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Estudos de Psicologia 2007, 12(3), 259-268

A superviso na formao do analista e do psicoterapeuta


psicanaltico
Lisiane Alvim Saraiva
Instituto de Ensino e Pesquisa em Psicoterapia
Maria Lucia Tiellet Nunes
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Resumo
Este artigo consiste na reviso sistemtica da literatura brasileira sobre superviso em psicanlise e psicoterapia
psicanaltica, em peridicos cientficos referenciados entre 2001 e 2006 nas bases de dados eletrnicas Lilacs,
Scielo, Pepsic e Indexpsi, e localizada a partir do descritor superviso psic$. A busca resultou em 64 artigos,
posteriormente reduzidos para 13, em funo de criteriosa leitura e descarte daqueles que no abordavam
diretamente o tema. Os treze artigos foram lidos novamente e submetidos anlise de contedo, configurando
11 categorias de discusso. Concluiu-se que: poucos estudos que tratam do tema da superviso assumem o
formato de pesquisas empricas; artigos no discutem os passos que supervisor e supervisionando devem
seguir para atingir os objetivos desejados; as patologias na atualidade so discutidas, mas no h sugestes
de mudanas na tcnica e na estratgia da superviso; poucos artigos trazem como foco o aspecto controle
da superviso; artigos com exemplos de casos no mencionam consentimento informado do paciente.
Palavras-chave: superviso; psicanlise; psicoterapia psicanaltica; formao do psicoterapeuta

Abstract
The supervision in the training of psychoanalytical psychotherapist. The present paper is a systematic review
of the Brazilian literature regarding supervision in psychoanalysis and psychoanalytical psychotherapy, in
scientific journals indexed between 2001 and 2006 in the electronic databases Lilacs, Scielo, Pepsic, Indexpsi.
The descriptor superviso psic$ led to 64 articles which were reduced for 13, after a careful examination that
disregarded those in which the theme was not approached directly. The articles were reread and categorized
per content analysis method. Eleven categories of discussion emerged. Results show: few studies that focused
supervision were empirical researches; articles do not mention the steps that supervisor and supervisee need
to follow to reach the desirable objectives; new pathologies are mentioned but there are no suggestions about
technical changes in supervision strategies to deal with them; few articles mention the controlling aspect of
supervision; articles that use cases as examples do not mention informed consent by the patients.
Keywords: supervision; psychoanalysis; psychoanalytical psychotherapy; psychotherapy training

