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CURSO 2016-2017
FACULTAD DE EDUCACIN
0
NDICE
JUSTIFICACIN
CAPTULO 1. EL PRACTICUM II
1. QU ES EL PRACTICUM II?
2. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PRACTICUM
II EN EDUCACIN INFANTIL
3. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PRACTICUM
II EN EDUCACIN PRIMARIA
4. LNEAS BSICAS DEL PLAN DE TRABAJO
5. FUNCIONES DEL PROFESORADO
1
JUSTIFICACIN
La realizacin del Practicum II es una continuacin de la estancia en
prcticas desarrollada por los estudiantes de magisterio durante el Practicum I.
Tras el primer contacto de los estudiantes con la realidad educativa se ha
conseguido contextualizar el centro escolar al que asisti dentro de un mbito
social, escolar y cultural concreto. El objetivo del Practicum II consiste en
realizar en primer lugar, una revisin de los documentos que exponen la
organizacin y funcionamiento del centro escolar (Proyecto Educativo y
Programacin General Anual) y a continuacin, planificar para una determinada
realidad de aula una propuesta didctica. La propuesta didctica se dirigir a
un grupo escolar concreto atendiendo al desarrollo de las competencias
bsicas y basndose en una perspectiva globalizadora, interdisciplinar e
integrada. Con la nueva estructura curricular que se desprende de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) como tambin el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria y el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell. por
el que se establece el currculo de la Educacin primaria en la Comunitat
Valenciana (DOCV 07.07.2014), las Competencias Bsicas se sitan en un
lugar preponderante que condicionar todo el proceso de concrecin curricular
permitiendo poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin
de los saberes adquiridos.
En el primer captulo, se definen las competencias generales del Grado de
Magisterio, las competencias especficas de la asignatura, los objetivos y los
contenidos del Practicum II. Se delimitan las principales lneas del Plan de
trabajo y las funciones del profesorado.
En el segundo captulo, se expone detalladamente el plan de trabajo y las
normas para la elaboracin de la memoria.
En el tercer captulo, se dan las orientaciones para la evaluacin.
En el cuarto captulo, se incluye una amplia bibliografa y webgrafa de
consulta, en base a la legislacin actual, publicaciones de libros, artculos
cientficos as como enlaces webs.
En el anexo se ofrece el ejemplo de una propuesta didctica.
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CAPTULO 1. EL PRACTICUM II
1. QU ES EL PRACTICUM II?
3
2. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL
PRACTICUM II EN EDUCACIN INFANTIL.
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Competencias especficas (CE)
Objetivos formativos
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Ejercicio de mediacin en el progreso escolar del alumnado en el marco
de una educacin integral y la promocin del aprendizaje autnomo,
utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin en las
actividades de enseanza y aprendizaje guiado y autnomo. Todo ello
desarrollando estrategias que eviten la exclusin y la discriminacin.
Diseo y desarrollo de proyectos educativos, unidades de programacin,
entornos, actividades y materiales, incluidos los digitales, que permitan
adaptar el currculum a la diversidad del alumnado y promover la calidad
de los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo
que se garantice su bienestar.
Aplicacin de la evaluacin en su funcin pedaggica y no solo
acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la
enseanza, del aprendizaje y de la propia formacin, asumiendo la
necesidad de desarrollo profesional continuo mediante la reflexin, la
autoevaluacin y la investigacin sobre la propia prctica.
Valoracin de la importancia de participar en proyectos de innovacin y de
investigacin relacionados con la enseanza y el aprendizaje, y de
introducir propuestas innovadoras en el aula.
Capacidad para potenciar y liderar el desarrollo e implementacin, en el
centro escolar al que pertenezca, de propuestas curriculares en alguna
rea curricular en la que posea una mayor calificacin y responsabilizarse
de dinamizar los procesos de la mejora de la calidad en esa rea.
Valoracin de la dimensin tica de docente, de su actuacin
responsable, tomando decisiones y analizando crticamente las
concepciones y propuestas sobre educacin procedentes tanto de la
investigacin y la innovacin como de la Administracin educativa.
