Você está na página 1de 14

7

O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir
da elaborao de Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica1
Rosangela Oro Brocardo*
Terezinha da Conceio Costa-Hubes**

Resumo
Tendo em vista a perspectiva de que os gneros textuais podem ser tomados como instrumento para mediar o
processo ensino-aprendizagem da lngua e das marcas discursivas que a constituem, torna-se importante
encontrar caminhos para ensin-los. Nesse sentido, propomos um trabalho pautado na proposta de trabalho da
Sequncia Didtica (SD), conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e adaptao de Costa-Hbes (2008),
constitudo a partir da elaborao de Modelo Didtico do Gnero (MDG), segundo as orientaes de Schneuwly
e Dolz (2004) e Machado e Cristvo (2006). O objetivo reside na tentativa de aclarar os propsitos do trabalho
com o gnero na sala de aula, ampliando o conhecimento sobre sua funo social, seu contexto de produo, sua
organizao composicional e suas marcas lingusticas.
Palavras-chave: Gnero Textual; Sequncia Didtica; Modelo Didtico de Gnero; Reportagem Impressa.

The printed report genre in the classroom: a working proposal from the development of a Didactic Model
Gender and Didactic Sequence

Abstract
Given the prospect that textual genres can be taken as a tool to mediate the teaching-learning process of the
language and discursive marks that constitute them, it becomes important to find ways to teach them. In this
direction, we suggest a study based on the Didactic Sequence (DS) work proposal, as proposed
by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) and adaptation of Costa-Hbes (2008), constituted from
the development of a Didactic Model of Genre (DMG), according to the guidelines of Schneuwly
and Dolz (2004) and Machado and Cristvo (2006). The objective consists in the attempt to clarify the
purposes of the work with the genre in the classroom, expanding the knowledge about its social role, its
context of production, its compositional organization and its linguistic marks.
Keywords: Textual Genre; Didactic Sequence, Didactic Model of Genre; Printed Report.

Introduo compreendidos como a materialidade do discurso de


determinada esfera de atividade humana que, para
Neste artigo, pretendemos apresentar uma fazer-se presente socialmente, elabora seus
experincia de elaborao de Modelo Didtico de enunciados de maneira relativamente estvel
Gnero com o gnero reportagem impressa, e, a (BAKHTIN, 2003, p. 283), denominado por esse
partir de pressupostos tericos, relacionar com o mesmo autor como gnero do discurso.
ensino. Para isso, apresentaremos, como A ao da linguagem e sua funo como
embasamento terico, os estudos de Dolz e mediadora das prticas sociais, no que se refere
Schneuwly (2004) e Machado e Cristovo (2006), anlise da produo, compreenso, interpretao de
no que se refere elaborao do Modelo Didtico enunciados orais e escritos, torna-se, assim, objeto
de Gnero (a partir de agora, MDG), e tambm de estudo relevante. Nesse sentido, Bronckart
resultados da aplicao de uma Sequncia Didtica afirma que:
(SD), a partir do gnero Reportagem Impressa, em
uma turma de alunos do 4 ano Tcnico em Toda ao da linguagem implica diversas
Administrao do Ensino Mdio. capacidades do sujeito: adaptar-se s
Esta proposta de trabalho com os gneros caractersticas do contexto e do referente,
textuais parte da ideia de que a lngua social e, mobilizar modelos discursivos (capacidades
portanto, revela-se em textos (orais e escritos) que discursivas), dominar as operaes psico-
circulam na sociedade, cumprindo uma funo lingusticas e as unidades lingusticas
especfica: fazer rir, fazer chorar, informar, orientar, (capacidades lingustico-discursivas)
persuadir etc. Assim, os textos podem ser (BRONCKART, 2003, p. 74).

* Endereo eletrnico: rosangela.oro@gmail.com


** Endereo eletrnico: tehubes@gmail.com
8 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

Reconhecendo, portanto, esse carter social lngua organizam sua fala em funo do gnero
da linguagem, diversos documentos como os selecionado para a situao de interao, mesmo
Parmetros Curriculares Nacionais PCN que de maneira emprica. Assim, todo gnero se
(BRASIL, 1998) e as Diretrizes Curriculares de realiza em textos, sejam eles orais ou escritos. Para
Lngua Portuguesa do Estado do Paran DCE Bakhtin, os tipos relativamente estveis de
(PARAN, 2008), por exemplo, tentam abordar a enunciados so chamados de gneros discursivos, o
questo. Porm, observamos que, mesmo com uma que compreende certa mobilidade, dinamismo com
fundamentao terica consistente, faltam relao s formas de materializao da lngua.
orientaes didtico-metodolgicas de como Nesse sentido, o autor afirma:
efetivamente relacionar tais discusses com a
prtica escolar. E essa lacuna tem gerado certos O enunciado reflete as condies
desvios quanto ao lugar que os gneros deveriam especficas e as finalidades de cada uma
ocupar no contexto escolar, sendo adotados, em das esferas, no s por seu contedo
muitas situaes, como pretexto para o ensino da (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja,
gramtica, desprovidos de qualquer relao com para seleo operada nos recursos da
uma situao de comunicao autntica. lngua recursos lexicais, fraseolgicos e
Nesse sentido, o desenvolvimento do MDG gramaticais, mas tambm, e sobretudo, por
mostra-se como fundamental, tanto no sentido de se sua construo composicional. Estes trs
constituir como uma orientao para as intervenes elementos (contedo temtico, estilo e
dos professores, quanto ao fato de delimitar as construo composicional) fundem-se
dimenses ensinveis, a partir das quais as SD indissoluvelmente no todo do enunciado e
podem ser produzidas e aplicadas. todos eles so marcados pela especificidade
A fim de aclarar essas questes e de de uma esfera de comunicao (BAKHTIN,
encontrar caminhos para o trabalho com os gneros 2003, p. 279).
na sala de aula, a reportagem impressa foi
selecionada, visando reflexes sobre sua funo Assim considerados, os gneros devem ser
social, seu contexto de produo, sua organizao compreendidos como os discursos que proferimos
composicional, lanando um olhar, tambm, para em nossas situaes de interao, organizados por
suas marcas lingusticas, por meio da construo de enunciados que, embora constitudos
um MDG, imprescindvel para que a SD seja individualmente, revelam a esfera social que
adequadamente constituda. representam ao materializarem-se em textos (orais
ou escritos). Schneuwly e Dolz resumem a posio
1 Concepo de gnero e suas perspectivas de de Bakhtin, ao retomar os elementos a ser
encaminhamento em sala de aula considerados na identificao dos gneros:

No Brasil, somente a partir dos anos 2000 - Cada esfera de troca social elabora tipos
tem sido dada maior ateno s teorias de gnero relativamente estveis de enunciados: os
(de textos/do discurso). Pelo menos em parte, isso gneros;
se deve abordagem que os PCN (BRASIL,1998) - Trs elementos os caracterizam: contedo
fizeram sobre o assunto, ao colocar a questo dos temtico, estilo, construo composicional;
gneros no centro das discusses. Trata-se, ento, de - A escolha de um gnero se determina pela
enfocar, em sala de aula, o trabalho com textos de esfera, as necessidades da temtica, o
diferentes gneros, provocando reflexes sobre seu conjunto dos participantes e a vontade
contexto de produo, evidenciando seus aspectos enunciativa ou inteno do locutor
discursivos, assim como suas propriedades formais, (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 25).
valorizando o estudo da situao de produo, do
contexto e da circulao dos textos. Na escola, em relao ao trabalho com o
Todavia, para que essa proposta se torne texto, sugere-se ter os gneros como referncia,
compreensvel, necessrio, antes de mais nada, adotando-os como instrumentos da Lngua
que compreendamos o que so gneros textuais. Portuguesa, de modo que contribua para o
Para isso, uma grande contribuio vem de Bakhtin aprimoramento lingustico, ao transitar por diversas
, ao destacar o carter mediador e social do uso que esferas de comunicao, por meio de prticas que
fazemos da linguagem. Todos os usurios de uma contemplem tanto a escrita, quanto a oralidade e a

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de 9
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
leitura. Como afirma Bakhtin: contexto de produo, sua estrutura organizacional
e s suas marcas lingusticas e textuais.
Quanto melhor dominamos os gneros tanto A construo do MDG Reportagem
mais livremente os empregamos, tanto mais Impressa colabora nesse sentido, fazendo
plena e nitidamente descobrimos neles a apontamentos quanto s caractersticas
nossa individualidade, refletimos de modo predominantes do gnero a ser trabalhado. Para isso,
mais flexvel e sutil a situao singular da avalia a forma como este se constitui, apresenta seu
comunicao; em suma, realizamos de contexto de uso e sua esfera de circulao, bem
modo mais acabado o nosso livre projeto de como suas marcas lingusticas, o que contribui para
discurso (BAKHTIN, 2003, p.285). o seu deslocamento para uma situao didtica, j
que fornece dados importantes que podero ser
Nessa perspectiva, para Marcuschi (2006) trabalhados na elaborao de SD.
os gneros so enunciados no plano das aes Para Cristvo, que adota a concepo de
sociais situadas e histricas. Por isso, a competncia MDG segundo Dolz e Schneuwly (2004), a anlise
discursiva de um falante est associada sua e a classificao dos textos, bem como a
capacidade de interagir com as formaes scio- identificao dos gneros so necessrias para a
discursivas existentes no mundo. Essa interao, construo de um MDG que apontar os elementos
segundo Bronckart (2003), se d por meio de textos ensinveis num processo de ensino/aprendizagem.
empricos. Nessa perspectiva, segundo a autora, o modelo
didtico criado a partir de:
O texto singular ou emprico designa uma
unidade concreta de produo de a) resultados de aprendizagem expressos
linguagem, que pertence a um gnero, por documentos oficiais e da determinao
composta por vrios tipos de discurso, e das capacidades reveladas pelos alunos;
que tambm apresenta os traos das b) conhecimento dos experts daquele
decises tomadas pelo produtor individual gnero e conhecimentos lingusticos do
em funo da sua situao de comunicao gnero;
particular (BRONCKART, 2003, p.108). c) capacidade de linguagem dos alunos.
(...) O modelo didtico visa apontar,
Ao assumirmos essas bases tericas, segundo o que ensinvel, s capacidades
assumimos uma concepo dialgica de linguagem, de linguagem que podero ser
o que ir refletir, de certa forma, nos desenvolvidas a partir do trabalho com os
encaminhamentos didticos do ensino da lngua. textos pertencentes a gneros especficos
Ensin-la, sob essa perspectiva, significa propiciar que circulam em nosso meio (CRISTVO,
aos alunos, situaes reais de uso da lngua na 2002, p. 43-44).
produo de textos de diferentes gneros.
Para isso, tendo como pressupostos as Assim, faz-se de suma importncia, se no a
dificuldades encontradas pelos professores no que consulta a MDG j disponveis, a elaborao prvia
tange ao ensino da expresso oral/escrita, sugere-se destes, nos moldes propostos por Schneuwly e Dolz
que a linguagem seja trabalhada sob a perspectiva (2004), a fim de orientar um encaminhamento
sociointeracionista, nos termos vygostkyanos e adequado na elaborao de SD, permitindo, com
bakhtinianos, constituindo-se, como a base do isso, uma progresso no que se refere ao trabalho
trabalho, os gneros discursivos e, mais com as marcas do gnero.
especificamente, a reportagem jornalstica Segundo estes autores,
impressa.
(...) Um modelo didtico apresenta, ento,
2 Metodologia de anlise: Modelo Didtico de em resumo, duas grandes caractersticas:
Gnero como pressuposto para a construo de 1. Ele se constitui uma sntese com objetivo
Sequncias Didticas prtico, destinada a orientar as
intervenes dos professores;
Para o trabalho com um gnero na sala de 2. Ele evidencia as dimenses ensinveis,
aula, importante, antes de tudo, que o professor com base nas quais diversas sequncias
reconhea-o quanto sua funo social, ao seu didticas podem ser concebidas

