debe estar bien entrenado y la
observacin debe ser objetiva.
El investigador puede valerse de diversos equipos para realizar sus observaciones, hoy en da es comn el uso de video
grabadoras para estudiar el comportamiento individual o de grupos en una gran variedad de ambientes, tambin es frecuente el uso de
la Cmara de Gesell, la cual consiste en una sala con paredes de espejo de visin unidireccional.
Los psiclogos Crano y Brewer propusieron tres dimensiones en el uso del mtodo de observacin para comparar los diferentes
procedimientos que se utilizan en el estudio de la conducta humana. Las tres dimensiones son:
a) Participante no participante: est referida a si el observador ser o no miembro del grupo que va a observar, y al mtodo
que utilizara para entrar en el contexto de observacin. En la observacin participante el investigador se integra al grupo sin
inmiscuirse en su dinmica. En la no participante el observador se sita detrs de una pared de espejo unidireccional para
estudiar las conductas.
b) Estructurada no estructurada: se refiere a las tcnicas que se utilizan para registrar y cifrar los comportamientos que se
estn observando. El esquema estructurado de registro y cifrado enfoca la atencin del observador en la anotacin de
aspectos concretos y predeterminados del comportamiento que deseamos observar, con la desventaja que se puede perder
informacin valiosa por no estar prevista en las categoras que se van a observar. Algunos investigadores utilizan otra
dimensin denominada semi-estructurada que consiste en el registro y cifrado de las conductas que se van a observar y de
otras que le parezcan significativas. En el esquema no estructurado el investigador tiene libertad para anotar cualquier
aspecto de la conducta que considere relevante para su estudio, sin un esquema predeterminado de conductas a observar;
su desventaja es que el observador puede perderse por la gran cantidad de informacin inherente al escenario de
comportamiento.
c) Respuesta restriccin: se refiere a la influencia de las variables introducidas por el experimentador y a las propias del
escenario donde se realiza la investigacin. La observacin mediante el esquema de respuesta es aquella realizada en el
ambiente natural del sujeto; este esquema tiene como desventaja que hay muchas variables que intervienen sin ningn
control. El esquema de observacin por restriccin consiste en una investigacin de laboratorio donde el experimentador
introduce y controla algunas variables, este esquema tiene como su mayor desventaja el que el escenario de laboratorio es
realmente artificial.
2. Mtodo clnico:
El mtodo clnico combina las cualidades de la observacin y de la entrevista. El primer paso del mtodo clnico es la observacin
del comportamiento del individuo para la recoleccin de informacin relevante sobre la persona estudiada, luego una profunda
entrevista donde se recogen datos sobe los antecedentes y evolucin de la conducta que se desea estudiar. La entrevista puede ser
cerrada (o controlada) o abierta, segn lo establezca el investigador. La entrevista es cerrada cuando se aplica un procedimiento
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estndar, es decir, igual para cada sujeto, en ella el investigador utiliza un formato escrito, el cual se aprende con la prctica. Es
abierta, cuando el psiclogo permite que el sujeto hable libremente sobre su problema, escuchndolo atentamente sin emitir juicios de
valor y retroalimentando lo expresado por el individuo con preguntas breves sobre el problema que est planteando.
Una entrevista bien realizada permite al psiclogo o al mdico formarse un criterio acertado y exacto para emitir un diagnstico
certero y aplicar el tratamiento adecuado. Sin embargo, algunos autores refieren que los resultados de investigaciones donde han
usado el mtodo clnico son altamente subjetivos, el entrevistador necesita imaginacin y percepcin para utilizarlo en forma efectiva;
debido a la flexibilidad de las preguntas se hace difcil que otros investigadores dupliquen los resultados de manera exacta.
3. Estudios de casos:
Es similar al mtodo clnico, pero se diferencia en que la muestra no es muy grande, es una muestra reducida, a la cual se le hace
un estudio a profundidad a cada uno de los sujetos. Cuando se habla de estudios a profundidad se hace referencia a los estudios
clnicos y paraclnicos que se le hacen, para complementar y ver en ese solo sujeto todas las variables y todas las posibles hiptesis
que se pueden estar manejando en un momento especifico.
Mtodos experimentales:
Con la utilizacin del mtodo experimental, el investigador es capaz de seleccionar las variables que va ha controlar (V.
intervinientes) y las que manipulara (V. Independiente o Tratamiento) en un estudio, para determinar el efecto (V. Dependiente o
Consecuencia) en una situacin determinada.
Entonces tenemos que, la variable dependiente es aquella que vamos a medir, la variable independiente es la variable que
vamos a manipular, aquella que afectara a la variable que queremos medir, y por ltimo tenemos que las variables intervinientes son
aquellas que no podemos eliminar de la situacin porque son variables inherentes a la misma situacin experimental, que tienen que
ver, por ejemplo, con la edad del sujeto, su nacionalidad, su sexo, etc., sin embargo, podemos controlar las variables intervinientes y,
de alguna manera, medir el efecto de ellas sobre el objeto de estudio.