O
mtodo da superviso constitui um dos modelos mais da psicanlise. As outras etapas so o aprendizado terico e o
antigos de ensinar e aprender um ofcio, uma tcnica processo analtico ou psicoteraputico (Fuks, 2002; Sieburger,
ou uma profisso e, desde muito cedo, foi incorporado 1999; Zaslavsky, Nunes, & Eizirik, 2003).
ao ensino da psicanlise, mesmo que de modo informal, sendo, Configurando-se em um espao de ensino-aprendizagem e
posteriormente, incorporado tambm ao ensino da psicoterapia sendo uma relao bipessoal, a superviso acaba despertando
psicanaltica (Brito, 1999; Schestatsky, 1991). Ribeiro e sentimentos tanto no supervisor como no supervisionando
Wierman (2004) salientam que, na dcada de 20, a superviso foi (Zaslavsky et al., 2003), caracterizando uma relao
integrada como um dos componentes da formao analtica no primordialmente humana, sujeita s comunicaes conscientes
Instituto de Berlim, juntamente com a anlise didtica e o corpo e inconscientes (Ribeiro & Wierman, 2004).
terico, constituindo, at hoje, um procedimento reconhecido da Fuks (2002) salienta a necessidade e pertinncia da
educao psicanaltica. superviso, posto que o trabalho analtico se caracteriza pela
Assim, a superviso um dos trs pilares bsicos de toda a solido, e a anlise pessoal, isoladamente, no conseguiria dar
formao de um analista ou de um psicoterapeuta psicanaltico1, conta desta necessidade de intercmbio entre o psicoterapeuta
sendo considerada um dos elementos essenciais da transmisso2 iniciante e um colega mais experiente. Rocha (2003) pontua que
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da solido emergem incertezas e dvidas que colocam prova anlise e categorizao dos artigos selecionados nas bases de
o narcisismo do terapeuta e lana-o em busca de certezas ou dados eletrnicas Lilacs, Scielo, Pepsic e Indexpsi.
garantias, quer por meio de um saber terico, quer por meio de
um saber outrem, a fim de obter respostas.
Historicamente, os supervisores so profissionais com uma
Mtodo
bagagem experiencial significativa, que desenvolvem atividades Para a consecuo dos objetivos, as bases de dados Lilacs,
clnicas, ou que, de alguma forma, destacam-se no trato de Scielo, Pepsic e Indexpsi, foram consultadas, no intervalo
questes tericas (Sieburger, 1999). So habilitados, assim, para dos anos de 2001 a 2006, a partir do descritor superviso
a posio de mestres, validados pela instituio qual pertencem psic$, j que o sinal $, no site da Biblioteca Virtual em Sade,
por seu saber e sua experincia clnica, em condies, por sua remete a qualquer palavra iniciada pelo radical que a precede
vez, de poderem validar o trabalho do outro (Fuks, 2002). (e.g., psicoterapia, psicologia, psicanlise, psicometria, etc.),
A capacidade de continncia do supervisor, sua maturidade, abrangendo um maior nmero de artigos. Trata-se de uma reviso
disponibilidade, generosidade, vitalidade e entusiasmo so sistemtica da bibliografia de interesse: literatura brasileira
fatores importantes no desenvolvimento da funo psicanaltica sobre superviso em psicanlise e psicoterapia psicanaltica,
da personalidade do supervisionando e na formao de sua em peridicos cientficos publicados entre os anos de 2001 e
identidade pessoal como analista. Cada par supervisor- 2006.
supervisionando diferente e, sendo assim, possvel haver A partir dos resumos selecionados, em um primeiro
diferentes vrtices de apreenso do fenmeno clnico oferecido momento de acordo com a data e os descritores mencionados,
pelo paciente (Ribeiro & Wierman, 2004). obteve-se o nmero de 64 artigos. Fez-se uma primeira leitura
Considera-se, portanto, que uma das finalidades da destes 64 resumos, a fim de refinar a escolha dos artigos e
superviso seja fornecer meios para que o analista desenvolva selecionar apenas aqueles que se referiam superviso em
sua habilidade at o ponto em que possa, efetivamente, ajudar psicanlise e psicoterapia psicanaltica, descartando textos
os seus pacientes com as mesmas tcnicas bsicas, variando-as da literatura no-brasileira, textos referentes psicoterapia
conforme as necessidades de cada um (Silva, 2003). J em 1975, cognitivo-comportamental, psicoterapia humanista, textos
Grinberg referia que um dos principais propsitos da superviso neuropsicolgicos, textos sobre construo de casos em
seria conseguir que o estudante adquirisse os conhecimentos e a psicopatologia e textos sobre psicodrama.
destreza necessrios para desempenhar o mais adequadamente Obteve-se, ento, uma reduo dos 64 artigos para um
possvel sua funo como terapeuta. nmero de 30. Uma nova leitura criteriosa propiciou refinar
A superviso de psicoterapia tambm prov o aluno de novamente a seleo. Sendo assim, neste segundo momento,
feedback sobre sua performance, oferecendo-lhe possibilidades embora houvesse relao dos textos com a psicanlise,
de rumos a seguir quando se encontra em confuso ou descartaram-se aqueles sobre psicologia analtica jungiana,
precisando de auxlio , permitindo-lhe a oportunidade de psicologia de grupo, textos que relatavam o histrico e
adquirir vises alternativas quanto perspectiva dinmica do desenvolvimento de clnicas psicolgicas, casos clnicos e textos
paciente, intervenes e tratamento, e estimulando a curiosidade. que utilizavam a psicanlise como teoria de base para uma prtica
Assim, contribui para o processo de formao da identidade mais ampla (sade pblica, por exemplo).
teraputica e serve de porto seguro para os supervisionandos, Ao dar incio leitura dos 17 artigos selecionados com vista
ao acompanhar sua aprendizagem e performance (Watkins Jr., categorizao de temas emergentes nos artigos, percebeu-se
1997). que havia necessidade de uma nova seleo. Com isso, os artigos
Souza e Teixeira (2004) buscaram identificar as percepes foram classificados em dois grupos: (1) os que tratavam da
de psicoterapeutas e pacientes acerca das caractersticas superviso como objetivo do texto; e (2) os que mencionavam
necessrias em um bom psicoterapeuta. Concluram que o a superviso secundariamente como elemento de discusso
psicoterapeuta algum que deve estar preparado terica e de outros objetivos relacionados, por exemplo, formao do
tecnicamente e em constante aperfeioamento, pois se dispe a psiclogo, pesquisa em psicoterapia clnica, dentre outros.
ocupar uma posio de ajuda frente aos pacientes. Para tal, deve Com isso, dos 17 artigos, quatro que no se enquadravam no
estar ciente da responsabilidade que abrange a sua profisso, item 1, mas pertenciam temtica relativa ao item 2, foram
bem como apresentar atributos, como a capacidade de ser abandonados.
continente, emptico e estar consciente de que necessrio Portanto, a coleo final de 13 artigos, cuja essncia era a
realizar tratamento e superviso. Estas caractersticas podem superviso como objetivo da discusso do texto, est indicada
ser desenvolvidas durante a construo da identidade do na Tabela 1. Observa-se que a maior concentrao de artigos
psicoterapeuta, que se d a partir de estudos sistemticos, prtica ocorreu no ano de 2003 (quatro artigos) e 2005 (trs artigos).
clnica, superviso e anlise pessoal. Revistas de quatro estados brasileiros foram as responsveis
Esta reviso de literatura tem por objetivo geral discutir pelas treze publicaes estudadas: So Paulo (cinco artigos),
a literatura brasileira dos ltimos cinco anos sobre o tema da Rio Grande do Sul (trs artigos), Pernambuco (trs artigos) e
superviso em psicanlise e psicoterapia psicanaltica, mediante Rio de Janeiro (dois artigos).
Superviso na formao do psicanalista 261

Tabela 1
Lista de artigos discutidos

Ano
Autor(es) Ttulo do artigo Peridico (Estado) o Pginas
Vol. N

Neusa Sica da Rocha Superviso em psicoterapia de orientao Revista Brasileira de Psicoterapia 2001 213-227
analtica: a perspectiva de uma amostra de (RS) v.3 n.3
supervisionados de Porto Alegre, Brasil

Cleusa Kazue A utilizao de indicadores criativos em Psicologia Teoria e Prtica (SP) 2001
Sakamoto psicoterapia breve v.3 n.1
23-33

Manuel Jos Glvez Notas sobre aspectos atuais da transmisso Revista Brasileira de Psicanlise (PE) 2002
da psicanlise v.36 n.3
679-702

Luca Barbero Fuks Formao e superviso Psicanlise e Universidade (SP) 2002


n.16 79-91

Jac Zaslavsky, Maria A superviso psicanaltica: reviso e uma Revista de Psiquiatria (RS) 2003
Lucia Tiellet Nunes e proposta de sistematizao v.25 n.2
Cludio Laks Eizirik 297-309

Fernando Jos Barbosa Sobre a identidade do psicanalista Revista Brasileira de Psicanlise (PE) 2003
Rocha v.37 n.2/3
461-483

Jos Francisco da Comunicao e aprendizagem na superviso Cadernos de Psicanlise (RJ) 2003


Gama e Silva analtica v.19 n.22
113-134

Cleusa Kazue Foco e estratgia da superviso clnica em Cadernos de Psicopedagogia (SP) 2003
Sakamoto psicoterapia breve v.2 n.4 28-35

Mrcia Michele de O que ser um bom psicoterapeuta? Aletheia (RS) 2004


Souza e Rita Petrarca v.20
Teixeira 45-54

Martha Maria de Superviso: exerccio da funo paterna em Revista Brasileira de Psicanlise (PE) 2004
Moraes Ribeiro e psicanlise v.38 n.1
Maria Letcia Wierman 59-76

Fernando Jos Barbosa Emancipao versus adaptao: perspectivas Jornal de Psicanlise (SP) 2005
Rocha na formao psicanaltica v.38 n.69
131-149

