Propuesta para el desarrollo del pensamiento variacional

En esta seccin se presenta una propuesta para desarrollar el pensamiento

variacional en la modalidad b-learning y la manera como el maestro de
matemticas de bsica secundaria podra implementarla. La propuesta se
estructura en dos momentos, el primer momento es desarrollado en el aula de
clases regular en donde se realizaranrealizarn las guas de trabajo uno y dos de
la propuesta y el segundo momento se desarrolla en el un ambiente virtual en
donde estarn alojadascon un un conjunto de tareas en forma de cuestionarios en
donde se involucran algunos aspectos del pensamiento variacional desde las
representaciones tabular y grfica.

Desarrollo de la propuesta para el aula de clase

En la propuesta se establecen dos momentos, el primero es desarrollado en el
aula de clases y es segundo en un ambiente virtual, Para el aula de clases se
proponen dos sesiones centradas en el desarrollo de las guas de trabajo uno y
dos las cuales contienen un conjunto de tareas que buscan orientar el trabajo para
desarrollar el pensamiento variacional en los estudiantes de bsica secundaria.
Gua 1
La primera sesin (gua 1) se divide en tres partes. En la primera se presenta
busca introducir al estudiante en unala situacin problema que es la que cual es la
que orientara todo el trabajoel desarrollo de la propuesta, en la segunda se
realiza una experimentacin y se recolectan algunos datos y en la tercera se
recogern otros datos los cuales sern analizados desde una perspectiva del
pensamiento variacional.la situacin problema planteada es la construccin de una
caja sin tapa con algunas especificaciones, fue seleccionada de un conjunto de
situaciones ya que permite el anlisis de diferentes tipos de funciones, las cuales
desde el pensamiento variacional ofrecen un conjunto de caracterstica en cuanto
al tipo de cambio que experimentan.
Primera parte (situacin problema)
Esta sesin se estructura de la siguiente manera: la primera parte de la gua es
corresponde a una lectura en la que se intenta contextualizar al estudiante acerca
de la situacin problema planteada, esta consiste en la construccin de una caja
sin tapa con algunas especificaciones y fue seleccionada de un conjunto de
situaciones ya que permite el anlisis de diferentes tipos de funciones, las cuales
desde el pensamiento variacional ofrecen un conjunto de caracterstica en cuanto
al tipo de cambio que experimentan.
SITUACIN PROBLEMA
Su grupo de trabajo constituye el conjunto de Ingenieros Industriales de la Empresa
CARTER S.A.S, encargada de la fabricacin de recipientes metlicos usados en la
industria alimenticia del pas. CARTER S.A.S ha ganado un contrato para la fabricacin de
una pieza metlica de especificaciones especiales pues debe albergar la materia prima
que se usa en la preparacin de alimentos.
Ustedes como ingenieros industriales de CARTER S.A.S tienen la tarea de disear este
recipiente atendiendo a las especificaciones del cliente y garantizando a la empresa el
mejor uso de las materias primas disponibles, esto significa que maximizarn los recursos
en la pieza diseada para posteriormente entregarla al departamento de fabricacin.

ESPECIFICACIONES DEL CLIENTE

El cliente ha pedido que el recipiente deba tener forma rectangular, sin tapa, hecho en
un metal resistente a la oxidacin y cuya capacidad de almacenamiento debe ser de
1036,6 cm 3 .

MATERIAS PRIMAS
CARTER S.A.S cuenta en sus bodegas con
lminas rectangulares (imagen 1) de acero
de 3 mm de grosor y de medidas
21 cm28 cm , en la fbrica funciona
una mquina troqueladora que retira
piezas cuadradas de las esquinas de la
lmina y otra mquina llamada
dobladora que recibe la pieza troquelada
para doblar las caras y as formar la caja
que luego pasar al proceso de
soldadura. La imagen 2 muestra la
Imagen 1
apariencia de la lmina luego de pasar
por la troqueladora, en ella se ven 4 espacios cuadrados en las esquinas de la
lmina, esos cuadrados han sido retirados por la troqueladora y se consideran
material til para la fundicin de nuevas lminas.
 Imagen 2

la intencin de esta lectura es contextualizar al estudiante en la situacin problema

planteada la cual dirigir todo el desarrollo de la propuesta.
Incluir la primera parte de la gua.

Segunda parte (experimentacin)

La intencin de la segunda parte es que los estudiantes experimenten y recojan
informacin acerca de la capacidad de un conjunto de cajas, informacin que
ser consignada en la tabla 1 para ello se requiere de un material
Material
Sugerimos que el maestro que vaya a desarrollar esta gua organice cinco grupos
de trabajo pues esto favorece una ptima distribucin del material requerido, Para
la construccin del material se recomienda la siguiente distribucin ya que permite
que cada uno de los grupos cuente con cajas de distintas dimensiones, desde las
ms bajas hasta las ms altas.