Dominio de la comunicacin oral y escrita con la fluidez y la correccin
necesarias en lengua catalana y castellana para desarrollar la enseanza
en la etapa de infantil y tambin competencia en el uso de una lengua
extranjera como lengua vehicular en algunas situaciones del aula.
Objetivos formativos
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peculiaridades y los intereses de los docentes tutores del centro y supervisores
del alumnado en prcticas.
A) Respecto al centro:
A. 1. Analizar el estado actual de la descripcin orgnica y acadmica
del centro en comparacin con el curso anterior.
A. 2. Analizar el Proyecto Educativo de Centro y sus posibles
modificaciones.
A. 3. Analizar el Programa Plurilinge o Lingstico.
A. 4. Analizar la Programacin General Anual del curso vigente.
B) Respecto al aula:
B. 1. Observar, analizar y reflexionar de manera crtica sobre la realidad
del aula (caractersticas psicoevolutivas del alumnado, necesidades
educativas, etc.).
B. 2. Planificar y desarrollar una propuesta didctica. (Se puede seguir
como orientacin la gua propuesta en el captulo 2, apartado 3:
Orientaciones para la elaboracin de la propuesta didctica: gua y
estructura).
C) Asistencia a seminarios:
C.1. La asistencia a los seminarios (generales, de tutora o individuales)
establecidos por los profesores tutores de prcticas de la Facultad de
Educacin.
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- Seminarios generales (o de gran grupo): ofrece orientaciones de
carcter general, aplicables a mltiples situaciones y de utilidad para
desarrollar un adecuado periodo de prcticas. Son obligatorios.
- Seminarios de tutora (o de grupo medio): el tutor de la universidad
gua, orienta asesora a un grupo de alumnos en aspectos ms
concretos y especficos de sus prcticas. Son obligatorios.
- Seminarios individuales: el alumno consulta dudas concretas durante
la realizacin de sus prcticas. Estos seminarios de tipo individual se
utilizarn para que el tutor de prcticas realice una evaluacin
formativa, es decir, que supervise las partes de la Memoria y su
desarrollo. De este modo se pretende que el resultado final de la
Memoria se ajuste en mayor medida a los objetivos propuestos.
D) Elaboracin de la Memoria:
D.1. El Practicum II concluye con la entrega de la Memoria de prcticas
en la que queda reflejada el desarrollo del plan de trabajo.
Docente de la Facultad
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CAPTULO 2. ORIENTACIONES PARA EL PRACTICUM II
1. INTRODUCCIN
2. PLANIFICACIN
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2. Anlisis de las modificaciones y estado actual del Proyecto Educativo
de Centro.
3. Anlisis de las modificaciones y estado actual Programa Plurilinge o
Lingstico.
4. Anlisis de la Programacin General Anual del curso vigente.
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1. ESTRUCTURA DE UNA PROPUESTA DIDCTICA.
a) Ttulo
b) Descripcin
Cmo es la PD?
Por qu he hecho esta PD?
c) Nivel/ciclo/etapa
d) Objetivos
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Los objetivos didcticos propuestos estarn relacionados con los objetivos de
etapa y segn las reas desarrolladas, por lo que indica su vinculacin
accediendo a la legislacin.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
e) Contenidos
f)
Qu contenidos formulamos para la PD?
Al igual que los objetivos, los contenidos mnimos se fijan en los Reales
Decretos 1630/2006 para educacin infantil y el 1513/2006 para educacin
primaria.
Los decretos D.37/2008 y D.38/2008 para educacin infantil y D.111/2007 para
educacin primaria concretarn y ajustarn dichos contenidos a la realidad
social, cultural y lingstica de la Comunidad Valenciana, y los secuenciarn
por reas y ciclos.