Existen varios diseos de experimentacin, siendo el ms utilizado el diseo experimental simple donde se utiliza dos formas de
agrupar los sujetos. El o los grupos experimentales, que, por ejemplo, estar constituido por sujetos a los cuales se les administrara un
tratamiento para luego medir que efectos tienen en la conducta hiperactiva. Y el o los grupos control, que, por ejemplo, como
tratamiento recibieron un placebo (sustancia inocua) y posteriormente medir sus efectos en la conducta hiperactiva. Finalmente el
investigador comparara los resultados de cada grupo y sacara sus conclusiones
Seleccin de muestra: la forma ms segura de seleccionar una muestra que sea representativa de una poblacin particular, es
mediante la escogencia al azar de los sujetos que van a formar parte de ella, debido a que cada miembro de la poblacin a estudiar
tendr igual oportunidad de ser incluido en la muestra.
Para disminuir o controlar las variables intervinientes se utiliza las tcnicas de balanceo, la cual implica la asignacin equitativa de
individuos con las caractersticas similares a cada uno de los grupos.
Tipos de experimentos:
1) Los experimentos de laboratorio: se realizan con sujetos en situaciones estrictamente controladas, donde se les administra
un tratamiento y luego se registran sus efectos en la conducta del individuo.
2) En los experimentos de campo: el investigador introduce un cambio en el ambiente natural.
3) Los experimentos naturales: comparan a la gente que por alguna circunstancia de la vida han sido separados en grupos.
Mtodos normativos
Con el mtodo normativo obtenemos informacin en relacin al orden y a la edad promedio en que aparecen una gran variedad de
conductas.
El mtodo de correlacin:
Los estudios de la correlacin entre variables nos proporcionan informacin sobre la direccin y la magnitud de la relacin entre
variables. La direccin de la correlacin puede ser positiva o negativa y el valor de la magnitud en cualquier correlacin vara entre 0 y
1. Mientras ms se acerque el coeficiente de correlacin a 1 mayor ser la correlacin de las variables y cuando ms se aproxime a 0
menor ser la correlacin. Siendo la correlacin de 1 el valor mximo, el cual no se da normalmente sino en una aproximacin, ya que
de obtenerse estaramos hablando de una relacin causa-efecto o relacin perfecta. Una correlacin de 0 indica que no hay relacin
entre las variables.
Cuando 2 variables estn relacionadas positivamente, si una aumenta la otra tambin aumenta y si una disminuye la otra tambin
disminuye. Si la relacin entre las variables es negativa, cuando una aumenta la otra disminuye y si una disminuye la otra aumenta, es
decir, la relacin es inversa. Los estudios de correlacin nos permiten predecir los efectos que pueda tener una variable sobre otra.
Mtodo longitudinal:
Consiste en la evaluacin de una o varias personas de manera sucesiva, durante un periodo de tiempo relativamente largo, con la
finalidad de observar los cambios que se producen con la edad o la estabilidad de una o varias caractersticas especficas.
Mtodo transversal:
Este mtodo nos permite estudiar, al mismo tiempo, a varios grupos de nios de diferentes edades. Su objetivo fundamental es el
de proporcionar informacin en relacin con las diferencias de conducta entre los sujetos de diversas edades.
Mtodo secuencial:
Este mtodo intenta superar algunas de las desventajas de los mtodos longitudinal y transversal. Combinando los dos, de manera
que los sujetos de la muestra transversal se examinen en ms de una ocasin, y los resultados se analizan para precisar las
diferencias que surgen a lo largo del tiempo en los distintos grupos de sujetos.
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CONSIDERACIONES ETICAS:
Confidencialidad:
Los investigadores, cualquiera sea su disciplina cientfica, estn obligados a no divulgar la informacin relativa a la vida privada de
los sujetos.
Consentimiento informado:
Cualquier persona que participe en una investigacin debe hacerlo voluntariamente y el investigador est obligado a informar de las
generalidades y naturaleza del experimento, as como de la existencia de algn riesgo, si lo hubiere. Los incentivos que se ofrezcan a
los participantes deben ser moderados y nunca extremos. Cuando se requiera trabajar con nios pequeos (hasta 5 aos de edad),
los padres deben dar su autorizacin. En caso de nios de 6 o ms aos, es necesario el consentimiento de ellos mismos y el de sus
padres.
HUMANISMO
En la psicologa humanista, denominada por muchos como la tercera fuerza en la psicologa, se le da preminencia al hecho de ser
humano. Tiene sus antecedentes tericos fundamentalmente en la escuela Existencialista, que pone de manifiesto la preminencia y la
importancia del hombre ante cualquier determinacin, ya sea religiosa, biolgica o fsica. Aqu lo importante es la esencia del hombre.
En la psicologa humanista destacan cuatro teoras que son:
este en cambio, es tolerante con las personas, busca ayudar a otros y se desarrolla dentro de los estatutos sociales. Estos cuatro
estilos de vida, a su vez, son determinados por el orden de nacimiento.
