PRACTI
CO
CATEGORIAS CONCEPCIN TECNICA
Racionalidad tcnica, instrumental o Racionalidad
Racionalidad positivista
Articulado en torno a objetivos. Concebido
Enfoque como programacin
Independiente del desarrollo del profesor.
Parte de objetivos expresados en trminos
comportamentales o de conducta (exigencia
del empirismo, derivado de la concepcin
positivista del aprendizaje.
Desarrollo
Deriva en taxonomas que elaboran
curricular
expertos ajenos al aula (libros de texto,
programas).
Cada componente curricular acta
aisladamente: programa el tcnico, aplica el
profesor, responde el alumno
Transmite informacin por medio de fuentes
que aseguran la fidelidad de la palabra del
Medios
profesor o del libro de texto.
Conocimiento Reproductor del statu quo.
Pensamiento Crea dependencia.
Tiende al pensamiento nico, tratando el
contenido curricular como algo dado, de
valor universal, no conflictivo, neutro,
hegemnico.
Confianza en la autoridad del experto, que
propone soluciones tcnicas.
Simplista en su forma de exponer los
contenidos de un modo atomizado y lineal,
considerando prioritariamente su valor
acadmico.
Se penaliza la disensin y la argumentacin
cuando no hay acuerdo con la respuesta
prevista; pensamiento nico.
Conocimiento generado al margen de la
prctica; contexto de aprendizaje, sujetos,
condicionantes socio-laborales.
Las respuestas que propone pueden ser
vlidas para situaciones simples, de
pensamiento y accin uniformantes.
TECN
CONCEPCIN PRCTICA Y CRTICA ICO
Y JUSTIFICACIN
CRITIC
O
practica o Teniendo en cuenta que las categoras que componen el currculo, en su
comunicativa x mayora se enmarcan en las concepciones prcticas o crticas, se concluye
que est ubicado dentro de la racionalidad prctica o comunicativa.
Articulado en torno a principios y Hay una mezcla entre tcnico y practico, ya que desarrolla programas
normas. Concebido como proyecto x x teniendo en cuenta objetivos y trabaja proyectos teniendo en cuenta
y proceso procesos.
Ligado al desarrollo del profesor. El profesor es autnomo en el desarrollo de su rea y tiene en cuenta que
Parte de principios que orientan la el aprendizaje es un proceso en el que todos sus actores son tenidos en
accin didctica. cuenta, y lo que se ensea est ligado a las condiciones del contexto.
Busca el desarrollo profesional de
los profesores en la investigacin
en la accin x
La cooperacin entre participantes
y la integracin de los elementos
curriculares con condiciones
imprescindibles.
La informacin llega a travs de Los docentes y estudiantes utilizan diversas fuentes para la construccin
distintas fuentes, resultado de las del conocimiento, donde el docente se convierte en un dinamizador y
x
exploraciones que llevan al orientador del proceso educativo y los estudiantes en investigadores y
contraste y al anlisis. constructores de su propio conocimiento.
Emancipador, crtico. x EL APRENDIZAJE, ser asumido como construccin, reconstruccin y
Refuerza la autonoma. apropiacin de conocimientos producto de la relacin dialctica de las
Valora el pensamiento divergente personas con el medio fsico y sociocultural en las que est inmerso
y plural. Reconoce la complejidad permitindole la interpretacin, la comprensin, adaptacin y
del conocimiento y el conflicto transformacin de las condiciones existentes.
entre intereses diversos.
Proceso deliberativo para la toma
de decisiones entre los
participantes del proceso
educativo.
Reconoce el valor social y
complejo en las formas de
construccin y de transmisin del
conocimiento como producto
social e histrico.
Se premia la argumentacin y las
razones que se aportan en la
elaboracin de las respuestas;
pensamiento divergente.
Conocimiento generado sobre la
reflexin de la actividad diaria, en
 el contexto en el que se da, que es
de grupo, deliberativo,
emancipador.
Desarrolla la capacidad de
razonamiento, de argumentacin y
comprensin para buscar
soluciones en situaciones nuevas.
Causa del aprendizaje. Orienta y colabora con el LA ENSEANZA, ser asumida como un proceso de orientacin mediante el
Se centra en la transmisin y el control: aprendizaje. cual se posibilita la participacin del estudiante en el proceso apropiacin
escucha , recuerda ,copia , contesta Desarrolla la imaginacin y la y reconstruccin de los conocimientos y en el desarrollo de los
memoriza bsqueda de respuestas en aprendizajes de vida, para contribuir a su auto crecimiento, a su
Orientada al xito: a los exmenes. situaciones nuevas; piensa perfeccionamiento personal y a la transformacin social. Entre los tipos de
Actividad tcnica: entrenamiento busca contrasta analiza enseanza en este modelo tenemos:
Enseanza x
argumenta valora.
Orientada a la comprensin del
proceso.
Actividad critica de reflexin e
innovacin constante:
investigacin
Papel del Aplicador: renuncia a su capacidad de Concepcin practica y crtica: x 1. Disponibilidad personal y esfuerzo colectivo para el logro del
profesor reflexin y a su papel de intelectual. investigador en el aula: reivindica Horizonte y las metas institucionales.
Dependiente: Ejecuta un programa su papel de intelectual y creador
predeterminado y definido en otras de teora. 2. Facilitador, orientador y dinamizador de la prctica, atendiendo a
instancias. Desarrollo profesional: Autonoma, necesidades pedaggicas e intereses de los estudiantes y el contexto, sin
Justifica el trabajo de los profesores en responsabilidad, juicio crtico, perder la visin universal.
trminos tcnicos y expertez compromiso.
Justifica el trabajo de los 3. Capaz de escuchar, reconocer y aceptar fortalezas, debilidades y
profesores en trminos educativos limitaciones del capital humano para generar un proceso de crecimiento
desde bases morales continuo, fortalecimiento del trabajo en equipo y la convivencia
institucional.

