Web - Revista Tecnologia - Vol12 - N-Especial PDF

AIMS AND SCOPE
Revista de Tecnologa Journal of Technology of the college of engineering at

Universidad El Bosque, Bogot D.C., founded in 2.002 as an academic journal published
on a semester-basis, is the technical and scientific forum to share advances in several
knowledge fields of the disciplines of engineering. Its aim is to disseminate and spread
knowledge produced by national and international researchers and results acquainted
Bogot D.C., Colombia
from research processes, theoretical design, analysis and thinking on problems and
Volumen 12 Nmero Especial Mayo Noviembre de 2013 ISSN 1692-1399 needs of society, tackling them from an engineering point of view by applying scientific
revistatecnologia@unbosque.edu.co knowledge to develop solutions translated into technological and managerial innovation,
promoting a culture for life, its quality and meaning, expressed in terms of impact analysis
of these solutions on people well-being, environment, organizations and society viability
in search for new civilization contexts focusing on respect for human beings and nature.
Revista de Tecnologa Journal of Technolgy is directed to the scientific and academic

community, to industries and any organization that, by means of research projects find
several ways to evolve and bring its contribution to attend needs of communities in
society portrayed by the role of university as a social space of collective revenues.
e-mail: revistatecnologia@unbosque.edu.co
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Oficina de Publicaciones de la Facultad de Ingeniera,
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OBJETIVOS Y ALCANCES
La Revista de Tecnologa Journal of Technology ISSN

1692-1399 de la Facultad de Ingeniera de la Universidad PUBLICIDAD
El Bosque de Bogot D.C., Colombia, fundada como publi-
cacin acadmica semestral, propone convertirse en un La Revista de Tecnologa Journal of Technology ISSN 1692-1399 invita a dirigir sus
espacio cientfico y tecnolgico para socializar los avances rdenes publicitarias a la direccin electrnica revistatecnologia@unbosque.edu.co, a
en las diversas reas del conocimiento que ocupan a las romerojaimea@unbosque.edu.co.
disciplinas de ingeniera. Pretende dar a conocer y difundir
la produccin intelectual de investigadores de la comunidad
cientfica en el orden nacional e internacional, los resultados REVISTA DE TECNOLOGA
obtenidos de procesos de investigacin acadmica, diseo,
anlisis y reflexin de orden terico sobre problemticas y Avenida Carrera 9 131A-02, Edificio Fundadores, Piso 3 ala sur,
necesidades de la sociedad, presentes en el contexto de Oficina de Publicaciones de la Facultad de Ingeniera, Bogot D.C., Colombia
la actuacin misma, que son abordadas desde la ingeniera
mediante la aplicacin del conocimiento cientfico al desa- Aunque todos los anuncios y dems contenidos de la revista dicen estar conforme a
rrollo de soluciones traducidas en innovacin tecnolgica y estndares ticos, por su inclusin en esta publicacin, el anunciante declara que la
de gestin, que promueven la cultura por la vida, su calidad responsabilidad por perjuicios o daos a personas o propiedades como resultado de
y su sentido, se manifiesta en el anlisis del impacto que la calidad, confiabilidad de los productos, la negligencia, cualquier uso u operacin de
stas soluciones tendrn sobre el bienestar de las personas, los mtodos, productos, instrucciones o ideas contenidas en el material corresponde
el medio ambiente y la viabilidad de las organizaciones y la enteramente a quien origina la informacin publicada.
sociedad en su conjunto en bsqueda de nuevos contextos
civilizatorios de respeto por el ser humano y la naturaleza.
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La Revista de Tecnologa Journal of Technology va
dirigida a la comunidad cientfica, acadmica, al sector Revista de Tecnologa Journal of Technology ISSN 1692-1399 invites to advertise
productivo y a las organizaciones en general, que mediante by inquiring sending an e-mail to revistatecnologia@unbosque.edu.co, or romero-
los proyectos de investigacin encuentran diversas formas jaimea@unbosque.edu.co
de evolucionar y a su vez contribuyen a suplir las necesi-
dades de la comunidad en sociedad dentro del marco del
papel que corresponde a las universidad como espacio REVISTA DE TECNOLOGA
social de utilidad colectiva.
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Revista de Tecnologa Journal of Technology
ISSN 1692-1399
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listas y referencias bibliogrficas: Rev. Tecnol.
Volumen 12
Nmero Especial
Noviembre de 2013
Periodicidad semestral
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Admitida en Latindex
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Mayo Noviembre de 2013
Comit Editorial Comit Cientfico Tecnolgico Comit de rbitros Universidad El Bosque
Yoan Pinzn, Ph.D. Elizabeth Len Guzmn, Ph.D. Carel Carvajal Presidente de El Claustro
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Colombia, Bogot Colombia Yina Patricia Salamanca Blanca Presidente del Consejo Directivo
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Tecnologas Industriales Facultad de Ciencias Econmicas Jos Luis Villa Rector
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Ecodiseo, Eclogo M.D.
Universidad Externado Universidad El Bosque, Colombia Carlos Castillo Vicerrector Administrativo
de Colombia castillocarlos@unbosque.edu.co Rafael Snchez Pars
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Swedish University of Agriculture Holman Diego Bolvar Barn,
Science SLU Ph.D. Rodrigo Ospina Director Divisin Investigaciones
Uppsala - Sweden Facultad de Ingeniera deanaturaeducacion@unbosque. Miguel Otero Cadena
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Universidad El Bosque Gustavo.sandoval@profesores. Concepto, diseo y cubierta
Editor en Jefe uamerica.edu.co Centro de Diseo y Comunicacin
Jaime Alberto Romero, Dott Marlene Garzn, M.Sc. Facultad de Diseo, Imagen y
Ing., MGO, MBA ( C ) Universidad El Bosque Jeffrey Len Pulido Comunicacin
Universidad El Bosque jeffleon@gmail.com Universidad El Bosque
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Educacin en Ingeniera, herencia de los instrumentos de ingeniera

Contenido
Editorial
Orgenes de la formacin e investigacin en la Facultad de Ingeniera
de la Universidad El Bosque
Ing. Jaime Alberto Romero ........................................................................................................................................................................................... 4
Rincn del profesor

Experiencias acadmicas, profesionales y sociales de un profesor de ingeniera
Fabio Tellez..................................................................................................................................................................................................................... 8
Voces Jvenes
Un mundo verde, como estrategia econmica para la sostenibilidad
Mateo Ledesma Bohorquez......................................................................................................................................................................................... 10
A national experience in training teachers: Scratch and Robotics in Uruguay

Una experiencia nacional en la formacin de profesores:
scratch y Robtica en Uruguay
Ins Friss de Kereki, Andr Fonseca de Oliveira....................................................................................................................................................... 15
Learning & Study Strategies from a Public University in the North of Mxico
Estrategias de enseanza aprendizaje en una universidad pblica del norte de Mxico
Kutugata, A. & Araiza, M.J.......................................................................................................................................................................................... 27
Implicaciones pedaggicas del uso de las TICs en la educacin superior

Educational implications of the use of ICT in higher education
Alicia Garca Bejarano, Janeth Angarita, Cristian Velandia.................................................................................................................................. 36
Rbrica de evaluacin de competencias profesionales

para un curso de Logstica, en programas de Ingeniera
Rubric of assessment of professional competencies
for a logistics course in engineering programs
Martha Ruth Mendoza Torres..................................................................................................................................................................................... 57
Efectividad del uso de la plataforma virtual en el proceso

de enseanza y aprendizaje en la Universidad del Magdalena
Effectiveness of using virtual platform in the process of teaching and learning at the
University of Magdalena
Mnica Luz Prez Cervantes, Anuar Francisco Saker Barros................................................................................................................................. 68
Integrando Moodle, OpenSim y GBL para fomentar el aprendizaje significativo

Integrating Moodle, OpenSim and GBL to foment the significant learning
Guiovanna P. Sabogal, Nydia A. Monroy, Fernando H. Valencia, Germn R. Navarrete, Mnica Uribe........................................................... 79
Aportes de la ingeniera a la salud y la calidad de vida: una revisin

Contribution of engineering to health and quality of life: a review
Kenneth Ochoa............................................................................................................................................................................................................. 88
Resea
Declaracin Principio 10: Acceso a la informacin, participacin
y justicia en asuntos ambientales en Amrica Latina y el Caribe
Ernesto Villegas Rodrguez.......................................................................................................................................................................................... 99
Editorial
Orgenes de la formacin e investigacin en la Facultad

de Ingeniera de la Universidad El Bosque
Heritage of the training and research in Engineering
at the Universidad El Bosque
Ing. Jaime Alberto Romero
a funcin de la academia se ha centrado su labor en Europa muestra la gran cantidad de diseos

en nuestra civilizacin en formar e intervenciones geniales que realiz por encargo de
L profesionales, crear y consolidar el gobernantes importantes en Italia y Francia a los territo-
conocimiento y transferirlo a la sociedad rios donde vivi.
mediante acciones de divulgacin y apli-
cacin de lo que se va desarrollando en su interior a La obra ingenieril ms sobresaliente sin duda fue el sistema
sector real. de canales y de mquinas hidrulicas que dise y poste-
riormente se construy bajo el gobierno de los Sforza en
El papel del ingeniero en ese contexto ha tenido dife- el norte de Italia, alrededor de la ciudad de Miln.
rentes visiones a lo largo de la historia, cuando a partir de
lo que llamaban Ingeniero Militar en el Imperio Romano,
se cre un grupo de personas con amplios conocimientos Caractersticas del ingeniero
en el manejo de tcnicas que eran tiles para afianzar el
papel del imperio en los pueblos conquistados.
Leonardo Da Vinci [1]
Cules son las facetas de Leonardo que permiten identi-
De ah naci lo que llamaron los Ingenieros Civiles y a ficar en el un gran ingeniero?
partir de esa tarea desarrollada a cabalidad por estos
profesionales se fueron consolidando especializaciones Era alguien que se la pasaba admirando la naturaleza
de esa labor hasta la llegada de Leonardo Da Vinci (1452 y recogiendo todo el conocimiento que a su alcance
1519) en el renacimiento europeo, en el siglo XVI. Las mostraba la civilizacin de ese entonces, para desarrollar
observaciones de Da Vinci sobre la naturaleza llevaron al e inventar constantemente infinidad de productos que
diseo y construccin de una serie de herramientas que le permitieran al hombre de la poca mejorar su desem-
hoy en da se utilizan comunmente y que muchas veces peo ante las fuerzas de la naturaleza. Se encantaba con
no conocemos. Su pensamiento, sus bases cientficas, su el agua y con la hidrulica y busc definir con afn las
mtodo de estudio y la manera como este genio desenca- leyes mecnicas que la regulan, con el fin de dominarlas
den la revolucin cultural mas importante de la historia para beneficio del hombre. De ah su gran obra la Gua
de la humanidad occidental, esto es el Renacimiento es de la naturaleza [1].
la mas evidente herencia que tiene el humanismo en la
Leonardo admiraba la naturaleza y se fascinaba con ella,
ciencia y tecnologa de la Universidad.
y dentro de ella admiraba la forma del cuerpo humano,
Leonardo Da Vinci es hoy en da ms conocido por su por eso la estudi y la midi con profunda maestra hasta
pintura y su arquitectura, pero una mirada detenida de ahora conocida.
Orgenes de la formacin e investigacin en la Facultad de Ingeniera de la Universidad El Bosque
Este ingeniero trato de entender con su mente y sus obras monumentales como el palacio de Chamborg en
pesquisas el cuerpo humano, por eso sus mltiples el valle del Loira, cerca de Pars, muestran intervenciones
dibujos a partir de disecciones. Eso muestra la natural armnicas de la arquitectura con el paisaje y un increble
relacin que tiene el ingeniero con el cuerpo humano y adelanto de la tcnica de las construcciones al punto que
por lo tanto con la medicina. usaba la geometra para doblegar el material al acomodo
de las ideas que generaran belleza en el paisaje.
Consideraba que la pintura era una ciencia y expresaba:
OH maravilla!; el ingeniero se expresa fascinado mediante Pero la parte mas llamativa de su labor est en el estudio
el dibujo pues sus planos, que emplean la tecnologa que de los mecanismos que los individuos de la madre natura-
est disponible a tinta o en CAD Computer Assisted leza como los animales posean con tanta perfeccin, para
Design, muestran al mundo la magnificencia de su desarrollar instrumentos que le permitieran al hombre
pensamientos y sus clculos para beneficiarnos a todos. tener una vida mas cmoda, mas humana, una vida digna
Leonardo era conciente que no poda el solo construir con calidad y con sentido, esto es mas ambientalista.
las soluciones que creaba, por eso buscaba un medio
que surgi de las costumbres y modas de la poca que
le permitiera con gran maestra mostrar sus diseos y A cerca de ciencia y tecnologa
ejecutarlos detalladamente y este fue la pintura. El dibujo en ingeniera
como proyecto fue algo evidente en Leonardo, tanto por
su originalidad en representar los principios mecnicos Con esa visin que tena Leonardo Da Vinci sobre la manera
de cuanto diseaba como el significado de la extraor- de hacer que ejemplariz, Ciencia y tecnologa es la base
dinaria atencin que prestaba a las tcnicas mismas del del futuro de una sociedad por atrasada que parezca. Toda
dibujo como esquemas de funcionamiento. sociedad es capaz de generar su propio conocimiento
para lograr una competitividad a escala global.
Este ingeniero tambin tena, como lo muestran los
apartes de su biografa [1], buenas relaciones con los Tomando la definicin de Ciencia y tecnologa respectiva-
miembros de su sociedad, relaciones que usaba para mente se tiene [3]:
poder financiar sus estudios, para dar a conocer sus any system of knowledge that is concerned with
capacidades y para desarrollar geniales soluciones a the physical world and its phenomena and that
problemas comunes y generales que ofreca la sociedad, entails unbiased observations and systematic
la naturaleza y su efecto sobre la sociedad. experimentation. In general, a science involves a
pursuit of knowledge covering general truths or
the operations of fundamental laws.
Esta manera de pensar se
relaciona con el ambientalismo the application of scientific knowledge to the
practical aims of human life or, as it is sometimes
En todos estos ingredientes se configura un implacable phrased, to the change and manipulation of the
deseo de aportar al mejoramiento de la relacin de human environment.
la sociedad y del hombre con su territorio, y esta es la
funcin principal y general de Ingeniero responsable Entonces, ciencia es un concepto que se refiere al
social y ecolgicamente. Las intervenciones en el dibujo conjunto de elementos, axiomas o razonamientos que
para ejemplarizar la necesidad de comunicar los diseos, acumula una civilizacin conformado por verdades
los descubrimientos y las teoras que explicaban el validadas. La tecnologa en cambio, es el conjunto de
funcionamiento de la naturaleza, sus fuerzas y la manera instrumentos que desarrolla una sociedad mediante la
de controlarla demuestran el ambientalismo que practi- Investigacin para mejorar su desempeo general.
caba Leonardo en todo su discurrir cientfico.
La ciencia y la tecnologa estn en continuo crecimiento y
La gran cantidad de conocimiento aportado a aquello los axiomas de hoy pueden convertirse el da de maana
que llamamos lo ambiental construido y que produjo en conceptos revaluados, cosa que hace que se est en
Revista de Tecnologa Journal Technology Volumen 12 Nmero Especial Pgs. 4-14 5

Ing. Jaime Alberto Romero
constante movimiento y renovacin y que hace que se Esto le permitir establecer la lnea de base para proponer
tenga permanecer en continua actualizacin. una meta que cumplir. Con la lnea de base y la meta plan-
teadas, el ingeniero puede comenzar a plantear un objetivo
En ingeniera se habla frecuentemente de ciencias formales general del proceso que resolver el problema que puede
y ciencias fcticas, que son aquellas que se componen de ser la composicin de objetivos especficos asignados
conceptos probados o que requieren de pruebas reales a cada una de las lneas de base encontradas en la situa-
para ser avalados y aceptados como ciertos. cin actual que genera el problema. Posteriormente, se
El conocimiento se caracteriza por ser: racional, sistem- plantear la serie de actividades que llevarn a lograr el
tico, verificable y exacto. cumplimiento de los objetivos. Estas actividades estarn
algunas veces enmarcadas por una estrategia que har uso
La ciencia busca: de los recursos tecnolgicos disponibles, y de los recursos
Conocer Explicar Predecir
humanos con que cuenta. Estos recursos se valoran en
trminos de dinero y generarn un consumo de tiempo.
En general para resolver un problema de ingeniera,
Cmo se resuelve un problema siempre se generar una IDEA que someter a un
en ingeniera ANALISIS para obtener un PRODUCTO a travs de un
trabajo que usar la ciencia y la tecnologa para ejecutarlo.
El mtodo cientfico es la manera como trabajan los cien-
tficos y consiste en:
Experimentacin, observacin e hiptesis
Modelos y grficas en ingeniera
Para vislumbrar una solucin, el ingeniero desarrolla
Buscar regularidad y esttica
unos modelos matemticos, a escala o reales que le
Seleccionar alternativa mas econmica permiten predecir el comportamiento de la solucin que
Verificar validez y hacer contraste est desarrollando ya sea terica o empricamente.
Formular alternativas y leyes definitivas Existen diferentes escuelas en el mundo ingenierl,

mediante las cuales se desarrolla el conocimiento. La
Problema del
mundo
Anlisis Modelo aproximacin a los problemas en algunos lugares se
hace fundamentalmente a partir de experiencias que
Respuesta al Conclusiones
mediante una sntesis de modelos empricos estadsticos
Interpretacin
problema del modelo se deduce una formulacin definitiva. En cambio, la apro-
ximacin a la solucin en otras regiones de los problemas
Para identificar un problema en ingeniera, el primer es mediante un desarrollo terico del cual se abstrae un
paso es contestarse las siguientes preguntas: modelo que despus se somete a pruebas mediante
unas normas tcnicas previamente establecidas. Ambos
1. Cual es la situacin actual que genera el problema
modelos tienen resultados favorables y desfavorables.
2. Cual seria la situacin ideal que conforma el
problema resuelto Las grficas son otro instrumento que tiene el ingeniero
para visualizar la manera como un fenmeno de la natu-
3. Porque quiere resolver el problema raleza responde a determinados estmulos. Las grficas
4. Para que lo resuelve hoy en da tienen diferentes maneras de armarse y su
estilo y forma depende del tipo de fenmeno que se
5. Cuando lo piensa resolver el problema
quiere representar.
6. Con quien piensa resolverlo
Los modelos matemticos diferenciales son los ms utili-
7. Como lo va a resolver zados en ingeniera y requieren de soporte del clculo
8. Donde lo va a resolver integral en varias dimensiones que consideran los
6 Revista de Tecnologa Journal Technology Volumen 12 Nmero Especial Pgs. 4-14

Orgenes de la formacin e investigacin en la Facultad de Ingeniera de la Universidad El Bosque
valores que pueden asumir los diferentes parmetros recientes, Leonardo Da Vinci, el autollamado gran disc-
que influyen en el resultado de un proceso. pulo de la experiencia, por su aproximacin respetuosa
y fascinada de la sociedad y de la naturaleza, aproxima-
El ejemplo mas fehaciente hoy en da sobre ciencia y cin que caracteriza al humanista, tomar ejemplo de la
tecnologa aplicada son los computadores; instrumentos profundidad y amplitud de su conocimiento y su labor
que le permiten al hombre de hoy aumentar la capacidad investigativa, para consolidar una manera de ser ingeniero
del manejo de la informacin. mas humana e integral en la que se hagan mejores aportes
a la Calidad de vida de nuestra sociedad.
De la formacin Para trminar, cabe mencionar que en este contexto,
y la investigacin en ingeniera la Facultad de Ingeniera en asocio con la Facultad de
Educacin de la Universidad se ha propuesto enfocar
Para terminar, hoy en da se presenta un panorama de este nmero especial en la temtica Educacin en Inge-
cambio para lograr la excelencia en la formacin de ingeniera, dando como resultado un conjunto de artculos
nieros realizado por la Royal Academy of Engeneering y interesantes que llegan desde Uruguay y Mxico hasta
el Masachusets Institute of Technology que vale la pena el valioso aporte de que desde la pedagoga hacen los
resaltar. Este informe que vale la pena consultar, muestra profesores de la facultad de Educacin pasando por la
los ingredientes de un cambio existoso orientado hacia revisin que hace uno de nuestros profesores sobre los
la acreditacin de la labor investigativa y docente y hacia aportes que hace la Ingeniera a la orientacin estrategica
una operacin que tuvieran presentes los resultados que el Claustro de la Universidad El Bosque tiene en el
dentro de los cuales los principales impulsores son: i) Plan de Desarrollo como es la Salud y la Calidad de vida.
la competencia, cada vez mayor, de las universidades
por captar estudiantes, (ii) los importantes cambios
demograficos dentro del nuevo grupo de estudiantes Bibliografa
admitidos y (iii) los cambios en el conocimiento y las [1] GIUNTI, Leonardo Arte e scienza, le machine,
expectativas de los nuevos estudiantes provenientes de Giunti Gruppo Editoriale, Firenze, 2003.
la generacion del internet [2].
[2] Consultado en la Enciclopedia Britannica, el 15 de
Por todo esto, vale la pena resaltar que en este proceso de mayo de 2013: www.britannica.com/eb.
cambio en la formacin ingenieril, enmarcados en la apli-
cacin y desarrollo de ciencia y tecnologa, el dibujo, las [3] GRAHAM Ruth, Lograr excelencia en la formacion
grficas, los mtodos y la simulacin son herramientas que de ingenieria: los ingredients para un cambio
llevan a soluciones eficaces. Sin embargo, conserva gran exitoso,The Royal Academy of Engeneering Masa-
vigencia el primer gran humanista de nuestros tiempos chusets Institute of Technology, 2012
El Autor
Dott. Ing. Jaime Alberto Romero-Infante
Investigador del grupo Choc Izone de la Universidad El Bosque. Profesor Titular del programa de
Ingeniera Ambiental, Ingeniera Industrial y Administracin de Empresas Universidad El Bosque y
Editor en Jefe de la Revista de Tecnologa Journal of Technology de la facultad de Ingeniera y
miembros principal del Consejo Administrativo de la misma Universidad. Profesor de Postgrados de
la Universidad EAN.

Rincn del profesor
Experiencias acadmicas, profesionales y sociales

de un profesor de ingeniera
Fabio Tellez
s, ante todo, un honor brindar mis expe- y medio en Alemania (Deutsche Bundespost) estudiando
riencias en los campos acadmico y la tecnologa de las centrales de datos comandadas por
E profesional. He servido a la Facultad de computador y planeacin de redes en el centro de
Ingeniera Electrnica, hoy programa, investigacin de la DBP en Darmstad; y dos meses en
de la Universidad El Bosque durante Inglaterra (British Telecom) estudiando la tecnologa
catorce aos. A travs de ese tiempo he tratado de de las centrales electrnicas con control alambrado, las
transferir a mis estudiantes mi experiencia en el rea de llamadas centrales paso a paso electrnicas.
I+D+i, especialmente en el desarrollo de proyectos de Al regreso a Popayn, la FIET se encontraba en el dilema
ingeniera electrnica. de adquirir una central electrnica de conmutacin tele-
Nac en Santana, Boyac, el 16 de abril de 1942. A los seis fnica comercial que sirviera de base en el laboratorio
aos mi familia se radic en Bogot y realic mis estudios de de conmutacin para la formacin de sus estudiantes.
Dado que la formacin de los alumnos era como inge-
bachillerato en el colegio Mayor de San Bartolom, donde
nieros y no como tecnlogos, plante la idea de disear
recib de los jesuitas una educacin clsica, con una fuerte
una central telefnica electrnica de poca capacidad que
formacin tica y humanstica, la cual me marc en mi vida pudiera servir en los pueblos de Colombia. La idea fue
personal, familiar y profesional. All me gradu de bachiller aceptada y as se conform el primer grupo de investi-
en 1960. Realic mis estudios de ingeniera electrnica en la gacin de la Universidad del Cauca. En el desarrollo de
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, y me gradu la centralita participamos ocho profesores y cincuenta
como ingeniero electrnico en 1965. Ingres a la Empresa estudiantes; su desarrollo nos tom cinco aos. La
Nacional de Telecomunicaciones, Telecom, en 1966 donde centralita funcion pero no se tuvo xito en su transfe-
me desempe como profesional hasta 1992. Despus rencia a Telecom para su fabricacin e implantacin en
realic labores como asesor en diferentes empresas hasta los pueblos. Este proyecto marc algunos hitos en la
que me incorpor a la Universidad El Bosque en 1999. FIET: se particip en el concurso de investigacin organi-
zado por la Universidad del Valle y obtuvimos el primer
El destino quiso que me orientara desde muy temprano
puesto; los estudiantes que participaron en el proyecto
a la vida acadmica con inclinacin a las actividades de
formaron empresas propias; se crey que la I+D era el
investigacin y desarrollo. Telecom apoyaba a la Facultad camino a seguir y se contina trabajando en ese sentido.
de Ingeniera Electrnica de la Universidad del Cauca, Por otra parte, encontramos que la gran debilidad del
FIET, y all fui trasladado en 1968; permanec en Popayn proyecto estuvo en la falta de una metodologa de desa-
hasta 1980. Tuve oportunidad de formarme en el exterior rrollo bien definida para realizar todas las actividades del
en empresas lderes de las telecomunicaciones. As estuve da a da; por este motivo, el proyecto se demor ms
un ao en Suecia (Ericson y Televerket) estudiando la de lo debido. Para suplir esa deficiencia, un grupo de
tecnologa de las centrales telefnicas controladas por cuatro profesores visit diez centros de I+D relacio-
computador, trfico telefnico y planeacin de redes; ao nados con las telecomunicaciones -en Suecia, Holanda,
Experiencias acadmicas, profesionales y sociales de un profesor de ingeniera
Inglaterra, Francia, Italia, Alemania, Japn y USA-. Como un costo nfimo. El proyecto gener ingresos de $10.000
consecuencia se consolid la metodologa de desarrollo millones en el primer ao de operacin. Despus vinieron
de proyectos de la FIET. muchos ms proyectos. As, aunque el personal de planta
A comienzos de la dcada del ochenta fui llamado por se reduca a slo 15 ingenieros, en su poca de mayor
Telecom a Bogot para conformar un rea de investi- apogeo se tenan contratados ms de 150 ingenieros para
gacin que asumiera los proyectos que necesitaba la desarrollar proyectos y el presupuesto para desarrollo
empresa para suplir sus necesidades derivadas de la lleg hasta los $20.000 millones.
poltica de contratacin estatal, que conllevaba a crear Cabe mencionar que antes de iniciar las actividades de
problemas de operacin y mantenimiento en sus redes; la Divisin de Investigacin del ITEC, hubo necesidad
problemas propios de Telecom sin parangn en el mundo de actualizar la metodologa que se haba obtenido en la
fuera de Finlandia, que tena problemas similares-. Se FIET pues sta no inclua el mantenimiento ni la obliga-
estudiaron las posibilidades de crear un centro de I+D cin de entregar los proyectos en la fecha programada, y
en telecomunicaciones que se limit rpidamente al inte-
en Telecom sas eran condiciones sine qua non. Con este
rior de Telecom. As se cre inicialmente, 1983, un grupo
fin se visitaron los centros de investigacin de Telefnica
llamado Centro de Investigacin, que posteriormente
en Espaa, Campinas en Brasil y ETRI en Corea. Nos deci-
pas a conformar la Divisin de Investigacin del ITEC
dimos por la metodologa que utilizaba Telefnica pues
que inici sus actividades en 1986. Telecom suministr el
entre otras bondades ofreca las facilidades del idioma
personal de base, los equipos y redes de desarrollo, las
y el hecho de que recibieran ingenieros nuestros para
suscripciones a revistas y dems informacin necesaria,
el espacio fsico y el presupuesto bsico de operacin. trabajar en sus grupos de desarrollo. Esa metodologa,
No as el presupuesto necesario para desarrollar los con sus adaptaciones, es la que hemos estado implan-
proyectos ni para renovar su dotacin; ste deba obte- tando en el desarrollo de proyectos de ingeniera en el
nerse a travs de las reas operativas, una vez que se programa de Ingeniera Electrnica de la Universidad El
estudiaban sus problemas y posibles soluciones, y se los Bosque los ingenieros Ernesto Sabogal y Carlos Lezama
convenca de las bondades de acometer el proyecto. El tambin trabajaron en la Divisin de Investigacin del
punto de partida fue el proyecto Enrutador Gentex: el ITEC-. Como consecuencia de esta metodologa, se
rea de mensajera tena problemas prdidas anuales elabor el libro Cmo indagar, escribir y publicar docu-
calculadas en $16.000 millones de pesos-; un suminis- mentos tcnicos de ingeniera, y se est desarrollando
trador de soluciones para el rea planteaba un proyecto el libro Metodologa de desarrollo de proyectos de
que costaba US$2 millones pero no haba presupuesto ingeniera electrnica cuyo primer volumen ya se tiene
para ese ao. Presentamos una solucin que costaba el listo para entregar a la Divisin de Investigaciones de la
10%, y fue aprobada por Telecom. El proyecto se desa- Universidad El Bosque. Estos libros son y sern el soporte
rroll ese mismo ao y se instal en la red. Pronto se de las asignaturas Seminario de Investigacin, Proyecto
vieron las bondades de tener un rea de I+D propia, I y Proyecto II. La metodologa se utilizar tambin en
pues dado que se tena el conocimiento y la documen- los proyectos transversales que se hacen a lo largo de la
tacin de desarrollo las actualizaciones eran rpidas y a carrera de ingeniera electrnica.
El Autor
Ing. Fabio Tllez Barn
Ingeniero Electrnico Universidad Distrital, Profesor Asociado Universidad El Bosque, Miembro

Grupo de Investigacin Redes de telecomunicaciones, Director del Proyecto Electromagnetismo y
Salud. ftellez@etb.net.co

Voces Jvenes

A Green World, as an economic strategy for sustentability
Mateo Ledesma Bohorquez
uin dijo que el desarrollo mundial no problemticas ambientales ms comunes de la nueva era,
poda ir de la mano con la sostenibilidad a su vez, dichas estrategias se convierten en fuente de
Q ambiental?, Quin dijo que las tenden- inspiracin para la formulacin de proyectos encami-
cias de la modernidad que se concentran nados a dar una oportuna solucin a las problemticas
en la globalizacin y la tecnologa tenan ambientales, econmicas y de desarrollo que hoy en da
que trasgredir las normas bsicas de la existencia en agobian el mundo y ms an nuestra regin.
todos los sentidos?.
Sin embargo, este no ha sido el nico esfuerzo por parte
Acudir a los extremos en los que el consumismo arrasa del Centro de Estudios para el Desarrollo Sostenible
inclemente con los recursos naturales no solamente es CEID, encargado de la organizacin del evento, esto
un despropsito, sino que es inconcebible en la actua-
lidad. Por eso, iniciativas como las del VI Congreso se ve reflejado en que hoy el Congreso Internacional de
Internacional de Medio Ambiente, cuyo lema es Innova- Medio Ambiente complete ya su sexta edicin. Desde la
cin Empresarial para la Sostenibilidad, hace honor a su primera, en el ao 2008, Derecho ambiental: desafos en
eslogan que pretende dejar claro que las disposiciones el nuevo milenio, el objetivo de este majestuoso evento
verdes del planeta son oportunidades muy importantes ha sido difundir el conocimiento y socializar los nuevos
dentro del nuevo modelo econmico mundial, por temas del mbito global en materia de sostenibilidad
medio de conferencias acerca de publicidad responsable, ambiental, con el fin de generar conciencia en diversos
externalidades, apalancamiento financiero, impuestos grupos de inters para el logro de un mayor y mejor
a los recursos naturales, alianzas pblico privadas, desarrollo econmico con respeto al medio ambiente
lobbying corporativo, transformacin corporativa y
(Gonzalez, 2013) como lo asegura el Dr. Gilberto Rincn
en el marco del lanzamiento de la versin en espaol
Gonzlez, Director y Fundador del CEID.
del ltimo libro del gur de la economa verde Pavan
Sukhdev, titulado Corporacin 2020: Transformar los La tarea no ha sido nada fcil, afirma Rincn, ya que
negocios para el mundo del maana, siendo estas las el principal obstculo en la organizacin del evento ha
estrategias y herramientas que utilizan las grandes sido la financiacin del mismo, es decir la consecucin de
corporaciones y los gobiernos para garantizar que se recursos provenientes de empresas privadas que confen
mantengan las polticas de sostenibilidad como postu- en la labor del evento y que vean en esta la oportunidad
lados supremos que preserven a la humanidad y desde para divulgar sus buenas prcticas de responsabilidad
luego, a su entorno. De tal forma, el congreso pone a
social y ambiental empresarial. Sin embargo, Rincn
disposicin de sus asistentes dichas destrezas para que
insiste que la participacin de la academia es funda-
sirvan como instrumentos que ayuden a vislumbrar las
mental y por ende hace un llamado a la
Universidad El Bosque, para que participe ms activa- Madrid, Espaa. Esta versin, se enfoc en evaluar las
mente no solo en su organizacin, sino tambin en la oportunidades y los retos que debe enfrentar Colombia
elaboracin de publicaciones en relacin a estudios en relacin con los mltiples impactos generados por el
resultantes de las temticas expuestas all. He aqu, cambio climtico global.
una magnfica oportunidad para aquellos que deseen
dinamizar y profundizar sus conocimientos en temas Al igual que en la primera edicin, en esta, fue lanzada la
relacionados con la sostenibilidad ambiental, y por qu obra de Lester Brown Plan B 3.0: Movilizarse para salvar
no, hacerlo con esta organizacin que cuenta con ms la civilizacin.
de diez aos de experiencia y la colaboracin de actores
muy influyentes en el medio y de carcter internacional Figura 1. Temas del II Congreso Internacional de Medio
como es el caso de Lester Brown, Presidente del Earth Ambiente
Policy Institute de los Estados Unidos y Leonie Reins,
investigadora de la Universidad de Leuven y pionera en
temas de regulacin energtica y ambiental de la Unin
Europea, entre otros.
A continuacin se resumen las temticas de las seis 2do CONGRESO
INTERNACIONAL
ediciones del Congreso Internacional de Medio Ambiente. DE MEDIO AMBIENTE
II Congreso Internacional de Medio Ambiente: Cam-

I Congreso Internacional de Medio bio Climtico: retos y oportunidades para Colombia
Ambiente Derecho ambiental:
desafos de nuevo milenio Nociones generales sobre el cambio climtico en Co-
lombia
En el ao 2008, nace la idea de llevar a cabo el I Congreso El derecho como herramienta para enfrentar el cambio
Internacional de Medio Ambiente, con el fin de hacer climtico
el lanzamiento oficial de la versin en espaol de Plan Conservacin de la biodiversidad y reas protegidas
B 2.0: rescatando a un planeta bajo estrs y a una civi- El Proceso de Marrakech y su aporte al tema del cam-
lizacin en dificultades de Lester Brown, quien fue el bio climtico
principal ponente del evento, en compaa de confe- Experiencia de la poltica de cambio climtico en la
rencistas internacionales miembros de la Academia de Unin Europea
Estudios de impacto ambiental en relacin al cambio
Derecho Ambiental de la Unin Internacional para la
climtico
Conservacin de la Naturaleza - IUCN, sumndole la
participacin del entonces Ministro de Medio Ambiente Fuente: Centro de Estudios para el Desarrollo Sostenible
de Colombia, Juan Lozano y de los ex- Ministros Manuel (CEID Colombia, 2009). Diagrama, el autor.
Rodrguez Becerra y Joan Mayr.
II Congreso Internacional de Medio III Congreso Internacional de Medio

Ambiente Cambio Climtico, retos Ambiente Mercados de carbono,
y oportunidades para Colombia instrumentos econmicos y ayuda
Cambio Climtico, retos y oportunidades para Colombia al desarrollo
en el 2009 (Figura 1), cont con la participacin de Para el ao 2010, Mercados de carbono, instrumentos
conferencistas internacionales tales como Rob Fowler econmicos y ayuda al desarrollo (Figura 2), el foco de
en su momento Presidente de la Academia de Derecho atencin fueron los mercados verdes y el objetivo del
Ambiental IUCN y Javier de Cendra de Larragan, inves- congreso fue el de socializar los avances logrados a la fecha
tigador de la Universidad de Maastricht y actual Decano en el marco de la Convencin de Cambio Climtico de
de la facultad de Derecho del Instituto de Empresa en Copenhague 2009 y la de Mxico 2010, esta vez de la mano

de expertos internacionales como Rob Fowler, Presidente

V Congreso Internacional de Medio
de la academia de Derecho Ambiental de la UICN y Yves
Ambiente Economa verde: reali-
le Bouthellier, Director de la misma. Nuevamente Lester neamiento estratgico empresarial
Brown fue noticia, esta vez lanzando personalmente para
Latinoamrica, la versin en espaol de su obra Plan B En continuidad con el objetivo principal del evento,
4.0: Movilizarse para salvar la civilizacin. difundir el conocimiento, en el ao 2012 el CEID centr
su atencin en el modelo econmico que hoy en da est
revolucionando la economa de algunos pases europeos,
Figura 2. Temas del III Congreso Internacional de Medio
la economa verde. Esta edicin cont con la participacin
Ambiente
de Lester Brown, esta vez por videoconferencia desde
Washington D.C y de algunos actores internacionales
como David Foster, Director de Blue Green Alliance de
los Estados Unidos quien tuvo a su cargo la conferencia
de Empleos verdes, por su parte, Latinoamrica se vio
3er CONGRESO
representada por Dolores Barrientos, Representante
INTERNACIONAL
DE MEDIO AMBIENTE
para Mxico del PNUMA (Programa de Naciones Unidas
para el Medio Ambiente) quien explic los alcances, retos
III Congreso Internacional de Medio Ambiente: y oportunidades para Amrica Latina de la inmersin en
Mercados de carbono, instrumentos econmicos una Economa Verde.
y ayuda al desarrollo
Transimisin a una economa baja en carbn Figura 3. Temas del V Congreso Internacional de Medio
Experiencias de adaptacin al cambio climtico en las Ambiente
ciudades
Mecanismos de desarrollo limpio
Eficiencia energtica en el sector de la construccin
Experiencias en legislaciones nacionales
Mercados de carbono
Fuente: Centro de Estudios para el Desarrollo Sostenible

(CEID Colombia, 2010). Diagrama, el autor. V CONGRESO
INTERNACIONAL
DE MEDIO AMBIENTE
V Congreso Internacional de Medio Ambiente:

IV Congreso Internacional de Medio Economa verde: realiniamiento estratgico
Ambiente Bosques: conservacin empresarial
y su potencial en las estrategias de
desarrollo Economa verde
Instrumentos econmicos ambientales
Tras el xito de las anteriores ediciones, con la activa
Empresas de bienestar
participacin de Lester Brown, la cuarta, en el ao 2011,
Empleos verdes
Bosques: conservacin y su potencial en las estrategias Produccin y consumo sostenible - Economa circular
de desarrollo, no se quedo atrs, esta vez el protago- Reportes de sostenibilidad
nista fue Tony Juniper, reconocido escritor y asesor de
sostenibilidad del Reino Unido y Jefe del Comit Edito-
rial Ecolgico del National Geographic, acompaado (CEID Colombia, 2012). Diagrama, el autor.
de expertos internacionales en el tema, como Jan McAl-
pine, Directora del Foro de las Naciones Unidas sobre
los Bosques y Secretaria del Departamento de asuntos
Econmicos y Sociales del mismo.

inters tales como gobiernos, empresarios, acadmicos,

VI Congreso Internacional de Medio
profesionales y por supuesto estudiantes que ven en
Ambiente Innovacin empresarial
para la sostenibilidad esta la oportunidad para ampliar y profundizar sus cono-
cimientos.
Como se menciona anteriormente la ltima edicin del
congreso, gir en torno a los temas del ltimo libro de Desde la academia, los aportes que encuentros acad-
Pavan Sukhdev, Corporation 2020: Transforming the micos como estos dejan a ingenieros ambientales en
business for tomorrows world, quien estuvo presente y formacin, son enormes. Por un lado, la experiencia de
fue el encargado de exponer a los asistentes el detalle y la escuchar a personas de mucha influencia en el medio
importancia de los temas de su libro, los cuales resumen y adems colaboradores de empresas y organizaciones
la responsabilidad que deben tener las actuales corpora- reconocidas a nivel orbital, son de gran utilidad para lo
ciones con el medio ambiente y la sociedad. que ser la vida profesional, toda vez que en sus hombros
recaer, ms que nunca, el reto de conservar la vida
como se conoce en la actualidad, sin que esa tarea sea un
Figura 4. Temas del VI Congreso Internacional de Medio
Ambiente
tropiezo para el progreso socio econmico.
Los temas son de gran utilidad para futuros trabajos
de investigacin, en vista que evidencian las tenden-
cias sobre economa verde, as como las oportunidades
generadas por este nuevo modelo mercantil, financiero,
monetario, cambiario y de capitales.
VI CONGRESO Es claro que posterior al congreso, la tarea no ser otra

INTERNACIONAL
DE MEDIO AMBIENTE que la de analizar detalladamente los temas ms rele-
vantes para la creacin de corporaciones competitivas
VI Congreso Internacional de Medio Ambiente:
Innovacin empresarial para la sostenibilidad dentro del nuevo contexto global, sin olvidar la impor-
tancia que tiene la preservacin de los recursos naturales
Publicidad responsable en concordancia con una relacin de respeto para con la
Externalidades sociedad y el ambiente. De manera que compartir expe-
Transformacin corporativa
riencias con altos ejecutivos de clase mundial, permitir
Lobbying corporativo
reflexionar sobre para dnde va el planeta en materia de
Alianzas pblico-privadas
Impuestos a los recursos naturales sostenibilidad dentro del marco del criterio de desarrollo.
Apalancamiento financiero
As que es un verdadero privilegio para los estudiantes
de la Universidad del Bosque acudir a compartir seme-
(CEID Colombia, 2013). Diagrama, el autor. jantes conocimientos, habilidades, destrezas y programas
medio ambientales dentro de la estrategia de una
economa verde.
Repasando las temticas expuestas anteriormente se
puede evidenciar como el tema de las sostenibilidad
ambiental es algo que en las ultimas dcadas ha pasado Bibliografa
de ser un tema de inters para unas cuantas mino- [1] Gonzalez, G. R. (2013, Octubre 17). Aspectos
ras a convertirse en una obligacin para las empresas relevantes del Congreso Internacional de Medio
y gobiernos que buscan un desarrollo econmico ms Ambiente. (M. L. Bohrquez, Interviewer) Bogot.
amigable con el medio ambiente.
[2] CEID Colombia. (2009). Memorias del Segundo
De manera que iniciativas como esta se convierten en Congreso Anual de Medio Ambiente (versin
una valiossima oportunidad para diversos grupos de bilinge). Bogot, Colombia.