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


10 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

(SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 82). abordar o tema, a estrutura composicional e as


marcas lingusticas. No entanto, tais elementos
Ao revelar as marcas predominantes do devem ser analisados no conjunto, na representao
gnero, j indica, tambm, quais os elementos mais do todo, que o gnero. Se uma dessas marcas for
importantes e que devem ser enfocados ao trabalh- privilegiada em detrimento de outra(s), perde-se a
lo. A partir dessas orientaes, o professor ter mais organicidade do gnero. Isso significa dizer que
segurana para fazer as intervenes necessrias em trabalh-lo na sala de aula pressupe uma
momentos de ensino/aprendizagem. abordagem conjunta entre leitura, oralidade e
Ainda sobre o MDG, segundo Machado e escrita, entendendo-as como eixos estruturantes para
Cristvo (2006), no mnimo, os seguintes se chegar ao reconhecimento da funo social e do
elementos devem ser considerados: contexto de produo, assim como de marcas
lingusticas e textuais, do gnero selecionado, de
a) as caractersticas da situao de forma orgnica articulada.
produo (quem o emissor, em que papel Quanto ao procedimento metodolgico da
social se encontra, a quem se dirige, em que SD, Dolz, Noverraz e Schneuwly o definem como
papel se encontra o receptor, em que local um conjunto de atividades escolares organizadas
produzido, em qual instituio social se de maneira sistemtica, em torno de um gnero
produz e circula, em que momento, em qual textual oral ou escrito (DOLZ, NOVERRAZ e
suporte, com qual objetivo, em que tipo de SCHNEUWLY, 2004, p.97), cuja finalidade
linguagem, qual a atividade no verbal a trabalhar com gneros no dominados ou
que se relaciona, qual o valor social que lhe dominados parcialmente pelo aluno.
atribudo etc.); Inicia-se, normalmente, pela apresentao
b) os contedos tpicos do gnero; da situao, detalhando a situao de interlocuo
c) as diferentes formas de mobilizar esses que ser realizada por meio do gnero selecionado.
contedos; Em seguida, parte-se para a produo de um texto
d) a construo composicional inicial, o qual servir de referncia para o professor
caracterstica do gnero, ou seja, o plano identificar os encaminhamentos que dever seguir.
global mais comum que organiza seus Tendo em vista o levantamento das principais
contedos; dificuldades a partir dos textos dos alunos, elabora-
e) o seu estilo particular. (MACHADO e se mdulos de atividades diversificadas, os quais
CRISTOVO, 2006, p. 11-12). contemplaro os diversos elementos constituintes do
gnero abordado e que ainda no foram
Conforme exposio das autoras, so pelo sistematizados pelos alunos. A SD finalizada com
menos cinco os elementos que podem/devem ser outra produo, quando o aluno poder incorporar
estudados/pesquisados em um gnero: a situao de os conhecimentos adquiridos nos mdulos. A figura
produo, o contedo temtico, a(s) forma(s) de 1, abaixo, resume tal encaminhamento:

Figura 01: esquema da Sequncia Didtica

Esse encaminhamento, aps a apresentao meio da linguagem, selecionando, dessa forma,


da situao, remete-nos necessidade de propor aos estratgias, de acordo com sua intencionalidade.
alunos uma situao concreta de uso da lngua, para Para melhor organizar as SD e selecionar
a qual so instigados a interagir efetivamente por adequadamente os gneros com os quais se pretende

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de 11
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
trabalhar, os autores afirmam que os gneros podem atividades de pesquisa, leitura e anlise lingustica
ser agrupados em funo de regularidades de textos prontos, j publicados, que circulam
lingusticas e de transferncias possveis, segundo socialmente. Por isso, optamos pela adaptao
capacidades de linguagem dominantes. metodolgica da SD, apresentada por Costa-Hbes
Porm, antes da produo inicial de um (apud AMOP, 2007) e Costa-Hbes (2008). Na
texto do gnero selecionado, sentimos a necessidade verdade, trata-se da insero do mdulo
de propiciar, aos alunos, situaes de reconhecimento do gnero antes da produo
reconhecimento do gnero, oportunizadas por inicial, conforme explicitado abaixo na figura 2:

Figura 02: Esquema da Sequncia Didtica adaptada

Propiciar situaes de pesquisa, leitura e selecionados para anlise, temos em vista que toda
anlise lingustica antes da produo inicial, produo lingustica uma ao social situada,
significa subsidiar os alunos com conhecimentos utilizada por indivduos em formaes sociais
necessrios para que o processo da produo (oral especficas, conforme pressupostos tericos
ou escrita) acontea. Analisando bons textos, propostos por Bakhtin (1999; 2003), Bronckart
refletindo sobre seu contexto de produo e sua (2003), e, posteriormente, analisado por Marcuschi
forma de organizao, o aluno estar melhor (2007; 2008) e Baltar (2004).
preparado para produzir o seu texto. Nesse sentido, no MDG, em primeiro plano,
Outro elemento importante desse mdulo buscamos analisar a situao de ao da linguagem,
de reconhecimento, refere-se ao incentivo as propriedades dos mundos formais (fsico, social e
pesquisa. Ao valorizar tal ao, o professor entende subjetivo) que norteiam a produo do gnero
que as informaes sobre o gnero no devem ser reportagem. Em seguida, avaliamos tambm a infra-
repassadas gratuitamente, prontas, acabadas. Ao estrutura geral de um texto, tendo em vista que,
contrrio, deve ser incentivada a pesquisa de vrios diante de um quadro contextual, o locutor seleciona
textos do gnero, a fim de que o aluno perceba-o estratgias diferenciadas de acordo com a situao
como um instrumento relativamente estvel. de linguagem na qual est inserido, com o contedo
Adotando a base terica dos gneros, que deseja abordar, com os parmetros dos mundos
somando-se a ela metodologia da SD conforme fsico e scio-subjetivo. Definimos, dessa forma, o
adaptao de Costa-Hbes (apud AMOP, 2007) e gnero determinado, articulando os tipos de
Costa-Hbes (2008), planejamos uma SD com o discursos, organizados atravs de sequncias
gnero Reportagem Impressa, tendo como base o textuais. Bronckart (2003) chama isso de folhado
MDG. Para melhor explicitarmos essa tentativa de textual, aspectos que tramam a organizao dos
transposio didtica, detalharemos, em seguida, o textos (BALTAR, 2004, p. 72).
percurso da anlise. Num terceiro momento, procedemos
anlise de recursos lingusticos, tais como:
3 Descrio do corpus da pesquisa e dos modalizadores, diticos, utilizao de elementos
procedimentos de anlise coesivos, tanto referenciais, quanto sequenciais,
escolha de tempos verbais, lexicais, dentre outros
Foram selecionadas, para a construo do itens que estabelecem relaes com a
MDG Reportagem Impressa, 10 reportagens de intencionalidade do locutor e a constituio do
diferentes revistas, as quais apresentavam pblico- gnero, sua circulao.
alvo bastante diverso. Quanto constituio Na tentativa de garantir maior compreenso
propriamente dita do MDG e os critrios sobre a anlise efetuada no MDG, a seguir,
Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014
12 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

