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AnliseSocial,vo1.XIII(52),1977-4..

989-1001
Maria Filomena Mnica

Correntes e controvrsias
em sociologia da educao

Tentaremos resumir aqui quais as origens, as principais polmicas e as


correntes tericas que hoje atravessam a sociologia da educao. Como
qualquer outro ramo da sociologia, esta disciplina no mais do que a
aplicao da perspectiva sociolgica anlise duma instituio, neste caso,
a escola. Contudo, nos E. U. A., a sociologia da educao permaneceu
durante longos anos isolada da sociologia propriamente dita, tendo-se
desenvolvido no interior do que ento se designava como estudos educa-
cionais, destinados principalmente formao de docentes. Ao interesse
e vigor que tal matria teve no incio do sculo, segue-se, no segundo
ps-guerra, um perodo de estagnao causado precisamente pelo seu
afastamento do campo sociolgico. S muito mais tarde, e apenas em
parte, conseguiria esta disciplina superar o seu caracterstico a-teoricismo
e pragmatismo.
Em Inglaterra, os primeiros trabalhos de sociologia da educao nascem
ligados aos estudos sobre mobilidade social em curso na London School
of Economics, sob a direco de David Glass. Da que o clculo das
probabilidades diferenciais de acesso escola tenha tido desde logo um lugar
privilegiado e haja continuado a ser uma das questes de que a sociologia
da educao inglesa se iria ocupar com mais insistncia. Alm disso, a
ligao com as principais correntes da sociologia era aqui muito mais
directa do que nos E. U. A., sendo tambm a influncia das controvrsias
polticas, nomeadamente as respeitantes ao Welfare State, muito mais
visvel. Metodologicamente, estas primeiras investigaes descendiam em
linha directa de um Booth ou de um Rowntree; ideologicamente, do velho
socialismo fabiano. Grande parte desses estudos do Early Living
aos livros de J. Floud e A. H. Halsey focavam quase exclusivamente
a questo das desigualdades no acesso escola, deixando frequentemente
transparecer as preocupaes polticas do Partido Trabalhista ento em
fase ascensional. Estes primeiros trabalhos carecterizavam-se tambm pelo
seu pragmatismo e pobreza terica, como alguns anos mais tarde se
queixaria amargamente um dos grandes praticantes da disciplina, Basil
Bernstein.
Em Frana, a evoluo foi bastante diferente. Aqui um dos grandes
antepassados da sociologia Durkheim que funda disciplina nos
ltimos anos do sculo xix 1. Esquecida posteriormente pelas instituies
acadmicas francesas por um longo perodo, ela vir, contudo, a ressurgir,
primeiro no mbito da demografia (A. Girard e P. Naville) e orientao
1
Veja-se o seu notvel livro L'volution pedagogique en France. 989
profissional, depois no que hoje o grande centro de sociologia da educao
francesa o Centro de Sociologia Europeia. As controvrsias sobre orien-
tao escolar, decorrentes do prolongamento da escolaridade obrigatria,
iro contribuir para um renovar de interesse pelos problemas escolares
e, a partir de 1946, o Instituto Nacional de Estudos Demogrficos realiza
uma srie de inquritos tendentes a apurar o nvel intelectual das crianas
em idade escolar, em que os factores sociais so vistos como importantes.
Isambert-Jamati e a sua equipa analisam tambm vrios aspectos do sis-
tema escolar, em particular o seu carcter centralizador. Do centro de
Sociologia Europeia, criado em 1964, e das suas duas grandes personali-
dades, P. Bourdieu e J.-C. Passeron, falaremos adiante.
Para alm do que se passava internamente na disciplina propriamente
dita, muitos debates se travaram sobre o tema da escola, debates esses que
vieram a ter uma importncia crucial no tipo de questes abordadas pelos
socilogos da educao. Nos pases anglo-saxnicos, a questo fundamental
foi sempre a da igualdade de oportunidades e da mobilidade social. Numa
primeira fase, que vai at ao final dos anos 50, os responsveis polticos,
quer americanos quer ingleses, afirmam-se empenhados em promover o
acesso escola de camadas populacionais cada vez mais vastas, com
o argumento de que desta forma se construiria a sociedade livre, igual e
fraterna que o liberalismo h muito vinha prometendo e que a passagem
do status imposto (ascribed) para o status conseguido (achieved), paralelo
passagem das sociedades tradicionais para as sociedades industrializadas,
assegurava. A extenso progressiva da escolaridade obrigatria, a expanso
do ensino superior, a abolio de canais diferenciados do ensino secundrio
e finalmente os programas compensatrios americanos e a discriminao
positiva2 inglesa foram, em parte, consequncia desta poltica3.
De um ponto de vista lgico, a teoria liberal conduziria, se levada at
s suas ltimas consequncias, meritocracia. De facto, a aplicao do
critrio da atribuio dos postos mais prestigiosos e remunerados da escala
social aos mais talentosos implicaria, na ausncia de reformas estruturais
ao nvel econmico-poltico, que a desigualdade social se mantivesse como
tal, enquanto que se alterariam radicalmente as bases de recrutamento,
passando o mrito e no o nascimento a ser o critrio seleccionador.
evidente que nas actuais sociedades capitalistas factores vrios existem
que dificultam o aparecimento de uma tal ordem social e, desde logo, a
persistncia irracional de canais no-meritocrticos de reproduo social.
Apesar de tudo, no se pode negar que no seio das sociedades industriali-
zadas existam tendncias meritocrticas, embora secundrias, semelhantes
s que Michael Young caracterizou no seu livro The rise af meritocracy 4.