En la propuesta didctica se podr diferenciar los contenidos propuestos en:
- Contenidos conceptuales (relacionados con el saber)
- Contenidos procedimentales (relacionados con el saber hacer)
- Contenidos actitudinales (relacionados con el ser)
- Contenidos relacionados con la educacin en valores o los temas
transversales.
f) Temporalizacin
g) Competencias bsicas
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Las competencias bsicas se fijan en el anexo I del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de Educacin Primaria. En dicho anexo I se describen las siguientes
competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
h) Metodologa
Explicar los principios metodolgicos de carcter general que guan el
proceso de enseanza-aprendizaje.
21
relacionando las distintas reas y ser un aspecto fundamental a
tener en cuenta).
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combinacin de todos los saberes disponibles que permiten la elaboracin de
un producto final relevante y la participacin en una prctica social.
Actividad: Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un
conocimiento nuevo o la utilizacin de algn conocimiento de forma diferente
usando procesos cognitivos (objetivos) como analizar, comparar, reflexionar,
creer. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada
de gran variedad, suponen una mayor contextualizacin y complejidad de
procesos mentales.
Ejercicio: Accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del
dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una
conducta que produce una respuesta prefijada, que se da repetidamente, poco
contextualizada, ligada directamente con los contenidos del currculum
especialmente conceptos y relacionada con conductas observables. Ejemplo:
copiar, memorizar, etc.
Un ejemplo de la secuencia didctica sera el siguiente:
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Actividad 1. El alumnado de 5 de primaria va a hacer una excursin. El
autobs cuesta 600 euros. Si en clase son 25 alumnos. Cunto tiene que
poner cada uno para pagar el autobs?
En este ejemplo, el alumno ya ha de tener una mnima comprensin y
conocimientos y decidir qu operacin aplica para resolver el problema. Este
tipo de ejemplos y problemas supone ya una actividad mental sencilla y son
abundantes en los libros de texto y en cuadernos de ejercicios especficos de
problemas que tienen una difusin comercial. En la escuela se considera que
estas actividades contribuyen a adquirir competencias si estn fundamentadas
en una tarea concreta, pero por si mismas o aisladas no desarrollan
competencias.
Ejemplo: actividad compleja.
Actividad 2. El alumnado de 5 va a hacer una excursin. La asociacin de
padres aporta un 10% del coste del autobs y les acompaarn dos de ellos. El
colegio les ayudar con otro 10% del coste del autobs y les acompaar el
Director. La entrada a la exposicin cuesta 5 euros por persona y los alumnos
han pensado en invitar, entre todos, al Director y a los padres. Cunto tiene
que pagar cada alumno?
Lo que se plantea en esta actividad tiene otro nivel de complejidad. No se limita
a ser un ejercicio mecnico, repetitivo o memorstico ni una actividad que se
resuelva con una operacin sencilla. Para resolver esta actividad se requiere
que el alumnado utilice y aplique distintos procesos mentales y avanzados
conocimientos. En este caso hay que pensar, relacionar, comprender, plantear,
realizar distintas operaciones, estamos pues ante procesos mentales ms
complejos.
Tradicionalmente estas actividades tambin se han hecho en las escuelas.
Estas son importantes para la adquisicin de las competencias pero tampoco
son suficientes si no forman parte de una secuencia de actividades que llevan a
la realizacin de una tarea.
Ejercicios. Dominio de determinados contenidos.
Ejemplos:
Ejercicio 1. Hacer cuentas. Resolver operaciones.
Ejercicio 2. Copiar. Hacer mapas. Colorear.
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Ejercicio 3. Memorizar una definicin. Memorizar preguntas y resmenes.
Ejercicio 4. Relacionar una definicin con una palabra del vocabulario bsico de
la leccin.
En este caso, el alumnado se ejercita mecnicamente: repite, memoriza
y reproduce. Por tanto, el docente espera una respuesta prefijada y nica.
Los ejercicios pueden estar descontextualizados y no referirse a la vida real. En
la escuela tradicional se suele dedicar mucho tiempo a hacer ejercicios porque
es un tipo de propuesta que se trabaja mucho en los libros de texto.