4. Con actitud de cambio, creativo e investigador permanente para

emprender con acierto los retos y conflictos que se presenten dentro y
fuera del que hacer pedaggico institucional.

5. Con principios morales, ticos e intelectuales, siendo coherentes la

practica pedaggica con el discurso.

6. Capaz de establecer relaciones de confianza, basadas en el

respeto, la responsabilidad y la tolerancia, entre los diferentes actores de la
comunidad educativa, que permita consolidar un equipo de trabajo que
favorezca el desarrollo, el liderazgo, la autonoma personal y la
autogestin de la Institucin.

7. Comprometido con su prctica pedaggica (Desarrollando

 estndares del grado y rea a su cargo y competencias bsicas para
mejorar da a da los niveles de desempeo de los estudiantes).

8. Capaz de autoevaluar su prctica pedaggica para reconocer sus

fortalezas y debilidades permitindose a si mismo reorientar su prctica
hacia el mejoramiento continuo de su quehacer diario.

9. Capaz de aportar ideas en la organizacin, planeacin y ejecucin

de actividades curriculares.

10. Emprendedor y lder en la transformacin y progreso de la

comunidad educativa y el desarrollo comunitario (promotor de proyectos
pedaggicos).
Papel del No interviene en la toma de decisiones. Es Coopera en el proceso y en la x El estudiante de la Institucin Educativa Pio XII, en los diferentes niveles
alumno destinatario que responde acumulando toma de decisiones. Es participe que esta ofrece, mostrar actitudes y valores que lo identifiquen como un
informacin que construye aprendizaje estudiante:

1. Con buena estima. Que se quiera as mismo y a los dems y valore

la equidad de gnero, respetando las diferencias, como componente
indispensable para la convivencia y el crecimiento.

2. Emprendedor, creativo y autogestionario. Con alto sentido de

pertenencia a una familia, a la institucin, a la localidad y a la nacin.

3. Capaz de hacer buen uso del tiempo libre. Como forma de

conservar su salud fsica y mental.

4. Que posea espritu investigativo y creativo. Para adquirir y generar

conocimientos cientficos y tecnolgicos en las diferentes reas del saber y
en la bsqueda constante de la excelencia educativa.

5. Que sea competente. Demostrando siempre buen desempeo

afrontando con xito y eficiencia las situaciones que se presenten.

6. Que haga buen uso de sus recursos Naturales, bienes y servicios

que el medio les ofrece y promueva la preservacin y el mejoramiento de
estos.

7. Que practique, cultive y/o Promueva principios y valores

democrticos, ticos morales que posibiliten la interaccin y la convivencia
como elementos indispensables en la construccin de una sociedad donde
prime la justicia y la equidad entre sus miembros.