2
Os programas compensatrios e a discriminao positiva referem-se s
polticas sociais que, tomando em devida considerao as desvantagens cumulativas
das crianas das classes trabalhadoras, nomeadamente no que respeita ao sucesso
escolar tentam superar tal situao atravs de medidas compensatrias. Sobre aquilo
que, na sequncia do Plowden Report (1967) se fez em Inglaterra, ver A. H. Halsey,
Educational
8
Priority, Londres, H. M. S. O., 1972.
Ver, por exemplo, o artigo de Basil Bernstein, A critique of the concept of
compensatory education, in Class, Codes and control, Routledge and Kegan Paul,
1971 e, sobre a questo da igualdade social e do ensino, o interessante artigo de
A. H. Halsey, Sociology and the Equality Debate, Oxford Review of Education,
vol. 4i, n. 1, 1975.
990 Michael Young, The rise of meritocracy, Penguin, 1961.
um facto que, em Inglaterra, a noo de igualdade de oportunidades
na sua verso dominante no foi jamais aceite completamente por todos;
pelo contrrio, para um Tawney e um R. Williams, tratava-se acima de
tudo de construir um sistema educacional igualitrio no sentido amplo,
de garantir uma cultura comum a todos os cidados, e no s reduzido
mera funo da igualizao do acesso escola5.
O desencanto com as reformas educacionais hoje to vasto que
atingiu j alguns dos maiores nomes dentro da sociologia da educao6. Com
a rpida expanso dos sistemas de ensino, as crianas frequentam hoje
a escola por perodos cada vez mais longos, podendo obter diplomas que,
no tempo em que os seus pais eram jovens, conferiam de facto privilgios.
No entanto, um processo a que poderamos chamar inflao educa-
cional na medida em que se verifica uma perda gradual de valor,
impede que diplomas equivalentes mas distanciados no tempo concedam
realmente benefcios semelhantes a escola desvaloriza o terreno que cede.
medida que os filhos dos trabalhadores vo tendo acesso a nveis cada
vez mais elevados de ensino, a escalada educacional prossegue. Tal facto
acarreta desde logo duas consequncias importantes e complementares em
primeiro lugar, altera o impacte social da expanso da escolaridade, em
segundo, serve de justificao ao mito da abertura da escola. Nestes
ltimos dois ou trs anos, certos socilogos da educao tm vindo a
analisar as razes do fracasso das polticas educacionais baseadas no slogan
da igualdade das oportunidades, tendo reconhecido que os planos liberais
falharam precisamente por terem escamoteado a questo da relao escola-
-estrutura social, atribuindo primeira um poder para reformar a sociedade
de que ela obviamente carecia. De toda esta problemtica se faz eco A. H.
Halsey que, em 1972, escrevia tristemente no incio do relatrio oficial s
E. P. A. (reas educacionais prioritrias): [...] o facto fundamental de
toda a histria da educao do sculo xx o reconhecimento de que as
polticas igualitrias falharam7.
Particularmente importante a este propsito o famoso livro de
C. Jencks, Inequoiity 8, s explicvel dentro deste novo clima de pessimismo
e impotncia. Para alm de ser mais uma pedrada no mito das potencia-
lidades revolucionrias da escola, esta obra constitui um dos mais tpicos
exemplos das vantagens e limites da sociologia americana, quer no seu
empobrecedor acantonamento no individualismo metodolgico, quer na
fascinante exibio da sofisticao estatstica, quer ainda na vivacidade
e simplicidade da exposio temtica.
Os dados so tratados em termos de anlise multi-variada9, concluindo
o autor ser extraordinariamente elevada, na relao educao-profisso
5
Tawney, R. H., The radical tradition, Penguin, 1966; Williams, R., Culture
and Society, Penguin, 1961. Dentro desta tradio, ver o excepcional livro de
B. Jackson e D. Marsden, Education and the Working class, Penguin, 1966, que
analisa em pormenor os efeitos (as ambies e frustraes, as presses e ansiedades,
os sucessos e derrotas) provocados pela transferncia para escolas de lite dos
filhos das classes trabalhadoras.
e
Sobre a controvrsia relativa igualdade de oportunidades nos E. U. A. e,
em especial, sobre a recente polmica Jencks-Moynihan, ver o interessante artigo
de Godfrey
7
Hodgson in Atlantic Monthly, Maro de 1973.
Halsey, A. H., Educational Priority, Londres, H. M. S. O., 1972, p. 6.
8
Jencks, Imquality, Penguin, 1972.
9
Sobre este mtodo (a que Bourdieu se refere como a multivariate fallacy)
ver o seu livro La Reproduction, Paris, Minuit, 1970, p. 90 (nota 2). 991
futura, a varincia no-explicvel, pelo que a escola no contribuiria,
apesar das sucessivas afirmaes em contrrio, para tornar as sociedades
mais igualitrias. Devido s limitaes especficas da metodologia utilizada,
nomeadamente quanto caracterizao das classes sociais (veja-se o que
a seguir se diz sobre o funcionalismo), Jencks s parcialmente prova o que
pretende, isto , quais os efeitos que uma igualizao hipottica do acesso
escolar teria ao nvel social global. Mas o seu estudo veio levantar questes
escamoteadas em muitas investigaes anteriores e colocar a problemtica
da igualdade face escola num novo plano10.
Este novo plano terico aceita como dado que s se poder falar de
igualdade efectiva de oportunidades quando a proporo dos diferentes
grupos na escola for mais ou menos idntica proporo que os grupos
mantm entre si na totalidade da populao. Assim, a questo deixa de ser
a de uma formal igualdade de oportunidades e transforma-se na da igual-
dade real de resultados. Quanto temtica, eis onde nos encontramos.
Vejamos agora, com mais pormenor, as principais correntes tericas
existentes dentro da disciplina, no s o marxismo e o funcionalismo, mas
tambm a chamada nova sociologia da educao. No mencionaremos
aqui nenhum dos estudos feitos dentro do campo da economia da educao
propriamente dita, ramo por excelncia do (pensamento tecnocrtico e que
constitui uma disciplina parte u .
Nos E. U. A. e em Inglaterra, o funcionalismo tem sido de longe a
teoria dominante. Em parte inspirados em Durkheim, para quem a educao
consistia na socializao das geraes jovens de forma a garantir a sobre-
vivncia das sociedades, grande parte dos trabalhos iniciais consideravam
fundamentalmente a escola como canal de coeso social. Contudo, com o
desenvolvimento das sociedades industriais e com a cada vez maior neces-
sidade de tcnicos, o nfase passou a ser posto na sua funo como forma-
dora e seleccionadora de mo-de-obra.
verdade que muitas das primeiras investigaes analisavam a escola
na sua relao com a estrutura social; no entanto, a grande maioria dos
trabalhos hoje feitos reduzem arbitrariamente o objecto de anlise isolando
a escola do que fora dela se passa. Dentro desta linha, h que salientar
os estudos organizacionais que tentam aplicar escola a metodologia
utilizada no estudo das burocracias. A escola aqui vista como um micro-
cosmos, com as suas normas prprias, os seus transgressores, o seu sistema
de autoridade, a sua subcultura. Os principais conceitos utilizados so
tpicos deste gnero de anlise, isto , autoridade, norma, papel, desvin-
cia, subcultura. Um outro ramo de estudos tenta ainda usar tipologias para
classificar os sistemas de ensino sem que os resultados obtidos sejam em
geral mais interessantes que os anteriores, uma vez que tal como so ela-
borados, isto , em abstracto, se limitam a maior parte das vezes a arrumar

