Programa de Asignatura

Ingls II

Segundo Semestre

Horas: 3
Crditos: 6
Clave: 201
NDICE

Pg.
PRESENTACIN 3
INTRODUCCIN 4

I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5

II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7
III. MAPA CURRICULAR 2014-B 8
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE Y COMUNICACIN 9
V. ASIGNATURA: Ingls II 9
9
VI. ENFOQUE

VII. BLOQUES TEMTICOS 11

Bloque temtico 1. Hbitos y rutinas 11

Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Fuentes de informacin para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluacin

Bloque temtico 2. Sabes cmo llegar? 14

Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Fuentes de informacin para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluacin

Bloque temtico 3. Qu est pasando? 17

Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Fuentes de informacin para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluacin

Elaboradores 21

2
PRESENTACIN

La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas, ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn (MCC).

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la

formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos
estratgicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin
identificados y, sobre todo que, al lado de otros componentes como la formacin docente, el trabajo
colegiado y la mejora de los ambientes escolares, repercutiera en incrementar los niveles de aprendizaje
y la satisfaccin de los alumnos.

Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable, que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.

En este contexto, en el Colegio de Bachilleres durante los dos ltimos semestres, una proporcin muy
significativa de los miembros de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos acerca del
mapa curricular y los contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas
de estudio del Plan de Estudios 2014.

La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia de que sea el desarrollo

prctico del currculo el espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.

Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.

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INTRODUCCIN

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,

disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, en el marco del MCC. El propsito formativo se centra
en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento
organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a
las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.

El ajuste curricular iniciado el 2013, busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias
de aprendizaje y habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales
contemporneos, colocando el acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los
egresados requieren.

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.

Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes que la Institucin ha determinado debe garantizar a todos
los estudiantes. Cada profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y
necesidades de la diversidad de los alumnos del Colegio, organizando espacios, tiempo y recursos para
propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el
aula.

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I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un MCC actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes interdisciplinarios y
transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los educandos y atienda al
desarrollo de sus competencias profesionales.

Una de las aportaciones del MCC es la definicin de las competencias genricas como aquellas que todos
los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin del mundo,
continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con quienes les
rodean.

Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la

siguiente manera:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Adems de las competencias genricas, se definieron las competencias disciplinares bsicas como los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber. En el caso
del Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.

Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el ColBach se organizan en siete
grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos
Humanos y Turismo.

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El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y
extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo, posibilita
comparar y valorar, en el mediano y largo plazo, la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al
bachillerato con la educacin superior.

Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

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II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa o malla curricular. Se dise atendiendo a las
reas de formacin bsica, especfica y laboral y en cuatro campos de conocimiento que constituyen
amplios espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.

Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.

El campo de conocimiento de Lenguaje y comunicacin est integrado por las asignaturas Ingls,
Lenguaje y comunicacin, Literatura, Taller de Anlisis y Produccin de Textos y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

A continuacin se puede apreciar la ubicacin de la asignatura Ingls II en el mapa curricular y las

relaciones que se establecen entre las reas de formacin y el semestre en que se cursa.

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 III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014-B
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4

REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
PROFESIONALES

I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6

Ciencia y Tecnologa Ciencia y Tecnologa
Matemticas 516 3 6 616 3 6
I II
II. Qumico- 517 Salud Humana I 3 6 617 Salud Humana II 3 6
Biolgicas 518 Qumica del 3 6 618 Procesos 3 6
Proyectos de Proyectos de
519 Inversin y Finanzas 3 6 619 Inversin y Finanzas 3 6
III. Econmico-
Personales I Personales II
Administrativas
Proyectos de Proyectos de
520 3 6 620 3 6
Gestin Social I gestin social II
521 Humanidades I 3 6 621 Humanidades II 3 6
IV. Humanidades
Interdisciplina Interdisciplina
y Artes 522 3 6 622 3 6
Artstica I Artstica II