[3] CEID Colombia. (2010, Octubre). Presentacin del III Congreso Internacional de
Medio Ambiente. Bogot , Colombia.
[4] CEID Colombia. (2012, Octubre). V Congreso Internacional de Medio Ambiente.
Economa Verde: Realineamiento Estratgico Empresarial. Bogot, Colombia.
[5] CEID Colombia. (2013, Octubre). VI Congreso Internacional de Medio Ambiente:
Innovacin Empresarial para la Sostenibilidad. Bogot, Colombia.
El autor
Estudiante de la Facultad de Ingeniera, programa de Ingeniera Ambiental de la Universidad El

Bosque. Miembro del Grupo de Investigacin Choc Izone (Universidad El Bosque) desde el ao 2013.
Sus mayores intereses son el campo de la administracin ambiental, enmarcada en la gestin ambiental
que permita contribuir a la construccin de una sociedad ambiental y socialmente sostenible.

A national experience in training teachers:
Scratch and Robotics in Uruguay
Una experiencia nacional en la formacin de profesores:

Scratch y Robtica en Uruguay
Ins Friss de Kereki, Andr Fonseca de Oliveira
Abstract Resumen

n 2007, the Uruguayan government launched n 2007, el gobierno uruguayo puso en
the Basic Information Educational Program marcha el puso en marcha el plan Conecti-
I for Online Learning (CEIBAL). The projects
immediate objective is to provide all public
E vidad Educativa de Informtica Bsica para el
Aprendizaje en Lnea (CEIBAL). El objetivo
primary school students and teachers with inmediato del proyecto fue proveer a todos los
free laptop access. CEIBALs longer-term objective is to promote estudiantes y maestros de escuelas primarias pblicas de acceso
social justice. It combines the distribution of computers with a computadores porttiles gratis. El objetivo a largo plazo de
a program to train teachers. In 2011 a specific program was CEIBAL es promover la justicia social. Combina la distribucin
launched to train all Informatics teachers (1600 people) in de computadoras con un programa para capacitar a los maes-
Programming and Robotics. The school of Engineering of tros. En 2011 se puso en marcha un programa especfico para
Universidad ORT Uruguay was selected to train 800 of those formar a todos los profesores de Informtica (1600 personas)
teachers. In this article, we describe the characteristics of the en programacin y robtica. La Escuela de Ingeniera de la
courses and participants opinions. Universidad ORT Uruguay fue seleccionada para formar 800
de esos profesores. En este artculo se describen las caracte-
Categories and Subject Descriptors: Computers and Education rsticas de los cursos y opiniones de los participantes a manera
de resultados.
Keywords: Programming, learning - teaching, experiences.
Palabras Claves: Programacin, experiencias, enseanza.
Recibido: Noviembre 14 de 2013 Aprobado: Noviembre 25 de 2013

Tipo de artculo: Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica terminada.
Afiliacin Institucional de los autores: (Universidad ORT Uruguay). Cuareim 1451. Montevideo. Uruguay.
Los autores declaran que no tienen conflicto de inters.
of Informatics of the ANEPCETP (National Administra-

Introduction tion of Public Education - Council of Technical Vocational
Uruguay is a small country in South America with 3.5 Education) [4, 5] are similar and include, besides other
million inhabitants. In 2007, the government launched topics, the use of operating systems, word processing,
the Basic Information Educational Program for Online presentations and spreadsheets software. It is encou-
Learning (CEIBAL) [7]. It is based on the ideas of the raged to collaborate with teachers and projects of other
project One Laptop per Child (OLPC). subjects (for instance, Math or Physics).
The projects immediate objective is to provide all public We decided to include a lecturer and 10 teaching assistants
primary school students and teachers with free laptop (TA) to help the development of each course. Each topic
access. CEIBALs longer-term objective is to promote was briefly presented by the lecturer and then the partici-
social justice by promoting equal access to informa- pants developed applications and gained knowledge and
tion and communication tools for all our people [1]. It practice. The TA helped and solved particular questions
combines the distribution of computers with a program or problems. They were advanced students of Computer
to train teachers in the cognitive skills needed to use Science and Electronics Engineering of our University.
information technology for maximum benefit [1]. In order to select the TA, we offered an open and free
In this context, in 2011 a specific program developed by training for our Engineering students and choose more
CEIBAL was launched to train all Informatics teachers than 25 students.
(1600 people) in Programming and Robotics. The School
of Engineering of Universidad ORT Uruguay was selected Programming course: Scratch
to train 800 of those teachers in 2011 and 2012. In this
article, we describe the main characteristics of both The required programming language was Scratch. Each
courses and the participants opinions. course consists of 12 hours of full training. We designed
the course. It contains theory and a strong emphasis on
exercises.
Organization of the courses
We divided the training in 3 days: a) main description of
The requirements of CEIBAL included to teach Scratch Scratch; control structures and variables (4 hours); b)
and Robotics in 3 modules of 12 hours. We designed the image processing and events (4 hours); and c) games and
detailed curricula. The training consisted of 3 modules: a) sensors (4 hours). We describe here each day.
Programming (Scratch [14]) (12 hours), b) Basic robotics
programming (NXT-G [12])(12 hours) and c) Robotics
projects (NXT-G and Enchanting [8])(12 hours). The
Module 1: First day
courses were free for the teachers. In each class group In the first class, we explained the basic programming
were at most 80 K7-K12 teachers, almost all of them with concepts using daily life examples, like cooking pancakes
little or no previous programming, Scratch nor Robotics or crossing a street watching the lights. The notions of
knowledge. Most of the teachers taught informatics, what a program is, algorithm and control structures were
programming or personal computer maintenance. For discussed. We explained that programming is not only a
instance, the ANEP-CES (National Administration of way to solve problems, it is an activity that collaborates in
Public Education - Board of Secondary Education) offi- developing creative thinking, team working abilities and
cial curricula of K7 informatics [2, 3] includes use of systemic reasoning.
presentation, word processing and spreadsheet software,
making web pages and using Internet tools. The curri- After that, we presented the Scratch interface and
culum of K8 besides includes a brief topic related to the programmed simple exercises like drawing a square.
use of working environments for learning programming We showed the basic elements of Scratch (blocks area,
(simple concepts and practical elements using Turtle scripts area, stage, etc). We developed some introduc-
Art, Etoys and/or Scratch). The K7 and K8 curriculum tory samples, like to draw a square using a pencil. We

explained the use of the green flag and how to save and We strengthened the idea of incremental development
open a Scratch file. and also to combine different media (for instance to
include sounds). Also we analyzed different projects
We asked the students to solve some similar problems: to
provided by Scratch like Aquarium. We introduced some
draw a rectangular grid (see Figure 1: Grid), to draw their
modifications to this animation, in order to empathize
initials and to draw regular shapes. The variable concept
the ideas of collaboration, remixing projects and sharing
was presented using an analogy with a calculator. Some
programs.
examples related to math were presented: sum of angles
of a triangle, area of a rectangle and to simulate proba-
bility. Module 1: Second day
In the second day, related to image processing and
Figure 1. Grid.
events the proposed exercises included: to program a
screen saver, to design a clock, to traverse a maze and to
simulate a car race. (See Figure 2: Maze).
Figure 2. Maze.
We explained in detail how to manage events and how

to use different sprites. We also analyzed operators and
conditionals. In each sample, we asked the participants
for applications to their particular courses. In some cases,
teachers proposed very interesting ideas, for instance
related to simulating electric circuits in collaboration
with Physics teachers.
Module 1: Third day

In the last day, some games were developed. For instance,
the hand game rock-paper-scissors was implemented.
It included pictures (taken with the XO camera) and
messages: sending messages to sprites. (See Figure 3:
Rock-Paper-Scissors). Also some guides related to debug-
ging and testing programs were shared. The iterative and
incremental software development cycle was discussed.

Figure 3 Rock-Papers-Scissors.
Related to sensors, the most appreciated example was the It also was interesting to draw a route and to program
simulation of a whirligigs movement (the wind is simu- an automatic walk of the route by the Scratch cat, target
lated by blowing into the sound sensor). It includes only shooting and a slot machine. Tanks battle was also appre-
2 Scratch blocks: forever and turn loudness degrees! ciated. (See Figure 6: Slot Machine)
We discussed in detail the Paint Editor, and its options,
like set costume center. (See Figure 4 Whirligig (code) Some programming concepts, like how to manage run
and Figure 5 Whirligig (complete)). time errors, the use of program comments, how to make
compounds conditions with and and or, and some
other tips were discussed through the development of
Figure 4 Whirligig (code).
the course.
In particular, we discuss that Scratch is a good tool. It
is extremely recommendable that the professor analyze
and try himself or herself the solution of a particular
example before proposing it to the students. Scratch is
not applicable for all possible problems. Also, we empha-
sized that there is more than one possible solution to a
problem and a good strategy is first to discuss general
cases and after that, the particular details.

Figure 5 Whirligig (complete).
Figure 6 Slot Machine.

b. Introduction to NXT-G: a graphical program-

Robotics courses ming environment (2 hours). As the official
programming environment by LEGO, NXT-G [12]
Module 2: Robotics basic is a simple language and has all the programming
programming options for NXT. (See Figure 8 Environment) It turns
With basic programming skills acquired in Module 1, out it is a must for a first contact with LEGO robo-
the aim of the second module was to learn how to make tics. In these early practices participants learned how
programs that interact with the input signals (sensors) to start the programming environment and build a
and outputs (motors). In this module the programming program, how to connect and monitor the contro-
language was NXT-G: a graphical programming environ- ller. They made a first Hello world program, loaded
ment that comes bundled with the NXT [11]. and ran it on the controller. Finally they learned the
basic programming blocks on NXT-G. All was accom-
This module consists of 12 hours of theory and exer- panied by simple exercises.
cises, divided in a 3 days training. During this module the
participants worked in pairs with a pre-assembled robot Figure 8 Environment .
model: this is because the focus is on programming the
controller. Figure 7 Robot shows the model used (without
sensors) [13].
Figure 7 Robot.
Module 2: Second day.

On this second day the focus was to learn how the NXT-G
palette is organized and to learn how to use the blocks. In
order to facilitate the comprehension, most of the exer-
Module 2: First day. cises were based on modifying the examples provided.
This module consists of: The structure was:

a. Basic Programming with NXT-G (2 hours). As
a. Introduction to Robotics and LEGO NXT kit
(2 hours). In these first two hours we introduced a first approach to programming with LEGO NXT,
some aspects of todays robotics, from the robot we introduced how the NXT-G environment is orga-
used in the exploration of Mars, to commercial appli- nized: code is made by connection of function blocks
cations as the robot smart cleaner. A quite interesting existing in three palettes (common, complete,
application is Asimo, the Honda humanoid robot [6]. custom). A brief description of each block was
As a motivational part we introduced some robots made, with emphasis in how to use Help to have a
examples created with the NXT kit. Right away we complete description of the blocks functionality.
introduce the NXT kit: the controller, the sensors Wiring between blocks to achieve data communica-
and the motors. In this phase, participants learned tion were used to build more complex codes.
how to operate the controllers menu, and make b. Special blocks and multitasking (2 hours). After
small programs (2 to 5 instructions programs). the basic programming blocks were introduced,

some important concepts to improve algorithms LEGO pieces available. Due to this, the LEGO NXT
were presented: use of constants and variables, and Mindstorm Education Set kit [10], was introduced
how to calibrate sensors. More complex code needs and some basic techniques and tips for assembling
the ability to define user blocks (user functions). To structures with the kit were explained. Some simple
achieve this, LEGO NXT-G allows the user to create exercises with gears and motors were proposed to
macro blocks. Participants made some exercises achieve the comprehension of LEGO bricks mecha-
where they created their own blocks. At the end, the nisms. (See Figure 9: Lego)
concept of multitasking was introduced in examples
where codes for acquiring sensors data and making Figure 9 Lego
movements were executed in parallel.
Module 2: Third day

The structure was:
a. Advanced Concepts (2 hours). It is important to
know how to update the LEGO NXT controller. The
firmware was explained, what it is, how to download
a new version and how to update it. As an example of
data communication it was shown how to use Blue- b. Enchanting (2 hours). As an alternate program-
tooth in programs. Finally, it was introduced the new ming environment, Enchanting [8] was chosen for
Data Logging environment, used to capture data two main reasons: it is a Scratch based environment
with sensors. and runs in Windows and Linux. This time, as there
b. Advanced exercises (2 hours). As the last module was no need to learn programming structures, only a
exercise, the participants had to develop a Line small introduction of how to load the new firmware
Follower, in a three step exercise: and configure motors and sensors was made. Here,
1. Make an algorithm to calibrate the light sensor the main objective was to show the interaction,
and turn it into a My block. with variables and messages, between the Enchan-
ting and Scratch environments. A few examples on
2. Do a simple line follower with a color detection-
how communicate the LEGO NXT and Scratch were
small movement loop.
presented. In the last exercise, participants built a
3. Improve the line follower with multitask: color joystick using a LEGO motor to control a cannon in
detection and movement at same time a version of Space Invaders game programmed in
Scratch. (See Figure 10 Space Invaders)
Module 3: Robotics projects
Figure 10 Space Invaders
While the aim of the second module was the program-
ming of robots, in the third we worked with projects and
alternative environments. This module also consists of 12
hours divided in a 3 days training.
Module 3: First day

It was divided in:
a. Knowing the mechanics of LEGO NXT (2
hours). To achieve the ability to build mechanisms
from scratch, the participants had to known the

Robot Arm). Each project had different difficulties about

Module 3: Second day
mechanical construction and programming, classified
The plan was: First project from scratch: a spin art (4 from 1 (easier) to 3 (harder). Table 1 summarizes this
hours). This proposal consisted in a simple base with classification (See Table 1: Projects). Thus, participants
a motor to turn around pieces of paper (See Figure 11 could choose the project that best fitted their expecta-
Spin art model and Figure 12 Spin art in action). With tions.
a colored pencil set the participants could generate
drawings on paper. We proposed three levels of difficulty Figure 13. Robotic frog.
for the programming: a basic level with only turn on and
off the motor, a second level with velocity control using
the LEGO NXT buttons, and a third level controlling the
velocity with the PC keyboard, using communication
between Scratch and Enchanting.
Figure 11. Spin art model.
Figure 14. Reflex game.
Figure 12. Spin art in action.
Figure 15. Robot arm.
Module 3: Third day

The proposal was Final project (4 hours). On this last
day the participants had to choose one of three possible
projects: a frog, a reflex game an robot arm. (See Figure
13 Robotic Frog, Figure 14 Reflex Game and Figure 15

Even though participants were informatics teachers, they

Table 1: Projects
actually have been teaching office programs. When asked
Mechanical com- Programming about programming skills only 41% felt they had adequate
Project knowledge (15% high and 26% average). (Figure 17 Program-
plexity complexity
Frog 2 1 ming skills) With respect to Scratch, about twenty percent
Reflex game 1 3 of teachers indicated that they previously knew and used
Robot arm 3 2 Scratch in their courses; fifty percent indicated that they
knew but did not use Scratch and thirty percent said that
they did not know Scratch. (See Figure 18 Knowledge and/
Surveys of courses or use of Scratch.) Related to attending previous courses
of Scratch, 75% answered that they had not attended or
In order to know the participants opinions of the trai- received any specific course. Regarding the use of robotics
ning, we conducted a non compulsory survey after each kits in education (particularly the LEGO Mindstorm NXT),
course. In some cases, the required information was 80% replied that they did not know anything. (See Figure
not completely given. Table 2 summarizes the number 19 Knowledge and/or use of Lego NXT).
of surveys returned by module, as well as the average,
and teaching experience age of the participants. As can
Figure 17. Programming skills of participants.
be seen, participants had mid age profile and experience, 15%
23%
but with a high deviation. 15%
23%
Table 2. Surveys
Average teach-
Returned Average
ing experience
surveys age (stdv)
in years (stdv)
Module 1 452 39.7 (9.9) 11.3 (8.1)
Module 2 541 41.5 (10.1) 12.8 (8.7)
Module 3 414 41.0 (9.6) 12.3 (8.3) 26%
26%
36%
36%
The gender composition was approximately 50% in all
High None Averange Basic
modules, with small variations (Figure 16 Gender compo- High None Averange Basic
sition of courses participants).
50%
Figure 18. Knowledge
30% and/or use of Scratch.
50%
Figure 16. Gender composition of courses participants 30%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
10%
0
0 20%
Module 1 Module 2 Module 3
Module 1 Module 2 Module 3
20%
Female Male Know and not use Dont know Know and use
Female Male
Know and not use Dont know Know and use

Figure 19. Knowledge and/or use of Lego NXT. Module 2

28%
2%
49%
20%
2%
78%
21%
Know and not use Dont know Know and use Excellent Very good Good Regular Bad
About the proposed activities, in Scratch module (Module

1) the preferred exercises where those related to sensors
Module 3
(example: whirligig), robotics (example: maze simula- 1%
tion) and games (example: Rock-Paper-Scissors). In the 21% 28%
robotics modules, the most preferred activity was work
in projects.
The general opinion about all modules was really good.
About ninety eight percent expressed that the courses
were good, very good or excellent. See Figure 20 Opinion
of participants about the courses.
Figure 20. Opinion of participants about the courses.

Module 1
Module 1
27% 50%
52% 27%
52% Excellent Very good Good Regular
The participants pointed out that the best things of the

course were the personalized attention, the practical
approach and opportunities of improvement of their
own classes.
Upon completion of all modules they were asked if
2%
they would use Scratch, Lego NXT or both in their own
2%
courses. Almost ninety percent (88%) said Yes for
the use of Scratch. An important percentage said they
19% intended to use Lego NXT in classes, if they had access to
19% the kit (76%), and a 71% intended to use both. See Figure
Excellent Very good Good Regular Bad 21: Future intention of use in classes
Excellent Very good Good Regular Bad

stories/reformulacion06primerocb/informati-
Figure 21. Future intention of use in classes.
ca1cb22.pdf Accessed 2013 September 28
100% [3] ANEP CES (National Administration of Public

90% Education - Board of Secondary Education) Infor-
80% matics 2nd year. http://www.ces.edu.uy/ces/images/
70%
stories/reformulacion06segundocb/informati-
60%
50%
ca2cb.pdf Accessed 2013 September 28
40%
30%
[4] ANEP CETP (National Administration of Public
20% Education - Council of Technical Vocational
10% Education) Informatics 1st year. http://www.utu.
0 edu.uy/webnew/modulos/utu/Areas%20de%20
Scratch Lego NXT Scratch & Lego NXT None
Cursos/Cursos%20y%20Programas/Ciclo%20
Basico/Tipo%20de%20Cursos/CBT%202007/
We should point that Universidad ORT Uruguay was PROGRAMAS_1ERO_CBTyCBTA_2007.pdf
selected to design the courses and to train the teachers. [5] ANEP CETP (National Administration of Public
At the moment, we do not have formal information about Education - Council of Technical Vocational Educa-
their follow up. Although the training is too recent to tion) Informatics 2nd year. http://www.utu.
detect remarkable changes, some new experiences have edu.uy/webnew/modulos/utu/Areas%20de%20
been reported by the teachers [9, 15].
Cursos/Cursos%20y%20Programas/Ciclo%20
Basico/Tipo%20de%20Cursos/CBT%202007/
Conclusion PROGRAMAS_2DO_CBTyCBTA_2007.pdf
To sum up, based on the results of the experience we [6] Asimo, asimo.honda.com. Accessed 2012 June 25.
could infer that it was very successful. From an initial
[7] CEIBAL, www.ceibal.org.uy. Accessed 2013 March
low quantity of teachers using Scratch, we obtained an
22.
a high number of teachers thinking on using it for their
courses. The same occurs in the use of robotics to stimu- [8] Enchanting, enchanting.robotclub.ab.ca. Accessed
late the learning of programming skills. A pending topic 2012 June 25.
is to evaluate in the long term the impact of the training
effectiveness. [9] ExpoAprende 2012 Plan CEIBAL http://expoa-
prende.ceibal.edu.uy/ Accessed 2013 September 30
As a whole, the participants perception of the courses
was mostly very good or excellent. It was also an inter- [10] LEGO NXT Mindstorm Education Set, http://www.
esting experience for all of the teaching assistants, as legoeducation.us/eng/product/lego_mindstorms_
students it was a way to get more involved with the education_nxt_base_set/2095. Accessed 2012 June
University, teaching and professors. 25.
[11] NXT, http://mindstorms.lego.com/en-us/whatisnxt
References /default.aspx. Accessed 2013 August 5
[1] Americas Quarterly, http://www.americasquarterly. [12] [12] NXT-G, http://www.nxtprograms.com/help/
org/node/370. Accessed 2013 March 22. learn.html. Accessed 2012 July .13
[2] ANEP CES (National Administration of Public [13] Robot LEGO-CEIBAL, www.ceibal.edu.uy/Articulos/
Education - Board of Secondary Education) Infor- Paginas/Material para la utilizacin de los kits de
matics 1st year. http://www.ces.edu.uy/ces/images/ Robtica.apx. Accessed 2012 July 13.

[14] Scratch, scratch.mit.edu. Accessed 2013 March 22.

[15] Scratch Day 2013 Universidad ORT Uruguay http://fi.ort.edu.uy/scratchday.
Accessed 2013 September 30.
Los Autores
Andr Luiz Fonseca De Oliveira
Doctor (Cand.) en Ingeniera Informtica, Universidad Politcnica de Madrid. Master en Ingeniera

Electrnica, Universidad de la Repblica. Ingeniero Electricista. Catedrtico de Electrnica Analgica
y Control Automtico. Facultad de Ingeniera de la Universidad ORT Uruguay.
Materias dictadas: Diseo de sistemas de control, Dispositivos electrnicos, Proyecto de tesis,
Sistemas dinmicos, Taller de diseo, Teora de circuitos.
Ins Patricia Friss de Kereki Guerrero
Doctora en Ingeniera en Informtica, Universidad Politcnica de Madrid. Diploma en Educacin,

Universidad ORT Uruguay. Ingeniera en Computacin. Premio a la Excelencia Docente 1998, Facultad
de Ingeniera. Catedrtica de Programacin. Facultad de Ingeniera de la Universidad ORT Uruguay.
Materias dictadas: Ingeniera Programacin 1, Programacin 2.

Learning & Study Strategies
from a Public University in the North of Mxico
Estrategias de enseanza aprendizaje en una universidad pblica

del norte de Mxico
Kutugata, A.1 & Araiza, M.J.2
Abstract Resumen

his Study applies the L.A.S.S.I. (Learning steestudioaplica el L.A.S.S.I.(El aprendizaje
and study strategies inventory) in order to yestrategias de estudiode inventario)con
T understand the areas of limitation and need
of guidance to accounting students in a public
E el fin de comprender las reas de limitacin
ynecesidaddeorientar alos estudiantesde
university in their first college year [10]. contabilidaden una universidad pblicaen
Analyzing the areas (attitude, motivation, time administra- su primer ao de universidad [10]. El anlisis de las-
tion, anxiety, concentration, process of information, selection reas(actitud,motivacin,gestindel tiempo,la ansiedad,
of principal ideas, help to study, self-evaluation or control and laconcentracin, elproceso de informacin,seleccin de
test strategies) that constitute this inventory, the research team ideasprincipales,ayudara estudiar, la auto-evaluacin olas
would suggest diverse academic strategies to improve and deal estrategias decontrol yde prueba) que constituyeneste inven-
with the areas of conflict and needs in relation to the standard tario,el equipo de investigacinsugierediversasestrategias
and goals previously established by the authorities of the public acadmicaspara mejorar yhacer frente alaszonasde conflicto
university. ynecesidades en relacin conla norma ymetaspreviamenteesta-
blecidos porlas autoridades de launiversidad pblica.
Key words: Le arning & Study strategies, L.A.S.S.I., Attitude,
Motivation, Anxiety, Concentration, Skills & Habits Palabras clave: Estrategia de enseanza aprendizaje, aptitud,
motivacin, ansiedad, concentracin, competencias, habitos
Recibido: Septiembre 06 de 2013 Aprobado: Noviembre 20 de 2013

Tipo de artculo: Investigacin cientfica terminada.
Afiliacin Institucional de los autores: 1. Independent Researcher, 2. Universidad Autnoma de Nuevo Len, FACPYA
Kutugata, A. & Araiza, M.J.
Introduction Literature review

Successful colleges students are those who are able to Factors affecting learning effectiveness
know and control their strengths and limitations in order
to achieve their academics and personal goals during Instructor and professors play a key role in the learning
their permanence within their education process. In this process of the university students by providing reinfor-
sense, students who are self- determined are more likely cement in learning skills. By these means, the students
to gain employment according to Hitchings & Retish, are able to process their values and goals moving beyond
2000; Gerber, 2002; Reis, McGuire, & Neu, 2000; Ruban, their individual experiences into the working field as
McCoach, McGuire, & Reis, 2003 cited by [12]. what they achieved as knowledge in the classroom, could
be useful in their own labor context [14].
As a result, the self-determined students are more likely
to earn a higher income, live an independent life with a According to studies by Eyler & Giles, 1999 cited by
better quality as the studies of Birel & Getxel, [14], college undergraduates reflection activities were
positively associated with problem solving abilities. On
2005; Madaus, Ruban, Foley, & McGuire, 2003; Stodden, the other hand, older students believed that service
Conwoy, & Chang, 2003; Wilosn, Getzel, & Browm, 2000; learning improved their leadership skills, as well as the
Wehmeyer & Schwarts, 1997 show cited by [12]. service learning had improved their abilities to work with
In order to achieve this, universities and professors other.
should encourage students to be independent, respon- The right attitude from students has a direct relation
sible and self-reliant becoming young adults able to with the positive attitude from their professors perfor-
demonstrate the abilities toward these skills. As a first mances. Such performance skills such as vocalization,
step, the academic entities should be able to know and constant eye contact with students, not only improves
understand the profile of our students in terms of their
the students engagement but also increases their level of
learning and study strategies defining their areas of limi-
retention as far as large amount of information according
tations in order to nurture and develop the areas that
to Coat s & Smidchens, 1966; Patrick, Hisley & Kempler,
need attendance and guidance.
2000 cited by [11].
After this first step, using the L.A.S.S.I. (Learning and
Saade, 2007 and Pierce, Stacey & Barkatsas, 2007 cited
study strategies inventory), the academic entity will be
by [13] showed that students emotions, interest and
able to point out the area(s) of lower rate and demanding
beliefs about learning affected their behaviors; on the
attention the student(s) should work on.
other hand, Karagiannopoulou & Christtodoulides, 2005
The area(s) covered by the L.A.S.S.I. are: attitude, motiva- cited by [13] showed that attitudes are more significant
tion, time administration, anxiety, concentration, process in terms of predictors if academic success in university
of information, selection of principal ideas, help to study, students.
self-evaluation or control and test strategies[10].
As far as motivation goes, it is important to considered
Most faculty members expect students of college to be the theoretical base of the concept that the main motive
independent, responsible and self-reliant or at least to learning is the gained satisfaction of the learning
being able to demonstrate their abilities toward refining process by itself [6].
skills according to the National Survey of Student Enga-
gement, 2009; Greene, 2009; Longley, 2007; Shelley, 2007 Taking this into consideration, we can find intrinsic and
cited by [12]. extrinsic motives towards motivation. In the intrinsic
motives we find the epistemic motive as the sati sfaction
and pleasure of acquiring knowledge, skills, and attitudes
associated with the learning process. As a socio-emotional
motive we find adults and young adults with the need to

Learning & Study Strategiesfrom a Public University in the North of Mxico
develop new relationships, establishing social contacts task, considering how a person thinks and acts in relation
as well as being integrated within a group. In terms to a plan and evaluation of his or her study behavior [18].
of a hedonic motive the student participate in learning
activities for the pleasure to participate and the content Those who read to learn are employing study strategies
of learning. In the extrinsic motives the economic motive and skills. Study strategies and skills require intensive
is related to the promotion of a job o increase of salary reading and thinking techniques such a critical thinking
the learning experience might provoke. The prescriptive and exercises to promote an active process of compre-
motive is due to explicit external pressures such as an hension and application of the input and knowledge
obligation or imposition. The derivate motive would be gathered to use in one or more subjects along their
to avoid unpleasant situations or activities, therefore the professional studies.
student prefer to participate in the learning or training In terms of the designing of courses in higher education
activity [6]. to develop thinking skills, the activities must teach a
On the other hand, Patrick, Gentry and Owens, 2006 cited creative and critical thinking skill, as well as developing
by [3] suggests looking for five indicators to continuo general education in a constructive approach of learning
motivating them with an interest and desire to go above to all students providing a training process for students
and beyond what is expected of them. These indicators to demonstrate a behavior to organize and manage solu-
are: activities choices, activity level, engagement beha- tions to real problems. The term of productive thinking
viors, persistence, and continuing motivation. is acknowledged as a creator, inventor and a problem
solver. This problem solver should develop several ideas
As far as concentration goes, Stuart and Rutherfords with a fluency and variety of them, being flexible with
study found that the greatest level of students attention originality and an elaboration of possible solutions to
toke place within the first 10 to 15 minutes of instruction
solve problems [16].
and then it decreased by progression, until the end of the
lecture. In this sense, Middendorf and Kalish considered On the other hand, the study effort operationalized as
necessary to recapture the students interest by getting study time moderated the relationship between the
them involved in the class lesson by suggesting interper- ability and the academic performance, therefore students
sonal intervention as well as performing active exercises, who spent more time studying has an influence on their
questions, special assignments and group activities. In performance in a positive way [17].
order to do so, the professors should invest time and
effort in the planning and designing the best activities to Considering all these, the study habits, skills and atti-
encourage their participation and the reach of goals and tudes are strongly related to academic performance in
competences [4]. college. In the same level, attendance, homework turned
in, the use of a study guide; prior a proper preparation
Study and Thinking Skills for a class will increase a Students deep learning impro-
ving an analytical thinking according to Gracia & Jenkins,
The concept of study skills is defined as the application 2003; Shaftel & Shaftel, 2005; Wooten, 1998; Hall, Ramsey
of the mental faculties in the acquisition of knowledge as & Raven, 2004; & Williams & Worth, 2002 cited by [22].
well as the techniques and strategies that would help a
person to read or listen for a specific purposes with the Literacy and Study Struggles
intent to remember the information according to Harris
and Hodges, 1995 cited by [18]. In order to do so, the According to several studies, many college students
academic entity should distinguish between study tactics, struggle with the literacy skills needed to be successful
as a sequence of steps or procedures, and a study task. in higher education involving the abilities of finding
In this sense, Gettinger and Seibert, 2002 defined a meaning to what been read in text as mention in Bettinger
strategy as a comprehensive approach by a person to a & Long, 2009; Snyder, Tan & Hoffman, 2004 cited by [9].

In this sense, there are several strategies to increase ying, Vermut and Vermetten, 2004 cited by [20] there
comprehension reading texts such as the ability to are students who are self-regulated, able to direct them-
predict, clarifying the passages or section read by questio- selves; external regulators, students who need someone
ning and or summarizing the main ideas and supporting else to direct them; and those who have a lack of regu-
ones [9]. In other cases, the teachers and students might lation, students that do not know what to do, when or
take turns discussing about the reading in an open debate why, as well as where to start and go.
face to face or on line in discussion groups.
This last group is in high risk of losing track of their
In a more detail strategies [9] the prediction refers to achievement and required an immediate counseling by
the hypothesis generated about what is expressed within professionals and faculty members.
the text. In this process the students prior knowledge
about a topic in the text would be able to reevaluate and
Strategies and Stress factors
perform a prediction about a certain idea or concept
expressed, in order to start an open line to a debate. A learning strategy describes the learning activities
students would apply to study learning material. Accor-
On the other hand, the questioning would generate
ding to [7] we have two types of learning strategies: a
questions about the main idea and supporting informa-
deep learning strategy that would involved activities
tion by inferring data from the reading; this activity may
improve the students comprehension of the subject relating ideas and seeking evidence with the intention
being reinforced by the feedback of the professor or of understanding what has been taught, and a surface
tutor. This clarification given by an academic will benefit learning strategy with the main objective of memorizing
the students in the understanding of new concepts, voca- and recalling and reproducing facts without be goal of
bulary and reference words to be analyzed in their own understanding and applying this knowledge.
understanding of the matter [9]. Therefore, professors should focus on deep learning
The activity of summarization entails the students to strategies with a constructive conception of learning
identify main ideas and relevant details found in the seeking the understanding and responsibility assumed
reading involving the retelling of the text in a concise by the students of their own learning outcomes.
way including important details with their own word and
In order to achieve the following, professors and instruc-
thinking structure according to the own background and
tional designers should choose the best course materials
level of cognitive understanding [9].
that would encourage students to participate in an active
In the process of learning new concepts in the reading of role individually and by team work in order to obtain and
texts Vermunt, 1992 cited by [20], mentioned five distinc- analyze situational factors that could apply to their reality.
tive conceptions: the construct of knowledge build from a
previous personal knowledge network structure; the use In terms of activities, these should be active, experi-
of knowledge emphasizing according to values acquired mental and reflective having a sequence en between that
by knowledge and experience; the intake of knowledge could build and culminate into an integrated learning
focuses on the intake of information of fact retention; objectives and competence [15].
the co-operation by working together with other peers; On the other hand, the role of the professor and tutors
and the stimulating state build by the need and impulse
are key, since they are the one giving feedback and direc-
of learning more [1].
tion to their efforts and performances in a time period
In terms of information-processing activities [20] found per day, week or due time of assignments that would
five different types which are: relating and structuring, encourage and guide the students quality work as well as
critical processing, memorizing, analyzing, and concrete their own improvement of achievements with an increa-
processing. However, as far as a regulation strategy refers sing motivation and positive attitude towards their own
by which a student is able to regulate himself while stud- results handed in for evaluation [15].