* Ver tambm o livro de R. Boudon, Uingalit des chances, Paris, A. Colin,


1973, sobre mobilidade social e educao nos pases industrializados.
11
Veja-se a antologia de A. H. Halsey e outras, Education, Economy and Society,
Nova Iorque, The Free Press, 1961; veja-se tambm o artigo de W. G. Browen,
Assessing the Economic Contribution of Education e outros includos na parte i
da antologia de B. R. Cosin, Education: Structure and Society, Penguin, 1972 e
O. Banks, The Sociology of Education, Londres, Batsford, 1968. A funo tecnolgica
do ensino aparece bem clara nas obras de Clark, B., Educating the Expert Society,
S. Francisco, Chandler, 1962 e Kerr, C, Industrialism and Industrial man, Londres,
992 Heinemann, 1962.
em diversas e arbitrrias gavetas os vrios sistemas de ensino exis-
tentes12.
difcil numa nota deste tipo analisar, com alguma profundidade, os
trabalhos feitos dentro da perspectiva funcionalista e fazer justia sua
diversidade. No entanto, a grande maioria das investigaes produzidas a
partir deste paradigma terico13 padece de alguns limites importantes,
o que de resto no exclusivo deste campo da sociologia. Se difcil
entrar aqui na velha discusso das fraquezas tericas do funcionalismo,
podemos apesar de tudo referir os dois postulados que mais crticas tm
recebido em primeiro lugar, a afirmao que os valores so variveis
causais independentes, em segundo, a concepo segundo a qual as socie-
dades formariam um todo integrvel harmonicamente. ainda importante
notar que os factores de dominao so sistematicamente desprezados nesta
teoria e que, quando introduzidos, os factores econmicos so quase sempre
reduzidos a meros indicadores tecnolgicos (vejam-se os livros sobre a
problemtica do investimento em capital humano).
'De forma esquemtica, podemos apontar trs vcios fundamentais
a esta corrente, afectando, em graus diversos, muitos dos trabalhos publi-
cados: o reducionismo psicologista, o idealismo e o essencialismo. Quanto
a este ltimo ponto, so exemplares os estudos publicados sobre a temtica
das aptides, que sistematicamente pressupem a existncia de qualidades
humanas surgindo e desenvolvendo-se independentemente de quaisquer
relaes sociais e do contexto histrico; os protagonistas so olhados como
sujeitos autnomos e conscientes, no se problematizando sequer a forma
como se processa a relao sujeito-estrutura social. Alm disso, considera-se
que a explicao dos comportamentos individuais residiria em normas
cuja origem e estruturao se ignora. Na medida em que se desconhece o
que de especificamente sociolgico existe nas relaes sociais, o que acontece
que grande parte destes trabalhos se aproxima perigosamente do que se
produz na rea da psicologia social.
As classes sociais so aqui vistas como um mero conglomerado de indi-
vduos hierarquicamente dispostos (pelo investigador) na pirmide social,
sem outra coisa de comum para alm da varivel seleccionada (normalmente
o rendimento). O real social aparece compartimentado em fraces vrias
cuja articulao se desconhece educao, famlia, consumo, trabalho ,
sem histria nem lutas, sem cultura nem desenvolvimento. No se analisam
trajectrias mas pontos fixos, no se estudam lutas sociais mas desigual-
dades individuais. Da que as explicaes mais ortodoxas sejam dadas
a partir de uma lista de factores que se acumulam sem se interligar, lista
teoricamente inesgotvel e que faz com que, no final, fique sempre uma
13
Hopper, Earl, A typology for the classification of educational systems,
Sociology, Janeiro de 1968; para as crticas ver Ioan Davies e Dennis Smith in
Readings in the Theory of Educational Systems, London Hutchinson, 1971. Ver tam-
bm as tipologias de Turner e o artigo de B. Bernstein includos nesta antologia.
Vejam-se ainda os artigos includos na parte iv Roles and Interaction in
the school, da obra de Eggleston, Contemporary Research in the Sociology of
Education, Londres, Methuen, 1974.
13
Vejam-se, como exemplos, os artigos de J. Nisbet, de F. Strodtbeck ou, melhor
ainda, o de H. Schelscky na antologia Education, Economy and Society, editada por
A. H. Halsey e outros, Nova Iorque, The Free Press, 1961. As vrias revistas ameri-
canas do American Sociolgica! Review ao Journal of Education Sociology so
frteis em possveis ilustraes. Bastar uma rpida leitura dos ttulos dos artigos para
se ficar com uma ideia das preocupaes e abordagens dos temas. 993
enorme dose de variao por explicar. Os chamados factores sociais14
aparecem como uma coisa exgena e indiferenciada, como algo que perturba
o perfeito funcionamento do aparelho escolar. Implicitamente, a escola
vista nestes estudos como naturalmente boa, distanciada da famlia,
que essa, sim, m (ou pode s-lo). O sistema escolar sistematicamente
isolado da sociedade que o rodeia e desta forma ilibado de toda a culpa.
O reducionismo individualista e a obsesso com a dimenso sincrnica ir
impedir que em muitas das investigaes anglo-saxnicas se consiga explicar,
ou sequer mencionar, o problema central do papel da escola na reproduo
social.
Ciclicamente criticada e destruda15, a perspectiva funcionalista desen-
volveu-se para responder a questes ideolgicas precisas, sobre as quais no
nos podemos aqui debruar. Apesar das falhas apontadas, ela produziu
at data uma quantidade impressionante de dados, alguns dos quais
reintegrveis dentro de outras perspectivas tericas16.
Apesar de dominante, o funcionalismo no cobre contudo toda a
produo americana sobre a escola. Para alguns socilogos, a influncia
dos clssicos e nomeadamente de Weber fundamental, o que desde logo
torna os seus trabalhos mais interessantes. Bastar citar Randall Collins17,
que em polmica aberta com os funcionalistas, ataca vivamente as anlises
reducionistas que, na anlise do desenvolvimento do sistema escolar ame-
ricano, tm unicamente em conta o que se passa ao nvel econmico e
ignoram a dinmica das lutas sociais pelo controlo daquele sistema. Em
lugar das supostas necessidades sistmicas que os funcionalistas consi-
deravam ser o primeiro papel da escola satisfazer, Collins olha antes
aquela instituio como produto final de uma srie de negociaes de
interesses conflituais e resultado do ideal pedaggico dos grupos dominantes.
Influenciado pelo que Weber escrevera sobre os literati chineses, Collins
argumenta que a educao deve ser vista como marca distintiva de pertena
a um grupo e no como um mero canal neutro de transmisso de tcnicas
as escolas ensinam fundamentalmente o vocabulrio e a inflexo, estilos
de vesturio, gostos estticos, valores e maneiras. Esta posio aproxima-o
de outros autores que mencionaremos posteriormente e que igualmente
chamam a ateno para esta funo da escola como inculcadora de carac-
tersticas no-cognitivas (Bourdieu-Passeron, Gintis-Bowles).
Voltemos agora Frana e ao Centro de Sociologia Europeia. Aqui,
P. Bourdieu e J.-C. Passeron18 tm desenvolvido uma notvel linha de