REA DE FORMACIN LABORAL

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
L
Contabilidad de Elaboracin de
Proyecto
331 Operaciones 5 10 431 Estados 5 10 531 Control de Efectivo 2 4 631 2 4
Integrador
Auxiliar de Comerciales Financieros
Contabilidad
Contabilidad Contribuciones de
Introduccin al
532 Personas Fsicas y 3 6 630 3 6
Trabajo
Morales
Reservacin y
Auxiliar de Preparacin de
333 Recepcin de 3 6 433 5 10 533
Servicio de Restaurante 3 6 633 Auditoria Nocturna 2 4
Servicios de Alimentos
Huspedes
Turismo Hospedaje,
Caja de
Alimentos y Atencin al Introduccin al
334 2 4 534 Restaurante y Caja 2 4 630 3 6
Bebidas Husped Trabajo
de Recepcin
Toma y
Tratamiento para Anlisis Fsicos y Anlisis Gestin de Calidad
335 5 10 435 5 10 535 5 10 635 2 4
Auxiliar el Anlisis de Qumicos Instrumental en el Laboratorio
Qumica
Laboratorista Muestras
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Sistematizacin,
Organizacin de
Bsqueda y Conservacin de
336 Recursos de 5 10 436 Servicios a Usuarios 5 10 536 5 10 636 2 4
Auxiliar Recuperacin de Documentos
Biblioteconoma Informacin
Bibliotecario Informacin
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
El Proceso
Administrativo en Elaboracin del Prevencin de
337 2 4 437 Gestin de Personal 5 10 537 5 10 637 2 4
Auxiliar de los Recursos Pago de Personal Riesgos de Trabajo
Recursos Humanos Recursos Humanos
Humanos Elaboracin de
Introduccin al
338 Manuales 3 6 630 3 6
Trabajo
Organizacionales
Dibujo de Planos
Dibujante de Dibujo Tcnico Dibujo de Planos Integracin de
339 5 10 439 Arquitectnicos y 5 10 539 5 10 639 2 4
Planos Arquitectnico de Instalaciones Proyectos
Arquitectura Estructurales
Arquitectnico
Introduccin al
s 630 3 6
Trabajo
Modelado de Crear y
Programacin en Programacin de
340 Sistemas y 5 10 440 Administrar Bases 5 10 540 5 10 640 2 4
Auxiliar Java Pginas Web
Principios de de Datos
Programador Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Informtica
Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para
Auxiliar 341 5 10 441 5 10 541 Diseo Editorial 5 10 641 2 4
Grfica Edicin Fotogrfica Web
Diseador
Grfico Introduccin al
630 3 6
Trabajo

8
IV. CAMPO: Lenguaje y Comunicacin

El Campo de Lenguaje y Comunicacin tiene como intencin promover en el estudiante el

desarrollo de competencias que le permitan lograr mayor nivel de eficiencia en su capacidad
comunicativa, a travs de diferentes medios e instrumentos de la lengua espaola, el idioma ingls
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El campo del lenguaje y comunicacin est orientado, asimismo, a la reflexin sobre la naturaleza
del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. Al desarrollar competencias
para el lenguaje y la comunicacin los estudiantes podrn leer, escribir, escuchar y hablar de
manera eficaz y adecuada; asimismo, podrn comunicar y argumentar ideas de forma efectiva y
con la claridad suficiente. En este campo, los alumnos usarn las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para diversos propsitos comunicativos.

El campo de Lenguaje y Comunicacin se integra con las siguientes asignaturas.

Ingls I-VI
Lenguaje y Comunicacin I y II
Literatura I y II
Taller de Anlisis y Produccin de Textos I y II
TIC I-IV

V. ASIGNATURA: Ingls II

La asignatura de Ingls II contribuye a extender las habilidades comunicativas de los estudiantes al

del entorno inmediato, que en Ingls I se limitaron al contexto del aula. Ingls II proporciona
herramientas lingsticas elementales, con un nivel 3 de los estndares SEP/CENNI, de una lengua
extranjera. Estas herramientas permitirn a los estudiantes establecer comunicacin en forma oral
y escrita relacionada con pertenencias, acciones cotidianas, existencia y ubicacin de lugares,
rutinas, preferencias, recomendaciones y sugerencias.