transcrevemos aspectos observados no gnero variantes do gnero? Quais marcas lingusticas lhe
Reportagem Impressa. so prprias? Como representa a esfera jornalstica
e o mundo discursivo ao qual pertence?
3.1 Contextos fsico e scio-subjetivo de De incio, podemos constatar que este
produo gnero representa uma atividade textual de grande
importncia na esfera jornalstica, uma vez que
Observamos, na anlise abordada nos textos objetiva a divulgao de um fato, porm de maneira
que o elemento mais importante, determinando mais aprofundada, apresentando elementos de
outros aspectos constitutivos do gnero, diz respeito comprovao, descrio detalhada e, em muitos
ao momento de produo (o contexto histrico textos, destacam-se at recursos de argumentao.
imediato) das reportagens. Os locutores, Pode-se afirmar, portanto, que se configura como
normalmente reprteres das revistas uma notcia ampliada. Sua circulao se d,
(veculo/suporte do gnero em questo), buscam normalmente, em diversos veculos/suportes, o que
selecionar temticas relacionadas a fatos da influencia, de certa forma, em sua constituio,
atualidade, ou assuntos gerais, atemporais, mas de tanto formal, quanto lingustica. Por exemplo,
interesse constante por parte do pblico-alvo reportagens veiculadas em jornal online, se
(interlocutores). comparadas com outras veiculadas em uma revista
Por meio da anlise comparativa de semanal impressa, assumem formatos diferenciados,
reportagens de diferentes revistas, constatamos que, determinados por diversos fatores, que vo desde o
de acordo com o pblico-alvo, o locutor seleciona prprio suporte, at a influncia decisiva do pblico
estratgias, mecanismos lingusticos diferenciados. alvo ao qual se destinam. Porm, um ponto em
Isso se mostra na escolha lexical, nos nveis de comum, h que se ressaltar: seu objetivo principal
linguagem, na considerao da posio social do est no aprofundamento dos fatos.
interlocutor, buscando contemplar suas Para Baltar,
expectativas, denunciando intencionalidades.Tanto
o lugar, quanto o momento de interao aos quais as A reportagem o gnero mais complexo e
reportagens remetem, representam fatores mais elaborado do jornalismo. Envolve
determinantes de seu contedo, dos argumentos coleta minuciosa de dados, entrevistas,
utilizados pelo locutor, tendo em vista os efeitos que consulta a outras mdias como rdio, TV e
deseja produzir sobre seu interlocutor. internet. Predominam os tipos de discurso
Com relao ao contexto fsico, ainda, cabe- do mundo do narrar: narrao e o relato
nos ressaltar o papel do veculo/suporte e sua interativo, com seqncias narrativas,
influncia sobre a constituio do gnero. Nesse descritivas e dialogais (BALTAR, 2004, p.
sentido, observamos, nas reportagens analisadas, 132).
que estas no se mostram indiferentes ao
veculo/suporte em que circulam, definindo, de certa Observamos, ainda, que, em muitas
forma, o formato do gnero, ao privilegiar situaes, o gnero reportagem assume carter
estratgias, preferncias estilsticas utilizadas na hbrido, j que sua composio absorve ou utiliza-se
constituio do texto. de vrios outros gneros, como a entrevista, o
grfico, a charge, a fotografia, etc. Marcuschi, nesse
3.1.1 A esfera jornalstica e o gnero reportagem sentido afirma:
impressa
bastante comum nos rgos de imprensa
O objeto de estudo dessa pesquisa, a que se usem as contaminaes de gneros
reportagem jornalstica impressa, necessita de ou se proceda hibridizao como forma
maiores esclarecimentos sobre muitas questes. Por de chamar mais a ateno e motivar a
exemplo: qual , afinal, a funo social desse gnero leitura. De algum modo, parece que essa
que o caracteriza como tal? Quais so seus estratgia tem o poder quase mgico de
veculos/suportes de circulao, atualmente? Quais levar as pessoas a interpretarem muito mais
as suas formas de apresentao nestes e com mais intensidade o que ali est
veculos/suportes? H marcas de polifonia? Como (MARCUSCHI, 2008, p. 168).
elas se desenvolvem? Pode-se afirmar tratar-se de
um gnero hbrido? Nesse caso, quais so as Para melhor compreend-lo, torna-se

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de 13
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
fundamental o estudo de como o gnero se situa, se propsito de trazer informaes atualizadas e
caracteriza e qual sua relao com a esfera detalhadas sobre fatos, acontecimentos, temas ou
discursiva a que pertence, o que pode ser feito a sobre personalidades de interesse do pblico-alvo
partir da construo de Modelo Didtico de Gnero do veculo de comunicao, no caso, da revista.
(MDG), conforme explicitamos a seguir. Porm, observamos que este gnero objetiva,
implicitamente, formar a opinio dos interlocutores
3.2 Plano Discursivo a respeito de determinado assunto, o que foi
possvel determinar na anlise da utilizao de
3.2.1 Definio e Estrutura da reportagem modalizadores por parte do locutor.
As reportagens, quanto sua estrutura, de
Sendo a reportagem um gnero textual da um modo geral, podem conter os seguintes
esfera jornalstica, o objetivo bsico se constitui no componentes:

Quadro 02: estrutura composicional do gnero textual reportagem impressa


1-Ttulos: h implcita uma funo apelativa com a finalidade de chamar a ateno do leitor.
2-Subttulos (ou gravatas): so as linhas colocadas abaixo do ttulo que tm a funo de completar o ttulo e de
apresentar, de maneira resumida, o assunto.
3-Olho: recurso grfico no qual retida uma frase de efeito ou impactante e colocada em destaque, entre
aspas, dentro de um pequeno boxe ou espao e em meio s colunas em que so escritas as reportagens.
4-Lead: relato inicial do texto, devendo informar o que mais importante e no o mais interessante.
5-Boxes: caixa de texto diferenciada pela cor e que ganha destaque por utilizar textos combinados com tabelas,
grficos ou fotos referenciando-se ao assunto (combinao entre linguagem verbal e no-verbal ou referncia a
outros textos de diferentes gneros textuais).

Baltar tece consideraes sobre a Envolve coleta minuciosa de dados,


reportagem: entrevistas, consultas a outras mdias como
rdio, tev e internet (BALTAR, 2004,
o gnero mais complexo e mais elaborado p.132).
do jornalismo. (...) Predominam os tipos de
discurso do mundo do narrar: narrao e o A fim de exemplificar de que forma este
relato interativo, com sequncias gnero normalmente se constitui, citamos a
narrativas, descritivas e dialogais. (...) reportagem abaixo:

Figura 3: exemplo de constituio de uma reportagem impressa


BOXE: Tabela +
linguagem no-verbal

TTULO

SUBTTULO OU GRAVATA

L
E
A
D

Fonte: Revista da Semana, 02/10/08, reportagem: A vez dos casais sem filhos.

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


14 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

Notamos, no caso da reportagem acima, que Na esquematizao seguinte, procuramos


em seu suporte, ao observar que seu pblico-alvo explicitar melhor algumas das relaes gerais que se
demonstra preferncia por textos mais concisos, estabelecem na constituio do gnero textual
apresentam reportagens com tal caracterstica. referido, tomando essa reportagem como base:

Figura 4: referncias gerais aos elementos que constituem a reportagem anterior

JORNALISTICA
[esfera]

O LUGAR/MOMENTO
LOCUTOR: REVISTA DA SEMANA HISTRICO DA
Jornalista da (veculo/suporte) INTERAO:
Revista da Brasil, EUA, momento em que
Semana. analisam dados que tratam do
aumento considervel do n de
casais sem filhos.
REPORTAGEM JORNALSTICA
IMPRESSA (gnero):
A vez dos casais sem filhos

O LUGAR SOCIAL INTERLOCUTORES


DA INTERAO: Pessoas interessadas
Escolas, residncias, SEQUNCIA em obter informaes
ambientes DISCURSIVA/TEXTUAL atuais de forma
comerciais PREDOMINANTE: narrativa concisa.

No exposto acima, merece maior reflexo as refere ao tipo de discurso, previsvel, uma vez que
influncias mtuas entre os gneros e seus este gnero revela marcas do mundo atual, ou seja,
veculos/suportes. O que se revela que os gneros do contexto fsico de produo. Normalmente, como
no so indiferentes nos diversos veculos/suportes se comprova na construo do MDG, e j
possveis, nem imunes a eles, assim como a exemplificado anteriormente, inicia-se por um lead
percepo das influncias do momento histrico e narrativo (primeiro pargrafo ou, s vezes, na forma
da relao entre locutor/interlocutor, de uma gravata, subttulo, box), aproximando-se,
imprescindveis para uma melhor compreenso do dessa forma, do gnero notcia, diferenciando-se
sentido global do texto. desta, porm, pelo fato de a reportagem aprofundar-
Na construo do MDG da Reportagem se na anlise do tema, apoiada em dados, fatos,
impressa, observamos, tambm, que na grande fontes, discursos de autoridade, que lhe conferem
maioria dos textos analisados, h predominncia da maior fundamentao.
sequncia narrativa (conforme exemplificado na interessante notarmos, porm, que alguns
reportagem acima), porm, a presena de outros suportes optam por produzir reportagens mais
tipos de sequncias recorrente. Nesse sentido, breves. Muitas vezes, isso acaba por deixar ainda
Baltar concorda que (...) h uma maioria de textos mais tnue a linha divisria entre os gneros notcia
heterogneos, compostos por mais de um tipo de e reportagem.
discurso/modalidade discursiva, em que um tipo Ainda sobre a estrutura da reportagem,
est em relao de predomnio e outro, ou outros destacamos que, cada vez mais, h influncia das
tipos, em relao de subordinao (BALTAR, inovaes quanto diagramao, formas de
2004, p.72). o caso desse gnero que, em geral, distribuio dos textos nas pginas. Comumente,
apresenta diferentes sequncias discursivas/textuais este gnero textual se caracteriza por certa
em sua constituio, a saber: narrativa, descritiva, hibridizao, ao se valer de outros gneros como a
argumentativa e expositiva. No entanto, como insero de tabelas, colunas explicativas,
observamos no MDG, h a predominncia da entrevistas, infogrficos, entre outros. Embora
narrativa, aliada, em segundo plano, s sequncias sejam utilizados como recursos que colaboram na
argumentativas. progresso temtica em questo, apresentam
A tendncia utilizao do relato, no que se caractersticas prprias do gnero original. Isso nos