Igualmente, en la evaluacin se valora mucho la realizacin concreta de estos
ejercicios. El alumnado que hace muchos ejercicios y tiene buena memoria
suele obtener xito en un sistema educativo tradicional. Consideramos que los
ejercicios son necesarios para afianzar y fijar conocimientos pero no son
suficientes para trabajar por competencias a no ser que se realicen para hacer
mejor las actividades que forman parte de la secuencia que desarrolla una
tarea.
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2) El contexto en el que se desarrollan las tareas permite dar sentido y
significado a las actividades y ejercicios favoreciendo un aprendizaje
contextualizado.
j) Espacios y recursos
l) Atencin a la diversidad
n) Evaluacin
En educacin infantil la evaluacin viene regulada en la Orden de 24 de
junio de 2008 y en el caso de la educacin primaria en la Orden 13 de
diciembre de 2007. En ambos documentos se establece que los docentes
evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su prctica docente.
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Qu/ a quin evaluaremos? Cundo evaluaremos?
Criterios de evaluacin Evaluacin inicial (conocimientos
Alumnado previos)
Docente Evaluacin continua (proceso)
Proceso de enseanza-aprendizaje Evaluacin sumativa (al final)
Quin evaluar? Cmo evaluaremos?
El docente Actividades de evaluacin: durante el
El alumno (autoevaluacin o entre proceso de aprendizaje, actividades
iguales) especficas de evaluacin
Otra persona: otro compaero (observacin, cuestionarios,
docente, psicopedagogo, etc. entrevistas).
Es una buena prctica la
autoevaluacin del docente
(autobservacin, opiniones del
alumnado) as como llevar a cabo una
reflexin general del proceso
enseanza-aprendizaje para mejorar
aspectos.
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Explicar cmo se ha sentido en su experiencia el alumno en prcticas,
qu apoyos ha recibido y cmo le han beneficiado, as como las dificultades
que le han surgido y el modo de superarlas.
7. REFERENCIAS
Citar la bibliografa y webgrafa utilizada para disear la PD y durante el
proceso de desarrollo.
8. ANEXOS
En este apartado se puede incluir cualquier aspecto a destacar por el
alumno en prcticas (Preparacin, proceso y resultado de una actividad de la
PD, murales, talleres, etc.).
A) CONTENIDO
0. INTRODUCCIN
(Presentacin general de los contenidos expuestos en la memoria).
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2. Anlisis de las modificaciones y estado actual del Proyecto Educativo
de Centro.
3. Anlisis de las modificaciones y estado actual del Programa
Plurilinge o Lingstico.
4. Anlisis de la Programacin General Anual del curso vigente.
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2. Desarrollo de la propuesta didctica.
3. Evaluacin de la propuesta didctica.
7. REFERENCIAS.
8. ANEXOS.
B) FORMATO DE PRESENTACIN
Segunda pgina:
- Nombre y apellidos del /de la autor/a.
- Nombre y localidad del Centro en el que se realizan las prcticas.
- Nombre y apellidos del/de la Tutor/a de centro escolar.
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- Nombre y apellidos del/ de la Tutor/a de la Facultad.
Tercera pgina:
- ndice de la estructura de la memoria, teniendo en cuenta la
organizacin propuesta en esta gua en el apartado contenido. En
el ndice deben constar todas las partes del trabajo y la pgina donde
comienza cada una de las partes.
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NOTA: La incorreccin ortogrfica y expresiva disminuir la calificacin
final del trabajo.
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EVALUACIN UNIVERSIDAD
4 puntos
Evaluacin Memoria: Hasta 3 puntos.
Introduccin.
Revisin de la observacin, anlisis y reflexin crtica de la
realidad escolar (hasta 0,25).
Revisin de la observacin, anlisis y reflexin crtica de la
realidad del aula (hasta 0,25).
Diseo, puesta en prctica y anlisis de la propuesta didctica
(hasta 2 puntos).
Coherencia interna (hasta 0,5).
Evaluacin seminarios (hasta 1 punto).
Asistencia
Participacin
Aprovechamiento
Asistencia y participacin activa a 6 sesiones de grupo (hasta 0,5).