La asignatura se ha organizado en tres bloques temticos: Qu est pasando? , Sabes cmo

llegar? Y Hbitos y rutinas. En cada uno se presentan los propsitos, contenidos, referentes para la
evaluacin y orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin, as como una bibliografa
bsica tanto para alumnos como para docentes.

VI. ENFOQUE

En este programa, la seleccin y estructuracin de los contenidos, as como las orientaciones para
el aprendizaje y la enseanza tienen una doble fundamentacin, descrita tanto en su enfoque
disciplinario como en el enfoque didctico.

Desde el punto de vista disciplinario, la perspectiva terica que orienta la seleccin y secuencia
temtica es el enfoque comunicativo. Sin negar la importancia de la gramtica, este enfoque
privilegia la comunicacin sobre los aspectos gramaticales. As, en este programa, tanto el
vocabulario y los elementos gramaticales a ensear, como su secuencia, son determinados por las
necesidades comunicativas consideradas bsicas en un estudiante de bachillerato. En otras
palabras, la gramtica queda al servicio de la comunicacin y no a la inversa, como en los enfoques

9
gramaticalistas tradicionales. Los contenidos se presentan como funciones de la lengua con el
propsito de mostrar al estudiante para qu le va a servir lo que est aprendiendo. Este enfoque
se ha implementado a la luz de nuevas tendencias que consideran que el lenguaje, adems de su
funcin esencialmente comunicativa, apoya tambin, como soporte del pensamiento, los procesos
cognitivos y de reflexin. Esta visin del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al
individuo interactuar comunicativamente con sus congneres, comprender la realidad que le
rodea e integrarse a la sociedad.

En el enfoque didctico, la perspectiva terica que orienta el trabajo del docente y del alumno, se
deriva de la postura pedaggica del Colegio de Bachilleres, basada en una visin constructivista y
por competencias. Esta postura reconoce al estudiante como constructor de su propio
conocimiento, a travs de procesos experienciales y cognitivos. Asimismo, el enfoque por
competencias en el mbito escolar se comprende como una propuesta que partiendo del
aprendizaje significativo, complejo y situado, se orienta a la formacin humana integral como
condicin esencial de todo proyecto pedaggico.

Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el
docente y el estudiante respectivamente bajo estos enfoques, se ha optado por un marco
metodolgico basado en los principios tericos del aprendizaje a travs de la experiencia, a partir
del cual, es posible derivar diversas estrategias para conducir el proceso enseanza aprendizaje en
el aula. Este marco, adems de facilitar la articulacin de conocimientos de la escuela secundaria
con los del bachillerato, posibilita el desarrollo interrelacionado de las competencias disciplinares
y las competencias genricas, adems, apoya al docente, sugirindole un rumbo a seguir, pero
permitindole desarrollar o adaptar su propia ruta o estrategia, acorde con las necesidades de sus
alumnos y su estilo de enseanza.