Camila Salles Tornar-se analista varincias e invarincias Jornal de Psicanlise (SP) 2005
Gonalves v.38 n.69
339-348

Maria Teresa de Melo Superviso: o ato da palavra Estudos de Psicanlise (RJ) 2005
Padilha n.28
103-110
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Os 13 artigos sobre superviso foram lidos e estudados produzir uma reviso crtica distinta, no sentido de compor,
na ntegra. Procedeu-se, ento, a uma anlise de contedo atravs de sua tica, a partir dos treze textos, uma espcie
o
(Bardin, 1977), para o agrupamento de temas emergentes nos de 14 texto, um novo produto-sntese de todo o material.
artigos, com a finalidade de constituir categorias temticas
amplas que possibilitassem a discusso sobre superviso. Apresentao e discusso das categorias
A discusso foi realizada a partir da interlocuo entre o A leitura e anlise de contedo dos 13 artigos constelaram
material dos 13 artigos, ou seja, cada categoria foi discutida as categorias apresentadas e descritas conforme a Tabela 2. Cada
no interjogo de informaes, postulados e discusses trazidas uma delas passa a ser explicada e discutida a seguir, luz da
pelos 13 artigos analisados. Com isso, as autoras buscaram literatura dos prprios treze artigos analisados.

Tabela 2
Apresentao e descrio das categorias empregadas

Categoria Descrio

1. Histrico e definio de superviso Contm informaes relativas ao histrico da superviso, bem como definies
conceituais. Menciona a superviso como parte do trip da formao, e ressalta sua
importncia na formao da identidade psicanaltica.

2. Papel/funo do supervisor Explora o papel e as funes do supervisor, elucidando as caractersticas necessrias


e desejadas para quem exerce tal atividade. O supervisor percebido como modelo e
como terceiro no processo psicoteraputico, garantindo um setting protetor ao jovem
psicoterapeuta.

3. Finalidade da superviso Trata da finalidade e dos objetivos da superviso, quais sejam: auxiliar o aluno em seu
processo de aprendizagem do ofcio psicoteraputico e monitorar os servios prestados
pela instituio, atravs do acompanhamento do trabalho do psicoterapeuta novato,
garantindo a qualidade dos servios prestados.

4. Impasses na superviso Engloba os obstculos que podem se fazer presente no processo de superviso
e atrapalhar seu andamento, como a ocorrncia de processos paralelos, fatores
complicadores e impasses.

5. Responsabilidade do terapeuta Expe aspectos referentes s caractersticas do trabalho psicoteraputico, abordando


supervisionado a responsabilidade do terapeuta, a necessidade de ser criativo em sua funo e as
caractersticas desejadas em um supervisionando.

6. Transferncia e contratransferncia Trata destes dois fenmenos na forma como aparecem no setting psicoteraputico e
como devem ser abordados em superviso.

7. A utilizao de casos/exemplos Expe a utilizao de casos como forma corriqueira de elucidar aspectos tericos sobre
a temtica da superviso.

8. Superviso em grupo Compreende as idias e percepes acerca desta modalidade de superviso,


demonstrando suas vantagens e desvantagens.

9. Novas patologias Trata das referncias que apareceram em alguns textos sobre a necessidade de atentar
para os novos tipos de configuraes patolgicas que vm surgindo na atualidade.

10. Superviso de estgio Explora algumas caractersticas da superviso em estgio de psicologia clnica,
abordando a importncia de atender demanda de urgncia do paciente e demanda
da formao do estagirio.