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de 15
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
leva a concluir que a reportagem, ao se valer dessa Segundo Bezerra,
estratgia, busca ampliar o conhecimento do
interlocutor especfico, fazendo com que produza A polifonia se define pela convivncia e
inferncias, determinando um posicionamento pela interao, em um mesmo espao, (...)
crtico, em funo da abrangncia com que os dados de uma multiplicidade de vozes e
so relatados. conscincias independentes, (...) todas
Quanto s formas de intitular e/ou legendar representantes de um determinado universo
as reportagens, em muitos textos h recorrncia de e marcadas pelas peculiaridades desse
uma linguagem de carter mais conotativo, universo (...) o que caracteriza a polifonia
ambguo, quando no irnico, humorado, conforme a posio do autor como regente de coro de
as pretenses interacionais escolhidas pelo locutor, vozes que participam do processo dialgico
tendo em vista a expectativa do interlocutor (BEZERRA, 2005, p.194).
especfico em relao ao contedo esperado.
Cabe resslatar ainda que o uso de diversas Constatamos, tambm, em diversas
linguagens um recurso comumente encontrado em reportagens, o uso de figuras de linguagem, de
muitos gneros textuais de diversas esferas, certas expresses com valor conotativo, irnico, o
permitindo uma apresentao mais concisa. que demonstra uma intencionalidade por parte do
reprter em causar um efeito de descontrao, de
3.2.2 Estilo Lingustico forma que o leitor se sinta instigado a continuar a
leitura. Ainda, em alguns textos, h referncias
Como a reportagem pertence ordem do explcitas ao interlocutor (voc), o que pode ser
relatar, apresenta a predominncia dos verbos no interpretado como um discurso pretensamente
presente do indicativo e no pretrito perfeito do interativo, no sentido de buscar, por meio de uma
indicativo (simples). O locutor utiliza mais aproximao entre locutor/interlocutor, certa
intensamente, de acordo com sua inteno de adeso ao tema relatado.
promover a continuidade e a progresso temtica de Durante a construo do MDG, verificamos
uma sequncia narrativa, verbos no pretrito a utilizao intensa de expresses que revelavam a
perfeito, quando pretende sinalizar o fim de um posio do locutor em relao ao que se dizia,
estado de expectativa, e, verbos no presente do expresses as quais so denominadas, pela Anlise
indicativo, para indicar um tempo que pressupe do Discurso, de modalizadores. As expresses mas
estabilidade. Essas escolhas justificam-se conforme e ainda classificam-se,s vezes, como
a intencionalidade do locutor em relao aos efeitos modalizadores ao se mostrarem como uma tentativa
que deseja causar no interlocutor. Para Koch: de induzir o leitor, no sentido de determinar o
posicionamento deste. Estas expresses exercem,
A recorrncia de tempo verbal tem funo dessa forma, funo argumentativa, isto , orientam
coesiva, indicando ao leitor/ouvinte que se os enunciados em que figuram para determinadas
trata de uma seqncia de comentrio ou de concluses. Classificam-se, assim, como mais do
relato, de perspectiva retrospectiva ou zero, que simples elementos coesivos.
ou ainda, de primeiro ou segundo plano, no Alm disso, o uso de parfrases, cadeia de
relato (KOCH, 2008, p. 58). sinnimos, hipernimos, associao semntica entre
as palavras, caracterizam-se como recursos
Outro aspecto que detectamos, diz respeito, utilizados com a finalidade de manuteno temtica,
praticamente, ausncia da utilizao de pronomes progresso desta, ou at mesmo como forma de
de 1 ou de 2 pessoa. Quando isto aparece nas modalizao, ao promover a retomada constante das
reportagens, esto inseridos nos discursos diretos, mesmas ideias.
depoimentos, utilizados como estratgia J a funo das conjunes, preposies,
argumentativa (discurso de autoridade). Ao optar advrbios, pronomes, articulando a coeso
por isso, entendemos que o locutor pretende marcar sequencial e referencial nas reportagens, se mostra a
uma certa impessoalidade ao texto. Alm disso, a partir da sua utilizao em perodos normalmente
utilizao frequente de discursos diretos na breves, de forma a facilitar a compreenso imediata
manifestao das muitas vozes que constam no do contedo. Destacamos, alm de diversos outros
gnero reportagem fazem com que ele se constitua conectivos, o uso recorrente da conjuno aditiva
como um texto polifnico. e e do pronome relativo que. O efeito disso se