10
VII. BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico 1
HBITOS Y RUTINAS
Propsito
Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de articular los elementos pertinentes del lenguaje
para intercambiar informacin sobre hbitos, rutinas, gustos y preferencias en un mbito social.
Contenidos y Referentes para la evaluacin
Contenidos
Mencionar la realizacin de actividades
rutinarias actuales.
1. Presente simple. Forma afirmativa.
2. Adverbios de frecuencia.
3. Verbo to have para expresar pertenencia.
4. Vocabulario relacionado con hbitos y
rutinas propias de los adolescentes.
5. Estrategias para la comprensin de la
lectura (Identificacin de ideas generales y
especficas de un texto).
Solicitar y proporcionar informacin sobre
hbitos y rutinas. (1)
1. Presente simple. Formas afirmativa,
interrogativa y negativa.
2. Preguntas con respuesta S / No (Yes / No
questions.
Solicitar y proporcionar informacin sobre
hbitos y rutinas. (2)
1. Presente simple.
2. Preguntas con pronombres interrogativos
(Wh_ questions).
Intercambiar informacin sobre gustos y
preferencias.
1. Presente simple. Verbo to like.
2. Vocabulario relacionado con gustos y
preferencias de los jvenes.
Carga horaria: 19 horas
Referentes para la evaluacin
- Comprende informacin oral y/o escrita
relacionada con hbitos y rutinas.
- Expresa informacin oral y/o escrita
relacionada con hbitos y rutinas.
- Comprende la frecuencia con la que se
realizan las actividades.
- Expresa la frecuencia con la que se
realizan las actividades.
- Completa la informacin que falta en un
dilogo escrito, ya sea en la pregunta o
en la respuesta.
- Participa en una conversacin solicitando
y proporcionando informacin.
- Completa la informacin que falta en un
dilogo escrito, ya sea en la pregunta o
en la respuesta.
- Participa en una conversacin solicitando
y proporcionando informacin.
- Completa la parte que falta en un dilogo
escrito, ya sea en la pregunta o en la
respuesta.
- Participa en una conversacin solicitando
y proporcionando informacin.
11
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura:
1. Realizar el encuadre del curso enfatizando el propsito de la asignatura y el de los bloques
que la integran. Propiciar la participacin de los estudiantes para acordar las reglas del
aula (retardos, comportamiento, uso de telfonos celulares, etc.).
2. Realizar una evaluacin diagnstica, seguida de la retroalimentacin que proceda, para
reactivar los conocimientos previos pertinentes para el aprendizaje de los nuevos temas y
facilitar el aprendizaje significativo.
3. Presentar los dilogos o textos impresos que servirn de contexto a las nuevas funciones
de la lengua.

Desarrollo:
4. Inducir a los estudiantes al anlisis y a la reflexin para que, con base en el contexto y en
sus conocimientos previos, infieran el significado de los nuevos aprendizajes y formulen
hiptesis o conjeturas sobre las reglas que rigen su estructura gramatical.
5. Alternar procedimientos deductivos e inductivos en la etapa de problematizacin para
propiciar el uso de diferentes estrategias en la resolucin de problemas.
6. Promover el trabajo individual primero y posteriormente el trabajo en equipos para lograr
los beneficios de la problematizacin, y las ventajas del trabajo colaborativo (ejercitacin
de la tolerancia, el respeto, ayuda entre iguales, etc.). Proporcionar al grupo nuevos
ejemplos que los lleven a la confirmacin o al ajuste de sus conclusiones.
7. Socializar las conclusiones de los equipos), pidiendo a los alumnos que muy brevemente
expliquen cmo llegaron a ellas, para enriquecer las estrategias del grupo. Seguidamente
consensuar estas conclusiones (significados y reglas gramaticales).
8. Proporcionar al grupo diferentes ejercicios para practicar lo aprendido, transitando
siempre de lo simple a lo complejo. Utilizar ejercicios variados para mantener el inters y
orientados a la prctica de las cuatro habilidades.
9. Promover durante la etapa anterior la autoevaluacin y la coevaluacin, sin descartar la
heteroevaluacin por parte del docente.

Cierre:
10.Consolidar los aprendizajes del bloque mediante actividades que permitan a los
estudiantes vincular las nuevas funciones con otras previamente aprendidas, y utilizarlas
en situaciones comunicativas nuevas vinculadas a su realidad (personalizacin).
11.Para la evaluacin sumativa del bloque se recomienda integrar las calificaciones obtenidas
en diversas tareas (roleplays, ejercicios, proyectos, etc.) a lo largo del bloque, con la de
una prueba objetiva a juicio del profesor(a).
12.Promover la socializacin de los resultados obtenidos.