El orden de nacimiento: los primognitos, son los engredos que sufrirn el destrono por sus hermanos, al principio reciben mayor
atencin por sus padres, sobreprotegen a sus hermanos y si no superan su destrono son proclives a problemas posteriores ; los
segundos, son los hijos a quien le da igual lo que suceda con ellos, no han sido destronados ni son los ms engredos; lo ltimos
hijos, son los engredos, consentidos e hiperactivos, puesto que no aprenden a hacer solo sus cosas sino que tienen a sus hermanos,
les cuesta adaptarse a la vida adulta; el hijo nico, nunca pierde la supremaca, son pegados a mam, pueden sufrir de mamitis, les
cuesta compartir y competir con otros porque en casa siempre tuvieron todo para ellos solos, adems de ser egocntricos.
Adler muestra al ser humano ms optimista que otros, no lo hace vctima de su pasado, le da el libre albedro y la capacidad para
moldear su desarrollo. Considera importante en el desarrollo de la personalidad los factores cognoscitivos y sociales.
Aunque existan personas que no se siente realizadas o insatisfechas con sus vidas, Maslow describi una serie de caractersticas
de la persona autorrealizada, entre las que se incluye:
- Orientacin realista
- Aceptacin de uno mismo, de los dems y del mundo tal como son
- Espontaneidad
- Se centra en los problemas mas que en uno mismo
- Aire de desapego y necesidad de privacidad
- Autonoma e independencia
- Apreciacin fresca ms que estereotipada de la gente y de las cosas
- Por lo general, ha tenido profundas experiencias msticas o espirituales, aunque no necesariamente de carcter religioso
- Identificacin con el gnero humano y un fuerte inters social
- Tendencia a las relaciones ntimas fuertes con unas cuantas personas especiales a las que se ama, mas que relaciones
superficiales con muchas personas.
- Valores y actitudes democrticos
- No hay confusin de medios con fines
- Sentido del humor filosfico ms que hostil
- Alto grado de creatividad
- Resistencia a la conformidad cultural
- Trasciende el ambiente en lugar de enfrentarlo siempre
CONDUCTISMO
El conductismo es una teora mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la experiencia.
La biologa fija lmites a lo que hacen las personas, pero los conductistas pensaban que el entorno influa mucho ms. Sostenan que
los seres humanos de todas las edades aprenden acerca de mundo como los dems organismos: a travs de reacciones a
condiciones (aspectos del ambiente) que resultan placenteras, dolorosas o amenazadoras. La investigacin conductista se centra en el
aprendizaje asociativo, segn el cual se forma un vnculo mental entre dos sucesos. Dos clases de aprendizaje asociativo son el
condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.
Condicionamiento clsico:
En el condicionamiento clsico, que naci con el trabajo de Ivan Pavlov, se parean dos o ms estmulos que despus quedan
asociados en el cerebro del sujeto. En el laboratorio de Pavlov se condicionaba a los perros a salivar y a prepararse para recibir
alimento en respuesta a sonidos como el de una campana o el clic de un metrnomo. El sonido se pareaba de manera repetida con la
comida hasta que al final produca por s mismo la salivacin.
Los experimentos de condicionamiento se efectan aplicando el siguiente procedimiento. Comience con un estmulo
incondicionado (EI) que produzca una respuesta incondicionada (RI). En las primeras investigaciones de Pavlov, el estmulo
incondicionado era el alimento y la respuesta incondicionada era la salivacin; pero en la prctica puede emplearse cualquier relacin
automtica de estmulo-respuesta. Lo nico que se necesita es que el sujeto responda de manera inmediata y consistente ante el
estmulo incondicionado. Despus lo parea varias veces con un estmulo nuevo como un sonido, una luz o cualquier cosa
que no provoque en forma espontnea la respuesta en cuestin (Estimulo neutro). Con el tiempo el nuevo estmulo la producir por
s solo. En ese momento se habr convertido en un estmulo condicionado (EC), que causa una respuesta condicionada (RC). La
campana de Pavlov, por ejemplo, se convirti en un estmulo condicionado que al presentarse solo produca la respuesta condicionada
de la salivacin. Sin embargo, la respuesta incondicionada y la condicionada no son exactamente iguales: un perro nunca salivar
tanto ante la campana como ante el alimento real.
Extincin: Decremento de RC por efecto de la presentacin repetida del EC solo (no acompaado de EI)
Generalizacin: Se refiere al hecho de que un organismo emita la RC ante estmulos algo diferentes del EC. Se tratar siempre de
una R ms dbil que la que se da al EC original, y su magnitud ser proporcional a la semejanza entre ste y el nuevo estmulo.
Discriminacin: Se produce cuando, durante la adquisicin, se presentan dos estmulos neutros semejantes uno de los cuales se
empareja con el EI (y es por tanto el EC) mientras el otro no se empareja con EI. El organismo discrimina entre ambos estmulos, al
dar la RC al verdadero EC y no darla al otro.
Contracondicionamiento: cualquier procedimiento de CC en el que se emplea como EC un estmulo que previamente tiene para el
organismo un signo motivacional opuesto. Es decir, se trata de utilizar un EC asociado a una R apetitiva como EC en una nueva
adquisicin en la que se asocia a un EI aversivo, o a la inversa.