The term stress is considered the result of an individuals H1 - The level of learning and study strategies of the
perceptions that they do not have the resources to cope majority of students is not acceptable in the range of 30
with a perceived situation from the past, present or to 70 percentiles within the group.
future according to Lazarus, 1999 cited by [19]. In this
sense, Shields, 2001 cited by [19] explained that positive Sample
stressors could make a student study harder; and on the
The sample used for this study is composed by a group
other hand, negative stressors might provoke suffering
of 57 students of accounting in the first semester of the
and even mental health problems.
career of accounting, where 29 are female (51%) students
In a general sense the source of stress as well as the and 28 (49%) male students.
intensity could vary accord ing to the level of resistance
from each person. In some students the workload could Instrument and Procedure
become an issue feeling stress as far as fear of failure. The
Quantitative Approach
management of time and lack of control over time as well
as examinations could cause a range of symptoms such as The Cronbachs alpha reliability for the LASSI of 77 items
nausea, changes in eating habits and sleeping patterns as obtained by the authors using SPSS is .88. The Cronbachs
well as stomach pains [8]. alpha obtained in our research using SPSS-18 is of. 93.
According to the study Tcnicas Psicomtricas, Ct. II -
Students response to stress in an emotional way with Practica de Investigacin Claves de Correccion from the
symptoms of fear, anxiety, worry, guilt, grief and depres- [1], from the 77 items from the Mexican Version of the
sion, in a cognitive reactions with changes of behavior L.A.S.S.I. inventory, 35 items are direct with the Likert
manifested by crying, abuse of self or others, smoking Scale of Never = 0, Few Times = 1, Sometimes = 2,
and irritability [21], and in a physical way such as swea- Frequently = 3, and Always = 4; where the inverse items
ting, trembling, headaches, weight loss or gain and any are 42 with the Likert Scale of Never = 4, Few Times = 3,
other body aches according to Misra, McKean, Wes & Sometimes = 2, Frequently = 1, and Always = 0.
Russo, 2000 cited by [19].
The L.A.S.S.I. inventory is composed of 10 concepts,
which are: attitude, motivation, time administration,
Purpose and methodology anxiety, concentration, process of information, selec-
tion of principal ideas, help to study, self-evaluation or
Purpose control and test strategies.
Using the statistical procedure of percentiles in SPSS v.18 The values of each variable are assigned by percentiles
of the L.A.S.S.I. (Learning and study strategies inventory) using the program SPSS v.18, assigning ranks of cases
inventory the calculations of variables in a descriptive in order to calculate the percentiles using the formula
statistics in percentiles would represent the values in the (((RACT-.5(/57)*100). Afterward, the analysis is done by
sample of 57 students, as well as each individual case of a descriptive statistics by frequency of percentiles with
students participating in the study. As a result of these, the graphics of Histograms.
we could establish an analysis of the outcome in The analysis of the L.A.S.S.I. was performed in two diffe-
order to accept or refuse our null hypothesis stated rent ways, one as a group taking into consideration the
as follows: percentiles and histograms per group, and the second
Ho - The level of learning and study strategies of the type chosen by ransom, every 5 students from the fifth
to the twenty-fifth place of the set of students from the
majority of students is acceptable in the range of 30 to 70
whole sample, having the following students cases:
percentiles within the group.
Student no. 5, 10, 15, 20, & 25. Therefore, the analysis
Or on the other hand we could accept or refuse or alter- and interpretations will be performed per students cases
native hypothesis stated as follows: as well as per the whole group.

Data Analysis and Findings

Quantitative Analysis
Table no. 1
ACT MOT ADT ANS CON PDI SIP AAE AOC EDP
N Valid 57.00 57.00 57.00 57.00 57.00 57.00 57.00 57.00 57.00 57.00
Missing .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00
Mean 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00
Median 48.25 47.37 51.75 47.37 50.88 50.88 62.28 51.75 49.12 49.12
a a
Mode 75.44 22.81 39.47 67.54 19.30 41.23 62.28 51.75 69.30 49.12
Mini-
.88 .88 1.75 .88 .88 .88 .88 .88 .88 .88
mum
Maxi-
96.49 97.37 99.12 99.12 99.12 99.12 98.25 99.12 96.49 99.12
mum
Percen-
0 . . . . . . . . . .
tiles
25 23.68 22.81 24.56 22.81 22.81 24.56 25.88 25.00 24.56 24.56
50 48.25 47.37 51.75 47.37 50.88 50.88 62.28 51.75 49.12 49.12
70 75.44 74.56 72.81 67.54 71.58 71.05 62.28 71.93 69.30 71.05
75 75.44 74.56 72.81 71.93 75.44 75.44 73.25 75.44 69.30 76.32
99 . . . . . . . . . .
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Note. Data obtained from the analysis of the SPSS v 18 from the study Learning & Study Strategies in Students of
Accounting from a Public University in Mxico Analysis of case per group
Table no. 2
Case Gender Age ACT MOT ADT ANS CON PDI SIP AAE AOC EDP
5 1 d 54 23 2 23 39 25 42 37 32 19
10 1 d 17 92 63 47 39 89 62 84 83 83
15 2 d 75 84 81 15 83 96 62 72 96 83
20 2 c 19 12 52 55 75 25 32 63 32 76
25 2 d 96 75 91 68 90 57 98 93 88 91
Note. Data obtained from the analysis of the SPSS v 18 run from the study Learning & Study Strategies in Students of
Accounting from a Public University in Mxico Individual analysis of cases per student .

Gender: 1 = Male & 2 = Female a balance between their academic activities, such as
assignments, studying and preparing for their lectures as
Age: a = 16 yrs., b = 17 yrs., c = 18 yrs., d = 19 yrs., & well as a balance with their social and personal life. This
e = 20 yrs. strategy will cover the time administration with a rank of
ACT = attitude / MOT= motivation / ADT= time admi- 25%. Once they follow their own personalized schedule,
nistration / ANS= anxiety / CON= concentration / PDI= their level of motivation will increase as their perfor-
process of information / SIP= selection of principal ideas mances and grades will increase.
AAE= Help to Study/ AOC= self-evaluation or control / In terms of activities planned in the classroom to rein-
EDP= test strategies force this three areas, it is convenient to focus on their
level of concentration by dynamics of reading and answe-
According to [1], the interpretation of the results in ring questions, first simple ones and increase the level of
percentiles (Table no. 1) accepts the Null Hypothesis: complexity at the pace of the own group [5].
Ho - The level of learning and study strategies of the In order to decrease the level of anxiety, the students
majority of students is acceptable in the range of 30 to 70 should be aware that these activities have the goal
percentiles within the group. of reinforcing the concepts learned and not a test to
be graded. This strategy should increase their ability to
This result takes into consideration the following
process information, rank with a 25%, as well as their
guideline: the values between 30 through 70 represent
selection of principal ideas, rank with a 26%.
an acceptable development of the concept analyzed.
However, the values between 25 or lower rank reflects During these processes, the activity could turn to a
concrete difficulties and areas to improve by teaching written report or essay receiving feedback from the
and learning strategies to reinforce the skills and abili- professors reinforcing their self-esteem as the good
ties the students should develop and sustain along their elements and comments are highlighted, avoiding in this
studies. On the other hand, the values from 75 and over first step an extreme negative criticism. However, once
would represent excellent strategies, skills and/or habits the group achieves the strategy, the level of requirements
that will assure them the fulfillment of their academic and academic standards should increase.
programs without relevant problems as far as their lear-
ning and study skills and strategies are concerned. On the other hand, a list of good habits such as a persona-
lized session with a tutor and support from psychological
staff, will give them a positive structure helping them to
Group Analysis study appropriately, as well as increasing their abilities of
In general terms, the lowest rank of percentiles within self-evaluation and test strategies, ranked with a 25% this
the sample are the levels of anxiety, concentration and last three areas.
motivation with a 23%. Therefore, the students should
learn to cope with their levels of stress, focusing and redi-
recting their energies in their assignments and lessons.
Future study and limitations
Perhaps a personalize session with the professor or tutor In order to fully benefit from the instrument of L.A.S.S.I.,
will guide and resolve the problem(s) or situation(s) it would be useful to apply this inventory to the first new
that might be causing this anxiety. As a result of these generation of freshmen in the Faculty of Accounting and
sessions, their attitude, rank with a 24 %, should change Administration, to start a complete profile of each and
once they feel they count with the help and attention every one of these students. With this information, the
from his/her professor. rate of dropouts could decrease in a significant degree.
The level of concentration might also be a direct effect of On the other hand, the programs of tutoring by academic
their emotions and lack of organization of efforts and staff would benefit with the input of risk areas the
abilities. Therefore, a time schedule should produce students have and their help would be precise with a

high speed of recovering and the application of strategies [5] Castaeiras, C., Guzmn, G., Posada, M.C., Ricchini,
adequate to the nature of the problems and situations M. y Strucchi, E. (1999). Sobre estrategias de
affecting the university students. aprendizaje y hbitos de estudio Baremacin
marplatense. RIPED, 8(2), 37-50.
The possibility of detecting outstanding students with a
high level of achievement would increase the number of [6] De Oliveira Pires, A. (2009). Higher Education and
students in a program of peer tutoring, giving a holistic Adult Motivation towards Lifelong Learning: An
support besides the understanding of academic concepts, Empirical Analysis of University Post-Graduates
Perspectives. European Journal of Vocational Trai-
with the support of professionals in the psychology
ning, 46(1), 129-150.
department and the authorities in charge of the tutoring
program for the whole faculty. [7] Ferla, J., Valcke, M., & Schuyten, G. (2009). Student
Models of Learning and Their Impact on Study Stra-
The more experience the students should have by answe- tegies. Studies In Higher Education, 34(2), 185-202.
ring questioners and inventories, the more data the
pedagogical researchers should have to do significant [8] George, D., Dixon, S., Stansal, E., Gelb, S., & Pheri, T.
research with a high impact in the academic community. (2008). Time Diary and Questionnaire Assessment
Rookies and experienced professors should work in a of Factors Associated with Academic and Personal
collaborative effort to increase the level of achievements Success among University Undergraduates. Journal
of their students, in order to have excellent, professional of American College Health, 56(6), 706-715.
and outstanding accountants. [9] Gruenbaum, E. A. (2012). Common Literacy Stru-
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The authors
Armando Kutugata Estrada, MEH
Independent Researcher and a PhD Student of the Escuela de Ciencias de la Educacin de la

Secretara de Educacin, concluding his dissertation thesis. Member of the REDIIN & RedCUED.
Professor of University for more than two decades.
Maria de Jesus Araiza Vazquez, PhD
Professor Researcher of the Faculty of Accounting & Administration and the postgraduate program of
the Universidad Autnoma de Nuevo Len, & Professor of the PhD program of the Escuela
de Ciencias de la Educacin de la Secretara de Educacin. Member & coordinator of the REDIE-
UANL & member of the REDIIN.

Implicaciones pedaggicas del uso de las TICs
en la educacin superior
Educational implications of the use of ICT in higher education
Alicia Garca Bejarano, Janeth Angarita, Cristian Velandia
Resumen Abstract

l artculo analiza el contexto de la educacin his article analyzes the educational context
y el impacto que ha marcado la aparicin de as well as the impact that the development
E las tecnologas de la comunicacin y la infor-
macin. Se seala que los cambios que debe
T of communication and information systems
has exerted on its different micro and macro
efectuar en la manera y contenido de la forma- contexts. It is advisable to empower the educa-
cin, le ataen a la educacin, independiente de su modalidad. tional domain to take over the forming-processes and guide the
Sin embargo, la educacin que se apoye en las tecnologas changes of form and content that such developments suggest
disponibles, se le abre una oportunidad de romper la barrera de regardless of its nature. Thus, technology-mediated education
distancia y tiempo, potenciando sus logros y alcances, siempre widens the spectrum of possibilities breaking the barriers of
y cuando se soporte en los factores pedaggicos que son, en time and space to increase the range of influence and success,
ltimas, los que pueden fortalecer las buenas prcticas en busca so long as such educational practices rely on pedagogical prin-
de la calidad esperada. ciples which, at last, foster good practices seeking the quality
standards expected.
Palabras clave: Tecnologas de la informacin y comunicacin,
TICs; educacin virtual; enfoques pedaggicos; buenas prc- Keywords: Virtual education, pedagogical approaches, IT applaied
ticas en la incorporacin de TICs a la educacin; educatrnica. to pedagogy.
La tecnologa es un recurso. Lo importante

es el aprendizaje de quienes participan
en el proceso formativo
Recibido: Agosto 19 de 2013 Aprobado: Octubre 30 de 2013

Tipo de artculo: Investigacin Cientfica y Tecnolgica terminada.
Afiliacin Institucional de los autores: Facultad de Educacin, Universidad El Bosque, Bogot, Colombia.
La Universidad El Bosque busca fortalecer el aprendizaje la pertinencia de las estrategias empleadas, le permitirn
de los estudiantes vigorizando las competencias didc- al profesor comprender que el cambio e innovacin se
ticas de los profesores, valindose, entre otras, de las inicia en el anlisis de su accin que, consciente o no,
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, implica un enfoque pedaggico.
TICs, en el entendimiento que el modelo que predomina
Se incluye, por supuesto, un captulo de reflexiones sobre
hoy es el de la educacin presencial con fuerte uso de
un enfoque pedaggico y didctico, que, a la larga, no es
recursos virtuales.
propio de la educacin virtual, sino de una nueva visin
As, este artculo hace parte del anlisis conceptual que de la educacin, aplicable bien sea a un programa presen-
la Unidad Virtual de Aprendizaje de la facultad de educa- cial apoyado por tecnologas o estrictamente virtual. Para
cin de estas Universidad ha emprendido, dirigido tanto apoyar la propuesta del enfoque en la educacin apoyada
hacia la investigacin que realiza la Unidad, como a la por TICs, se recurre a estudios de buenas prcticas en
formacin de los docentes de la Universidad en el fortale- educacin en la expectativa de que se constituya en un
cimiento de sus competencias para el uso pedaggico de tema de debate, indudablemente en construccin.
las TICs en la educacin. Se pretende animar la discusin Finalmente, se trae un tema novedoso e interesante en
crtica alrededor del uso de las TICS en la tarea docente, la educacin virtual como lo es la Educatrnica, que
reconsiderando el peso que se le ha dado al uso de herra- presenta una visin prctica de abordar el diseo de
mientas tcnicas para centrarlo en el aprendizaje que un programa virtual, que tiene particularmente una
debe lograr el estudiante. propuesta para las carreras de carcter tcnico como
Se parte de la concepcin del cambio social en que nos las ingenieras, con propuestas para la formacin de
encontramos, en el cual los nuevos requisitos de calidad, docentes en esas reas.
procesos y contenido que se le formulan a la educacin
no solo se aplican a la educacin virtual sino a cualquier El contexto de la educacin
proceso formativo y en cualquier modalidad que se d. La
ventaja, es que las nuevas tecnologas apoyan ese cambio, El objetivo de este aparte es contextualizar la educacin
pero se llama la atencin a que si nos quedamos en el uso en una poca de cambios que marca retos y exigencias,
adecuado de las herramientas, sin trabajar en el cambio en especial en lo que se refiere al conocimiento como
que debe darse en el aprendizaje y las competencias que el mayor activo disponible, siendo, en consecuencia, un
debe lograr el estudiante, se corre el riesgo de repetir el objetivo fundamental del proceso educativo.
modelo tradicional de educacin, ya obsoleto, apoyado
La sociedad es producto de los contextos y momentos,
por TICs, eso s, sin avanzar en el cambio cualitativo que
de sus actividades (econmicas, sociales, polticas,
se exige.
medio-ambientales y de gobierno), que son altamente
En el supuesto que entender algunos componentes dinmicos y profundamente interrelacionados, en parti-
tcnicos del componente virtual de la educacin ayudar cular en una poca donde la globalizacin y la velocidad
en su desarrollo y construccin de los ambientes de la comunicacin han marcado un contexto acelerado
adecuados, se abordan someramente as como los compo- y altamente competitivo. Una consecuencia es la transfor-
nentes de la virtualizacin desde su gestin y diseo. macin de las formas de operar sus actividades exigiendo
nuevos conocimientos para aquellos que van a insertarse
En este camino, se presentan de una manera muy en el mundo productivo. La exigencia es propender
general los modelos pedaggicos tradicionales, en el por innovaciones para satisfacer las necesidades de los
convencimiento de que los docentes aplicarn en la grupos sociales, innovaciones que a su vez continan
educacin virtual aquellas pautas y estrategias que usan modificando sus costumbres y patrones. Ello se concreta
en la presencial, sean o no convenientes en la forma- en perfiles de egresos de la Universidad, apropiados a
cin de profesionales para la sociedad del aprendizaje ese medio competitivo y exigente como el pensamiento
en que nos estamos adentrando. As, identificar el estilo innovador, crtico, estratgico y sistmico, aplicados a la
docente, los conceptos de tipo de aprendizaje implcito y disciplina respectiva.

Aqu, la educacin es la llamada a cumplir el papel clave Las telecomunicaciones tambin han sufrido la revolu-
al plantear que en el conocimiento y en las transformacin producida por la combinacin de las tecnologas
ciones derivadas de su desarrollo descansa el futuro de las de nodo. El primer conmutador electrnico industrial
nuevas generaciones; del acceso a la educacin depende apareci en 1969 y el digital se desarroll a mediados de
la equidad con la que se desenvuelvan las sociedades. De la dcada de 1970 y se difundi comercialmente hacia
tal forma que la educacin y el conocimiento se asumen 1977. La fibra ptica fue producida por primera vez, de
prioritarios para la economa mundial, as como de las forma de forma industrial, por Corning Glass a comienzos
posibilidades de que se inserten en esta economa los de 1970. En esa misma poca, Sony empez a producir
pases que se denominan en el lenguaje actual, econo- en forma comercial mquinas de vdeos, basndose en
mas emergentes. descubrimientos estadounidenses e ingleses de los aos
sesenta que nunca alcanzaron produccin masiva. Como
hecho fundamental, en 1969 el Departamento de Defensa
Aparicin de las TICs estadounidense, por medio de la Advanced Research
Aqu vale la pena enunciar una breve resea histrica de Project Agency (ARPA), estableci una red de comunica-
las Tecnologas de la Informacin como antecedente al cin electrnica revolucionaria, que crecera durante la
tema a desarrollar, que [1] pueden encontrarse prece- dcada siguiente para convertirse en la actual Internet.
dentes industriales y cientficos de las Tecnologas de En adelante, seguiran los desarrollos vertiginosos de
la Informacin basadas en la electrnica unas dcadas todos los desarrollos de celulares, la Web2, caracterizada
antes de 1940, no siendo menos importante la invencin por la interactividad, dando lugar a las redes, que marcan
del telfono por Bell en 1876, de la radio por Marconi el futuro de la pedagoga.
en 1898 y del tubo de vaco por De Forest en 1906. Fue
durante la Segunda Guerra Mundial y el perodo subsi- En concordancia, se definen las Tecnologas de la Infor-
guiente cuando tuvieron lugar los primeros avances macin y Comunicacin (TICs) como el conjunto de
tecnolgicos en la electrnica: el primer ordenador tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
programable, la primera versin de esta mquina primi- almacenamiento, tratamiento, transmisin, registro y
tiva fue el UNIVAC -1 producida en 1951; y el transistor, presentacin de informacin en forma de voz, imgenes y
fuente de la microelectrnica, el verdadero ncleo de la datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica
revolucin de la tecnologa de la informacin en el siglo o electromagntica. Es la unin de las telecomunicaciones,
XX desde esta poca se concibieron los ordenadores, la informtica y los medios audiovisuales, y la tecnologa
pero slo nacieron en Filadelfia en 1946. base que soporta su desarrollo es la electrnica.[2].
El advenimiento del microprocesador, con la capacidad

Se re-valora el conocimiento
de colocar un ordenador en un chip, artefacto clave en
la expansin de la microelectrnica, se cre en 1971, y En consecuencia de estos desarrollo, se encuentra que
comenz a difundirse en a mediados de los setenta. El el cambio significativo est marcado por el campo de
microordenador se invent en 1975 por Ed Roberts, el las comunicaciones El primer fenmeno a recalcar es la
cual goz de xito comercial, adems fue la base del Apple sobreabundancia de informacin que tiene una esencia
I y II, los cuales se presentaron en abril de 1977, mien- y un propsito pues cambia la percepcin del mundo, el
tras tanto, IBM reaccion rpido y en 1981, present su modo de pensar y sintetizar, as como de las acciones con
versin propia de microordenador; en esta misma poca que se responde. El segundo fenmeno es la gran impor-
Bill Gates y Paul Allen desarrollaron sistemas operativos tancia que re-cobra el conocimiento, que a diferencia de la
para microordenadores; cuando comprendieron todas informacin consiste en verdades y creencias, perspectivas
las posibilidades se cre Microsoft. El Xerox Alto, matriz y conceptos, juicios y expectativas, metodologas, compe-
de muchas tecnologas de software para los ordenadores tencias y know-how. Es decir, cuando la informacin es
personales de la dcada de 1990 fue desarrollado en los utilizada y puesta en el contexto o marco de referencia de
laboratorios PARC de Palo Alto en 1973. [1] una persona, se transforma en conocimiento.[3]. l es

la combinacin de informacin, contexto y experiencia.

Educacin en el nuevo siglo
Entonces, el conocimiento reside en el usuario y no en el
conjunto de informacin, en los archivos o sistemas de Para responder a las tres demandas centrales de la
soporte de las organizaciones. Quien conoce, se ha apro- sociedad: Competitividad econmica, Ciudadana y
piado de la informacin previa, la ha convertido en accin Equidad, la educacin, es la nica variable que influye
y decisiones y, dependiendo del tipo de conocimiento, simultneamente en los tres aspectos, [4] y ello lleva a
puede prepararse para la innovacin, que est esperando ubicarse en los pilares de la educacin a lo largo de la
el sistema productivo del pas. vida. [5] que seala:
Al respecto, Peter Drucker, - Padre de la administra- Aprender a conocer:
cin moderna - avisa que los grandes cambios vendrn Combinacin de una cultura general suficientemente
cuando se supere la barrera de trabajar con datos y se amplia con la posibilidad de profundizar los conoci-
pase a trabajar con informacin para alcanzar el conocimientos en un pequeo nmero de materias. Supone
miento. Es ms, afirma que an estamos ms prximos aprender a aprender para aprovechar las posibili-
a una sociedad de la informacin que del conocimiento. dades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Se destaca el hecho de que el paradigma tradicional de
los sistemas de informacin ha producido la confusin Aprender a hacer:
entre el conocimiento e informacin, que, sin embargo, Adquisicin de una competencia que capacite al
son entidades distintas, cada una con su propio sistema individuo para hacer frente a gran nmero de situa-
de gestin. Por supuesto cada una, base de la otra. ciones en el campo personal, profesional o laboral,
adems de una calificacin profesional.
Se aclara que la educacin tradicional se ha centrado en
suministrar informacin, puesto que antes de disponer Aprender a vivir juntos:
de la imprenta o de tener fcil acceso a los datos, la mejor Desarrollo de la comprensin del otro y la percep-
manera era escuchar la ctedra, donde el maestro trans- cin de las formas de interdependencia para
mita su conocimiento a los estudiantes. Ello fue til realizar proyectos comunes y prepararse para tratar
durante cientos de aos, porque era la nica manera de los conflictos respetando los valores de pluralismo.
acercarse al conocimiento de otros (de viva voz), pero
hoy, la informacin disponible en los medios virtuales Aprender a ser:
y fsicos es mayor que la misma que pueda manejar un Florecer la propia personalidad y estar en condi-
catedrtico, con la ventaja de que se podr acceder a ciones de obrar con capacidad de autonoma, de
ella desde diferentes pticas (comparar perspectivas), juicio y de responsabilidad personal.
momentos y tipos (texto, audiovisual, video, intercam-
bios, redes sociales). Esto implica que, a pesar de que los sistemas educativos
formales tienden a dar prioridad a la adquisicin de infor-
En consecuencia, desde el proceso formativo, y este es macin en detrimento de otras formas de aprendizaje, se
uno de los grandes cambios que debe enfrentar la educa- requiere concebir la educacin como un todo, buscando
cin, hoy se espera generar capacidades en los futuros orientar los proyectos educativos en la definicin de las
profesionales para crear conocimiento, siendo apre- nuevas polticas pedaggicas. As, estos principios deben
ciados la creatividad, la cooperacin y el aprendizaje, ser considerados por los programas acadmicos inde-
lo que aadir valor a una persona laboralmente, es su pendiente de su modalidad y las tecnologas deben ser
capacidad para introducir una mejora en el producto o empleadas para reforzarlos.
en el servicio, su capacidad de aprender de las innova-
ciones de otros, de adaptarse a situaciones imprevisibles
y de convertir el conocimiento implcito en explcito,
Las TICs impactan la educacin
apoyando el proceso de aprender colectivamente dentro La aparicin de las nuevas tecnologas impacta, por una
de su organizacin. parte a la educacin a distancia y presencial, de otra

manera, da lugar a la educacin virtual, ofrecindoles una rior, que se establecen como un continuo organizativo
oportunidad de transformacin. La educacin virtual se de anlisis de las instituciones de formacin virtual que
enmarca en el contexto de los nuevos ambientes telem- puede oscilar desde lo que se denominara virtualidad
ticos que hacen posible la comunicacin humana mediada como complemento a la presencialidad hasta llegar a la
por el computador en medio de una serie de redes que virtualidad total; lo anterior gira en funcin del tipo de
lo interconectan, estos nuevos recursos le permiten iniciativa que conforma la identidad y la evolucin de la
acceder a cantidades de informacin, hasta hace pocos universidad o centro de educacin superior, de la oferta
aos inimaginables, lo cual acorta la distancia entre la a que las instituciones tienen que hacer frente y de la
enseanza y el aprendizaje, ya que gracias a este nuevo tecnologa que utilicen o de la forma como la utilicen. [7]
sistema de interaccin global, profesores y estudiantes
pueden compartir todo tipo de mensajes educativos en En el criterio de los autores de este artculo, se identifican
tiempo real o en forma asincrnica. Se ubica en el cibe- tres modos de aplicacin de las TICs en la educacin:
respacio generado por Internet o en prolongaciones de
Modo A. La educacin presencial que incorpora
sta como el trabajo adelantado en computadores con
TICs. En un primer momento emplea los recursos
unidad de multimedia, no necesariamente conectados a
de Internet, sean plataformas, blogs, etc. como repo-
internet en ese instante.
sitorio de informacin. Posteriormente, adiciona el
Es as como esta mediacin va Internet se aplica tanto al diseo de actividades individuales o colaborativas y
proceso de enseanza-aprendizaje en el sistema presen- finalmente incluye la evaluacin diagnstica, formativa
cial escolarizado, aun contando con la relacin directa y sumativa a travs de las plataformas de aprendizaje.
del profesor con sus discpulos, en el aula de clase,
Esta clase, requiere un tipo de formacin de docente
como al proceso de enseanza-aprendizaje adelantado a
ms integral, en tanto tiene una mayor autonoma,
distancia. Caracterizndose por tres rasgos: la personali-
disea el contenido, la evaluacin, las estrategias y
zacin, la interactividad y la conectividad.
los materiales, incorpora sus diseos a la plataforma
Los nuevos estilos de aprender y ensear, y las estrategias (de la cual se hablar posteriormente) y asesora a los
metodolgicas implcitas en la educacin virtual que son estudiantes en herramientas, procesos y contenidos.
aplicables a la educacin presencial, semi-presencial y a
Modo B. Las asignaturas virtualizadas en su totalidad
distancia, representan un gran potencial para diversificar
la oferta y ampliar la cobertura del servicio educativo dentro de un programa presencial. En esta clase,
garantizando la calidad y excelencia acadmica. El cambio, dependiendo de la institucin, el docente puede ser
vale la pena mencionarlo, lo hace el docente y la tecno- tan autnomo como los del modo A, o pueden seguir
loga slo lo potencia y lo posibilita. el proceso del modo C, donde hay una infraestruc-
tura en la que se reparten las funciones y el docente
En cuanto al impacto de las TICs en la educacin superior, pasa a desarrollar particularmente funciones de
se considera [6] que, frente a la creciente demanda en la tutora o acompaamiento.
educacin superior, la educacin virtual se rige en una
Modo C. Los programas virtualizados en su totalidad
solucin alterna a la enseanza tradicional, que, adems,
dentro de una institucin sea, virtual o mixta. En
puede generar cambios de carcter social, intelectual
y emocional por su constante evolucin, y la necesaria estos programas se requiere un modelo de gestin
trasformacin del docente multimeditico, con la posi- especfica, con equipos de trabajo, distribucin de
bilidad permanente de adquirir nuevas concepciones. funciones y disposicin de recursos especiales.
En cualquiera de los modos expuestos se aplican media-
Grados de aplicacin de las TICs ciones que se comunican de forma sincrnica y asincrnica:
en la educacin
Comunicacin sincrnica: aquella que se realiza
La incorporacin de las TICs en la educacin permite en un tiempo especfico compartido con el otro.
definir unos grados de virtualizacin en Educacin Supe- Ejemplos videoconferencia y chat, as como de

sesiones presenciales en las cuales plantean confe- diversas operaciones a travs de Internet, tales como
rencias, tutoras, etc. aprender mediante la interaccin con cursos electr-
Comunicacin asincrnica: Cada uno participa nicos, inscribirse en un curso, consultar documentos en
en sus propios tiempos y espacios, aprovechando las una biblioteca electrnica, comunicarse con estudiantes,
potencialidades de los entornos virtuales de aprendizaje profesores y otros [11].
(EVA), que aportan flexibilidad e interactividad. El correo De esta manera, la incorporacin de las TICs al proceso
electrnico y los entornos virtuales son un ejemplo. educativo ha hecho posible el uso de Entornos Virtuales
de Enseanza - Aprendizaje (EVEA) apoyados en plata-
Conceptos bsicos en las nuevas formas virtuales. Este es el lugar en donde confluyen
tecnologas en educacin estudiantes y docentes para interactuar psicolgica-
Algunos trminos generan confusiones tales como univer- mente en relacin con ciertos contenidos, utilizando
sidad virtual, campus virtual o cursos online. [7] El trmino para ello mtodos y tcnicas previamente establecidos
universidad virtual debera englobar un concepto sist- con la intencin de adquirir conocimientos, desarrollar
mico de la universidad ofrecida a los estudiantes y a la habilidades, actitudes y en general, incrementar algn
comunidad docente e investigadora, un concepto inte- tipo de capacidad o competencia [12].
gral, de universidad en s misma [8]. En tanto, tambin se
Los EVEA cumplen dos funciones bsicas cuando se
define el campus virtual como una metfora del entorno
vinculan con el aprendizaje: la mediacin cognitiva y la
de enseanza, aprendizaje e investigacin creado por la
convergencia de las poderosas nuevas tecnologas de la provisin de estmulos sensoriales. Entonces, pueden
instruccin y la comunicacin.[9] definirse como una actividad de enseanza-aprendizaje
que se desarrolla fuera de un espacio fsico, temporal, a
Loscursos online tratan de la oferta directa de contenido, travs de una intranet o de internet, ofreciendo diversidad
sin pretender establecer una relacin de pertenencia con de medios y recursos dirigidos a apoyar la enseanza.
la institucin que los ofrece.
Otros dos elementos que requieren explicitacin son la
Complementariamente, la voz inglesa e-learning, puede interfaz y las plataformas, elementos que hacen posible
definirse como el uso de tecnologas basadas en Internet la comunicacin. Respecto a la primera, ella se refiere a
para proporcionar un amplio abanico de soluciones que un conjunto de elementos de la pantalla que permiten
anen adquisicin de conocimiento y habilidades o capaci- al usuario realizar acciones sobre el sitio web que est
dades [10]. El autor establece que existen tres condiciones visitando. Sobre la interfaz (pantallazo) aparecen los
para aplicar correctamente este trmino: a) que se realice espacios propios del sitio, a donde puede dirigirse el
en red; b) que se haga llegar al usuario final a travs de usuario para acceder a los componentes de la plataforma
medios informticos de Internet, y c) que est centrado en visitada. En el proceso educativo, el usuario visualizar
la ms amplia visin de soluciones al aprendizaje que vayan en la interfaz que le muestra la plataforma, por ejemplo:
ms all de los paradigmas tradicionales de la formacin
Programa del curso, el cual describe los contenidos
As, el e-learning, es diferente de la educacin a distancia y
tampoco es aplicable a slo uso de tecnologas. del curso.
Calendario de actividades y formas de evaluacin, en
Continuando con la claridad de conceptos y termino- donde se establecen los avances de los programas
loga, se hace referencia a la virtualizacin que consiste del curso.
en representar electrnicamente y en forma numrica
digital, objetos y procesos que se encuentran en el Vas de comunicacin para el envo, recepcin y
mundo real. En el contexto de la educacin superior, retroalimentacin de las actividades, como correo
la virtualizacin puede comprender la representacin electrnico, video-enlaces y el chat, entre otros.
de procesos y objetos asociados a actividades de ense- Espacios para el intercambio de ideas y opiniones,
anza y aprendizaje, de investigacin y gestin, as como como foros, grupos de discusin, enlaces sincr-
objetos cuya manipulacin permite al usuario, realizar nicos y asincrnicos, entre otros.

Centro de recursos, en donde se ponen a disposicin populares es Moodle, y que actualmente ha sido
lecturas, videos, grficas y todo tipo de materiales instalado en ms de 24500 instituciones y en 75
que se requieren para el curso. idiomas. Algunas plataformas de tipo software libre:
Recursos adicionales y enlaces de inters, que Tutor, Bodington, Claroline, Dokeos, Moodle, Sakai
pueden ser: la socializacin virtual, informacin o Project y LogiCampus. [8]
apoyo para profundizar en un tema, eventos cultu- Plataformas de software propio. Son plataformas que
rales o recreativos, informacin adicional se desarrollan e implementan dentro de la misma
Sobre preferencias, gustos y pasatiempos, entre otros.
Institucin Acadmica. Algunas plataformas de tipo
software propio: Agora Virtual, Campus Virtual de la
Sobre las plataformas, ya mencionadas, se puede anotar PUCP, Aula Virtual USAT (LEBIR). [8] Latin Campus.
que pertenecen a los sistemas de administracin de apren-
dizaje. La implementacin de una plataforma educativa
para la administracin de cursos permite la autonoma Hacia un modelo educativo
de produccin y publicacin en la red de recursos y apoyado por las TICs
contenidos por parte de los participantes adems de
estimular la idea de cooperacin y de interaccin, como Este aparte inicia con la aclaracin entre educacin y
aspectos centrales del proceso de enseanza-aprendi- pedagoga, pues la primera es un proceso por el cual se
zaje, mediante el uso de herramientas colaborativas que transmiten conocimientos y costumbres de una genera-
favorecen la adquisicin de aprendizajes significativos en cin a otra creando normas de conducta, modos de ser y
los estudiantes y que al mismo tiempo afianzan en los maneras de entender el mundo y de socializarse con l,
docentes prcticas de enseanza mediadas por las TICs, con el fin de conservar las creaciones culturales y desa-
teniendo en cuenta los objetivos educativos. Pone a dispo- rrollar otras nuevas. En tanto la pedagoga es la ciencia
sicin de sus estudiantes mediante los recursos ofrecidos que estudia la educacin y su proceso, para hacerlo
por la plataforma: los programas del curso, contenidos o intencionado y comprender proposiciones tericas y
unidades temticas, actividades, bibliografa y evaluacin, metodolgicas, que se articulan en torno al proceso
presentados y mencionados en la interfaz. educativo para comprenderlo e incidir sobre l [14].
Entonces, hay muchos educadores, como los padres,
Recientemente, las plataformas educativas se vienen los ambientes, los maestros, y hasta la ciudad, pero
utilizando tambin para generar espacios de discusin y pocos pedagogos, en tanto no medien la reflexin y la
construccin de conocimiento por parte de grupos de propuesta terica del quehacer formador. Ello significa
investigacin o para la implementacin de comunidades que tener a su cargo un curso (virtual o presencial) le
virtuales y de prctica o redes de aprendizaje por parte puede dar el calificativo de docente, pero que para ser un
de grupos de personas unidos en torno a una temtica de pedagogo, requiere que medie el proceso de reflexin,
inters; estas se pueden clasificar en CMS, LMS y LCMS. anlisis y planteamiento de su proyecto pedaggico, ms
all del disciplinar.
Las plataformas segn su naturaleza, se pueden clasificar
en tres tipos, [13] como son: La educacin bsica cuenta en un buen porcentaje de
educadores de profesin al contrario de la educacin
Plataformas comerciales. Son plataformas que para su
superior que cuenta con profesionales de muchas disci-
adquisicin hay que realizar un pago para su compra plinas, pero que no lo son en el campo pedaggico.
de licencia. Algunas plataformas de tipo comercial: Cada uno de ellos, intencionalmente o no, practican
Angel, VerticeLearning, Blackboard, e-ducativa, un modelo educativo que se basa en patrones concep-
Edumate, FirstClass, Formacion E-learning(R), tuales que orientan a los docentes en la elaboracin de
Knowledge Forum, Authorware, Plataforma Medi- sus programas y en el desarrollo del proceso de relacin
fora Medifora, Scholar360, Studywiz, WebCT. [8] acadmica con sus estudiantes. Esos patrones pueden
Plataformas de software libre. Son plataformas que compararse con los enfoques pedaggicos presentados
se pueden adquirir sin costo alguno. Una de las ms en la literatura educativa, desde las concepciones de los

roles que juegan los docentes y los estudiantes, el tipo de Entonces, un modelo educativo es un patrn conceptual
objetivos que se proponen y las estrategias que emplean a travs del cual se descomponen los elementos de la
para lograrlos, entre otros factores. Tales modelos corres- accin educativa y le permiten al educador comparar
ponden a las representaciones sociales de las situaciones las intencionalidades con los procesos y resultados para
sociales vividas en pocas dadas ya que su vigencia y introducir cambios o ajustes e innovar en los procesos de
utilidad dependen del contexto social y de las respuestas enseanza en favor de un mejor aprendizaje.
que han surgido para atender los requerimientos de esas A continuacin se presenta tabla N 1, Enfoques Pedaggicos
condiciones sociales, analizadas por los pedagogos y que presenta cinco enfoques educativos que, sintetizan las
convertidas en modelos tericos para su discusin. [14]. diferentes posiciones que han orientado la educacin:
Tabla 1. Enfoques Pedaggicos
Pedagoga Pedagoga activao Modelo Pedagoga Modelo pedaggico

tradicional modelo romntico conductista cognoscitiva social-crtico
Transmisor. Dicta cla- Facilita la accin y Intermediario entre Favorece el desarro-

Se facilita la evolucin
Papel del
se. Poseedor del saber. el descubrimiento a el contenido y el llo de las operacio-

docente
del pensamiento ac-

Acta severo y exigente. partir de ella. Es un estudiante. Experto nes intelectuales en
titudes y actuaciones
Desarrolla el papel auxiliar del apren- en objetivos e ins- el contenido de una
de los estudiantes.
activo del proceso. dizaje. trucciones. disciplina.
La autoformacin y
Tabula rasa sobre la Los programas y Construye activa-
aprendizaje como
cual se imprimen los mtodos nacen mente los conceptos
El logro de apren- ser autnomo y
conocimientos. toma de sus intereses y de la ciencia, in-
estudiante
Papel del
dizajes complejos a pensante. Desarrollo

clase. Se supone que necesidades. Se pro- corporndolos en
partir del dominio de espritu colectivo.
aprende por imitacin. cura su experiencia y sus estructuras de
de los aprendizajes Conocimiento cien-
Receptor pasivo. Se autonoma. Es el eje pensamiento con
previos. tfico, tcnico y el
desconoce su proceso sobre el cual gira el procesos psicolgi-
fundamento para la
de pensamiento. proceso educativo. cos superiores.
formacin cientfica.
Es parte esencial y
La accin es garanta Anlisis y pensa-
Aprendizaje
puede compararse Pensamiento crtico,

Mecnico. Respuestas de aprendizaje. Se miento sistmico;
con la descripcin pertinencia social,
predefinidas. No cabe aprende haciendo, trabajo cooperativo;
del comportamiento resolucin de pro-
la pregunta. descubriendo y ma- creatividad y apren-
esperado. Lo puede blemas.
nipulando. dizaje significativo.
hacer una mquina.
Proceso dinmico
La finalidad de la Es parte esencial y que evala el poten-
evaluacin ser la de Se evalan los logros puede compararse cial de aprendizaje.
Evaluacin
Es, por excelencia,

determinar hasta qu del alumno en rela- con la descripcin Se detecta el grado
la mejor oportuni-
punto han quedado cin con sus propios del comportamiento de ayuda que requie-
dad de aprendizaje.
impresos los conoci- avances. esperado. Lo puede re el alumno para
mientos transmitidos. hacer una mquina. resolver el problema
por cuenta propia.