Fuentes de informacin para el alumno

Longshaw, Robin. (2014). Intersections. Mexico. Cengage Learning. (pp. 18 y 50 52)
Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 1. Mxico: Anglo publishing. (pp. 34 41)
Richards, Jack C. (2013). Interchange Intro A. Mxico: Cambridge University Press. (pp. 36 41, 45
y 50 55)

12
Fuentes de informacin para el docente
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Reading and Writing. England: Pearson/Longman.
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Listening and Speaking. England: Pearson/Longman.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentals of English Grammar. England: Longman. Third Edition.

13
Bloque temtico 2

SABES CMO LLEGAR? Carga horaria: 14 horas

Propsito

Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de articular los elementos pertinentes del lenguaje
para intercambiar informacin sobre la existencia y ubicacin de lugares especficos, y la
capacidad o incapacidad para realizar algo especialmente en mbito personal.

Contenidos y Referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

Mencionar la existencia de lugares pblicos.
- Aplica una estrategia de comprensin
1. There is / There are. Forma afirmativa.
auditiva y/o de lectura para obtener
2. Estrategia para la comprensin auditiva
informacin de un texto escrito.
y/o de lectura (identificacin de
- Enuncia de forma oral y escrita la
cognados).
existencia de lugares pblicos de una
3. Vocabulario relacionado con lugares
localidad.
pblicos (banco, hospital, iglesia, etc.)
Solicitar y proporcionar informacin sobre la
- Completa lo que falta en un dilogo
existencia de lugares pblicos.
escrito, ya sea en la pregunta o en la
1. There is / There arent. Formas
respuesta sobre la existencia de lugares
interrogativa y negativa.
pblicos.
2. Preguntas con respuesta S / No (Yes / No
- Participa en una conversacin solicitando
questions. (Is there a bank near here? Yes,
y proporcionando informacin sobre la
there is. Theres one on)
existencia de lugares pblicos.
3. Preposiciones de lugar.
- Completa la parte que falta en un dilogo
Pedir y dar indicaciones para llegar a algn
escrito, ya sea en la pregunta o en la
lugar.
respuesta.
1. Forma imperativa.
- Utiliza la informacin oral o escrita para
2. Expresiones fijas: How do I get there / to
ubicar un lugar en un mapa.
?,Walk three blocks straight ahead, turn
- Participa en una conversacin solicitando
left, etc.
y proporcionando informacin sobre
3. Preposiciones de lugar.
indicaciones para llegar a algn lugar
- Completa la parte que falta en un
dilogo escrito, ya sea en la pregunta o
Solicitar y proporcionar informacin sobre la
en la respuesta.
capacidad/incapacidad para realizar algo.
- Participa en una conversacin
1. Verbo modal: Can. Formas afirmativa,
solicitando y proporcionando
negativa e interrogativa.
informacin sobre lo que alguien puede
o no puede hacer.

14
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura:
1. Dar a conocer el propsito del bloque enfatizando la utilidad de los temas para la
comunicacin especialmente en el mbito social.
2. Realizar una evaluacin diagnstica, seguida de la retroalimentacin que proceda, para
reactivar los conocimientos previos pertinentes para el aprendizaje de los nuevos temas y
facilitar el aprendizaje significativo.
3. Presentar los dilogos o textos impresos que servirn de contexto a las nuevas funciones
de la lengua.

Desarrollo:
4. Inducir a los estudiantes al anlisis y a la reflexin para que, con base en el contexto y en
sus conocimientos previos, infieran el significado de los nuevos aprendizajes y formulen
hiptesis o conjeturas sobre las reglas que rigen su estructura gramatical.
5. Alternar procedimientos deductivos e inductivos en la etapa de problematizacin para
propiciar el uso de diferentes estrategias en la resolucin de problemas.
6. Promover el trabajo individual primero y posteriormente el trabajo en equipos para lograr
los beneficios de la problematizacin, y las ventajas del trabajo colaborativo (ejercitacin
de la tolerancia, el respeto, ayuda entre iguales, etc.). Proporcionar al grupo nuevos
ejemplos que los lleven a la confirmacin o al ajuste de sus conclusiones.
7. Socializar las conclusiones de los equipos, pidiendo a los alumnos que brevemente
expliquen cmo llegaron a ellas, para enriquecer las estrategias del grupo. Seguidamente
consensuar estas conclusiones (significados y reglas gramaticales).
8. Proporcionar al grupo diferentes ejercicios para practicar lo aprendido, transitando
siempre de lo simple a lo complejo. Utilizar ejercicios variados para mantener el inters y
orientados a la prctica de las cuatro habilidades.
9. Promover durante la etapa anterior la autoevaluacin y la coevaluacin, sin descartar la
heteroevaluacin por parte del docente.