Condicionamiento operante:
Condicionamiento operante es un trmino acuado por Burrus F. Skinner, quien pensaba que la conducta del sujeto opera sobre el
ambiente y que se repite o no segn sus consecuencias. Las consecuencias adoptan diversas formas como recibir recompensas
o evitar resultados desagradables por realizar ciertas conductas. Muchas clases de estmulos pueden ser recompensas (comida,
elogios, interacciones sociales) o resultados desagradables (dolor, malestar).
La idea de manipular las consecuencias a fin de cambiar la conducta constituye la base del mtodo de la modificacin de
conducta. Los programas de modificacin de conducta, basados en la triple relacin de contingencia (estimulo-respuesta-
consecuencia), han permitido cambiar comportamientos indeseables de los nios y de los adolescentes, lo mismo que de las personas
recluidas en crceles y en instituciones psiquitricas.
Algunos de los elementos fundamentales de la teora de Skinner se basan en la obra de Edward L. Thorndike (1874-1949), que fue
un educador muy respetado, pero a quien se le conoce primordialmente por la ley del efecto (1911). En forma simplificada, dicha ley
establece que (1) la conducta tiende a repetirse cuando se acompaa de consecuencias satisfactorias, y (2) tiende a no repetirse
cuando es seguida de consecuencias insatisfactorias.
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Skinner emple una terminologa diferente al aplicar la ley del efecto de Thorndike. La primera parte de la ley, en que la
conducta se efecta para lograr un efecto satisfactorio, se traduce por reforzamiento. La segunda parte, en la cual la conducta del
sujeto obtiene resultados insatisfactorios, se traduce por castigo. Estos efectos pueden subdividirse ms en funcin de si se
consiguen presentando o eliminando el estmulo cuando se realiza la conducta. El proceso da origen a cuatro secuencias:
reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo positivo y castigo negativo.
En el reforzamiento positivo, que tambin se llama entrenamiento por recompensa, el sujeto recibe recompensas por cada
realizacin de la conducta y se espera que sta aumente (se vuelva ms probable). Ejemplo: a un nio se le elogia por compartir sus
juguetes con otro.
En el reforzamiento negativo, que tambin se llama entrenamiento de escape o entrenamiento de evitacin activa, la conducta
hace que un resultado desagradable o aversivo desaparezca o simplemente no ocurra; tambin en este caso se supone que la
conducta aumenta. Las fobias se mantienen por medio del reforzamiento negativo. La persona se acerca al objeto o la situacin, siente
temor y luego los evita, con lo cual los hace desaparecer. Por ello, las fobias se perpetan de manera indefinida si no se les trata: el
individuo nunca espera lo suficiente para averiguar si el temor es desproporcionado los perros no siempre muerden, las abejas no
siempre pican, etctera.
En el castigo positivo, llamado tambin evitacin pasiva, la conducta hace que algo aversivo se presente u ocurra. Ejemplo: a un
nio se le reprende por portarse mal y, en una situacin ideal, no vuelve a hacerlo.
Finalmente, en el castigo negativo, llamado tambin entrenamiento por omisin o costo de respuesta, la conducta hace
desaparecer algo conveniente o agradable; este entrenamiento tambin hace que cese la conducta o que sea menos probable. En el
caso de un nio que se porta mal, se le quitan algunos privilegios como ver la televisin.
Son importantes otros dos procedimientos del condicionamiento operante. El primero es el moldeamiento, que es la forma en que
se establecen las conductas desde el inicio. A continuacin se explica cmo se lleva a cabo mediante aproximaciones sucesivas en el
caso del entrenamiento en el control de esfnteres: primero se elogia al nio por ir al sanitario, luego por entrar en l y, finalmente, por
sentarse en la taza y obrar. El moldeamiento tambin tiene aplicaciones teraputicas, como en el caso de nios autistas que no saben
hablar y a quienes no se les puede reforzar por comunicarse. Primero se premia al nio por emitir cualquier sonido articulado, luego
por emitir sonidos parecidos al habla y, finalmente, slo cuando emita palabras.
El segundo mtodo es el reforzamiento parcial, modalidad ms comn en la vida diaria que el reforzamiento continuo que
hemos venido explicando. En ste, slo se refuerzan algunas realizaciones de una conducta, no todas. El reforzamiento parcial adopta
diversas formas, pero la versin ms eficaz es el programa de razn variable. Algunas instancias de la respuesta se refuerzan, otras
no de manera impredecible. As se logra que la conducta persista mucho ms tiempo si el reforzamiento se interrumpiera ms tarde.
Los efectos de este tipo de programas se observan en los nios que hacen berrinches en las tiendas para que les compren juguetes o
dulces. Algunas veces los padres ceden y le compran a su hijo lo que desea con tal de evitar la conducta vergonzosa y molesta del
nio. ste aprende a seguir intentndolo, aun cuando los padres no siempre cedan, pues el hecho de que no lo consiga una vez no
significa que no lo conseguir en la siguiente. En forma involuntaria, los padres moldean berrinches ms prolongados y ruidosos al
intentar resistir antes de ceder.
Aprendizaje social:
El psiclogo estadounidense Albert Bandura formul muchos principios de la teora del aprendizaje social. Si los conductistas
consideran que el ambiente, al actuar sobre el individuo, es el principal motor del desarrollo, Bandura afirma que el motor del
desarrollo tiene dos direcciones. Bandura llama a este concepto determinismo recproco: la persona acta en el mundo y el mundo
acta sobre ella.
La teora clsica del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden las conductas que aprueba la sociedad por
observacin e imitacin de modelos; es decir, por observar a otros, como padres, maestros o hroes deportivos. Este proceso se llama
aprendizaje por observacin o modelamiento (Aprendizaje vicario).
El aprendizaje vicario, ocurre cuando el observador es capaz de determinar no slo las pautas de accin del modelo, sino tambin
las causas y consecuencias de tales acciones. Por lo que tenemos:
a. Reforzamiento Vicario: un observador aumenta la conducta despus de haber observado como otros han sido
recompensados al realizarlas. evitando algo desagradable, y adems recibe un premio por hacerlo.
b. Castigo Vicario: La observacin de un comportamiento con consecuencias negativas reduce la tendencia a comportarse en
forma parecida.
Pasos del aprendizaje vicario:
1. La atencin: Para aprender hay que prestar atencin, si hay elementos que distraen influirn de forma negativa en el
aprendizaje por observacin o vicario. Situaciones nuevas captan ms la atencin que situaciones ya conocidas.
2. La retencin: Capacidad para memorizar o retener informacin es importante para aprender. La capacidad de retencin
tambin se puede ver influida por distintos factores. En el aprendizaje por observacin la retencin es importante para imitar y
consolidar el comportamiento.
3. La reproduccin: Cuando se ha prestado atencin al modelo y se ha retenido la informacin, es fcil repetir lo observado.
Cuanto ms se repita esta conducta ms fcil es que se vaya progresando.
4. La motivacin: Si queremos que un aprendizaje vicario o por observacin sea un xito, el nio por ejemplo ha de estar
motivado para imitar. El refuerzo y el castigo son importantes en la motivacin.
Poco a poco, mediante retroalimentacin sobre su conducta, los nios construyen criterios para juzgar sus actos y ser ms
selectivos cuando escogen modelos que ejemplifiquen esos criterios. Tambin comienzan a adquirir un sentimiento de eficacia
personal, la confianza en que tienen lo necesario para salir adelante.
Br. Jhoeliannys Marn
PSICOANALISIS
Sigmund Freud (1856-1939), mdico viens, fue quien cre la perspectiva psicoanaltica, segn la cual el desarrollo es modelado
por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. El psicoanlisis, que es el mtodo teraputico que concibi Freud, trata de
lograr que los pacientes identifiquen conflictos emocionales inconscientes a travs de preguntas dirigidas a evocar recuerdos
enterrados en el pasado
Estructura de la personalidad:
Segn Freud, desde su nacimiento el nio est dominado por el id (ello), el componente primitivo y egosta de la personalidad. Es
decir, representa el animal que nos habita y genera impulsos de origen biolgico o deseos instintivos, que es preciso enfrentar de
una u otra maneras. El id se rige por el principio del placer: busca la satisfaccin inmediata y evita el dolor. Forma parte de una
mente inconsciente ms grande que, de acuerdo con Freud, rige la mayor parte de la conducta sin que nos percatemos de ello.
Alrededor de los dos aos (1 ao segn Papalia), el ego (yo) evoluciona en forma gradual a partir del id, y con el tiempo se
convierte en un componente individual de la personalidad. El ego (yo) es la mente consciente y se compone de lo que sabemos y
pensamos en un momento dado; nos sirve para conciliar los impulsos del id con la realidad externa. Por tanto, el ego se rige por el
principio de realidad y constantemente debe conciliar los impulsos y otras fuerzas inconscientes con las exigencias y restricciones de
la sociedad.
El superego (supery) empieza a evolucionar a partir del ego durante el periodo preescolar (alrededor de los 7 aos, (5 o 6 aos
segn Papalia)). Consta de lo que llamamos conciencia, adems de lo que Freud denomina ego ideal: las imgenes y las creencias de
lo que deberamos ser como personas. Podemos decir que se rige por el principio de moralidad.
h) Identificacin: proceso que consiste en incorporar los valores, las actitudes y las creencias de otros. El nio adopta las
actitudes de figuras poderosas, como sus padres, a fin de parecerse ms a ellas para ser ms amado, poderoso y
aceptado, lo que atena la ansiedad que a menudo le causa su relativa indefensin.
i) Introyeccin: el hombre incorpora elementos dentro de s mismo que son extraos a l.
j) Humor: Utilizar el sarcasmo y la irona frente a los problemas.