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


16 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

mostra na construo de frases bem elaboradas, mas grande variao deste gnero. Ao selecionar o
que primam pelo tom de simplicidade, corpus para a anlise por meio do MDG, a fim de
coloquialidade, de acordo com as intenes do obter conhecimentos aprofundados acerca das
locutor e com a esfera de circulao da revista. marcas composicionais e lingusticas do gnero
A preferncia por pargrafos relativamente reportagem impressa, deparamo-nos com diversas
curtos, mostra-se como uma tendncia exigncia problemticas, as quais vo desde a diversidade de
dos interlocutores por textos mais concisos, simples, formas, influncias dos suportes na sua constituio,
dado o curto espao de tempo que uma grande at a grande variedade de formatos presentes nesta
parcela destina leitura de reportagem impressa. esfera. Definies presentes em alguns dos
Com efeito, o que observamos uma tendncia principais manuais de redao e estilo jornalstico
adotada por alguns suportes por no do conta sequer das especificidades deste
privilegiar/disponibilizar reportagens, muitas vezes, gnero.
com carter mais breve. Isso causa, Assim, aps selecionadas as reportagens
consequentemente, uma aproximao entre as impressas, de revistas diversas, direcionadas a
fronteiras da notcia e da reportagem. diferentes interlocutores, e aps anlise minuciosa
A opo por pargrafos relativamente curtos atravs do MDG, partiu-se para a construo de
na grande maioria dos textos analisados, assim uma SD. Cabe ressaltar, ento, que houve, neste
como a preferncia por frases mais simples, trabalho, tanto a preocupao com os estudos de
perodos no muito complexos, mostra-se como questes tericas, na tentativa de esclarecer o
uma forma de manter a ateno do interlocutor. conceito de tal gnero (atravs da anlise do MDG
Sobre recursos de coeso sequencial, que produzido), quanto, ao mesmo tempo, uma busca
diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio por encontrar meios que deem conta de sua
dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, transposio didtica adequada.
diversos tipos de relaes semnticas e/ou Isto posto, a construo da Sequncia
pragmticas, medida que faz o texto progredir, didtica, seguindo a adaptao de Costa-Hbes
podemos constatar recorrncia, dentre outras (apud AMOP 2007) e Costa-Hbes (2008), foi
expresses, ao uso de conjunes aditivas, utilizadas implementada em sala de aula, o 4 ano Tcnico em
no sentido de somar argumentos/ideias/fatos a favor Administrao do Colgio Estadual Mrio de
de determinada concluso. Observamos, em alguns Andrade, Ensino Mdio e Profissionalizante, em
casos, recorrncia ao termo tambm, por exemplo: Francisco Beltro, PR.
Tambm no foram observados grandes prejuzos Durante a seleo e estudo das reportagens,
s articulaes daqueles que corriam. Sua evitamos a escolha centrada por temticas, optando
utilizao se mostra muito alm do que mero por referenciar melhor o contexto scio-histrico de
recurso que d sequncia ao que dito. Este e produo, as marcas do gnero, a funo social
outros recursos coesivos se apresentam em alguns deste em atividades que o configuravam, o meio em
textos com funo argumentativa, isto , orientam que circulam. Isto foi fundamental para que evitar a
os enunciados em funo de determinada concluso. utilizao do texto meramente como pretexto.
So chamados modalizadores ou operadores Assim, visando trazer aportes para o
argumentativos. trabalho com a textualidade em sala de aula, em
Frequentemente recorre-se tentativa de se especial para a questo da transposio didtica dos
chamar a ateno para a necessidade de mobilizar o conhecimentos cientficos referentes aos gneros de
conhecimento de mundo do interlocutor para texto, verificamos, durante seu desenvolvimento e
vincular referncias. Isso se constata quando posterior anlise, a coerncia da proposta de
observamos a utilizao de frames, diticos em trabalho pautada na Sequncia Didtica. Tal
diversas reportagens, o que nos leva a refletir sobre estratgia se mostrou adequada, uma vez que as
a insuficincia do conhecimento lingustico na atividades desenvolvidas, tendo em vista tanto a
compreenso do sentido global dos textos. construo prvia do MDG, quando da SD,
proporcionaram uma maior reflexo sobre o uso
4 Consideraes acerca da construo de SD, efetivo da lngua materna. Isto mostra que as
com base na construo prvia do MDG especificidades de cada gnero podem (e devem) ser
incorporadas s atividades de sala de aula.
Sendo a reportagem um dos principais Segue abaixo, uma das reportagens
gneros jornalsticos, interessante observar a produzidas por alunos, aps desenvolvimento da

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de 17
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
Sequncia Didtica:

Figura 05: Imagem de reportagem produzida ao final da aplicao da SD

As produes finais demonstraram, em sua para a diagramao das reportagens.


maioria, progresso no que se refere aos contedos
trabalhados durante a SD. As reportagens Consideraes finais
apresentaram, comparando-se as produes iniciais
e as finais, significativo avano quanto aos Os pressupostos tericos levantados sobre
conhecimentos acerca do gnero em questo. Tanto os propsitos comunicativos neste trabalho nos
o uso das marcas composicionais, quanto levou a observar um aspecto decisivo de sua
lingusticas da reportagem impressa foram dimenso discursiva: a ideia de que o conhecimento
verificadas nas produes dos alunos, como por da dimenso lingustica no suficiente para
exemplo: hibridismo com outros gneros; utilizao compreender a totalidade da constituio de um
de boxes, estrutura peculiar; linguagem e temtica enunciado.
que consideram o interlocutor previamente Compreendemos, assim, que a considerao
definidos (jovens); meio de circulao dos textos, do conjunto de caractersticas discursivas de um
dentre outros aspectos, anteriormente citados neste gnero, neste caso da reportagem, antes mesmo da
artigo. apreciao do texto propriamente dito e de seu
O domnio de recursos tecnolgicos por contedo, deve constar entre os encaminhamentos
parte dos envolvidos neste processo tambm iniciais de leitura, uma vez que indica parmetros de
colaborou para que as reportagens apresentassem avaliao mais ampla do texto quanto: forma de
uma aproximao maior com os textos analisados, abordagem do tema; s relaes com outros
no que diz respeito, especialmente s suas marcas enunciados; quantidade e qualidade das
composicionais. Vale lembrar que a escola informaes; ao estilo selecionado pelo locutor;
propiciou abertura para que pudssemos utilizar o recorrncia ao uso de recursos verbais e no-
Laboratrio de Informtica, assim como programas verbais.