Cierre:
10. Consolidar los aprendizajes del bloque mediante actividades que permitan a los
estudiantes vincular las nuevas funciones con otras previamente aprendidas y utilizarlas
en situaciones comunicativas nuevas relacionadas con su realidad (personalizacin).
11. Para la evaluacin sumativa del bloque se recomienda integrar las calificaciones obtenidas
en diversas tareas (roleplays, ejercicios, proyectos, etc.) a lo largo del bloque, con la de
una prueba objetiva a juicio del profesor(a).
12. Promover la socializacin de los resultados obtenidos.
13. Ajustar la siguiente etapa del proceso enseanza-aprendizaje con base en los resultados
obtenidos.

15
Fuentes de informacin para el alumno
Longshaw, Robin. (2014). Intersections. Mexico. Cengage Learning. (pp. 28, 30 32 y 34)
Richards, Jack C. (2013). Interchange Intro A. Mxico: Cambridge University Press. (pp. 8-13 y 44
49)

Fuentes de informacin para el docente

Gower, Roger, Phillips, Diane, & Walters, Steve. (2005). Teaching Practice. England: Macmillan.
Seymour, David & Popova, Maria. (2005). 700 Classroom Activities. England: Macmillan.
Sharma, Pete & Barrett Barney. (2007). Blended Learning. England: Macmillan.

16
Bloque temtico 3
QU EST PASANDO?
Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de articular los elementos pertinentes del lenguaje
para intercambiar informacin sobre pertenencias y acciones cotidianas en un mbito social.
Contenidos y Referentes para la evaluacin
Contenidos
Solicitar y proporcionar informacin sobre
pertenencias.
1. Posesivo Sajn.
2. Vocabulario para referirse a objetos
personales y el pronombre Whose.
Mencionar acciones que se realizan en el
momento en que las enunciamos.
1. Presente continuo.
Formas afirmativa y negativa.
2. Vocabulario relacionado con deportes y con
pasatiempos de los jvenes.
Solicitar y proporcionar informacin sobre lo
que alguien est haciendo. (1)
1. Presente continuo.
2. Forma interrogativa. Preguntas con
respuesta S / No. (Yes / No questions).
Solicitar y proporcionar informacin sobre lo
que alguien est haciendo. (2)
1. Presente continuo.
2. Preguntas con pronombres interrogativos
(Wh_questions).
Carga horaria: 15 horas
Referentes para la evaluacin
- Completa, de manera congruente con la
situacin comunicativa, lo que falta en
un dilogo escrito, ya sea en la pregunta
o en la respuesta.
- Dialoga en forma oral para pedir y
proporcionar informacin sobre
pertenencias de manera congruente con
la situacin comunicativa.
- Comprende informacin sobre acciones
de un texto oral o escrito
- Enuncia acciones presentes en forma
oral y/o escrita.
- Complementa en un dilogo escrito la
parte que falta, ya sea en la pregunta o
en la respuesta.
- Participa en un dilogo oral solicitando y
proporcionando informacin de manera
congruente con la situacin
comunicativa.
- Complementa en un dilogo escrito la
parte que falta, ya sea en la pregunta o
en la respuesta.
- Interacta de manera oral y escrita con
un compaero o compaeros solicitando
y proporcionando informacin sobre lo
que alguien est haciendo.
17
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura:
1. Dar a conocer el propsito del bloque enfatizando la utilidad de los temas para la
comunicacin en las redes sociales entre otros mbitos
2. Realizar una evaluacin diagnstica, seguida de la retroalimentacin que proceda, para
reactivar los conocimientos previos pertinentes para el aprendizaje de los nuevos temas y
facilitar el aprendizaje significativo.
3. Presentar los dilogos o textos impresos que servirn de contexto a las nuevas funciones
de la lengua.

