CAPITULO I

PROBLEMA
DE
INVESTIGACIN

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I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1. Planteamiento del Problema
Siguen sumndose de manera inquietante hechos que obligan a encontrar
urgente nuevos sentidos a la educacin. Los retos productivos que el pas
tendr que afrontar en el marco de nuevos tratados comerciales para
acceder a mercados internacionales.

La adopcin de nuevos sentidos para la educacin en la poca actual es

esencial para buscar lineamientos de reforma en nuestro sistema
educativo. Hallarlos, sin embargo, supone un esfuerzo colectivo de toda la
comunidad educativa para el logro de un proyecto educativo de amplio
consenso. Uno de los ejes principales de este proyecto debe ser sin duda,
los aprendizajes fundamentales que nuestro sistema educativo deber
garantizar a todos, aquellos que les sirvan justamente de llave de acceso
a los diversos escenarios, sociales, polticos y econmicos, en los que
habr de desenvolverse y en los que debern afrontar los desafos propios
de una sociedad que aspira al desarrollo.

Se ha hablado de formar sujetos capaces de intervenir con plena

conciencia de s mismos, de manera responsable y eficaz sobre sus
complejas realidades personales, sociales y ambientales. De intervenir
para transformarlas, enfrentando obstculos y haciendo uso creativo de
una multiplicidad de saberes y recursos disponibles, tanto dentro de s
mismas como en su propio entorno.

Pero qu capacidades se requieren especficamente, para insertarse de

ese modo en la vida actual y en los mltiples escenarios que presenta un
pas diverso y desigual como el nuestro? Cul es la agenda de los
aprendizajes esenciales para este siglo XXI que debemos plantear a la
educacin de nuestro pas?

Como se sabe, el modelo productivo que ha provocado cambios profundos

en la economa mundial, por su alto grado de tecnificacin y
especializacin, se basa en la capacidad de generar y utilizar
conocimientos con efectividad y creatividad, no ms en la capacidad de
copiar modelos, seguir rutinas y acatar instrucciones, como en los tiempos
de las grandes fbricas de produccin en serie. Lo que significa que, en
trminos generales, una educacin que ensea a las personas a
2
 obedecer, depender y repetir ya no las habilita para desempearse bien en
el sistema de produccin de las sociedades actuales.

Insertarse con xito en la economa y la sociedad globalizada de hoy, que

ya manifestaban y acentuaban sus rasgos en los ltimos decenios del
siglo XX, supone demostrar capacidad para producir nuevos saberes y/o
para utilizarlos creativamente, en funcin de resolver situaciones
inesperadas, de generar alternativas a necesidades y problemas
complejos, de sortear obstculos y construir rutas eficaces hacia las
propias metas.

Pero esta demanda no es gratuita. Dentro de una lgica de error cero en

el marco de la tecnificacin creciente de los procesos, cualquier
equivocacin podra afectar la cadena de produccin. Esta nueva forma de
producir empieza, a requerir ya no repetidores eficientes, capaces de
alcanzar resultados estandarizados, sino personas extremadamente
competentes, es decir, personas con ideas y, a la vez, con capacidad de
ponerlas en prctica de manera reflexiva y flexible. Le Boterf grafica estas
diferencias en el siguiente cuadro

DOS MODELOS DE CAPACIDADES EN EL ESCENARIO LABORAL

MODELO A
Concepcin tayloriana y fordiana del
trabajo
Operador
Ejecutar lo prescrito
Ejecutar operaciones
Saber hacer
Adoptar un comportamiento
Eslabn estrecho para identificar la
capacidad
Direccin por medio del control
Enfocado sobre la aplicacin
MODELO B
Perspectiva de la economa del saber
y de competencias
Actor
Ir ms all de lo prescrito
Poner en prctica unas acciones y
reaccionar ante los acontecimientos.
Saber actuar
Elegir una conducta
Eslabn ancho para identificar la
competencia
Direccin por medio del pilotaje
Enfocado sobre la aplicabilidad

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Estas exigencias, sin embargo, no tienen que ver slo con la
complejizacin de las tcnicas productivas. El concepto mismo de la
produccin cambi. Como es sabido, las grandes fbricas de produccin
en masa y los productos estandarizados pierden importancia, para ceder
el paso a unidades productivas ms flexibles, con una gran capacidad de
adaptacin, que les permita moverse en mercados cambiantes y en
distintos niveles y especificaciones de demanda.

En este contexto, lo empieza a requerirse es una persona polivalente, con

capacidad para desempearse en posiciones distintas con igual
efectividad, pero tambin para actuar en equipo y para formar decisiones
con autonoma, ya que a las unidades locales se les empieza a delegar
poder de decisin, en el marco de las estrategias diseadas por la
direccin central. Urgidas a competir, este nuevo tipo de unidades
productivas empieza a requerir un tipo de organizacin laboral atravesada
por procesos de aprendizaje y mejoramiento continuos. Ms que nunca,
se hace patente la necesidad de contar con recursos humanos creativos,
cooperativos, abiertos al cambio y con habilidades para la concentarcin.

Pero no solo el fenmeno de la tecnificacin creciente de la produccin y

la globalizacin de la economa han constituido la nica fuente de
demandas. Hay otros escenarios que subrayan tambin la necesidad de
aprender a desempearse de una manera radicalmente distinta a la que
fue caracterstica en los primeros dos tercios del siglo XX.

Estos nuevos escenarios de orden econmico, social, cultural y poltico,

empiezan a configurar un mundo radicalmente distinto al de los padres y
abuelos de las generaciones que hoy se educan en nuestros sistemas
educativos. Situaciones complejas que les demandan, como es lgico,
desempear un rol diferente. Para los educadores, de lo que se trata es de
discernir estas nuevas circunstancias para deducir las caractersticas del
equipaje bsico de capacidades que el sistema educativo debe garantizar
a estas generaciones.

Este equipaje debiera proporcionarles las herramientas necesarias que les

permitan asumir el rol ciudadano que los tiempos le demandan, as como
para conciliar esta ineludible responsabilidad social con un proyecto
personal de vida. Pero no hay una sola lectura de los nuevos tiempos.
Tampoco hay una sola propuesta respecto del contenido de este equipaje
bsico de capacidades esenciales, ni tampoco una sola idea respecto de
la naturaleza de estas capacidades.

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I.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
I.2.1. PROBLEMA GENERAL
Cmo influye la educacin personalizada en el logro de la calidad
educativa en el nivel primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima?

VARIABLE INDEPENDIENTE
EDUCACIN PERSONALIZADA
Dimensiones:
La Educacin Personalizada en la Enseanza- Aprendizaje.
La Educacin Personalizada y la Organizacin Educativa.
La Educacin Personalizada y la Orientacin.

VARIABLE DEPENDIENTE
CALIDAD EDUCATIVA.
Dimensiones: Nivel de rendimiento de los estudiantes

I.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Problema Especfico 1
Son adecuadas o suficientes las estrategias de enseanza aprendizaje
de los estudiantes del nivel primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte.
Lima?

Problema Especfico 2
Favorece la organizacin educativa en los estudiantes del nivel primaria
de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima?

Problema Especfico 3
Cmo influye la orientacin en los estudiantes del nivel primaria de la IEP
Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima?

Problema Especfico 4
Son ptimos los niveles de rendimiento de los estudiantes del nivel
primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima?

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1.3 JUSTIFICACIN. (PERTINENCIA, RELEVANCIA, ALCANCE)

1.3.1 JUSTIFICACION CIENTFICA

LA PROLONGACIN MEDIA de la vida y una mayor valoracin de la cultura han

originado una mayor amplitud de la escolarizacin obligatoria, con la
consiguiente elevacin del saber medio. La democratizacin de la enseanza ha
producido un hecho de indudable valor: facilitar la igualdad de oportunidades en
la educacin.

Refirindose a la educacin institucionalizada, podemos comprobar que en la

actualidad hay ms escuelas, absoluta y relativamente consideradas, que jams
hubo. Hay ms puestos escolares en todos los niveles educativos, desde la
educacin infantil hasta la universitaria. El espectculo que ofrece el progreso
cientfico y tcnico es maravilloso. Hoy la vida es mucho ms cmoda para un
elevado nmero de personas, y se han ahorrado dolores inconmensurables a
bastantes seres humanos. Parece que las gentes habran de estar ms
satisfechas que nunca con el desarrollo de la educacin.

Sin embargo, justamente acontece lo contrario. Se tiene la impresin de que a

medida que se extiende la educacin, se extiende tambin el descontento. A
ms educacin, ms insatisfaccin, ms frustracin. La humanidad dice
Maran (1960: 54-56)-, est angustiada, como en las grandes pocas de su
inquietud colectiva. Los hombres siguen su afn de cada da, en apariencia con
el mismo entusiasmo, debajo de las mismas banderas, al son de los mismos
himnos. Pero en las miradas furtivas con que unos a otros se observan, al
avanzar, se lee el mismo juicio unnime: no es esto, no; no es esto``. Hechos
llamativos como la delincuencia, la inseguridad, la miseria, la ignorancia y la
violencia extendida por el mundo y las aulas, el fracaso escolar, la drogadiccin,
la orientacin indefensa ante tantas solicitudes contradictorias como al hombre
se le ofrecen, la falta de criterio propio que responda a una adecuada escala de
valores, la incapacidad para la vida familiar, etc., son manifestaciones de la
silenciosa frustracin personal que se rumia cuando el hombre insatisfecho se
encuentra consigo mismo.

Qu est pasando? Por qu la educacin escolar no proporciona lo que de la

escuela se espera? Sobre todo porque se ha convertido en una mscara, en una
simulacin; pues en lugar de desarrollar las posibilidades del hombre, ha
vaciado su existencia del contenido especficamente humano. No satisface ni
atiende las exigencias de la naturaleza humana, conduciendo al hombre a su
despersonalizacin, que es tanto como decir a su desnaturalizacin. Esto se
manifiesta en algunas corrientes de pensamiento pedaggico que, al operar con
una visin parcial de la persona humana, dificultan un planteamiento educativo
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globalizador. La propia frustracin respecto a los resultados escolares nace del
mismo vaciamiento aludido. El hombre se siente frustrado porque de la
educacin espera obtener ventajas materiales y sociales, pero tambin razones
para vivir.

De todo ello se puede inferir que el problema educativo no es solo cuestin de

cantidad sino, a dems, de calidad, dado que la mayor cantidad de instituciones
educativas, de medios materiales y econmicos, etc., no ha ido acompaada de
una mayor satisfaccin. Porque la educacin es una tarea difcil, compleja,
vulnerable a las adulteraciones. La calidad no se refiere simplemente a lo que un
objeto es, sino que indica si una cosa es mejor que otra siendo ambas de la
misma especie. Como se ve, la idea de calidad se refiere ms estricta y
directamente al bien, a lo bueno que hay o deja de haber algo.

Por eso no basta con dar mucha educacin a mucho sino buena a todos. Y
solo ser buena cuando responda a lo que realmente es el hombre, que viene
determinado por su naturaleza. Es decir, solo ser buena la educacin cuando
proporcione todo lo que exige la naturaleza. Es decir, slo ser buena la
educacin cuando proporcione todo lo que exige la naturaleza humana. Se hace
necesario, pues, conocer qu es lo propio de la naturaleza humana y de la
persona que la encarna, cules son las motivaciones o valores que definen su
puesto en el mundo, cul es el papel de los agentes educativos (padres,
profesores, alumnos.), y educar de acuerdo con estas exigencias (Forment, E.
1989:77).

1.3.2 JUSTIFICACION PEDAGOGICA

Este proyecto de investigacin mostrar como la educacin personalizada de

Garca Hoz a travs del proyecto Snipe y Optimist buscan que los profesores
enseen a aprender a los alumnos, con el fin de que aprendan a aprender, a
pensar y a vivir como personas. Para ello el profesor debe ensear a aprender
es decir, utilizar las estrategias de enseanza que conduzcan al alumno a la
integracin de los conocimientos.

La educacin personalizada pretende que los alumnos y alumnas utilicen

procedimientos necesarios para resolver la tarea y planificar su actuacin en
funcin de algunas de las variables relevantes a la hora de realizarla,

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reflexionando sobre que hay qu hacer, cmo hay que hacerlo y por qu hay que
hacerlo.

MARCO PEDAGGICO

El presente trabajo de investigacin es conveniente para la comunidad del

colegio Santa Angela y en general para la sociedad porque permite conocer la
relacin existente entre la Educacin Personalizada propuesta por Garca Hoz y
el logro de la calidad educativa en el nivel ptimo del rendimiento de los alumnos
de dicha institucin.
Este trabajo presenta ver que la Educacin Personalizada lleva a buscar un
compromiso y una apertura hacia las necesidades de cada individuo y de las
dems personas a su alrededor, respondiendo a las exigencias de la verdad y de
la justicia.
Este trabajo pretende hacer que vean a la Educacin Personalizada como una
buena propuesta pedaggica y hacer frente a los problemas que tiene como reto
la educacin en este nuevo siglo XXI.

El presente trabajo de investigacin es trascendente para la sociedad porque

desarrollar la Educacin Personalizada no reemplaza ni hace a un lado los
contenidos de la educacin, sino que les comunica una nueva perspectiva, les
da un nuevo realce, los ilumina, apoyndose en la vida real y en la experiencia
vivencial personal, acerca de esos mismos contenidos.

Es importante tambin el compromiso de toda la comunidad educativa es decir

los directivos, profesores, padres de familia y alumnos para que se envuelvan
en esta propuesta que plantea la Educacin Personalizada.

El alcance social del proyecto de investigacin es amplio, porque requiere en los

directivos y profesores para su puesta en prctica un cierto cambio de chip en

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 su rutina profesional. Las clases sern ms activas y participativas, el
protagonista del aprendizaje ser el alumno y no el profesor.

Las personas bajo esta concepcin de Educacin personalizada har que

consiga cada hombre o mujer lleguen a ser la mejor persona posible, en todas
sus notas constitutivas y dimensiones.

1.3.3 JUSTIFICACION JURIDICA

Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin N 28044 y su modificatoria Ley N 28123.

Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificado por la Ley N 26510.

Ley N 28740, Ley de Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Calidad Educativa.

El Congreso de la Repblica ha dado la Ley siguiente: LEY DEL SISTEMA NACIONAL

DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA,
ley que norma los procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad
educativa, define la participacin del Estado en ello y regula la organizacin y el
funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa (SINEACE), a que se refieren los artculos 14 y 16 de la Ley 28044.
Ley General de Educacin.

El SINEACE tiene la finalidad de garantizar a la sociedad que las instituciones

educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad.

1.4 LIMITACIONES

9
Durante el desarrollo de este trabajo de investigacin no se encontr limitaciones a
pesar de las diferentes actividades de la institucin tantas curriculares como
extracurriculares.

Se realizaron todas las coordinaciones necesarias y en su momento con los

directivos de la Institucin Educativa Privada Santa Angela Salamanca Ate;
teniendo el apoyo total por parte de dichos directivos, poniendo a mi disposicin toda
la informacin que considere conveniente tenerla para el desarrollo de este trabajo
de investigacin.

Adems se cont con la colaboracin de los docentes de la institucin en estudio,

sobre todo para la ejecucin de los test que se han trabajado en esta tesis.

Con respecto a la parte econmica se estim un presupuesto que no ha diferido

mucho de lo que realmente se gast para este proyecto, asimismo se cont con
bastante informacin de diferentes medios como biblioteca, internet y personal de
los proyectos Optimice y Snipe de la Educacin Personalizada.

1.5 ANTECEDENTES

LIBRO: CMO PERSONALIZAR LA EDUCACIN

Una solucin de futuro
Autores: Jos Bernardo Carrasco, Juan Jos Javaloyes Soto, Jos Fernando
Calderero Hernndez
NARCEA, S.A. DE EDICIONES. Madrid

Este libro expone no slo en qu consiste la educacin personalizada, sino

adems como puede llevarse a cabo con los medios ordinarios propios de cada
institucin educativa, sin costes adicionales de ningn tipo, en las aulas normales,
con el mismo profesorado de la institucin y sea cual sea el tipo de institucin
educativa (estatal, parroquial o privada). Los autores tienen el conocimiento, la
experiencia y la prctica.

"Educacin personalizada, una modalidad educativa"

10
Orfa Buitrago Jerez
Blanca Lilia Amaya

http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/buitrago.htm

En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacin personalizada como
una modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las
caractersticas de la educacin personalizada: singularidad creatividad
originalidad, autonoma libertad, apertura comunicacin como valores
fundamentales en los procesos de aprendizaje los cuales estn mediados por la
conversacin.

El texto propone adems, la Unidad de Produccin de Conocimientos (UPC), como

una alternativa metodolgica para orientar la educacin personalizada en el aula de
clase..

ARTICULO: Educacin personalizada y formacin del carcter

Alessandra La Marca. Catedrtica de Didctica. Universidad de Palermo
alamarca@unipa.it
2007 by Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, ISSN: 1578-
7001 Estudios sobre Educacin, 2007, 13, 113-131

En el presente artculo se sostiene que el conocimiento de la caracteriologa

permite al educador utilizar las tendencias naturales de los jvenes para orientar su
crecimiento como personas, ampliar los mrgenes de su educabilidad, y servir de
base a la personalizacin de la enseanza, porque permite diversificar las
intervenciones educativas en funcin de las caractersticas de los alumnos.
Seguidamente, se proponen nuevamente las aportaciones de la caracteriologa de
Heymans y Le Senne desde una ptica educativo-metodolgica; se analizan los
distintos significados de los trminos temperamento, carcter y personalidad;
se presentan los principios fundamentales para poder determinar el temperamento
de los alumnos, y se aborda la educacin del carcter, fundamentalmente, como
una educacin en la virtud.

TITULO: LA EDUCACION PERSONALIZADA.

AUTOR: BUSTAMANTE G, Lester, CARRERO C, Zulma Y otras.
PUBLICACION: FUM,. Santaf de Bogot, 1997.
UNIDAD PATROCINANTE: Fundacin Universitaria Monserrate,
DESCRIPCIN:
Investigacin documental que hace un anlisis de diferentes escrito sobre
educacin personalizada desde las diversas dimensiones del hombre como ser
11
 integral. Plantea los componentes bsicos sobre los cuales gira la Educacin
Personalizada, destaca el papel tanto del maestro como del alumno en el proceso
formativo.