11. Superviso pouco discutida Discute os empecilhos que podem influenciar na no discusso mais livre da
superviso, enfatizando complicaes e dificuldades para a realizao de pesquisas na
rea.
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Categoria 1 Histrico e definio de superviso identificaes que se estabelecem entre o aluno/analista e seu
Rocha (2005) menciona que a prtica da superviso pode analista didata, seus professores e seu supervisor formam a base
ser comprovada antes mesmo de sua institucionalizao, visto da identidade do analista (Glvez, 2002).
que a troca de correspondncias entre Freud e seus discpulos Categoria 2 Papel/funo do supervisor
era freqente na discusso de casos. O autor tambm refere
Uma das principais funes do supervisor auxiliar o
que Freud cultivava o hbito de fazer longas caminhadas com
supervisionando a tolerar a angstia do no-saber, sustentando
aqueles que o procuravam para consultar sua opinio sobre
a espera necessria para que ocorra revelao-elaborao dos
pacientes. Oficialmente, ento, a superviso passou a fazer
processos inconscientes, sem que haja a insero de um saber
parte da formao psicanaltica na dcada de 20, introduzida
defensivo por parte do analista/supervisionando no campo. A
por Abraham, Eitigon e Simmel no Instituto de Berlim, sendo
partir da escuta, das associaes do analisando e das associaes
requisito regulamentado do processo formativo e habilitador do
do analista/supervisionando, o supervisor capaz de indicar
analista (Fuks, 2002; Ribeiro & Wierman, 2004; Rocha, 2003;
os movimentos a partir dos quais se deu um fechamento no
Zaslavsky et al., 2003).
processo inconsciente, sendo colocado o saber como forma de
Assim como a superviso, a anlise didtica e os seminrios resistncia. Seu papel fundamental , portanto, ser o facilitador
e estudos tericos configuram os pilares bsicos da formao do reconhecimento das eventuais indiscriminaes que o
psicanaltica (Padilha, 2005; Rocha, 2005; Zaslavsky et al., supervisionando possa estar vivendo (Rocha, 2003).
2003). Gonalves (2005) ressalta que os componentes do famoso Zaslavsky et al. (2003) revisam as funes do supervisor em
trip podem ser descritos da seguinte forma: ser analisado seis itens: (1) incentivar a aliana de aprendizagem; (2) manter
e estar disponvel para voltar a ser analisado; ter estado e um setting de trabalho; (3) compreender o supervisionando
estar disponvel para inmeras situaes de superviso, tanto e fazer-se compreensvel para ele; (4) identificar o conflito
individualmente como em grupo e participar de seminrios principal do material e formular hipteses compreensveis;
clnicos; dedicar-se a conhecer a obra de Freud, reconhecendo-a (5) auxiliar o supervisionando a reconhecer a resistncia e a
como o ponto de partida de inmeros outros pensadores e tericos transferncia na interao com o paciente, bem como suas
da Psicanlise. manifestaes contratransferenciais; e (6) reconhecer suas
Considerada um dos elementos fundamentais da transmisso prprias manifestaes contratransferenciais na relao com o
psicanaltica (Fuks, 2002), a superviso caracteriza-se pela supervisionando.
apresentao de material clnico, relatado por um terapeuta Silva (2003) menciona que o supervisor usa como modelo
menos experiente a um colega mais experiente, configurando de superviso um esquema baseado na sua prpria experincia
uma relao de ensino-aprendizagem (Zaslavsky et al., 2003). O de anlise como paciente, nas suas experincias pessoais
processo est sujeito a comunicaes inconscientes e conscientes, de superviso e na teoria que desenvolveu ao longo de sua
sendo a capacidade de continncia do supervisor, sua maturidade, caminhada clnica e psicanaltica.
disponibilidade, entusiasmo, etc., fatores essenciais e necessrios A construo da identidade do psicoterapeuta ou do analista
para o desenvolvimento da formao da identidade pessoal do sofre grande influncia, portanto, dos modelos de identificao,
analista supervisionando (Ribeiro & Wierman, 2004). constitudos por supervisores, tericos e pessoas significativas
Rocha (2001) cita uma srie de definies sobre o conceito em seu meio (Souza & Teixeira, 2004). O supervisor, entretanto,
de superviso, embora no faa uma sntese prpria. Menciona, no deve se colocar como um modelo a ser imitado, pois isto
ento, que a superviso um processo complexo e um tipo no auxiliaria o supervisionando a adquirir maior plenitude e
essencial de processo de aprendizagem, baseado em estudo singularidade em sua trajetria de formao (Rocha, 2005).
conjunto do material que descreve a interao entre o paciente Atitudes imitativas fazem parte do processo natural de
e seu terapeuta. O analista supervisionando compartilha com identificao com o supervisor, mas quando estas se tornam a
um colega mais experiente os frutos de sua prtica clnica, no maioria das atitudes do supervisionando podem resultar em uma
intuito de formar uma parceria que leve ao aprendizado conjunto estagnao e empobrecimento do seu crescimento (Zaslavsky
sobre o paciente em questo, permitindo-lhe a troca de idias e et al., 2003).
o esclarecimento de dvidas sobre a compreenso e o manejo A superviso tambm pode ser entendida como funo
do tratamento que est conduzindo. terceira, ou seja, aquela que opera na mente do analista como
Fuks (2002) refere que o supervisor deve atentar para o funo simblica de mediao, configurando um terceiro vrtice
aspecto formativo do psicoterapeuta, visualizando, a partir do de observao da relao que ocorre entre o supervisionando
relato dos sintomas, discurso e histria do paciente, a abordagem e seu paciente (Resnisky, 2002, citado por Glvez, 2002;
clnica que o aluno em formao est realizando, para auxili-lo Ribeiro & Wierman, 2004). Ribeiro e Wierman (2004) pontuam
e transmitir-lhe os elementos caractersticos do mtodo analtico. que a funo paterna em superviso aquela que permite a
Sakamoto (2001), ao mencionar sua experincia com supervises discriminao, a simbolizao e o estabelecimento de um cenrio
de estgio em psicologia clnica, ressalta que a situao de analtico, no qual se efetive um distanciamento timo, gerando
superviso clnica muito contribui para o estabelecimento da espao para uma terceira posio, da qual se podem observar
identidade profissional do aluno-estagirio, j que, alm de os movimentos da dupla paciente-analista. A funo paterna
atender a demanda de urgncia do paciente, tambm atende presente na mente do supervisor propicia que se desfaam certos
a demanda deste aprendiz de psicoterapeuta. Assim, as conluios entre paciente e analista, reconstituindo a assimetria da
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relao e permitindo o distanciamento necessrio. relao analista-supervisor (Silva, 2003). Se a relao analista-
Glvez (2002) menciona, atravs de outros autores, o carter supervisor ocorre em atmosfera emocional de confiana e respeito
protetor da superviso, a qual pode ser compreendida como bilateral, a dupla envolvida poder percorrer estes momentos de
setting protetor, na medida em que protege um outro setting, que no-compreenso e ansiedade com maior tranqilidade.
o teraputico, garantindo a ordem simblica entre analista e Por outro lado, se o supervisor se coloca na posio
paciente. O supervisor , portanto, um mediador simblico. de tamponar a angstia do no-saber do supervisionando,
Rocha (2001) realizou pesquisa com o objetivo de descrever mostrando-se como mestre do saber e detentor de uma verso
a superviso a partir da perspectiva do supervisionando, absoluta dos fatos, pode ocorrer uma paralisao do processo
avaliando uma amostra de residentes de psiquiatria de Porto analtico (Rocha, 2005). Desta feita, o analista supervisionando
Alegre. Entre suas concluses, destacou o alto valor atribudo passa a ser destitudo de sua posio de sujeito suposto saber, o
aquisio de conhecimentos novos na superviso, entendendo que acaba por impedir o desenvolvimento do processo analtico,
isto como um indicativo de valorizao, por parte dos alunos, medida que o supervisor assume a posio no de sujeito suposto
do momento da superviso, alm do respeito dos primeiros para saber, mas de saber.
com os supervisores, ao v-los como guardies do processo. Rocha (2001), em sua j citada pesquisa sobre a superviso
sob o ponto de vista do supervisionando, concluiu, a partir das
Categoria 3 Finalidade da superviso respostas dos residentes ao instrumento, que a atitude mais
A superviso, por configurar uma situao de aprendizagem, comum adotada pelo terapeuta iniciante, quando est frente a
tambm traz consigo o carter avaliativo, sendo o supervisor um um impasse, buscar a ajuda de outro supervisor, um terceiro
representante autorizado pela instituio a controlar e validar o profissional. Outros mencionaram tentar conversar novamente
trabalho de um membro mais jovem e inexperiente (Fuks, 2002). sobre o caso com o prprio supervisor, alm de estudar, ler mais
Rocha (2003) historia que, na poca da fundao da Policlnica e fazer uma auto-avaliao. Tambm os residentes relataram
de Berlim, a superviso passou a ser considerada como uma etapa que as atitudes dos supervisores frente a um impasse poderiam
necessria, exigncia na formao do analista, com, inclusive, o ser dividas em empticas e no empticas. As empticas
poder de o supervisor, ento, retirar o caso do analista estudante, englobam atitudes de acolhimento da dificuldade, apoio,
tomando para si o seguimento do tratamento. procura em conjunto dos erros, reviso do caso, valorizao