Desarrollo:
4. Inducir a los estudiantes al anlisis y a la reflexin para que, con base en el contexto y en
sus conocimientos previos, infieran el significado de los nuevos aprendizajes y formulen
hiptesis o conjeturas sobre las reglas que rigen su estructura gramatical.
5. Alternar procedimientos deductivos e inductivos en la etapa de problematizacin para
propiciar el uso de diferentes estrategias en la resolucin de problemas.
6. Promover el trabajo individual primero y posteriormente el trabajo en equipos para lograr
los beneficios de la problematizacin, y las ventajas del trabajo colaborativo (ejercitacin
de la tolerancia, el respeto, ayuda entre iguales, etc.). Proporcionar al grupo nuevos
ejemplos que los lleven a la confirmacin o al ajuste de sus conclusiones.
7. Socializar las conclusiones de los equipos, pidiendo a los alumnos que expliquen
brevemente cmo llegaron a ellas, para enriquecer las estrategias del grupo.
Seguidamente consensuar estas conclusiones (significados y reglas gramaticales).
8. Proporcionar al grupo diferentes ejercicios para practicar lo aprendido, transitando
siempre de lo simple a lo complejo. Utilizar ejercicios variados para mantener el inters y
orientados a la prctica de las cuatro habilidades.
9. Promover durante la etapa anterior la autoevaluacin y la coevaluacin, sin descartar la
heteroevaluacin por parte del docente.

Cierre:
10. Consolidar los aprendizajes del bloque mediante actividades que permitan a los
estudiantes vincular las nuevas funciones con otras previamente aprendidas, y utilizarlas
en situaciones comunicativas nuevas vinculadas a su realidad (personalizacin). ). Se
sugiere que los estudiantes realicen una exposicin de fotografas grupales acompaadas
de una descripcin de las mismas. Esta actividad es propicia para la coevaluacin y
posteriormente la heteroevaluacin.

Fuentes de informacin para el alumno

Longshaw, Robin et. al. (2014). Intersections 2. Mexico: Cengage Learning. (pp. 10, 30 35, 38 y
58)
Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 1. Mxico: Anglo publishing. (pp. 20 y 56 61)
Richards, Jack C. (2013). Interchange Intro A. Mxico: Cambridge University Press. . (pp. 2 -7, 22
24, 30 35)

Fuentes de informacin para el docente

Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Reading and Writing. England: Pearson/Longman.

18
Boyd, F. and Numrich, C. (2006). North Star 1 Listening and Speaking. England: Pearson/Longman.
Widdowson, H.G. (1984). Teaching English as Communication. Great Britain: Oxford University
Press.

19
20
Elaboradores

Fernando Hernndez Hernndez Profesor del Plantel 2, Cien Metros Elisa Acua
Rossetti.

Roco Vzquez Gmez Profesora del Plantel 7, Iztapalapa.

Isaac Beltrn Romero Profesor del Plantel 16, Tlhuac.

Mauro Gonzlez Prez Jefe de Materia del Plantel 12, Nezahualcyotl

Laura Margarita Gonzlez Martnez Jefa de Materia del Plantel 17, Huayamilpas-
Pedregal

Mara Elena Avendao Flores Analista de Desarrollo Curricular. Secretara

General.

Carlos Armando Snchez Mancilla Coordinador de Academia de Ingls. Secretara

General.

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 Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del
Remigio Jarillo Gonzlez
Profesorado y Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo
Mara Guadalupe Coello Macas
Curricular

22