Monografa para optar el ttulo de Licenciado en Educacin Preescolar que

contiene el anlisis de diferentes escritos sobre Educacin Personalizada y el
manejo que se hace de sta en distintas instituciones educativas.

El documento presenta una introduccin donde se plantean los conceptos bsicos

sobre los cuales gira la Educacin Personalizada, muestra el papel que juegan
tanto alumnos como maestros en el proceso de formacin. Luego se plantea el
problema central que arroga la siguiente pregunta Qu escritos hay hasta el
momento en Educacin Personalizada?, los antecedentes, la justificacin,
objetivos, metodologa, conclusiones, bibliografa y trece anexos sobre Resmenes
Analticos realizados por las autoras.

Libro: COMO PERSONALIZAR LA EDUCACIN. Una solucin de futuro

Autores: Jos Bernardo Carrasco, J.J. Javaloyes Soto y J. F. Ramn Prez Juste

Descripcin: El presente libro pretender exponer en qu consiste la Educacin

personalizada, de forma que pueda llevarse a cabo con los medios ordinarios
propios de cada centro educativo, sin costos adicionales de ningn tipo, en las aulas
normales, con el mismo profesorado de cada plantilla y sea cual sea el tipo de
institucin educativa.

Los primeros dos captulos trata sobre los fundamentos tericos necesarios para
poder entender todas las acciones y/o actividades que propone el proyecto Snipe.
Los otros 3 captulos tratan sobre las estrategias, mtodos, procedimientos tanto
para la parte cognitiva como para la parte formativa.

La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y evaluacin

Ins Aguerrondo
Licenciada en Sociologa por la Universidad de Buenos Aires, especializada en
planeamiento educativo en los EE.UU. y Europa. Ha sido consultora internacional
para organismos como Banco Mundial, OEA, PAHO y UNESCO. Es autora de
numerosos artculos educacionales y libros: Revisin de la escuela actual, Una
nueva educacin para un nuevo pas, El planeamiento educativo como instrumento
de cambio, entre otros. El PREDE/OEA acaba de publicar en su coleccin
Interamer, su ltimo estudio, Escuela, fracaso y pobreza: Cmo salir del crculo
vicioso?. Actualmente es Subsecretara de Programacin y Gestin Educativa en el
Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina y Profesora Titular de Planeamiento
Educativo en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

12
http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm

Resumen

La necesidad de explicar las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales desde

donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo, de una experiencia, o
de una institucin escolar, ms que ser un problema terico es parte de un ineludible
compromiso profesional de poner a disposicin de los tomadores de decisiones
herramientas para facilitarles su tarea. El marco presentado en el trabajo tiene como
objetivo explicar con claridad la serie de opciones ideolgicas y pedaggicas que
enfrenta un tomador de decisiones cuando intenta mejorar la calidad de la
educacin. A partir de una detallada explicitacin del concepto de calidad de la
educacin se examinan dos propsitos fundamentales: primero, para tomar
decisiones que se orienten a mejorar la calidad de un sistema educativo concreto, y
segundo, para realizar evaluaciones sobre una situacin concreta que permite tomar
decisiones para reorientar y reajustar procesos educacionales.

1.6 OBJETIVOS:
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Evaluar la influencia de la educacin personalizada en el logro de la calidad
educativa en los estudiantes del nivel primaria de la IEP Santa Angela. Ate -
Vitarte. Lima.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

OE1: Analizar las estrategias de enseanza aprendizaje de los estudiantes del
nivel primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima

OE2: Determinar la influencia de la organizacin educativa en los

estudiantes del nivel primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.

13
OE3: Determinar la influencia de la orientacin en los estudiantes del nivel
primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.

OE4: Evaluar los niveles de rendimiento de los estudiantes del nivel primaria de
la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.

CAPITULO II
MARCO
14
 TEORICO

II. MARCO TERICO.

2.1 Bases tericas.

2.1.1 Sub Cap I: Del contexto del estudio.

2.1.2 Sub Cap.II: Bases terico cientficas de la primera variable.

2.1.3 Sub Cap II: Bases tericas cientficas de la segunda variable

2.1 Bases tericas

Como se ha dicho en otro lugar, un sistema personalizado de educacin se

caracteriza por abordar la formacin de la persona humana en todas sus
dimensiones esenciales, por hacerlo de modo integral, y por adaptar el diseo o
proyecto educativo a ese cada irrepetible que es todo ser humano.

Tambin ha quedado claro que la ltima parte de la afirmacin anterior no es

incompatible con la necesidad de que los proyectos educativos una base comn,
algo exigido por la comn naturaleza de todos los seres humanos y por la necesidad
de que las personas no slo vivan unas al lado de otras, sino que convivan en

15
armona y solidaridad. Se ha hablado as de programas comunes y de proyectos
personales.

EVALUACIN EN LOS SISTEMAS PERSONALIZADOS

Dos son las ideas fundamentales sobre evaluacin a tener en cuenta en los
sistemas personalizados:
Ante todo, el sentido o finalidad fundamental de la evaluacin como herramienta al
servicio de la educacin. La evaluacin, por tanto, debe contribuir a la formacin de
los educandos, algo que da a da, debe manifestarse en la ayuda que el profesor
encuentra en la evaluacin para facilitarles el xito en el logro de las metas.

Estamos hablando de lo que se conoce como evaluacin formativa en vez de la

denominada sumativa, entendida sta en esencia como un acto de control y de
sancin social, algo que si bien no puede olvidarse, nunca debera convertirse en la
funcin esencial, ni siquiera en la ms importante.

En segundo lugar, la evaluacin no queda limitada a la medida de los aprendizajes

alcanzados por los alumnos, tales niveles objetivos deben ahora valorarse de
modo adecuado.

Si se desea personalizarlos, ser preciso no slo no exigir a todos por igual, sino
valorarlos atendiendo al conjunto de caractersticas diferenciales de los educandos.

La primera parte de esta afirmacin debe haberse cumplido desde la elaboracin y

diseo de programa, con la diferenciacin de objetivos; la segunda tiene que ver con
la identificacin de procedimientos que permitan determinar los niveles que se
consideran adecuados para cada una de las personas.

Una exigencia fundamental de la evaluacin radica en su coherencia con el proyecto

educativo del centro y con las debidas acomodaciones, adaptaciones curriculares, al
aula y a cada uno de los escolares.

16
CALIDAD Y EDUCACIN PERSONALIZADA

Factores determinantes de la calidad de educacin:

Dado que el termino calidad -afirma Prez Juste (1994: 5-19)- se utiliza como
equivalente a cualidad, podemos afirmar que la calidad de un objeto o realidad va
ligada a las notas o caractersticas que lo constituyen, que hacen de el lo que es y
no otra cosa; pero tambin debe entenderse la calidad como la superioridad que
tiene un objeto o realidad frente a otros de la misma clase.

La calidad de la educacin, pues, nunca puede residir en factores instrumentales,

que siempre tendrn el carcter de medios al servicio de los fines, ni siquiera en
cambios estructurales (OCDE-MEC, 1991: 174).

Una educacin personalizada, llevada a la prctica de acuerdo con sus principios

y fundamentos, ser siempre una educacin de calidad.

Garca Hoz (1993: 293-307) indica tres criterios de calidad en educacin:

La integridad, la coherencia y la eficacia. Por su parte, Prez Juste enumera cuatro

criterios que denominan totalidad, integralidad, adecuacin y armona.

2.1.2. Base terica de la variable independiente

La educacin personalizada es una concepcin pedaggica centrada en la persona,

por lo tanto la necesidad, pues, de conocer lo que es la persona, para ofrecer una
explicacin profunda y ltima del proceso educativo, revela que la persona es el
fundamento de la educacin. Si la educacin tiene su origen en la persona y ella es
tambin su destinataria, si la educacin es de la persona y para la persona, hay que
reconocer que se apoya y cimenta totalmente en la misma. A ello responde la
educacin personalizada.

LA PERSONA EN SU SER``

A la vista de expuesto podemos preguntarnos: entonces, Qu es la persona y,

en consecuencia, en que ha de consistir su educacin? Para responder a estos
interrogantes se hace necesario aclarar antes algunos conceptos que constituyen el
quid de un concepto autentico, real, de la persona y de su educacin.

17
 Ahora bien, Qu es lo propio de la naturaleza humana, es decir, su esencia?
Sencillamente, la racionalidad, por que confiere la capacidad de hacerse presente el
ser propio y el de las dems realidades. La racionalidad es, en consecuencia,
principio de las operaciones propias del ser humano. Pero la racionalidad, a la hora
de actuar de un modo concreto y prximo, se manifiesta mediante el entendimiento y
la voluntad, constituyndose as en las facultades especficamente humanas a
travs de las cuales opera. La naturaleza humana, en consecuencia, es el principio
dinmico de las operaciones del hombre, llevadas a cabo mediante el entendimiento
(inteligencia) y la voluntad.

Resumiendo, la persona est constituida por una serie de notas o propiedades

esenciales que, como tales, forman parte de su naturaleza. Estas notas son la
singularidad, la autonoma, la apertura y la unidad.

Las notas que constituyen a la persona son:

- Principio consistente de actividad, intencional, creativo y unificador.
- Singularidad. Creatividad.
- Apertura. Comunicacin. Solidaridad.
- Autonoma, Dignidad (conciencia y libertad). Direccin de la propia vida.
- Unidad.
- Condicin sexuada de la persona.

LA PERSONA EN SU ESTAR OEXISTIR

Dentro de la complejidad del interior del hombre, Cules pueden ser sus
esperanzas cuya realizacin vendra a definir el pues satisfactorio dentro de la
realidad en que se encuentra situado? Tres son los grandes motores que mueven al
ser humano, segn Garca Hoz (1993:60-72):
El sentimiento o necesidad de seguridad,
El sentimiento o necesidad de dignidad
La solidaridad como necesidad.

La relacin del hombre con la realidad

Espacios de la realidad,
El espacio del mundo exterior,
El espacio del mundo interior,
El espacio de la realidad trascendente.

Desde estos tres espacios la realidad llama al hombre y ste responde orientndose
hacia aquellos objetos que ve como bienes como valores- capaces de satisfacer su
18
afn de felicidad o alegra: constituyen los motivos de su actuacin, ya que entre
motivo y valor no hay diferencia: a cada uno le motiva lo que para l vale. Cada
hombre aspira no slo al bien, sino al bien mayor, hacia el cual se siente motivado
con mayor fuerza.

LA PERSONA EN SU HACER
La actividad como medio educativo y sus caractersticas

Para que tenga valor educativo personalizador, cualquier actividad (acto o proceso
de actos) habr de reunir las siguientes condiciones, que arrancan de nocin misma
de persona:

Significativa: que signifique algn valor de utilidad, verdad, belleza o bondad,

de forma que tenga sentido, para quien lo realiza.
Consciente: que quien lo lleva a cabo se d cuenta de lo que hace y por qu
lo hace..
Libre: que se realiza sin coaccin externa y por razones suficientes. Implica
decisin razonable.
Razonablemente difcil: que su realizacin presente cierta dificultad y exija
atencin y esfuerzo, siempre dentro de las posibilidades de la persona y del
tiempo y medios de que se dispone.
Satisfactoria: que su realizacin produzca alegra por estar bien hecho, dadas
las condiciones del sujeto, los medios disponibles y las circunstancias de la
situacin.

Autogobierno, proyectos de trabajo y proyecto de vida

Armonizar en cada sujeto su capacidad para una interpretacin correcta de las

posibilidades y limitaciones que en la sociedad presenta y de las capacidades y
deficiencias que l tiene dentro de s, y en funcin de ellas determinar qu tipo de
vida es el ms conveniente para uno mismo constituye un claro objetivo de la
educacin personalizada. Si dentro de esa amplia y un tanto vaga idea del tipo de
vida que a cada uno le conviene se incluye el conocimiento de los contenidos de
trabajo y de las relaciones que ha de establecer a lo largo de su existencia, se
tendr el Proyecto personal que puede justificar la vida entera de un hombre.

En consecuencia, el proyecto personal ser, en expresin Prez Juste:

Libremente formulado.
Libremente asumido.
Libremente ejecutado.
19
 Permanentemente mejorado.

Una posible definicin

Haremos, pues, una sntesis de las ideas expuesta por Garca Hoz, enriquecidas
por otros autores.

Para empezar, habra que afirmar con Garca Hoz (1993: 31-45) que la educacin
personalizada es aquella que atiende las dimensiones operativas propias de las
personas.

Porque lo cierto es que, si bien en un grupo de alumnos todos ellos presentan

rasgos comunes, tambin presentan rasgos claramente diferenciados. En
consecuencia, la educacin solo ser eficaz si, dentro de una estimulacin
educativa comn, se atiende asimismo a las diferencias personales propias del
desarrollo, sexo, personalidad etc. Esta es una de las grandes razones de la
educacin personalizada.

As pues, reuniendo lo que implica el concepto de persona con las dos

significaciones de la educacin personalizada como proceso y como resultado- ,
se llega a una definicin de la misma como Perfeccionamiento intencional de la
persona en singularidad, apertura y autonoma, mediante la actividad bien hecha,
consciente y libre, y la convivencia cordial.

La personalizacin, pues, implica (Prez Juste, 2001)

Educar la persona
Educarla como persona
Educar toda la persona, o sea, todas las notas y dimensiones que la
constituyen, que hacen persona a la persona.
Educar cada persona, en su ser peculiar, irrepetible, nico: no cabe la misma
educacin para todos.

ES LA EDUCACIN PERSONALIZADA UN SISTEMA EDUCATIVO?

Que es un sistema educativo

En todo sistema, el conjunto de elementos se unifica en la finalidad propia del

sistema. Un sistema educativo ha de relejar necesariamente la unidad de la
educacin en el expresada. La unidad de los conocimientos entre si y la de los
conocimientos con la vida se corresponde con el hecho mismo de que el
20
conocimiento constituye un todo, y las distintas ciencias parte del mismo. Todas las
ramas del conocimiento tienen entre si una intima relacin. Se completan, corrigen y
equilibran entre s. La educacin ha de ser una obra sistemtica, ordenada y
unificadora de cada vida humana en todas sus manifestaciones.

Bases para un sistema de educacin personalizada

De acuerdo con Garca Hoz (1993: 231-244; 1995: 15-28), la educacin

personalizada no es un sistema preestablecido sino una concepcin educativa, pero
necesita un sistema que permita racionalizar los elementos objetivos de la
educacin estando abierto, simultneamente, a la intuicin personal que enriquece y
hace as viva la educacin incorporando elementos y modalidades concretas que
cada situacin educativa ofrece. Por tanto, no se agota en un sistema, pero se
realiza a travs de un sistema armonizado con la iniciativa nacida de alumnos,
profesores y padres.

En resumen: se pueden disear diferentes sistemas educativos sobre unas

mismas caractersticas fundamentales que son, a su vez, las seas de identidad de
una educacin personalizada. La conclusin a que se llega es que esta no se reduce
a un sistema, pero la prctica educativa personalizada requiere un sistema de entre
los varios posibles. Los componentes bsicos de cualquier sistema son: la finalidad,
la estructura y las funciones.

2.1.2.1 CMO PERSONALIZAR LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE

PERSONALIZAR LA ENSEANZA
Uno de los cometidos fundamentales del profesor es ensear a aprender a los
alumnos con el fin de que aprendan a aprender, a pensar y a vivir como personas.
Para ello el profesor, debe ensear a aprender, es decir, utilizar las estrategias de
enseanza que conduzcan al alumno a la integracin de los conocimientos.

Los estudiantes deben aprender no slo los contenidos propios de cada asignatura,
sino tambin los contenidos procedimentales y axiolgicos. Ellos deben elaborar lo
que se les ensea, relacionando la nueva informacin con los conocimientos
previos que poseen y as originar estructuras propias de conocimiento, es decir,
elaborar, organizar e integrar, lo que equivale a asumirlo como propio.

21
LA METODOLOGA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA COMO EXIGENCIA DE LA
EDUCACIN PERSONALIZADA

Todo mtodo didctico consiste en proceder de modo ordenado, prctico e

inteligente para conseguir los objetivos propuestos. El mtodo se contrapone a la
suerte y al azar, ya que es ante todo, un orden concretado en un conjunto de
reglas o normas.

La prctica de una metodologa operativa y participativa en el aula pretende implicar

ms al alumno en su propio proceso de aprendizaje. Por eso si el profesor alienta la
participacin y el compromiso personal, cada alumno incrementar su capacidad de
autogobierno y aumentar sus posibilidades de trabajar independientemente.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PERSONALIZADA

Frente al principio de la clasificacin nica de los alumnos, ha de establecerse en la

educacin personalizada, el de la clasificacin flexible; es decir la organizacin de
las actividades escolares de forma que en el colegio puedan los alumnos sacar el
mayor partido posible de su trabajo individual y de su trabajo en diferentes clases de
grupos.

En el agrupamiento flexible no es fija la asignacin de un estudiante a un grupo, ni el

tamao ni las caractersticas de los grupos. Es decir, que se pueden agrupar de una
manera los alumnos para el aprendizaje de las matemticas y de otra distinta para el
aprendizaje de comunicacin, formar grupos pequeos en una ocasin y grupos
grandes en otras ocasiones. En otras palabras poner el agrupamiento al servicio del
aprendizaje y no someter el aprendizaje a las normas rgidas de un agrupamiento
fijo.

La colaboracin con los dems, profesores y compaeros, se pueden realizar en

distintos grados, cuya efectividad viene condicionada por la naturaleza de la
actividad. Cada uno de estos grados determina a su vez una situacin de
aprendizaje distinta, tal como se indica a continuacin:

Situaciones de % Compo- Tipos de actividades Medios y

aprendizaje tiempo nentes tcnicas
- Presentacin del trabajo a
realizar por los alumnos y
sus objetivos.
- Dar una visin general del
tema o unidad.
- Orientar sobre cmo debe
22
 ser las actividades. - Exposiciones
Desde - Establecer la relacin del profesor
los existente entre el campo de - Proyecciones
Grupo 10 % alumnos conocimiento y la realidad. audiovisuales
receptivo al de una - Estimular para realizar - Audiciones
20 % clase pequeas investigaciones. - Festivales
hasta - Indicar estrategias y - Visitas
100 medios de trabajo que se culturales
alumnos pueden utilizar.
o ms - Motivar a nivel general.
- Llevar a cabo explicaciones
amplias de conceptos
fundamentales.
- Visionar pelculas, videos,
CDs, Power Point,
diapositivas
- Realizar asambleas
generales de alumnos.
- Planificar visitas culturales.

- Actividades de exploracin,
de descubrimiento, de - Coloquios.
integracin. - Interrogatorio
- Actividades de evaluacin de cualquier
formativa. tipo.
- Explicar ms a fondo - Debates.
conceptos fundamentales - Torbellino de
De 15 a - Aclarar dudas comunes ideas.
35
- Constituir los equipos de - Puesta en
Grupo 15 % alumnos
trabajo comn.
coloquial al (puede
- Conocer y comparar los - Seleccin de
25 % ser una
resultados de los trabajos tcnicas y
clase)
en equipo medios de
- Manifestacin y contraste trabajo a
de opiniones y punto de realizar en los
vista. equipos de
- Establecer debates, alumnos.
coloquios e interrogatorios - Preguntas
rpidas.

- Realizacin de proyectos o - Proyectos.

experiencias programadas - Intercambio
- Dividirse el trabajo a de
realizar por cada miembro informacin.
del equipo. - Encuestas.
- Recoger, seleccionar, - Cuestionarios
clasificar y organizar los - Entrevistas.
De 3 a 5 materiales. - Consultas
alumnos - Confrontar ideas, opiniones bibliogrficas
Grupos 15 % y experiencias para dar - Prcticas
23
 Pequeos al respuesta a las cuestiones artsticas.
(equipos) 25 % planteadas. - Dramatizacion
- Realizar comparaciones y es.
analogas. - Prcticas
- Llevar a cabo las oportunas deportivas.
correcciones. - Investigar.
- Cuantas actividades - Analogas.
quieran incluirse, pues esta
situacin de aprendizaje
ofrece ms posibilidad que
ninguna otra a la actividad
escolar.

- Estudiar en sentido estricto

(integrar los conocimientos) - Investigacin
- Leer, observar, resumir, personal.
reflexionar, memorizar, - Diagnstico y
crear, planificar el propio correccin de
trabajo, conversaciones dificultades de
orientadoras, aprendizaje.
Cada autoevaluacin
alumno - Realizar composiciones
Trabajo 40 % de modo escritas
individual al indepen- - Hacer creaciones artsticas
50 % diente y trabajos manuales.
- Contestar a preguntas.
- Realizar y describir
experimentos previa
recogida de datos.
- Recoger informacin
recogida de diferente
fuentes (libro, base de
datos, publicaciones,
internet )
- Recoger datos y material.

Actividades y tcnicas de cada situacin de aprendizaje.

MTODO OPERATIVO PARTICIPATIVO POR UNIDAD DIDCTICA O TEMA

1ra Etapa: Presentacin del tema o unidad. Corresponde al profesor presentar el

tema en sus lneas generales y la forma en que va a ser trabajado por los alumnos,
motivar a la clase, sondear sus conocimientos e indicar las fuentes de consulta.

2da etapa: Planteamiento del estudio. En esta etapa se determinan los aspectos
que han de ser estudiados (contenidos a aprender, estrategias de aprendizaje a
utilizar, y valores, actitudes y hbitos a desarrollar y practicar), se elabora el plan de

24
trabajo a seguir y se seleccionan las fuentes de consulta. Las cuestiones formuladas
pueden ser estudiadas de tres formas:
- Individualmente: todos los escolares trabajan y estudian las mismas cuestiones
por separado.
- En equipo: todos los equipos estudian y trabajan las mismas cuestiones.
- En equipo: cada grupo estudia y trabaja cuestiones diferentes o partes del tema.

Corresponde al profesor, de acuerdo con los alumnos, si es posible determinar cul

es la forma ms conveniente en cada caso.

3ra etapa: Estudio/trabajo propiamente dicho. Los alumnos, bien individualmente,

bien agrupado en equipos, o de forma mixta, realizan los trabajos planeados en la
etapa anterior.

4ta etapa: Puesta en comn de los resultados. Finalizados los trabajos previstos, se
rene toda la clase para poner de manifiesto los resultados conseguidos. Esta
puesta en comn puede realizarse de tres formas, segn los alumnos hayan
trabajado de modo individual o conjunto:

- Cuando el trabajo se ha realizado de modo individual: se escoge a un alumno que

relatar el tema estudiado. Segn va exponiendo, se establece una discusin en
clase, surgiendo de ah las modificaciones, ampliaciones, etc. Las partes
definitivas y correctas, a juicio del profesor, se van anotando para que todos las
copien.
- Cuando el trabajo se ha realizado por equipos, y todos han tratado las mismas
cuestiones: se escoger a un alumno que representar a su grupo de trabajo,
repitindose lo indicado en el apartado anterior.
- Cuando se haya trabajado por equipo, y cada uno ha estudiado una cuestin o
parte diferente: se escoge a un alumno de cada grupo, que va exponiendo lo
realizado por su equipo, lo cual puede ser modificado o aceptado; cuando las
conclusiones sean correctas, a juicio del profesor, todos dispondrn de ellas.

5ta Etapa: Evaluacin de lo aprendido. El profesor utilizando la tcnica que

considere ms adecuada, evala los tres tipos de contenidos para comprobar el
nivel alcanzado por cada alumno. No obstante, antes debe hacer la evaluacin, cada
alumno realiza una autoevaluacin para comprobarse a s mismo si est capacitado
para asumir la evaluacin que va a hacer el profesor. En caso positivo, le dice al
profesor que est dispuesto a realizarla; en caso negativo, analiza sus puntos
dbiles y vuelve sobre ellos, pidiendo la ayuda que considere necesaria, bien al
profesor, bien a otro compaero, hasta que tenga la certeza que domina los
objetivos a evaluar.

25
Conviene insistir, que tanto en la evaluacin como en la autoevaluacin , se evalan
tambin los procedimientos utilizados y su uso metacognitivo, haciendo que el
alumno describa como hizo tal actividad (proceso), por qu lo hizo as, por qu utiliz
una estrategia determinada y no otra, etc., de cara ser orientado convenientemente
por el profesor, si lo considera necesario.

6ta Etapa: Atencin a las diferencias individuales. Despus de verificado el

aprendizaje, se puede individualizar los grupos de alumnos:
- Los que obtienen un rendimiento satisfactorio son orientados hacia actividades
optativas o libres (de ampliacin, de profundizacin ).
- Los que tienen un rendimiento insatisfactorio constituirn el grupo de
recuperacin, en donde cada alumno ser atendido en funcin de sus fallos y
limitaciones.

Todos los alumnos trabajan la misma unidad, pero a distinto nivel de profundizacin
y de desarrollo de las capacidades e intereses, segn la singularidad de cada uno.
La principal misin del profesor consiste en dar una visin general del tema o
unidad, aclarar conceptos fundamentales, explicar el proceso a seguir en cada tarea,
motivar con carcter general y responder a preguntas que le hagan los alumnos,
todo esto en el grupo expositivo.
Durante los trabajos individuales o en equipos, observa cmo y qu va haciendo
cada alumno, si va atrasado o no y por qu, aclara dudas y orienta segn se lo
requieran o l lo considere oportuno, y motivar a nivel personal.
En los coloquios o debates se prepara algunas preguntas para ser dialogadas y, en
su caso, debatidas, y estimula a que pregunten los propios alumnos, y a que ellos,
en la medida de lo posible, respondan a esas preguntas.
En la proaccin, se hace lo mismo que se acaba de indicar, pero slo con alumnos
que van superando los objetivos comunes.
En la retroaccin establecer actividades concretas para el alumno, en funcin de
sus fallos especficos, o volver a indicar actividades similares a las realizadas,
orientndole en aquellos aspectos que no domina, bien a nivel conceptual, bien a
nivel estratgico, o bien a nivel axiolgico y de adquisicin y prctica de virtudes.

LAS GUAS DE TRABAJO AUTNOMO con la presencia del profesor

Lo ms caracterstico del trabajo autnomo es que el alumno trabaja sin una
dependencia directa del profesor: consulta fuentes, analiza datos, organiza
materiales y conocimientos (procesamiento de la informacin), sintetiza ideas,
elabora informes, trabaja en equipo, presenta oralmente resultados, participa en

26
coloquios, en resumen, investiga y da a conocer sus resultados y el proceso
seguido para alcanzarlos.

La Gua debe ser clara, aplicable, flexible, interesante, graduada o progresiva y

sugerente.
La Gua debe incluir los contenidos curriculares correspondientes (conceptos,
estrategias de aprendizaje y valores, actitudes y hbitos o virtudes); actividades para
realizar en todas las situaciones de aprendizaje, actividades extraescolares y
tcnicas de investigacin.

LAS ACTIVIDADES EN LA EDUCACIN PERSONALIZADA

A la hora de concretar las actividades que han de realizar los alumnos en la
concepcin educativa personalizada, han de tener en cuenta los siguientes
aspectos, segn muestra el cuadro
FASES DEL PROCESO DE
TIPOS DE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE
ACTIVIDADES CONCRETAS Segn el Segn
cognitivismo Garca
Hoz
- Presentacin general de la Unidad,
objetivos, actividades a realizar, etc., Captacin de - Receptiva
por parte del profesor. la informacin, - Reflexiva
- Discusiones sobre un punto o tema (Estrategia de - Expresiva
relacionado con la Unidad. atencin). simblica.
Actividades - Presentaciones verbales (orales, de
libros), icnicas (documentales,
de
objetos, lminas y material en
iniciacin
general), y explicaciones del profesor.
- Coloquios sobre pelculas,
programas de TV, noticias de
actualidad
- Excursiones y visitas culturales.
- Plantear y motivar el aprendizaje.
- Ayudar a los alumnos a enlazar con
experiencias y conocimientos
anteriores.

- Observar objetos, fenmenos,

situaciones, animales, diagramas. Seleccin de la - Receptiva
Actividades - Medir, clasificar, coleccionar, leer, informacin, - Reflexiva
de manipular, entrevistar, preguntar, (Estrategia de - Expresiva
comparar, dibujar, formular atencin). simblica.
exploracin
27
 hiptesis
- Obtener y elaborar informacin a
travs del descubrimiento personal.

- Relacionar, organizar e integrar

(procesar) los datos obtenidos en las - Organizacin - Reflexiva
actividades anteriores. Por ejemplo: e integracin de - Expresiva
Actividades hacer resmenes, sntesis, mapas la informacin. simblica.
de conceptuales, mapas mentales, redes - Transferencia
semnticas, tablas o cuadros, de
integracin
murales, informes orales o escritos, conocimientos y
puestas en comn estrategias.
- Hacer coloquios de sntesis (puestas
en comn).
- Hacer analogas, comparaciones

- Transformar los conocimientos adqui-

Actividades ridos en elementos activos para - Creacin - Creativa
de nuevos aprendizajes.
creacin - Por ejemplo: modificar, inventar,
proyectar, imaginar, cambiar,
generalizar, rectificar.

- Almacena-
Actividades - Consolidar el aprendizaje, evitar el miento y - Retentiva
de olvido. recuperacin
fijacin - Por ejemplo: memorizar, repasar, de la
repetir, completar textos informacin.

- Verificar y comprobar sus propios - Expresin -Expresiva

descubrimientos, o hacer uso de lo de los simblica.
Actividades aprendido. conocimientos Expresin
- Por ejemplo: realizar experiencias y - Transferencia prctica.
de
aplicacin experimentos, formular y/o resolver de
problemas, aplicar la teora estudiada conocimientos
a situaciones reales, construir y estrategias.
instrumentos y materiales, hacer uso
de lo aprendido en la vida real,
transferir conocimientos y estrategias,
expresar los conocimientos, practicar
virtudes y hbitos.

28
MEDIOS Y RECURSOS MATERIALES DE ENSEANZA
El principio bsico que ms justifica la necesidad de medios materiales en al
educacin es que facilitan el trabajo de los alumnos para que no necesiten
constantemente la presencia fsica del profesor.

Segn varios autores, los materiales cumplen las siguientes funciones: funcin
motivadora (forma ms atractiva), funcin innovadora (nuevo tipo de interacin entre
el sujeto y el aprendizaje), funcin estructuradora (durante su diseo o realizacin se
codifican, organizan y ordenan los datos), funcin orientadora y reguladora de
aprendizaje (capacidad para facilitar y organizar las acciones instructivas) y la
funcin condicionadora del aprendizaje (ejercen un impacto diferencial sobre el
aprendizaje).

Segn el factor de disponibilidad, se puede distinguir dos tipos de materiales: los

que se pueden adquirir en el comercio y el que se puede construir. Desde el punto
de vista de la educacin personalizada, el material que estudiantes y profesores
pueden elaborar es el que ms interesa y adems facilita el trabajo independiente y
en equipo.

LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN PERSONALIZADA

Dado que la educacin personalizada, como concepcin educativa , se ocupa de
problemas y posibilidades muy diferentes que exigen, a su vez, estrategias y
tcnicas distintas, no se puede hablar de una estrategia o tcnica propia de la
educacin personalizada, sino de tcnicas y estrategias que pueden ser utilizadas
en la personalizacin educativa, las cuales exigen distintos instrumentos y mquinas
que se rigen en los dos grandes campos de la tecnologa.

Hay que tener siempre en cuenta, que la tecnologa educativa y los medios
didcticos son medios, nunca fines. Por otra parte no parece deseable una
educacin en la cual todo sea producto de la tcnica. Junto a ella necesariamente,
actuar el factor humano.

Los medios tecnolgicos empiezan a cobrar sentido en la medida en que se tiene

claro:
Con qu finalidad los vamos a utilizar (para que discriminen los colores, para
que aprendan a restar)
Cmo los vamos a utilizar (organizacin, espacios, tiempos, metodologa).
Qu contenidos y recursos vamos a seleccionar.
Cmo evaluaremos los conocimientos del alumno y a la propia tecnologa.

29
Para entender los tipos de recursos disponibles actualmente y la funcin educativa
que pueden cumplir en las aulas, la educacin personalizada propone el siguiente
cuadro

FUNCION EDUCATIVA RECURSOS

Procesadores de Texto, editores de
imagen y video, editores de sonido,
programas de presentaciones de
diapositivas, editores de pgina web.
Medio de Expresin Herramientas de Autor para crear
materiales didcticos interactivos.
Cmara fotogrfica, video
Sistema de edicin de video, digital y
analgico.
Correo electrnico, chat, foro,
Canal de comunicacin videoconferencia, listas de distribucin.
Hojas de clculo, gestores de bases de
datos.
Lenguajes de programacin.
Instrumento para procesar Programas para el tratamiento de la
informacin imagen y el sonido.
CD-Rom, videos, DVD, pginas de web
de inters educativo.
Prensa, Radio, Televisin
Generadores de Mapas Conceptuales.
Fuente de informacin y de Herramientas de Autor.
recursos Software educativo.
Programas especficos para la gestin de
Instrumentos para procesar la centros y seguimientos de tutoras.
informacin Web del centro para facilitar trmites
online.
Herramientas de Autor como Jclic, Hot
Herramienta para la evaluacin y Potatoes, Edilim.
orientacin Webquest
Pginas Webs.
Materials didcticos multimedia (soporte
Medio didctico disco o internet).
Material didctico Simuladores.
Programas educativos de radio, video y
televisin.
Materiales didcticos en prensa.
Soporte de nuevos escenarios Entornos virtuales de enseanza como
formativos Moodle, Joomla, Live@edu.
30
 Medio ldico para el desarrollo Videojuegos.
cognitivo

Desde el ao 2004 Internet est cambiando progresivamente, dando lugar a una

segunda generacin de servicios, a una Red de Redes mejorada, conocida como
Web 2.0, que ha pasado de transformar las tradicionales pginas webs esttica
administrada y diseada por expertos en lenguaje a html, a las pginas webs
dinmicas, que puede ser editado por cualquier usuario sin tener conocimiento del
lenguaje html, de manera rpida y sencilla.
En el campo de la educacin implica la democratizacin del acceso a publicar en
Internet.

ESTRATEGIAS DEL MOTIVACIN

La relacin entre motivacin y esfuerzo es de tal naturaleza, que podemos afirmar
que forman las dos caras de una misma moneda, esta moneda es el aprendizaje.
ACTUACIN
TIPOS NIVELES NECESIDADES MODO DE DEL
SATISFACERLAS PROFESOR
Extrnseca 1 Comer, vestir. moto,
(Material) TENER auto, etc. Premiar
Yo Castigar
Intrnseca 2 Cultura Saber ensear.
(Subjetivo) SABER Ciencia Conciencia de
Yo Arte xito.
Trascendente 3 Amor Presentar
(Los DAR Lealtad valores sociales
dems) Solidaridad y trascendentes.
Trascendencia.

CLAVES DERIVADAS DE LAS CARACTERSTICAS DEL PROFESOR

Es la influencia positiva que debe provenir de las actitudes del profesor participativo
y no autoritario.
Los resultados pueden verse en los siguientes cuadros:
MUY POSITIVS MUY NEGATIVAS
Apertura - comunicacin. Autoritarismo
Simpata Distante
Inters Indiferencia
Amabilidad Rigidez
Sinceridad Agresividad
Confianza en los alumnos Falta de profesionalidad
Orden y Responsabilidad Desconfianza
31
 Estimulacin Mal genio
Amor al trabajo Desprecio
Buenas tcnicas de enseanza Poco comunicativo
Apoyo y respeto Irona
Buen humor Despreocupado
Cuadro : Algunas caractersticas del profesor con influencia significativa en los
alumnos.

POSITIVO NEGATIVO
Yo soy el que manda y se hace lo que yo
quiera
Si te esfuerzas algo ms, lo conseguirs. No vas a aprobar en tu vida.
Estudia ms y vers qu nota te sacas. Ya te poda parecer un poco a tu hermano
Sigue as; no digas que no puedes: Intntalo. Eres tonto o qu?
Puedes rendir ms de lo que haces. No podrs conseguirlo.
Vales para estudiar. No tienes arreglo.
Trabaja porque puedes. Nunca aprenders.
Tienes cualidades, pero te vence la pereza. No sirves para nada.
Si quieres, puedes conseguirlo. Ignorante.
Cuadro : Comportamiento verbal del profesor con influencia significativa en los
alumnos.