Para esta parte de la tarea y para todo el curso, se requirerequiere de un material

especial, el cual corresponde a cajas sin tapa construido a partir de una pieza
cuyas especificaciones se mencionarn a continuacin y de un material de llenado
con el cual se realizarn algunas mediciones. Un trabajo que se podra proponer a
los estudiantes, si el maestro no tiene tiempo suficiente para construir el material,
es pedirle a los estudiantes que lo fabriquen. Para ello es necesario que se tengan
en cuenta estas espeficacionesespeciaciones:
La siguiente imagen muestra las medidas de la pieza con la cual se realizar la
construccin de la caja, siendo x la medida del corte realizado de tal forma que
al doblarse se construyan las cajas deseadas.

El tipo de material ms conveniente es el cartn piedra de 2 o 3 milmetros de

grosor ya que no se deforma como otros materiales tales como el cartn paja o el
cartn cartulina, para el llenado de las cajas se puede utilizar poliuretano
granulado o en su defecto piedras finas para acuario y su cantidad debe ser la
suficiente para desarrollar la tarea.

Organizacin de la clase
Sugerimos que el maestro que vaya a desarrollar esta gua organice cinco grupos
de trabajo pues esto favorece una ptima distribucin del material requerido. Para
la construccin del material se recomienda la siguiente distribucin ya que permite
que cada uno de los grupos cuente con cajas de distintas dimensiones, desde las
ms bajas hasta las ms altas.con distintas caractersticas de altura y superficie
de la base.
 Grupo 1 0.5 cm 3 cm 5.5 cm 8 cm
Grupo 2 1 cm 3.5 cm 6 cm 8.5 cm
Grupo 3 1.5 cm 4 cm 6.5 cm 9 cm
Grupo 4 2 cm 4.5 cm 7 cm 9.5 cm
Grupo 5 2.5 cm 5 cm 7.5 cm 10 cm

Primera recoleccin de informacin

La actividad aqu es completar la tabla 1 luego de experimentar el llenar las cajas
con el material mencionado. Lo que se quiere es que los estudiantes realicen La
primera tarea de la gua de trabajo 1 consiste en establecer una clasificacin de la
capacidad de cada una de las cajas por grupo con la ayuda de las piedras o el
poliuretano, eEsta tarea primero puede desarrollarse por intuicin y luegoo con la
ayuda del material de llenado. , pPara esto ltimo se pueden llenar una de las
cajas y luego vaciar el contenido en las otras para y de esta forma compararlas
con poco material de llenado, luego se clasificaran las cajas de mayor a menor
capacidad y los datos que se ubicaran en la tabla 1 (capacidad) ser.
Los datos a ingresar en la Tabla 1 corresponden eal corte realizado en cada una
de las cajas. , luegoPosteriormente se deber socializar la clasificacin de los
datos obtenidos en cada uno de los grupos para que cada uno de lostodos los
grupos tengan todos los datos de las cajas diseadas.

CAJAS DE MAYOR A MENOR CAPACIDAD

#GRUPO

CAJA # CAJA # CAJA # CAJA #

GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
GRUPO 5
Tabla 11 Capacidad

La segunda tareaLuego de esto, esese proceder al ela anlisis de los datos

consignados en la tabla ppara esto se establecieron plantean dos preguntas con
el fin de situar llevar a los estudiantes nuevamente en a la situacin problema.

1. El cliente ha solicitado al departamento de Ingeniera un avance informativo sobre

 los resultados de las pruebas de capacidad. Teniendo en cuenta la tabla 1, qu
reporte puede darle al cliente sobre las pruebas realizadas?
2. El cliente solicita una medida aproximada de la altura de la caja ya que desea
instalar un estante en sus bodegas para su almacenamiento. Con los valores de

x que se acaban de agregar en la tabla 1, entre qu valores de x se

encuentra la caja de mayor capacidad?

Durante el desarrollo de estas dos preguntas el docente deber seguir

atentamente el proceso ya que si bien se realiz una comparacin entre las
cajas construidas por grupos estas en su totalidad no han sido comparadas, es
decir, no podemos afirmar que la caja de mayor capacidad del grupo 1 lo sea
con alguna de otro grupo por tanto no podra darse un avance con respecto a la
pregunta 2. Encunciados de las preguntas

El maestro que realice esta actividad puede observar que los estudiantes

Segunda recoleccin de informacin

Antes de describir esta parte de la gua, es necesario conocer un poco de
lasacerca de las funciones algebraicas asociadas a esta situacin problema y las
propiedades que desde el pensamiento variacional cada una de ellas privilegia.
En esta parte de la gua se inicia con el trabajo de algunas funciones algebraicas
que se pueden extraer de la situacin problema planteada, a continuacin se
presentaran cada una de las funciones planteadas con una descripcin de las
propiedades que desde el pensamiento variacional cada una de ellas privilegia.