14
Veja-se, por exemplo, os artigos includos na parte iv (Social Factors in
Educational Achievement) da antologia Education, Economy and Society j men-
cionada.
15
Hermnio Martins, Time and Theory in Sociology, in Rex, J., pproaches
to Sociology, Londres, Routledge and Kegan Paul, 1974.
* Veja-se por exemplo o artigo de H. Gintis e S. Bowles, I. Q. in the U. S.
class structure, Harvard lnstitute of Economic Research (Paper 262, Dezembro 1972).
" R. Collins, Functional and Conflict theories of educational stratification,
American Sociolgica! Review, 36, 1971.
38
Veja-se P. Bourdieu e J. C. Passeron, Les tudiants et leurs tudes, Paris,
Mouton, 1964 e Les Hritiers, Paris, Minuit, 1964. Dos mesmos, ver tambm Rapport
pdagogique et communication, Paris, Mouton, 1965 e La Reproduction, Paris,
Minuit, 1970. De P. Bourdieu, Champ intellectuel et project createur, Les Temps
Modernes, Novembro 1966, Sistems of education and systems of thought, Interna-
tional Social Science Journal, 3, 1967 e Ucole conservatrice, Revue franaise
994 de Sociologie, 7 (1966).
investigaes ao longo dos anos. Nalguns dos seus primeiros escritos,
a influncia mais evidente parece ser a de Weber e Durkheim19, mas nas
suas obras mais recentes (especialmente em La Reproduction) tm-se vindo
a aproximar do marxismo, mantendo, no entanto, um ecletismo bastante
grande.
Os trabalhos efectuados naquele Centro20 tm-se debruado sobre a
identificao dos mecanismos de discriminao social face cultura e mais
concretamente sobre os seguintes tpicos a condio estudantil, a estra-
tificao do sistema escolar, a pedagogia e as ligaes com os grupos
dominantes, as desigualdades sociais face escola, o papel da escola na
reproduo social, o campo intelectual e as classes sociais. Partindo de
trabalhos empricos sobre a relao pedaggica, o uso letrado ou mundano
da lngua e da cultura universitrias e os efeitos econmicos e simblicos
do exame e do diploma, Bourdieu e Passeron constrem em La Repro-
duction -uma teoria geral das aces da violncia simblica e das condi-
es sociais da dissimulao dessa violncia e propem conceitos novos,
como os de distncia em relao cultura escolar ou de capital escolar,
de enorme importncia para a sociologia da educao.
No seu livro justamente clebre Les Hritiers (de 1964) investigam os
mecanismos que, no interior da prpria escola, transformam as desigual-
dades sociais em desigualdades escolares, nomeadamente a ideologia do
dom, que apresenta a herana cultural de classe como caracterstica natural
de certos indivduos, e demonstram como as expectativas subjectivas em
relao escola variam segundo as possibilidades objectivas de mobilidade
social, situao bem reveladora da eficcia da internalizao de condicio-
nalismos objectivos. As relaes estruturais (e inconscientes) entre a escala
e a classe dominante constituiro um dos temas principais de vrias outras
investigaes feitas naquele Centro.
Apesar da importncia e originalidade desta linha de pesquisas alguns
aspectos mereciam, na nossa opinio, tratamento mais rigoroso: primeira-
mente, o problema da definio das classes sociais (os autores usam
frequentemente termos bastante imprecisos); em segundo lugar, uma con-
siderao mais aprofundada da validade do modelo proposto em La
Reproduction em situaes diferentes da francesa; finalmente, uma elabo-
rao mais completa da questo do arbitrrio da cultura e da irrealidade
dos curricula.
Alm disso, nas anlises que fazem sobre a funo da escola como
canal de segregao social, estes autores tendem a subalternizar o papel dos
factores materiais. Tal como em Baudelot e Establet (que mencionaremos
adiante), a escola vista como uma instituio quase perfeita de inculcao
ideolgica, como um aparelho capaz de exercer a violncia simblica
sem que se verifiquem resistncias por parte dos que a ela so sujeitos.
Ora o capital cultural, por muito importante que seja, no nos deve fazer
esquecer o outro, que tambm transmitido de gerao em gerao; nem

19
De Weber vo naturalmente socorrer-se do que ele escrevera sobre os
literati; de Durkheim, no tanto os seus escritos sobre educao, mas particularmente
o que ele escrevera sobre o pensamento nas sociedades primitivas.
* Ver Bernard Normand, Orientations thoriques de recherches franaises sur
les problmes universitaires et tudiants, Informotions sur les Sciences Sociales, 8 (6)
e Monique Saint Martin, Sociologie de 1'ducation em France, International
Review of Educaion, xvra, 1972/1. 995
a supremacia das classes dominantes nos deve levar a pensar terem desa-
parecido de cena as lutas sociais.
Relativamente marginal nos pases de lngua inglesa, mas forte em
Frana, a perspectiva marxista tem produzido alguns dos trabalhos mais
valiosos dentro deste campo. Referir-nos-emos aqui a alguns dos autores
marxistas mais importantes, quer em Frana, quer nos E. U. A. Baudelot
e Establet, Bowles, Gintis e Katz (a estes ltimos no se poderia aplicar,
numa perspectiva restritiva, o rtulo de socilogos, uma vez que os dois
primeiros tm vindo a desenvolver os seus trabalhos numa Faculdade de
Economia, sendo o ltimo um historiador) 21.
O ponto central do livro de Baudelot e Establet Lccle capitaliste en
France22, consiste na refutao como ideolgica de qualquer concepo
da escola como tendencialmente nica, progressiva, em pirmide. Estes
dois socilogos defendem que ao longo de todo o percurso escolar existe
uma oposio constante entre os dois canais de escolarizao: o Secun-
drio Superior (SS), frequentado pelos filhos das classes dominantes, e o
Primrio Profissional (PP), destinado aos filhos das classes dominadas.
Tal diviso-oposio s explicvel em termos do antagonismo fundamental
que, ao nvel da sociedade global, ope o proletariado burguesia. Da
que existam necessariamente dois, e s dois, canais escolares. O livro
inclui uma anlise das estatsticas dos fluxos escolares e das distintas pr-
ticas e contedos pedaggicos em vigor nessas duas escolas, para con-
cluir que, ao contrrio do que geralmente afirmado ou suposto, o objectivo
da escola no unificar mas dividir. Para Baudelot e Establet, que vo
buscar inspirao aos tericos marxistas franceses mais recentes como
Althusser e Poulantzas, a principal funo da escola no tcnica (a trans-
misso de conhecimentos) mas ideolgica (a manuteno do satu qu).
Alm disso, defendem que, apesar das afirmaes em contrrio, inclusive
por parte de alguns socilogos da educao eminentes 23, o que se passa na
escola no pode ser visto em termos de distncias e desvantagens. S
a reintroduo de outros e novos conceitos, entre os quais o de contradi-
o e de luta de classes permitir uma real compreenso do fenmeno
escolar.
No nos podemos alongar aqui em crticas pormenorizadas aos livros
mencionados24. No entanto, de salientar que a principal fraqueza da obra
daqueles autores, que de resto bastante estimulante, reside no seu esquema-
tismo, revelado no s nas observaes produzidas quanto s supostas ma-
nifestaes do instinto de classe proletrio no interior do aparelho escolar,
a
Propositadamente (e com pena) no mencionaremos aqui obras escritas por
historiadores (com a excepo de M. Katz), algumas das quais so extremamente
interessantes e essenciais para qualquer pessoa que se debruce sobre a questo da
escola. A ttulo exemplificativo, e tentando abranger diversas orientaes e pases,
vejam-se, tle entre o que se produziu em Inglaterra, R. Dore, Education in Tokugawa
Japan, Routledge and Kegan Paul, Tropp, The school teachers, Heinemann, 1957, ou
J. Lawson e H. Silver, A Social History of Education in England, Methuen, 1973;
nos E. U. A., Cremin, The transformation of the school, Alfred A. Knopf, 1961,
R. Welter, Popular Education and Democratic Thought in America, Columbia, 1962;
em Frana, para alm do livro clssico de Durkheim veja-se o estudo de R. Thabault,
Education and charge in a village community, Routledge, 1971.
n
28
C. Baudelot, e R. Establet, Ucole capitaliste en France, Paris, Maspero, 1971.
A este propsito, Baudelot e Establet criticam severamente o fatalismo so-
ciolgico
24
de Bourdieu e Passeron.
Ver as crticas feitas obra de Bourdieu Passeron e Baudelot-Establet
996 in G. Snyders, Escola, classe e luta de classes, Lisboa, Morais, 1977.
mas tambm na viso grosseiramente dicotmica da estrutura social, que
levar os autores a menosprezar questes importantes, como seja a da funo
que a escola pode desempenhar como canal de mobilidade para a pequena
burguesia. Alm disso, a sua concepo da ideologia operria merece
tambm alguns reparos. A interpretao apresentada, que postula que
aquela ideologia estaria prestes a explodir em toda a sua positividade, deriva
duma reaco saudvel, mas sectria, em relao s anteriores posies
que a viam s elementos negativos, mas cai no erro de esquecer (tal como
a nova sociologia da educao inglesa) que a prpria situao de explo-
rao a que a classe operria est sujeita acarreta um certo nmero de
traos menos louvveis.
O estudo da interdependncia escola-relaes sociais de produo, cons-
titui o objecto de anlise de S. Bowles e H. Gintis, que tm vindo a
publicar uma srie de estudos sobre a escola duma perspectiva que se no
original em Frana havia sido at ento desprezada nos E. U. A. 25 . A hi-
ptese de que partem a de que existiria um princpio de correspondncia
entre a escola e a economia que se tratava de analisar no caso concreto
americano. Segundo eles, um sistema educacional manter-se-ia estvel
enquanto se verificasse um certo grau de correspondncia entre a estrutura
econmica e a instituio escolar, transformando-se esta ltima quando as
contradies entre as duas aumentassem. Assim, a escola analisada nos
seus estudos como um elemento crucial na reproduo da diviso do tra-
balho, considerada esta como um reflexo da hegemonia da classe dominante.
Dos seus primeiros trabalhos, o mais interessante o artigo intitulado
I. Q. in the U. S. Class Structure, no qual atacam os defensores das
explicaes genticas das desigualdades sociais (Jensen, Bernstein e
Eysenek). Utilizando os mesmos dados estatsticos sobre os quais se haviam
construdo as teorias genticas relativas aos Q. I., estes dois autores iro
demonstrar que as aptides intelectuais, tal como so apuradas a partir
de testes, no desempenham o papel (fundamental) que a maioria dos
psiclogos e socilogos lhes atribui no sucesso profissional futuro. a
partir desta constatao que se interrogam sobre a funo real desses
quocientes: se os Q. I. no so importantes na determinao do sucesso
econmico, o que explica afinal a impressionante extenso dos servios
criados para os medir e o aceso debate que sobre eles se gerou? A resposta
que daro a esta pergunta e que constitui o argumento do artigo
a de que a verdadeira funo dos Q. I. a da legitimao de um sistema
econmico extremamente discriminatrio coexistindo com um regime
poltico que expressamente defende o ideal igualitrio. Embora no o citem,
Michael Young26 tinha j anos antes chamado a ateno para as grandes
vantagens que a elite governante retiraria da legitimao da desigualdade
por intermdio de critrios meritocrticos. Se era relativamente fcil con-
testar o direito a governar, quando este era claramente transmitido de pais
para filhos, essa vulnerabilidade desaparecia quando os postos privilegiados
passassem a ser concedidos queles que provassem (mediante uma pseudo-
-avaliao cientfica do mrito individual) merec-los.