Asistencia y participacin activa a ms de 6 sesiones (hasta 1 punto).
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DECRETO 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el
plurilingismo en la enseanza no universitaria en el Comunidad Valenciana.
(DOCV 06.08.2012).
Referencias bibliogrficas
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Innovative Teaching: final report on the Study on Creativity and Innovation
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Pujolar, J., Gonzlez, I., FonT, A. i Martnez, R. (2010). Llengua i joves. Usos i
pecepcions lingstics de la joventut catalana. Barcelona, Departament
dAcci Social i Ciutadania. Secretaria de Joventut.
37
Rychen, D. S. y Salganik, L. H. (2003). Key Competencies for a Successful Life
and a Well-functioning Society. Cambridge: Hogrefe & Huber.
Primaria
Secundaria
Artculos
38
Dabrowski, M. y Wisniewski, J. (2011). Translating key competences into the
school curriculum: lessons fron the Polish experience. European Journal
of Education, 46(3), 323-334.
39
Tiana, A., Moya, J., Luengo, F. (2011). Implementing key competences in basic
education: reflections on curriculum design and development in Spain.
European Journal of Education, 46(3), 307-322.
Revistas
Webgrafa
Documentos
40
CEC (2006) Recommendation of the European Parliament and of the Council
on key competences for lifelong learning (2006/962/CE) http://eur-
lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018
Consejo europeo (2002). Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin. Madrid, Instituto Cervantes. Recuperado
de http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf;
(Versi en catal) http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/marc/index.htm.
Enlaces
http://primerajornadaterritoris.blogspot.com.es/
41
Resums de les ponncies de la '1a Jornada d'Intercanvi d'Experincies
Pedaggiques entre els territoris de parla catalana: Ensenyar i aprendre llengua
en el context actual'.Tortosa, 21 i 22 de gener de 2011.
http://cprazuaga.juntaextremadura.net/competencias/inicio.htm
CD recopilado por el CPR de Azuaya (Extremadura). Contiene informacin de
carcter oficial y la recopilacin de artculos y materiales para el desarrollo de
las competencias bsicas.
http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm
Evaluacin basada en competencias. Las pruebas de PISA.
http://www.educacionydeporte.com/conpetenciasbasicas.htm
Portal sobre competencias bsicas del IES Alquivira. Granada.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/primera.htm
Portal sobre competencias bsicas del CEP Priego Montilla.
https://www.google.es/search?q=que+es+cep+azahar&oq=que+es+cep+azahar
&aqs=chrome..69i57.2478j0&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Curso de formacin en competencias bsicas distribuido en cuatro temas y un
bloque de vdeos de consulta del CEP de Crdoba.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/scripts/default.asp
?IdSitio=12&Cont=39
Documentos para el desarrollo de las competencias bsicas. Gobierno de
Canarias.
http://www.competenciasbasicas.net/index.php?menu=documentos&mod=docu
mentos
Portal sobre las competencias bsicas. Aragn.
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/orientaciones
_materiales_ayuda_c.html
Documentos de orientacin sobre las competencias bsicas. Gobierno Vasco.
http://cbib.caib.es/
Web sobre contenidos trabajados en los Proyectos de Innovacin Pedaggica
sobre las competencias bsicas. Islas Baleares
Vdeos
42
La LOE y las Competencias Bsicas. Da. Isabel Monguilot, Consejera Tcnica
del Gabinete del Secretario del MEC.
http://www.google.es/search?hl=es&q=competencias+basicas&tbm=vid&tbs=du
r%3Al%2Csbd%3A1&tbo=p&source=vgc&num=10
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ANEXO: EJEMPLO DE UNA PROPUESTA DIDCTICA
c. Nivel/Ciclo/Etapa:
Tercer Ciclo de Educacin Primaria. Quinto.
d. Objetivos
rea de: Matemticas
Objetivos de ciclo Objetivos didcticos CCBB
Objetivos de etapa comunes para las distintas Comprender mejor el propio entorno y desarrollar Aprender el sistema de numeracin CCM
reas desarrolladas nuevas posibilidades de accin en el mismo, utilizando romano. CCyA
el conocimiento de las formas geomtricas, sus
propiedades y tamaos. Reconocer los polgonos y sus
elementos.
Reconocer la utilidad de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar las propias Clasificar polgonos.
capacidades frente a ellas, afrontando sin inhibiciones []
las situaciones que requieran su empleo.
Objetivos de etapa []
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universal. rea de: Coneixement del Medi
- Comunicarse a travs de los medios de expresin Objectius de cicle Objectius didctics CCBB
verbal, corporal, visual, plstica, musical y Conixer alguns dels fets i personatges de la histria Analitzar lorganitzaci territorial CCIMF
matemtica; desarrollar la sensibilidad esttica, la de la Comunitat Valenciana. dHispnia. TICD
creatividad y la capacidad para disfrutar de las CCiA
obras y las manifestaciones artsticas. Analitzar els principals vestigis del passat en la nostra Promoure linters per la histria de la CAA
cultura i civilitzaci. Pennsula i de la Comunitat
- Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la Valenciana.
comunicacin, y desarrollar un espritu crtico anteEstablir sries cronolgiques i construir lnies del
los mensajes que reciben y elaboran. temps. Fomentar ls didctic de les
[] tecnologies de la informaci i la
- Desarrollar las competencias matemticas bsicas comunicaci.
e iniciarse en la resolucin de problemas que []
requieran la realizacin de operaciones elementales rea de: Castellano: lengua y literatura
de clculo, conocimientos geomtricos y estima- Objetivos de ciclo Objetivos didcticos CCBB
ciones, as como ser capaces de aplicarlos a las Comprender discursos orales y escritos, Conocer y aplicar el concepto de CCL
situaciones de su vida cotidiana. relacionndolos con las propias ideas y experiencias, gentilicio. CSyC
[...] interpretndolos y valorndolos con actitud crtica. CCyA
Fomentar el inters por las influencias
Explorar las posibilidades expresivas de la lengua oral romanas en nuestra lengua.
y escrita, desarrollando la sensibilidad esttica.
[] Ampliar el vocabulario.
[]
rea de: Valenci: llengua i literatura
Objectius de cicle Objectius didctics CCBB
Expressar-se oralment i per escrit, tenint en compte les Produir textos escrits i orals. CCL
caracterstiques de les diferents intencions i situacions CSiC
de comunicaci i respectant les normes del codi oral i Conixer i aplicar la regla ortogrfica
del codi escrit. de l's de la r i rr.
Elaborar textos per mitj de llenguatge verbal i no Conixer les caracterstiques dels relats
verbal (illustracions, imatges, grfics...) amb intenci tradicionals: mites i llegendes.
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informativa: cartells, cmics, anuncis... []
[]
rea de: Educacin artstica
Objetivos de ciclo Objetivos didcticos CCBB
Indagar sobre las posibilidades plsticas y expresivas Conocer las caractersticas del arte CCyA
de elementos naturales y de las estructuras romano. TICD
geomtricas.
Preparar documentos propios de la comunicacin Fomentar el uso didctico de las
artstica como carteles, guas o programas de mano. tecnologas de la informacin y la
[] comunicacin.
[]
e. Contenidos
rea de: Matemticas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Sistema de numeracin - Conversin de sistemas numeracin: - Concienciacin sobre la importancia de la Geometra en la vida cotidiana.
romano. romano-arbigo. - Inters por la terminologa geomtrica para describir y transmitir informacin.
- Clasificacin de - Trazado de figuras geomtricas. []
polgonos y sus elementos. []
[]
rea de: Coneixement del Medi
Conceptuals Procedimentals Actitudinals
- La conquesta dHispnia. - Interpretaci de mapes histrics. -Reflexi i empatia histrica amb la societat hispanoromana.
- Organitzaci territorial i -Manipulaci i recons-trucci de situacions [...]
social dHispnia. histriques.