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


18 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

Entendemos, tambm, que o Paran. Sequncia didtica: uma proposta de ensino


encaminhamento metodolgico adequado em de Lngua Portuguesa para as sries iniciais.
relao ao trabalho em sala de aula com os gneros [Organizadoras: Carmem Terezinha Baumgrtner;
textuais, neste caso, delimitado pela reportagem, Terezinha da Conceio Costa-Hbes]. Cascavel:
pressupe, de antemo, a defesa de um conceito de Assoeste, 2007a. Caderno 2.
leitura que parta do mais amplo o mbito
discursivo das produes de textos, conhecimento ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por
dos elementos que constituem as situaes de um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So
produo e circulao do gnero para o mais Paulo, Parbola Editorial, 2007.
especfico seus elementos composicionais,
escolhas discursivas, recursos especficos. Dessa _____ . Avaliao da Produo Textual no Ensino
forma, entendemos que o texto se constitui sempre Mdio. In: Portugus no Ensino Mdio e formao
como um evento interativo, sendo sempre algo do Professor. Orgs. Bunzen, Clcio; Mendona,
processual. Mrcia. 3. ed. So Paulo: Parbola Editorial, junho,
Nesse sentido, observamos que a consulta a 2009.
MDG sobre os textos a serem trabalhados
(disponveis em materiais tericos, fontes diversas), BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. 4.
e/ou a prvia elaborao destes, mostra-se como um ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
caminho no somente vivel, mas tambm
imprescindvel no que se refere s propostas de _____. Marxismo e filosofia da linguagem. 9. ed.
encaminhamento dos contedos bsicos de Lngua So Paulo: Hucitec, 1999.
Portuguesa, os gneros textuais, em sala de aula. Os
resultados da implementao da SD nos BALTAR, Marcos. Competncia discursiva e
demonstraram que o estudo dos gneros (atravs de gneros textuais: uma experincia com o jornal de
MDGs) e a construo conjunta de SDs contribuem sala de aula. Caxias do Sul, RS: Educs, 2004.
para a formao, em princpio do prprio professor,
transformando sua prtica docente. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais:
Assim, a elaborao de MDG, como Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental:
pressuposto para posterior construo e/ou trabalho Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
com a metodolgica da SD, ao estabelecer como
ponto essencial o trabalho com o gnero textual, BEZERRA, Paulo. Polifonia. In: BRAIT, Beth.
parece ser uma estratgia que pode guiar a Bakhtin: conceitos-chave. 2.ed. So Paulo:
interveno do professor em sala de aula. Tal Contexto, 2005.
encaminhamento privilegia diferentes vias de acesso
escrita, diversificao dos gneros trabalhados, BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem,
regulada por agrupamentos destes. Pressupe um textos e discursos: por um interacionismo scio-
trabalho que permite desenvolver as capacidades discursivo. So Paulo: Educ, 2003.
dos alunos de forma diversa, fazendo com que
reflita sobre sua relao com o mundo, COSTA-HBES, T. da C. O processo de formao
considerando situaes de uso da textualidade. continuada dos professores do Oeste do Paran:
um resgate histrico-reflexivo da formao em
Notas lngua portuguesa. Londrina, PR: UEL, 2008 (Tese
de doutorado em Estudos da Linguagem).
1 Este texto contempla reflexes realizadas durante
nossa participao no Programa de CRISTVO, Vera Lcia Lopes. Modelo Didtico
Desenvolvimento Educacional do Paran (PDE), de Gnero como instrumento de formao de
como professora de educao bsica. professores. In: Meurer, Jos Luiz; Motta-Roth,
Dsire (orgs). Gneros Textuais e prticas
discursivas Subsdios para o ensino da linguagem.
Referncias Bauru, So Paulo: EDUSC, 2002.

DIONISIO, ngela Paiva. Gneros multimodais e


AMOP, Associao dos Municpios do Oeste do multiletramento. In: BRITO, Karim Siebeneicher;

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de 19
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
GAYDECZKA, Beatriz; KARWOSKI, Acir Mario So Paulo: Contexto, 2005.
(orgs). Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas
e Unio da Vitria, PR: Kayagangue, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais:
configurao, dinamicidade e circulao. In.:
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; KARWOSKI, Acir Mrio. GAYDECZKA, Beatriz;
SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para BRITO, Karim Siebeneicher. Gneros Textuais:
o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. Reflexo e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna,
. In: SCHNEUWLY, Bernard.; DOLZ, Joaquim. e 2006.
colaboradores. Gneros orais e escritos na escola.
[Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas ______. Gneros textuais: definio e
Sales Cordeiro]. Campinas-SP: Mercado de Letras, funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO,
2004. A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gneros textuais e
ensino.5. ed, Rio de Janeiro: Lucerna. 2007.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros
e progresso em expresso oral e escrita _____. Produo Textual, Anlise de Gneros e
elementos para reflexes sobre uma experincia Compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
sua (francfona). . In: SCHNEUWLY, Bernard.;
DOLZ, Joaquim. e colaboradores. Gneros orais e PARAN. Secretaria de Estado da Educao.
escritos na escola. [Traduo e organizao: Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do
Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro]. Campinas-SP: Paran. Curitiba: SEED, 2008.
Mercado de Letras, 2004.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Os
gneros escolares das prticas de linguagem aos
GAYDECZKA, Beatriz. A multimodalidade na
objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard.;
reportagem impressa. In. Estudos Lingusticos
DOLZ, Joaquim. e colaboradores. Gneros orais e
XXXVI(3), setembro-dezembro, 2007. p. 108-115.
escritos na escola. [Traduo e organizao:
Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro]. Campinas-SP:
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso Mercado de Letras, 2004.
textual. 21. ed. So Paulo, Contexto, 2008.
SWIDERSKI, Rosiane Moreira da Silva; COSTA-
LAGE, N. A reportagem: teoria e tcnica de HBES, Terezinha da Conceio. Pesquisa-ao
entrevista e pesquisa jornalstica. 2. ed. Rio de voltada a prticas de leitura: uma proposta de
Janeiro; So Paulo: Record, 2002. trabalho com gneros textuais sob a metodologia da
sequncia didtica. In: Anais da XI Jornada de
MACHADO, Anna Rachel; CRISTVO, Vera Estudos Lingusticos e Literrios. 2008, Marechal
Lcia Lopes. A Construo de Modelos Didticos Cndido Rondon, 2008.
de Gneros: aportes e questionamentos para o
ensino de gneros. Revista Linguagem em ______. Abordagem sociointeracionista &
(Dis)curso LemD Tubaro, v.6, n.3, p. 547-573, sequncia didtica: relato de uma experincia.
set/dez. 2006. Lnguas & Letras, vol. 10, n.18, 1 sem. 2009.

MACHADO, Irene. Gneros Discursivos. In: VYGOSTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 2


BRAIT, Beth. Bakhtin: conceitos-chave. 2 Ed. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

Sobre as autoras:

Rosangela Oro Brocardo: Aluna do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Letras, nvel de mestrado,
da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), Cascavel, Paran.

Terezinha da Conceio Costa-Hubes: Profa. Dra. do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Letras,
nvel de Mestrado e Doutorado, e do Curso de Letras Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE),
Cascavel, Paran.

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014


20 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

Artigo recebido em novembro de 2013


Artigo aprovado em fevereiro de 2014

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014