A superviso , portanto, um processo de habilitao da contratransferncia do terapeuta, fornecimento de exemplos
do candidato, devendo o supervisor estimular, em seu prprios, ajuda para tolerar momentos de no-compreenso e
supervisionando, o desenvolvimento de suas prprias habilidades a identificao de um processo paralelo. J nas atitudes no
para este sentir-se seguro e ajudar os pacientes, variando suas empticas, foi mencionado que o supervisor se irritou ou
tcnicas conforme as necessidades de cada um e a capacidade simplesmente esqueceu o assunto.
em perceber suas dificuldades (Silva, 2003; Zaslavsky et al.,
2003). Categoria 5 Responsabilidade do terapeuta super-
visionado
Categoria 4 Impasses na superviso Souza e Teixeira (2004) referem que, estando no lugar de
De acordo com pesquisa de Rocha (2001), necessrio que quem oferece ajuda a outras pessoas, o psicoterapeuta deve estar
se estudem melhor os impasses na superviso. Os resultados ciente da responsabilidade que diz respeito ao seu papel. Assim,
obtidos, a partir dos questionrios entregues a residentes de no exerccio de sua clnica, o analista em formao, a despeito
psiquiatria, indicam que reas de interferncia podem prejudicar do auxlio do supervisor e da troca com colegas, o nico
o funcionamento do residente como terapeuta; entre elas, as responsvel por seus atos analticos, estando irremediavelmente
respostas contratransferenciais do supervisor. Alm disso, s e sem garantias (Padilha, 2005; Rocha, 2003; Souza &
conflitos no resolvidos, relacionados inveja, dependncia, Teixeira, 2004).
rivalidade, ao dio e grandiosidade, tambm podem ser Rocha (2001) revisa autores que tratam dos atributos
includos como impasses e podem estar associados a receios dos ideais de um supervisionando, enfatizando que estes podem
supervisionandos, como o medo de se expor e de ser reprimido auxiliar no trabalho de superviso. Estas caractersticas pessoais
e/ou dificuldades de tolerar a ansiedade do desconhecido (Rocha, englobariam a sensatez psicolgica, a abertura, a confiabilidade,
2001; Silva, 2003). o interesse, a motivao, a iniciativa, a curiosidade interpessoal,
Os textos de Glvez (2002) e Zaslavsky et al. (2003) a flexibilidade e empatia em relao ao paciente, a abertura
mencionam a questo dos processos paralelos. Estes so intelectual, bem como a defensividade mnima e a capacidade
entendidos como a no-elaborao e compreenso da de introspeco. O terapeuta que esteja funcionando sob
identificao projetiva do paciente pelo terapeuta, que acarreta predomnio da posio esquizo-paranide, dificilmente ir
a atuao das mesmas no espao da superviso. Glvez (2002) aproveitar genuinamente uma superviso, pois a dominncia
ainda ressalta que os processos paralelos seriam as inter-relaes da posio depressiva, ou seja, a diferenciao entre sujeito e
e superposies que ocorrem entre o candidato, o paciente, o objeto imprescindvel para a aquisio de conhecimento e para
supervisor, o analista do candidato, o Instituto de Formao, a aprendizagem (Silva, 2003).
etc. O potencial criativo do terapeuta tambm de extrema
Neste sentido, os conflitos na relao paciente-analista e do relevncia, na medida em que essencial que ocorra uma
analista com seu prprio analista acabam por se manifestarem na identificao integral com os propsitos teraputicos, tanto por
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parte do paciente como do terapeuta, a fim de que, no conjunto sendo melhor ainda se for trazida pelo supervisionando, tarefa
deste envolvimento afetivo estabelecido, seja possvel encontrar o que pode aumentar a confiana deste ltimo no trabalho de
potencial de construo criativo a servio da constituio de uma superviso. Caso o supervisor seja o nico a se dar conta
nova realidade psquica para o paciente e de desenvolvimento da contratransferncia, sua abordagem fica mais complexa,
profissional para o terapeuta (Sakamoto, 2001). podendo o supervisor utilizar exemplos pessoais ou indicar
Da mesma forma que paciente e terapeuta devem estar ao supervisionando que preste mais ateno aos seus aspectos
ligados de forma criativa, o supervisor e seu supervisionando emocionais. O supervisor tambm pode recomendar que aspectos
devem formar uma dupla de investigadores que estabeleam uma pessoais sejam levados ao local mais apropriado, frisando a
parceria criativa na apreenso do fenmeno estudado, para que distino entre superviso e tratamento pessoal (Zaslavsky et
novas vises da clnica sejam possveis (Ribeiro & Wierman, al., 2003).
2004). Glvez (2002) sintetiza que a superviso exercita a
Categoria 7 A utilizao de casos/exemplos
imaginao criativa do analista, a partir do paciente.
Rocha (2003) chama a ateno para o fato de que, embora o Relatos de situaes de superviso so muito comuns, pois
ato de transmitir leve independncia do sujeito, desenvolvendo servem como ilustraes clnicas dos modos de se operar na
seu potencial criativo e sua capacidade crtica em uma formao superviso. Diversos autores (Fuks, 2002; Gonalves, 2005;
psicanaltica, deve-se ter cuidado para que este conhecimento Ribeiro & Wierman, 2004; Silva, 2003), portanto, recorrem a
adquirido no sirva como forma de defesa frente s angstias. vinhetas clnicas no intuito de exemplificar ou elucidar algum
conceito, algum aspecto terico ou alguns procedimentos e
Categoria 6 Transferncia e contratransferncia formas de conduzir a superviso.
A transferncia e a contratransferncia so importantes vias Categoria 8 Superviso em grupo
de compreenso das relaes de objeto e do mundo interno do
A superviso em grupo percebida como positiva,
paciente e se fazem presentes na relao estabelecida entre o
medida que possibilita ao supervisionando escutar relatos de
paciente e seu psicanalista. Desta forma, este padro estabelecido
diversos pacientes e ver o supervisor atuar em diferentes casos.
na anlise pode afetar o relacionamento entre supervisor
Tambm possibilita ao jovem psicoterapeuta ver em ao uma
e supervisionando, medida que o campo da superviso
srie de formas de abordagem do mesmo material clnico (Fuks,
invadido por derivados do campo transferencial dos tratamentos
2002).
supervisionados. Assim, identificaes projetivas provenientes
Os aspectos limitadores de se ter apenas a superviso
do paciente, quando no elaboradas e compreendidas pelo
coletiva ou grupal em uma formao remetem diretamente
psicanalista, podem ser atuadas na relao com o supervisor,
dificuldade que surge, nesta modalidade, em captar e abordar
como forma de comunicao inconsciente (Zaslavsky et al.,
a questo da contratransferncia (Fuks, 2002). Glvez (2002)
2003).
ressalta que a superviso grupal pode ser um instrumento til e
O contexto da superviso, portanto, deve propiciar uma
complementar superviso individual.
aliana slida entre o supervisor e o terapeuta, possibilitando
ao supervisionando suportar as discusses detalhadas sobre Categoria 9 Novas patologias
a sua contratransferncia (Silva, 2003). Ribeiro e Wierman Gonalves (2005) pontua que a questo das novas patologias
(2004) referem que grande parte das angstias despertadas enfrentadas pela clnica psicanaltica tem estado presente em
pela experincia vivida com os pacientes surge dos fenmenos inmeras publicaes, cursos e seminrios. Na opinio de Rocha
da transferncia e contratransferncia e, muitas vezes, (2003), a ps-modernidade tem ativado os mais profundos e
acaba emergindo no campo de continncia propiciado pela antigos anseios do homem, o de tudo poder e tudo ter.
superviso. Simultaneamente, percebe-se a intolerncia a qualquer espera,
Rocha (2005) indaga como deve proceder o supervisor face ao desprazer, frustrao. Como, ento, organizar a formao do
ao fenmeno da transferncia na superviso. Conclui que, por analista para que possa intervir em modelos clnicos que escapam
um lado, no possvel pensar o trabalho de superviso sem ao modelo conhecido de atendimento analtico?
o suporte de uma transferncia (principalmente no que tange O esprito dos tempos traz novos desafios, e preciso afinar
confiana no supervisor escolhido); entretanto, ocorre que o o instrumento analtico para poder detectar pedidos latentes de
supervisionando pode projetar no supervisor o seu ideal de ego, anlises nos pacientes (Glvez, 2002). Se, h algumas dcadas,
resultando em processos de idealizao. Assim, segundo esse a questo das patologias psicossomticas vem sendo objeto de
autor, espera-se que o supervisor no estimule esta transferncia importantes debates, hoje possvel ampli-los pela incluso
e que o narcisismo do supervisionando, quando depositado no das patologias do ato. Estas podem ser vistas como fruto de
supervisor, possa ser devolvido ao primeiro com lucros. uma poca marcada pelo narcisismo e pela ausncia de lei,
As manifestaes transferenciais, diretas ou indiretas, configurando uma sociedade permissiva na qual novas demandas
podem ser identificadas ao longo da sesso, durante a redao surgem a todo o momento, como a questo da delinqncia,
do material para superviso ou na prpria superviso. Podem da toxicomania, da psicopatia, da adolescncia prolongada e
surgir dificuldades quando o supervisionando resiste em aceitar das inibies mltiplas. A questo que se coloca para reflexo,
o material transferencial que lhe comunicado pelo paciente, portanto, : como a instituio psicanaltica vem acompanhando
reproduzindo, na superviso, o que se passa no tratamento. estas mutaes para poder responder a tais demandas introduzidas
Tambm a contratransferncia deve ser amplamente discutida, por estas novas patologias? (Rocha, 2003).
266 L.A.Saraiva & M.L.T.Nunes