POSITIVO NEGATIVO
Muestras de confianza Gestos de indiferencia.
Palmadas en la espalda. Poner mala cara.
Ayudar. Distanciamiento.
Miradas amables. Enfadarse al preguntarle algo.
Reacciones de aceptacin. Ridiculizarnos.
Muestras de inters. No permitir hablar en clase.
Gestos cariosos. Ignorarme en clase.
Animarles y dar nuevas oportunidades. Mirada amenazadora.
Actitud abierta al dilogo y a la crtica. Sealarle con el dedo.
Sentarse al lado para ver el examen. Enfadarse con frecuencia.
Saludarme en la calle. Gestos irnicos y despectivos.
Gestos de alegra. Echarnos del aula.
Preocupacin por asuntos personales. Despreocupacin
Cuadro : Comportamiento no verbal del profesor con influencia significativa en los
alumnos.

2.1.2.2 PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE

Si se hubiera de sintetizar al mximo, cules son las dos formas de ensear, y por
ende de aprender, se reducira a dos:
32
 Forma 1: Consiste en seguir instrucciones al pie de la letra. Los alum nos no
aprende cmo y por qu utilizar unas determinadas estrategias y no otras. Se
limitan a imitar al profesor y, sin su ayuda, no sabran realizar tareas ms
complejas y con distintas finalidades.
Forma 2: Utiliza los procedimientos necesarios para resolver la tarea y planificar
su actuacin en funcin de alguna de las variables relevantes a la hora de
realizarla, reflexionando sobre: qu hay que hacer, cmo hay que hacerlo y por
qu hay que hacerlo as.

Esta segunda forma implica que los alumnos aprendan estrategias para mejorar su
aprendizaje y gestionando de forma eficaz y autnoma. Esto significa que no solo
aprenden a utilizar algunas tcnicas tiles en la realizacin de cada tarea,
diferencindola de otras menos tiles, sino que adems aprenden a planificar, a
controlar y valorar su actuacin, utilizando de manera reflexiva los procedimientos
aprendidos.
En las dos formas se consigue el mismo resultado observable, pero el proceso
seguido es distinto.

QU HAY QUE ENSEAR PARA APRENDER: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias cognitivas son procedimientos de trabajo mental que mejoran el
rendimiento. Se refieren pues a los procedimientos que exigen el procesamiento de
la informacin. Las teoras cognitivas afirman que el cerebro funciona como si fuera
la condicin de cuatro procesos cognitivos bsicos:

TEORA
COGNITIVA CONCEPCIN PERSONALIZADA DE LA EDUCACIN
Proceso Fase Funciones o
aptitudes Verbos significativos
Observacin Advertir, atender, buscar, con-
templar, distinguir, examinar, fijarse,
interesarse, mirar, notar, observar,
Adquisicin Receptiva percibir, ver, vigilar.
Lectura Interpretar, leer, traducir.
Percepcin Escuchar.
oral
Audicin Or.
Identificacin Aprobar, calificar, confirmar,
constatar, descubrir, encontrar,
identificar, reconocer.
Recuento Aprobar, confirmar, descubrir,
encontrar, reconocer.

33
 Aislar, analizar, apartar, buscar,
Anlisis descomponer, diferenciar,
distinguir, separar.
Agrupar, adjuntar, anteponer, arti-
Comparacin cular, asignar, asimilar, clasificar,
(asimilacin/ colocar, comparar, deducir, derivar,
diferenciacin) diferenciar, distinguir, enlazar,
implicar, incluir, juntar, ordenar,
organizar, reunir, situar.
Valoracin Apreciar, considerar, criticar, dudar,
Codificacin Reflexiva estimar, puntualizar, valorar.
Ordenacin/
clasificacin Clasificar, ordenar, organizar, situar
Calcular, dividir, enumerar, medir,
Decisin multiplicar, repartir, restar, sumar,
disponer, ordenar, agrupar, deducir,
suponer, inferir.
Sintetizar, definir, resumir, atribuir,
Sntesis determinar, concretar, escoger,
Resumen excluir, fundir, limitar, reducir,
Definicin simplificar, unificar, unir, esquema-
tizar.

Almacenamiento Retentiva Memorizacin Fijar, evocar, memorizar, acordar-

y recuperacin Fijacin se, recordar, adquirir, aprender,
Evocacin asegurar, interiorizar, asimilar,
admitir, aprehender, integrar,
incorporar.

Extrapolacin Extrapolar, generalizar, ampliar,

Generalizacin alargar, aadir, aportar, aumentar,
avanzar, complicar, crecer,
desarrollar, extender, intercalar,
introducir, prolongar, terminar.
Codificacin y Creativa Imaginacin Imaginar, adivinar, figurar, proyec-
expresin Originalidad tar, representar, suponer, prever.
Cambiar, alterar, anular, arreglar,
convertir, corregir, intercalar, modi-
ficar, mejorar, perfeccionar, pulir,
Cambio rectificar, reformar, rehacer, reme-
diar, reparar, suplir, sustituir, trans-
formar, variar.
Interrogacin Preguntar, apelar, consultar, dialo-
gar, proponer, referir, interrogar.

34
 Expresin Expresin Explicar, aclarar, anunciar, conven-
simblica verbal (oral, cer, describir, enunciar, exponer,
escrita, objeti- formular, indicar, justificar, manifes-
va y tar, mostrar, narrar, opinar, precisar
persuasiva presentar, sealar, sugerir, decir,
dictar, nombrar, predicar, prometer,
pronunciar, protestar, referir, reite-
rar, rogar, hablar, escribir, consig-
Expresin nar, firmar, imprimir, publicar, re-
dactar, resear, suscribor, titular,
transcribir.

Adornar, embellecer, perfeccionar,

colorear, confeccionar, disear,
Expresin iluminar, ilustrar, pintar, rayar, dibu-
tcnica y arts- jar, construir, armar, componer,
tica. Trabajo constituir, deshacer, destruir, dirigir
Expresin
ejecutar, elaborar, fabricar, formar,
prctica fundar, montar, operar, participar,
preparar, producir, realizar, recons-
truir, trabajar, cortar, serrar, aflojar,
apretar, modelar, esculpir, practicar

Asumir, aceptar, comprometerse,

avalar, exigirse, obligarse,
Expresin responsabilizarse, ayudar, servir,
tica (obra socorrer, favorecer, defender,
bien hecha. proteger, contribuir, dominarse,
Servicio) controlarse, moderarse, prescindir,
afanarse, aplicarse, esforzarse,
perseverar, confirmar, dar,
compensar, restituir, respetar, con-
tribuir, satisfacer, convivir, auxiliar,
coadyuvar, confiar, obedecer,
aguantar, colaborar, cooperar.
Cuadro : Funciones y verbos significativos de las fases del proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE HAY QUE ENSEAR

1. ESTRATEGIAS DE ATENCIN
Captacin de la informacin (Va oral, escrita y ambiente)
Seleccin de la informacin que interesa.

2. ESTRATEGIAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

35
 Estrategias bsicas para aprender con todo el cerebro (tcnica de los
mapas conceptuales, de mapas mentales, de redes semnticas, de
tablas o cuadros, tcnica de los esquemas, etc.
Estrategias de memorizacin, las ms importantes son: repasos,
categorizacin, elaboracin verbal, elaboracin de imgenes, tcnica
de las palabras claves, sistemas mnemotcnicos.

3. ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN
Dentro de este apartado se incluye los siguientes tipos de estrategias:
Estrategias inventivas y creativas.
Estrategias para la transferencia de conocimientos.
Estrategias de planificacin.
Estrategias de autocontrol.

APRENDER DE MODO METACOGNITIVO

Tambin corresponde al profesor ensear al alumno a aprender de modo
metacognitivo, es decir que el alumno utilice las estrategias de aprendizaje de modo
metacognitivo. Esto implica capacidad de aprender por uno mismo, es decir, tener
autonoma en el aprendizaje.

1. Metamemoria, hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra

memoria (sus recursos, limitaciones, operatividad, etc) para recordar mejor.
2. Metacompresin y aprendizaje, una de las formas en que consiste es
cuando un alumno ha comprendido si sabe realizar algunas operaciones
como explicar las ideas con sus propias palabras.
3. Metaatencin y aprendizaje, consiste en el conocimiento de los mecanismos
mentales que se debe poner en ejercicio para concentrar nuestra atencin en
un objetivo y controlar las distracciones.
4. Metalectura y aprendizaje, hay que distinguir entre saber leer y los
conocimientos que tiene sobre lectura (metalectura). La metalectura
comprende el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura y
sobre los procesos mentales que debemos realizar para leer.
5. Metaescritura y aprendizaje, consiste en el conocimiento que debemos
tener del objetivo final de la escritura, junto con la autorregulacin que
realizamos durante la accin de escribir y la evaluacin final del resultado.

36
CMO SABER SI LA FORMA DE APRENDER DEL ALUMNO ES EFICAZ
En el siguiente cuadro puede verse los indicadores bsicos para saber si la forma de
aprender de cada alumno es o no eficaz, en funcin de su propio proceso de
aprendizaje.
Proceso de
aprendizaje Aprendizaje eficaz
Condiciones psico- Poner el esfuerzo necesario (voluntad) y estar convencido de por
lgicas del alumno qu hay que aprender (voluntad).
- Definir de modo claro y concreto lo que ha de aprender, de
acuerdo con lo que indica cada profesor (formula sus propios
Planificacin del objetivos)
trabajo - Estudiar diariamente de acuerdo con un plan en el que quedan
bien distinguidas las actividades personales, las acadmicas
(incluidos los trabajos a realizar) y las recreativas.
- Saber seleccionar las principales fuentes que contienen la
informacin a aprender.
- Utilizar adecuadamente las estrategias necesarias para
seleccionar lo importante de las explicaciones de los profesores:
Captacin y toma de apuntes y/o supernotas.
seleccin de la - Saber distinguir las ideas principales de la que no son.
informacin: la - Utilizar adecuadamente el libro de texto, comprendiendo la
atencin estructura en su conjunto y de cada captulo en particular,
descubriendo las partes de cada unidad, discriminando los datos
bsicos de los irrelevantes, relacionndolo y organizndolos
jerrquicamente mediante la realizacin de esquemas, mapas,
etc., e integrndolos con otros conocimientos ya posedos.
- Acudir a otra bibliografa recomendada, tomando nota en fichas
de las ideas principales y de los comentarios que nos sugieren
estas.
- Saber utilizar las tcnicas de subrayado, de resumen y/o sntesis
para plasmar lo importante.
- Utilizar todos los cdigos de representacin mental de los
conocimientos a aprender, segn proceda:
a. Cdigo verbal: comprender lo que se lee, saber escuchar,
dominar el vocabulario, tanto comn como especfico de cada
Codificacin de la materia o rea.
informacin b. Cdigo viso espacial: saber representar grficamente los
conocimientos usando supernotas, mapas conceptuales y/o
mentales.
c. Cdigo analgico: saber comparar para encontrar
semejanzas y diferencias.
- Organizar el conocimiento a partir de principios utilizando tablas o
cuadros, redes semnticas, esquemas y clasificaciones rigurosas
Elaboracin, orga- y completas.
nizacin y almace- - Integrar los conocimientos haciendo una reformulacin o
37
 namiento de la traduccin personal de los mismos, que conduce a tener criterio
informacin propio, comparar, ser creativo y, en definitiva, a saber pensar.
- Memorizar de modo significativo y comprensivo, poniendo en
Memorizacin de juego todo los tipos de memoria posibles, y utilizando las
los conocimientos estrategias correspondientes (repaso, creacin de imgenes,
auto preguntarse, sistemas mnemotcnicos, etc)
Transferencia de - Saber transferir o generalizar los conocimientos y estrategias de
conocimientos integrados de unos campos a otros.
adquiridos
Control de los pro- - Aprender de modo metacognitivo.
cesos de aprendi- - Concretar el aprendizaje metacognitivo a cada una de las
zajes: la capacidades y procesos a utilizar: metaatencin, metamemoria,
metacognicin metacomprensin, metaestrategias de aprendizaje,
metaplanificacin del trabajo, metaprocesamiento de la
informacin, metatransferencia, etc.

2.1.2.3 COMO PERSONALIZAR LA ORGANIZACIN DE LA

EDUCACIN
Los factores educativos naturales o humanos actan con un orden que viene dado
por el fluir espontneo de la vida, sin necesidad de un planteamiento previo,
sistemtico y cientfico de la organizacin de las actividades; por el contrario, la
utilizacin de factores tcnicos, que vienen a aadirse a los naturales, exige una
previsin tcnica del modo y tiempo que deben ser utilizados.

La organizacin educativa personalizada es disponer los distintos elementos de la

escuela para que todos concurran adecuadamente a la educacin de los escolares.
Esta finalidad ha de entenderse en un doble sentido: en el de cada elemento se ha
de hallar en la mejor situacin posible del conjunto escolar para cumplir su fin propio;
pero tambin debe entenderse como la disposicin de todos los elementos a fin de
que mediante una accin relacional, el centro en conjunto contribuya realmente a la
educacin ptima de todos y cada uno de los escolares.

En toda institucin escolar pueden contemplarse una serie de elementos o factores a

cuyo travs se realiza la educacin. Estos seran:
1. Los factores estructurales.
2. Los factores personales.
3. Los factores materiales.
4. Los factores funcionales.

38
Ha de quedar claro que estos factores no actan de forma aislada, son que
interactan entre s cada uno con los dems.
Vamos a detallar sobre la primera, que es el factor estructural.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PERSONALIZADA

Est constituida por el conjunto de elementos articulados entre s s partir de los
cuales se ejecuta la accin institucional. Es decir, los rganos de gobierno, los
equipos de profesores en todas sus modalidades, los servicios, los cargos
unipersonales. En suma, las unidades a las que se asignan unos roles y unas
funciones. Entre todas estas unidades o elementos se establece un sistema
relacional que se rige por una determinada formalizacin o conjunto de reglas,
normas y procedimientos de actuacin (manual de funciones).

Cuatro son los criterios que rigen la organizacin de un colegio que quiera
personalizar la educacin:
a. La participacin. En los colegios las personas priman sobre todo los elementos
restantes que los constituyen.
b. La convivencia y el trabajo. Constituyen los factores bsicos de la educacin.
c. Firmeza y flexibilidad. La organizacin debe un colegio debe considerar dos
criterios. Por una parte, principio firmes, en los que se apoye la razn de ser y la
marcha del centro y por otra parte, la necesaria flexibilidad.
d. Apertura. Educacin abierta significa educacin que permita recibir y utilizar toda
clase de estmulos y que posibilite la relacin de todos los componentes de la
comunidad educativa.

2.1.2.4 CMO PERSONALIZAR LA ORIENTACIN

Garca Hoz (1988) seala que en la institucin escolar, la tarea educativa se puede
considerar realizada en dos grandes zonas; la de enseanza sistemtica y la
orientacin, que tiene como objetivo la capacitacin de un sujeto para reaccionar
adecuadamente en cualquier situacin en la que se encuentre.

En la prctica no puede aprenderse nada sin que el alumno experimente algn

cambio en lo que l es. Por otro lado, cmo puede orientarse a alguien sin que esa
orientacin sea un elemento de aprendizaje?

En cualquiera de las formas en que el alumno sea asesorado, aconsejado u

orientado, es absolutamente imprescindible que l sea consciente de la situacin
inicial, del logro alcanzado o alcanzable.

39
LA ORIENTACIN EN LA EDUCACIN PERSONALIZADA

Para Garca Hoz (1988): la educacin personalizada responde al intento de

estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de hacer efectiva
la libertad personal, participando con sus caractersticas peculiares, en vida
comunitaria

La enseanza se halla estrechamente vinculada a la vida intelectual del estudiante.

La orientacin se halla ms directamente relacionada con su vida moral. Un factor
muy importante a la hora de influir en los criterios, actitudes y hbitos de los alumnos
es la personalidad del profesor.

DIMENSIONES DE LA ORIENTACION EN UN CENTRO EDUCATIVO

PERSONALIZADOR

No solo han de orientar los especialistas, sino todos los miembros de la comunidad
educativa. Los profesores y tutores educar en sentido amplio orientas
intencionalmente

TIPOS DE ORIENTACION
A. Orientacin tcnica
B. Orientacin personal
C. Orientacin grupal
D. Orientacin o asesoramiento educativo familiar

A. LA ORIENTACION TECNICA: el departamento de orientacin

El departamento de orientacin, como estructura organizativa, armoniza y coordina
todos los esfuerzos, ideas, programas y actuaciones de los preceptores, profesores
encargados del grupo y equipo psicopedaggico que lo integran, ofreciendo
coherencia y posibilidad la educacin integral, ofreciendo coherencia y posibilitando
la educacin integral como proceso globalizado y continuo.

El orientador
El perfil profesional y las funciones del orientador en un centro que imparte la
educacin personalizada quedan delimitadas por Garca Hoz( 1988-a:201 y 243) al
afirmar que el orientador tiene a su cargo la coordinacin de los distintos elementos
del diagnostico y las informacin sobre cada estudiante para fijar la lnea de

40
conducta que deben seguir el tutor, los profesores y los padres de estudiante para la
educacin sea eficaz.

B. LA ORIENTACIN PERSONAL

Esta modalidad de orientacin o asesoramiento es probable la que mejor

caracteriza a un centro educativo personalizador. Se lleva a cabo
fundamentalmente radiante entrevistas personales en las que cada alumno es
atendido por u tutor o asesor personal.

La entrevista personal como mbito de encuentro

a) Humildad
b) Saber observar
c) Saber escuchar
d) Objetividad, que lleva implcito la imparcialidad, justicia para evitar favoritismos,
capacidad de autocritica, o reflexin peridica y la sinceridad consigo mismo y
con sus alumnos
e) Confianza, de la que forma parte: el querer a los chicos, la amistad y el espritu
deportivo
f) Autodominio, es decir serenidad
g) Constancia y paciencia (Saber esperar, evitar el desanimo)
h) Autocontrol
i) Ejemplaridad, sus actitudes, palabras, reacciones, etc.
j) Saber exigir exigirse, llevar al escolar a reflexologa y al convencimiento de que
debe aceptar sus propias responsabilidades
k) saber concretar

C. LA ORIENTACIN GRUPAL
De acuerdo con Ruiz, J.M (2005) la tutora, como forma particular de orientacin,
no puede reducirse a la accin de un profesor sobre un alumno. Al igual que la
enseanza, es una tarea en equipo() ello implica establecer una amplia red de
relaciones entre alumnos, el profesorado, las familia, el equipo directivo y los
especialistas.

Las diversas funciones y tareas del profesor encargado de un grupo de alumnos

podan resumirse afirmando que es el director del grupo.

D. LA ORIENTACIN PROFESIONAL

Cada vez va siendo ms frecuente la publicacin de programas de orientacin

profesional, tambin autoaplicados, que permite a alumno que toma de decisiones

41
relativa a su futuro profesional sea lo ms congruente posible con sus
caractersticas.

EL ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR

En los colegios que ofrecen una educacin personalizada la relacin con la familia
quiere responderle al principio de que son los padres los primeros responsables de
la educacin de sus hijos, y por tanto el papel reservado al colegio es el de ayudar a
las familias en realizacin de esa responsabilidad. Para llevar a cabo esa funcin
primera es necesario realizar dos acciones, al menos: la primera, formar a los
padres, que son conscientes de las dificultades actuales para la mejor educacin de
sus hijos; la segunda desarrollar una estructura en la que los profesores puedan
realizar entrevistas personales con cada familia, en las que se concrete el proyecto
educativo especfico de cada hijo.

El Programa de Asesoramiento Educativo Familiar

Para que el Programa se lleve a termino totalmente es necesario que todos los
implicados se coordinen y trabajen juntos la realidad educativa concreta de cada
grupo de padres del colegio, desde el Equipo de Direccin, hasta el Profesor
Encargado de Grupo (PEG) y el Matrimonio Encargado de Grupo (MEG), que
explicaremos ms adelante.

Es responsabilidad de los PEG, en la entrevista inicial del curso acadmico, orientar

a los padres sobre la oportunidad de asistir a esta o aquella actividad entre todas las
que el colegio ofrece para ellos, de modo que puedan elaborar, de comn acuerdo,
un plan personalizado de formacin, adecuado a sus posibilidades y necesidades.

El programa consta, adems de un Curso para Padres Nuevos, de tres elementos:

a) Reuniones de curso; b) Cursos intensivos y c) Aulas permanentes.

- Aprender a comprenderse a uno mismo y a los dems.

- Facilitar los procesos del desarrollo y del comportamiento humano en el marco
familiar a lo largo de los diversos ciclos de la vida familiar.
- Conocer patrones y procesos vinculados a la vida en pareja y en familia.
- Adquirir habilidades fundamentales para la vida en familia.

Las entrevistas personales con el tutor

Como hemos indicado en su momento, el profesor que desempea la funcin de

tutor, se responsabiliza del asesoramiento educativo de las familias y de los hijos
42
correspondientes. Su cometido principal es, por tanto, ayudar a los padres y al
propio alumno a disear el proyecto educativo personal, procurando que haya
unidad de criterios y de accin educativa entre la familia y el colegio.

2.1.3. Base terica de la variable dependiente

2.1.3.1 Niveles de la evaluacin escolar

La evaluacin es una actividad inherente al ser humano. De manera continua e
inconsciente evaluamos nuestro entorno para acomodarnos a l. En el sistema
educativo, quizs la prctica ms frecuente de evaluacin es la que realiza el maestro a
sus alumnos, se suele hablar de ella como evaluacin del aprendizaje, evaluacin del
desempeo o ms recientemente evaluacin de logros. Un segundo nivel es la
evaluacin de todo un grupo o curso, que se hace a partir de las evaluaciones
individuales. Un tercer nivel es la evaluacin de toda la institucin y un cuarto nivel es la
evaluacin de toda una localidad, un distrito y del pas.

Los distintos niveles de la evaluacin nos proporcionan diferentes tipos de informacin,

desde un nivel individual hasta un nivel ms agregado, y tambin nos proporcionan
opciones diferentes de accin: desde analizar el ritmo de aprendizaje de cada alumno
en particular y tomar las decisiones para su avance a otros niveles de aprendizaje,
analizar las prcticas pedaggicas en el aula de clase, revisar la propuesta pedaggica
y el proyecto educativo y a medida que se ampla la evaluacin, llegar hasta las
decisiones de poltica educativa con base en resultados locales o nacionales. En esta
perspectiva, se esperara encontrar una articulacin entre los diferentes niveles de
evaluacin, hecho que no siempre sucede.

43
Para los efectos de este artculo hablaremos de la evaluacin del aprendizaje, la cual
denominaremos evaluacin interna, en contraste con la evaluacin de los alumnos que
se hace desde fuera de la institucin por parte de otras entidades, la cual
denominaremos evaluacin externa. Cada una de estas evaluaciones tiene aspectos en
comn, puntos de encuentro, pero tambin formas de aproximacin diferente en sus
contenidos, metodologa y usos de la informacin. El reto actual, es como relacionar
estos tipos de evaluacin, tradicionalmente en conflicto uno con el otro. Las experiencias
presentadas en la mesa, as como las reflexiones, mostraron que si bien el anlisis
sobre la coherencia entre evaluacin interna y externa es relativamente nuevo y con
frecuencia han sido temas antagnicos, en las instituciones educativas estas relaciones
se empiezan a establecer desde la practica usando los logros en el desarrollo
cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor que deben alcanzar los estudiantes y se han
establecido las relaciones con el desarrollo de competencias bsicas.

De otro lado, los instrumentos de evaluacin son otro avance en estas instituciones. Se
realizan evaluaciones que combinan diferentes estrategias tales como observaciones,
pruebas peridicas, trabajos de investigacin, concursos (mircoles a la lata, hgalo
usted mismo) encuentros y momentos institucionales que dan la oportunidad a alumnos
y docentes de mostrar sus progresos en el aprendizaje. Una de las cosas ms
importantes es la sistematizacin que existe de estas estrategias de evaluacin a travs
de registros y guas estructuradas, hecho que cualifica los mtodos de evaluacin
escolares los cuales con alguna frecuencia son muy subjetivos y arbitrarios.

Otra de las tendencias que evidencian estas dos experiencias tienen que ver con la
democratizacin de la evaluacin. Se ha introducido la coevaluacion y la autoevaluacion,
como formas complementarias a la heteroevaluacion en la escuela.

2.1.3.2 TIPOS DE EVALUACIONES

De todos los campos que cubre la evaluacin hay tres donde su prctica cobra
relevancia en las ltimas dcadas: la evaluacin de los rendimientos acadmicos de
los estudiantes, la evaluacin del desempeo laboral y la evaluacin de instituciones
educativas.

a. Evaluacin del rendimiento estudiantil. Es donde ms experiencia nacional e

internacional se logra. Una buena parte de pases latinoamericanos tiene
organizado su sistema de evaluacin. Las caractersticas de cobertura, reas que
se evalan, usos de la evaluacin, dependen mucho de las capacidades tcnicas
y financieras de cada pas, as como de de la voluntad poltica de impulsarlos.

La prioridad de esta evaluacin es principalmente medir logros cognitivos de los

estudiantes y ofrecer informacin sobre el rendimiento estudiantil y los factores
escolares y extra-escolares que se asocian a los resultados. Las reas evaluadas
son generalmente de Lecto-escritura, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Pocos son los pases en donde la evaluacin del estudiante se dirige a
medir habilidades superiores de pensamiento y campos no cognitivos como el
desarrollo personal y social, las actitudes.
44
 En la evaluacin que cubre una muestra de grados y reas formativas y que se
aplica en todos los centros de enseanza, lo que se busca es monitorear la
efectividad de los centros y desprender, entre otras, polticas de incentivos para
directores y profesores de las escuelas de mejor desempeo o de congelamiento
de las asignaciones presupuestales, cambio de director y, en ltima instancia, de
cierre del centro de enseanza en caso de reiterado mal desempeo. Es el caso
de la experiencia del Estado de Nueva York.

En Latinoamrica se trabaja mayoritariamente con una muestra de grados y

centros de enseanza. Dado que muchos centros no forman parte de las
evaluaciones nacionales, recomendable sera calificar a su personal para que
construyan sus propios sistemas de monitoreo del progreso de sus estudiantes a
partir de pruebas estandarizadas que ellos podran construir.

Una buena prueba estandarizada puede convertirse en la mejor herramienta de

control de la calidad, pues aplicada regularmente cada ao, facilitar determinar
cul es el impacto que tiene la modificacin de un factor de aprendizaje en los
resultados de los estudiantes; por ejemplo, aumentar horas de clase a una
asignatura, cambiar de profesor o capacitarlo, introducir con nfasis las
herramientas TIC, etc.

En el plano de la evaluacin comparada operan varios sistemas, unos de

carcter regional y otros de cobertura mundial. Uno de sus atributos es crear
consciencia que los estudiantes de cualquier parte del mundo necesitan adquirir
un ncleo comn de competencias y conocimientos, indispensables en un mundo
cada vez ms globalizado. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad Educativa (LLECE) y el Programa para la Evaluacin Internacional de los
Alumnos (PISA), se encuentran entre los ms importantes para la regin
latinoamericana.

El LLECE busca producir informacin en los pases de la regin sobre logros de

aprendizaje y factores asociados en las reas de lectura, matemticas y ciencias
naturales de la educacin primaria. La ltima evaluacin (2006) incluy alumnos
de tercer y sexto grados. Otros objetivos son generar conocimiento sobre
evaluacin de sistemas educativos y sus componentes (estudiantes, docentes,
escuelas, programas, polticas, ...), aportar nuevas ideas y enfoques sobre
evaluacin de la calidad de la educacin y contribuir a fortalecer las capacidades
locales de las unidades de evaluacin de los pases 1[1].

PISA evala, en estudiantes de 15 aos de edad, cmo usan su capacidad

lectora para comprender e interpretar distintos tipos de material escrito con el que
probablemente se encontrarn a lo largo de su vida; de qu forma pueden utilizar
su competencia matemtica para resolver diferentes retos y problemas
relacionados con las matemticas, y el modo en que pueden hacer uso de sus
conocimientos y destrezas para comprender e interpretar diversos contextos

1[1] Unesco-LLECE. SERCE, Segundo Estudio Regional Comparativo. Santiago, Chile, junio 2008.
45
 cientficos. La evaluacin enfatiza el dominio de los procesos, el entendimiento
de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones dentro
de cada dominio2[3].

b. La evaluacin del desempeo laboral parte de la conviccin que sin el

docente los mejores y ms modernos mtodos de enseanza y sistemas de
trabajo pedaggico son absolutamente inoperantes. Maestros bien formados,
comprometidos, ilusionados y motivados podran obtener excelentes resultados
aplicando diseos curriculares o de evaluacin de aprendizajes considerados
mediocres.

Aplicada y utilizada adecuadamente, la evaluacin del desempeo ayuda a

perfeccionar y recompensar el trabajo del docente con sus alumnos, su
participacin en el trabajo en equipo con otros colegas y contribuir al logro de los
objetivos de la institucin educativa. Cierto que es un trabajo que reviste cierta
complejidad pues no se deja de reconocer la resistencia a ser evaluado. Adems,
hay que aceptar que en las organizaciones educativas pblicas ha sido siempre
escaso el desarrollo de una cultura de evaluacin; ms bien hay resistencias que
se muestran abierta o pasivamente.

c. La evaluacin de instituciones de enseanza ha tenido, al igual que la

evaluacin del desempeo, un desarrollo lento, principalmente en la educacin
superior. En su realizacin destacan dos fases fundamentales: la auto-evaluacin
y la evaluacin externa. Cuando esta ltima evaluacin es hecha por entidades
debidamente reconocidas y autorizadas para hacerlo, se hace referencia a la
acreditacin.

Generalmente la evaluacin bajo la mirada de terceros es voluntaria tanto en la

educacin bsica como superior, aunque para algunas carreras profesionales,
como la docencia y las mdicas en algunos pases es obligatoria.

Es en los aos recientes varios pases han organizado sistemas de evaluacin y

acreditacin institucional y promueven la formacin de acreditadoras. Es
creciente el nmero de instituciones de educacin superior que para fortalecer y
reconocer sus programas de formacin recurren a acreditadoras internacionales.
Tratndose de las instituciones de educacin bsica el inters por la
autoevaluacin y la evaluacin externa empieza a aumentar, en parte por la
fuerte competencia generada por el comportamiento de variables que van en
direcciones contrarias: la disminucin de los ritmos de crecimiento de la
poblacin en edad escolar y la creacin de nuevos centros de enseanza.

A travs de la evaluacin institucional las organizaciones educativas pueden:

Conocer los aciertos que necesitan potenciarse y las debilidades que deben
corregirse.

2[3] OCDE. El Programa PISA de la OCDE. Pars.

46
 Comprender mejor los actos pedaggicos y administrativos ejecutados para
verificar si los procesos para alcanzar los resultados son los esperados.
Verificar en qu medida los resultados que se obtienen estn en armona con
los estilos de formacin y gestin, y el perfil del estudiante que la institucin
se haya propuesto.
Recomendar, a partir de las conclusiones de la evaluacin, las medidas que
formen parte de un plan de mejoramiento de la gestin y resultados
educativos.

Si el objetivo de la evaluacin es reflexionar sobre la situacin actual para

transitar por un camino ms estructurado de mejora continua, el requisito es que
los referentes para la evaluacin, estn definidos previamente y sean
susceptibles de medirse en su cumplimiento. Por tanto, se necesitan planes de
desarrollo institucional y operativo que incorporen metas, responsables y plazos
de cumplimiento de cada una de esas metas. Por ahora la concepcin de los
planes anuales de trabajo y de los proyectos educativos institucionales no se
basa en un enfoque de gestin por resultados, que es por donde tendra que
encaminarse la gestin escolar.

Metodologas para evaluar las instituciones de enseanza hay varias. Lo que

interesa es seleccionar una factible de aplicarse en funcin del para qu y por
qu se quiere evaluar. En ese propsito, la escogida debe ser factible de
aplicarse y no demandar demasiado tiempo para obtener conclusiones. Una
evaluacin, cuando es demasiado larga, termina afectando la estabilidad
emocional del docente, lo que repercute en su trabajo en el aula.

La experiencia de los pases anglosajones es la ms relevante en este campo.

En el Reino Unido la evaluacin no dura ms de tres das. El eje es el progreso
del alumno, el que se mide evaluando la efectividad del rol y trabajo del profesor
y la efectividad de la gerencia. La evaluacin externa que hacen las oficinas
provinciales de educacin toma como referencia un plan de mejora cuya
extensin no es mayor de dos pginas y cuyo contenido incluye seis reas clave
de mejora. Todos los profesores deben de tener copia de este plan y conocerlo
profundamente. Adems, un objetivo principal de la evaluacin es conocer si los
profesores conocen sus funciones y rol en las escuelas, si reflexionan sobre sus
rendimientos y sobre qu es lo que quieren para ellos mismos como perspectiva
profesional.

2.2 Definicin de trminos bsicos

Estrategias Aprendizaje.
Secuencia de procesos mentales que se activan con el propsito de facilitar la
adquisicin, la codificacin, la recuperacin y el apoyo al procesamiento de la
47
informacin enmarcados dentro de un plan de accin, flexible para el cumplimiento
exitoso de una actividad de aprendizaje.

Estrategias metacognitivas
Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de
aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y
las socioafectivas). Consisten en los diversos recursos de que se sirve el
aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje

Motivacin
La motivacin es uno de los factores personales que influyen en el aprendizaje de
una lengua. Otros factores personales estudiados en las investigaciones sobre
aprendizaje de lenguas son, por ejemplo, la actitud, la aptitud, la edad o el estilo
cognitivo. La motivacin consiste en el conjunto de razones que impulsan a una
persona a aprender una nueva lengua. Estas razones, de tipo tanto personal como
ambiental, son muy diversas y han sido agrupadas por la investigacin en
categoras diferentes.

Mtodo
Un mtodo es un conjunto de procedimientos, establecidos a partir de un enfoque,
para determinar el programa de enseanza, sus objetivos, sus contenidos, las
tcnicas de trabajo, los tipos de actividades, y los respectivos papeles y funciones de
profesores, alumnos y materiales didcticos.

Procedimientos
El trmino de procedimientos se refiere originalmente a las actividades mentales
mediante las cuales una persona produce un texto o lo interpreta. Tambin se usa el
trmino procedimientos de aprendizaje para referirse a las distintas operaciones
que realiza el alumno en relacin con el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

Tcnica
Se entiende por tcnica la manera de utilizar los diferentes procedimientos
didcticos de que dispone el profesor para desarrollar unos contenidos precisos y
conseguir un objetivo determinado.

Evaluacin
Se entiende por evaluacin la accin educativa que implica siempre recoger
informacin para juzgarla y en consecuencia tomar una decisin. No obstante, hay
tantas definiciones de evaluacin como concepciones de la misma. Las diferencias
estriban en qu informacin se recoge y juzga; quin, cmo, cundo y para qu la
recoge y juzga y, en consecuencia, qu tipo de decisin se toma. Para una
definicin ms acotada del trmino, es preciso tener en cuenta que la manera de
48
entender la evaluacin de los aprendizajes vara sustancialmente segn cual sea la
teora del aprendizaje en que se ampara el enfoque o mtodo didctico.

Prueba estandarizada
Una prueba se considera estandarizada cuando ha sido elaborada y administrada
siguiendo los principios generales establecidos en las Especificaciones de Examen
en las que se basa; puede demostrar que tiene un nivel de dificultad estable ao tras
ao; y se puede comparar con otras pruebas diferentes que evalan lo mismo.

tem
El trmino tem se utiliza en evaluacin para referirse a una pregunta en una prueba
de correccin objetiva. En muchas ocasiones, en espaol, el trmino tem puede
utilizarse indistintamente como sinnimo de pregunta. Una tarea o ejercicio de
evaluacin puede incluir uno o ms temes.

Orientacin educativa
Es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, padres de familia y
profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas, dentro del mbito
especfico de los centros escolares.

49
CAPITULO III

MARCO
50
 METODOLGICO

III. MARCO METODOLOGICO:

3.1 Hiptesis

3.1.1 Hiptesis general.

3.1.2 Hiptesis especficas.

3.1.1 Hiptesis General:

HI: La EDUCACIN PERSONALIZADA TIENE RELACIN DIRECTA CON EL

LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEP
SANTA ANGELA. ATE VITARTE. LIMA.

HO: LA EDUCACIN PERSONALIZADA NO TIENE RELACIN DIRECTA

CON EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
IEP SANTA ANGELA. ATE VITARTE. LIMA.

3.1.2 Hiptesis especficas:

HE1: Las estrategias de enseanza aprendizaje que propone la educacin

personalizada es la ptima para los estudiantes del nivel primaria de la IEP
Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima

51
HE2: La organizacin educativa que plantea la educacin personalizada favorece a
los estudiantes del nivel primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.

HE3: La orientacin en la educacin personalizada influencia positivamente en los

estudiantes del nivel primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.

HE4: Los niveles de rendimiento de la calidad educativa no son pertinentes en los

estudiantes del nivel primaria de la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.

3.2 VARIABLES

3.2.1 DEFINICIN CONCEPTUAL

3.2.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: Educacin personalizada.

La educacin personalizada es una actividad educativa centrada en la

persona. Su objetivo fundamental es perfeccionar las facultades del nio o del
joven, tanto intelectuales como morales, a travs de actividades diversas que se
realizan intencionalmente para lograr este fin, de tal forma que se potencian al
mximo las aptitudes, se adquieran unos conocimientos amplios y slidos y se
desarrollen los valores a travs de la prctica de hbitos en los periodos
sensitivos adecuados.
Las dimensiones de la Educacin Personalizada son:
1. Estrategias de Enseanza - Aprendizaje.
Las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen
que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia
didctica, pues se refiere, a todos los actos favorecedores del aprendizaje.
Las estrategias didcticas ms importantes a saber son: los mtodos, las
tcnicas y los procedimientos didcticos.

2. Organizacin Educativa
La organizacin requiere una base cientfica que justifique la identificacin de
los elementos que han de participar en la accin educativa y de la situacin y
relaciones que han de tener entre s y en funcin de la accin educativa total.

52
 Las instituciones escolares que han de utilizar todos los medios educativos a
su alcance, necesitan una organizacin tcnica, pero con ella no resuelven los
problemas educativos; la organizacin existe con la finalidad de que los
distintos elementos de un mbito educativo, como parte de un conjunto,
acten en las mejores condiciones para participar adecuadamente en la
educacin de los escolares.

3. La Orientacin educativa.
La actividad orientadora es una necesidad ineludible en un centro educativo
ya que ha de informar y sustentarse en el resto de la actividad que desarrolla;
en ningn caso debera funcionar un departamento de Orientacin inconexa
con el trabajo de profesores y tutores.
En la prctica no puede aprenderse nada sin que el alumno experimente
algn cambio en lo que l es. Estos cambios, no fciles de observar y mostrar,
llegan incluso a producir modificaciones fsicas en su propio cerebro.

3.2.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE: Calidad educativa.

Rendimiento Escolar

El Rendimiento escolar es el progreso alcanzado por los alumnos en funcin

de los objetivos programticos previstos en las diferentes asignaturas.

3.2.1.3 VARIABLES INTERVINIENTES

Sexo
Conjunto de seres pertenecientes a un mismo sexo; por lo cual se trabajar
con alumnos del sexo masculino y sexo femenino.
Edad
Cada uno de los periodos en que se encuentra dividida la vida humana, por
lo cual se trabajar con alumnos de 11 a 15 aos.

Grado
Se trabajara con los alumnos del cuarto, quinto y sexto grado del nivel
primaria.

53
3.2.2 Definicin operacional

A. VARIABLE INDEPENDIENTE: EDUCACIN PERSONALIZADA

DIMENSIONES:

Para la dimensin Estrategias de Enseanza Aprendizaje se va a trabajar

con La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por objeto,
identificar las estrategias de aprendizaje ms frecuentes utilizadas por los
estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un texto, en
un artculo, en unos apuntes cuando estn estudiando.

Evala cuatro escalas independientes que hacen los estudiantes de 7

estrategias de adquisicin, de 13 estrategias de codificacin, de 4
estrategias de recuperacin de informacin y de 9 estrategias de apoyo al
procesamiento.

Para la dimensin Organizacin Institucional se va a realizar una

Encuesta que evaluar cinco factores: Factor 1: LIDERAZGO DE LA
DIRECCION, Factor 2: POLTICA Y ESTRATGICA, Factor 3: GESTION DE
PERSONAL, Factor 4: GESTIN DE ALIANZAS Y RECURSOS y Factor 5:
GESTIN DE LOS PROCESOS.

Por ltimo en la dimensin de Orientacin Educativa se va a trabajar con el

test inventario de personalidad de Eysenck para nios, que evala, primero la
dimensin introversin y extroversin, segundo la dimensin estabilidad e
inestabilidad y tercero veracidad y escala de mentira.

B. VARIABLE INDEPENDIENTE: RENDIMIENTO ESCOLAR

DIMENSIONES:

1. Alumnos matriculados.- Son aquellos alumnos registrados de forma

regular en una nmina.

54
 2. Nmero de alumnos aprobados.- Son los alumnos que han sido
promovido para el prximo ao escolar..

3. Nmero de alumnos desaprobados.- Son los alumnos que al finalizar

el aos escolar no han sido promovidos.

4. Recuperacin pedaggica.- Son los alumnos que tienen que hacer

vacacional en el mes de enero del siguiente ao escolar.

5. Retirados.- Son los alumnos que no terminaron el ao escolar en la

institucin.

6. Trasladados.- Son los alumnos que por cambio de domicilio no

terminan el ao escolar

3.2.3 Operacionalizacin de Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: Educacin Personalizada.

Dimensiones ITEMS tems / ndices

1. Estrategias 1.1 Estudiantes que trabajan que 1=4

de enseanza tienen estrategias de adquisicin 1/1.1
y aprendizaje 1=Nunca o casi siempre.
de informacin.
2= Algunas veces.
3= Bastante veces
1.2 Estudiantes que desarrollan 4= Siempre o casi siempre.
estrategias de codificacin de
1/1.2
informacin. 1=Nunca o casi siempre.
2= Algunas veces.
3= Bastante veces
1.3 Estudiantes que desarrollan 4= Siempre o casi siempre.
estrategias recuperacin de
1/1.3
informacin.
1=Nunca o casi siempre.
2= Algunas veces.
1.4 Estudiantes con tcnicas de 3= Bastante veces
4= Siempre o casi siempre.
estrategias de apoyo al

55
 procesamiento.
1/1.4
1=Nunca o casi siempre.
2= Algunas veces.
3= Bastante veces.
4= Siempre o casi siempre.

2.Organizacin 2.1. Directivos que planifican y

2=3
organizan las acciones o
2/2.1
actividades. 0=Totalmente en desacuerdo.
2= Muy en desacuerdo.
2.2. Docentes y no docentes que 3= En desacuerdo
4= Ni de acuerdo ni
trabajan en equipo. desacuerdo.
5= Muy de acuerdo.
2.3 Proceso de enseanza 6=Totalmente de acuerdo
aprendizaje es monitoreado y
supervisado. Idem 2/2.2 y 2/2.3

3. Orientacin 3.1. Estudiantes que son

extrovertidos. 3=3

3/3.1
3.2. Estudiantes que tienen una 1=SI
personalidad estable. 2=NO

3.3. Estudiantes que demuestran 3/3.2

1=SI
veracidad en sus acciones. 2=NO

3/3.3
1=SI
2=NO

cuadro N 1

56
VARIABLE DEPENDIENTE: Calidad Educativa

DIMENSIN ITEM INDICADOR INDICE

1.RENDIMIENTO 1.1 Alumnos -100% alumnos

ESCOLAR Matriculados Matriculados

1.2. Alumnos -76% Aprobados

Aprobados Validez Numrica
o Porcentual
1.3.Alumnos
Desaprobados -0,6%
Desaprobados
1.4. Recuperacin
Pedaggica
-23%
Recuperacin
1.5. Retirados Pedaggica

1.6. Trasladados -0,3% Retirados

-0,3% Trasladados

Cuadro N 2

VARIABLE INTERVINIENTE

Dimensiones ITEMS tems/ndices

sexo -masculino y femenino Valor aprobado

edad .alumnos de 7 a 12 aos

57
grado Con alumnos de tercero, cuarto,
quinto y sexto grado de primaria.

Cuadro N 3

3.3 TIPO Y METODO DE INVESTIGACION

El trabajo de investigacin ha desarrollarse pertenece a un tipo de

Investigacin Cuantitativa, Correlacional, que va a permitir averiguar la relacin
entre Educacin Personalizada y Calidad Educativa. Esta investigacin
pertenece al sub nivel no experimental ya que no se manipular las variables.

3.4 DISEO DE INVESTIGACION

EL diseo de investigacin que se aplicar es el diseo no experimental ya

que observaremos fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos. No se ha construido ninguna situacin, sino se observan
situaciones existentes.

De aqu tomaremos la investigacin no experimental transeccional o

transversal ya que se recolectar los datos en un solo momento, en un tiempo
nico.

Finalmente el diseo a trabajar ser: La investigacin cuantitativa no

experimental transeccional correlaciones causales , porque
adems de las razones planteadas en los dos prrafos anteriores
describiremos relaciones entre las variables independiente y dependiente.

58
 3.5 POBLACION Y MUESTRA

Poblacin Total: 662 ALUMNOS

Poblacin de la IEP Santa Angela (Ao 2 010)
Institucin Educativa Privada Santa Angela.
Av Circunvalacin Nro 2719 Recaudadores, Salamanca de Monterrico Ate
Vitarte

Personal Administrativo
Directora 1
Sub directores 3
Docentes 44
Administrativo 7
Auxiliares 7
Apoyo 7
Total 69

Nivel Inicial
3 aos 16
4 aos 19
5 aos 33
Total 68

Nivel Primaria
1er grado 60
2do grado 57
3er grado 51
4to grado 44
5to grado 36
6to grado 61
Total 309

Nivel Secundaria
1er grado 74
2do grado 64
3er grado 63
4to grado 32
5to grado 52
Total 285

Totales
Totales
Total Administrativo 68
Total alumnos 594
59
Muestra:

La pregunta es la siguiente: cul es el nmero de la muestra que debemos tener

para tener un error estndar de 0.015, dado que la poblacin es 594 alumnos
Trabajaremos con las frmulas
- Tamao provisional de la mezcla o tamao de la muestra sin ajustar (n !)
s2
n!
V2
- Tamao de la muestra ajustada
n!
n
1 n! / N
Donde:
N = tamao de la muestra
Se = error estndar = 0,015 determinado por mi
V2 = varianza de la poblacin al cuadrado (cuadrado del error estndar)
S2 = varianza de la muestra expresada como la probabilidad de ocurrencia de y
p = porcentaje estimado de la muestra o probabilidad de ocurrencia del
fenmeno = 0,9
n! = tamao de la muestra sin ajustar
n = tamao de la muestra ajustada.
S2 = p(1-p) = 0,9 (1-0,9) = 0,09
V2 = (0,015)2 = 0,00025
Reemplazando
n! = 400
n = 239

Se Trabajara con la poblacin de 3ro, 4to, 5to y 6to grado de primaria que
suman en total 192 alumnos, la razn por la que no se toman a la poblacin de
1ro y 2do de primaria es por la dificultad que tienen los alumnos a poder
responder los test planteados para dicha investigacin..

60
 Nivel Primaria
Grado Alumnos
3er grado 51
4to grado 44
5to grado 36
6to grado 61
Total 192

3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.6.1 De recoleccin de datos

3.6.1.1 Variable independiente: Educacin Personalizada

Dimensin: Estrategias de Enseanza y aprendizaje.
Instrumento: ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje
Autor del Instrumento: Jos Mara Romn Snchez y Gregorio Gallego
Rico. Departamento de Psicologa. Universidad de Valladolid.

FICHA TECNICA
Nombre : ACRA - Escala de Estrategias de Aprendizaje.

Autores : Jos Mara Romn Snchez y Gregorio Gallego Rico.

Departamento de Psicologa. Universidad de Valladolid.

Significacin:

Se trata de cuatro escalas independientes que evalan el uso que

habitualmente hacen los estudiantes (I) de siete estrategias de adquisicin de
informacin, (II) de trece estrategias de codificacin de informacin, (III) de
cuatro estrategias de recuperacin de informacin y (IV) de nueve estrategias
de apoyo al procesamiento. Las ACRAS pueden ser aplicadas en distintas
fases ( evaluacin inicial , final o de seguimiento ) y tipos de intervencin
psicoeducativa : (a) preventiva (entrenar en determinada estrategia cognitiva de
aprendizaje antes de que se prevea su uso ); (b) correctiva ( entrenar en
determinada estrategia general tras constatar que su carencia o su incorrecta
utilizacin afecta negativamente al rendimiento de los estudiantes ) o (c)
optimizadora (entrenar en determinada estrategia a un alumno o a un grupo de
alumnos que aunque ya usan las estrategias, deseamos automatizarla).

61
 Administracin: Individual o colectiva.

Duracin:
Sin tiempo limitado. Su aplicacin completa suele durar unos 50 minutos. Si
se utiliza cada una de las escalas por separado, el tiempo estimado es el
siguiente: Escala I (10 minutos), Escala II (15 minutos), Escala III (8 minutos)
y Escala IV (12 minutos).

Aplicacin:
El mbito propio de aplicacin es el alumnado de Enseanza Secundaria
Obligatoria (12-16 aos) No obstante, ese mbito puede ser ampliado a edades
superiores, incluidas las universitarias.

Puntuacin:
Si se aplican las ACRA como evaluacin o diagnostico previo a la intervencin,
interesa sobre todo tener en cuenta aquellos tems objeto de opcin A
(estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el
objetivo de las Escalas fuera la investigacin, cada tem admite una puntuacin
de uno a cuatro.

Tipificacin:
Se han elaborado baremos para cada una de las escalas con 650 estudiantes
de enseanza secundaria obligatoria a fin de contar con elementos formativos
de comparacin por si alguna vez fueren necesarios.

3.6.1.1 Variable independiente: Educacin Personalizada

Dimensin: Orientacin Educativa.
Instrumento: Test Inventario de Personalidad de Eysenck para nios.
Autor del Instrumento: Hans Jurgen Eysenck. Universidad de Londres.

FICHA TCNICA DEL TEST DE EYSENCK (A)

a. Nombre del Test: Inventario de Personalidad de Eysenck para nios.

b. Autor: Hans Jurgen Eysenck, nacido el 4 de marzo de 1916 en Alemania.

Abandon Alemania en 1934, en protesta contra el rgimen nazi. Se educ en
62
 distintas escuelas de Alemania, Francia e Inglaterra. Obtuvo su licenciatura y
doctorado en psicologa en la Universidad College de Londres, donde tambin
obtuvo su doctorado en ciencias.
c. Procedencia: Universidad de Londres.

d. Aparicin: 1 968

e. Objetivos: Busca evaluar de manera indirecta las dimensiones de la

personalidad, en cuanto conforman estructuras diferenciales en sus
aproximaciones a toda situacin de aprendizaje y en sus adaptaciones al
medio social.
f. Aspectos que evala: E Dimensin: Introversin y extroversin. Se
manifiesta en el cambio o no de la persona, su susceptibilidad a la fatiga y al
cansancio psicolgico.
N Dimensin: Estabilidad e inestabilidad. Analiza el grado de ajuste a la
integracin del individuo con su medio.
L Dimensin: Veracidad y Escala de valores

g. Rol de las dimensiones: Son tiles ya que ofrecen la oportunidad al

psiclogo de asesorar a los educadores sobre el logro de los distintos
objetivos de la escuela.
h. Metas: Permite resultados al disear la metodologa a usar en el desarrollo de
la educacin educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales, y
tambin ayuda a dar sugerencias al educador sobre la flexibilidad en la
exigencia, segn dado el caso.
i. Caractersticas del inventario:
- Esta prueba es estructurada de tipo verbal escrita y con respuesta
dicotmicas.
- Emplea la tcnica de la eleccin forzada SI NO.
- Consta de 60 tems
E 24: Introversin - Extroversin
N 24: Estabilidad Inestabilidad
L 12: Veracidad Escala de mentira
- Los tems estn intercalados indistintamente, sin ningn orden especial el
cuestionario.
- Requiere que el nio posea habilidad lectora.

f. Administracin: Colectiva (bsicamente) pudindose tomar tambin

individual.

g. Tiempo: Este inventario no cuenta con un tiempo determinado, aun cuando el

tiempo promedio son 15 minutos.

h. Utilidad: Consejo psicolgico, orientacin del educando, clnica psicolgica.

63
 j. Edades: Nios y nias de 7 a 16 aos.

Pre Test
El presente trabajo de investigacin tiene contenidos importantes porque van
permitir comprobar la eficiencia de la propuesta pedaggica que plantea la
Educacin Personalizada a travs del proyecto Snipe en la Calidad
Educativa de la I.E.P. Santa Angela Salamanca Recaudadores de
Monterrico Ate-Lima.

Post Test
Este trabajo de investigacin es necesario y til porque puede servir para
otras instituciones educativas que buscan la calidad educativa de su
institucin

Variable Independiente: Portafolio

Ficha tcnica:

Portafolio.- Es un archivo que contiene en forma organizada las

evidencias que refiere y sustentan el trabajo pedaggico del
docente y su desarrollo profesional.

Variable Dependiente: Estadstica

INFORMACION ESTADISTICA A DICIEMBRE 2009

NIVEL PRIMARIA

64
 5 Grado
TOTAL 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 6 Grado
VARIABLES

H M H M H M H M H M H M H M

Matriculados 161 167 34 38 24 29 27 22 15 19 32 28 29 31

Aprobados 118 131 34 38 15 18 15 17 11 17 25 17 18 24

Desaprobados 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

Recuperacin 41 34 8 10 11 5 4 2 7 11 11 6

Retirados 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Traslados 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

3.6.2 De validez y confiabilidad de Instrumentos

3.6.2.1 Variable independiente: Educacin Personalizada

a. DIMENSIN: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Instrumento: ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje
Autor del Instrumento: Jos Mara Romn Snchez y Gregorio Gallego
Rico. Departamento de Psicologa. Universidad de Valladolid.
EXPERTO PUNTAJE

Dr. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO 95%

Mg. JORGE RAFAEL DIAZ DUMONT 93%

Mg. PIO MARTIN LUJAN MINCHOLA 92%

TOTAL PUNTAJE 93.3%

b. DIMENSIN: ORGANIZACIN EDUCATIVA

Instrumento: Evaluacin de gestin estratgica de una Institucin Educativa

EXPERTO PUNTAJE

Dr. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO 95%

Mg. JORGE RAFAEL DIAZ DUMONT 93%

65
 Mg. PIO MARTIN LUJAN MINCHOLA 92%

TOTAL PUNTAJE 93.3%

c. DIMENSIN: ORIENTACIN EDUCATIVA

Instrumento: Test Inventario de Personalidad de Eysenck para nios.
Autor del Instrumento: Hans Jurgen Eysenck. Universidad de Londres.
EXPERTO PUNTAJE

Dr. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO 95%

Mg. JORGE RAFAEL DIAZ DUMONT 95%

Mg. PIO MARTIN LUJAN MINCHOLA 91.5%

TOTAL PUNTAJE 93,8%

3.6.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE: CALIDAD EDUCATIVA

DIMENSIN: NIVEL DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
EXPERTO PUNTAJE

Dr. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO 95%

Mg. JORGE RAFAEL DIAZ DUMONT 93.5%

Mg. PIO MARTIN LUJAN MINCHOLA 91.5%

TOTAL PUNTAJE 94%

3.6.3 De validez y confiabilidad de Instrumentos

Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir tres

requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad.