La pedagoga tradicional: verbalista, transmisio- Marc Prensky, ha propuesto la idea de que vivimos entre
nista y memorstica nativos digitales describiendo el fenmeno social de los
La pedagoga activa: reconoce la capacidad de jvenes hiperconectados que aprenden y se conducen de
aprender por descubrimiento del estudiante manera muy distinta de la generacin anterior, a cuyos inte-
grantes, Prensky describe como inmigrantes digitales [15].
El modelo conductista: se fundamenta en el desa-
rrollo de competencias observables Esta metfora ejemplifica la revolucin digital como
Las pedagogas cognoscitivas: progresistas pues un proceso disruptivo destinado a transformarlo todo,
impacta mbitos intelectuales superiores marcar todas las disciplinas e impactar a personas y
generaciones. Los nativos no slo viven inmersos en el
El modelo Pedaggico social-cognitivo: ubica el
mundo de las redes y de los artefactos tecnolgicos sino
aprendizaje en contextos sociales
que actan en el marco del procesamiento paralelo al
El profesor que emplea tecnologas de la comunicacin hacer muchas cosas a la vez.
e informacin las aplicar de acuerdo con su enfoque
didctico y las herramientas sern una ayuda para Como factor preocupante, se muestra la predileccin
hacer ms eficiente el estilo didctico, apropiado o no por la gratificacin instantnea y la poca paciencia de
a las exigencias del momento. Sin embargo, los factores esta generacin [16]. Navegan siempre, en todo lugar y
a analizar son ms otros grados de complejidad, pero el prefieren lo ldico al trabajo serio. Privilegian lo grfico
espacio de este artculo no permite profundizarlos. Esa y se resisten a escuchar conferencias largas. La autora
condicin se esquematiza en la Figura 1. seala que los investigadores empiezan a dar la voz de
alerta de que el modelo de pensamiento de estos nativos
Figura Figura
1. Implicaciones
puede no afianzar muchas de las competencias supe-
1. Implicacionesde losmodelos
de los modelos pedagogicos
pedagogicos
en el quehacer docente en el quehacer docente
riores que se requieren en el mundo actual.
El mismo Prensky lo haba sealado al afirmar que al
graduarse, un estudiante universitario en los Estados
Unidos ha invertido al menos 10.000 horas en video-
Pues, tender a
juegos, 20.000 en la televisin y, lastimosamente, menos
repetir en la de 5.000 en la lectura. Se puede agregar, adems, que
El docente virtualidad los
tendr que errores de la ha dedicado, unas 200.000 horas enviando y recibiendo
presencialidad Por lo tanto, una reflexin
repasar su
que es lo que sobre los modelos correos y mensajes electrnicos.
historia como pedaggicos y la
estudiante y conoce
confrontacin con su
como docente. historia, le permitirn As, los nativos digitales tienen nuevas fortalezas deri-
identificar su presente y vadas de sus nuevas capacidades, pero tambin se hacen
prospectar su futuro como
tutor virtual. evidentes carencias que comprometen su desarrollo
profesional y su futuro. La falta de formacin y disci-
La intencin de la sntesis de la tabla 1 y de la figura 1 es plina intelectual que experimentan amplios grupos de
invitar a esta reflexin antes de lanzarse al uso de herra- esta generacin pone en riesgo, inclusive, la posibilidad
mientas sin el contexto pedaggico adecuado de los pases de mantenerse a la vanguardia en la produc-
cin de ciencia y de tecnologa [16].
El nativo digital
Se reconoce ampliamente la importancia de las destrezas
Hay preguntas previas, que no se resolvern en este tecnolgicas para la vida acadmica, social y produc-
artculo y se refiere al modo de aprender de los nativos tiva pero se previene que la fluidez tecnolgica de los
digitales, Hay realmente un cambio en su cerebro?, llamados nativos digitales, puede acompaarse de
Tienen maneras distintas de aproximarse al conoci- un bajo desarrollo de las competencias analticas y de
miento?, Las tecnologas favorecen sus oportunidades produccin intelectual, imprescindibles para la super-
de aprender?. vivencia acadmica y productiva en el mundo moderno

[17]. A este fenmeno, se le denomina ignorantes anal- Usuarios: Se refiere al quin va a aprender, a desarro-
gicos, sealando la falta de disciplina, rigor intelectual y llar competencias, a generar habilidades, es decir son
capacidad de anlisis que, a mediano plazo, puede afectar los actores directos e indirectos del proceso enseanza
la capacidad cientfica de las naciones, an en el caso de aprendizaje, principalmente estudiantes y facilitadores.
los pases ms desarrollados [16]. Este nuevo entorno, requiere, un nuevo estudiante, tan
He aqu un reto renovado de la educacin, repensar preocupado por el proceso como por el producto, prepa-
el fortalecimiento de procesos de pensamiento crtico rado para la toma de decisiones y el autoaprendizaje, con
y estratgico. Ahora apoyados por las TICs. Es decir, capacidad para elegir su ruta para aprender. Aqu nace un
configurar actividades y proveer recursos a travs de las desafo para el sistema educativo, que debe transformar
plataformas que, respondiendo a las caractersticas de la prctica de la adquisicin y memorizacin de informa-
estas nuevas generaciones, les provea oportunidades del cin a otra de fortalecimiento de competencias con un
desarrollo de procesos cognitivos superiores. fuerte componente de desarrollo cognitivo [17].
Lo que s es claro es que el alumno es la razn de ser Personal: Se refiere a los Especialistas encargados de
del proceso formativo y que, sea un programa presen- disear, desarrollar y materializar todos los contenidos
cial o virtual, debe asumir un papel activo, fortaleciendo educativos que se utilizarn en el AVA. Dependiendo del
su capacidad de aprender y que al docente se le asigna Modo de incorporar la tecnologa, ser ms o menos
una funcin orientadora, para la cual tiene a su alcance especfico en funciones, y amplio en participacin. Como
un arcenal de recursos, desde actividades hasta herra- se mencion el modo A, el profesor desarrolla todos los
mientas, aplicables en el saln de clase tradicional o en componentes de la formacin que ofrece la institucin.
plataformas y aulas virtuales. Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de:
El docente especialista en el contenido, el que ha
El enfoque digital tenido la experiencia de hacer que el otro aprenda
En su concepcin general, la educacin virtual no dista una disciplina especfica. El profesor constituye una
de la educacin presencial en el sentido de que debe pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa
enmarcarse en los lineamientos institucionales y curricu- de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en
lares del programa a que pertenece y debe apuntar a las Nuevas Tecnologas resulta fundamental.
intencionalidades formativas que seala el programa que En el modo B y C, si el programa est diseado,
deben estar presentes en el micro-currculo o plantea- quien atiende y acompaa el progreso y evaluacin
miento de la asignatura, en particular en las estrategias del aprendizaje es el tutor.
para desarrollar las competencias.
El diseador grfico participa no slo en la imagen
En ambos casos, presencial o virtual, el docente experto motivadora de los contenidos, sino que se suma con el
tanto en lo disciplinar como en lo didctico es quien programador para ofrecer una interactividad adecuada
disea los contenidos, estrategias y mtodo. y de calidad en los materiales. El diseo visual, opera-
tivo y procedimental es lo que el estudiantes, en la
Componentes de gestin soledad de la distancia, cuenta como mayor y mejor
contacto con el programa de formacin.
del sistema virtual
El administrador (apoyo tcnico) quien es respon-
A continuacin se establecen algunos componentes en sable de subir o poner a disposicin de los usuarios
una propuesta que pretende ser sistmica para consi- los contenidos y recursos del EVA, por lo que su
derar los diferentes componentes de un programa virtual tarea contina durante todo el proceso de aprendi-
que se esquematizan en la figura N2 Componentes zaje, ya que debe estar al pendiente de que todos los
del proceso formativo en modos de uso de las TICs. materiales estn accesibles a los usuarios y de llevar
A continuacin se detalla, desde la gestin y desde el la gestin de las estadsticas generadas por el sistema
componente pedaggico. informtico educativo.

En la medida de lo posible, y en un proceso ideal, se debe Sistemas de administracin de aprendizaje.

considerar la participacin de: (LMS). Se refiere al con qu se va a aprender. Estos
sistemas permiten llevar el seguimiento del apren-
Un especialista en tecnologa educativa, ya que
dizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de
podr sugerir el medio ms adecuado para propiciar estar al tanto de los avances y necesidades de cada
los aprendizajes. uno de ellos, cuentan con herramientas para cola-
Un corrector de estilo, para garantizar la calidad borar y comunicarse (foros, chats, videoconferencia
ortogrfica y la gramtica de los contenidos. Tambin y grupos de discusin, entre otros) y tener acceso
su participacin en el diseo editorial de los cursos a recursos de apoyo como artculos en lnea, bases
es importante. de datos, catlogos, etc. Asimismo, hacen posible
acercar los contenidos a los estudiantes para facilitar,
mostrar, atraer y provocar su participacin constante
Perspectiva pedaggica y productiva sin olvidar las funciones necesarias para
Para garantizar la integracin de estas herramientas en la la gestin de los alumnos como la inscripcin, segui-
miento y la evaluacin [19].
realidad educativa se contempla:
Una propuesta de proceso de enseanza-apren-
Currculo. qu se va a aprender. Son los conte- dizaje para una buena prctica tiene en cuenta los
nidos, el sustento, los programas de estudio siguientes puntos [20]:
curriculares y cursos de formacin.
Precisar Objetivos: que debe alcanzar el estudiante,
Los recursos (materiales) didcticos. Aqu est el trminos de competencias y los contenidos que ha
cmo se va a aprender a travs de las actividades de llegar a dominar.
de aprendizaje, de aplicacin, materiales de aprendi-
Planificar Secuencia: ritmo Recomendado para
zaje, herramientas para proponer actividades como
alcanzar los objetivos planteados.
foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios, entre otros,
es decir los Objetos Virtuales de Aprendizaje - OVA Considerar al Profesor como facilitador: docente
como fuente de actividades e informaciones.
Los ambientes virtuales (AVA) donde se disponen
los recursos que son digitalizados (texto, imgenes, Evaluar el propio proceso de aprendizaje: en el cual
hipertexto o multimedia). Se puede contar con apoyos los resultados de la evaluacin de los estudiantes son
adicionales como bibliotecas, hemerotecas, biblio- un primer indicador acerca de si han sido correcta-
tecas virtuales, sitios web, libros electrnicos, etc. mente diseados los elementos del proceso y de si
hay correspondencia entre los objetivos a alcanzar,
Estrategias de comunicacin. El uso de las herra- las actividades propuestas y los mecanismos de
mientas de telecomunicacin en el proceso de evaluacin empleados.
enseanza y aprendizaje. (Conexin entre las herra-
Utilizar la investigacin como estrategia didc-
mientas seleccionadas con el modelo pedaggico)
tica: en la que los estudiantes busquen responder
como por ejemplo chat, correo electrnico, wiki,
a preguntas que han planteado, impulsando a los
foros, entre otros [18].
alumnos a buscar y utilizar fuentes de informacin
Evaluacin. Se define la el tipo de evaluacin a de primera mano, para obtener datos a partir de los
aplicar ya sea diagnstica, formativa o sumativa, por cuales puedan desarrollar hiptesis, extraer conclu-
lo tanto se debe disponer de diferentes recursos de siones y formular propuestas.
evaluacin, como por ejemplo la matriz de valora-
cin (rbricas). Es por ello que se propone hacer la
evaluacin tanto de los aprendizajes logrados y de la
implementacin de estrategias, como de la adecua-
cin de los medios y de la interfaz [19].

Figura 2. Componentes del proceso formativo en modos de uso de las TICs.
Figura 2. Componentes del proceso formativo en modos de uso de las TICs.
Calendario y actividades
Acompaamiento Programa
Motivacin Vas de comunicacin
Retroalimentacin Plataformas Espacio para el intercambio
Evaluacin Centro de recursos
Asesora Recursos o enlaces adicionales
Tutora Interfaz
Proyecto educativo
Desarrollo de actividades Principio y valores

Desarrollo de Lineamientos
institucionales
Uso de materiales programa
Curriculo
Intencionalidades
formativas: objetivos
Modo A lo hace el docente
Competencia a desarrollar
Modo B lo puede hacer el Montaje en la COMPONENTES DEL
docente o especialista plataforma PROCESO FORMATIVO Microcurriculo Perfil de los estudiantes
Modo C lo hace un Recientes desarrollos

especialista cientficos
Depende de las opciones Temticas relevantes y

de la plataforma pertinentes
Revisin y reflexin Investigacin Diseo
Innovacin
Procesos
Logros Secuencia
Contenidos
Propsitos Ritmo
Wikis
Diseo didctico Cuestionarios
Usuarios y Objetos virtuales Blogs

Recursos de aprendizaje
personal Tareas
Apoyo: Foros
Administradores bibliotecas, etc
Teleconferencia
Facilitador Docentes Actividades de comunicacin
Fuente de
Especialistas
actividad e Que fortalezcan las
informacin competencias
Estudiantes
La investigacin como estrategia
Actividades didctica
Texto, imgenes, hipertexto

Multimedia
Estrategia de aprendizaje
Evaluacin Criterio claros y explicitos
Intrumentos apropiados
Fuente. Autores

Propiciar discusiones: en las que se reflexione sobre aprendizaje para optimizar su uso en el diseo de la
las opiniones de los otros y se expongan los propios estrategia adecuada para identificar nuevas posibilidades
puntos de vista, con base en la suficiente informa- y formas diferentes de ver el mundo. Por supuesto se
cin y prctica previas. trata de la aplicacin de una teora, y no de quedarse en
la teora misma.
Legitimar la bsqueda: es decir, apoyar discusiones
abiertas en las que no hay respuestas definitivas. Desde una perspectiva de efectividad, la tarea del dise-
ador es la de encontrar aquellas cosas que s funcionan
Propiciar prcticas o experiencias alrededor del tema y aplicarlas, manteniendo un enfoque sistmico del
que se va a tratar, con el fin de animar la reflexin a asunto, modificando los elementos para lograr un mayor
partir de la propia experiencia, propiciando que los valor, consciente de que algunos problemas de apren-
conocimientos se conviertan en saberes tiles dizaje requerirn de soluciones altamente prescriptivas,
Usar la pregunta del alumno como instrumento mientras que otras sern ms adecuadas para el ambiente
de induccin de la reflexin. Forjar en los alumnos de aprendizaje donde el aprendiz tiene ms control.
capacidades para formular preguntas: mtodo de Entonces, se diferencian momentos, en que los apren-
indagacin. dices tienen muy poco conocimiento previo transferible
Estimular la participacin referida a escribir, inter- directamente o habilidades acerca de los contenidos
venir en talleres, grupos de trabajo o estudio; en a la adquisicin de conocimientos avanzados donde
simulaciones, anlisis de casos, estudios organizacio- los conocimientos ms especializados posteriores, se
nales, foros, etc. pueden lograr mediante otras aproximaciones. Podra
hacer diferencia entre un enfoque cognitivo y uno cons-
Una vez comprendido y reflexionado el tema, tructivista, por ejemplo.
animar la creatividad con preguntas y bsqueda de
respuestas, primero novedosas, luego tiles y final- Cuando el modelo es institucionalmente virtual, es reco-
mente posibles. mendable, que se constituyan los comites curriculares
en los cuales se cuente con una vision multidisplinaria
Tener en cuenta la importancia de una buena concep- y se seleccione, adapte y refinen los contenidos, de tal
tualizacin, previa a los ejercicios prcticos, para no manera que se diseen e implementen cursos que estn
caer en la opintica desinformada. a la vanguardia de los mas recientes desarrollo cientficos
e incluyan temticas relevantes y pertinentes para las
El docente deber asumir entonces la funcin de un
necesidades de fornacion delos estudiantes virtuales y
recurso del grupo, lo que lleva a disear una funcin del
sus contextos.
tutor en la educacin virtual [8]
Para el modo A, cuando son recursos de soporte a la
El diseo como apoyo educacion presencial, toda la tarea suele desarrollarla
el docente y requiere formacin en el uso de la plata-
a la didctica forma disponible y la reflexin de cmo acompaar su
estrategia con herramientas de la WEB 21 que superen la
Respecto al diseo es importante recalcar que esta acti-
prctica de usar la plataforma como repositorio virtual y
vidad hace una diferencia muy importante cuando se
conviertan las nuevas tecnologas en instrumentos para
usan nuevas tecnologas. Permite una mayor claridad,
fortalecer el tipo de pensamiento y por ende las compe-
requiere recurrir a la actualizacin, a la sencillez, y de
tencias que se preveen en el micro-curriculo.
manera importante a la esttica [21].
En la preparacin de un Diseo Instruccional se requiere
la sustentacin en las teoras del aprendizaje, depen-
1. Web 2: Es una segunda generacin de servicios de la
diendo de los estudiantes y de la situacin. Se requiere WEB, con nfasis en la colaboracin, la interactividad y
entender las debilidades y fortalezas de cada teora de la posibilidad de compartir contenidos entre usuarios.

Como ejemplo se seala la actividad de foro, que ha

Dimensiones que calificaran
ido en decandencia en razn de un mal planteamiento
una experiencia como
y acompaamiento en desarrollo del mismo. Al final del una buena prctica
artculo se ofrecen algunos ejemplos de actividades tiles
en este propsito, aunque ms que el que nombre o su Referida al proceso de enseanza-aprendizaje, se seala
definicin es el manejo y el sentido que le de el tutor en que una buena prctica es aquella que propenda por el
el acompaamiento. [22] aprendizaje activo, autnomo, y colaborativo, desarrolle
las competencias de innovacin a travs del pensamiento
Consideraciones para fortalecer creativo, propicie la construccin del conocimiento, ms
all de la adquisicin de la informacin y prevea las difi-
las buenas prcticas mediadas cultades de aprendizaje [24]. Esta dimensin se describe
por las tecnologas en la tabla 2 -Procesos aprendizaje que fortalecen las
buenas prcticas
Para identificar elementos eficaces que hubiesen sido
probados de alguna manera, se recurri al anlisis de
Tabla 2. Procesos aprendizaje que fortalecen las buenas
experiencias catalogadas como Buena Prcticas, segn el prcticas
Ministerio de Educacin de Colombia se definen como
una experiencia que solucion un problema o atendi a Aprendizaje Desarrollo de habilidades
una demanda social a travs de mtodos o mecanismos Proceso de enseanza-aprendizaje autnomo de Aprendizaje.
novedosos, con la participacin y empoderamiento de Herramienta de comunicacin
Aprendizaje
diversos actores, que tiene resultados demostrables, que favorece un aprendizaje
colaborativo
colaborativo.
superiores a los de otras organizaciones similares que ha
Fomenta el pensamiento
perdurado en el tiempo y que puede ser replicada por Creatividad
divergente
otras organizaciones. En otras palabras, es un conjunto Aprendizaje Ofrecer herramientas para
de actores, recursos, procesos y decisiones que, interac- activo Aprendizaje significativo
tuando sobre una realidad, produce un resultado que Ampliacin de Permiten ampliar conocimiento
transforma condiciones precedentes En el sector educa- conocimiento de forma autnoma
tivo, una buena prctica es aquella que, adems de las Respeta la diversidad y posibilita
Dificultades
caractersticas mencionadas, busca mejorar la cobertura, la superacin de dificultades de
de aprendizaje
la calidad, la eficiencia y la equidad de la educacin. [23]. aprendizaje
Un autor [24] determina que las buenas prcticas con Fuente: Autores
TICs son todas aquella prcticas educativas que con el
uso de las tecnologas de la comunicacin, suponen una
mejora o potenciacin del proceso de enseanza-apren- Esta propuesta es complementada, agregando con otros
dizaje y por tanto de sus resultados, pudiendo servir, principios como son la comunicacin y la interactividad,
adems, de referencia a otros contextos. que se representan en la tabla 3: Dimensiones de comu-
nicacin e interactividad de una buena prctica en el uso
Otros autores [25] establecen el concepto de buenas Prc- de la TICs [26].
ticas con el uso de las TICs como aquellas que suponen
una transformacin e implican cambio en la concepcin
La gestin en la buenas prcticas
de enseanza, que posteriormente repercutir en la prc-
tica educativa y en los hbitos con el fin de mejorar la Respecto a factores ms amplios, se analiza la gestin
calidad del aprendizaje. No es un fin, es un medio para institucional y recomienda contar con coordinadores
mejorar la calidad y conseguir con mayores garantas TICs, organizar las aulas de informtica, implicar a los
los objetivos que persigue el centro educativo. Adems, equipos directivos y del claustro, fortalecer la gestin,
implica una intencionalidad o intervencin deliberada. la administracin y organizacin, formar a los docentes,

contar con software, hardware e internet intranet y Web de Departamento (UVE) que
equipos adecuados. Estos aspectos pueden detallarse en Web facilite informacin y recursos
la Tabla 4 Factores de gestin para el uso de la TICs en educativos.
la educacin [24].
Intranet Accesibilidad para todos los usuarios.
Tabla 3. Dimensiones de comunicacin e interactividad Existencia de al menos un equipo

Equipos
de una buena prctica en el uso de la TICs informtico en cada aula.
Facilitar la comunicacin y el contacto Fuente: Autores

entre los estudiantes y profesores Las
tecnologas de comunicacin asncrona
Comunicacin
facilitan enormemente las oportunida-
des para relacionarse entre los estudian- Indicadores
tes y el profesorado
Se complementan los indicadores de una buena prctica
Retroalimentar con rapidez Las TIC con factores de: impacto, colaboracin, sostenibilidad y la
aumentan la posibilidad de conseguir actitud innovadora de la Institucin misma a su interior [27].
Interactividad
una retroalimentacin inmediata sobre
el progreso en el aprendizaje.
Tabla 5. Indicadores de impacto de las buenas prcticas
Fuente: Autores educativas incorporando TICs
Indicador Concepto
Tabla 4. Factores de gestin para el uso de las TICs en
la educacin La prctica produce mejoras tangibles.
Estas mejoras se pueden evidenciar en
Impacto
Existencia de Con el fin de impulsar y generar los procesos de aprendizaje mediados
coordinadores dinmicas, con funciones recono- por TICs.
TIC en cidas y tiempo para desarrollarlas.
Esta colaboracin apunta a la necesidad
Organizacin de compartir criterios de intercambiar
Accesibilidad de los equipos Colaboracin
de las aulas informacin, ampliando la visin que se
tecnolgicos. Red internet, otros.
de informtica tendran si se actuaran por separado.
Organizacin y gestin (Universidad)
Implicacin
Debe de asegurar que su accin se man-
de los equipos Favorecer la comunicacin entre
tendr en el tiempo, por lo que debe
directivos la comunidad educativa.
garantizar cambios duraderos en: Mar-
y del claustro.
Sostenibilidad cos Legislativos, Normas, Estndares;
Gestin, ad- Marcos institucionales y Procesos para
ministracin y Procesos de gestin eficaces. la adopcin de decisiones; Sistemas de
organizacin Administracin y Gestin.
Trabajo para la elaboracin de mate- Se refleja en actividades innovadoras
Formacin
riales y recursos didcticos digitales que fomenten cambios fortaleciendo la
Docente TICs
e Infraestructura adecuada. participacin; aceptacin e integracin
Institucin
Utilizacin de software libre y de la diversidad; posibilidad de inter-
Software cambio, transferencia y aplicacin de las
aplicaciones de cdigo abierto.
buenas prcticas en otros contextos.
Hardware en perfectas condiciones.
Hardware Existencia de un Departamento de
Tecnologa. Educativa (UVE). Fuente: Autores

con el apoyo de TICs Lo ms importante es fortalecer

Didctica en las buenas prcticas
mtodos activos, que fortalezcan el desarrollo cognosci-
Se afirmar que la tecnologa informtica por s misma tivo y social.
no genera aprendizaje de forma espontnea, sino que
En esta lnea, se propone integrar adecuadamente las
depende de los fines educativos, de los mtodos didc-
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con
ticos y de las actividades que realizan los estudiantes con
un proyecto pedaggico, para decidir sobre el cundo,
los ordenadores en el aula, plantea algunos principios
cmo y porqu del uso de un determinado medio o
educativos para las buenas prcticas [25]:
tecnologa [28].
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo
tecnolgico. Figura Figura 3 Tipos
3. Tipos dede estrategias
estrategias actividades didcticas
actividades didcticas
Los Docentes deben ser conscientes que las TICs que pueden usarse con el apoyo de TICsTICs
que pueden usarse con el apoyo de
no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni

generan automticamente innovacin educativa. Aprendizaje
Juego
basado en Laboratorio Trabajo por
Es el mtodo o estrategia didctica junto con las problemas de roles proyectos
actividades planificadas las que promueven un tipo ABP
u otro de aprendizaje.
Se deben utilizar las TICs de forma que los estu- Debate /
Investigacin
Prcticas Trabajo
profesionales de campo
diantes aprendan haciendo cosas con la tecnologa. Discusin
Las TICs deben utilizarse tanto como recursos para el

aprendizaje de las materias curriculares como para el
Pregunta
desarrollo de competencias especficas tecnolgicas. Estudio de
Exposicin planteada Simulacin
casos
por el
Las TICs pueden ser utilizadas tanto como herra-
alumno
mientas de bsqueda, consulta y elaboracin de
informacin como para relacionarse y comunicarse Fuente: Autores
con otras personas.
Las TICs deben ser utilizadas tanto para el trabajo
individual de cada estudiante como para el desa- La educatrnica, una opcin
rrollo de procesos de aprendizaje colaborativo. para las ingeniaras
Cuando se planifica una actividad con TICs debe Finalmente, LatinCampus, como organizacin dedicada
hacerse explcito no slo el objetivo y contenido a la investigacin del conocimiento y de la educacin
curricular, sino tambin la competencia tecnolgica en entornos de globalizacin, cibersociedad y sociedad
que promueve. del conocimiento ha desarrollado un modelo de pensa-
Trabajando con TICs debe evitarse la improvisacin. miento que ha aplicado a la educacin. El concepto surge
de la conjuncin entre la educacin, y la electrnica.
Las actividades con TICs deben estar integradas en
Puede ser definida como el uso de herramientas y tecno-
el currculum.
logas de la informacin y la comunicacin aplicadas en
un modelo de educacin efectivo en entornos de globa-
Actividades didcticas lizacin y cibersociedad. Como modelo de pensamiento,
ha sido plasmada en una ecuacin matemtica que
Muchas de las actividades que se han usado en la combina sus tres componentes [29].
educacin presencial son vlidas en entornos virtuales.
Ejemplo de ellas se mencionan en la figura N 3. Tipos Educatrnica =
de estrategias actividades didcticas que pueden usarse e-learning + e-training + dispositivos entrenadores

El e-learning hace referencia al estudio de la teora, la cual mentales coherentes con los conocimientos tericos
propende por generar competencias cognitivas adqui- adquiridos en el e-training.
ridas a travs de la interactividad entre el estudiante y los
Dado que el dispositivo educatrnico, como dispositivo
mediadores pedaggicos, que son materiales educativos
entrenador que da lugar a entrenamiento real, debe ser fsico
digitales, construidos bajo metodologas y estrategias
no virtual , se hace necesario contar con una infraestruc-
didcticas propicias para que el estudiante pueda convertir
turas que permita implementar la estrategia educatrnica,
estas teoras en conocimiento significativo.
sin perder los elementos de desincronizacin de tiempos y
Para Latin Campus, el mediador pedaggico responde a espacios, propios de los entornos cibersociales.
un diseo dirigido a mejorar la interaccin con el estu- Es aqu donde la LatinCampus ha ejecutado, con distintos
diante, como el hipertexto, hipermedia, iconogrfia e niveles de xito, tres clases de infraestructuras que
ideogrfia-dinmica. permiten implementar correctamente la Educatrnica, a
El e-training hace referencia a la realizacin de prc- partir de cuatro condiciones que garanticen:
ticas digitales seguras, que propenden nuevamente por La desincronizacin tanto de tiempos como de espa-
generar competencias cognitivas ya no sobre la teora, cios. Bsicamente las infraestructuras presentadas
sino sobre la prctica del rea de estudio que pueden ser tratan de establecer mecanismos de disponibilidad
adquiridas a travs del uso de simuladores o entrenadores permanente o disponibilidad por solicitud.
digitales que son, al igual que los mediadores pedag- La interconexin. Es imprescindible garantizar, en
gicos, materiales educativos digitales, pero contrario a la mayor medida posible, la interconexin entre el
stos, los entrenadores no responden a metodologas y estudiante, el centro formativo y las redes de cono-
estrategias didcticas para adquisicin de conocimiento cimiento.
terico significante, sino para la adquisicin de compe-
La interactividad y la interaccin. Las infraestructuras
tencias relacionadas con la prctica instrumental.
deber facilitarlo.
Los dispositivos entrenadores, son dispositivos o laborato- La optimizacin del tiempo y los recursos, haciendo
rios reales en los que el estudiante puede realizar la prctica eficaz el aprendizaje.
real de todo aquello que estaba en entornos simulados o
Entonces, las tres infraestructuras desarrolladas, son: 1)
de entrenadores digitales. Los dispositivos entrenadores,
Los Nodos de Campus Virtual, 2) los Laboratorios educa-
para que respondan a un modelo pedaggico educatr-
trnicos Mviles y 3) la Universidad Mvil. Se responde a
nico deben tener unas caractersticas de interactividad
una pregunta que ha acompaado el concepto de desincro-
especiales que les permiten ser entrenadores didcticos
nizacin de espacios: Cmo garantizar la existencia de un
de inteligencia artificial conectada, a estos dispositivos se
espacio pedaggicamente apropiado para estudiar como
conocen como dispositivos educatrnicos.
lo podra ser un saln de clases en entornos cibersociales?
Los dispositivos educatrnicos o dispositivos entre- El Nodo de Campus Virtual es un lugar fsico que
nadores no pueden confundirse con dispositivos para cuenta con tres espacios debidamente sealados:
entrenar. El dispositivo para entrenar es un elemento 1) un Punto de Acceso a la Informacin, que sirve
comercial, que ha sido adquirido por una institucin de como un saln de clases virtual. Es un lugar donde se
educacin con el propsito de que el estudiante realice puede acceder al Campus virtual, individual o cola-
prcticas con este instrumento, las cuales estn guiadas borativamente, y donde se concentran las facilidades
por un docente presencial. Los dispositivos educatr- tecnolgicas para desarrollar educacin virtual. 2)
nicos deben estar en capacidad de realizar por cuenta un Centro de Manejo de la Informacin, que sirve
propia actividades de interaccin con el estudiante y como el soporte tcnico y tecnolgico del Nodo.
suministrar una retroalimentacin positiva o negativa Permite el manejo de informacin por los e-tutores,
sobre el uso del dispositivo que l ha realizado. Es e-monitores, webmasters y el cuerpo tcnico. 3) un
decir, le debe permitir desarrollar las capacidades instru- Aula de Videoconferencia, que sirve como un aula

globalizada donde los estudiantes pueden participar

Figura 4. Laboratorio mvil.
de clases basadas en Video-conferencias y conecti-
vidad cara a cara con docentes y tutores.
El Nodo de Campus Virtual permite el acceso al
estudiante de las plataformas y los contenidos en
e-learning y en e-training. Ahora, Cmo garan-
tizar el acceso de los dispositivos entrenadores?.
La respuesta que se ha visionado e implementado
desde LatinCampus es la de los Laboratorios Educa-
trnicos Mviles que son dispositivos entrenadores
que responden a una unidad temtica - de entrena-
dores digitales - que conforman un laboratorio el
cual es enviado al estudiante para que realice las Fuente: Autores
prcticas reales sobre el laboratorio.
El concepto de Laboratorio Mvil va ligado al de
dispositivo educatrnico, lo que permite que el estu- Ahora bien, una universidad no est compuesta nica-
diante pueda manipular el Laboratorio garantizando mente de laboratorios, por tanto la Universidad Mvil no
efectividad, en el manejo del mismo, sin necesidad debe tener solo laboratorios mviles, sino que dentro
de recurrir a un tutor el elemento educatrnico del de los camiones va, cuando es necesario, un LatinServer,
dispositivo garantiza que ste debe estar en capacidad esto es, un equipo especialmente programado para
de formar al estudiante y sin temor de mal manejo acceder a las plataformas de LatinCampus o Campus
por parte del estudiante puesto que el e-training que Virtuales. Igualmente la Universidad Mvil incorpora una
ha estado cursando el estudiante est conformado a solucin de conectividad a Internet, por lo que se hace
partir del manejo del dispositivo entrenador . necesario incluir un dispositivo telemtico de conexin
satelital. De esta manera, la Universidad Mvil permite
Paralelo al concepto de Laboratorio Educatrnico a los estudiantes tener acceso a un campus fsico, que
Mvil, se ha desarrollado la idea de llevar estos labo- siendo mvil, nuevamente responde a la idea de ir al
ratorios a una gran escala, creando el concepto de estudiante.
una Universidad Mvil que es un centro de estudio
que asemeja a un campus fsico, pero llevado a Figura 5. Universidad mvil
entornos de la virtualidad. Existen casos en los
que estudiantes virtuales requieran de un entorno
fsico para llevar a cabo prcticas, sin embargo, si el
entorno es esttico, como ocurre con la mayora de
las instituciones educativas, se pierde el propsito
de la Educatrnica.
Cmo hacer mvil el campus fsico? LatinCampus
ha desarrollado la estrategia de poner ruedas al
campus que centraliza todos los laboratorios mviles
necesarios en un solo espacio utilizando camiones
especialmente equipados.
Fuente: Autores
Estas infraestructuras son los primeros desarrollos para

la implementacin de una estrategia didctica propia

de entornos de cibersociedad, es decir que acerque la especiales, consultar el modelo de la educatrnica es una
virtualidad a la realidad en el desarrollo de las intenciona- excelente ejemplo de innovacin y aprovechamiento de
lidades formativas. El camino a seguir es un camino largo las oportunidades que brinda la tecnologa.
que se va fortaleciendo, perfeccionando, e innovando,
tanto en procesos como en infraestructuras.
Referencias
Evidentemente, es un enfoque situado en la eficacia
del proceso enseanza-aprendizaje, en el desarrollo de [1] Castells, M. La Era de la Informacin: Economa de
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no solo por contar con los dispositivos para la prctica, apoyo al diseo y ejecucin curricular. Universidad
sino que en la formacin de docentes de estas especiali- Javeriana de Cali. Colombia. 1999.
dades, se desarrollarn las competencias para la creacin
de agentes mediadores del aprendizaje, para lo cual [3] Garca, La Gestin acadmica. Retos, fundamentos
LatinCampus le ayuda a la creacin de los prototipos y competencias Fundacin universitaria del Area
necesarios. Adicionalmente, se prev el fortalecimiento Andina Editorial Kimpres Ltda. Bogot. A. 2012.
del espritu emprendedor, pues ya puede pueden visua- Libro Virtual: http://www.funandi.edu.co/bda/bits-
lizarse las oportunidades de negocio que estas prcticas tream/123456789/55/1/Gestion%20Educativa%20
pueden generar. Retos%20Fundamentos%20y%20Competencias.pdf
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Se sintetizan algunos elementos referidos a las nuevas de la Docencia. Santiago, Chile, 29 de mayo 2000
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rrollo han generado cambios sociales, exigiendo perfiles [5] Delors, J. La educacin encierra un tesoro Informe
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procesos cognitivos ms analticos, estratgicos, innova- Educacin para el Siglo XXI. . UNESCO. 1996
dores y sistmicos. Para responder a estas exigencias las [6] Linares, H, Impacto de las TICs en la educacin
mismas tecnologas se vuelven un recurso en las institu- superior. 2012. Recuperado el da 27 de marzo
ciones educativas, que les obliga a repensar, adems de de 2013: http://www.slideshare.net/halinares/
la renovacin de su oferta y de sus currculos, la gestin impacto-de-las-TICs-en-la-educacin-superior
pertinente. Pero el cambio tambin demanda un perfil de
estudiante ms comprometido y autnomo y un docente [7] Sangr, A. La calidad en las experiencias virtuales de
que se centre en el aprendizaje primera y luego en la educacin superior. Universitat Oberta de Catalunya.
enseanza, para lo cual debe cambiar su paradigma de la 2001. Recuperado el 25 de marzo de 2013: http://
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Knowledge Industry. Corporation. NY. Documento de circulacin interna. 2013.
Los Autores
Alicia Garca Bejarano
Psicloga de la Universidad Nacional, Estage en Gestin de Empresas de la Universidad de Pars,

Especialista en Diseo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje de OEA, Doctora en Educacin de la
Universidad de Comillas (Madrid); Profesora Asociada de la Facultad de Educacin de la Universidad
del Bosque en Bogot, Colombia.
Integrante de la Unidad Virtual de Enseanza Aprendizaje.
Janeth Angarita Cisneros
Bacteriloga de la Universidad Javeriana. Especialista en Docencia Universitaria. Magster en Maestra

en Docencia de la Educacin Superior.
En la actualidad: Docente de Posgrados de la Facultad de Educacin de la Universidad El Bosque.
Integrante de la Unidad Virtual de Enseanza Aprendizaje.
Cristian Velandia Mesa
Licenciado en electrnica; Especialista en investigacin Cualitativa. Magister en tecnologas de

la informacin aplicadas a la educacin; Director de la lnea de investigacin TIC-AE Facultad de
Educacin Universidad El Bosque. Desarrollador del proyecto LUMNI-TIC del Banco Interamericado
de Desarrollo. Docente Especializacin y Maestra en Docencia de la Educacin Superior. Integrante
de la Unidad Virtual de Enseanza Aprendizaje.