Categoria 10 Superviso de estgio artigos de Fuks (2002), Silva (2003), Ribeiro e Wierman (2004)
A superviso de estgio de psicologia clnica assunto e Gonalves (2005). Apenas trs artigos so empricos: Rocha
discutido em alguns artigos. Nestes, os autores mencionam a (2001), Sakamoto (2003), Souza e Teixeira (2004), dos quais
peculiaridade do psicoterapeuta-estagirio, pois ele aluno e somente o primeiro investigou a superviso como foco. Os outros
enfrenta suas primeiras experincias como terapeuta, o que traz dois tratam de assuntos relacionados experincia de estgio
inmeras dificuldades, j esperadas, que esto relacionadas ao em psicoterapia breve (Sakamoto, 2003) e s caractersticas
preparo terico, tcnico e pessoal de seu momento profissional essenciais do exerccio da psicoterapia (Souza & Teixeira, 2004),
(Sakamoto, 2001). Neste sentido, Sakamoto (2003) discute a apenas tangenciando a temtica da superviso.
importncia da bagagem de vida para o exerccio da funo Percebe-se, assim, a necessidade de mais estudos empricos
teraputica, mencionando a superviso clnica como um trabalho relacionados ao tema da superviso, tendo em vista que no foi
fundamental, posto que considera no apenas o preparo terico possvel, para os fins deste estudo, configurar uma categoria
e tcnico do aluno, mas tambm seu preparo pessoal em sua denominada pesquisa em superviso, j que artigos desta
experincia como terapeuta iniciante. O estgio em psicologia natureza foram raros na presente coleo estudada. Tambm
clnica, portanto, congrega inmeros propsitos que se sobrepem convm lembrar que os artigos em questo pertencem a bases
e se entrelaam: a experincia clnica do aluno, o atendimento do de dados muito utilizadas para realizao de pesquisas, alm
paciente, a superviso do trabalho clnico que o aluno realiza, o de serem atuais (dos ltimos cinco anos), o que demonstra que
processo teraputico em si, a formao profissional do aluno, a pesquisas empricas no tm sido o foco de estudos quando se
dedicao e competncia do supervisor. trata do tema superviso.
A superviso clnica, ento, atende demanda de urgncia Com relao sistematizao da superviso, nas publicaes
do paciente em seu atendimento teraputico e, tambm, necessita investigadas, no h um conjunto de objetivos que permita
atender demanda relativa formao da identidade profissional ao candidato ou ao estudante saber o que dele se espera em
do aprendiz de psicoterapeuta, que o aluno-estagirio cada uma das supervises que realiza. Assim, alguns artigos
(Sakamoto, 2001). abordam as caractersticas essenciais ao papel e funo do
supervisor, mencionando tambm as caractersticas ideais de
Categoria 11 Superviso pouco discutida um supervisionando; mas no discutem e nem detalham os
Na opinio de alguns autores (Fuks, 2002; Rocha, 2001; passos que cada dupla supervisor/supervisionando deve seguir e
Zaslavsky et al., 2003), a superviso carece de maiores discusses ultrapassar para atingir os objetivos com foco na aprendizagem.
e de estudos que a sistematizem. Rocha pontua que este um Perguntar-se-ia, ento, se existe uma sistematizao, nas diversas
campo que necessita ser mais bem estudado e investigado, instituies, na forma como a superviso exercida, tanto em
principalmente em se tratando do supervisionando, para que relao aos objetivos como aos critrios de avaliao.
haja melhor compreenso do processo de superviso. Para Fuks As patologias na atualidade so mencionadas por alguns
(2002), a superviso percebida como necessria na formao textos (Glvez, 2002; Gonalves, 2005; Rocha, 2003), embora
de analistas, mas no sempre e nem em qualquer local que no fique claro se a superviso deve ser modificada e, em
ela discutida com maior liberdade, para que se possam pensar caso positivo, que aspectos devem ser revistos, para que seja
quais as variantes possveis e qual o melhor modo de inseri-la possvel dar conta destas novas configuraes patolgicas que
no processo formativo. se apresentam nos consultrios na atualidade. Estas patologias
Zaslavsky et al. (2003), ao revisarem a literatura pertinente so mencionadas como desafios, como fruto da atual sociedade
ao tema superviso psicanaltica, concluram que existe e seu modus vivendi, como demandas que se apresentam para
escassez de bibliografia especfica, principalmente quando se serem analisadas nos divs e poltronas dos consultrios (Rocha,
visa focar o estudo dos fatores que influenciam o ensino e o 2003). O fato que no h, nos textos estudados que tratam
aprendizado da tcnica. Discute-se muito sobre a importncia sobre esta questo, discusso nem sugesto sobre modificaes
do estabelecimento de uma aliana de trabalho, quais as funes no mtodo e na tcnica para que seja possvel lidar com estas
do supervisor, o referencial terico utilizado, os traos de carter caractersticas emergentes.
tanto do supervisor como do supervisionando, entre outros Trs textos ressaltam que a superviso no freqentemente
elementos relacionados superviso. Entretanto, no se discute discutida ou investigada: Rocha (2001), Fuks (2002) e
e nem se aprofunda como tais elementos podem influenciar Zaslavsky et al. (2003). Rocha (2001) e Zaslavsky et al. (2003)
no aprendizado da tcnica, principalmente no que tange enfatizam que existem poucos estudos sobre a superviso e sua
transferncia e contratransferncia. sistematizao, embora a superviso seja obrigatria em todas
as instituies de treinamento em psicanlise e psicoterapia
psicanaltica. Zaslavsky et al. (2003) observam que pode haver
Consideraes finais dificuldades metodolgicas para a concretizao de tais estudos,
A anlise criteriosa das categorias listadas, a partir do a comear pela forma de coletar material (transcries, gravaes
conjunto dos treze textos estudados, permite a discusso de em udio ou vdeo, anotaes dos supervisores sobre as suas
algumas caractersticas. Primeiramente, observa-se que a maior supervises ou anotaes do prprio supervisionando). Tambm
parte dos artigos trata de aspectos tericos relativos superviso. Fuks (2002) salienta que, embora a superviso seja aceita como
Os autores elucidam os conceitos que apresentam a partir de necessria na formao de analistas, no se discute com liberdade
vinhetas clnicas de casos/exemplos, conforme observado nos sobre as variantes possveis ou qual o melhor modo de inseri-
Superviso na formao do psicanalista 267

las no processo formativo. Questiona-se, portanto, se a no- encerramento: a necessidade de mais pesquisas sobre o tema e
discusso da superviso e a no-investigao da mesma, atravs a importncia de trazer luz as questes referentes utilizao
de pesquisas empricas, no estariam relacionadas a relaes de de materiais de pacientes em publicaes cientficas.
poder que se encontram em sua estrutura. Conforme os textos
estudados demonstram, a superviso surgiu para que houvesse
um maior controle de qualidade nos servios oferecidos pelos
Referncias
institutos, tambm, claro, por ser parte do trip da formao Albuquerque, J. D. C. (1995). Sobre a superviso algumas consideraes.
do analista. Entretanto, discute-se mais o carter didtico da Cadernos do Tempo Psicanaltico (Rio de Janeiro), (1), 99-104.
superviso do que sua funo de controle. O supervisor o Bardin, L. (1977). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70.
Brito, C. L. S. (1999). A transmisso do conhecimento psicanaltico atravs da
elo intermedirio entre o aluno em formao e a instituio,
superviso. Dissertao de mestrado no-publicada, Pontifcia Universidade
pois seu trabalho contempla necessidades de ambos os lados:
Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
deve auxiliar o aluno na sua aprendizagem e na construo
Fuks, L. B. (2002). Formao e superviso. Psicanlise e Universidade, (16),
de sua identidade psicanaltica, mas tambm deve assegurar 79-91.
instituio que os novos terapeutas, que se encontram sob sua Glvez, M. J. (2002). Notas sobre aspectos atuais da transmisso da Psicanlise.
responsabilidade, esto desenvolvendo um bom trabalho com Revista Brasileira de Psicanlise, 36(3), 679-702.
seus pacientes. Neste sentido, a superviso envolve relaes Gonalves, C. S. (2005). Tornar-se analista varincias e invarincias. Jornal de
de poder, j que o supervisor est autorizado pela instituio Psicanlise, 38(69), 339-348.
a garantir e monitorar a qualidade dos servios oferecidos Grinberg, L. (1975). A superviso psicanaltica: teoria e prtica. Rio de Janeiro:
pelos terapeutas de seu corpo clnico. Talvez seja justamente a Imago.
questo das relaes de poder que impea uma discusso mais Padilha, M. T. de M. (2005). Superviso: o ato da palavra. Estudos de Psicanlise,
(28), 103-110.
livre do aspecto controle da superviso, ficando a maior parte
Ribeiro, M. M. de M., & Wierman, M. L. (2004). Superviso: exerccio da funo
dos artigos estudados centrada na questo da superviso como
paterna em Psicanlise. Revista Brasileira de Psicanlise, 38(1), 59-76.
funo didtica apenas.
Rocha, F. J. B. (2003). Sobre a identidade do psicanalista. Revista Brasileira de
Zaslavsky et al. (2003) enfatizam, portanto, as dificuldades Psicanlise, 37(2/3), 461-483.
metodolgicas na realizao de estudos sobre a superviso, Rocha, F. J. B. (2005). Emancipao versus adaptao: perspectivas na formao
mencionando que um dos problemas poderia ser a coleta de psicanaltica. Jornal de Psicanlise, 38(69), 131-149.
material. Nos textos estudados, percebe-se que vrios trazem Rocha, N. S. (2001). Superviso em psicoterapia de orientao analtica: a
relatos de casos como forma de ilustrar alguns aspectos da perspectiva de uma amostra de supervisionados de Porto Alegre, Brasil.
superviso (Fuks, 2002; Gonalves, 2005; Ribeiro & Wierman, Revista Brasileira de Psicoterapia (Porto Alegre), 3(3), 213-228.
2004; Silva, 2003), demonstrando, ao longo do processo, Sakamoto, C. K. (2001). A utilizao de indicadores criativos em psicoterapia
evolues tanto do paciente como do terapeuta em formao. breve. Psicologia Teoria e Prtica, 3(1), 23-34.
Nos materiais relativos a relatos de caso, no h explicitao de Sakamoto, C. K. (2003). Foco e estratgia da superviso clnica em psicoterapia
breve. Cadernos de Psicopedagogia, 2(4), 28-35.
ter havido solicitao de assinatura de termo de consentimento
Schestatsky, S. (1991). As intervenes do supervisor. In L. C. Mabilde (Org.),
livre e esclarecido para uso do material em publicao. De
Superviso em psiquiatria e em psicoterapia analtica (pp. 73-87). Porto
acordo com Teixeira e Nunes (2006), qualquer informao Alegre: Mercado Aberto.
decorrente da relao psicoteraputica confidencial, a no ser Sieburger, C. T. (1999). Superviso: uma visita bibliogrfica. Expresso Psi,
que o prprio paciente autorize a sua revelao ou publicao 3(1), 67-81.
de forma ativa. Mencionam que, a despeito da necessidade de Silva, J. F. da G. (2003). Comunicao e aprendizagem na superviso analtica.
tal tipo de escrita, para fins de ensino, o professor deve ter o Cadernos de Psicanlise SPCRJ, 19(22), 113-133.
cuidado de descaracterizar totalmente a identificao do paciente, Souza, M. M., & Teixeira, R. P. (2004). O que ser um bom psicoterapeuta?
preservando o sigilo das informaes. Assim, a publicao Aletheia, 20, 45-54.
de casos clnicos traz, desde a poca de Freud, inmeros Teixeira, R. P., & Nunes, M. L. T. (2006). O consentimento informado em
questionamentos, j que o paciente no pode ser lesado de forma psicoterapia como evidncia tica. In B. S. G. Werlang & M. S. Oliveira
(Orgs.), Temas em psicologia clnica (pp. 47-54). Porto Alegre: Casa do
alguma com a publicao de material que lhe diz respeito.
Psiclogo.
Neste sentido o preenchimento de um termo de consentimento
Valabrega, J. P. (1983). A formao do psicanalista. So Paulo: Martins
livre e esclarecido tem por objetivo proteger o paciente e garantir
Fontes.
seu direito privacidade, j que cabe a ele determinar quando, Watkins Jr., C. E. (1997). Handbook of psychotherapy supervision. Hoboken,
como e em que circunstncias as informaes podero ser New Jersey: Wiley.
transmitidas e reveladas. Zaslavsky, J., Nunes, M. L. T., & Eizirik, C. L. (2003). A superviso psicanaltica:
Alm de toda a discusso realizada no decorrer do presente reviso e uma proposta de sistematizao. Revista de Psiquiatria do RS,
texto, dois pontos merecem especial destaque no momento de 25(2), 297-309.
268 L.A.Saraiva & M.L.T.Nunes