1. Funcin altura de la caja: La funcin altura de la caja H ( x) es una

funcin lineal creciente y desde el pensamiento variacional privilegia el
siguiente comportamiento en el cambio de la variable de salida.

Los cambios para la variable de salida H (x) son positivos (

H ( x )+ ) esto se debe a que la funcin altura de la caja es una
funcin creciente.
Los cambios para la variable de salida son iguales a los cambios de la
variable de entrada ( H ( x )= x ) esto sucede porque la funcin altura de
la caja es una funcin lineal lo que lleva a que los dos cambios sean
iguales.
Los cambios para la variable de salida son iguales ( H ( x )=k ) esto
sucede porque la funcin altura de la caja es una funcin lineal lo que
 implica que estos cambios siempre sean los mismos en cada intervalo
estudiado y solo vara cuando variamos el x .

2. Funcin largo de la caja: La funcin largo de la caja, L(x) es una funcin

afn decreciente y desde el pensamiento variacional privilegia el siguiente
comportamiento en los cambios de la variable de salida.

Los cambios para la variable de salida L(x) son negativos (

L ( x ) ) esto se debe a que la funcin largo de la caja es una
funcin decreciente.
Los cambios para la variable de salida no son iguales a los cambios de la
variable de entrada ( H ( x ) x ) esto se debe a que la funcin largo de
la caja es una funcin afn lo que lleva a que los dos cambios no sean
iguales y que presenten el siguiente comportamiento ( H ( x )=2 x ).
Los cambios para la variable de salida son iguales ( L ( x ) =k ) esto
sucede porque la funcin largo de la caja es una funcin afn lo que implica
que estos cambios siempre sean iguales en cada intervalo estudiado y solo
vara cuando variamos el x .

3. Funcin permetro del material: La funcin permetro de la pieza troquelada

P( x) es una funcin constante lo cual representa otro tipo de
comportamiento en los cambios de la variable de salida.

Los cambios para la variable de salida son constantes y son iguales a cero
P ( x )=0 este comportamiento en los cambios para P( x) se debe
gracias a que la funcin permetro es una funcin constante por tal razn
los cambios en la variable de salida son nulos.

4. Funcin superficie de la caja: La funcin superficie de la caja es una funcin

cuadrtica que abre hacia abajo y simtrica con el eje y , pero solo se
estudiara para valores positivos del eje x ya que se sigue la situacin
problema, los comportamientos que privilegia esta funcin son los
siguientes.
 La direccin de los cambios para la variable de salida S ( x) son

negativos ( S ( x ) ) esto se debe a que la seccin de la funcin

trabajada de la superficie de la caja es decreciente.
Los cambios para la variable de salida no son constantes, esto sucede
porque la funcin superficie de la caja una funcin cuadrtica lo que implica
que estos cambios siempre sean diferentes a contrario de lo que sucede
con las funciones lineales, para esta funcin en las tareas planteadas en el
ambiente virtual se estudiara edemas de estos cambios de S ( x) los

cambios de S( x ) los cuales si son constantes.

5. Funcin volumen de la caja: La funcin volumen de la caja es una funcin

cubica, la cual ser estudiada en el intervalo 0<x <10.5 lo cual
corresponde a los valores ajustados a la situacin problema planteada.
Los comportamientos desde el pensamiento variacional que privilegia esta
funcin son los siguientes:

La funcin volumen presenta dos tipos de comportamientos en cuanto a la

direccin de cambio esto debido a que en el intervalo a estudiar la funcin
es creciente y luego decreciente lo que conlleva al estudio de concavidad y
puntos de inflexin AM5.
La cantidad de cambio para la variable de salida no es constante, pero en
esta funcin se podrn estudias tres cambios en la variable de salida, cada
tipo cambio permitir distintos tipos de anlisis por parte de los estudiantes.
Actividad a realizar
Para iniciar el estudio, por parte de los estudiantes, con de estas funciones se
proponen un conjunto de tareas las cuales los estudiantes deben resolverlas con
la ayuda de las cajas construidas en su grupo de trabajo y consiste en
suministrarque los estudiantes recolecten un conjunto de datos los cuales sern
consignados en cada una de las tablas presentadas a continuacin.
Se recomienda que los estudiantes en el momento escribir los datos en las tablas
lo hagan teniendo en cuenta el corte realizado x de forma descendente.

Luego de completar las tablas, se proponen dos conjuntos de preguntas el primero

pretende que los estudiantes identifiquen los cambios que se registran en cada
una de las tablas adems de buscar una verbalizacin de la direccin de cambio
que estas presentan AM2 y el segundo hace referencia a la AM1 y el nivel 1 de
Razonamiento Covariacional pues coordinan el cambio en la variable de entrada (
x ) con los cambios en la variable de salida ( f ( x) ) de una forma cualitativa.