Rbrica de evaluacin de competencias profesionales
para un curso de Logstica, en programas de Ingeniera
Rubric of assessment of professional competencies for a logistics

course in engineering programs
Martha Ruth Mendoza Torres
Resumen Abstract

ada la necesidad de contar con ingenieros here is a need for qualified engineers in the
idneos en el campo de la Logstica, factor field of logistics, indispensable for the compe-
D indispensable para la competitividad de las
cadenas de suministro y del pas, el propsito
T titiveness of supply chains and country. Then
the purpose of this article is to propose a
de este artculo es proponer una rbrica gen- generic rubric for assessment of professional
rica de evaluacin de competencias profesionales, que sirva de competencies, which serves as a basis to teachers in regular
base a los docentes de cursos regulares de esta disciplina en courses of this discipline in higher education in engineering
programas de educacin superior en Ingeniera, para identificar programs, to identify and evaluate their progressive progress in
y evaluar el nivel de avance en el desarrollo de las mismas en students learning, through observable performance.
los estudiantes, a travs de desempeos observables.
Keywords: professional competencies, assessment competen-
Palabras clave: competencias profesionales, evaluacin de cies, logistics, rubric.
competencias, logstica, rbrica.
Recibido: Agosto 08 de 2013 Aprobado: Septiembre 18 de 2013

Afiliacin Institucional de los autores: Universidad El Bosque, Bogot, Colombia.
El autor declara que no tienen conflicto de inters.
tratados de libre comercio vigentes, lo que hace que la

Introduccin coordinacin de estos y la administracin de procesos y
La logstica es la disciplina responsable de administrar los actividades logsticas, sean labores de alta complejidad
flujos de bienes, servicios e informacin tanto al interior que enfrentan la necesidad de contar con el personal
de las organizaciones, como a lo largo de las cadenas de profesional idneo y adoptar las mejores prcticas en
suministro SC, compuestas por proveedores de bienes y logstica y transporte [3]. Por otra parte, uno de los ejes
servicios, fabricantes, distribuidores comerciales y clientes, fuente de problemas a atender en el pas, es la baja capa-
para satisfacer la demanda de estos ltimos, generar renta- cidad de gestin logstica e idoneidad de los actores de
bilidad y sostenibilidad para las organizaciones integrantes las cadenas de suministro, lo que afecta la competitividad
de la cadena y aportar bienestar a la sociedad [1]. de las cadenas de suministro nacionales, segn la Poltica
Nacional Logstica CONPES 3547.
Dada la dinmica del mundo globalizado y el desarrollo
de redes de suministro de cobertura y categora mundial, Como resultado de una investigacin alrededor de la
hay una demanda creciente de profesionales con compe- problemtica logstica del pas [4, p. 179], se encontr
tencias para administrar estas redes, con la cobertura y que los directivos de las organizaciones integrantes de las
en la profundidad requerida. Se requieren profesionales cadenas de suministro estudiadas, desconocan la impor-
que comprendan y gestionen las operaciones logsticas tancia que tiene la logstica para el logro de una cadena de
internas y externas, razn por la cual est aumentando la suministro efectiva (61%) y que los dems funcionarios
demanda de profesionales que piensen en trminos de cumplan tan solo con el 46% de los requisitos y habi-
procesos integrados, con las competencias para reducir lidades requeridos para un adecuado ejercicio logstico,
los costos, minimizar los riesgos de aprovisionamiento y siendo estos resultados congruentes con lo expuesto en
mejorar los niveles de servicio a los clientes [1]. Segn la Poltica Nacional Logstica respecto a la baja idoneidad
de los actores en las cadenas de suministro.
informe de la Universidad de Michigan (USA), la oferta de
graduados con habilidades para administrar procesos que Estos resultados a su vez, son consistentes con el informe
fluyan horizontalmente a lo largo de las reas funcionales de competitividad del Banco Mundial de 2012, donde
de la organizacin, y construyan y mantengan interrela- Colombia est en el lugar 52 del ranking mundial entre
ciones con proveedores, clientes y comercializadores de 155 pases, en el componente de idoneidad logstica
servicios, es limitada[1] y no responde a estas necesidades. del LPI (Logistics Performance Index), ubicndose por
debajo del promedio de los pases de Latino Amrica [3].
Una causa probable de esta baja oferta es el hecho de
que los componentes temticos de la disciplina logstica, En consecuencia se evidencia la necesidad de generar
incluida la administracin de la cadena de suministro, se una educacin robusta en logstica y administracin de
ofrecen en los planes de estudio de Ingeniera dispersos cadenas de suministro, en pro del logro de las metas de
a travs de diferentes cursos, generando duplicidad de desarrollo y competitividad del pas, plasmadas en la Pol-
procesos de aprendizaje e investigacin [1] y limitando tica Nacional de Competitividad y Productividad, la cual
en los estudiantes la adquisicin de una visin integrada tiene entre los objetivos del Sistema Nacional Logstico el
y sistmica de los flujos de bienes, servicios e informacin fomentar la provisin de servicios de calidad en logstica
a lo largo de la cadena de suministro y el desarrollo de y transporte, por lo que las acciones en este campo, se
competencias propias de este campo disciplinar [2, p. 73], enfocan a formar capital humano, con el objetivo de que
entre las cuales estn las habilidades especficas, es decir las operaciones se realicen de manera segura y eficiente,
comportamientos eficientes ante problemas especficos [2] mediante la adopcin de mejores prcticas en la contrata-
de la logstica y administracin de la cadena de suministro. cin y provisin de servicios de logstica y transporte[5]
En Colombia, la situacin es similar. Existen multipli- De lo anteriormente expuesto surge el interrogante
cidad de agentes generadores de servicios logsticos y sobre cmo evaluar al desarrollo de las competencias,
transporte de carga a lo largo de las cadenas de sumi- conocimientos y habilidades en gestin logstica y admi-
nistro, que da por da aumentan dada la dinmica de los nistracin de cadenas de suministro en los estudiantes

Rbrica de evaluacin de competencias profesionales para un curso de Logstica, en programas de Ingeniera
de los cursos de Logstica de los programas de Ingeniera, sistemticos de enseanza aprendizaje y su grado de
segn las demandadas para este campo, siendo el prop- avance se evala rigurosamente. Entre estas se encuen-
sito de este artculo proponer una rbrica de evaluacin tran el emprendimiento, la gestin de recursos, el trabajo
para identificar el nivel de desarrollo de dichas compe- en equipo, la solucin de problemas y la planificacin del
tencias alcanzado por los estudiantes. trabajo [2, pp. 71-72].
Respecto a las competencias especficas, estas responden
Marco terico a un campo disciplinar, profesin u oficio, para su desa-
rrollo requieren procesos educativos especficos, y se
Competencias y competencias estimulan en programas de nivel tcnico, tecnolgico
profesionales y superior [2, p. 73]. Por esto son de inters para esta
Las competencias son estructuras de atributos necesa- propuesta, por tratarse de un proyecto sobre el desa-
rios para el desempeo, que combinan conocimientos, rrollo de competencias profesionales propias de la
actitudes, valores y habilidades para el mismo [2, p. 47] logstica en los cursos de programas de educacin supe-
traducidos en el saber y el saber hacer evidenciados en rior en Ingeniera.
conocimientos y habilidades, dando como resultado una
Otra clasificacin de las competencias divide estas en
educacin que involucre prcticas, aplicaciones y acer-
laborales y profesionales. Las laborales responden al
camiento a los problemas del entorno [6, p. 2].
desarrollo de tareas especficas de operarios califi-
Respecto a las competencias profesionales, el Ministerio cados, en tanto que las profesionales permiten enfrentar
de Educacin Nacional de Colombia las define como las problemas con niveles de complejidad e incertidumbre,
competencias laborales enfocadas al logro de un desem- en el desempeo de una profesin [2, p. 66]. Estas
peo calificado en un campo disciplinar especfico [6, ltimas son las que se busca desarrollar a travs de los
p. 3], lo que demanda pedagogas activas centradas en cursos de logstica en los programas de Ingeniera a nivel
el logro del aprendizaje del estudiante, orientadas tanto de educacin superior, mediante estrategias pedaggicas
a la apropiacin de conceptos, como a la aplicacin en para el desarrollo de las mismas.
la prctica de mtodos y tcnicas que faciliten el desa-
rrollo de dichas competencias [6, p. 11]. Ejemplos de Pedagoga de las competencias
estas tcnicas son el aprendizaje basado en problemas
ABP (Barell, 1999, pg. 22), el anlisis de casos, los juegos La pedagoga para el desarrollo de las competencias
gerenciales y la simulacin de problemas reales[6, p. 10]. busca reducir la adquisicin de conocimientos que los
estudiantes solo memorizan para presentar exmenes, y
Tipologa de las competencias estimular el aprendizaje sobre aquellos que se conservan
para ser utilizados y enriquecidos a lo largo de toda la
Entre las clasificaciones de las competencias, se encuentra vida [7, p. 31].
la referente a competencias bsicas, genricas y espec-
ficas. Las bsicas son fundamentales para desenvolverse Para lograr esto, esta pedagoga propone aprender a
en la sociedad a lo largo de la vida, se desarrollan en la hacer lo que no se sabe, hacindolo [7, p. 31], es decir
educacin primaria y secundaria y son base para otros disear actividades de aprendizaje que conduzcan a los
tipos. Entre estas se encuentran comunicacin, matem- estudiantes a estudiar, investigar, reflexionar y hacer
tica, autogestin del proyecto tico de vida, manejo de propuestas de solucin para problemas complejos.
tecnologas de comunicacin e informacin, liderazgo y
afrontamiento del cambio [2, pp. 66-68]. Como la competencia tambin responde a la aptitud
de poner en accin un conjunto organizado de saberes,
En cuanto a las competencias genricas, son comunes a de saber-hacer y de actitudes que permitan realizar
varios campos disciplinares y se caracterizan por facilitar cierto nmero de tareas [7, p. 34] se manifiesta de
la adaptacin de las personas a ocupaciones y entornos dos formas: la primera saber hacer algo y la segunda
laborales cambiantes. Se desarrollan mediante procesos abordar situaciones nuevas mediante la combinacin

de varios saber-hacer. Para la primera forma, la compe- pacin de los estudiantes sobre cmo el profesor va a
tencia se pone en evidencia en la ejecucin correcta de evaluar las diferentes actividades, cuales son los criterios
un procedimiento pre-establecido o el seguimiento de de evaluacin, cules fueron los resultados obtenidos en
instrucciones, mientras que en la segunda forma, se trata las evaluaciones y qu vacos de conceptos o fallas en los
de saber actuar y reaccionar frente a situaciones impre- procesos presentaron frente a la respuesta o procedi-
vistas y complejas. Segn Le Bortef, Ante los imprevistos miento correcto. As visto la evaluacin se ha convertido,
y azares, ante la complejidad de los sistemas y de las adems de catalizador de la calidad de los aprendizajes, es
lgicas de accin, el profesional deber saber tomar tambin una actividad educativa [9, pp. 35-57].
iniciativas y decisiones, negociar y arbitrar, hacer elec-
En la formacin por competencias, la evaluacin es una
ciones, correr riesgos, reaccionar ante descomposturas
de las estrategias que facilitan el aprendizaje de manera
o averas, innovar en lo cotidiano y asumir responsabi-
gradual, en relacin directa con las actividades de apren-
lidades. Para ser competente no basta con ser capaz de
dizaje [9, p. 42].
ejecutar lo prescrito, hay que ir ms all [8, p. 55].
Dada la naturaleza de las competencias, definidas por
As la competencia se manifiesta en un continuo, que
Chomsky como aquellas acciones que expresan el
va desde el saber hacer referido a seguir instrucciones y
desempeo del hombre en su interaccin con contextos
aplicar procedimientos, hasta enfrentar con xito situa-
socioculturales y disciplinarios especficos, equivalentes
ciones o cambios imprevistos tomando decisiones sobre
al saber y el saber hacer, estas se evalan a travs de las
la marcha y asumiendo responsabilidades y riesgos. Esto
acciones de quien aprende, situadas en un contexto acorde
es posible gracias a la combinacin de conocimientos
con la disciplina, por tratarse de competencias laborales y
disciplinares con prcticas propias de la disciplina profesionales [10, pp. 104-115,113] cuyo nivel de desem-
es decir el saber y el saber hacer, enfrentados a la peo es variable dependiendo de cada contexto.
bsqueda y solucin de problemas reales. Es as como
los conocimientos adquieren sentido para el estudiante, As la mejor evidencia de una competencia es el desem-
al ser ubicados en el marco de una problemtica motiva- peo real en un mbito determinado [10, p. 113] dado que
dora, en relacin directa con la realidad y en el curso del muestra los niveles de conocimiento alcanzados tanto en
cual corresponde al alumno construir lo necesario para lo terico como en lo prctico. Diversos estudios y autores
la resolucin del problema al que se enfrenta [7, p. 74]. muestran coincidencia en tres mtodos para evaluar
competencias, entre los cuales adems de las pruebas
Entonces se espera que a travs de las competencias escritas que miden competencias cognitivas y los entrega-
profesionales de la disciplina, los estudiantes estn en bles, productos o resultados de un trabajo, se encuentran
capacidad de abordar problemticas complejas haciendo los desempeos reales observados [10, p. 119].
uso de sus conocimientos y de su saber hacer. Por
lo tanto para procesos de enseanza aprendizaje en Una de las estrategias de evaluacin de competencias,
trminos de competencias, adems del desarrollo de que se basan en la observacin del desempeo real en
conceptos y la mecanizacin de procedimientos [7, p. ambientes de aprendizaje, son las rubricas definidas
85] se debe colocar a los alumnos frente a las problem- como guas de puntajes para la evaluacin del desem-
ticas propias de la disciplina. peo de los estudiantes, que describen las caractersticas
de los entregables, productos o resultados de un trabajo
Evaluacin de competencias o actividad acadmica, en varios niveles de rendimiento,
con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del
Investigaciones realizadas sobre el aprendizaje de los estu- alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la retroa-
diantes, mostraron entre sus resultados que la evaluacin limentacin [9, p. 50]. Las rbricas se aplican a lo largo
influa ms en el aprendizaje, que la misma enseanza por del proceso de aprendizaje, a diferentes actividades por
cuanto los estudiantes describan todos los aspectos de ejemplo ensayos, exposiciones orales, proyectos y acti-
su actividad, determinados por las exigencias del sistema vidades grupales [9, p. 50], evalan la forma de trabajo
de evaluacin [9, p. 37]. Esto se confirma en la preocu- de los estudiantes, manifiesta a travs de sus acciones, y

evidenciada en los trabajos desarrollados, donde integran de aprendizaje, estimulan en el estudiante la reflexin
los conocimientos y habilidades aprendidas [11, p. 75]. sobre su aprendizaje y por ser estrategias de evaluacin
centradas en el desempeo, son apropiadas para evaluar
Las rbricas estn compuestas por criterios a evaluar en la
actividades referentes a simulaciones y aprendizaje en
tarea realizada y descriptores de los niveles de avance de
situaciones de la vida real, aplicadas para valorar informes
la competencia [9, p. 51] y son de dos tipos: la compre-
de laboratorio, ensayos, prototipos, modelos, resolucin
hensiva, total u holstica donde se evala la totalidad de
de problemas complejos, procesos de interaccin coope-
la actividad, sin separar sus componentes, y la analtica o
rativa en grupos de trabajo, competencias comunicativas
matriz de valoracin, donde se evalan por separado los
en exposiciones orales y manejo de instrumentos y
elementos de la actividad o del desempeo y se suma el
medios informticos. Las rbricas evalan entonces que
puntaje para obtener una valoracin total [11, p. 81].
atributos o criterios estn o no presentes en el desem-
Ejemplo de una rbrica holstica es aquella que tiene peo del estudiante [12, p. 15], lo que responde a la
niveles de desempeo establecidos [11, p. 81], desde evaluacin de competencias en el saber y saber hacer, tal
por ejemplo cero (0) hasta tres (3), siendo cero una como lo requieren las competencias profesionales.
respuesta irrelevante, uno (1) una respuesta que muestra
escaso resultado en la aplicacin de una estrategia, dos
(2) un respuesta que muestra aplicacin parcial de una Competencias profesionales
estrategia y tres (3) una respuesta que muestra aplicacin de la logstica
completa de una estrategia. APICS, Asociacin para la Administracin/Gestin de
En una rbrica analtica, se tienen criterios de desempeo y Operaciones, es la organizacin que provee educacin,
niveles de valoracin, as [11, p. 82], como los que muestra certificacin, y oportunidades de desarrollo de carrera a los
la tabla 1. Para el ejemplo del criterio coherencia en cada profesionales en la cadena de suministro a nivel mundial [13,
nodo de cruce entre criterios y niveles de desempeo, hay p. 4], puesto que considera que los administradores/gestores
un descriptor de lo que se observa, que sirve como gua a de cadena de suministro son de importancia crucial para la
quien evala y como retroalimentacin al estudiante. economa mundial, por cuanto representan una disciplina
(logstica) nica, responsable de dar soporte a la red mundial
Las rbricas como instrumentos de evaluacin valoran de entrega de productos y servicios a travs de toda la cadena
el trabajo de los estudiantes de acuerdo con criterios de suministro, desde las materias primas hasta la entrega de
tomados de la realidad, evalan el avance el proceso productos y servicios a los clientes finales [13, p. 4].
Tabla 1. Esquema de rbrica analtica
Necesita mejorar Bien Muy Bien Excelente

Relevancia ***** ***** ***** *****
Cobertura ***** ***** ***** *****
Precisin ***** ***** ***** *****
Se evidencia consistencia Se vinculan todos los ele-
Se presentan vnculos
Elementos e ideas se interna y estructural en mentos e ideas, de forma
Coherencia entre elementos e ideas
presentan desconectados los vnculos entre ele- organizada y estructura-
pero hay incoherencias
mentos e ideas da, de forma efectiva
Profundidad ***** ***** ***** *****
Fuente: [11, p. 82]

APICS cuenta con un Modelo de Competencias del Admi- ser primero buenos administradores y luego buenos
nistrador/Gestor de Cadena de Suministro, resultado del tcnicos, lo que est de acuerdo con la opinin expresada
proyecto de investigacin realizado por su comit Lderes del por Gecowets del Consejo de Administracin Logstica
Futuro (2009), el cual se rige por las pautas del Departamento (Council of Logistics Management) respecto a que la
de Trabajo de la Administracin de Empleo y Entrenamiento mayora de los profesionales en los niveles altos de la
de los Estados Unidos (Employment and Training Adminis- logstica hoy en da son generalistas, es decir que pueden
tration of the United States Department of Labor) [13], y las administrar cualquiera de las funciones corporativas,
competencias descritas en l estn adaptadas del Esquema adems de la distribucin y el transporte [14]. Respecto
del Cuerpo de Conocimientos sobre Administracin/Gestin a las competencias en Logstica, hubo acuerdo respecto
de Operaciones de APICS. (Operations Management Body a administracin de transportes, control de inventarios,
of Knowledge (OMBOK) Framework [13], operaciones que almacenes y procesamiento de rdenes de clientes. Y
incluyen la disciplina logstica.
respecto a las competencias de administracin, planea-
El modelo incluye las competencias relativas a habili- cin, organizacin, motivacin y solucin de problemas.
dades y capacidades que permiten que los profesionales
En la Universidad Minuto de Dios de Bogot, se desa-
se desempeen adecuadamente dentro del entorno de la
rroll la investigacin Requerimientos y necesidades de
organizacin [13, p. 8], entre las cuales estn: resolucin
las empresas de logstica de Bogot frente a los profesio-
de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo,
nales de esta rea, cuyos resultados mostraron cuales
capacidad de asumir obligaciones y responsabilidades,
son las competencias y conocimientos requeridos por
enfoque en el cliente interno y externo, planificacin
las empresas encuestadas, en los profesionales que
y organizacin, administracin de recursos, gestin de
ocupan los cargos de Logstica [15, pp. 13-20], entre
conflictos y aplicacin de tecnologa [13, p. 8].
los cuales se encuentran competencias en negociacin,
Para trabajar al nivel gerencial de la cadena de suministro, trabajo en equipo y coordinacin de operaciones logs-
las competencias establecidas en el modelo son [13, pp. ticas. En cuanto conocimientos y experiencia la gestin
9-10]: disear una cadena de suministro con capacidad de servicio al cliente se considera el aspecto ms rele-
de respuesta, gil y eficiente; controlar el movimiento y vante, seguido de planeacin logstica, distribucin fsica,
almacenamiento de materiales dentro de los almacenes a comercio exterior, estrategia logstica y distribucin fsica
lo largo de la cadena de suministro; administrar las opera- Internacional (DFI) el [15, pp. 13-20].
ciones de transporte y optimizar las cargas asegurando el
uso eficiente de los recursos de transporte; sincronizar la Lo expuesto muestra la existencia de un cuerpo de
Cadena de Suministro equilibrando el suministro con la competencias profesionales logsticas validadas por
demanda; colaborar con los miembros de la cadena de diferentes entidades en diferentes contextos, que son
suministro asegurando la visibilidad sobre los flujos en la necesarias para gestionar adecuadamente los flujos
cadena y nivelarlos para mitigar el efecto ltigo; predecir, a travs de la cadena de suministro [16], las cuales se
prevenir y controlar los riesgos y sus impactos identifi- espera que sean desarrolladas en los cursos de Logstica
cados en la cadena de suministro [13, pp. 9-10]. y cuyo nivel de aprendizaje debe ser evaluado.
Por su parte, el estudio Educational Strategies for Succe-

eding in Logistics [14] hizo un anlisis que compar los Propuesta de rbrica para la
puntos de vista de ejecutivos de empresas reclutadoras evaluacin de competencias
de profesionales, profesionales de la Logstica y profe- logsticas
sores de Logstica [14]. Se bas en la hiptesis referente
a que los ejecutivos de Logstica deben tener una mezcla De acuerdo con lo expuesto, la siguiente rbrica
de competencias en Negocios, Logstica y Administracin. propuesta a continuacin busca evidenciar el grado de
Los tres grupos encuestados estuvieron de acuerdo en desarrollo de las competencias profesionales logsticas,
que se requieren competencias en Administracin y luego lo que responde a un modelo de formacin basado en
en Logstica, lo que indicara que los profesionales deben competencias, que inicia con el enunciado de las compe-

tencias que sern contempladas en un curso de logstica

Tabla 3. Logros y desempeos observables del apren-
[11, p. 39] y la descomposicin de estas en los resultados dizaje en logstica
de aprendizaje esperados en las dimensiones conceptual,
procedimental y actitudinal [11, p. 43]. Logros Desempeos
Temtica
de aprendizaje observables
Estas competencias se traducen en indicadores de
desempeo que a su vez se desglosan en resultados del logstica, Comprende el signi-
aprendizaje, los cuales se muestran en la tabla 2, a partir Tiene una visin ficado y alcance de la
cadena de
integrada de la dis- disciplina logstica.
del cuerpo de competencias profesionales logsticas. suministro
ciplina logstica, y la
y organiza- Modela grficamente
estructura de la cade-
cin para la la estructura de la ca-
Tabla 2. Indicadores de desempeo real y resultados de na de suministro.
aprendizaje derivados de competencias para la logstica logstica dena de suministro.
Diferencia entre m-
Indicadores Resultados Aplica tcnicas de
todos de pronsticos
desempeo real de aprendizaje pronsticos correcta-
y contextos de apli-
mente.
cacin.
Aplica tcnicas estndar
de aceptacin general para Analiza cual es el Aplica criterios tcni-
aplicaciones logsticas. mtodo ms apropia- cos de seleccin del
Ejecuta correctamente do de acuerdo con mtodo y selecciona
Hace modelos grficos,
procedimientos logsticos el comportamiento el ms apropiado
analticos, matemticos y
histrico de la de- con base en estos
simblicos para representar
manda. criterios.
contextos y situaciones
logsticas. Propone mtodo de Aplicar tcnicas cuan-
Parametriza situaciones Gestin de pronstico a aplicar a titativas de seleccin
problemticas inventarios y un caso especfico y del mtodo y argu-
logstica del sustenta su propuesta menta su eleccin
Identifica relaciones causa aprovisiona- en bases cuantitati- con base en el crite-
efecto entre variables del miento vas. rio tcnico.
problema Propone el mtodo Aplica tcnicas de
Compara entre alternativas de planeacin de planeacin de reque-
Brinda soluciones a pro-
de solucin al problema requerimientos para rimientos correcta-
blemas logsticos reales o
cada caso especfico. mente.
hipotticos Selecciona soluciones fac-
tibles Calcula los parme- Aplica tcnicas de
tros de cada modelo clculo de parme-
Propone alternativas de tros de modelos de
de reaprovisiona-
solucin inventario.
miento de inventarios
Estima la efectividad de las y selecciona el mo- Aplica criterios tcni-
soluciones propuestas delo que responde al cos para seleccin del
contexto. modelo.
Reajusta soluciones pro-
Acta acertadamente frente puestas ante variaciones Aplica tcnicas de
a situaciones logsticas im- Hace anlisis de sensibi- Propone estrategias localizacin.
previstas para localizar plantas
lidad o comparacin de Logstica de Compara resultados y
y bodegas de acuerdo
escenarios produccin aplica criterio tcnico
con requisitos de
flujos logsticos. para elegir localiza-
Fuente: Autora cin.

Logros Desempeos Logros Desempeos

Temtica Temtica
de aprendizaje observables de aprendizaje observables
Diferencia la dinmi- Comprende los flujos
ca de operacin entre Aplica las tcnicas pro- Genera y documenta
que dan origen a la
MRP, JIT y operacio- pias de cada modelo. acciones de admi-
prctica de la logs-
nes sincronizadas. nistracin de flujos
tica del retorno a lo
Integra los conceptos Integra expresiones reversos en la cadena
largo de la cadena de
de modelos de lneas matemticas de de suministro.
suministro.
de espera con la modelos de espera a
planeacin, progra- planeacin, progra- Disea propuestas de
Genera y documenta
macin y control de macin y control de solucin a problem-
propuestas de dis-
produccin. produccin. ticas de disposicin y
posicin y re-uso de
Representa mediante re-uso de productos
productos al fin de su
grficos, esquemas, que ya culminaron su
Modela y simula sis- vida til.
expresiones matem- ciclo de vida.
temas logsticos de
ticas y parametriza-
produccin. Genera y documenta
cin sistemas logsti- Hace propuestas para
cos de produccin. propuestas de dispo-
disposicin de empa-
sicin de empaques y
Analiza e identifica el Aplica criterios tc- ques y embalajes.
embalajes.
mtodo ms apropia- nicos y conceptos de
do para transportar y almacenamiento y Tecnologas de co- Identifica y analiza
almacenar diferentes transporte a problemas municacin (CT) y las tecnologas de
productos. reales o hipotticos. de informacin (IT) informacin que ms
Disea propuestas de para la logstica, m- se adecuan a casos
Genera estrategias
solucin a problem- tricas logsticas especficos.
y acciones a aplicar
ticas concretas rela-
para transporte, al- Comprende la im-
cionadas con el trans- Propone uso
macenaje, empaque, portancia del uso de
porte, almacenaje, de tecno-
y embalaje de mer- tecnologas de infor- Justifica el uso de tec-
empaque y embalaje logas para
cancas. macin y comunica- nologas en logstica.
Logstica de de mercancas. situaciones
distribucin Integra los conceptos cin en el devenir
Genera mtodos especficas.
comercial correspondientes al logstico.
para manejo fsico de
manejo fsico de los
pedidos. Determina y aplica
pedidos.
las mtricas para Disea, calcula y
Construye planes, realizar el control y la analiza indicadores
Estructura la planea-
programas e indica- retroalimentacin de de gestin logstica.
cin, programacin y
dores de control de la gestin logstica.
control de despachos.
despachos.
Aplica modelos de Fuente: Autora
Investigacin de Arma bajo criterios
operaciones para tcnicos, rutas de
estructurar las rutas entrega de pedidos.
de entrega. Ahora bien, para la evidencia de logro de las competen-
Analiza e identifica cias profesionales logsticas, se muestra un ejemplo de
mtodos adecuados Genera y documenta lo que pueden ser las temticas fundamentales de un
Logstica para implementar un mtodos de progra- curso bsico de Logstica para estudiantes de pregrado
reversa programa de logstica mas de logstica del de Ingeniera, los logros esperados de aprendizaje, y su
de retorno en contex- retorno. traduccin a desempeos observables, como se puede
tos especficos. observar en la tabla 3.

Los desempeos observables y resultados de aprendizaje Con base en estas dimensiones se propone el instrumento
se pueden consolidar en dimensiones a ser evaluadas de evaluacin o rbrica especfica y analtica, para la evalua-
mediante la rbrica, las cuales quedan definidas as: cin gradual del avance y desarrollo de las competencias
profesionales logsticas, a travs del desempeo entendido
Disear sistemas, planes y soluciones logsticas. como el saber hacer en el proceso, y el producto, resultado
Modelar y simular sistemas logsticos, dinmica de o entregable de ese desempeo, durante un prototipo de
problemticas logsticas y procesos logsticos. curso de Logstica para programas de Ingeniera, el cual
se puede apreciar en la tabla 4. En la tabla se presentan
Aplicar tcnicas logsticas a situaciones de reales o
las dimensiones del desempeo que se evidenciaran en
hipotticas relacionadas con el ejercicio logstico.
el saber hacer de los estudiantes, a lo largo del curso
Evaluar los resultados del ejercicio logstico real de Logstica en niveles bajo, medio y alto, las cuales se
o hipottico y propone acciones correctivas o de espera sean aplicadas posteriormente en el desempeo
ajuste segn sea el caso. profesional y laboral.
Tabla 4. Rbrica competencias profesionales logsticas
Niveles de Desempeo
Dimensiones
Bajo Medio Alto
Disea mediante la aplica-
Disea mediante la aplica-
cin de conceptos y tcnicas
Genera ideas para sistemas, cin de conceptos y tcnicas
Disear sistemas, planes, logsticas, sistemas, planes,
planes, procesos, procedi- logsticas, sistemas, planes,
procesos, procedimientos, procesos, procedimientos,
mientos, mtodos, estructu- procesos, procedimientos,
mtodos, estructuras y solu- mtodos, estructuras o solu-
ras o soluciones logsticas a mtodos, estructuras o solu-
ciones logsticas. ciones logsticas a problemas
problemas relacionados. ciones logsticas a problemas
relacionados, los instrumen-
relacionados.
ta, documenta y difunde.
Modela sistemas, procesos, Modela y simula sistemas,
Modelar y simular sistemas Modela sistemas, procesos,
procedimientos o problemas procesos, procedimientos o
logsticos, dinmica de pro- procedimientos o problemas
logsticos mediante lenguaje problemas logsticos median-
blemticas logsticas y proce- logsticos mediante lenguaje
grfico, simblico y mate- te lenguaje grfico, simblico
sos logsticos. grfico y simblico.
mtico. y matemtico.
Aplicar tcnicas logsticas al Aplica la tcnica o instru- Selecciona y aplica tcnicas Selecciona, combina y aplica
estudio y anlisis de situa- mento indicado por el e instrumentos logsticos al tcnicas e instrumentos lo-
ciones reales o hipotticas docente al estudio, anlisis y estudio, anlisis y solucin gsticos al estudio, anlisis y
relacionadas con el ejercicio solucin de problemas logs- de problemas logsticos rea- solucin de problemas logs-
logstico. ticos reales o hipotticos. les o hipotticos. ticos reales o hipotticos.
Selecciona, calcula, interpre-
Selecciona, calcula e interpre-
ta y evala los resultados de
Evaluar los resultados del ta los valores obtenidos de
Selecciona, calcula e inter- los indicadores de gestin
ejercicio logstico real o hilos indicadores de gestin de
preta indicadores de gestin de procesos y procedimien-
pottico y propone acciones procesos y procedimientos
de procesos y procedimientos logsticos, identifica las
correctivas o de ajuste segn logsticos e identifica las cau-
tos logsticos. causas de esos resultados y
sea el caso. sas de esos resultados y pro-
propone acciones correctivas
pone acciones correctivas.
y preventivas.
Fuente: Autora

tegia para el desempeo exitoso de los ingenieros

Conclusin industriales, Educacin en Ingeniera, n 1, pp.
En trminos de evaluacin de competencias profesionales 1-11, Junio 2006.
en Logstica, a partir del cuerpo de competencias propias [7] M. Denyer, J. Furnmont, R. Poulain y G.
de este campo disciplinar, identificado en la consulta de Vanloubbeeck, Las competencias en la educacin. Un
diferentes estudios al respecto, se propuso una rbrica balance, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2011.
genrica que permita al docente evaluar el desarrollo
progresivo de las competencias profesionales en Logs- [8] G. Le Bortef, Construire les comptences individuelles
tica, a travs de los procesos de enseanza aprendizaje et collectives, Paris: ditions dOrganisation, 2001.
en un curso prototipo de Logstica, para estudiantes de
[9] A. Fernndez March, La evaluacin orientada
programas de educacin superior en Ingeniera.
al aprendizaje en un modelo de formacin por
Para esto, este cuerpo de competencias se desglos a competencias en la enseanza universitaria, de La
travs de cuatro dimensiones, mediante enunciados evaluacin por competencias en la educacin supe-
que especifican cuales son los comportamientos obser- rior. Las rubricas como instrumento de evaluacin,
vables en los estudiantes, que permitirn al docente del Bogot, Ediciones de la U, 2011, pp. 37-57.
curso de Logstica, observar niveles de desempeo que
[10] D. Lago de Vergara, E. Lpez Ruiz, P. Municio
evidencien y evalen el nivel de avance y desarrollo de
Fernndez y R. Ospina Duque, Cmo encender
las competencias profesionales en Logstica. El siguiente
el fuego del conocimiento? Nuevas formas de
paso ser aplicar la rbrica en la prctica, para probar su
aprender capacidades y competencias, Madrid:
efectividad y si es necesario ajustarla de acuerdo con la
Universidad Complutense de Madrid, 2011.
especificidad de cada curso, donde se vaya a aplicar.
[11] K. Bujan Vidales, I. Rekalde Rodriguez y P. Aramendi
Juregui, Las rbricas de evaluacin en formacin
Bibliografa por competencias, de La evaluacin de competen-
[1] D. J. Closs, A cross-functional curriculum for cias en la educacin superior. Las rbricas como
supply chain education at Michigan State Univer- instrumento de evaluacin, Bogot, Ediciones de la
sity, Journal of Business Logistics, 1999. U, 2011, pp. 75-96.
[2] S. Tobn, Formacin basada en competencias, [12] F. Diaz Barriga y G. De la Cruz Flores, Rbricas
Bogot: ECOE ediciones, 2006. en la evaluacin de competencias y aprendizaje
[3] Banco Mundial, Connecting to compete 2012. complejo, de La evaluacin de competencias en
Trade Logistics in the Global Economy. The Logis- la Educacin Superior. Las rbricas como instru-
tics Performance Index and its indicators, IBRD/ mento de evaluacin, Bogot, Ediciones de la U,
The World Bank, Washington, 2012. 2011, pp. 13-35.
[4] A. Velasquez, M. R. Mendoza, L. F. Rodriguez y E. [13] APICS, APICS, [En lnea]. Available: http://www.
Ocampo, Administracin, diseo y modelamiento apics.org/docs/careers-development/10273_
de cadenas de abastecimiento, Bogot: Universidad scmcompetencymodelspanishtranslationnodots.pdf?
Autnoma de Colombia, 2008. Status=Master. [ltimo acceso: 27 Diciembre 2012].
[5] CONPES - DNP, Poltica Nacional Logstica CONPES [14] P. R. Murphy y R. F. Poist, Educational strategies
3547, Departamento Nacional de Planeacin, for succeeding in logistics: A comparative analysis,
Bogot, 2008. Transportation Journal, 1994.
[6] L. J. Tirado, J. Estrada, R. Ortiz, H. Solano, J. [15] F. Espitia Forero, Requerimientos y necesidades
Gonzalez, D. Alfonso, G. Restrepo, J. F. Delgado y de las empresas de logstica de Bogot frente a los
D. Ortiz, Competencias profesionales: una estra- profesionales de esta rea, Inventum, n 4, 2008.

[16] N. Cossio, Y. Miranda, A. Medina, J. A. Acevedo y V. Hernndez, Anlisis del papel

que ejercen las competencias laborales en el personal que integra la cadena de
suministro, [En lnea]. Available: http://www.adingor.es/Documentacion/CIO/
cio2002/8-%20Recursos%20Humanos/C111.pdf. [ltimo acceso: 27 12 2012].
La Autora
Docente investigador, Programa Ingeniera Industrial de la Universidad El Bosque. Docente

investigador Programa Ingeniera Industrial de la Universidad Autnoma de Colombia. Ingeniero
Industrial y Magster en Ingeniera Industrial de la Universidad de los Andes. Especialista en Docencia
Universitaria de la Universidad Militar Nueva Granada.

Efectividad del uso de la plataforma virtual en el proceso
de enseanza y aprendizaje en la Universidad del Magdalena
Effectiveness of using virtual platform in the process of teaching

and learning at the University of Magdalena
Mnica Luz Prez Cervantes, Anuar Francisco Saker Barros
Resumen Abstract

El propsito de la investigacin fue evaluar la The purpose of this study was to evaluate
efectividad de la plataforma en la enseanza the effectiveness platform hybrid teaching
E hbrida - educacin presencial complemen-
tada con educacin virtual - de un curso del
T - classroom education complemented by
virtual education - an undergraduate course
pregrado de la Universidad del Magdalena, at the University of Magdalena, from a mixed
desde un enfoque mixto y sustentada en los aportes de [1, 2, approach and supported by contributions from [1, 2, 3, 4, 5, 6],
3, 4, 5, 6], entre otros. among others.
Los resultados indican que en el modelo didctico hbrido se The results indicate that the hybrid model combines educa-
combinan la responsabilidad, rapidez y calidad de respuesta del tional accountability, speed and quality of teachers response
docente con la participacin fluida del estudiante en la reali- to student smooth participation in activities and delivery of
zacin de actividades y entregas de trabajos, por los aportes al papers, contributions to the group through forums and chat
grupo a travs de los foros y del Chat, as como la motivacin and motivation generated in the students for participating in
generada en el estudiante por participar en el desarrollo del the development of collaborative work and consultations to
trabajo colaborativo y la realizacin de consultas de profun- deepen, showing that face interaction is not the only channel
dizacin, evidenciando que la interaccin presencial no es el of communication to ensure effective learning and beyond the
nico canal comunicativo que garantiza aprendizajes efectivos y increase in technological ability students are helped to raise
ms all del incremento de la habilidad tecnolgica en los estu- self-esteem, improve the time commitment in the follow-up
diantes, se contribuy a elevar la autoestima, a mejorar el tiempo activities to-face meetings, while the teacher is important to
de dedicacin en la realizacin de actividades complementarias establish guidelines for participation in both the classroom and
a los encuentros presenciales, mientras que en los docentes the virtual environment, the allocation exercises and work to
result importante establecer las pautas para participar tanto present in each space, the timeliness of activities and evaluation
en el entorno presencial como en el virtual, la asignacin de criteria.
ejercicios y trabajos para presentar en cada espacio, los plazos
de publicacin de actividades y los criterios de evaluacin. Keywords: teaching, learning, assessment, virtual platform.
Palabras Clave: enseanza, aprendizaje, evaluacin, plataforma

virtual.
Recibido: Septiembre 05 de 2013 Aprobado: Octubre 16 de 2013

Afiliacin Institucional de los autores: Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad del Magdalena.
Efectividad del uso de la plataforma virtual en el procesode enseanza y aprendizaje en la Universidad del Magdalena
En este orden de ideas, las TIC se estn convirtiendo poco

Desarrollo a poco en un herramientas cada vez ms indispensable
en las instituciones de educacin superior, pues abren
Justificacin nuevas posibilidades para la docencia que permiten
intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, proce-
La investigacin es pertinente por que contribuye al
sadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web,
anlisis de las ventajas, desventajas y limitaciones de la
presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones
implementacin de didcticas apoyadas en el uso de
interactivas para el aprendizaje, recursos en pginas Web
plataformas tecnolgicas para asegurar aprendizajes
y visitas virtuales, slo para mencionar algunas.
duraderos y la revisin de las prcticas de aula de la
Facultad de Educacin, tanto las que se encuentran La Universidad del Magdalena en Colombia cuenta con
enmarcadas en la enseanza tradicional como en las acceso a la plataforma virtual WebCT, que es utilizada por
que utilizan la mediacin tecnolgica. Es relevante, por algunos docentes para impartir enseanza presencial.
que contribuye al cambio de opinin de los docentes Sin embargo, la mayora de los profesores no utilizan esta
con relacin a la utilizacin de las TIC en sus prcticas herramienta en sus procesos de enseanza [7].
pedaggicas cotidianas como una estrategia capaz de
En el curso de Contexto Educativo Nacional que se
desarrollar competencias bsicas y tecnolgicas, lo que
desarrolla en la Facultad de Educacin, el proceso de
puede conducir progresivamente a la modificacin del
enseanza y aprendizaje en la modalidad presencial es
paradigma de enseanza tradicional existente dentro del
complementado con actividades desarrolladas a travs de
currculo universitario, por uno ms flexible que utilice
la Plataforma WebCT pero no hay una investigacin que
herramientas tecnolgicas que propicie el aprendizaje demuestre la efectividad de la combinacin de la ense-
significativo. Adems, contribuye al incremento de posi- anza y el aprendizaje presencial complementada con
bilidades de trabajo en el aula y fuera de ella, como el actividades en la plataforma virtual, como estrategia para
trabajo colaborativo y la investigacin en red. favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes y
cules son las herramientas de la plataforma que resultan
Problema de Investigacin ms atractivas a los estudiantes y al docente. Por esto, es
de inters indagar acerca de:
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profe-
sin docente est cambiando desde un enfoque centrado Cul es la efectividad del uso de la plataforma virtual
en el profesor que se basa en prcticas alrededor del WebCT en el proceso de enseanza y aprendizaje del
pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia curso Contexto Educativo Nacional en la Universidad
una formacin centrada principalmente en el alumno del Magdalena?
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De Qu dificultades encuentran los docentes y los estu-
igual manera opinan (Palomo et al) (citado en Bautista, diantes en el uso de la Plataforma virtual WebCT?
2007) quienes indican que las Tecnologa de la Infor-
macin y la Comunicacin (TIC) ofrecen la posibilidad Cules son las herramientas de la plataforma virtual
de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte WebCT que ofrecen mayores beneficios a docentes y
del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje?
y replanteamiento continuo de contenidos y procedi-
mientos; aumentan la implicacin del alumnado en sus Objetivos
tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados
constantemente a tomar pequeas decisiones, a filtrar Objetivo General
informacin, a escoger y seleccionar. Esto, obviamente,
implica un esfuerzo pues se requiere del rompimiento de Evaluar la efectividad del uso de la plataforma virtual WebCT
estructuras mentales para adaptarse a una nueva forma en el proceso de enseanza y aprendizaje del curso Contexto
de ensear y aprender. Educativo Nacional en la Universidad del Magdalena.