25
Samuel Bowles e Herbert Gintis, /. Q. in the U. S. class structure, Harvard
Institute of Economic Research Papers, Dezembro 1972; S. Bowles, Schooling and
Inequality from Generation to Generation, Journal of Political Economy, 80, 1972;
dem, Schooling in Capitalist America, Londres, Routledge and Kegan Paul, 1976.
M
M, Young, The rise of mertocracy, Penguin, 1961. 997
O livro Schooling in Capitalist America rene e sistematiza uma srie
de preocupaes e interrogaes tratadas j em alguns artigos esparsos
anteriores, nomeadamente a funo da escola na sociedade americana.
A principal tese do livro a de que a escola americana tem vindo a promo-
ver a desigualdade, precisamente atravs de mecanismos meritocrticos
que subrepticiamente canalizam vrios tipos de alunos para solues
finais diversamente hierarquizadas na escala social. Tal como Jencks,
tambm eles chamam a ateno para o papel extremamente reduzido que
a escola, por si s, desempenha no futuro profissional. Atravs de mltiplas
referncias histricas, estes dois autores desmontam ainda a ligao exis-
tente entre a educao e a estrutura econmica e analisam em profundidade
a dinmica das transformaes educacionais.
Em paralelo com alguns dos autores franceses j referidos, a escola
considerada como um canal extremamente importante na inculcao ideo-
lgica. Para alm dos conhecimentos tcnicos, a escola transmite-impe
determinadas caractersticas no-cognitivas, caractersticas estas que tm
a sua origem ltima no tipo de estrutura econmica subjacente Bowles
e Gintis estudam por exemplo em pormenor como valores do tipo da
diligncia ou da pontualidade se coadunam bem com certas fases (iniciais)
do desenvolvimento do capitalismo.
Da que a srie de trabalhos publicados por estes dois professores
americanos constitua um desafio lanado queles que ainda olham para o
processo educativo como o canal privilegiado de transformao social,
uma vez que contestam explicitamente a afirmao liberal que defende ser a
igualdade de oportunidades possvel numa sociedade de classes fundada
numa diviso do processo de trabalho em que o poder de deciso e controlo
est exclusivamente concentrado no topo. Finalmente, ao considerarem
que a escola o resultado no s da estrutura econmica mas tambm
de lutas polticas e ideolgicas, focam o problema central da necessidade
de uma poltica revolucionria quanto escola.
A importncia destas investigaes parece-nos indiscutvel, apesar de
alguns pontos fracos, nomeadamente no que respeita concepo bastante
monoltica do sistema capitalista e o carcter vago do modelo socialista
apresentado (principalmente quanto organizao futura do processo
produtivo).
Em parte ligado a este tipo de abordagem, o livro de Michael Katz
The irony of early school reform 27 analisa relao entre o sistema de
ensino de Massachussetts e o desenvolvimento econmico da rea durante
a segunda metade do sculo xix e constitui uma interessante aplicao do
modelo terico apresentado por esta nova corrente marxista americana.
Reavaliando a historiografia americana anterior, que afirmava que a
expanso do sistema de educao de massas nos E. U. A. resultara da
iniciativa conjunta de trabalhadores e intelectuais radicais em luta contra
uma lite prspera e reaccionria, Katz argumenta neste livro exemplar
que a criao de tal sistema constituir antes uma resposta conservadora
ao desenvolvimento econmico e demonstra como se deve abordar a questo
da relao educao-estrutura social, em particular quais as mudanas
sociais (e educacionais) decorrentes da transformao duma sociedade cam-
ponesa numa sociedade urbano-industrial.