Notas
1
As designaes analista ou psicoterapeuta psicanaltico sero mantidas neste texto de acordo com a utilizao de um
ou outro termo pelos respectivos autores citados. A formao de um analista ou de um psicoterapeuta psicanaltico
similar, visto que ambas tm como embasamento o estudo terico da Psicanlise, a prtica supervisionada e o
tratamento pessoal.
2
Adotar-se- a palavra transmisso, que citada por diversos autores (Albuquerque, 1995; Fuks, 2002; Padilha, 2005;
Rocha, 2003; Valabrega, 1983; entre outros), para designar o ato de ensino da Psicanlise. Segundo Rocha (2003), a
transmisso da Psicanlise se d, essencialmente, por meio da experincia analtica alm da via privilegiada da anlise
pessoal, da superviso e do conhecimento dos pilares fundadores da teoria psicanaltica. J Padilha (2005) menciona
que aquilo que se transmite no se ensina.

Lisiane Alvim Saraiva, mestre em psicologia clnica pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do
Sul, coordenadora da Comisso de Pesquisa do Instituto de Ensino e Pesquisa em Psicoterapia. Endereo
para correspondncia: Rua Gro Par, 95 Ap. 303; Porto Alegre, RS; CEP: 90850-170. Telefones: (51)
3233-7472 / (51) 9968-6626. E-mail: lisianesaraiva@hotmail.com
Maria Lucia Tiellet Nunes, doutora em Psicologia pela Universidade Livre de Berlim, professora e
coordenadora do Programa de Ps-graduao em Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul. E-mail: tiellet@pucrs.br

Recebido em 17.jun.07
Reformulado em 28.nov.07
Aceito em 02.jan.08