Objetivos Especficos para convertirse en parte de la estructura de esta nueva

civilizacin llamada sociedad del conocimiento, desde
Identificar las dificultades que los docentes y los un lugar dentro de la cultura, llevado adelante por los
estudiantes encuentran en el uso y manejo de la programas educativos formales, no formales e informales
Plataforma virtual WebCT. que hoy utilizan materiales educativos de todo tipo,
Determinar las herramientas de la plataforma virtual aunque preferentemente con TIC. Por ello la mediacin
WebCT que ofrecen mayores beneficios a docentes y tecnolgico-educativa planteada de este modo, no remite
estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. a los artefactos sino a los nuevos modos de percepcin
y lenguaje, nuevas narrativas, escrituras y sensibilidades
4. Marco Terico que configuran las subjetividades. [9], as sostiene que la
tecnologa coadyuva a las mutaciones de largo alcance,
Las TIC constituyen un fenmeno social de gran tras-
incluso antropolgicas en la sociedad y la cultura, y a los
cendencia que ha transformado la vida de millones de
cambios en los modos de producir y circular el saber [10].
personas; tambin se ha reconocido que su impacto en
la educacin dista de sus potencialidades. En Latinoam- En los contextos educativos la insercin de las TIC puede
rica, con base en los anlisis de los expertos en el tema, se reportar beneficios para alumnos, docentes y la comu-
encuentra un claro rezago no slo en las posibilidades de nidad educativa en general. En el caso de los docentes,
acceso en condiciones de equidad a dichas tecnologas, las tecnologas ponen a su disposicin diversos recursos
sino tambin en relacin a sus usos pedaggicos. Para digitales como software, documentos, pginas web, que
dar respuesta a tales necesidades, la Institucin debe facilitan la participacin en redes de docentes y apoyan
transformar su funcin social; de no hacerlo, no respon- el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros
der a las necesidades de formacin que se requieren centros educativos [11, 12]. Se requiere de una educacin
para formar ciudadanos competentes y tender a desa- activa, el dilogo, la crtica y la bsqueda permanente de
parecer. Al parecer, en las condiciones actuales, y de no creacin de una conciencia sobre la realidad, no se trata
mediar acciones a todos los niveles (poltico, educativo, de ensear palabras aisladas, sino de llegar al aprendizaje
econmico), en nuestra regin las TIC pasarn a ser un a travs del dilogo y siempre buscando la concientiza-
factor ms de desigualdad que perpete el crculo de cin sobre la realidad, tener conciencia crtica sobre el
exclusin social y educativa en que se encuentran atra- significado de las palabras, que deben ser las que reflejan
pados muchos de nuestros jvenes (Daz Barriga, 2009). su propio mundo [13].
Es pues el contexto de uso y en el marco del mismo, las
finalidades que se persiguen con la incorporacin de las Educar en el marco de una cultura digital incluye la alfa-
TIC a la educacin y los usos efectivos que hacen de ellas betizacin digital (Coll, 2009), pero va ms all: supone
los profesores y alumnos en los centros y en las aulas, lo ensear y aprender a participar eficazmente en las prc-
que acaba determinando el mayor o menor impacto de ticas sociales y culturales mediadas de una u otra manera
la incorporacin de las TIC a la educacin y su mayor o por las tecnologas digitales. Esto significa aceptar con
menor capacidad para innovar y transformar la educacin todas sus consecuencias, pues no basta introducir las
y la enseanza y mejorar el aprendizaje [4]. Ahora bien, competencias, contenidos y capacidades relacionadas con
el conocimiento tecnolgico cabalga junto al cientfico y la alfabetizacin digital para hacer frente al desafo; es el
lo potencia, pero tambin acude a otras fuentes no tan conjunto del currculo el que debe ser revisado a partir
racionales del saber cmo apelar a procedimientos del referente que proporcionan las prcticas sociales y
culturales y tcnicos existentes histrica y experiencial- culturales propias de la Sociedad de la Informacin, la
mente en el hacer y en la solucin de problemas, con lectura tica e ideolgica que se haga de ellas y las necesi-
la intuicin y creatividad depositadas en los diseos de dades formativas de las personas en este nuevo escenario.
procesos y productos [8].
Segn lo anterior, la pedagoga tradicional, debe
En el contexto de los estudios de la cultura, la media- cambiarse por una pedagoga para los oprimidos, con
cin tecnolgico-educativa deja de ser instrumental una visin crtica del mundo en donde viven. Se trata de

una pedagoga problematizadora, que segn Freire, se Por esto, hacer la complementacin de modalidades de
empea en la desmitificacin a travs del dilogo para enseanza con la plataforma virtual WebCT requiere del
descubrir y comprender la realidad. El dilogo en la cambio de rol tanto de los participantes (Beltrn y Prez,
educacin permite compartir las ideas de unos con otros 2003), especialmente por parte del profesor, que debe
y lleva a la socializacin; contrario a la individualizacin tener un manejo bsico de la plataforma que le permita
en el aprendizaje, muy propia de la educacin tradi- estructurar la informacin para presentarla en formato
cional o educacin bancaria, que es individualista. Con hipertextual y multimedial, para estimular la interaccin
el dilogo se llega a la comprensin del mundo y de su comunicativa para que potencie el trabajo autnomo en
realidad; pero este dilogo debe presentar un profundo los estudiantes y se privilegie el trabajo colaborativo ms
amor al mundo y a los hombres [14]. que el individual [17], que ofrezca una ayuda especial a
Por lo anterior, entre las prioridades a atender para travs de la participacin del estudiante en actividades
promover usos innovadores de las TIC en el proceso de intencionadas, planificadas y sistemticas, que propi-
enseanza y aprendizaje, se encuentra el desarrollo y cien el aprendizaje significativo, que se aprecia cuando
perfeccionamiento continuo de las competencias tecno- resuelve por s mismo, diversas situaciones y circunstan-
lgicas y didcticas del profesorado. Considerando, no cias, es decir, Aprender a Aprender [18].
slo espacios para la reflexin y eventual transforma- Por lo anterior, a pesar de las diferentes posiciones de
cin de sus creencias y prcticas pedaggicas, sino ante diferentes autores, el trabajo est enmarcado en los
todo, la creacin de equipos o grupos de trabajo (a la aportes de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Pozo, Castell, Coll,
manera de comunidades de prctica y discurso crtico) Bautista y Marqus, siendo los hilos conductores: el
que brinden el debido soporte y acompaamiento en proceso de asimilacin y acomodacin de las estructuras
esta labor. Ms all del manejo instrumental bsico de las mentales que se producen en el individuo para que se
TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las opor-
produzca aprendizaje, tal como lo expuso Piaget; la Inter-
tunidades de aprender a ensear significativamente a
nalizacin de significados, la interaccin social y la zona
sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologas, lo que
de Desarrollo Prximo propuesta por Vygotsky; el apren-
implica su participacin activa en proyectos colectivos
dizaje significativo desde la perspectiva de Ausubel; la
de diseo y uso de ambientes de aprendizaje enrique-
importancia de considerar los preconceptos de los estu-
cidos con las TIC [15]. De igual manera, independiente
diantes y el conflicto conceptual que debe provocarse
de la modalidad del proceso de enseanza y aprendi-
para que se produzca el aprendizaje, expuestas por Pozo
zaje (presencial o a distancia) se deben considerar las
y la educacin escolar ante las nuevas tecnologas de la
didcticas especficas, que facilitan la combinacin de
informacin y comunicacin propuestas por Coll, Castel,
las necesidades de formacin, los medios, los formatos y
los contenidos para que conduzcan a la interactividad de Bautista y Marqus.
los materiales educativos, que favorezcan que los estu-
diantes alcancen la zona de desarrollo prximo (ZDP) Marco Metodolgico
propuesta por Vygotsky. La investigacin estar enmarcada en un Enfoque Mixto
En algunos programas de Pregrado en Colombia, grupos [19] pues se utilizarn los mtodos cuantitativo y cuali-
de docentes han comenzado a utilizar las plataformas tativo. El propsito es combinar las fortalezas de ambas
virtuales para complementar la enseanza presencial, pues metodologas para obtener datos complementarios
se favorece el aprendizaje significativo en los estudiantes y acerca de un mismo problema de investigacin, analizar
cules son esas herramientas de la plataforma que despierta la efectividad de la plataforma WebCT en el rendimiento
el inters tanto en estudiantes como en docentes. Con la acadmico de los estudiantes. Con un diseo de trian-
utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza desarro- gulacin concurrente (Creswell y Plano, 2007) en el cual
llan competencias digitales y pedaggicas, se ve favorecido se comparan y contrastan los datos originados por la
el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias metodologa cualitativa y cuantitativa, cuyos resultados
digitales en los estudiantes [16]. se complementan.

La Encuesta acerca del uso de las TIC, con el prop-

Diagrama 1. Desarrollo metodolgico
sito de apreciar el uso de la computadora y de las
Etapa Cualitativa herramientas TIC, el conocimiento y dominio de ofim-
Recoleccin
Anlisis Desarrollo del tica y los servicios que ms utiliza de la Internet, como
Hallazgos instrumento
correos electrnicos, buscadores, navegadores, portales,
prensa, msica, juegos, Chat y redes sociales, permiti
Etapa Cuantitativa
Recoleccin Interpretacin
apreciar las ideas, conocimientos y prcticas de los estu-
Anlisis Cuali-cuantitaviva diantes respecto de la utilizacin de las TIC en general.
Hallazgos
La Encuesta acerca del uso de la plataforma virtual
Fuente: Autores
WebCT en el proceso de Enseanza y Aprendizaje, tuvo
por objeto indagar en los estudiantes, los beneficios y
La muestra del estudio est compuesta por estudiantes de dificultades encontrados en el desarrollo del curso
quinto semestre organizados en dos grupos de 35 estu- presencial Contexto Educativo Nacional complementado
con la plataforma virtual WebCT.
diantes del curso presencial Contexto Educativo Nacional
del Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con La Encuesta Actitudinal acerca del Uso de la plata-
nfasis en Informtica de la Facultad de Educacin de la forma WebCT, con el propsito de identificar las
Universidad del Magdalena, en Santa Marta, con edades actitudes de los estudiantes hacia el uso de la plataforma
comprendidas entre 20 y 23 aos, conformados por 17 virtual WebCT en el proceso de enseanza y aprendizaje
hombres y 18 mujeres; dos profesores con formacin del curso Contexto Educativo Nacional, se aplic al iniciar
profesional, experiencias similares y el mismo tipo de el proceso de enseanza y una vez finalizado, para apre-
contratacin, seleccionados de manera intencional y no ciar si las actitudes de los estudiantes haban cambiado
probabilstica, en el periodo 2010-I-S comprendido entre con el tiempo y las tareas, o si por el contrario, estaban
febrero y julio del 2010. dispuestos y motivados a continuar una etapa posterior.
La variable independiente fue El uso de las TIC en el La Prueba de Exploracin Conceptual, para evaluar
proceso de Enseanza y la variable Dependiente El el aprendizaje de los estudiantes de algunos conceptos
Aprendizaje Significativo, utilizando un grupo control acerca del Contexto Educativo Nacional. Plantea una
con enseanza tradicional sin uso de la Plataforma situacin que bien puede ser nacional real acorde con
WebCT y un grupo con clase magistral complementada los contenidos abordados en clases presencial o situa-
ciones de la vida cotidiana de los estudiantes. Este
con actividades en la Plataforma virtual. Entre las Cate-
tipo de pregunta pretende que el estudiante precise la
goras de la investigacin estn: Calificacin promedio
respuesta, sin lugar a divagaciones, sino que ms bien
por grupo; Actividades de interaccin de los grupos;
mide la comprensin que l tiene, que no requiere
Actividades comunicacionales: Foros, Chat, correo; Acti-
escribir argumentos, que es atractiva, pero tambin
vidades colaborativas: trabajos individuales y trabajos en limitada a los contenidos bsicos que se desarrollaron
grupo y Asignacin Evaluativos: examenes, quiz. durante la investigacin.
Entre las tcnicas para colectar la informacin esta el Los instrumentos fueron construidos, piloteados, vali-
Grupo Focal o entrevista colectiva, que por 90 minutos dados y aplicados a los estudiantes del Programa del
se centr en la pluralidad y variedad de las actitudes, programa de Licenciatura en Educacin bsica con
experiencias de los participantes respecto a la utilizacin nfasis en Informtica que asistieron al curos Contexto
de las TICs en el aprendizaje y en actividades cotidianas. Educativo, a travs de la pgina www.e-encuesta.com,
Este se desarroll en un espacio cmodo, tranquilo y para su posterior anlisis con el paquete informtico
cerrado para favorecer la concentracin de los partici- SPSS. Para exponer los resultados arrojados en la apli-
pantes y fue grabada para analizar las respuestas de los cacin de instrumentos y dado que el presente estudio
12 participantes con mayor cuidado. corresponde a un diseo de triangulacin concu-

rrente (Creswell y Plano, 2007) en el cual se comparan de Educacin no formal. El 97% de los estudiantes
y contrastan los datos originados por la metodologa recibi enseanza de Informtica antes de ingresar
cualitativa y cuantitativa y para que se pueda lograr la a la Universidad, lo que les da ciertas ventajas a los
complementariedad de la informacin, los datos se estudiantes del programa de Informtica. Por lo
analizaron de manera que den cuenta del logro de los anterior, ms del 90% de los estudiantes conocen el
objetivos propuestos. Word, Excel, Paint y el PowerPoint, muestran un buen
dominio de los mismos, salvo un grupo pequeo que
no tiene dominio de las mismas a causa de su escaso
Resultados conocimiento. A esto ltimo contribuye el hecho que
Los Estudiantes y el uso de las TIC este grupo no tenga una computadora en casa, pues
el dominio se logra mediante el uso frecuente.
1. Los estudiantes del Programa de Licenciatura en
Informtica pertenecen a estratos socio-econmicos 3. Preferencias en el uso de la Internet.
1, 2 y 3, con una edad promedio de 23 aos, en su El 74% de los estudiantes del quinto semestre del
mayora solteros y slo un pequeo grupo de estu- programa de Licenciatura en Informtica cuentan
diantes casados trabajan para sostener a sus familias
con una computadora y la mitad de ellos tiene
y realizar sus estudios. La mayora de los estudiantes
computadora porttil y la existencia de redes Wi-Fi
proceden de ciudades de la regin caribe diferentes
en diferentes lugares, facilitan su utilizacin y acceso
de la ciudad de Santa Marta y de varios municipios del
a Internet en los lugares que frecuentan, siendo ms
Departamento del Magdalena, muchos de los cuales
frecuente su uso en la Universidad, en Ciber-cafs, en
viven en residencias estudiantiles o en casas de fami-
el trabajo y en la casa y con menor frecuencia en casa
liares, lo que explica porque algunos se han visto en
de amigos y en centros comerciales. Sin embargo,
la necesidad de adquirir computadoras porttiles o
los estudiantes que no tienen equipo pueden
de escritorio, telfonos mviles, MP3/MP4 o IPOD
utilizar las computadoras y el servicio de Internet
y utilizan el servicio de Internet fijo o mvil, como
herramientas necesarias para desarrollar sus estu- de la Universidad del Magdalena dispuestas para tal
dios universitarios. Sin embargo, un pequeo grupo fin. Al ingresar a Internet, los estudiantes prefieren
de los estudiantes, debido a sus escasos recursos no navegar con Explorer y en su orden con Mozilla,
cuentan con ninguna de las anteriores herramientas, siendo Google el buscador ms utilizado. La mayora
por lo que deben hacer uso de computadoras e tienen sus cuentas de correo en Hotmail y participan
Internet ofrecidos por la Universidad del Magdalena activamente a redes sociales como Facebook, Snico
o pagar precios muy bajos en ciber-cafs que ofrecen y Badoo, as como los blogs WordPress y Blogger y
tales servicios. la comunidad visual YouTube, a todas las anteriores
los estudiantes acceden diariamente. Lo anterior,
2. Conocimiento y Dominio de Ofimtica
muestra la importancia que los estudiantes dan a la
Los estudiantes del programa de Licenciatura en interaccin comunicativa con personas de intereses
Informtica en su mayora provienen de Instituciones similares - que independiente de la distancia, la
Educativas Oficiales del Departamento del Magda- edad, el gnero y la nacionalidad - se unen por inte-
lena, del Departamento del Atlntico, de la Guajira y reses comunes en espacios virtuales, denominados
de otros departamentos de la Costa Caribe, muchos Redes Sociales.
de los cuales tiene carencia en recursos educativos,
cuyas salas de informtica tienen pocas computa- 4. Utilizacin de las TIC en el Aula de Pregrado Presencial.
doras de escritorio con versiones desactualizadas. Los estudiantes del programa de Licenciatura en
Aun as, el grueso del grupo de estudiantes aprendi Informtica en la modalidad presencial, debido a
informtica en la Educacin Bsica Secundaria su misma formacin profesional utilizan algunas
(de 6 a 9 grado) y en la Media (10 y 11 grado) herramientas TIC en el proceso de enseanza y
mientras que otros lo aprendieron en Instituciones aprendizaje, especialmente en cursos de sistemas y

programacin. Sin embargo, los cursos disciplinares virtual en cursos de tecnologa. Si bien, la mayora
son desarrollados en el modelo tradicional. Por lo de los estudiantes encuentran dificultad al utilizar la
anterior, al grueso grupo de estudiantes les gustara plataforma virtual WebCT, estas obedecen a la falta
complementar el desarrollo de asignaturas discipli- de familiaridad con ella, es as que el 40% afirma
nares mediante el uso de una plataforma virtual y del que es la primera vez en utilizarla, el 26% siente que
Internet, que les brinde otras posibilidades en cuanto resulta complicado el uso de la plataforma virtual y
a lecturas, revisiones de glosarios y documentos, el 17% piensan que se debe a la falta de familiaridad
descargas de libros y materiales, visita a bibliotecas con las TIC, respecto a un 17% de los estudiantes
virtuales, acceso a bases de datos, pero sobre todo, cuyas dificultades radican en la falta de claves o del
favorecer el intercambio de ideas, opiniones, mate- navegador para acceder a la plataforma.
riales, fotografas y trabajos de manera colaborativa.
7. Actitud de los estudiantes al trmino del proceso
5. Actitud de los estudiantes respecto a la utilizacin de de enseanza complementado con actividades en la
la Plataforma WebCT plataforma WebCT
El anlisis de la encuesta acerca de la actitud de los Una vez desarrollado el proceso de enseanza y
estudiante respecto a la utilizacin de la plataforma aprendizaje del curso presencial apoyado con activi-
virtual WebCT aparecen elementos muy curiosos, dades en la plataforma virtual WebCT se apreci un
como el hecho de que el 68.5% de los estudiantes cambio conceptual y actitudinal de los estudiantes. El
no consideran posible combinar el trabajo presencial 82.9% de los estudiantes estn de acuerdo en cuanto
con el trabajo a distancia a travs de la plataforma a la posibilidad de combinar en el trabajo presencial
virtual WebCT, por que creen que sta deshumaniza con el trabajo a distancia a travs de la plataforma
las relaciones entre los compaeros y los docentes, virtual WebCT y slo el 17.1% parecen no estar ni en
piensan que contribuye al asilamiento de las personas acuerdo ni en desacuerdo. Respecto a la deshumani-
y al aburrimiento en el desarrollo de las actividades zacin de las relaciones entre los compaeros y los
y no logran apreciar cmo puede sta incrementar docentes, el 74.2% de los estudiantes consideran en
el rendimiento acadmico durante el desarrollo desacuerdo respecto a la afirmacin que el trabajo
del curso. De igual forma, el 54.2% considera que en la plataforma virtual WebCT deshumaniza las rela-
la plataforma virtual es muy difcil de manejar por ciones entre los compaeros, respecto al 5.7% que
que requiere de manejo de ofimtica, el 45.6% no dicen estar en desacuerdo y al 20% que no estn ni
cree posible que a travs de la plataforma virtual se
de acuerdo ni en desacuerdo.
pueda respetar el ritmo de trabajo y mantener hora-
rios flexibles. Lo curioso es que el 74.2% manifiestan Respecto a la afirmacin Estudiar apoyado en una
una actitud positiva respecto a que el uso de la plata- plataforma virtual es muy difcil porque requiere de
forma virtual favorece el desarrollo motriz, cognitivo manejo de ofimtica, el 71.4% de los estudiantes
y tecnolgico, aunque no parecen comprender estn en desacuerdo pues consideran que resulta lo
cmo el uso de la WebCT contribuye al aumento del contrario, con relacin al 5.7% que estn de acuerdo
rendimiento acadmico. con que no resulta fcil el trabajo en una plata-
6. Acerca del manejo de la Plataforma Virtual WebCT forma virtual por que exige un manejo mnimo de
ofimtica. Sin embargo, el 88.6% de los estudiantes
En el grupo de estudiantes del programa de Licen- manifiestan estar en desacuerdo con que el trabajo
ciatura en Informtica en la modalidad presencial, acadmico con la plataforma virtual WebCT contri-
debido a su misma formacin profesional utilizan el buye al aislamiento de las personas y el aburrimiento
computador y la internet, sin embargo se encontr en las actividades programadas, mientras que el 5.6%
que el 71% de los estudiantes no han utilizado creen todo lo contrario.
antes la plataforma virtual WebCT en el desarrollo
de cursos presenciales de asignaturas disciplinares Del grupo de estudiantes, el 91.4% muestra estar en
mientras que el 29% si ha utilizado la plataforma completo acuerdo con que en la plataforma WebCT

se puede trabajar al ritmo de cada estudiantes y 9. Las herramientas de la plataforma virtual WebCT que
en un horario flexible, mientras que el 5.7 % mani- les presenta mayor grado de dificultad a los estu-
fiestan estar en desacuerdo con la afirmacin. De diantes, fue la realizacin de exmenes y el envo
igual forma, el 74.2% de los estudiantes manifiestan de trabajos, mientras que las herramientas que les
estar en desacuerdo respecto a que el uso de la plata- brindaron mayor facilidad al trabajar fue la partici-
forma virtual produce dificultad motriz, cognitiva y pacin en foros, el uso del correo y los contenidos.
tecnolgica con respecto al 5.7% que considera que Los estudiantes de Licenciatura en informtica,
si ocasiona tales dificultades. Adems, el 100% de los consideran que la herramienta Contenidos es un
estudiantes consideran que el uso de la plataforma complemento a las temticas de la clase presencial,
virtual WebCT contribuye al aumento del rendi- que el Foro, contribuye a la mejora de la relacin
miento acadmico, lo que resulta interesante, pues entre maestro-alumno, que la herramienta Trabajos
desde la experiencia, en el desarrollo del curso se ha permite enviar tareas asignadas por el docente,
realizado una complementacin del trabajo presen- permitiendo desarrollar mejor los contenidos y
cial con actividades desarrolladas en la plataforma considera que la entrega de Trabajos en la plataforma
virtual WebCT, lo que les permite trabajar en un virtual WebCT, es mejor en la forma virtual que en
horario flexible, respetando el ritmo de aprendizaje la fsica por que no implica gasto de papel y exige
de cada estudiante. ms puntualidad que en la presencial. Casi todos los
estudiantes coinciden en afirmar que con el trabajo
8. Acerca del manejo de la Plataforma Virtual WebCT al presencial apoyado en la plataforma virtual WebCT
trmino del curso presencial. las calificaciones han mejorado, porque favorece el
Una vez desarrollado el proceso de enseanza y autoaprendizaje y permite ir ms all de los conte-
aprendizaje del curso presencial apoyado con activi- nidos de la clase presencial.
dades en la plataforma virtual WebCT se aplic una
segunda encuesta en la pgina web www.e-encuesta. Conclusiones y prospectivas
com, para apreciar el cambio conceptual y actitudinal
1. La WebCT es una plataforma virtual que adems de
de los estudiantes. En esta aprecia que el 100% de los
tener una apariencia esttica y agradable, permite
estudiantes utilizaron la plataforma virtual WebCT, de
cierto grado de libertad en el diseo y gestin del
los cuales el 86% no han encontrado dificultad con el
curso por parte del docente y una utilizacin relativa-
manejo de la plataforma virtual como complemento
mente sencilla por parte de los estudiantes, quienes
a sus clases del curso Contexto Educativo Nacional
pueden descargar los documentos de apoyo del curso
en la modalidad presencial.
o simplemente leerlos cuando lo consideren necesario.
Todos los estudiantes utilizan la plataforma virtual y 2. La Plataforma WebCT ( Web Course Tools) es un
consideran que les resulta de utilidad en el desarrollo entorno de formacin fundamentada en el uso de
del curso, facilita la comunicacin con los compa- unas herramientas formativas en varios aspectos:
eros y el docente y contribuye a su rendimiento comunicacin, contenidos, seguimiento y evaluacin
acadmico. De igual forma, se sienten satisfechos del aprendizaje. La herramienta Comunicacional,
porque han aprendido a usar la WebCT y eso ha est constituida por los foros, el chat y la pizarra
favorecido el que algunos profesores ya empiecen virtual, las cuales permiten la comunicacin tanto
a utilizarla en sus clases. Sin embargo, han tenido sincrnica como asincrnica; la herramienta de
algunas dificultades relacionadas con la versin de Contenido posee materiales de consulta, de investi-
la plataforma que se utiliza pues no es tan reciente, gacin y de referencias bibliogrficas; la herramienta
lo que ocasiona lentitud y problemas con la clave de de Seguimiento permite controlar el desarrollo del
acceso, deficiente conectividad y como algunos de curso y el avance de los estudiantes y la herramienta
los estudiantes trabajan en el horario diurno, cuentan Evaluativa ofrece la oportunidad de realizar ejerci-
con poco tiempo para ingresar a la plataforma. cios, autoevaluaciones y exmenes.

3. Desde la perspectiva de los estudiantes, en la utiliza- 7. En el desarrollo del curso presencial apoyado en
cin de la WebCT, la herramienta comunicativa que la plataforma virtual WebCT se aprecia el cambio
ofrece mayor facilidad en el aprendizaje presencial del aprendizaje centrado en el profesor hacia uno
combinado con aprendizaje autnomo a distancia es centrado en el estudiante, caracterizado por la parti-
el Foro, porque ofrece la posibilidad de interactuar cipacin, la comunicacin efectiva, el intercambio
con sus compaeros tanto en tiempo real (comu- y el trabajo colaborativo como consecuencia del
nicacin sincrnica), como de hacerlo en diferido cambio de roles de los actores del proceso educa-
(comunicacin asincrnica) segn su facilidad de tivo. No cabe duda que el entorno educativo juega un
acceso a la plataforma por parte del estudiante, papel fundamental en la apropiacin conceptual, el
tambin resultan de fcil manejo del estudiante las desarrollo de habilidades y el aprendizaje autnomo
herramientas Correo y Contenidos, siendo las herra- en los estudiantes, en especial, si este le ofrece opor-
mientas Exmenes y Trabajos las que representan tunidades de interaccin y de metacognicin.
mayor dificultad a los estudiantes. 8. Por lo anterior, las Instituciones de Educacin Supe-
4. Los estudiantes reconocen que el aprendizaje presen- rior con Facultades dedicadas a la formacin de
cial apoyado en la plataforma virtual WebCT, favorece formadores enfrentan el desafo de educar a la nueva
el autoaprendizaje, la interaccin comunicativa con generacin de profesores, con alta capacidad de lide-
sus compaeros y el docente, la oportunidad de ir ms razgo, capaces de incorporar las TIC en el proceso
all de los contenidos de la clase presencial, permi- de enseanza y aprendizaje, que ms all de adquirir
tindole aprender de manera significativa y mejorar el recursos tecnolgicos cuenten con un currculo
rendimiento acadmico. Por lo anterior, la utilizacin ajustado, capaz de generar didcticas contextuali-
de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje zadas, desarrollar competencias digitales y potenciar
favorece el aprendizaje significativo y el desarrollo de el trabajo colaborativo y en red. Los profesores aqu
competencias digitales en los estudiantes [16]. formados tendrn una nueva mirada del proceso de
aprendizaje y una nueva comprensin acerca de cmo
5. Hacer la complementacin de la enseanza presen- las TIC ayudan en la creacin de nuevos entornos
cial con la plataforma virtual WebCT requiere del de aprendizaje capaces de estimular el aprendizaje y
cambio de rol de los participantes (Beltrn y Prez, fomentar su activa participacin de los estudiantes.
2003). El profesor debe conocer el manejo bsico
de la plataforma que le permita estructurar la infor-
macin para presentarla en formato hipertextual y
Bibliografa
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Los Autores
Mnica Luz Prez Cervantes
Docente de Ciencias Bsicas e Investigadora de la Universidad del Magdalena, con Maestra en

Educacin, Maestra en Neurociencias y Biologa del Comportamiento, Especialista en Biologa y
Licenciada en Biologa y Qumica. Experta en la construccin e implementacin de programas de
educacin comunitaria y el uso de herramientas tecnolgica en la enseanza de las Ciencias.
Anuar Francisco Saker Barros
Docente e Investigador de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Magdalena.

Magister en Informtica Educativa, Especialista en Edumtica, Licenciado en Ciencias Sociales.
Experto en la implementacin y evaluacin de la efectividad del uso de las TIC en el proceso de
enseanza y aprendizaje de Programas de Pregrado y de Educacin Bsica Secundaria.

Integrando Moodle, OpenSim y GBL para fomentar
el aprendizaje significativo
Integrating Moodle, OpenSim and GBL to foment the significant

learning
Guiovanna P. Sabogal, Nydia A. Monroy, Fernando H. Valencia, Germn R. Navarrete, Mnica Uribe
Resumen Abstract

enSimmdle es la integracin de tres elementos, enSimmdle is the integration of three
Moodle, Open Simulator y la metodologa de elements, Moodle, Open Simulator and the
P aprendizaje basada en juegos, tambin cono-
cida como GBL (Game Based Learning), la
P Game Based Learning methodology, which
allows teachers to obtain all the necessary
cual permite al docente obtener los regis- records for evaluation within learning based
tros necesarios para la evaluacin dentro de una estrategia de strategy game for a more meaningful learning. To make the inte-
aprendizaje basada en juegos para lograr un aprendizaje signi- gration of the platforms, it started with the question about the
ficativo. Para realizar la integracin de las plataformas, se inici evaluation points that was used in the in game based learning
con la indagacin sobre los puntos de evaluacin utilizados en in metaverse, then the platforms were installed and through
la metodologa de aprendizaje basada en juegos aplicada en testing was finally implement and configure the solution that
metaversos, luego se instalaron las plataformas necesarias y por allowed the final integration between Moodle and OpenSim.
medio de pruebas se logr finalmente implementar y confi-
gurar la solucin que permiti la integracin final entre Moodle Keywords: Educational technology, Learning, Educational tech-
y OpenSim. nology, Educational activities, Learning systems, Open source
software.
Palabras Clave: Tecnologas de la educacin, Aprendizaje, Tecno-
loga educativa, Actividades educativas, Sistemas de aprendizaje,
Software de cdigo abierto.
Recibido: Agosto 06 de 2013 Aprobado: Octubre 16 de 2013

Afiliacin Institucional de los autores: Facultad de Ingeniera Programa de Ingeniera de Sistemas, Universidad El Bosque.
Sloodle es una herramienta tecnolgica que a pesar de

Introduccin no tener en cuenta la metodologa de aprendizaje basada
Un Metaverso es un entorno 3D, virtual, donde los en juegos, ni desarrollar actividades propias de los dife-
usuarios pueden interactuar y relacionarse entre s, inde- rentes niveles del aprendizaje significativo, tiene las
pendientemente de su localizacin fsica o geogrfica, fortalezas necesarias para registrar actividades realizadas
estas relaciones se realizan a travs de Avatares que son en el metaverso.
la representacin virtual del usuario [1]. Teniendo en cuenta lo anterior este artculo muestra
la integracin de GBL, Moodle y OpenSim a travs de
El uso de OpenSim en un ambiente acadmico, consiste
Sloodle para potencializar el uso de los metaversos en el
en el aprovechamiento de un ambiente ptimo para el
mbito educativo [6]. En esta integracin el LMS permite
aprendizaje basado en juegos, , para el cual es necesario
el registro y seguimiento de las actividades, mientras que
obtener y capturar registros de actividades y recursos
el metaverso y la metodologa de aprendizaje basada en
que los estudiantes realizan en el mundo acadmico real
juegos permiten y facilitan el desarrollo de mltiples acti-
por medio de Avatares en el mundo virtual. vidades del proceso educativo, que podrn ser evaluadas,
OpenSim tiene como inconveniente la imposibilidad evidenciando aspectos de varios niveles del aprendizaje
de llevar los registros de la actividad del estudiante para significativo [7].
evaluar su desempeo [2, 3].
Por otro lado, Moodle es el LMS ms usado dentro de
Metodologa
proyectos orientados a la metodologa de aprendizaje La integracin de las plataformas se realiz en dos etapas.
basado en juegos y desarrollado en ambientes tridimen- La primera, constituy la investigacin sobre metaversos,
sionales, lo que hace de este la mejor opcin a la hora de metodologa de aprendizaje basada en juegos y LMS, por
pensar en una herramienta para registrar las actividades su parte la segunda etapa, contempl la construccin del
del estudiante dentro del metaverso OpenSim [4]. artefacto haciendo uso de la metodologa SCRUM.
En algunas universidades los metaversos han sido utili- Se hizo uso de las tecnologas Moodle, OpenSim, Sloodle.
zados como herramienta para la creacin de rplicas Para Moodle se instal la versin 2.2.4 ya que es la versin
virtuales de sus instalaciones, sin representar un aporte con que cuenta la Universidad El Bosque, y se us MySql,
significativo en el mbito educativo, otras van ms all, el servidor web Apache y los lenguajes PHP necesarios
como es el caso de la Universidad Nacional de la Rioja para el funcionamiento del LMS. Se eligi Xampp porque
- Argentina, con el proyecto EVAUNLaR, en donde se es de distribucin libre bajo la licencia GNU, es fcil de
crearon cerca de 56 cursos con el uso de estas tecno- usar y es capaz de interpretar pginas dinmicas.
logas, logrando capturar el inters de los estudiantes,
esto se pudo comprobar con la notable disminucin de Se instalaron las versiones 0.7.4 del servidor OpenSim y
alumnos reprobados. All tena que realizarse un continuo 1.3.2 del visor Imprudence. Para hacer uso del metaverso
seguimiento de actividades por parte de los docentes [1]. y para la creacin de elementos dentro del mismo, se
usaron archivos .IAR de distribucin gratuita disponibles
Un factor importante para el xito del proyecto EVAUNLaR en la pgina web [8].
fue el uso de la metodologa de aprendizaje basada en
Finalmente, para lograr la comunicacin entre las dos
juegos, la cual tambin dio muy buenos resultados al ser
plataformas anteriores se hizo uso en primera instancia
aplicada en la experiencia de un curso realizado en el
del archivo .OAR Sloodle set 1.0 que fue sustituido por el
metaverso SecondLife como herramienta para e-learning,
archivo sloodle-rezzer2.1.1.iar para OpenSim y la versin
en la fundacin de formacin y empleo Miguel Escalera
2.1 del mdulo de Sloodle para Moodle.
en Madrid - Espaa, en la cual, la mayora de estudiantes
se encontraron a gusto con las actividades y notaron que Se eligi el metaverso OpenSim por ser de distribucin
su motivacin creca en funcin de su participacin [5]. libre y porque la universidad ya haba hecho us de este

en proyectos anteriores en donde se pudieron evidenciar realizados por el proyecto de cdigo abierto Sloodle,
sus ventajas [2][3]. encontrando un mdulo ya desarrollado, que a travs del
uso de HTTP Request conecta de manera inicial las plata-
Teniendo en cuenta el potencial que se menciona en su formas requeridas.
sitio web, la documentacin e informacin encontrada en
testimonios en foros del sitio oficial, se decidi utilizar El mdulo de Sloodle permite realizar actividades que
Sloodle, ya que la capacidad que tiene de comunicarse con siguen la metodologa de aprendizaje basada en juegos
las plataformas OpenSim y Moodle permiti almacenar los dentro del metaverso Sloodle capturando todos los regis-
registros que los docentes requieran para generar puntos tros requeridos para realizar un proceso evaluativo.
de evaluacin por medio del uso de la metodologa de
aprendizaje basada en juegos, directamente en la base de Despus de investigar y configurar el mdulo para que
datos de Moodle, como se especifica en la Fig.1. fuera compatible con las plataformas, se realizaron
pruebas inciales, dando como resultado una conexin
exitosa entre las plataformas.
Figura 1. Esquema
Fig.1. Esquemade comunicacin
de comunicacin entreentre plataformas
plataformas
Moodle y OpenSimulator
Moodle y OpenSimulator. Se realiz la instalacin de OpenSim y Moodle en un
servidor de prueba con unas caractersticas puntuales que
permitieron desarrollar y establecer la conexin entre el
Web Browser Metaverso y el LMS a travs del mdulo de Sloodle.
Moodle PHP
OpenSim Como consecuencia de este proceso, se procedi a llevar
HTTP
LSL
los registros anteriormente obtenidos en OpenSim a la
Sloodle PHP
Object base de datos de Moodle.
Moodle DB Moodle / Sloodle
Web - Server
Inicialmente, se propuso realizar pruebas con un curso
Fuente: Autores existente en OpenSim, que siguiera la metodologa de
aprendizaje basada en juegos, pero dicho juego an se
encontraba en desarrollo por otro grupo de trabajo, lo cual
Para llevar a cabo esta integracin, , se consider nece- dificult el proceso de investigacin que se vena desarro-
sario evaluar la composicin de registros de OpenSim y se llando y por tanto se decidi realizar en un ambiente nuevo,
determinaron los datos de las actividades que se deberan con una actividad propia, donde se pudieran capturar los
capturar en el metaverso para hacer posible la realiza- registros de lo que el estudiante realizar dentro del meta-
cin de un proceso de evaluacin por parte del docente verso, y lograr as la realizacin de pruebas.
siguiendo la metodologa de aprendizaje basada en juegos.
Despus de las pruebas se gener un informe de resultados
A partir de lo anterior, se realizaron una serie de informes de la conexin entre el metaverso y el LMS Moodle a travs
acerca de las actividades realizadas por estudiantes en del mdulo de Sloodle basado en las pruebas desarrolladas.
metaversos y los puntos de evaluacin que deberan ser
utilizados por los docentes, a partir de la metodologa de Se verific la realizacin de la realimentacin por parte del
aprendizaje elegida. docente y por ltimo se desarroll el informe de resultados.
Despus, se document la investigacin que se realiz
sobre la composicin de la base de datos de OpenSim, y Resultados
se realiz la conexin de Moodle y el metaverso a partir
del protocolo HTTPRequest como primera opcin para A travs del desarrollo obtenido se logra fomentar el uso
la integracin requerida. de nuevas tecnologas en la educacin que permitan un
aprendizaje significativo por medio de la integracin de
Buscando otras alternativas que permitieran agilizar el las plataformas tecnolgicas Moodle y OpenSim, a travs
desarrollo del proyecto y opciones de integracin, se de Sloodle, y los principios de la metodologa de apren-
comenz a investigar la documentacin y desarrollos dizaje basada en juegos.