8. Que su actuar demuestre un gran sentido del respeto,

responsabilidad, solidaridad, tolerancia, liderazgo, honestidad y aprecio por
 sus semejantes.
Medio ya elaborado para conseguir fines Medio para el desarrollo crtico del Los fines que se persiguen son el desarrollo de Capacidades-
previstos, y que se agota (y confunde) con pensamiento y la apropiacin de la destrezas, Valores-actitudes, y no la adquisicin de contenidos
ellos. ciencia y de la cultura. exclusivamente.
Desempea funciones esencialmente Persigue el desarrollo del
acadmicas. pensamiento, sin olvidar las
contenido El conocimiento es tratado como algo dado aplicaciones prcticas. x
y esttico. Se reconoce el dinamismo del
Se premia el xito individual: conocimiento y su necesaria
individualismo. vigilancia epistemolgica.
El xito es una aspiracin
solidaria, cooperativa y grupal
Reduce las relaciones entre las personas a Reconoce la relacin entre las Unas relaciones de igualdad, de complementariedad, respeto y
Relaciones la relacin entre categoras, segn la personas que participan del mismo convivencia entre las personas, grupos y estamentos que integran la
interpersonale funcin que desempean. proceso, como sujetos activos. x Comunidad Educativa Po XII.
s

Se establecen relaciones jerrquicas de
poder.
Se crean vas especficas de formacin
diferenciadas para ocupar cargos de
direccin y de administracin
Centro Escolar
El centro funciona en la medida en La prevalencia en las decisiones colectivas y su legitimacin y valoracin
que todos sus integrantes trabajen por consenso, es decir, las decisiones tomadas en comn acuerdo debern
en equipo. ser respetadas y acatadas por los involucrados.
La propia comunidad educativa
elige democrticamente sus Una accin educativa fundamentada en el respeto, la responsabilidad, la
representantes entre los miembros x dignidad humana, el trabajo en equipo y la solidaridad y deber estar
del centro encaminada a satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes y
de su contexto para que esta accin sea un proceso de crecimiento
personal e institucional con sentido y significado para los miembros de la
comunidad educativa.

Educacin Es un producto tcnico que debe ser tratado Es una actividad sustancialmente x Acorde con Los fundamentos anteriores el modelo pedaggico de la
como tal desde el saber de los poltica, ejercida en contextos Institucin Educativa Po XII demarca los ideales, caminos y estilos en el
experimentos: Ingeniera, (tecnologa sociales, econmicos e histricos desarrollo del proceso educativo a travs de los siguientes principios.
educativa) que la condicionan.
El centro del proceso educativo es el estudiante, hacia quien van
dirigidos los procesos de mediacin, facilitacin, orientacin y
acompaamiento en la accin educativa (adquisicin, aprensin,
construccin de conocimientos, habilidades, y destrezas indispensables
para su desarrollo integral.

La educacin como medio de autorrealizacin personal. Saber.

La educacin como instrumento fundamental en el cambio social y

en la proyeccin del futuro. Saber hacer.

La educacin como toma de conciencia sobre si mismo y sobre la

realidad. Saber estar o convivir.

Evaluacin Consiste en comprobar si los objetivos
operativos se han conseguido segn el plan
previsto.
Se preocupa por las tcnicas que
determinan la objetividad de lo aprendido.
Es una parte desligada del curriculum.
Es un apndice de la enseanza.
Esencialmente sumativa.
La responsabilidad del xito depende de la
correcta planificacin del programador.
Evala el profesor: Heteroevaluacin.
La objetividad se identifica con la
coincidencia de las respuestas con las
soluciones ya previstas.
Solo cabe una nica respuesta vlida.
Entiende la objetividad como garanta de
justicia. Se preocupa ms con tcnicas que
garantizan la imparcialidad que por el
ejercicio justo en la correccin.
Se utiliza el anonimato como seal de
imparcialidad, neutralidad.
Proceso de investigacin que
indaga la calidad de lo que el
alumno ha aprendido y el modo en
el que lo ha hecho.
Se preocupa por la tica de la
responsabilidad: tiene en cuenta
las consecuencias de la accin de
evaluar.
Es una parte integrante del
currculo. Se integra en el proceso
global de aprendizaje.
Continuamente formativa.
La responsabilidad deriva del
grado de autonoma profesional
del profesor.
Los alumnos participan junto con
el profesor en la evaluacin:
evaluacin compartida.
Se reconocen la originalidad y la
subjetividad, que enriquecen la
pluralidad de respuestas. La
argumentacin solida es un
referente para valorar
comprender las respuestas.
La educacin como socializacin del conocimiento y como
posibilidad de auto direccin y trascendencia. Saber ser.
Una educacin para la democracia cuyo estilo ser el dialogo
participativo que posibilite el pluralismo, la controversia, el debate y la
bsqueda de acuerdos.
Una educacin que desarrolle la autogestin el estilo crtico y
creador a partir de la reflexin de experiencias significativas.
Una educacin que desarrolle la identidad, el estilo de
interpretacin de signos y smbolos y su significacin de cuestionamiento,
problematizacin y construccin de alternativas e innovacin.
El aprendizaje deber concebirse como un proceso dinmico de
integracin del hombre en el mundo, dialctico, progresivo, hipottico y
perfectible, que se da en la intersujetividad bajo unas condiciones
culturales que lo determinan y que lo legitiman en el dialogo caracterizado
por la verdad, la sinceridad, la rectitud y la comprensibilidad.
x 1.1. Evaluacin del Aprendizaje: Para la Institucin Educativa Po XII, la
evaluacin del aprendizaje se constituye en un proceso integral, continuo,
planificado y participativo de valoracin de los desempeos de los
estudiantes, mediante el cual se identifican los aciertos, avances,
dificultades, deficiencias y limitaciones de estos con respecto a las metas
de formacin, los estndares y las metodologas empleadas y reasumir
compromisos e introducir modificaciones en la reorientacin del proceso
cuando el estudiante no alcanza la comprensin requerida y el desempeo
deseado.
y