- Temporalitzaci de la - s del vocabulari histric.
conquesta romana. [...]
[...]
rea de: Castellano: lengua y literatura
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El mito y la leyenda. - Comprensin textual. -Inters por la influencia romana en la lengua castellana.
- Los gentilicios. [] - Produccin de textos escritos y orales. [] []
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rea de: Valenci: llengua i literatura
Conceptuals Procedimentals Actitudinals
- Regla ortogrfica de la r i - Realitzaci de tcniques destudi. - Predisposici a participar en les activitats col.lectives de manera responsable.
rr. - s del diccionari. []
- Vocabulari sobre els []
romans.
[]
rea de: Educacin artstica
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Caractersticas del arte - Creacin de mosaicos. - Valoracin y respeto por los restos culturales y artsticos del patrimonio histrico y cultural
romano. [] de la Comunidad Valenciana y de Espaa. [...]
[]
f. Temporalizacin: El desarrollo de esta propuesta didctica se realizar en un periodo aproximado de dos a tres semanaas. Durante este perido se desarrollarn unas 24
sesiones de 50 minutos aproximadamente distribuidas [...].
g. Competencias bsicas:
Las competencias fundamentalmente desarrolladas en esta propuesta didctica son:
- Competencia en comunicacin lingstica (CCL).
- Competencia matemtica (CCM).
- Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico (CCIMF).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (TICD).
- Competencia social y ciudadana (CSyC).
- Competencia cultural y artstica (CCyA).
- Competencia para aprender a apreder (CAA).
- Autonoma e iniciativa personal (CAIP).
h. Metodologa:
Durante el proceso de ensaanza y aprendizaje, se estimularn los cuatro principios bsicos del saber: saber, saber hacer o aplicar y saber ser o/y saber estar. As, se
aplicar el concepto de competencia segn el cual se han de incluir tanto los conocimientos tericos, como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes [...].
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i. Organizacin didctica:
El proceso de enseanza-aprendizaje se organiza teniendo en cuenta una estructura de tareas, actividades y ejercicios del siguiente modo:
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j. Espacios y recursos: Aula de informtica, biblioteca de aula y del centro, pizarra digital, proyector [].
l. Atencin a la diversidad:
Dos de los alumnos del aula asisten a apoyo dos veces por semana y se ha procurado que el apoyo no coincidiera con el desarrollo de la
propuesta didctica para que estos dos alumnos siguieran las actividades realizadas con pequeas diferencias para stos en el grado de
consecucin de algunos contenidos, pero sin necesidad de realizar una adaptacin curricular. Durante la preparacin de la propuesta ha llegado
una alumna procedente de Paraguay []
m. Educacin en valores:
Con la finalidad bsica de contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en sociedad, la educacin en valores se trabaja de
manera integrada en el desarrollo de esta propuesta mediante el trabajo en grupo, valorando los derechos de igualdad y las necesidades entre
compaeros, referente a la Educacin Moral y Cvica [...].
n. Evaluacin
Qu/a quin evaluaremos? Cundo evaluaremos?
Criterios de evaluacin: La evaluacin se llevar a cabo de forma continua y global a lo largo de la temporalizacin de la Unidad
- Interpreta mapas hitricos. Didctica (24 sesiones).
- Muestra inters por la historia de la La evaluacin inicial, se realiza al empezar el proceso educativo y pretende obtener un conocimiento de la
Pennsula y de la Comunidad Valenciana. situacin de partida
- Valora la influencia de la Geometra en La evaluacin procesual o formativa, con el fin de conocer cmo evoluciona el alumnado
la vida cotidiana. La evaluacin final, para informar sobre las capacidades conseguidas y determinar aquello que se podra
- Comprende el contenido de los textos mejorar en un futuro.
escritos y orales. [...]
[...]
Evaluaremos al alumnado as como al
50
docente y el proceso de enseanza-
aprendizaje.
8. ANEXOS
CD Adjunto o papel impreso con actividades de pizarra digital, Power-Point, fotografas del desarrollo de la tarea didctica [].
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