A partir de la investigacin sobre las metodologa de teado por un docente por medio de diferentes recursos
aprendizaje basada en juegos en metaversos, se encontr desarrollados en Moodle, que en su mayora son llevados
que las actividades que pueden estar presentes en una al metaverso por medio de Sloodle o por elementos
dinmica dentro del metaverso y que a su vez pueden ser grficos simulados. Y los registros para realizar este tipo
evaluadas y hacen uso de esta metodologa son: grupos de revisiones se pueden obtener con el uso de elementos
de discusin, exmenes, proyectos dirigidos, portafolios como: Score Board, MetaGloss [10], Web Intercom, Quiz
personales, comentarios de los estudiantes, informes Chair [11] y Prim Drop.
generados por el curso o juego, informes de supervi-
sin durante la participacin en el curso, sesiones de En el nivel de aplicacin tiene como objetivo que el estu-
debate, participaciones en foros, reflexiones, actividades diante tenga la necesidad de buscar e indagar o realizar
grupales, presentaciones, encuestas, observaciones, y una accin que con un concepto o definicin pueda iniciar
conversaciones [9]. un proceso de construccin de bases slidas en todo lo
que a nivel de fundamentos y conceptos se refiera.
OpenSimmdle OpenSimmdle logra a travs del uso de objetos como
Web Intercom [12], Prim Drop [13] y Score Board ser de
OpenSimmdle es la integracin de tres elementos, como se
utilidad para que el estudiante logre su objetivo, brindado
representa en la Fig.2, Moodle, Open Simulator y a su vez
la posibilidad de desarrollar actividades propias de la meto-
la metodologa de aprendizaje basada en juegos, tambin
dologa de aprendizaje basada en juegos como grupos de
conocida como GBL (Game Based Learning) la cual permite
discusin, realizacin de proyectos dirigidos, realizacin
al docente obtener registros necesarios para la evaluacin
de actividades grupales y comentarios de los estudiantes,
dentro de la metodologa de aprendizaje basada en juegos
que van muy de la mano con simulaciones, aplicaciones,
haciendo uso del aprendizaje significativo.
proyectos en equipo, casos de estudio y actividades de
explicacin y escritura que son las actividades planteadas
Figura Figura
2. Descripcin
2. Descripcingrfica del
grfica del significado
significado de Open-
de Open- en aprendizaje significativo para este nivel[14].
Simmdle y layintegracin
Simmdle la integracinde
de los elementos
los elementos que
que la componen.
la componen.
GBL
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se compone de varios
Open
Simmdle elementos representados en la Fig.3.
Open Sim Moodle

Figura 3.Fig.3. Representacinpiramidal
Representacin piramidal dede
los niveles y
los niveles y ele-
elementos del aprendizaje
mentos del aprendizaje significativo. significativo.
Fuente: Autores Aprender a aprender
Desarrollo humano
En el nivel fundamental de aprendizaje significativo, gene- Caring
ralmente se usan mtodos de evaluacin como exmenes Integracin

tradicionales escritos, ejercicios orales y preguntas
Aplicacin
puntuales, algunas tcnicas de evaluacin en el aula. Y
Fundamental
de forma similar en la metodologa de aprendizaje basada
en juegos se usan evaluaciones, quices, tareas e informes.
OpenSimmdle permite que el estudiante conozca todos Fuente: Flint et altri
los aspectos tericos y los conceptos de un tema plan-

Nivel Fundamental Realizacin Grupos de discu-

sin. Realizacin de Proyectos
El Metaverso permite que el estudiante conozca y Metodologa de aprendi-
dirigidos. Realizacin de
obtenga todos los aspectos tericos y los conceptos de zaje basada en juegos:
Actividades grupales. Comen-
un tema planteado por un docente por medio de dife- tarios de los estudiantes.
rentes recursos desarrollados en Moodle, que en su
Elementos que capturan el registro correspondiente:
mayora son llevados al metaverso por medio de Sloodle
o por elementos grficos simulados, construyendo las Elemento Sloodle: Web Inter-
Elemento OpenSimmdle:
bases conceptuales y tericas del tema. Las actividades com, Prim Drop, Score Board.
que apuntan al nivel fundamental del aprendizaje signi-
ficativo, que su vez, pertenecen a la metodologa GBL y Fuente: Autores
pueden ser capturadas con objetos Sloodle dentro del
metaverso se evidencian en la Fig.4.
Nivel de Integracin
Fig.4. Integracin del aprendizaje significativo en el Ni- El estudiante, mediante la integracin de los conceptos
vel Fundamental con GBL. Fuente: el autor tericos con la aplicacin de la informacin, podr
encontrar situaciones que le permitan determinar cmo
Posibles Procedimientos de Evaluacin: construir el conocimiento de un tema y saber si su cono-
Exmenes tradicionales escritos, ejercicios orales y pregun- cimiento es de calidad, certero y correcto. La integracin
tas puntuales, algunas tcnicas de evaluacin en el aula. de este nivel de aprendizaje con las actividades propias
de GBL y los elementos Sloodle que capturarn los
Metodologa de aprendi- Evaluaciones, quices, tareas
zaje basada en juegos: informes.
respectivos registros son representados en la Fig.6.

Figura 6. Integracin del aprendizaje significativo en el
Score Board, Web Intercom, Nivel de Integracin con GBL. Fuente: el autor
Elemento OpenSimmdle:
Quiz Chair, Prim Drop
Posibles Procedimientos de Evaluacin:
Fuente: Autores
Escritura reflexiva, mapas conceptuales, proyectos prcti-
cos documentados, trabajar con ejemplos de la vida real,
casos interdisciplinarios, algunas partes del aprendizaje
Nivel de Aplicacin basado en problemas.
En el nivel de aplicacin, la integracin entre los Realizacin de sesiones de de-
elementos Sloodle, GBL y aprendizaje significativo se Metodologa de apren- bate, participaciones en foros
evidencia en la Fig.5. En este nivel el estudiante tendr dizaje basada en juegos: y reflexiones, Realizacin de
la necesidad de buscar, indagar o realizar una accin que informes.
con un concepto o definicin pueda iniciar un proceso Elementos que capturan el registro correspondiente:
de construccin de bases slidas en todo lo que a nivel
de fundamentos y conceptos se refiera. Elemento Elemento Sloodle: Web Inter-
OpenSimmdle: com, Prim Drop, Score Board.
Fig.5. Integracin del aprendizaje significativo en el Ni-
vel de Aplicacin con GBL. Fuente: el autor Fuente: Autores

Simulaciones, aplicaciones, proyectos en equipo, casos Nivel de Caring o Inters
de estudio, actividades de explicacin, escritura, algunas Corresponde al inters y la atencin que el estudiante
tcnicas de evaluacin en el aula. podr mostrar frente a diversas situaciones y que durante

la integracin le permita despertar mayor inters por

conocer cada vez ms un tema mostrando adems inters
por la forma de aprender utilizando GBL. (Fig.7.) Comentarios de los estudiantes.
Metodologa de Realizacin de portafolios personales.
aprendizaje Realizacin de encuestas Realizacin
Figura 7. Integracin del aprendizaje significativo en el basada en juegos: de cuestionarios. Realizacin de acti-
Nivel Caring con GBL. Fuente: el autor vidades grupales.
Posibles Procedimientos de Evaluacin: Elementos que capturan el registro correspondiente:

Elemento
Reflexiones personales, cuestionarios estandarizados, WebIntercom, Prim Drop, Quiz Chair.
OpenSimmdle:
portafolios de aprendizaje.
Comentarios de los estudiantes. Fuente: Autores

Metodologa
Realizacin de portafolios perso-
de aprendizaje basada
nales. Realizacin de encuestas.
en juegos:
Realizacin de cuestionarios.
Nivel Aprender a Aprender
El estudiante tendr la capacidad de aprender, apren-
Elemento Web Intercom, Quiz Chair, Prim diendo por sus propios medios, lo que lo llevara a
OpenSimmdle: Drop. construir su propio conocimiento tomando todos los
elementos anteriores y realizando un proceso propio
Fuente: Autores que lo lleve a investigar, indagar y buscar sus propias
respuestas con la capacidad de analizar si la informacin
que busca y encuentra es la ms apropiada y certera. La
integracin de los componentes de OpenSimmdle con el
Nivel de Desarrollo Humano nivel de aprender a aprender, son relacionados en la Fig.9.
El estudiante podr revisar y darse cuenta que tiene
unas capacidades determinadas con ciertos grados de Figura 9. Integracin del aprendizaje significativo en el
dificultad que le permiten realizar procesos, evaluar nivel Aprender a Aprender con GBL. Fuente: el autor
situaciones, dar opiniones, pero sobre todo, le permite

entender, que por s solo puede sortear una serie de
obstculos y retos que podr encontrar en ambientes Ensayos donde se describa que aprendieron y como lo
aprendieron, reflexiones personales, discusiones de clase,
reales, no simulados.
portafolios de aprendizaje, diagnsticos institucionales,
La integracin entre el nivel de aprendizaje significa- desempeo de las actividades basado en problemas.
tivo de desarrollo humano, las actividades propias de Realizacin de Informes. Realizacin
la metodologa de aprendizaje basada en juegos dentro de portafolios personales.
Metodologa de
del metaverso y su correspondiente elemento Sloodle se Realizacin de Encuestas. Realizacin
aprendizaje
encuentran relacionados en la Fig.8. de cuestionarios. Realizacin de
basada en juegos:
sesiones de debate. Participaciones
en foros Reflexiones.
Figura 8. Integracin del aprendizaje significativo en el
nivel de Desarrollo Humano con GBL. Fuente: el autor Elementos que capturan el registro correspondiente:
Elemento
Posibles Procedimientos de Evaluacin: WebIntercom, Prim Drop, Quiz Chair.
OpenSimmdle:
Reflexiones personales, cuestionarios estandarizados,
portafolios de aprendizaje, trabajos en equipo. Fuente: Autores

Para cada uno de los niveles explicados anteriormente, A futuro, y para lograr un aprendizaje significativo en los
existe un componente que permite realizar el registro diferentes cursos de la Institucin, deben ser elaborados
dentro de la base de datos de Moodle, consiguiendo que por docentes de diferentes reas, modelos o plantillas de
los estudiantes desarrollen actividades pertenecientes a actividades que sigan la metodologa GBL desarrollados
la metodologa de aprendizaje basada en juegos y que dentro del metaverso y que puedan ser registradas por
a su vez se pueden clasificar dentro de los diferentes los diferentes objetos Sloodle, pues para ste desarrollo
niveles de aprendizaje significativo. se realiz una sola dinmica con varias actividades con
el nico fin de realizar pruebas y no qued establecida
ninguna dinmica formal que se pueda llevar a cabo
Conclusiones actualmente en la Universidad.
Se evalu la composicin de registros de OpenSim y se
determin que los datos de las actividades desarrolladas
por los estudiantes se pueden capturar en el metaverso a Referencias
travs del mdulo Sloodle y visualizar el resultado de las [1] M. Martnez, E. Campazzo, A. Guzmn and A. Aguero.
mismas en el LMS Moodle. De la presencialidad a la interaccin virtual 3D.
Experiencia educativa en el Nivel Superior, aos 2007
A travs de la plataforma Sloodle, y de todos los objetos 2010 Universidad Nacional de La Rioja Rep-
que se pudieron crear en OpenSim, se logr realizar una blica Argentina. Available:http://reposital.cuaed.
configuracin para aprovechar los recursos creados en unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1617/1/
Moodle y realizar una dinmica dentro del metaverso De%2520la%2520presencialidad%2520a%2520la%2
donde el estudiante puede llegar a tener una experiencia 520interacci%25F3n%2520virtual%25203D.pdf.
diferente, que le brinde un aprendizaje significativo.
[2] E. Arevalo, J. Bastidas and J. Espitia, Mundo tridimen-
Se pudieron registrar todas las actividades tpicas de la sional interactivo para el proyecto cvub, 2010.
metodologa de aprendizaje basada en juegos, con esto, se
dot al docente de informacin suficiente y necesaria para [3] L. Cardenas and P. Fuquene Metaversos, una herra-
realizar un proceso de evaluacin al estudiante, de manera mienta para la educacin, 2012.
que pueda medir el desempeo del mismo y la efectividad
[4] V. Nedeva.The possibilities of e-learning, based
del juego realizado para tener en cuenta en cursos futuros.
on moodle software platform. Available:http://tru.
Este desarrollo combin las bondades de las metodo- uni-sz.bg/tsj/vol3No7_1_files/V.Nedeva.pdf.
logas de aprendizaje basada en juegos y de aprendizaje [5] D. Bernardos. SECOND LIFE COMO HERRAMIENTA
significativo, aplicando los conceptos de las mismas a una PARA EL E-LEARNING. Available: http://forem.es/
integracin de plataformas que ya exista anteriormente espanol/NARANJA/pdf/second_life_FOREM.pdf.
y que se ha realizado en distintas universidades y en
diferentes mbitos, pero logrando como valor agregado [6] S. M. Dvila. Ambientes Educativos Modernos
relacionar a cada nivel de aprendizaje significativo una o Basados en Tecnologa.Available:http://www.acis.
varias actividades tpicas de GBL dentro del metaverso, org.co/fileadmin/Revista_117/Editorial.pdf.
capturando los registros asociados a estas mismas.
[7] X. Basogain, M. Olabe, R. Espinosa and A. dos Reis.
Capturada la informacin, esta es llevada y guardada en Supporting the Education with 3D environments
Moodle, de manera que puede ser visualizada de una and MUVEs. Available:http://entorno3d.wikispaces.
forma amigable y comn para el docente, facilitando el com/file/view/Soporte+educativo+con+3D.pdf.
seguimiento de los cursos realizados por estudiantes
[8] L. Kellie. (25 de Junio 2011). Zadaroo - IARs. Avai-
en los mundos virtuales tridimensionales, donde se
lable:http://zadaroo.com/?page_id=1584.
obtendr, segn el diseo y planeacin de las activi-
dades, un mejor resultado de aprendizaje por parte del [9] Torrente J., del Blanco M.A., Sancho P., Martnez I.,
estudiante y realimentacin del docente. Moreno Ger P. and Fernndez Manjn B. Proyecto

Europeo LLP. Pro- Active. Fomentando la Creatividad: Creacin de Escenarios de

Aprendizaje Basados en Juegos. Una Gua para Profesores.Available: http://www2.
ub.edu/euelearning/proactive/documents/handbook_creative_gbl_es.pdf.
[10] Sloodle.org. (11 de Enero 2008).SJSU Slis M.U.V.E. Wiki - Sloodle MetaGloss. Avai-
lable:http://slisapps.sjsu.edu/sl/index.php/Sloodle_MetaGloss.
[11] Sloodle.org. (6 de Agosto 2009). SJSU SLIS M.U.V.E. Wiki - Sloodle Quiz Chair.
Available:http://slisapps.sjsu.edu/sl/index.php/Sloodle_Quiz_Chair.
[12] Sloodle.org. (17 de Abril 2010).SJSU Slis M.U.V.E. Wiki - Sloodle WebIntercom. Avai-
lable: http://slisapps.sjsu.edu/sl/index.php/Sloodle_WebIntercom.
[13] Sloodle.org. (27 de Marzo 2009). SJSU M.U.V.E Wiki - Sloodle Prim Drop. Avai-
lable: http://slisapps.sjsu.edu/sl/index.php/Sloodle_Prim_Drop.
[14] Uribe.M., Navarrete.G. and Valencia.F., OPENSIMMDLE VIRTUALIZANDO LA EDUCA-
CIN UNIVERSITARIA EN COLOMBIA, 02 de Mayo2013, 2013.
Las autoras
Guiovanna Sabogal Directora
Directora del grupo de investigacin OSIRIS de la Universidad El Bosque. Docente de la Facultad

de Ingeniera de Sistemas Ingeniera Electrnica y Especialista en Teleinformtica de la Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas.
Nydia Monroy Directora
Directora asignada al proyecto de grado OpenSimmdle Virtualizando la Educacin Superior en

Colombia. Docente de la Facultad de Ingeniera de la Universidad El Bosque. Ingeniera Electrnica,
Universidad Santo Toms Especialista en Automatizacin de procesos Industriales, Universidad de
los Andes.

Fernando Valencia Barrero - Ingeniero de Sistemas de la UEB.
Ingeniero de Sistemas de la Universidad El Bosque. Correo electrnico: fernando.valenciab@

hotmail.com Desde el ao 2011, trabaja para la Universidad Tecnolgica de Bolvar en alianza con
EDUPOL, administrando las plataformas virtuales de aprendizaje y diseando diferentes elementos
audiovisuales para la mejora de ambientes virtuales y a distancia de educacin. Carrera 7 B Bis 132 - 11
Germn Navarrete - Ingeniero de Sistemas de la Universidad El Bosque.
Ingeniero de Sistemas de la Universidad El Bosque. Correo electrnico: german3363@gmail.com

Trabaja como ingeniero desarrollador en GWYDDYON Solutions. Empresa que brinda soluciones
Integrales de tecnologa de acuerdo con las necesidades de sus clientes. Carrera 7 B Bis 132 - 11
Mnica Uribe - Ingeniera de Sistemas de la Universidad El Bosque.
Ingeniera de Sistemas de la Universidad El Bosque. Correo electrnico: monikurib@gmail.com En el

ao 2012 trabaj como ingeniera de desarrollo en una empresa de ingeniera del sector petroqumico
en Bogot. Trabaja en su Framesoft Solutions, que tiene como objetivo el desarrollo de software y
soluciones web. Carrera 7 B Bis 132 - 11

Aportes de la ingeniera a la salud
y la calidad de vida: una revisin
Contribution of engineering to health

and quality of life: a review
Kenneth Ochoa
Resumen Abstract

a Universidad El Bosque tiene como orienta- l Bosque University has as strategic orienta-
cin estratgica la Salud y la Calidad de vida tion, Health and Quality of life analyzed from
L analizada desde las diferentes reas del cono-
cimiento. En la recin creada Facultad de
E different areas of knowledge. In the newly
created School of Engineering, it became
Ingeniera, se hizo necesario definir dichos necessary to define such concepts, for which
conceptos, para lo cual se prepar este artculo. Se desarroll this article was prepared. It was developed a literature review
una revisin bibliogrfica sobre los principales conceptos on the main concepts related to engineering, from the perspec-
asociados a la Ingeniera, desde la perspectiva mencionada, tive mentioned, doing a tour of the engineering objective which
haciendo un recorrido por el objetivo de la ingeniera donde pose some of the origins and current view, fields of study and
se plantean algunos de los orgenes y visin actual, campos related features. It was defined concepts of health and quality of
de estudio y caractersticas relacionadas. Se definieron los life from the perspective of globally recognized institutions and
conceptos de salud y calidad de vida desde la perspectiva de raised some of the applications and specific input from engi-
entidades reconocidas a nivel mundial y se plantearon algunos neering. It is presented some cases of related global research.
de los casos de aplicacin y aportes especficos desde la inge-
niera. Se presentan algunos casos de investigacin relacionada, Keywords: Engineering, Health, Quality of life.
de carcter mundial.
Palabras clave: Ingeniera, Salud, Calidad de Vida.
Recibido: Julio 29 de 2013 Aprobado: Septiembre 24 de 2013

Tipo de artculo: Artculo de revisin de tema.
Afiliacin Institucional de los autores: Grupo de investigacin Choc izone, programa Ingeniera Ambiental, Universidad El Bosque, Bogot, Colombia.
El autor declara que no tienen conflicto de inters.
Introduccin Orgenes de la ingeniera

El presente artculo tiene por objeto hacer un recorrido Sus orgenes se remontan a tiempos inmemorables. Podra
breve por los aportes que ha hecho la ingeniera a la salud pensarse que algunas de las primeras manifestaciones de la
y la calidad de vida. Para esto, se presentan el objetivo y ingeniera fueron herramientas como la palanca, la rueda,
definicin de la ingeniera desde diferentes perspectivas. la flecha y el hacha. Eventos como la revolucin agrcola
Se incluye una presentacin rpida sobre los orgenes y (8000 a.C.) y los avances encontrados en los asentamientos
la visin actual de la ingeniera, junto como las caracters- alrededor de los ros, tanto en Europa (las culturas griegas
ticas del ingeniero. o romanas, por ejemplo) y frica (las culturas mesopot-
micas y babilnicas, por ejemplo), como en Amrica (las
Finalmente, se presenta la definicin de los trminos
culturas incas y aztecas, por ejemplo), donde se presen-
salud y calidad de vida, as como su relacin con la inge-
taban complejos sistemas de riego o estructuras como las
niera, con el nimo de preparar al lector para el enfoque
pirmides y puentes, entre otras [6].
global y nacional de los aportes que ha generado la inge-
niera a estas dos reas. Sin embargo, el primer registro de la ingeniera, como es
definida en la actualidad, se presenta en el campo militar.
El objetivo de la ingeniera Empleados por el gobierno para la construccin de carre-
teras, puentes y fortificaciones. Justamente se emplea el
De acuerdo con la Real Academia de la Lengua, la inge- trmino Ingeniera Civil como el primer campo de inge-
niera est definida como el estudio y aplicacin, por niera aplicado a un grupo diferente al castrense.
especialistas, de las diversas ramas de la tecnologa [1].
Su raz etimolgica se remonta a 1325 del latn ingeniare, Las primeras escuelas de ingeniera de las que se tiene
el cual significa crear u operar mquinas. Ha sido registro estn en Europa. En primer lugar, se encuentra
relacionado con conceptos como el diseo para la cons- la cole Nationale des Ponts et Chausses2, ubicada
truccin, el ingenio y hasta la ingenuidad [2, 3]. en Pars, Francia, en 1747. Tambin se encuentran la
Academia de Artillera, en Segovia, Espaa, en 1764 y la
Para el Consejo Americano de Ingenieros para el Desa- Academia de Minas de Freiberg, ubicada en la ciudad que
rrollo Profesional (ECPD, por sus siglas en ingls), entidad lleva su mismo nombre, en Alemania en 17653.
predecesora del ABET1, la ingeniera se define como la apli-
cacin creativa de los principios cientficos para disear o En Amrica, el primer registro se desarrolla en Mxico
desarrollar estructuras, mquinas, aparatos o procesos con El Real Seminario de Minera en 1792. En el mismo
de fabricacin. Trabaja para utilizarlos por separado o ao se funda la Real Academia de Artilharia, Fortificao e
en combinacin; para construir u operarlos, con pleno Desenho, en Ro de Janeiro, Brasil. En Estados Unidos, el
conocimiento de su diseo; para pronosticar su comporta- primer registro con el que se cuenta es el de la Academia
miento en condiciones especficas de funcionamiento. Su Militar en West Point en 1802, as como el Rensselaer Polyte-
enfoque se desarrolla a partir de una funcin preventiva, chnic Institute, identificado como la primera facultad de
basada en principios de economa, seguridad y calidad [4]. ingeniera civil, la cual otorg su primer ttulo en 1835 [2].
En Colombia, se adopta la siguiente definicin, dada en el En Colombia, de los primeros registros ingenieriles, se
Artculo 1 de la Ley 842 de 2003 del Congreso de la Repblica: destaca el presentado por el Banco de la Repblica en
Se entiende por ingeniera toda aplicacin de

las ciencias fsicas, qumicas y matemticas; de la 2. Traducido como Escuela nacional de puentes y calza-
tcnica industrial y en general, del ingenio humano, das. Actualmente se conoce con el nombre de cole
des Ponts Paris Tech y hace parte de las 12 escuelas
a la utilizacin e invencin sobre la materia [5].
de Ingeniera ms importantes de Francia.
1. Esta es la sigla para la Junta de Acreditacin para 3. Actualmente conocida como Universidad Tcni-
la Ingeniera y la Tecnologa (Accreditation Board for ca de Freiberg (Technische Universitt Bergakade-
Engineering and Technology, en ingls). mieFreiberg, en Alemn).

Kenneth Ochoa
el Boletn del Museo del Oro del 4 de Mayo de 1981. All

Tabla 1. Algunos campos de estudio de la Ingeniera
se sealan, entre otros, obras de los indgenas taironas
registrados, por Juan de Castellanos. Ejemplo de esto son rea Tema de profundizacin
los movimientos de tierra sin afectacin topogrfica con Biomolecular
terrazas, las construcciones urbansticas con piedra y los Ingeniera Qumica Materiales
puentes sealados por el historiador [7]. Procesos
Sanitaria
En cuanto a la academia, la primera facultad de la que
Ingeniera Civil Geotcnica
se tiene registro es de 1814, en Medelln con la Escuela Estructural
Colombiana de Ingenieros Militares, la cual funcion por Sistemas (TICs, Computacional)
un ao y que la actualidad, despus de 8 fundaciones, Ingeniera Elctrica Electrnica
pertenece a la Universidad de Antioquia [8]. Ms adelante, ptica
en 1888, en la misma ciudad, se fund la Escuela Nacional Aeroespacial
de Minas de Medelln, la cual tuvo aportes de los inge- Ingeniera Mecnica Acstica
nieros Alejandro Lpez, Mariano Ospina y Joaqun Vallejo Trmica
Arbelez [9]. Agrcola
Ambiental
Finalmente, se destaca en el marco histrico, la funda- Bioingeniera / Biomedicina
cin de la Sociedad Colombiana de Ingenieros, en mayo Energa
Interdisciplinaria
de 1887, retomando el trabajo desarrollado unos aos Industrial
antes, en 1873 por Manuel H. Pea, Manuel Ponce de Mecatrnica
Len, Abelardo Ramos y Ruperto Ferreira. De igual forma, Nanoingeniera
desde agosto del mismo ao de la fundacin, se publica Petrleos
la revista Anales de Ingeniera, con 925 ediciones a
junio de 2013, donde se publican avances y revisiones De cada una de las reas mencionadas, existe un sinn-
relacionadas con esta gran rea del conocimiento. mero de especializaciones. No se listarn por fines
prcticos. En el pas, la Sociedad Colombiana de Inge-
nieros identifica 8 grandes grupos a saber:
La visin actual de la ingeniera
Ambiental, sanitaria, forestal y agroindustrial
En los ltimos 50 aos, los avances en ingeniera han sido Bioingeniera, alimentacin y salud
incontables. Cada da surgen cientos de patentes relacio-
Construccin, transporte y geomtica
nadas. Por ejemplo, al buscar el trmino engineering
en la Organizacin Mundial de Propiedad Intelectual4 Electrnica, mecnica y elctrica
( WIPO, por sus siglas en ingls), se encuentran 786,727 Empresa, procesos e industria
documentos, de los cuales 206,314 registros, equiva- Recursos hdricos, fluvial, martimo, costero y ocano
lentes al 26% son en ingls5. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
En la actualidad, la ingeniera ha pasado de las obras de Qumica, petrleo, minas y energa
infraestructura, a desarrollar un proceso de complejos
Adicionalmente, se puede consultar un listado completo6
estudios avanzados. A continuacin se presenta una
de los programas avalados por entidades como el
sntesis breve de algunos de los campos de aplicacin.
Consejo Profesional Nacional de Ingeniera, u otras enti-
dades relacionadas.
6. Para un listado completo de los programas que le com-

4. Se puede acceder a la consulta en la direccin http:// peten a COPNIA, puede consultarse el archivo publi-
patentscope.wipo.int/search/en/search.jsf cado en http://www.copnia.gov.co/DCALIDAD/1LIS_
PRO.pdf. Se incluyen 704 programas entre tcnicos,
5. Consultado el 21 de junio de 2013. tecnlogos, profesionales y afines al rea de ingeniera.

todas sus funciones. De igual forma, seala que hace refe-

Las caractersticas del ingeniero
rencia a las condiciones fsicas en que se encuentra un
Sin importar el rea de estudio, a lo largo del mundo, las organismo en un momento determinado [11].
escuelas en Ingeniera se han caracterizado por formar
a sus estudiantes con algunos rasgos generales. Entre Por su parte, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
otros, se destaca el enfoque en la solucin o prevencin adopt la definicin del trmino segn lo planteado en
de problemas, el uso de los sistemas numricos (mate- Prembulo de la Constitucin de la Asamblea Mundial
mtica y fsica) y el enfoque del pensamiento complejo. de la Salud, adoptada por la Conferencia Sanitaria Inter-
nacional celebrada en Nueva York (Estados Unidos), en
En primer lugar, el ingeniero cuenta con la capacidad de 1946. Para esta entidad, la salud se define como un
analizar situaciones insatisfactorias de su contexto que estado de perfecto (completo) bienestar fsico, mental y
ameritan ser intervenidas bien sea desde la prevencin, social, y no slo la ausencia de enfermedad [12].
mitigacin o solucin. Sin embargo, para esto, funda-
menta sus argumentos en modelos de las ciencias bsicas Ahora bien, este trmino debe ser analizado no solo
como las matemticas, la fsica y la qumica. Adicional- desde el individuo, sino desde su relacin con su familia
mente, incluye una interaccin con ciencias aplicadas, y la comunidad con la que interacta. Debe ser consi-
tales como la ecologa o la medicina. Como resultado del derado, de igual forma, la realidad de las condiciones
anlisis del problema, se obtiene un diseo que permite ambientales y sociales de la poblacin, as como la
evaluar diferentes escenarios o alternativas de solucin. interdisciplinariedad. Es as como se debe promover un
Uno de los retos ms importantes que tiene el ingeniero conjunto elementos que eviten el deterioro en la salud de
en este punto, es proponer alternativas que sean viables los individuos, a partir del respeto por el otro, la solida-
tanto econmica, como social y ecolgicamente. En la ridad, el pluralismo, la tolerancia y destacando el nfasis
actualidad, tambin se incluye un estudio desde la bio- del carcter positivo de la diferencia, asumir el deterioro
tica, que incluye, entre otras, las dimensiones asociadas a de las formas de convivencia social, de la calidad de vida,
la salud y la calidad de vida. la carencia de sensibilidad y de espritu cvico, los funda-
Lo anterior, implica el aumento en las variables objeto mentalismos dogmticos e intolerantes, la acriticidad y el
de anlisis, lo que resulta en la tercera caracterstica, facilismo que deterioran la salud mental y fsica de nues-
asociada al pensamiento complejo. El mayor pensador de tros pueblos. [13, p. 24]
esta corriente es el francs Edgar Morin, quien presenta la
relacin que existe entre los elementos del todo, a partir Su relacin con la ingeniera
de su interaccin. Para esto, dicho filsofo seala cmo el
Para la ingeniera, la salud ha sido uno de los fundamentos
pensamiento de Bertanlaffy, en los aos 1950 trasciende a
de la investigacin aplicada. Desde la de prevencin, se
otras disciplinas a partir del anlisis de sistemas, concepto
encuentran elementos tales como el diseo y uso de tecno-
original de las ciencias biolgicas, enfocndose en el
logas que permiten controlar variables que afectan la salud
anlisis de mltiples variables, as como la incertidumbre,
del ser humano. Un claro ejemplo de esto es la potabiliza-
las indeterminaciones y los fenmenos aleatorios [10].
cin del agua que permite eliminar los microorganismos
Dichos elementos, permiten identificar en el ingeniero la
causantes de EDA7, cobrando miles de vidas. Otros casos
caracterstica principal de poder entender su entorno, el
se presentan con el monitoreo de la calidad de los recursos
cual se encuentra en constante cambio.
como el aire y los suelos. La ingeniera ambiental y sanitaria
se ha encargado de estas reas, principalmente.
Definicin de la salud
desde la ingeniera Por otra parte, se encuentra el diseo y uso de tecno-
logas de control como apoyo a las ciencias de la salud.
El trmino salud Un claro ejemplo de esto es el avance en equipos de
diagnstico y monitoreo, prtesis y rtesis, dispositivos
La real academia de la lengua espaola, define la salud
como el estado en que el ser orgnico ejerce normalmente 7. Enfermedad diarreica aguda.