k) Conducta pasiva agresiva: Mostrar agresividad de forma encubierta
l) Regresin: consiste en volver a una forma anterior o ms infantil de conducta para afrontar as una situacin estresante. Un
nio de ocho aos que se sienta frustrado quiz vuelve de manera repentina a chuparse el pulgar y a llevar su cobijita a
todas partes, comportamientos que haban desaparecido haca aos.
m) Represin: forma extrema de negacin en que el individuo de manera inconsciente elimina de la conciencia un hecho o
circunstancia que lo atemoriza. No es necesario recurrir a la fantasa, porque el nio literalmente no recuerda que el hecho
haya ocurrido alguna vez.
eficaces, a prenden a tratar con las cosas y con las personas en forma constructiva, y el sentido de iniciativa. Pero si se l es
critica o s eles castiga en forma excesiva, aprenden a sentirse culpables por muchos de sus actos personales.
4. Laboriosidad vs Inferioridad (de los 6 a 12 aos): los nios adquieres numerosas habilidades y competencias en la
escuela, en el hogar y en el mundo exterior. De acuerdo con Erikson, el sentido del yo se enriquece con el desarrollo realista
de tales competencias. La comparacin con los compaeros es cada vez ms importante. En esta etapa perjudica muchsimo
una evaluacin negativa del yo en comparacin con otros.
5. Identidad vs difusin del ego (de los 12 a 18 aos aproximadamente): Antes de la adolescencia, el nio aprende varios
roles: estudiante o amigo, hermano mayor, atleta, msico. Durante la adolescencia es importante ordenar e integrar estos
roles en una sola identidad congruente. El joven busca los valores y las actitudes fundamentales comunes a tales roles. Se
produce lo que Erikson llama difusin del ego, si no se forma una identidad central o si no se logra resolver un gran conflicto
entre dos roles con sistemas de valores antagnicos.
6. Intimidad vs Aislamiento (aproximadamente de los 18 a los 40 aos): Este es el conflicto central en los ltimos aos de la
adolescencia y en los primeros de la adultez. La intimidad abarca ms que la sexualidad. Es la capacidad de compartir con
otra persona de uno u otro sexo, sin miedo a perder la identidad personal. El establecimiento de la intimidad se ve influido por
la solucin de los 5 conflictos anteriores.
7. Generatividad vs Ensimismamiento (de los 40 a 65 aos): en la adultez, una vez resueltos en parte los conflictos
precedentes, los hombres y las mujeres pueden concentrarse ms en ayudar a otros. A veces los padres se encuentran a si
mismos al ayudar a sus hijos. Los individuos pueden dirigir su energa a la solucin de los problemas sociales, sin que
experimenten conflicto alguno. Pero si no se resuelven los conflictos anteriores, a menudo predomina la preocupacin por el
yo en cuestiones de salud, de necesidades psicolgicas y de comodidad, entre otras.
8. Integridad vs Desesperacin (de los 65 aos en adelante): en las ltimas etapas de la vida, es normal que las personas
examinen su vida anterior y juzguen. El resultado ser un sentido de integridad, si descubren que le satisface el hecho de que
su vida haya tenido significado y haya sido participativa. Pero las invadir la desesperacin, si su vida les parece una serie de
esfuerzos mal encaminados y de oportunidades fallidas.
CONCEPTOS BASICOS
Desarrollo:
Es el proceso de evolucin, crecimiento y cambio de un objeto, persona o situacin especfica en determinadas condiciones. El
desarrollo es la condicin de evolucin que siempre tiene una connotacin positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas
o estadios superiores.
Crecimiento:
Es el trmino usamos para designar el aumento de tamao, cantidad o de importancia que ha adquirido, asumido, algo, alguien o
alguna cuestin, es decir, la palabra puede aplicarse a personas, cosas o situaciones.
En el caso del crecimiento de las personas, stas, con el avance del crecimiento aumentarn su tamao corporal paulatinamente
hasta alcanzar la fisiologa propia de un individuo adulto.
Maduracin:
La observacin del desarrollo motor del nio, ha permitido poner en evidencia su capacidad progresiva para realizar acciones cada
vez ms complejas. El estudio de la evolucin motora y de los factores neurolgicos que intervienen en la regulacin de los
movimientos, demuestran que todo los nios pasan, en edades relativamente similares, por las mismas etapas para adquirir una
determinada habilidad motora (caminar, sentarse, saltar, agarrar, etc.). Proceso conocido como maduracin.
Existen criterios unnimemente aceptados para definir la maduracin, como un proceso biolgico inexorablemente determinado por
el cdigo gentico.
El aprendizaje.
El aprendizaje, es el proceso que determina una nueva modalidad funcional del organismo. sta se expresa como un
comportamiento que difiere en alguna medida del que era caracterstico, en la etapa anterior del proceso de aprendizaje.
Los determinantes del desarrollo son principalmente tres: Herencia gentica. Entorno ambiental. Maduracin del cuerpo y del
cerebro. El desarrollo del ser humano depender tanto de lo innato como de lo adquirido. Es decir la herencia y el medio ambiente.
La herencia es el conjunto de influencia genticas que afectan al desarrollo fsico, psicolgico y social. Este componente gentico
determina lo que llamamos genotipo o nuestro patrimonio gentico heredado; de esta manera ninguna forma de vida puede ser ms
de lo que su patrimonio gentico le permite.
El medio ambiente: Se refiere a todas aquellas influencias del entorno que envuelven al sujeto desde la formacin del embrin
hasta la muerte. Un nio que recibi durante su niez mayor estimulacin, posee un coeficiente intelectual mayor al de un nio que
durante la misma etapa de desarrollo no la recibi. Estos ejemplos dejan de manifiesto el importante papel del ambiente en la
expresin de las caractersticas hereditarias.
Br. Jhoeliannys Marn
El nio hereda la estructura y el funcionamiento del organismo por medio de un sistema nervioso. Para ser hombre se requiere una
constitucin del cerebro, unas condiciones de vida y una educacin determinada. Aunque cada uno de estos aspectos tiene valor
distinto. El nio nace con gran parte del cerebro limpio, dispuesto a captar y lo que le proporcione la experiencia y educacin. El
cerebro sigue formndose despus del nacimiento de acuerdo a las condiciones en que el nio se desenvuelve. Estas condiciones
permiten llenar las pginas en limpio e influyen en la propia constitucin del cerebro.
Las propiedades naturales del nio (herencia) no crean cualidades psquicas, pero s las condiciones necesarias para su
formacin. Esas cualidades surgen gracias a la herencia social (medio ambiente). Por ejemplo, el odo del lenguaje hablado, que
permite diferenciar o reconocer los sonidos del lenguaje. Ningn animal tiene ese odo. Pero el propio odo lingstico slo se
desarrolla en el proceso de asimilacin de una u otra lengua bajo la direccin del adulto, con la particularidad de que el odo lingstico
resulta adaptado a las particularidades del lenguaje materno.
De esta manera el desarrollo humano parte de dos parmetros: herencia y medio ambiente. La interaccin entre ambos
parmetros dar lugar al desarrollo global del nio. Pero para llegar a ese desarrollo global, han de desarrollarse: la maduracin y el
aprendizaje.
anteriormente contenidas en s mismas, se hacen funciones parciales de actividades mayores. Se integran y coordinan funciones de
varios rganos. A esta caracterstica se le conoce como integracin o centralizacin.
Periodo crtico:
Un periodo crtico es un momento especfico en la que un evento, o su ausencia, tienen un efecto concreto en el desarrollo.
Si un evento necesario no ocurre durante un periodo crtico de maduracin, no ocurrir el desarrollo normal y los patrones
anormales resultantes pueden ser irreversibles. Ejemplos; Si una mujer es sometida a rayos X, toma ciertos frmacos o contrae
determinadas enfermedades durante el embarazo, es posible que el feto manifieste efectos nocivos particulares, que dependen de la
naturaleza de la agresin y el momento de su exposicin a ellos. Si un problema muscular que interfiere con la capacidad de enfocar
los dos ojos en el mismo objeto no se corrige en el periodo crtico a comienzos de la niez, quiz no sea posible desarrollar la
percepcin de profundidad.
Las enfermedades hereditarias son genticas, es decir, las enfermedades que se transmiten de padres a hijos estn causadas
por alteraciones del ADN. Pero lo gentico no tiene que ser hereditario, dado que hay enfermedades genticas tan graves que
impiden que el individuo se reproduzca (por esterilidad o porque no llegan a la vida adulta) y por lo tanto no se heredan.
Lo gentico no tiene que ser congnito: algunas enfermedades causadas por alteraciones en el ADN no estn presentes en el
momento del nacimiento. Un ejemplo es la Corea de Huntington; es gentica, hereditaria pero no es congnita ya que los sntomas
empiezan en la edad adulta.
Lo congnito no siempre es gentico ni hereditario: determinadas infecciones durante el embarazo pueden causar
malformaciones en el feto (por ejemplo la toxoplasmosis), que estarn presentes en el momento de nacimiento. Lo mismo ocurre con
la toma de frmacos y algunos dficits nutricionales.
1. Sndrome de Down:
El sndrome Down es el defecto autosmico ms comn. Constituye la principal causa de retraso mental de origen gentico. La
versin ms frecuente es la Trisoma 21, en la que se agrega un cromosoma adicional al par 21. El sndrome se presenta en uno de
cada 800 nacimientos de madres menores de 35 aos y su frecuencia crece conforme aumenta la edad de la madre. Las personas
afectadas presentan caractersticas fsicas distintivas como cara redonda, ojos oblicuos sin pliegues en los prpados; tambin se
observan a menudo anormalidades del corazn, y problemas auditivos y respiratorios.
El cerebro de los nios con sndrome de Down parece casi normal al nacer, pero hacia la adultez joven su volumen se reduce, en
particular en el rea del hipocampo y la corteza prefrontal, lo que determina disfuncin cognoscitiva, y en el cerebelo, lo que da lugar a
problemas con la coordinacin motriz y el equilibrio. Sin embargo, con intervencin temprana el pronstico para esos nios es mejor
de lo que se pens alguna vez. Los nios con sndrome de Down, igual que otros nios con discapacidades, tienden a obtener
beneficios cognoscitivos, sociales y emocionales cuando son colocados en aulas normales en lugar de ser ubicados en escuelas
especiales y cuando reciben terapias regulares e intensivas diseadas para ayudarlos a adquirir habilidades importantes. Cuando
llegan a adultos, muchos viven en hogares de pequeos grupos y se sostienen por s mismos; tienden a desempearse bien en
situaciones estructuradas de trabajo. Ms de 70% de las personas con sndrome de Down viven hasta los sesenta, pero corren graves
riesgos de morir prematuramente por diversas causas, como leucemia, cncer, enfermedad de Alzheimer y enfermedad
cardiovascular.
2. Sndrome de Klinefelter:
El sndrome de Klinefelter, tambin denominado sndrome de XXY, es un trastorno frecuente que solo puede afectar a personas
del sexo masculino. Ocurre cuando un bebe nace con un cromosoma sexual dems en la mayora de sus clulas. Se presenta en uno
de cada 1000 varones. El fenotipo incluye esterilidad, genitales externos pequeos, testculos no descendidos y agrandamiento de los
senos.
Br. Jhoeliannys Marn
Las principales complicaciones del sndrome de Klinefelter son los problemas relacionados con el habla, el aprendizaje y el
desarrollo fsico y social. La mayora de los nios no son proclives a presentar importantes problemas de salud, sin embargo estn
ms expuestos a padecer cncer de mama, otros canceres y enfermedades, problemas en los vasos sanguneos, problemas en la
funcin sexual y osteoporosis durante la etapa adulta.
Las manifestaciones fsicas disminuyen con la terapia de reposicin de hormonas en la adolescencia. Sin embargo, es necesario
inyectar testosterona toda la vida para conservar las caractersticas masculinas secundarias. Los servicios de apoyo educativo pueden
ayudar a nios y adolescentes con sndrome de Klinefelter a seguir el ritmo de sus clases. Muchos de ellos van mejor en los estudios
si reciben ayuda individualizada al hacer las tareas escolares. La logopedia (y la reeducacin psicopedaggica) puede(n) ayudar a
nios afectados por un sndrome de Klinefelter a hablar, leer y escribir mejor, y la fisioterapia puede mejorar su fuerza muscular y su
coordinacin. Otros tipos de tratamiento de que se pueden beneficiar estos nios son la terapia de conducta, la terapia de salud mental
y la terapia ocupacional. Todas ellas le ayudan a mejorar aspectos como la falta de seguridad en s mismos, la timidez y el retraso en
el desarrollo social con que puede cursar este sndrome.
3. Sndrome de Turner:
Ocurre en una de cada 10,000 mujeres y se caracteriza por la ausencia o inactividad de uno de los cromosomas X. Las afectadas
suelen tener una apariencia femenina inmadura (porque no desarrollan las caractersticas sexuales secundarias) y carecen de los
rganos reproductores internos. Pueden ser demasiado pequeas y a veces sufren retraso mental. Una vez detectado el problema,
llega a iniciarse la terapia por reposicin de hormonas para que tengan un aspecto ms normal. Sin embargo, la esterilidad nunca
desaparece.
Los problemas psicolgicos se consideran que estn ms ligados a las reacciones vivenciales de la nia, adolescente o ya mujer
madura y no tanto se deben directamente a la expresin fenotpica del problema gentico de Turner. Por ello son extraordinariamente
variables segn diferentes investigaciones de varios autores. Pero en general podemos diferenciar:
a) Problemas psicolgicos infantiles: retraso en la madurez emocional, infantilismo general, ansiedad, nerviosismo, problemas
de adaptacin e integracin escolares, necesidades de rutinas preestablecidas.
b) Problemas psicolgicos juveniles: mayor dependencia de la familia de origen, edad de inicio en actividades sexuales ms
tarda, peor aceptacin del propio cuerpo y distorsin del esquema corporal, pobre autoestima, problemas de relacin social,
ansiedad social tipo escnico, tienen menos amigos y de menor edad que el de ellas, mayor grado de ansiedad y distimia
que el grupo control.
c) Problemas psicolgicos de mujeres adultas: pocas licenciadas universitarias en carreras tcnicas y cientficas, menor
proporcin de mujeres que forman parejas estables, menor disfrute de relaciones sexuales (mayor incidencia de anorgasmia,
bajo deseo sexual o rechazo al sexo), vulnerabilidad ante problemas sociales y de adaptacin, pobre concepto de s misma
en reas concretas (traumas infanto-juveniles).
Agentes teratgenos:
Cualquier sustancia qumica, agente fsico (radiaciones), infeccioso, enfermedad materna o estado carencial que actuando durante
el periodo embrionario o fetal es capaz de alterar de forma ms o menos grave el crecimiento y desarrollo del embrin y/o feto, y
producir una alteracin morfolgica o funcional en el periodo postnatal.