998 * Michael B. Katz, The irony of early school reform, Boston, Beacon Press, 1968.
Esta nota no poderia terminar sem uma breve referncia chamada
<cnova sociologia da educao. Surgida em Inglaterra nos incios desta
dcada, este novo ramo prope-se como um paradigma alternativo
sociologia anterior. Embora com algumas ramificaes nas universidades
americanas (em especial nas da costa ocidental), onde aparece conjunta-
mente com a etnometodologia28, esta abordagem adquire uma maior im-
portncia em Inglaterra, onde se desenvolve a partir do Institute of Edu-
cation de Londres. Tal facto no arbitrrio, uma vez que aquela institui-
o (destinada fundamentalmente formao de docentes) se via forada
a debruar-se acima de tudo sobre os problemas do curriculum e da meto-
dologia pedaggica do que era (devia ser) ensinado e da melhor forma
de o transmitir. A questo das formas de interrelao social dentro das
turmas j tratada pelos interaccionistas simblicos vir assim a ocupar
um lugar de relevo29.
Desde o incio, os novos socilogos da educao distinguem-se pelo
radicalismo das suas crticas em relao velha disciplina, considerada
como viciada pelo positivismo dos seus mtodos e obcecada com questes
macrosociolgicas, agora vistas como desnecessrias e laterais, esquecendo
desta forma a problemtica, na sua opinio fundamental, do que se passa
dentro da instituio escolar. Numa altura em que o ensino polivalente
(comprehensive schooling)30 comea a ser alvo de crticas em Inglaterra,
este novo interesse pelos processos de discriminao social internos
prpria escola no nos pode espantar. Gradualmente, os responsveis
polticos comeam a aperceber-se de que a mera reorganizao estrutural
no bastar para eliminar as barreiras sociais face instruo, o que levar
a que certa sociologia procure detectar quais os processos que, dentro das
escolas polivalentes, contribuam para reproduzir as diferenas sociais de
origem31. Muitas destas investigaes iro debruar-se em especial sobre
o estudo do streaming (segregao meritocrtica por turmas), suas con-
dicionantes e efeitos.
Centrada na problematizao do saber, a nova sociologia da educao
aproxima-se muito da sociologia do conhecimento. Como exemplo com-
provativo bastar ver uma das primeiras antologias publicadas dentro da
nova perspectiva o livro organizado por M. F. D. Young, Knawledge and
control que coloca a problemtica da administrao do saber como
central32.
88
Ver, em especial, as obras de H. Garfinkel e A. Cicoure, (para alm das fontes
que os inspiram Schutz, Berger e Luckmann).
29
No entanto, outros autores haviam j analisado esta problemtica em anos
anteriores; ver D. H. Hargreaves, Social relations in a secondary school, Routledge
and Kegan Paul, 1967; e C. Lacey, Hightown Grammar, Manchester University
Press, 1970.
30
Sobre as comprehensive schools ver o importante relatrio publicado sobre
o assunto em Half Way There de Cardline Benn e Brian Simon (Penguin, 1972); ver
tambm Raphaela Bsky, Ideology and the Comprehensive Schools, Political
Quarterly, Abril-Junho 1973; sobre as formas de discriminao social no ensino
americano ver os vrios trabalhos de Jerome Karabel, o ltimo dos quais publicado
na revista Social Forces, 53 (3), 1975 e em especial o artigo da Harvard Educational
Review, 42 (Novembro 1972).
w
Ver Julienne Ford, Social class and the comprehensive school, Londres,
Routledge and Kegan Paul, 1969.
32
Ver, em especial, o artigo de Ioan Davies, The Management of Knowledge;
a critique of the use of Typologies in the Sociology of Education, in M. F. D.
Young, Knowledge and control. 999
Os estudos j produzidos nem sempre validaram a arrogncia das pro-
messas iniciais. Se verdade que muitos destes trabalhos ajudaram a
chamar a ateno para novos campos a explorar pelos praticantes da
disciplina, nomeadamente para a necessidade de problematizar conceitos
(por exemplo os de mau ou bom aluno) aceites acriticamente pela
velha sociologia, alguns limites no foram ainda superados, o mais
importante dos quais nos parece ser a sua ignorncia programtica no s
das estruturas sociais como do problema do poder. De facto, muitos destes
trabalhos parecem esquecer o facto trivial de que a definio da situao
no depende exclusivamente da vontade dos actores e que, ao fim e ao
cabo, o problema de qual a definio que prevalecer precisamente uma
questo de poder. Uma outra contribuio importante diz respeito s suas
crticas s metodologias quantitativas at ento dominantes na disciplina.
No entanto, a obsesso com este tipo de questes metodolgicas tem fre-
quentemente provocado uma certa impotncia cientfica nos seus discpulos.
Alm disso, os prprios mtodos que privilegiam (a observao-partici-
pante e as entrevistas no-estruturadas) esto longe de corresponder aos
seus prprios critrios de rigor.
Nos seus trabalhos empricos, os novos socilogos tendem, tal como
alguns dos seus piores antecessores, a isolar a unidade turma ou escola,
como se de um microcosmos se tratasse, o que contribui para que, em
muitos casos, se vejam obrigados a descrever apenas os aspectos mais
superficiais do que estudam. Assim muitas das concluses a que tm
chegado surpreendem-nos exactamente pela sua trivialidade e carcter
mope M, o que no deriva necessariamente dos mtodos utilizados. Existem
processos sociais cuja natureza exige metodologias especficas desse tipo, de
que a prtica pedaggica um exemplo. As reservas apresentadas dizem
respeito, no ao objecto de estudo que relevante ou s metodologias
da chamada microsociologia que so utilizveis mas artificialidade
do fechamento do campo analtico, isto , ao facto de se considerar a
prtica pedaggica indepedentemente do que se passa fora da sala de aula.
Um outro perigo espreita esta linha de pesquisas dentro da sociologia da
educao: o fascnio pelo relativismo cultural. Incapaz de pr termo s
desigualdades sociais reais das sociedades em que esto inseridos, esta
nova raa de socilogos tende a neg-las a nvel conceptual. A polmica
gerada volta dos cdigos lingusticos ilustra bem a dificuldade que estes
autores sentem em afirmar inequivocamente as limitaes da cultura
dominada.
Ligado a este ltimo grupo, teremos que mencionar Basil BernsteinS4
que tem vindo a efectuar trabalhos importantes no domnio da sociolingus-
tica. Devido ao seu ecletismo caracterstico que vai do marxismo
fenomenologia e etnometodologia, de Weber e Durkheim a sua incluso
em qualquer dos rtulos anteriores afigurou-se-nos particularmente
difcil. Limitar-nos-emos portanto a salientar a importncia dos seus tra-

** Na crtica mais virulenta nova sociologia da educao que se publicou


at data, o poeta ingls D. J. Enright sugere maldosamente que o que o livro
de D. Hargreaves e outros Deviancy in classrooms (1976) demonstra fundamental-
mente a forma como uma pseudo-cincia pode originar o seu calo erudito e
canalizar desta forma recursos pblicos avultados sem que ningum se d conta do
absurdo das suas concluses (Times Literary Supplement, 5-3-1976).
* Ver, em particular os 4 vols. do livro Class, Codes and Control, Routledge
1000 and Kegan Paul. 1971-1973-1975 e Palladin, 1973.
balhos sobre os cdigos lingusticos. No seguimento de experincias feitas
com crianas de diversas origens sociais, Bernstein elabora uma teoria
segundo a qual toda a linhagem nos aparece regulada por princpios
tacitamente adquiridos por cada indivduo e dependente da respectiva
classe social, isto , regulada ou por um cdigo elaborado ou por um
cdigo restrito. Em trabalhos posteriores, Bernstein vir a apresentar
outros conceitos interessantes como seja o de classification (classificao)
e de framing (moldagem), particularmente teis em estudos comparativos
de sistemas educacionais. Mas sero os seus estudos mais recentes sobre a
forma como as ideias se estruturam, se distribuem e se reproduzem inter-
geracionalmente que o iro aproximar da temtica da nova sociologia,
embora para Bernstein, na esteira de Max Weber, a questo do poder
tenha sempre que ser considerada.
Esperamos ter conseguido descrever, ainda que de forma esquemtica
e evidentemente parcial, as principais correntes e controvrsias no interior
da sociologia da educao. Tentmos referir trabalhos em curso, no s
em Inglaterra e E. U. A. mas tambm em Frana 35, com relevo para
aqueles que, na nossa opinio, merecem maior destaque. Uma anlise mais
aprofundada da literatura exigiria um espao e tempo de que no dispomos
de momento. O nosso objectivo foi apenas o de apresentar criticamente
uma disciplina desconhecida entre ns.
Na seleco das correntes e investigaes mencionadas, adoptou-se um
critrio institucional; da que esta nota padea dos limites inerentes
prpria organizao da sociologia da educao nos departamentos univer-
sitrios e de investigao. De facto, a disciplina tem estado sujeita, tal
como outros campos da sociologia, a um cantonamento arbitrrio e pre-
judicial, na medida em que certas abordagens, nomeadamente a histrica,
tm vindo a ser sistematicamente menosprezadas. Partilhamos inteiramente
a opinio de E. H. Carr de que [...] quanto mais sociolgica se tornar a
histria, e quanto mais histrica se tornar a sociologia, tanto melhor para
ambas.36. S essa ausncia de dilogo explica que no se tenham podido
incluir aqui, porque fora da prtica ortodoxa da sociologia da educao,
estudos extremamente interessantes, como a anlise comparativa entre dois
sistemas educacionais publicada por Lawrence Stone na revista Comparative
Studies in Society and History37 a qual, quanto a ns, constitui exactamente
um exemplo do gnero de investigao a fomentar 38.

35
O facto da formao acadmica da autora destas linhas ser predominante-
mente anglo-saxnica ter-se- seguramente feito sentir ao longo desta nota.
86
E. H. Carr, What is History, Pelican, 1964.
87
Este artigo foi includo por J. P. Musgrave na sua antologia Sociology,
History and Education (Methuen, 1970).
88
Vejam-se tambm os interessantes artigos de Richard Johnson, Notes on
the schooling of the English working class 1780-1850, in R. Dale et alia Schooling
and Capitalism, Londres, Routledge and Kegan Paul, 1976 e R. Colls, 'Oh happy
English children!' Coal, Class and Education in the North-East, Past and Present,
Novembro de 1976. 1001

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