La confiabilidad es el grado en el que un instrumento produce resultados

consistentes y coherentes.

66
 Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un
instrumento de medicin. Este coeficiente vara entre 0 y 1. Si el
coeficiente es 0 significa nula confiabilidad y 1 representa un mximo de
confiabilidad (confiabilidad total). Cuanto ms se acerque el coeficiente a 0,
mayor error habr en la medicin.

El procedimiento que se tomar fue Medida de consistencia interna es la

Medidas de consistencia interna desarrollado por J.L. Cronbach, ya que el
mtodo de clculo requiere una sola administracin del instrumento de
medicin.

Aqu presentamos el clculo manual del coeficiente de Cronbach

1. Sobre la base de la varianza de los tems, con la aplicacin de la

siguiente frmula:

En donde N representa el nmero de tems de la escala, s2 (Yi) es igual a la

sumatoria de las varianzas de los tems y s2x equivale a la varianza de toda la
escala.

Tambin se puede presentar la frmula

n

n 2
Xi 16 17.64
1 i 1
1 137.678 0.93
n 1 2
X 15

67
Donde:

: Coeficiente Alfa de Cronbach

n : Nmero de tems

xi2 : Sumatoria de las Varianzas de los tems

X2 : Varianza de la variable

3.7 TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE LOS DATOS:

El programa SPSS (Statistical Package for Social Sciences) permite, mediante su

aplicacin realizar un anlisis descriptivo de una o varias variables, utilizando
grficos que expliquen su distribucin o calculando sus medidas caractersticas.
Entre sus muchas prestaciones, tambin figuran el clculo de intervalos de
confianza, contrastes de hiptesis, anlisis de regresin o anlisis multivariantes.
Una vez se ha accedido al programa (clickeando el icono correspondiente) la
interfaz con el usuario se compone de dos ventanas principales:
1. El editor de datos: de aspecto y funcionalidad anlogas a las de cualquier hoja
de clculo
2. El visor de resultados, donde irn apareciendo los resultados de los anlisis
realizados.

INTRODUCCIN DE DATOS
La introduccin de datos en el editor de datos de SPSS es anloga a la de
cualquier hoja de clculo.

Una vez introducidos todos los datos, puede salvarse el fichero de datos
(extensin .sav). SPSS permite adems importar datos desde basas de datos y
desde otras hojas de clculo (Excel).

ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS

El anlisis descriptivo de los datos se compone de dos pasos fundamentales:
clculo de los estadsticos de centralizacin y dispersin (media, mediana,
desviacin tpica...) y representacin grfica de los datos.
a) Clculo de los estadsticos de centralizacin y dispersin: la obtencin de estos
estadsticos se realiza activando el men de anlisis de SPSS: seleccionando
despus la opcin Estadsticos Descriptivos...Frecuencias

68
b) Grficos: los grficos correspondientes al anlisis descriptivo de los datos se
realizan a travs del men
Grficos de SPSS, en el cual se puede seleccionar el grfico requerido. En
particular puede representarse el diagrama de la caja de las variables:

INTERVALOS DE CONFIANZA
La construccin de un intervalo de confianza para un parmetro puede realizarse
eligiendo la opcin Explorar del men Estadsticos Descriptivos.

CONTRASTES DE HIPTESIS
La realizacin de contrastes de hiptesis puede abordarse a partir de la opcin
Comparar medias del men de Anlisis.

REGRESIN
La construccin, estimacin y anlisis de modelos de regresin lineal entre
variables puede realizarse a travs de la opcin Regresin...Lineal del men de
Anlisis de SPSS

4. TECNICAS DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LA

INFORMACION:
Anlisis de los diferentes elementos de la Estadstica descriptiva como:
-Obtencin de medias y desviacin estndar en variables cuantitativas
-Representacin grafica a travs de diagrama de barras y pastel
-Evaluacin de los supuestos de normalidad y homogeneidad de varianzas.
Adems se har uso de la Estadstica inferencial al calcular el coeficiente de
Cronbach.

3.7 METODO DE ANALISIS DE DATOS

El mtodo utilizado para el anlisis de los datos ser el cuantitativo, que se

realizado con el software estadstico SPSS versin 18. Para ello se sistematizar
la informacin de acuerdo a los criterios que se han planteado para esta
investigacin.

El anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos del software, luego se
explora los datos, analizando descriptivamente los datos por variable, luego se
visualiza los datos por variable.

69
 Luego se evala la confiabilidad y validez logradas por el instrumento de
medicin. El anlisis es mediante pruebas estadsticas para las hiptesis
planteadas (anlisis estadstico inferencial).

70
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

1. Recursos humanos
Para la realizacin de la investigacin se contar con el apoyo de la
directora general de la I.E, la promotora, la directora administrativa, el
director acadmico, la directora formativa, la coordinadora del proycto
Snipe, el personal docente y alumnos.

2. Recursos Institucionales
Se conto con la utilidad de la Infraestructura de la I.E.P Santa Angela
Salamanca- Ate Lima.

Con la biblioteca de la Escuela de Capacitacin Pedaggica- Per.

Nominas y actas de alumnos de los alumnos que pertenecen a la

I.E. de investigacin.

71
 3. Presupuesto
Cuadro

CO
VALOR
DIGO RUBROS

BIENES

Material de escritorio 90.00

01 Material de computo 300.00

Material de consulta bibliogrfica 350.00

SERVICIOS

movilidad 200.00

02 Tipeos e impresiones 250.00

Viticos 100.00

REMUNERACIONES

Asesor-consultor
1000.00
03 Pago para revisin de tesis a
850.00
la UCV

Total 3140.00

4. CRONOGRAMA

72
Cuadro

2009-2010
TIEMPO/
M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
J A S O N D E

1. Diseo del Plan de x

tesis
x
2. Elaboracin del Plan H X
de tesis x

3. Correccin del Plan x

X x
de tesis. x

4. Presentacin final del x

X X
Plan de tesis x

5. Elaboracin de la x
X X
tesis X

6 Diseo de x
X X
instrumentos X

x
7. Trabajo de campo X X X X
x

x
8. Anlisis de datos X X
x

9.Conclusiones y
recomendaciones x
X
x

10. Revisin final de la X

tesis. X

11. Presentacin de tesis

terminada. X
X
X

73
BIBLIOGRAFA
1. Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin
Autores: Roberto Hernndez sampieri; Carlos Hernndez Collado y Pilar
Baptista
Editorial: Mc Graw Hill

2. Cmo personalizar la educacin. Una solucin de futuro

Autores: Jos Bernardo Carrasco; J.J: Javaloyes Soto y J.F. Calderero
Hernndez.
Editorial Narcea.

3. Tratado de la Educacin Personalizada

Autor: varios autores, dirigido por Vctor Garca Hoz
Editorial: RIALP. Madrid.

4. Estrategias de aprendizaje para aprender ms y mejor. Segunda Edicin

Autor: Jos Bernardo Carrasco
Editorial: RIALP. Madrid.

5. La educacin personalizada en la familia

Autor: Varios autores, dirigido por Vctor Garca Hoz.
Editorial: RIALP , SA; Madrid.

6. Publicacin de revista de la Universidad Navarra: Educacin personalizada y

formacin del carcter
Autora: Alessandra La Marca

74
7. Publicacin de revista Educacin de la Universidad de Costa Rica: Enfoque
curricular centrado en la persona. 2008
Autor: Luis Manuel Jimnez Castro

8. Jornada de estudio sobre la educacin diferenciada. Granada 2008

El reto de la Educacin personalizada
Autor: Jaime Camps. Investigador.

9. Manual del Proyecto Snipe. 2009

Escuela de Capacitacin Pedaggica
Departamento de Educacin y Desarrollo

10. La evaluacin: una estrategia a nivel internacional para el

mejoramiento de la calidad educativa
SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOT. DIRECCIN DE
EVALUACIN Y ACOMPAAMIENTO. SUBDIRECCIN DE EVALUACIN Y
ANLISIS
http://www.eduteka.org/EvaluacionBogota.php

75
76
77
 UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO

ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

MATRIZ DE CONSISTENCIA

EVALUACIN DE LA EDUCACIN PERSONALIZADA EN EL LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEP SANTA
ANGELA. ATE -VITARTE. LIMA.
TTULO

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES

General: General: General: VARIABLE INDEPENDIENTE: (X)

Educacin Personalizada.
Cmo influye la educacin Evaluar la influencia de la educacin HI: La EDUCACIN PERSONALIZADA
personalizada en el logro de la personalizada en el logro de la calidad TIENE RELACIN DIRECTA CON EL Dimensione Indicadores tems / ndices
educativa en los estudiantes del nivel LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA s
calidad educativa en el nivel
primaria de la IEP Santa Angela. Ate - DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEP
primaria de la IEP Santa Angela. Vitarte. Lima. SANTA ANGELA. ATE VITARTE. LIMA. 1. 1=4
Ate - Vitarte. Lima? Estrategias
LA EDUCACIN PERSONALIZADA NO de 1.1 Estudiantes que 1/1.1
TIENE RELACIN DIRECTA CON EL enseanza y
trabajan que tienen 1=Nunca o casi
LOGRO DE LA CALIDAD EDUCATIVA aprendizaje
DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEP estrategias de siempre.
Especficos:
SANTA ANGELA. ATE VITARTE. LIMA. adquisicin de
2= Algunas veces.
informacin.
Problema Especfico 1
Son adecuadas o suficientes Especficos: Especficos: 3= Bastante veces
Objetivo Especfico N 1 Hiptesis Especifico N1. 1.2 Estudiantes que
las estrategias de enseanza 4= Siempre o casi
Analizar las estrategias de enseanza desarrollan estrategias
aprendizaje de los estudiantes siempre.
aprendizaje de los estudiantes del nivel Las estrategias de enseanza de codificacin de
del nivel primaria de la IEP Santa
primaria de la IEP Santa ngela. Ate - aprendizaje que propone la educacin informacin.
Angela. Ate - Vitarte. Lima? personalizada es la ptima para los
Vitarte. Lima
estudiantes del nivel primaria de la IEP
Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima
1/1.2
1.3 Estudiantes que
Problema Especfico 2
Favorece la organizacin desarrollan estrategias 1=Nunca o casi

78
educativa en los estudiantes del recuperacin de siempre.
nivel primaria de la IEP Santa informacin.
Objetivo Especfico N 2 Hiptesis Especifico N2 2= Algunas veces.
Angela. Ate - Vitarte. Lima?
Determinar la influencia de la 3= Bastante veces
organizacin educativa en los La organizacin educativa que plantea la
Problema Especfico 3 estudiantes del nivel primaria de la IEP
Cmo influye la orientacin en educacin personalizada favorece a los 1.4 Estudiantes con 4= Siempre o casi
Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima. siempre.
los estudiantes del nivel primaria estudiantes del nivel primaria de la IEP tcnicas de estrategias

de la IEP Santa Angela. Ate - Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima. de apoyo al

Vitarte. Lima? procesamiento.

Problema Especfico 4
Son ptimos los niveles de
rendimiento de los estudiantes
del nivel primaria de la IEP Santa
Angela. Ate - Vitarte. Lima?
1/1.3
Objetivo Especfico N 3 Hiptesis Especifico N3
Determinar la influencia de la La orientacin en la educacin 1=Nunca o casi
personalizada influencia positivamente siempre.
orientacin en los estudiantes del nivel
en los estudiantes del nivel primaria de
primaria de la IEP Santa Angela. Ate - 2= Algunas veces.
la IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.
Vitarte. Lima.
3= Bastante veces
Hiptesis Especifico N4
4= Siempre o casi
Objetivo Especfico N 4 siempre.
Los niveles de rendimiento de la calidad
educativa no son pertinentes en los
Evaluar los niveles de rendimiento de estudiantes del nivel primaria de la IEP
los estudiantes del nivel primaria de la Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.
IEP Santa Angela. Ate - Vitarte. Lima.
1/1.4

1=Nunca o casi
siempre.

2= Algunas veces.

3= Bastante veces.

4= Siempre o casi
siempre.

79
 2=3

2.Organizaci 2.1. Directivos que 2/2.1

n
planifican y organizan 0=Totalmente en
las acciones o desacuerdo.
actividades.
2= Muy en desacuerdo.

3= En desacuerdo

2.2. Docentes y no 4= Ni de acuerdo ni

docentes que trabajan desacuerdo.

en equipo. 5= Muy de acuerdo.

2.3 Proceso de 6=Totalmente de

enseanza aprendizaje acuerdo

es monitoreado y
supervisado.
Idem 2/2.2 y 2/2.3

3. 3.1. Estudiantes que 3=3

Orientacin son extrovertidos.
3/3.1

3.2. Estudiantes que 1=SI

tienen una
personalidad estable. 2=NO

3.3. Estudiantes que

demuestran veracidad 3/3.2
en sus acciones.
1=SI

80
 2=NO

3/3.3

1=SI

2=NO

VARIABLE DEPENDIENTE: (Y)

RENDIMIENTO ESCOLAR
DIMENSIN ITEM INDICADOR INDICE

RENDIMIEN 1.1 Alumnos -100%

TO Matriculados alumnos
ESCOLAR Matriculados
1.2. Alumnos
Aprobados -76% Validez
Aprobados Numrica o
1.3.Alumnos Porcentual
Desaprobados

-0,6%
Desaprobados
1.4.
Recuperacin
Pedaggica
-23%
Recuperacin
Pedaggica
1.5. Retirados
-0,3%
1.6. Trasladados Retirados

-0,3%
Trasladados

VARIABLE INTERVINIENTE
Dimensiones ITEMS tems/ndices

sexo -masculino y Valor aprobado

81
 femenino

edad .alumnos de 7 a 12
aos

grado
Con alumnos de
tercero, cuarto,
quinto y sexto grado
de primaria.

POBLACIN ESTADSTICA
TCNICAS E INSTRUMENTOS
METODO Y DISEO POBLACIN TOTAL
El programa SPSS (Statistical Package for Social Sciences)
El trabajo de investigacin ha Poblacin de la IEP Santa Angela (Ao 2 010). permite, mediante su aplicacin realizar un anlisis
Institucin Educativa Privada Santa Angela. Av descriptivo de una o varias variables, utilizando grficos que
desarrollarse pertenece a un tipo expliquen su distribucin o calculando sus medidas
Circunvalacin Nro 2719.
de Investigacin Cuantitativa, caractersticas. Entre sus muchas prestaciones, tambin
PERSONAL ADMINISTRATIVO CANTID figuran el clculo de intervalos de confianza, contrastes de
Correlacional, que va a permitir AD hiptesis, anlisis de regresin o anlisis multivariantes.
averiguar la relacin entre Una vez se ha accedido al programa (clickeando el icono
Directora 1 correspondiente) la interfaz con el usuario se compone de
Educacin Personalizada y dos ventanas principales:
Calidad Educativa. Esta Sub directores 3 1. El editor de datos: de aspecto y funcionalidad anlogas a
las de cualquier hoja de clculo
investigacin pertenece al sub 2. El visor de resultados, donde irn apareciendo los
Docentes 44
nivel no experimental ya que no resultados de los anlisis realizados.
INTRODUCCIN DE DATOS
se manipular las variables. Administrativo 7
La introduccin de datos en el editor de datos de SPSS es
anloga a la de cualquier hoja de clculo.
Auxiliares 7 Una vez introducidos todos los datos, puede salvarse el
3.4 DISEO DE
fichero de datos (extensin .sav). SPSS permite adems
INVESTIGACION Apoyo 7 importar datos desde basas de datos y desde otras hojas de
clculo (Excel).
3 aos 16 ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS
EL diseo de investigacin
El anlisis descriptivo de los datos se compone de dos pasos
que se aplicar es el diseo no 4 aos 19 fundamentales: clculo de los estadsticos de centralizacin y
experimental ya que dispersin (media, mediana, desviacin tpica...) y
5 aos 33 representacin grfica de los datos.
observaremos fenmenos tal a) Clculo de los estadsticos de centralizacin y dispersin:
como se dan en su contexto 1er grado 60 la obtencin de estos estadsticos se realiza activando el
men de anlisis de SPSS: seleccionando despus la opcin
natural, para despus analizarlos. Estadsticos Descriptivos...Frecuencias
2do grado 57
b) Grficos: los grficos correspondientes al anlisis
82
No se ha construido ninguna descriptivo de los datos se realizan a travs del men
Grficos de SPSS, en el cual se puede seleccionar el grfico
situacin, sino se observan
3er grado 51 requerido. En particular puede representarse el diagrama de
situaciones existentes. la caja de las variables:
4to grado 44 INTERVALOS DE CONFIANZA
La construccin de un intervalo de confianza para un
De aqu tomaremos la parmetro puede realizarse eligiendo la opcin Explorar del
investigacin no experimental 5to grado 36
men Estadsticos Descriptivos.
transeccional o transversal ya que CONTRASTES DE HIPTESIS
se recolectar los datos en un 6to grado 61 La realizacin de contrastes de hiptesis puede abordarse a
solo momento, en un tiempo partir de la opcin Comparar medias del men de Anlisis.
1er grado 74 REGRESIN
nico.
La construccin, estimacin y anlisis de modelos de
2do grado 64 regresin lineal entre variables puede realizarse a travs de
Finalmente el diseo a trabajar
la opcin Regresin...Lineal del men de Anlisis de SPSS
ser: La investigacin 3er grado 63
cuantitativa no experimental
transeccional correlaciones 4to grado 32
causales, porque adems de las 5. TECNICAS DE ANALISIS E INTERPRETACION DE
razones planteadas en los dos 5to grado 52 LA INFORMACION:
prrafos anteriores describiremos
Anlisis de los diferentes elementos de la Estadstica
relaciones entre las variables TOTAL 662
independiente y dependiente. descriptiva como:
-Obtencin de medias y desviacin estndar en variables
cuantitativas
-Representacin grafica a travs de diagrama de barras y
pastel
-Evaluacin de los supuestos de normalidad y homogeneidad
de varianzas.
Adems se har uso de la Estadstica inferencial al calcular el
coeficiente de Cronbach.
3.7 METODO DE ANALISIS DE DATOS

El mtodo utilizado para el anlisis de los datos ser el

cuantitativo, que se realizado con el software estadstico
SPSS versin 18. Para ello se sistematizar la informacin de
acuerdo a los criterios que se han planteado para esta
investigacin.

El anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos

del software, luego se explora los datos, analizando
descriptivamente los datos por variable, luego se visualiza

83
 los datos por variable.

Luego se evala la confiabilidad y validez logradas por el

instrumento de medicin. El anlisis es mediante pruebas
estadsticas para las hiptesis planteadas (anlisis
estadstico inferencial).

SUSTENTO TECNICO DE ELECCION DE LA MUESTRA Se proceder a clasificar los

datos que servirn para los fines
GE1 x O1 La pregunta es la siguiente: cul es el nmero de la muestra de la investigacin; se pasar
que debemos tener para tener un error estndar de 0.015, luego a la Codificacin de la
dado que la poblacin es 594 alumnos informacin seleccionada para
En donde: Trabajaremos con las frmulas facilitar el manejo de la misma;
- Tamao provisional de la mezcla o tamao de la se proceder luego a la
!
muestra sin ajustar (n ) Tabulacin de los Datos para
GE.1.: Grupo de Control.
elaborar los correspondientes
s2
n 2
!
Cuadros Estadsticos y para
O1 : Evaluacin test del Grupo V finalizar se realizar el Anlisis e
de control
- Tamao de la muestra ajustada Interpretacin de la informacin
X : Variable Independiente obtenida, para lo cual haremos
n!
n uso de las siguientes tcnicas de
1 n! / N procesamiento:
Donde:
N = tamao de la muestra Porcentajes
Se = error estndar = 0,015 determinado por mi
Diagramas de superficie y
V2 = varianza de la poblacin al cuadrado (cuadrado del
circulares
error estndar)
S2 = varianza de la muestra expresada como la
probabilidad de ocurrencia de y
p = porcentaje estimado de la muestra o probabilidad de
ocurrencia del fenmeno = 0,9
n! = tamao de la muestra sin ajustar
n = tamao de la muestra ajustada.
S2 = p(1-p) = 0,9 (1-0,9) = 0,09
V2 = (0,015)2 = 0,00025
84
 Reemplazando
n! = 400
n = 239

Se Trabajara con la poblacin de 3ro, 4to, 5to y 6to grado

de primaria que suman en total 192 alumnos, la razn por
la que no se toman a la poblacin de 1ro y 2do de
primaria es por la dificultad que tienen los alumnos a
poder responder los test planteados para dicha
investigacin..

K=

K = 0,29

ESTRATO TAMAO PROPORCION TAMAO DE LA

DEL DEL ESTRATO MUESTRA DE CADA
ESTRATO ESTRATO

3 51 51 X 0.29 15

4 44 44 X 0.29 13

5 36 36 X 0.29 10

6 61 61 X 0.29 18

TOTAL 192 56

85
86
 2. INSTRUMENTOS
2.1 TEST ACRA (Variable independiente: Educacin personalizada)
(Dimensin: Estrategias de enseanza aprendizaje)

NUNCA O CASI NUNCA

SIEMPRE O CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

BASTANTES VECES
ESCALA I
ESTRATEGIAS DE ADQUISICION DE
INFORMACION.

1.- Al empezar a estudiar leo el ndice, resumen, cuadros, grficos

o letras negritas del material a aprender.

2.- Anoto las ideas principales en una primera lectura para

obtener ms fcilmente una visin de conjunto.

3.- Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda

superficialmente.

4.- A medida que voy estudiando, busco el significado de las

palabras desconocidas.

5.- Cuando estudio, subrayo las palabras, datos o frases que me

parecen ms importantes.

6.- Utilizo signos de admiracin, asteriscos, dibujos, para resaltar

la informacin de los textos que considero importante.

7- Hago uso de lpices o bolgrafos de distintos colores para

favorecer el aprendizaje.

8.- Empleo los subrayados para luego memorizarlos.

9.- Cuando un texto es largo, resalto las distintas partes de que se

compone y lo subdivido en varios pequeos mediante anotaciones
o subttulos.

10.- En los mrgenes de libro, en hoja aparte o en apuntes anoto

las palabras o frases ms significativas.

11.- Cuando estudio, escribo o repito varias veces los datos

importantes o ms difciles de recordar.

12.- Cuando el contenido de un tema es denso y difcil, vuelvo a

87
leerlo despacio.

13.- Leo en voz alta, ms de una vez, los subrayados, esquemas,

etc, realizados en el estudio.

14.- Repito la leccin como si estuviera explicndosela a un

compaero.

15.- Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms

importante.

16.- Para comprobar lo que voy aprendiendo me pregunto a mi

mismo sobre el tema.

17.- Aunque no tenga que dar examen, suelo pensar sobre lo

ledo, estudiando u odo a los profesores.

18.- Despus de analizar un grafico o dibujo del texto dedico

algn tiempo a aprenderlo y reducirlo sin el libros

19.- Hago que me pregunten los subrayados, esquemas, etc,

hechos al estudiar un tema.

20.- Para facilitar la comprensin, despus de estudiar una

leccin, descanso y luego la repaso.

NUNCA O CASI NUNCA

SIEMPRE O CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

BASTANTES VECES
ESCALA II
ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN
DE INFORMACIN.

1.- Cuando estudio, organizo los materiales en dibujos, Figuras,

grficos, esquemas de contenido.

2.- Para resolver un problema empiezo por anotar los datos y

despus trato de representarlos grficamente.

3.- Cuando leo diferencio los contenidos principales de los

secundarios.

88
4.-.Al leer un texto de estudio, busco las relaciones entre los
contenidos del mismo.

5.- Reorganizo desde mi punto de vista las ideas contenidas en un

tema.

6.- Relaciono el tema que estoy estudiando con los conocimientos

anteriores aprendidos.

7.- Aplico lo que conozco de unas asignaturas para comprender

mejor los contenidos de otras.

8.-. Discuto o comparo con los compaeros, los trabajos,

resmenes o temas que hemos estudiado.

9.- Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas

en los temas de estudio.

10.- Completo la informacin del libro de texto o de los apuntes de

clase acudiendo a otros libros, artculos , enciclopedias, etc.

11.- Relaciono los conocimientos que me proporciona el estudio

con las experiencias de mi vida.

12.- Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con

recuerdos de mi vida pasada o presente.

13.- Al estudiar utilizo mi imaginacin, y trato de ver como en una

pelcula lo que me sugiere el tema.

14.- Establezco comparaciones elaborando metforas de lo que

estoy aprendiendo.

15.- En temas muy abstractos, relaciono algo conocido (animal,

objeto o suceso) , con lo que estoy aprendiendo .

16.- Realizo ejercicios, pruebas o pequemos experimentos, etc,

como aplicacin de lo aprendido.

17.- Trato de utilizar en mi vida diario aquello que aprendo.

18.- Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los

contenidos que estudio.

19.- Me intereso por la aplicacin que pueden tener los temas que
estudio a los campos laborales que conozco.

20.- Suelo anotar en los mrgenes de lo que estoy estudiando,

sugerencias de posibles aplicaciones.

21.- Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme

preguntas sobre el tema.

89
22.- Antes de la primera lectura me planteo preguntas espero
encontrar en el material que voy a estudiar.

23.- Cuando estudio me voy haciendo preguntas a las que intento

responder.

24.- Anoto las ideas del autor, en los mrgenes del texto o en hoja
aparte pero, con mis propias palabras.

25.- Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de
memorizarlos al pie de la letra.

26.- Hago notaciones crticas a los libros y artculos que leo, bien
en los mrgenes, u hojas aparte.

27.- Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, que

contiene el texto.

28.- Deduzco conclusiones a partir de la informacin que contiene

el tema que estoy estudiando.

29.- Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos segn mi propio

criterio.

30.- Resumo lo ms importante de cada uno de los prrafos de un

tema, leccin o apuntes.

31.- Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema.

32.- Elaboro los resmenes ayudndome de las palabras o frases

anteriormente subrayadas.

33.- Hago esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudio.

34.- Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases

subrayadas y /o de los resmenes hechos.

35.- Ordeno la informacin a aprender segn algn criterio lgico,

causa-efecto, semejanza-diferencias, problemas-solucin, etc.

36.- Si el tema de estudio presenta la informacin organizada

temporalmente, la aprendo teniendo en cuenta esa secuencia
histrica.

37.- Al aprender procesos o pasos a seguir para resolver un

problema, hago diagramas de flujo (dibujo referente a la secuencia
del problema.)

38.- Diseos secuencias, esquemas, mapas, para relacionar

conceptos de un tema.

39.- Para elaborar mapas conceptuales utilizo las palabras

subrayadas y las secuencias encontradas al estudiar.

90
40.- Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones de
contenidos de estudios, utilizo diagramas.

41.- Empleo diagramas para organizar los datos- clave de un

problema.

42.- Dedico un tiempo de estudio a memorizar los resmenes o

diagramas, es decir lo esencial de cada tema o leccin.

43.- Utilizo conexiones, acrsticos, siglas o trucos, para fijar o

memorizar datos.

44.- Construyo rimas para memorizar listados de trminos o

conceptos.

45.- Relaciono mentalmente los datos con lugares dos a fin de

memorizarlos.

46.- Aprendo trminos no familiares, elaborando una palabra-

clave que sirva de puente.

NUNCA O CASI NUNCA

SIEMPRE O CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

BASTANTES VECES
ESCALA III
ESTRATEGIAS DE
RECUPERACIN DE INFORMACIN

1.- Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos o

imgenes relacionadas con las ideas principales del material
estudiado.

2.- Antes de hablar o escribir evoco las tcnicas (rimas, palabras-

clave u otros) que utilic para codificar la informacin estudiada.

3.- Al exponer algo recuerdo dibujos o imgenes, mediante los

cuales elabore la informacin durante el aprendizaje.

4.- En un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos

(resmenes, esquemas, diagramas) hechos al estudiar.

91
5.- Si algo me es difcil recordar, busco datos secundarios con el fin
de llegar a acordarme de lo importante.

6.- Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos o ancdotas

ocurridos durante la clase.

7.- Me es til acordarme de otros temas que guarda relacin con lo

que quiero recordar.

8.- Ponerme en situacin semejante a la vivida durante la

explicacin del profesor, me facilita el recuerdo de la informacin.

9.- Tengo en cuenta la correcciones que los profesores hacen en los

exmenes ejercicios o trabajos.

10.- Para recordar una informacin primero la busca en mi memoria

despus decido si se ajusta a lo que me han preguntado.

11 .- Antes de empezar a hablar o escribir, pienso o preparo lo que

voy a decir

12.- Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez

de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor.

13.- Al responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo

todo lo que puedo, luego lo ordeno y finalmente lo desarrollo.

14.- Al hacer una redaccin libre, anoto las ideas que se me

ocurren, luego las ordeno y finalmente lo desarrollo.

15.- Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su

presentacin, orden y limpieza.

16.- Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema

de los puntos a tratar.

17.- Frente a un problema prefiero utilizar los datos que conozco

antes de dar una solucin intuitiva.

18.- Para contestar un tema del que no tengo datos, infiero una
respuesta aproximada, utilizando los conocimientos que poseo.

92
 ALGUNAS VECES
NUNCA O CASI NUNCA

SIEMPRE O CASI SIEMPRE

BASTANTES VECES
ESCALA IV
ESTRATEGIAS DE APOYO AL
PROCESAMIENTO

1.- He reflexionado sobre la funcin que tienen aquellas

estrategias que me ayudan a centrar la atencin en los
importantes (exploracin, subrayados, etc.)

2.- Valoro las estrategias que me ayudan a memorizar mediante

repeticin y tcnicas de memorizacin.

3.- Reconozco la importancia de las estrategias de elaboracin,

que exigen relacionar los contenidos de estudios (dibujos ,
metforas, auto preguntas)

4.- Considero importante organizar la informacin en esquemas,

secuencias , diagramas , mapas conceptuales, etc.

5.- Me doy cuenta que es beneficioso (para dar un examen),

buscar en mi memoria los dibujo, diagramas, etc., que elabore al
estudia.

6.- Considero til para recordar informaciones en un examen,

evocar ancdotas o ponerme en la misma situacin mental o
efectiva de cuando estudiaba el tema.

93
7.- Reflexiono sobre cmo voy a responder y a organizar la
informacin en un examen oral o escrito.

8.- Planifico mentalmente las estrategias que me van ayudar a

recordar mejor lo aprendido.

9.- Al iniciar un examen programo mentalmente las estrategias

que me van a ayudar a recordar mejor lo aprendido.

10.- Al iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo

entre los temas que tengo que aprender.

11.- Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada

asignatura.

12.- Cuando se acerca los exmenes hago un plan de trabajo

establecido el tiempo a dedicar a cada tema.

13.- Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo

proporcional a su importancia o dificultad.

14.- A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de

aprendizaje que he preparado me funcionan.

15.- Al final de un examen valoro o compruebo si las estrategias

utilizadas para recordar la informacin han sido validas.

16.- Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para

aprender no son eficaces, busco otras alternativas.

17.- Sigo aplicando las estrategias que me han funcionado para

recordar en un examen, y elimino las que no me han servido.

18.- Pongo en juego recursos personales, para controlar mis

estados de ansiedad cuando me impide concentrarme en el
estudio.

19.- Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para

tranquilizarme y para concentrarme en el trabajo.

20.- S auto relajarme, auto hablarme, autoaplicarme

pensamientos positivos, para estar tranquilo en los exmenes.

21.- Me digo a si mismo que puedo superar mi nivel de

rendimiento actual en las distintas asignaturas.

22.- Procuro que en el lugar donde estudio no haya nada que

pueda distraerme , como persona, ruidos, desorden, falta de luz
y ventilacin, etc.

23.- Cuando tengo conflicto familiares, procuro resolverlos antes,

para concentrarme mejor en el estudio.

24.- Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o

fantasas, los combato imaginando los efectos negativos de no
94
haber estudiado.

25.- Me estimula intercambiar opiniones con mis compaeros o

familiares sobre lo que estoy estudiando.

26.- Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares

valoren positivamente mi trabajo.

27.- Evito resuelvo mediante el dialogo, los conflictos que surgen

en la relacin personal con compaeros, profesores o familiares.

28.- Para superarme me estimula conocer los logros o xitos de

mis compaeros.

29.- Animo y ayudo a mis compaeros para que obtengan el

mayor xito posible en las tareas escolares.

30.- Me dirijo a mi mismo con palabras de nimo para

estimularme y mantenerme en las tareas de estudio.

31.- Estudio para ampliar mis conocimientos para saber ms,

para ser mas experto.

32.- Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mi

mismo.

33.- Busco tener prestigio entre mis compaeros, amigos y

familiares destacando en los estudios.

34.- Estudio para conseguir premios a corto plazo y para

alcanzar un estatus social confortable en el futuro.

35.- Me esfuerzo en estudiar para evitar disgustos familiares,

consecuencias negativas (amonestaciones, represiones,
disgustos en la familia, etc.)

2.2 ENCUESTA
EVALUACIN DE LA GESTIN ESTRATGICA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Puntaje total = FT 160
Escala de medicin para todos los reactivos
0 1 2 3 4 5 6

Totalmente Muy en En Ni de De Muy de Totalmente

95
 en desacuerdo desacuerdo acuerdo ni acuerdo acuerdo de
desacuerdo desacuerdo acuerdo

1. Factor 1: LIDERAZGO DE LA DIRECCION

1. Los miembros de la escuela desarrollan la misin, visin, valores con un estilo de
liderazgo de la institucin

2. Dichos miembros estn personalmente comprometidos en desarrollar una gestin

eficaz

3. Dichos miembros estn identificados con los estudiantes y sus

representantes

4. Dichos miembros motivan, apoyan y reconocen al personal docente y no

docente

5. Dichos miembros asignan recursos didcticos para desarrollar el

proceso E-A.

Total individual =

2. Factor 2: POLTICA Y ESTRATGICA

1. Conoce Ud. Los planes estratgicos de la escuela que benefician directamente a
los estudiantes.

2. Siente que los planes estratgicos de mejoramiento de la escuela se basan en las

necesidades de los estudiantes.

3. Dichos planes le ayudan a mejorar la calidad de su formacin profesional.

96
4. Los planes y estrategias se comunican e implantan.

5. Los planes y estrategias se comunican e implantan.

Total individual =

3. Factor 3: GESTION DE PERSONAL

1. Observa Ud. Que el elemento humano en la escuela se planifica, gestiona y
mejora sistemticamente.

2. Se identifican, desarrollan y apoyan los conocimientos y competencias del

personal docente y no docente.

3. Se implica y da autonoma responsable al personal docente y no docente

(empowerment) en la escuela.

4. Existe dilogo y comunicacin eficaz entre el personal docente, no docente y los

alumnos.

5. Se retribuye, reconoce y cuida al personal docente y no docente en la escuela.

Total individual =

4. Factor 4: GESTIN DE ALIANZAS Y RECURSOS

1. Se gestionan alianzas estratgicas con otras, instituciones y empresas educativas
para obtener la colaboracin externa.

97
2. Se gestionan con eficiencia y eficacia los recursos econmicos y financieros de la
escuela.

3. Se gestionan con eficiencia y eficacia las aulas y equipamientos a favor de los

estudiantes.

4. Se identifican, evalan y utilizan las TICs en beneficio de los estudiantes.

5. Se gestionan con eficiencia y eficacia los recursos de la informacin y del

conocimiento.

Total individual =

5. Factor 5: GESTIN DE LOS PROCESOS

1.El proceso de E-A es sistemticamente diseado, ejecutado y evaluado de
acuerdo a estndares mnimos en la escuela.

1.El proceso de E-A es sistemticamente diseado, ejecutado y evaluado de

acuerdo a estndares mnimos en la escuela.

3. El proceso de formacin profesional en valores y actitudes est planeado,

ejecutado, evaluado por logros o resultados.

4. La biblioteca, auditorio, sala informtica e idiomas est planeado, ejecutado,

evaluado por logros o resultados.

5. La fotocopiadora, cafetn, telfonos satisfacen las necesidades y expectativas de

los estudiantes.

98
Total individual =

TEST DE EYSENCK A
Variable independiente: Educacin personalizada
Dimensin: Orientacin Educativa.

99
100
101
102