Heteroevaluacin, evaluacin externa,
rendimiento de cuentas.
Evaluacin Al servicio de intereses ajenos al centro
institucional
La racionalidad econmica marca las pautas
de referencia para establecer los ndices de
calidad.
Los referentes de la calidad educativa se
juzgan en trminos de eficacia, puesta al
servicio de intereses extrnsecos
(necesidades de mercado).
Calidad de la Se apoya en mecanismos tcnicos y
enseanza burocrticos de control para fijar los
parmetros de calidad (inspeccin, agencia
nacional de evaluacin, indicadores de
rendimiento)
Definida en relacin a criterios de mercado.
Utiliza un lenguaje preciso que indica cmo
actuar en situaciones concretas que
simplifican los conflictos para llegar a unas
Conflictos y
metas determinadas de antemano.
juicios de
valor
educativos
Relacin Separa el conocimiento de la accin, la
teora/prctica investigacin de la aplicacin, y la teora de en la praxis didctica, en la que la
la prctica, en una relacin asimtrica y
dominante de la primera sobre la segunda.
Puede haber ms de una
respuesta correcta.
Se preocupa por el ejercicio justo y
ecunime de la evaluacin. El
sentido de justicia parte del
reconocimiento de la pluralidad de
valores y de posibilidades.
Se preocupa por conocer a los
sujetos a quienes se evala para
atenderlos en su individualidad
Autoevaluacin del centro que Se requiere de la apropiacin y ejecucin del plan de mejoramiento de
asegure el desarrollo profesional manera secuencia o continuidad a travs de un plan operativo con
de los docentes y la mejora del acciones concretas de seguimiento y evaluacin peridica con el fin de
x
funcionamiento del centro. analizar los avances que se han ido obteniendo a travs de la
Al servicio de la comunidad implementacin del plan de mejoramiento que nos permita revisar y
educativa. reorientar peridicamente la gestin institucional.
La racionalidad prctica aplicada a Los procesos que se desarrollan enmarcan la enseanza como una cualidad
la educacin establece los inherente educativa en la medida en que se llevan procesos y proyectos,
principios por los que ha de ser pero sujetos a la verificacin de mecanismos tcnicos y burocrticos que la
valorada la enseanza. hacen enmarcar en la caracterizacin de currculo tcnico.
La calidad de la enseanza se
entiende como una cualidad
inherente educativa que define el
proceso de formacin.
x x
Tiene en los valores educativos y
en los profesores, como prcticos
reflexivos comprometidos con
principios morales, los referentes
bsicos (no excluyentes ni nicos)
de la calidad.
Definida en relaciones de proyecto
educativo
Utiliza un lenguaje dirigido a emitir La institucin cuenta con un comit de convivencia diseado para la
juicios morales fundamentados identificacin de conflictos, los directores de grupo, el consejo de
sobre lo que debe hacerse en una directores de grupo, el orientador, la trabajadora social, el coordinador de
situacin prctica reconociendo las convivencia y desarrollo y el rector buscan soluciones a los problemas
posibles situaciones conflictivas x x presentados basados en el manual de convivencia escolar y la
normatividad vigente. Se tiene capacidad para manejar conflictos pacfica
y constructivamente, stas requieren ciertos conocimientos sobre la
dinmica de los conflictos, la capacidad, habilidad para generar ideas y
opciones creativas ante una situacin de conflicto.
Integra conocimiento y acciones x Horizontales, en doble va, dialgicas interactivas democrticas,
participativas dirigidas a procesos de concertacin y acuerdos en las
enseanza y el aprendizaje se decisiones.
vuelven procesos de investigacin El profesor, facilitador estimulador del desarrollo, investigador
participativa. autocrtico de su propia prctica humanizada, abierto a la comprensin,
tolerancia promotor de autoestima, auto concepto, autoimagen en sus
estudiantes, aspectos importantes en la promocin de una cultura de paz,
de humanizacin del ser que permita la reconstruccin del tejido social