Kenneth Ochoa
de terapia, entre otros. Este campo de aplicacin lo han a saber8: vivienda, ingresos, empleo, comunidad, educa-
desarrollado la ingeniera biomdica y la bioingeniera, cin, ambiente, compromiso cvico, salud, satisfaccin,
principalmente. Adems, programas como las ingenieras seguridad y balance vida-trabajo [16].
electrnica, mecnica y mecatrnica han desarrollado un
aporte significativo en trminos de desarrollos instru- En este sentido, la calidad de vida se puede analizar como
mentales como apoyo para la salud. Otro caso particular, un campo complejo que va ms all del bienestar fsico o
est asociado a las tecnologas de la informacin y la econmico y que involucra mltiples dimensiones, desde
comunicacin, las cuales, a travs de desarrollos de una perspectiva subjetiva, a travs de un enfoque sistmico.
software, han permitido tener sistemas de control y el
manejo de informacin de la salud. Su relacin con la ingeniera
Programas como la ingeniera industrial, han contribuido En trminos generales, podra decirse que la ingeniera
al diseo de procedimientos administrativos y geren- tiene como objetivo el desarrollo de elementos que, a
ciales, as como de temas aplicados en esquemas de travs de la prevencin o solucin de problemas, ayudan
prevencin. Los procesos de salud ocupacional y ergo- a mejorar la calidad de vida de las personas. De hecho, as
noma, son un claro ejemplo de esto. se consigna en el Artculo 33 de la Ley 842 de 2003 [5]el
cual seala como obligacin del ingeniero:
Definicin de la calidad a. Estudiar cuidadosamente el ambiente que ser

afectado en cada propuesta de tarea, evaluando los
de vida desde la ingeniera impactos ambientales en los ecosistemas involu-
crados, urbanizados o naturales, incluido el entorno
La calidad de vida socioeconmico, seleccionando la mejor alternativa
para contribuir a un desarrollo ambientalmente sano
Este trmino se ha definido desde diferentes ramas del
y sostenible, con el objeto de lograr la mejor calidad
conocimiento. En primer lugar, el diccionario la define
de vida para la poblacin.
como el conjunto de condiciones que contribuyen a
hacer agradable y valiosa la vida [14]. b. Rechazar toda clase de recomendaciones en trabajos
que impliquen daos evitables para el entorno
Histricamente, el trmino se asoci a la percepcin de humano y la naturaleza, tanto en espacios abiertos,
diferentes investigadores despus de la Segunda Guerra como en el interior de edificios, evaluando su impacto
Mundial sobre la buena vida y la seguridad finan- ambiental, tanto en corto como en largo plazo;
ciera. Luego, en los aos 1960 y 1970, se desarroll un
c. Proteger la vida y salud de los miembros de la comu-
amplio nmero de investigaciones desde la psicologa y
nidad, evitando riesgos innecesarios en la ejecucin
la economa. A finales de la segunda dcada, el rea de la
de los trabajos.
salud adopt este como uno de sus campos de investiga-
cin y accin [15]. De esta forma, el ingeniero debe velar por mejorar
las condiciones de vida del ser humano y proteger el
Para la OMS, la calidad de vida est definida como una inte- entorno ecosistmico.
raccin entre variables objetivas y subjetivas, definidas por
los dominios fsico y psicolgico, as como el ambiente, el
nivel de independencia, las relaciones sociales, la espiri- Aportes de la ingeniera
tualidad, religin y creencias personales [15]. a la salud y la calidad de vida
En la actualidad, uno de los instrumentos para medir esta Algunos de los aportes que ha tenido la ingeniera
percepcin es el ndice para una vida mejor de la Orga- para mejorar la salud y la calidad de vida han estado
nizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE). Dicho ndice permite evaluar 11 dimensiones
8. Para una descripcin detallada de cada dimensin, pue-
de consultar http://www.oecdbetterlifeindex.org/es/

relacionados con las necesidades encontradas por los Es hasta 1671 que se presentan nuevamente registros
ingenieros en un momento determinado. Si se piensa, de procesos como la desalinizacin, adelantados por Sir
por ejemplo, en la necesidad identificada justo antes de Francis Bacon y otros pensadores. En ese mismo siglo,
la revolucin industrial, la respuesta desde esta rama del se identifican algunos principios de filtracin [17]. Pero
conocimiento, la mquina de vapor, permiti optimizar es hasta principios del siglo XX que se masifican los
tiempos de produccin industrial, mejorando, en el muy procesos de tratamientos para potabilizacin del agua.
corto plazo, las condiciones de los trabajadores. Esto trae como consecuencia la reduccin de la morta-
lidad por EDA, mejorando as la salud.
Se present un problema social, ya que en las fbricas,
la mano de obra tradicional necesaria era mnima. Como Sin embargo, podra ser formulada una pregunta desde la
consecuencia, se generaron despidos masivos que biotica: Cmo la reduccin en las tasas de mortalidad por
aumentaron los problemas sociales. Sin embargo, un EDA, aumentan la presin sobre los recursos del ecosistema?
elemento interesante de analizar fue la respuesta en el
Al principio, esto no era considerado como significativo.
mediano plazo. Europa tuvo un crecimiento de industrias
Solo hasta una centena de aos despus, cuando el creci-
que contaban con mejores condiciones laborales.
miento poblacional se present de manera exponencial,
Por otro lado, el aumento del carbn como combus- cre especial atencin para los tomadores de decisiones.
tible fsil, fuente de energa para las mquinas de vapor, Este tipo de situaciones, permiten ver cmo, en algunos
cambi las condiciones locales e internacionales del aire. casos, la mejora en la salud, no implican una mejora en
Los periodos de smog fotoqumico e inversin trmica la calidad de vida de la comunidad, ya que al tener mayor
presentados en Londres (1952), y las lluvias cidas reci- nmero de personas, se reducen las posibilidades de acceso
bidas en Escandinavia (dcadas de 1960 y 1970), solo se equitativo a los recursos, generando brechas de iniquidad
hicieron evidentes hasta casi 200 aos despus de comen- que fomentan las crisis sociales que vivimos actualmente.
zada dicha revolucin. La calidad de vida de unos, se vio
Pero no todos los aportes han trado este tipo de cues-
afectada negativamente por la mejora de la de otros. tionamientos. Un caso interesante es el documentado
Este fue uno de los mltiples puntos de partida de los por la Academia Real de Ingeniera (Royal Academy of
procesos de investigacin de cientos de cientficos a lo Engineering, en ingls), la cual destaca cmo los aportes
largo de la historia para lograr un equilibro entre el desa- de la ingeniera a la medicina han permanecido ocultos.
rrollo econmico, con un enfoque en las dimensiones Algunos de los que destacan se presentan en campos
social y ambiental. como las imgenes mdicas, con instrumentos como los
ultrasnicos, los rayos X, los medios de contraste y el
A continuacin se presentan algunos de los aportes que Doppler, entre otros [18].
ha tenido la ingeniera los dos elementos analizados
durante este documento, desde una perspectiva primero En el campo de la ciruga, se destacan el diseo de instru-
global, luego regional y finalmente nacional, para el caso mentos que han permitido las intervenciones menos
de Colombia. invasivas, microcmaras y sistemas de iluminacin para las
operaciones, as como robots que permiten la planeacin
previa de las operaciones, reduciendo los errores [18, 19].
Enfoque global
En el campo de las articulaciones artificiales, se destacan
Algunos de los grandes aportes de la ingeniera a la salud
los millones de implantes usados para mejorar la calidad de
y la calidad de vida se han visto en diferentes avances
vida de las personas. Tambin, en el campo de los implantes
tecnolgicos. En primer lugar, se destaca la potabilizacin
cardiacos, se destaca el marcapasos creado en 1958 por los
del agua. En los registros de diferentes fuentes consul-
colombianos Alberto Vejarano y Jorge Reynolds [18].
tadas, se destaca el trabajo desarrollado desde el antiguo
Egipto, extrado de la informacin de las tumbas. Luego Otros aportes que seala la Academia son en el campo
se mencionan registros bblicos del siglo IX a.C., as como de la ingeniera neuronal, los sistemas integrados a
procesos de purificacin rabes del siglo VIII a.C. [17]. elementos mbiles (dispositivos para el control, moni-

Kenneth Ochoa
toreo y entrega de informacin sobre la salud) y el A continuacin se presentan algunos grupos de investi-
software para mdicos que permite reducir los costos gacin de universidades y centros internacionales, que
operacionales tanto en almacenamiento de informacin relacionan la ingeniera con la salud y la calidad de vida.
como en control de pacientes [18].
Tabla 2. Investigacin de la Ingeniera sobre salud y calidad de vida
Lugar Grupo Pgina web

College of Science, Engineering and Health -Universi-
Australia http://www.rmit.edu.au/seh
dad RMIT
Centre for Research in Healthcare -
Canad http://crhe.mie.utoronto.ca
Universidad de Toronto
Electrical & Computer Engineering in Medicine (ECEM)
Canad http://ecem.ece.ubc.ca
Universidad de British Columbia
Centro de Conocimientos en Ingeniera Biomdica -
Chile http://www.uv.cl/archivos/carrera/f19076_5.pdf
Universidad de Valparaso
Centro de Investigaciones en Ingeniera Ambiental
Colombia http://ciia.uniandes.edu.co
Universidad de Los Andes
Grupo de Investigacin en Ingeniera Biomdica Es- http://www.eia.edu.co/site/index.php/pregra-
Colombia
cuela de Ingeniera de Antioquia dos/programas/ing-ambiental.html#
http://www.uelbosque.edu.co/institucional/
Colombia Instituto Salud y Ambiente - Universidad El Bosque
directorio/instituto-salud-ambiente
Centro de Materiales e Ingeniera Tisular - Universidad
Espaa http://www.upv.es/cb/index-es.html
Politcnica de Valencia
Espaa Instituto de Biomecnica de Valencia http://www.ibv.org
Instituto Universitario de Investigacin en Ingeniera de
Espaa http://i3a.unizar.es
Aragn Universidad Zaragoza
Estados Unidos Bioengineering Center Universidad de Oklahoma http://www.ou.edu/coe/bioengineering/
Biomedical Engineering and Engineering Healthcare http://www.nsf.gov/funding/pgm_summ.
Estados Unidos
Fundacin Nacional de Ciencias jsp?pims_id=501032&org=CBET
Center for Engineering and Health Universidad de http://www.feinberg.northwestern.edu/sites/
Estados Unidos
Northwestern ipham/centers/engineering-health.html
http://www.mailman.columbia.edu/academic-
Center forEnvironmentalHealth NIEHS Universidad
Estados Unidos departments/centers/niehs-center-environmen-
de Columbia
tal-health
Engineering for health - Universidad Estatal de Wash-
Estados Unidos http://www.cea.wsu.edu/engineeringforhealth
ington
Institute of Engineering in Medicine Universidad de
Estados Unidos http://iem.ucsd.edu
California San Diego
Quality of life tecnology center Universidad Carnegie
Estados Unidos http://www.cmu.edu/qolt/
Mellon

Lugar Grupo Pgina web

Estados Unidos The Center for Engineering in Medicine MIT, Harvard http://cem.sbi.org/web/index.htm
European Alliance of Medical and Biological Enginee-
Europa http://www.eambes.org
ring and Science
Laboratoire de Biomcanique Arts et Metiers Paris-
Francia http://bio-web.paris.ensam.fr
tech
http://www.univ-poitiers.fr/recherche/
Laboratoire Mobilit, vieillissement et exercice Univer- laboratoires/laboratoire-mobilite-vieillis-
Francia
sidad de Poitiers sement-et-exercice-move-ea-6314-9840.
kjsp?RH=1328803971990
Sociedad de Ingeniera en la Medicina y la Biologa
Global http://www.embs.org
(EMBS) IEEE
Centro de Innovacin y Transferencia en Salud Tecno- http://emcs.mty.itesm.mx/investigacion/cen-
Mxico
lgico de Monterrey tros/ciecs/bioterio_index.php
Fuente: Autor
Enfoque nacional
En el caso de Colombia, la ingeniera ha tendido dife- Finalmente, se destaca el trabajo desarrollado por la
rentes aportes tanto a la salud como a la calidad de vida. Escuela Colombiana de Ingeniera Julio Garavito, la cual,
Para comenzar, es de resaltar el trabajo desarrollado por a travs del proyecto titulado Procesamiento de seales
el ingeniero electrnico Jorge Reynolds, quien, como respiratorias de pacientes asistidos mediante ventilacin
se mencion anteriormente, fue el inventor del marca- mecnica, el cual tuvo por objetivo tomar seales respi-
pasos, en 1958. ratorias y crear un modelo, para que los mdicos puedan
Un caso conmemorativo fue el traslado del edificio alimentar ciertas variables y tener informacin ms slida
Cudecom en 1974, propuesto por el ingeniero geotecnista que les ayude a decidir en qu momento es viable la extu-
Antonio Pez, para poder continuar con la ampliacin de bacin, logrando una tasa de acierto de hasta el 88% [21].
la calle 19, en Bogot [20, pp. 35-37]. Podra decirse que,
Sin embargo, hacer una lista de los diferentes aportes de
indirectamente, esta fue una obra que permiti mejorar
la Ingeniera a la Salud y la Calidad de Vida en Colombia,
la calidad de vida de los bogotanos, considerando la
sera tan extenso que puede ser objeto de otro artculo.
importancia en la movilidad asociada a esta arteria vial.
Por lo tanto, es necesario invitar a los ingenieros del pas
Un tercer caso que se resalta, es el desarrollado por el a considerar el enfoque sobre la salud y la calidad de
Doctor Jess Olivero Verbel9, quien, desde la qumica vida, no solo respondiendo al compromiso tico y bio-
(como ciencia pura), ha estudiado el impacto de diferentes tico de la profesin, sino como una oportunidad para
componentes en la poblacin colombiana. Entre sus publi- construir pas. Es necesario contar con profesionales de
caciones se destacan los estudios sobre cuantificacin de esta rama del conocimiento que sean capaces de opti-
plomo y mercurio en las poblaciones del sur de Bolvar. mizar procesos, prevenir la contaminacin, desarrollar
sistemas inteligentes, modelar fenmenos y desarrollar
9. Para acceder a la informacin y publicaciones sobre instrumentos que permitan hacer un uso eficiente de los
las investigaciones desarrolladas por el Dr. Olivero,
se puede visitar la pgina http://www.reactivos.com/ recursos, mejorando las condiciones de vida no solo de
home.html sus compatriotas, sino de la poblacin a nivel mundial.

Kenneth Ochoa
[8] Congreso de la Repblica de Colombia, Ley 842 de

Conclusiones 2003, Bogot, 2003.
En conclusin, la ingeniera ha hecho un gran nmero de
[9] Instituto Nacional de Tecnologa Industrial de
aportes a la salud y la calidad de vida. Estos se sustentan
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Kenneth Ochoa
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eperiencias, Naciones Unidas, Santiago de Chile, 2005.
[43] Ministerio del Ambiente del Per, Gua de Ecoeficiencia para empresas, Minis-
terio de Ambiente Per, Lima, 2009.
Agradecimientos
El autor desea agradecer a Jorge Eduardo Meneses por los comentarios al documento.
El Autor
Kenneth Ochoa
Docente y Coordinador de Relaciones Internacionales de la Facultad de Ingeniera de la Universidad

El Bosque. Ingeniero Ambiental, Universidad El Bosque. Magster en Gerencia Ambiental,
Universidad de Los Andes. Investigador en la lnea de Gestin Integral del grupo Produccin Limpia
para una Colombia Sana CHOC-IZONE, en las reas responsabilidad social y ambiental, informes de
sostenibilidad, anlisis de ciclo de vida y los procesos de sostenibilidad en sector minero-energtico.

Resea
Declaracin Principio 10: Acceso a la informacin, participacin

y justicia en asuntos ambientales en Amrica Latina y el Caribe
Declaration Principle 10: Access to information, participation and justice
in environmental matters in Latin America and the Caribbean
Ernesto Villegas Rodrguez
n el ao 2012 entre los das 6 y 7 de A la fecha, la Declaracin ha sido firmada por Argentina,
noviembre en la sede de la Comisin Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
E Econmica para Amrica Latina y el Honduras, Jamaica, Mxico, Panam, Paraguay, Per,
Caribe (CEPAL), en Santiago Chile, Repblica Dominicana, San Vicente y las Granadinas,
donde pases signatarios de la declara- Trinidad y Tabago y Uruguay. A 20 aos de la aprobacin
cin sobre la aplicacin del Principio 10, Aprobaron la del principio 10 de la Declaracin Ro, la importancia del
hoja de ruta del proceso de creacin de un instrumento acceso a la informacin, la participacin y la justicia en
sobre la aplicacin del Principio 10 en Amrica Latina y asuntos ambientales ha sido reafirmada y ampliada en
el Caribe. Este principio se constituye en un compro- diversas iniciativas internacionales y regionales:
miso poltico para promover un cambio en la forma Es importante recordar la importancia del acceso a la
como se toman las decisiones, buscando asegurar que informacin, la participacin y la justicia en asuntos
todas las personas de Amrica Latina y el Caribe puedan ambientales En la oportunidad, 178 gobiernos manifes-
participar en las decisiones ambientales que les afecta taron que:
directamente, accediendo a la informacin participando
en la toma de decisiones y prevenir el desarrollo de El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales
proyectos que puedan daar su vida y sustento y evitar es con la participacin de todos los ciudadanos
la proliferacin de conflictos socioambientales. interesados, en el nivel que corresponda. En el
plano nacional, toda persona deber tener acceso
El baluarte de esta iniciativa se da en el mes de junio de adecuado a la informacin sobre el medio ambiente
2012 en Ro de Janeiro, donde se firma la Declaracin de que dispongan las autoridades pblicas, incluida
sobre la aplicacin del Principio 10 de la Declaracin de la informacin sobre los materiales y las actividades
Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Ro+20), que encierran peligro en sus comunidades, as
en dicha reunin los pases se comprometieron a como la oportunidad de participar en los procesos
elaborar e implementar un Plan de Accin al 2014, para de adopcin de decisiones. Los Estados debern
avanzar en la consecucin de un convenio regional u otro facilitar y fomentar la sensibilizacin y la partici-
instrumento para avanzar en la implementacin cabal de pacin de la poblacin poniendo la informacin
los derechos de acceso a la informacin, participacin y a disposicin de todos. Deber proporcionarse
justicia en asuntos ambientales. acceso efectivo a los procedimientos judiciales y
administrativos, entre estos el resarcimiento de A continuacin se presenta a manera ilustrativa los

daos y los recursos pertinentes (Principio 10 de compromisos regionales e internacionales en materia de
la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el acceso a la informacin, la participacin y la justicia en
Desarrollo, 1992). temas ambientales.
Ao Cumbre Tratado
La Declaracin es un compromiso no vinculante acordado por 178 gobiernos en la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Cum-
bre para la Tierra, Ro de Janeiro (Brasil), 1992).
Declaracin de Ro sobre el El principio 10 de la Declaracin plantea que el mejor modo de tratar las cuestiones
1992 Medio Ambiente y el Desa- ambientales es con la participacin de todos los ciudadanos interesados
rrollo Toda persona deber tener acceso adecuado a la informacin sobre el medio am-
biente de que dispongan las autoridades pblicas
Los Estados debern proporcionar acceso efectivo a los procedimientos judiciales y
administrativos, entre estos el resarcimiento de daos.
Plan de accin no vinculante en pro del desarrollo sostenible aprobado por los
pases en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desa-
1992 Programa 21 rrollo (Cumbre para la Tierra, Ro de Janeiro (Brasil)
Los captulos 23 a 40 tratan de temas relacionados con el acceso a la informacin y
la participacin de la sociedad civil en la toma de decisiones.
Conferencia Mundial sobre
el Desarrollo Sostenible de En el programa de accin aprobado en esta conferencia se reconoce en varios pun-
1994 los Pequeos Estados Insu- tos la importancia de la participacin del pblico en la toma de decisiones (captulo
lares en Desarrollo (Bridge- 10) y se insta a los Estados participantes a aplicar medidas para su promocin.
town, 1994):
Es un instrumento regional vinculante, cuyas funciones de secretara estn a cargo
de la Comisin Econmica para Europa (CEPE)
Se proporcionarn los estndares mnimos para que los pases adopten en sus
Convencin sobre el acceso legislaciones nacionales. Los tres pilares de la Convencin son el acceso a la infor-
a la informacin, la partici- macin, la participacin y la justicia en la toma de decisiones para el ambiente.
pacin ciudadana y el ac- Entr en vigor el 30 de octubre de 2001. Hasta la fecha se han hecho partes en el
1998 ceso a la justicia en la toma Convenio 45 pases, con muy diferentes niveles de desarrollo econmico.
de decisiones en asuntos
ambientales (Convencin de la Convencin de Aarhus est abierta para la adhesin de pases que no son miem-
Aarhus) bros de la CEPE.
La adhesin requiere que los pases modifiquen sus leyes nacionales para alinearse
con los postulados de la Convencin.
Si bien es un instrumento regional
Estrategia Interamericana La Estrategia promueve una serie de principios, pero no obliga a adoptarlos, y en
para la Promocin de la ella se fomenta la participacin pblica transparente, eficaz y responsable en la
Participacin Pblica en toma de decisiones y en la formulacin, adopcin e implementacin de polticas
1999 para el desarrollo sostenible en Amrica Latina y el Caribe.
la Toma de Decisiones en
Materia de Desarrollo Sos- La Estrategia fue aprobada por los gobiernos miembros de la Organizacin de los
tenible. Estados Americanos (OEA).
Declaracin Principio 10: Acceso a la informacin, participacin y justicia en asuntos ambientales en Amrica Latina y el Caribe
Ao Cumbre Tratado
En el Foro Ambiental Mundial a Nivel Ministerial celebrado en Malm (Suecia), los
ministros de medio ambiente reunidos bajo el auspicio del Programa de las Na-
Declaracin Ministerial de ciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) acordaron una declaracin en la
2000
Malm que reconocieron la necesidad de fortalecer el rol de la sociedad civil a travs de la
libertad de acceso a la informacin ambiental para todos, la amplia participacin en
la toma de decisiones ambientales y el acceso a la justicia en este mbito.
El prrafo 164 del Plan de Implementacin seala que todos los pases deberan
promover la participacin pblica, incluso mediante medidas encaminadas a pro-
Plan de Aplicacin de las porcionar acceso a la informacin en lo que respecta a la legislacin, los reglamen-
Decisiones de la Conferen- tos, las actividades, las polticas y los programas. Tambin deberan promover la
2002 cia de las Naciones Unidas plena participacin pblica en la formulacin y aplicacin de polticas de desarrollo
para el Desarrollo Sosteni- sostenible.
ble (Johannesburgo)
Las mujeres deberan poder participar plenamente y en un pie de igualdad en la
formulacin de polticas y la adopcin de decisiones.
Protocolo sobre registros de Instrumento vinculante de seguimiento de la Convencin de Aarhus sobre registro
emisiones y transferencias de emisiones y transferencia de contaminantes, aprobado por los pases de la Comi-
2003 sin Econmica para Europa (CEPE) en 2003
de contaminantes (Protoco-
lo de Kiev) A la fecha ha sido firmado por la Unin Europea y 39 Estados y ratificado por 22
En ella los pases de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA) reafirmaron
Declaracin de Santa
2006 su compromiso con el principio 10 de la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambien-
Cruz+10
te y el Desarrollo
Directrices para la elabora- El propsito de estas directrices voluntarias, aprobadas 25 perodo de sesiones del
cin de legislacin nacional Consejo de Administracin del PNUMA.
sobre el acceso a la infor-
2010 macin, la participacin del es proporcionar una orientacin general a los Estados que lo soliciten sobre el
pblico y el acceso a la justi- fomento del cumplimiento efectivo de los compromisos contrados en relacin con
cia en asuntos ambientales el principio 10 de la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de
del PNUMA 1992, en el marco de su legislacin y procesos nacionales.
Conclusiones de la Reunin
Regional Preparatoria de En la oportunidad los pases de la regin sealaron que es necesario alcanzar com-
Amrica Latina y el Caribe promisos para, entre otras cosas, la implementacin cabal de los derechos de acce-
2011
de la Conferencia de las so a la informacin, participacin y justicia ambientales consagrados en el principio
Naciones Unidas sobre el 10 de la Declaracin de Ro.
Desarrollo Sostenible
En el documento final de la Conferencia, denominado El futuro que queremos,
los pases recalcaron que la participacin amplia del pblico y el acceso a la infor-
macin y los procedimientos judiciales y administrativos son esenciales para pro-
Conferencia de las Naciones mover el desarrollo sostenible (prrafo 43).
2012 Unidas sobre el Desarrollo
Sostenible (Ro+20): Alentaron, asimismo, la adopcin de medidas a nivel regional, nacional, subnacional
y local para promover el acceso a la informacin, la participacin del pblico en
la adopcin de decisiones y el acceso a la justicia en asuntos ambientales, cuando
proceda.
Ao Cumbre Tratado
Firmada por 11 pases de Amrica Latina y el Caribe en el marco de la Conferencia
de Ro+20.
En ella los pases signatarios sealan que es necesario alcanzar compromisos para
Declaracin sobre la aplica-
la implementacin cabal de los derechos de acceso a la informacin, participacin
cin del principio 10 de la
y justicia ambientales, consagrados en el principio 10 de la Declaracin de Ro de
2012 Declaracin de Ro sobre el
1992
Medio Ambiente y el Desa-
rrollo Por ello, manifiestan su voluntad de iniciar un proceso que explore la viabilidad de
contar con un instrumento regional abierto a todos los pases de la regin y con la
significativa participacin de toda la ciudadana interesada, con el apoyo de la Co-
misin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) como secretara tcnica.
En la Primera Cumbre de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeos
(CELAC), realizada en Santiago, Chile, los das 27 y 28 de enero de 2013, los pases
de Amrica Latina y el Caribe aprobaron la Declaracin de Santiago, en la que sea-
Declaracin de Santiago de lan:
2013
CELAC valoramos las iniciativas para la implementacin regional del Principio 10 de la
Declaracin de Ro 1992, referido a los derechos de acceso a informacin, participa-
cin y justicia ambiental, como una contribucin relevante para la participacin de
la comunidad organizada comprometida con el desarrollo sostenible.
La importancia de la implementacin cabal del Principio 10 tambin fue reafirmada
en la Cumbre CELAC-UE, realizada en Santiago de Chile los das 26 y 27 de enero
de 2013
En la Declaracin, los Jefes de Estado y de Gobierno de la Comunidad de Estados
Declaracin Cumbre Latinoamericanos y Caribeos (CELAC) y de la Unin Europea (UE), y los presi-
2013
CELAC-UE dentes del Consejo Europeo y de la Comisin Europea, sealan: reconocemos la
importancia de aplicar el Principio 10 de la Declaracin de Ro 1992 en la Cumbre
de la Tierra y reiteramos la importancia de impulsar iniciativas en esta materia.
Reiteraron asimismo el derecho de los ciudadanos a participar en la formulacin,
implementacin y seguimiento de las polticas pblicas.
Fuente: Se estructur a partir de la informacin de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL)
(2013), Acceso a la informacin, participacin y justicia en temas ambientales en Amrica Latina y el Caribe: Situacin
actual, perspectivas y ejemplos de buenas prcticas.
Todo lo anterior apunta, hacia una gobernanza ambiental esfuerzos que permitan avanzar hacia una gobernanza
en todo su esplendor hacia la ratificacin de los princi- ambiental. La reunin est dirigida a generadores y
pios que han firmado y ratificado a lo largo de todos estos usuarios de informacin ambiental: representantes de
aos, por medio, de un innumerable de reuniones entre la administracin pblica, organismos internacionales,
pases representados muchos de ellos con delegados de sociedad civil y acadmicos.
Estado, academia y de la sociedad civil. Ello ser anali-
zado los das 3 y 4 de diciembre de 2013 en la sede de la Importante, escenario para que Colombia d a conocer
CEPAL en Santiago en Chile. Los objetivos de la jornada la otorgacin de ms de 14.000 ttulos mineros, situa-
son conocer y relevar las distintas acciones y desafos en cin que se repite tambin en los pases de la Regin
materia de informacin ambiental existentes en el pas, Latina como en otras regiones del mundo. Eso explica
as como en otros lugares de la regin, a fin de coordinar el aumento de movimientos sociales en contra de estos
Declaracin Principio 10: Acceso a la informacin, participacin y justicia en asuntos ambientales en Amrica Latina y el Caribe
proyectos?, en la pgina 25 de la revista BIOS&ECOS, en su seccin ESPECIAL, hablan

de los pro y los contra de la explotacin de la minera, dos expertos entre ellos Gunter
Pauli, el cual fue nuestro invitado como autor principal en nuestro Volumen 12 No 1, el
cual defiende el concepto de la explotacin minera sostenible mientras que el cataln
Joan Martnez Alier cree que es mejor dejar los recursos bajo el suelo.
Con lo anterior, nos queda recordar lo sucedido hace 10 aos con los indgenas UWA los
cuales defendieron su territorio contra la Occidental Petrleo Corporation; los KATIO
contra la represa de Urra; en el pacifico colombiano contra los cultivos de palma de
aceite (solo en Colombia hay ms de 100 conflictos ambientales activos). Es cierto que
ahora se estn discutiendo ms estos asuntos, no se puede olvidar que en Colombia,
los temas ambientales han estado relacionados con el conflicto armado. Por tanto, se
consideramos la importancia del Principio 10, como se dice, que es la implementacin
cabal de los derechos de acceso a la informacin, participacin y justicia en asuntos
ambientales, Colombia estara a la puerta de la Gobernanza ambiental si tenemos la
experiencia del municipio de Piedra en el departamento del Tolima, donde la sociedad
civil le dijo no a la minera en un principio participativo como es la Consulta Popular
realizada el 28 de julio de 2013.
Finalmente, queda por resaltar el gran compromiso que tienen los gobiernos regionales
como locales, en hacer cumplir el Principio 10, como factor de desarrollo y crecimiento de la
poblacin en general y de la participacin de la sociedad civil de Amrica Latina y del Caribe.
El Autor
Arquitecto de la Universidad de Amrica, (1984), Especialista en Planificacin y Administracin del

Desarrollo Regional (CIDER Universidad de los Andes 1991) con estudios de Especializacin y Maestra
en Manejo Integral de Cuencas Hidrogrficas (MICH), de la Universidad Nacional de La Plata Argentina
Facultad de Ciencias Agrcolas y Forestales (2009). Docente Investigador Universitario El Bosque,
Facultad de Ingeniera, Programa de Ingeniera Ambiental, grupo de Investigacin CHOC-IZONE.
Nmeros anteriores
Lista de ttulos de artculos publicados, organizados crono- Competencias: herramienta clave en la formacin
lgicamente en orden de aparicin en cada nmero de la profesional de los ingenieros industriales para su
revista del ao anterior 2012. insercin en el mercado laboral
Nubia Patarroyo - Laura Marcela Garca - Ana Mara Sierra -
Volumen 11 No. 1 enero- junio 2012 Paloma. Martnez - Carolina Montoya Rodrguez.
Una metodologa para la gestin de proyectos El diseo ecolgico aplicado al caso de un empaque
de auditora informtica bajo el enfoque PMI de gomas de mascar
Sara Mara Romero Paloma Martnez- Laura Galn - Leonardo Jaime - Cristian
Silva - Carolina Montoya - Nubia Patarroyo.
Seleccin de servidor base para el manejo
de streaming de audio y video en tiempo real Bioingeniera: mucho ms que una novedosa opcin
Nidya Aid Monroy Rodrguez, Deivy Arley Torres, profesional
Alejandro Garca Juan M. Escobar.
Sistema integrado de logstica del mantenimiento Volumen 11 No. 2 Diciembre 2012
de equipos biomdicos para la Clnica El Bosque
Andrs David Copete Palacios, Liceth Lobo Moreno Estado de la Articulacin entre el Sistema de Gestin
de Calidad ISO 9001:2008 y el Sistema Logstico. -
Aplicacin de la programacin multiobjetivo en la Estudio de Casos de Empresas en Bogot.
optimizacin del trfico generado por un IDS/IPS John Henry vila Bohrquez, Pablo Csar Ocampo Vlez,
Carlos Arturo Castillo Medina Arturo Rojas Rincn.
Volumen 11 No. ESPECIAL septiembre 2012 Contabilidad de huella hdrica en la fase de cultivo y
pos-cosecha en papa, Solanum tuberosum L., variedad
El rincn del profesor: Semblanza de un profesor Pastusa Suprema. Estudios de caso: municipios de
de ingeniera Carmen de Carupa y Tausa, Cundinamarca.
Rubn Daro Tamayo Ramrez Carlos Quintero Murillo, Miguel Benavides Unigarro, Yury
Presente y futuro de la investigacin en la Facultad Guzmn Rodrguez.
de Ingeniera de la Universidad El Bosque Historia Clnica: un sistema de informacin funcional
Mario Opazo Gutirrez y usable en unidades de cuidado intensivo
Una organizacin para la investigacin en ingeniera Alejandro Len Mora, Vanessa Carolina Gutirrez Mendoza,
en la Universidad El Bosque Daniel F. Reyes Meneses.
Juan Felipe Garca-Pea - Orlando Lpez-Cruz Nadie sabe para quin trabaja: un acercamiento a
Caproc software para propiedad horizontal On-Line la sabidura popular desde el modelo de la incerti-
Davide Marangoni - Adolfo Reyes - Alejandro Len dumbre
Estados del arte en Colombia: centralizacin Jaime Alberto Montaa.
de la informacin - Germn Gonzalo Vargas Snchez Calidad Biolgica de las Aguas Superficiales de la
Paola ngela Parrado Castro - Edgar Alfonso Clavijo Duarte Parte Baja de la Cuenca del Ro Bogot: Subcuenca
Efectos e impactos ambientales generados por el del Ro Apulo
desbordamiento del Ro Bogot en los territorios Arturo Livano.
de su rea de influencia - cuenca alta media y baja Propuesta para el diseo de un dispositivo que
Mario Opazo Gutirrez reduzca el riesgo de muerte en lactantes de 3 a 6
Aportes del grupo de investigacin en innovacin meses de edad por el sndrome de muerte sbita
tecnolgica y productividad- Gintecpro- de la infantil (SMSL) en Bogot
Universidad El Bosque Mnica Ariza Cuesto, Katherine Gutirrez Triana, Paloma
Paloma Martnez - Carolina Montoya - Nubia Patarroyo Martnez Snchez.
104 Revista de Tecnologa Journal Technology Volumen 12 Nmero 1 Pgs. 104-112

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Plan de desarrollo 2012 2016

Resea del documento original elaborada por Ernesto
Villegas Rodrguez.
Volumen 12 No. 1 enero- junio 2013

The Future of Manufacturing in Resource-rich
Economies: How mining could generate jobs and
competitiveness beyond extraction of ore
Gunter Pauli.
Ahorro y uso responsable del agua en el sistema
institucional de gestin ambiental SAURA en la
Universidad El Bosque
Jaime Alberto Romero-Infante, Rafael Andr Mor-Jara-
millo, Luz ngela Luna-Castillo.
Metodologa integral para la valoracin social y
econmica del humedal Santa Mara del Lago
Yolanda Daz Lozano, Maribel Pinilla Rivera.
Las redes sociales como herramienta para la educa-
cin ambiental
Viviana Osorno Acosta.
El video: herramienta de asimilacin de contenidos
en el aula de clase
Eilen Lorena Prez Montero.
Resiliencia, un mtodo dinmico en la ingeniera
industrial - clster plsticos
Carlos Gabriel Correa Chaparro, Laura Juliana Vega Marn.
Arte rupestre muisca, cultura e ingenio humano
Mnica Sofa Rico Ramrez.
Evaluacin de la contaminacin por vertimiento
de mercurio en la zona minera, Pacarn - San Luis
departamento del Huila
Garca Gmez Angela Goretty.
Learning and adaptation as conservation practices
in resilient traditional socio-ecological systems: The
Elder Brothers of Sierra Nevada de Santa Marta
Francisco Felipe Gelves Gmez.
Funciones de valor para construir un indice de
sostenibilidad para la evaluacin de reas naturales
con uso turstico
Luis Fernando Gutirrez-Fernndez
Revista de Tecnologa Journal Technology Volumen 12 Nmero 1 Pgs. 104-112 105

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declaracin de no haber publicado o estar considerando citaciones consecutivamente entre corchetes (parntesis
publicar este artculo en otra revista. El(los) autor(es) cuadrados) empezando en uno [1]. Dentro del texto del
que no dispone(n) de registro CvLAC deben incluir artculo, la puntuacin de la frase se fija despus de los
los siguientes datos: Nombre(s), apellido(s), fecha de corchetes. Las referencias mltiples [2], [4] se numeran
nacimiento, nacionalidad, pas de nacimiento, tipo de con corchetes separados por coma si no son consecutivas
documento de identidad, nmero de documento de (la referencia 2 y la 4), o separados con guin si son conse-
identidad, direccin de correo electrnico, filiacin insti- cutivas [2]-[4] (las referencias desde la 2 hasta la 4). En el
tucional (organizacin a la cual se encuentra vinculado), texto del artculo, simplemente referencia el nmero, por
nivel de formacin acadmica (postdoctorado, docto- ejemplo [3]. No use Ref. [3] ni referencia [3], excepto
rado, maestra, especializacin, profesional) y rea de al comienzo de una oracin: La referencia [3] muestra...
formacin acadmica (detallando estudios de pregrado El estilo permite referenciar el apellido de los autores
y postgrado), declaracin sobre si ha recibido financia- como De acuerdo con Maxwell [2]. No use et.al.
cin para la realizacin del trabajo, direccin geogrfica a menos que haya seis autores o ms. Las iniciales del
(incluyendo ciudad, regin, pas, cdigo postal), correo nombre del autor deben anteceder al apellido.

Polticas Editoriales
a Revista De Tecnologa Journal autor(es) adjuntar una carta de presentacin cediendo
Of Technolog y es una publicacin los derechos de autor a la Revista de Tecnologa Journal
L seriada acadmica de la Universidad El of Technology de la Universidad El Bosque.
Bosque, en Bogot D.C., Colombia y La calidad cientfica de la Revista De Tecnologa
est comprometida con la divulgacin Journal Of Technolog y se rige por los parmetros del
de documentos de calidad cientfica que presenten resul- ndice Bibliogrfico Nacional Publindex que establece,
tados originales de investigaciones y estudios realizados entre otros criterios, que los artculos se clasifican de la
por la comunidad acadmica en todos los pases y sin siguiente manera:
discriminacin del origen o creencias de sus autores.
1. Artculo de investigacin cientfica y tecno-
La Revista De Tecnologa Journal Of Technolog y lgica. Documento que presenta, de manera
est abierta a recibir todos los documentos que sean detallada, los resultados originales de proyectos
postulados dentro de los Objetivos y Alcance de la terminados de investigacin. La estructura
publicacin. No obstante, para garantizar los objetivos generalmente utilizada contiene cuatro apartes
de calidad inherentes a toda publicacin cientfica y importantes: introduccin, materiales y mtodo,
tecnolgica, todo documento que sea postulado a publi- resultados y conclusiones.
cacin se somete a revisin y evaluacin mediante el 2. Artculo de reflexin. Documento que presenta
procedimiento double blind de un par evaluador experto resultados de investigacin terminada desde una
en el tema del artculo. perspectiva analtica, interpretativa o crtica del
La Revista De Tecnologa Journal Of Technolog y autor, sobre un tema especfico, recurriendo a
propende por la responsabilidad y transparencia de fuentes originales.
los resultados de investigacin cientfica y tecnolgica 3. Artculo de revisin. Documento resultado de
presentados en los artculos. Por eso, adems de efectuar una investigacin terminada donde se analizan,
los anteriores procedimientos, solicita a los autores enviar sistematizan e integran los resultados de investiga-
una fotografa que ser publicada al lado de su nombre ciones publicadas o no publicadas, sobre un campo
y datos biogrficos, as como la direccin geogrfica y la en ciencia o tecnologa, con el fin de dar cuenta
direccin electrnica del autor principal del artculo. de los avances y las tendencias de desarrollo. Se
caracteriza por presentar una cuidadosa revisin
Los autores que deseen publicar sus artculos en la bibliogrfica de por lo menos 50 referencias.
Revista De Tecnologa Journal Of Technolog y
pueden enviar sus artculos en cualquier poca del ao, 4. Artculo corto. Documento breve que presenta
en idioma castellano o ingls. resultados originales preliminares o parciales de
una investigacin cientfica o tecnolgica, que por
Los artculos deben cumplir con el formato declarado lo general requieren de una pronta difusin.
para la publicacin, como aparece en Instrucciones a los 5. Reporte de caso. Documento que presenta los
Autores. All se sealan las partes mnimas de todo art- resultados de un estudio sobre una situacin parti-
culo: ttulo (en castellano e ingls), Nombre(s) del(los) cular con el fin de dar a conocer las experiencias
autor(es), Resumen, abstract, palabras clave, keywords, tcnicas y metodolgicas consideradas en un caso
Introduccin, Materiales y Mtodos, Resultados, Discu- especfico. Incluye una revisin sistemtica comen-
sin o conclusin y Referencias. tada de la literatura sobre casos anlogos.
Es responsabilidad del(los) autor(es) remitir su artculo 6. Revisin de tema. Documento resultado de la
con ttulo en, al menos, castellano e ingls, as como revisin crtica de la literatura sobre un tema en
resumen y abstract. Tambin es responsabilidad del(los) particular.

7. Cartas al editor. Posiciones crticas, analticas o El (los) autor(es) deben declarar que conocen las polticas
interpretativas sobre los documentos publicados en editoriales de la Revista de Tecnologa, que comprenden
la revista, que a juicio del Comit editorial consti- que la postulacin de su artculo para publicacin
tuyen un aporte importante a la discusin del tema (impresa o electrnica) implica la cesin de derechos
por parte de la comunidad cientfica de referencia. de autor a la Revista De Tecnologa Journal Of
8. Editorial. Documento escrito por el editor, un Technolog y de la Universidad El Bosque en el marco
miembro del comit editorial o un investigador de la legislacin colombiana y de la normatividad del la
invitado sobre orientaciones en el dominio tem- propiedad intelectual en el mbito internacional y, por
tico de la revista. consiguiente, el(los) autor(es) es consciente de que slo
puede postular sus artculos a una revista a la vez y, en
9. Traduccin. Traducciones de textos clsicos o este caso, a la Revista De Tecnologa Journal Of
de actualidad o transcripciones de documentos Technolog y, y de la misma manera que su artculo no
histricos o de inters particular en el dominio de ha sido postulado a otra revista o no ha sido publicado.
publicacin de la revista.
10. Documento de reflexin no derivado de
investigacin.
Comit Editorial
11. Resea bibliogrfica. Revista De Tecnologa Journal Of Technolog y
Universidad El Bosque, Bogot D.C., Colombia, 2.013
12. Otros.
Jaime Alberto Romero Infante
La Revista De Tecnologa Journal Of Technolog y romerojaimea@unbosque.edu.co
privilegia la publicacin de artculos tipo 1,2 y 3.
Los datos de los artculos y de los autores son registrados villegasernesto@unbosque.edu.co
en el ndice Bibliogrfico Nacional Publindex de Colombia,
sin perjuicio de que sean registrados en otros ndices y Revista de Tecnologa
bases de datos bibliogrficas dentro o fuera de Colombia. revistatecnologia@unbosque.edu.co

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18 Revista de Tecnologa Journal Technology Volumen 12 Nmero Especial Pgs. 15-26

Figure 5 Whirligig (complete).

Figure 6 Slot Machine.

Revista de Tecnologa Journal Technology Volumen 12 Nmero Especial Pgs. 15-26 19

b. Introduction to NXT-G: a graphical program-

Module 2: Second day.

This module consists of: The structure was: