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ESCOLA DE CINCIA DA INFORMAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

AS RELAES INTERDISCIPLINARES
REFLETIDAS NA LITERATURA BRASILEIRA
DA CINCIA DA INFORMAO

LUCINIA MARIA BICALHO

Belo Horizonte MG
Maio/2009
LUCINIA MARIA BICALHO

AS RELAES INTERDISCIPLINARES
REFLETIDAS NA LITERATURA BRASILEIRA
DA CINCIA DA INFORMAO

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao


em Cincia da Informao da Escola de Cincia da
Informao da Universidade Federal de Minas Gerais,
como requisito parcial obteno do ttulo de Doutor
em Cincia da Informao.

rea de Concentrao: Organizao e Uso da


Informao.

Orientadora: Profa. Dra. Marlene Oliveira

Belo Horizonte
Escola de Cincia da Informao da UFMG
2009
Bicalho, Lucinia Maria
B583r As relaes interdisciplinares refletidas na literatura brasileira da
cincia da informao [manuscrito] / Lucinia Maria Bicalho. 2009.
267f., enc.: il.

Orientadora: Marlene Oliveira.


Apndice: f.265- 267.
Tese (doutorado) Universidade Federal de Minas Gerais, Escola de
Cincia da Informao.
Referncias: f. 246-264.

1. Cincia da Informao - Teses. 2. Abordagem interdisciplinar do


conhecimento - Teses. 3. Transdisciplinaridade - Teses. 4. Epistemologia
- Teses. 5. Universidade - Teses. I. Ttulo. II. Oliveira, Marlene. III.
Universidade Federal de Minas Gerais. Escola de Cincia da Informao.
CDU 001.2
Ficha catalogrfica: Biblioteca Prof Etelvina Lima, Escola de Cincia da Informao da UFMG
Aqui Folha de aprovao folha 2

Aqui Ata folha no. 3


Para Fernando Csar e Vincius, meus
filhos queridos, fontes constantes de
carinho, amor e vida.

Para meu pai, in memoriam, mas ainda


vivo em minhas lembranas.

Para minha me, alicerce, exemplo e


amor inesgotvel.
Agradecimentos

- Aos meus filhos, pela compreenso, carinho e ajuda durante este perodo.

- A minha me, irmos, tias e sobrinhos, pela confiana e amor, demonstrados


maneira de cada um.

- A minhas amigas, em especial, Elaine, Luclia, Lucinha e Miriam, pela fora, pelas
oraes e pela amizade de sempre.

- Aos amigos da UFMG com quem pude contar e de quem recebi muito incentivo,
especialmente, Eliane, Isabel, Ida, Idalina e Nlia.

- Profa. Marlene, pela orientao paciente, pela compreenso e pela agradvel


convivncia durante estes anos.

- Aos professores da Escola de Cincia da Informao com os quais tive a


oportunidade de trocar idias e receber valiosas sugestes.

- s funcionrias (e ex-funcionrias) do PPGCI pelo atendimento cordial e eficiente.

- Ao Colegiado do Curso pela compreenso e pelo atendimento s minhas


demandas.

- equipe da Biblioteca da ECI, sempre pronta a colaborar.

- UFMG, pela liberao de meus encargos profissionais para me dedicar a esta


pesquisa, em especial ao Instituto de Estudos Avanados Transdisciplinares, na
pessoa de seu primeiro diretor, Prof. Ivan Domingues, cuja competncia e exemplo
avivam minha crena no importante papel da Universidade.

- A Deus, que sempre me acompanha e que me ajudou a transpor dificuldades


surgidas ao longo dessa importante fase em minha vida.
As cincias se destroem de uma
dupla maneira: atravs da largura
em que avanam e atravs da
profundidade em que se afundam

(Goethe Maximen und Reflexionen)


Resumo

O estudo tem por foco a interdisciplinaridade na Cincia da Informao,


utilizando a produo cientfica da rea publicada em peridicos brasileiros
especializados como fonte de informaes. luz de um referencial terico sobre as
modalidades de interao disciplinares, a saber: multi-, pluri-, inter- e
transdisciplinaridade, procedeu-se anlise dos artigos produzidos na cincia da
Informao com o objetivo de analisar como as relaes com outras disciplinas
ocorrem na pesquisa realizada na rea.
Foram selecionados para anlise peridicos indexados na base Qualis,
sistema de avaliao de peridicos da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES), rgo responsvel pela avaliao da ps-
graduao brasileira. Delimitou-se um perodo de seis anos para a anlise por
corresponder a duas avaliaes realizadas pela CAPES. No total foram identificados
531 artigos nos quatro peridicos analisados, dos quais foi isolada uma amostra de
158 textos por apresentarem propriedades indicativas de interao com outras reas
para o desenvolvimento da pesquisa. A anlise dos artigos baseou-se na
observao de caractersticas do objeto estudado, em especial o nmero de
autores, a formao acadmica e a rea de atuao das equipes, o embasamento
terico-conceitual, a metodologia utilizada, a abrangncia da pesquisa e os
resultados obtidos.
Os resultados mostraram que a cincia da informao, reconhecida pela
quase unanimidade de seus pesquisadores como uma cincia interdisciplinar, no
reflete em sua pesquisa caractersticas que confirmem este nvel de interao com
outras disciplinas, de acordo com viso desta pesquisa.
Abstract

The study is focused on interdisciplinary of Information Science, using the


scientific production of the area published in Brazilian specialized journals as a
source of information. In the light of a theoretical framework on the disciplinary
procedures of interaction, namely: multi-, inter-, and transdisciplinarity, it was
proceeded the analysis of the articles produced in the information science with the
objective to analyze how the relationship with other disciplines occur in research
carried through in the area.
The journals which were selected to review are indexed in the Qualis, the
avaluation system of the Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES), responsible agency for assessing the post-graduation in Brazil. It
was delimited a period of six years for the analysis for corresponding the two
evaluations conducted by CAPES. In total 531 articles was analyzed in the four
journal examined, of which a sample of 158 texts for presenting indicative properties
of interaction with other areas for the development of the research was isolated. The
analysis of the articles was based on the comment of characteristics of the studied
object, in particular the number of authors, the academic formation and the field of
performance of the authorship teams, the theoretician-conceptual basement, the
used methodology, the scope of the search and results.
The results had shown that the information science, recognized by the almost
unanimity of its researchers, as an interdisciplinary science, does not reflect in its
research features that confirm this level of interaction with other disciplines,
according to this vision research.
LISTA DE TABELAS

1 - Artigos x peridicos ........................................................................................... 194

2 - Nmero de autores x artigo ............................................................................... 206

3 - Formao da equipe x artigo........................................................................... 208

4 - Atuao da equipe x artigo................................................................................ 209

5 - Teorias-referncias x artigo............................................................................... 210

6 - Resultados/contribuies x artigo...................................................................... 211

7 - Nmero de autores x teorias-referncias .......................................................... 213

8 - Teorias-referncias x formao da equipe ........................................................ 214

9 - Formao x atuao da equipe ......................................................................... 215

10 - Atuao da equipe x teorias-referncias ......................................................... 216

11 - Atuao da equipe x resultados/contribuies ................................................ 217


LISTA DE ILUSTRAES

Grfico 1 Artigos x subdisciplinas da CI .............................................................. 198

Grfico 2 Artigos x rea de interao .................................................................. 201

Grfico 3 Artigos com e sem interao x subdisciplinas da CI ........................... 203

Grfico 4 Artigos com e sem interao x nmero de autores .............................. 204

Quadro 1 Subdisciplinas da Cincia da Informao ........................................... 265

Quadro 2 Variveis de anlise dos artigos-modelos ........................................... 267


SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................ 13
2 A CINCIA DA INFORMAO NA CINCIA CONTEMPORNEA ....... 18
2.1 A(s) cincia(s) ..................................................................................... 22
2.2 A cincia moderna .............................................................................. 23
2.3 O novo ideal de cincia....................................................................... 26
3 FUNDAMENTOS TERICOS DA CINCIA DA INFORMAO............ 34
3.1 Trajetria da Cincia da Informao ................................................... 44
3.2 Sobre o objeto da CI ........................................................................... 49
3.3 A cincia da informao no Brasil ....................................................... 62
4 INTERAES ENTRE DISCIPLINAS .................................................... 70
4.1 Disciplinaridade................................................................................... 72
4.2 Multi (ou pluri) disciplinaridade............................................................ 78
4.3 Interdisciplinaridade ............................................................................ 80
4.3.1 Concepes de interdisciplinaridade ............................................... 87
4.3.2 Interdisciplinaridade na prtica ........................................................ 99
4.3.3 Dificuldades e perspectivas da interdisciplinaridade ..................... 103
4.4 Transdisciplinaridade ........................................................................ 106
4.4.1 Exigncias pela transdisciplinaridade............................................ 111
4.4.2 Teorias relacionadas abordagem transdisciplinar ..................... 114
4.4.3 Conceitos e caractersticas de transdisciplinaridade ..................... 126
4.4.4 A prtica transdisciplinar ............................................................... 132
4.4.5 Perspectivas transdisciplinares ..................................................... 137
5 UNIVERSIDADE: LOCUS DAS RELAES DISCIPLINARES............ 139
6 AS INTERAES INTERDISCIPLINARES DA CI ............................... 149
6.1 Relaes entre cincia da informao e biblioteconomia ................. 166
7 METODOLOGIA ................................................................................... 175
8 RESULTADOS DA PESQUISA ............................................................ 188
8.1 Fundamentao da anlise ............................................................... 188
8.2 Descrio e anlise dos resultados globais ...................................... 191
8.2.1 As subdisciplinas da CI ................................................................. 195
8.2.2 Interaes com outras disciplinas.................................................. 199
8.2.3 Interaes e subdisciplinas da CI .................................................. 202
8.2.4 Nmero de autores........................................................................ 204
8.3 Anlise dos artigos em interao ...................................................... 205
8.3.1 Nmero de autores dos artigos em interao................................ 205
8.3.2 Formao acadmica dos autores ................................................ 206
8.3.3 Atuao dos autores...................................................................... 209
8.3.4 As teorias utilizadas nos artigos .................................................... 210
8.3.5 Resultados/contribuies .............................................................. 211
8.3.6 Abrangncia da pesquisa .............................................................. 212
8.3.7 Cruzamento de alguns aspectos ................................................... 212
8.4 Os artigos-modelos ........................................................................... 218
8.5 Os artigos isolados ......................................................................... 225
9 CONSIDERAES FINAIS.................................................................. 229
10 REFERNCIAS .................................................................................... 246
11 APNDICE ........................................................................................... 265
AS RELAES INTERDISCIPLINARES REFLETIDAS
NA LITERATURA BRASILEIRA DA CINCIA DA INFORMAO

O fim ali, de onde partimos


(Edgar Morin)

1 INTRODUO

O desenvolvimento da cincia tem-se pautado, nos ltimos quatro sculos,


pela explorao e pelo domnio da natureza, utilizando como principais ferramentas
a racionalidade, a objetividade, o empirismo e a reduo baseada na anlise das
partes do objeto de estudo. Para atender aos objetivos de compreender a natureza e
os fenmenos ligados humanidade surgiram as disciplinas que desenvolveram,
com muito xito, estudos especficos e aprofundados. O avano altamente
expressivo e veloz da cincia depois da segunda metade do sc. XX gerou, em
contrapartida, uma cincia fragmentada que utiliza mtodos que se mostraram
incapazes de lidar com problemas contemporneos que possuem novas dimenses
de complexidade, escala e incerteza. As dificuldades inerentes ao tratamento desses
problemas ou temas exigem uma viso que ultrapasse e reorganize as milhares de
divises e subdivises do conhecimento.
Assim, nesse novo cenrio surgiram novas cincias que tratam de questes
resultantes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e que afetam tambm a
esfera social e econmica. Para essas novas disciplinas cientficas tornou-se
imprescindvel utilizar abordagens e metodologias que possibilitem alcanar
resultados decorrentes da interao com outras disciplinas, em diferentes nveis e
formatos. Estas se propem a oferecer alternativas aos modos de pensar e fazer da
cincia clssica, disponibilizando, para alm do pensamento analtico-reducionista,
formas de investigao cientfica que atendam s necessidades de compreenso de
fatos e fenmenos em toda a sua complexidade.
A cincia da informao (CI) tem sido considerada uma cincia
caracteristicamente contempornea que encontra em sua origem e natureza,
considerada interdisciplinar, uma maneira de desenvolver-se. As abordagens multi-,
14

inter- e transdisciplinar parecem indicar novos e adequados caminhos para fazer


avanar o conhecimento cientfico de forma inovadora, possibilitando a essas
diversas disciplinas fortalecer seus fundamentos disciplinares e, ao mesmo tempo,
caminhar no compasso do paradigma cientfico que se delineia neste sculo XXI.
Como um novo tipo de cincia contempornea (ou ps-moderna, conforme
expresso de Wersig, 1993), a CI avanou rapidamente rumo sua emancipao,
mas ao mesmo tempo se v em situaes conflituosas devido necessidade da
rea de fortalecer seu arcabouo terico interno bem como de interagir
frequentemente com outras reas para ampliar suas bases conceituais. Desse
conflito devem surgir, entretanto, solues novas que podero trazer contribuies
significativas para o avano do campo. A CI reconhecida por seus pesquisadores
como interdisciplinar, embora sejam contemplados poucos estudos como base para
essa afirmao. por vezes considerada uma cincia j bastante amadurecida e por
outras uma rea ainda em formao. Torna-se importante, portanto, investigar como
ocorre a prxis da cincia da informao, ou seja, como suas atividades de
pesquisa, que objetivam a produo de novos conhecimentos, tm refletido essa sua
caracterstica de cincia interdisciplinar.
A interdisciplinaridade surgiu como necessidade de promover a interlocuo
entre as disciplinas e de dar respostas para a formao do homem como tambm
para as necessidades de ao cientfica, o que j no era possvel nos moldes da
cincia clssica disciplinar (JAPIASSU, 1976). Para o referido autor, a incluso da
interdisciplinaridade na pauta das cincias humanas e sociais significa colocar a
questo do dilogo entre as suas disciplinas para formular uma interpretao global
da existncia humana. A transdisciplinaridade, por seu lado, tem buscado
ultrapassar essa questo, buscando metodologias que considerem o homem em sua
totalidade, por acreditar que dessa forma seja possvel construir um mundo melhor e
mais humano. A proposta da transdisciplinaridade a de caminhar em meio s
disciplinas, transpondo as barreiras que costumam impedir seus dilogos.
A proposta deste trabalho foi estudar as diferentes dimenses disciplinar,
inter-, multi-, pluri- e transdisciplinar , que esto a servio do conhecimento. Essas
abordagens no so, portanto, vistas como antagnicas ou excludentes, mas
necessrias e muitas vezes complementares em diferentes etapas do processo
investigativo.
15

As motivaes que levaram formulao desta proposta de pesquisa tm


origens diversas. Alm das motivaes pessoais, de cunho acadmico e
profissional, a literatura especfica da CI indica insuficincia de estudos tericos e
empricos sobre esses temas. Acredita-se que o presente estudo possa contribuir
para o fortalecimento das bases conceituais da rea por analisar questes que lhe
so prprias e importantes para o seu desenvolvimento, principalmente por ser
fortemente influenciada por teorias e metodologias oriundas de outras reas.
Esta pesquisa seguiu, pois, a corrente de pensamento predominante na
literatura da rea que considera a cincia da informao um campo interdisciplinar,
desde sua origem, sendo, portanto, uma cincia social aplicada que se desenvolve
em interao com outras disciplinas. Analisou abordagens sobre as interaes entre
disciplinas na literatura utilizando como referencial terico-conceitual o pensamento
de pesquisadores contemporneos, oriundos principalmente das reas das cincias
sociais e das humanidades, com nfase na prpria cincia da informao. Partiu-se
do pressuposto de que, do ponto de vista epistemolgico, as noes sobre o que
constituem as interaes entre as disciplinas estejam pouco consolidadas,
merecendo maior destaque e profundidade de discusso e, ainda, que tais noes
possam ajudar a melhorar o entendimento da questo da interdisciplinaridade na
cincia da informao.
Assim, pretendeu-se nesta pesquisa aprofundar os estudos sobre a rea da
cincia da informao, focalizando especialmente sua natureza interdisciplinar
atravs de pesquisas tericas e prticas apresentadas na sua literatura. As
principais questes podem ser assim formuladas: que critrios tm sido adotados
para caracterizar a CI como uma rea interdisciplinar? A pesquisa desenvolvida em
seus domnios possui caractersticas interdisciplinares? Como tm sido concebidas
as relaes da CI com outras reas, tanto em nvel de desenvolvimento terico
quanto em pesquisas empricas e aplicadas?
A diretriz para o desenvolvimento desta pesquisa foi estudar a cincia da
informao em seus aspectos constitutivos, tericos e prticos, com suporte na
literatura e na pesquisa emprica desenvolvida no mbito deste trabalho, nos moldes
de uma epistemologia especfica, como denominado por Japiassu (1976) o estudo
de uma disciplina do saber.
O objetivo geral desta investigao foi, pois, verificar se a prxis cientfica da
cincia da informao, no Brasil, nos ltimos anos, reflete caractersticas de uma
16

cincia interdisciplinar. Como objetivos especficos a serem alcanados esto


definidos os seguintes: a) rever e discutir estudos terico-conceituais a respeito da
cincia; b) apresentar estudos que tratam as abordagens (inter)disciplinares,
incluindo de forma especial aqueles desenvolvidos no mbito da CI; c) identificar
como a CI tem desenvolvido suas pesquisas, especialmente quanto forma e
profundidade em que ocorrem suas relaes com outras disciplinas.
O desenvolvimento da presente pesquisa pode ser dividido em trs partes:
fundamentao terico-conceitual, identificao da fonte de pesquisa e
procedimentos que constituram a sequncia da pesquisa emprica. A primeira parte
visou explorao de conceitos e ideias expostos na literatura cientfica sobre as
interaes disciplinares, tendo sido convidados a participar dessa reflexo autores
de diversas reas que conceituam e abordam os diferentes aspectos da cincia
como um todo e, de forma particular, as formas de interao entre as disciplinas que
a compem.
A fonte de informaes da pesquisa emprica foi composta de peridicos
cientficos da rea da cincia da informao, ligados a programas de ps-graduao
da rea no Brasil. Os procedimentos adotados para a anlise dos artigos publicados
nos referidos peridicos foram de ordem qualitativa, embora mtodos quantitativos
tambm tenham sido utilizados.
A pesquisa emprica, desenvolvida com base em amostra no-probabilstica
de artigos, selecionados segundo critrios pr-definidos, levou constituio de
mapas da rea acerca de suas subdisciplinas e de suas relaes com outras reas
cientficas. Como as relaes so dinmicas, os mapeamentos mostraram
realidades pontuais, indicando interaes e tendncias mais fortes ou mais fracas,
que mantm aquelas tradicionalmente mais frteis ou histricas. O
desenvolvimento da pesquisa conduziu, posteriormente, anlise especfica de
artigos selecionados por critrios que indicavam a ocorrncia de interaes com
outras disciplinas. Dessa amostra foram extrados alguns exemplos que
compuseram, em conjunto, um tipo representativo de pesquisa interdisciplinar,
segundo concepo formulada e apresentada na presente pesquisa.
Assim sendo, o captulo a seguir d incio fundamentao terica
destacando as grandes mudanas ocorridas na cincia, principalmente no incio do
sculo XX, quando os princpios da cincia moderna foram questionados dando
origem a um novo tipo de cincia, baseado em vises que alteraram o paradigma
17

vigente at ento. Nesse novo contexto surgem as chamadas cincias ps-


modernas ou interdisciplinas, entre elas a cincia da informao, cujos
fundamentos, evoluo e presena no Brasil so objeto de desenvolvimento do
captulo 3. No captulo 4 so abordadas questes relativas s formas de
organizao das disciplinas cientficas. So apresentados conceitos, discusses,
classificaes e caractersticas das disciplinas e de suas interaes com outros
campos chamadas de multi-, inter- ou transdisciplinares. Como forma de localizar a
cincia da informao nesse contexto, so tambm apresentadas as reflexes
desenvolvidas especificamente em sua literatura sobre o assunto. E, enquanto
instituio onde ocorrem os principais avanos da cincia na atualidade, a
Universidade tambm foco de interesse desta pesquisa, sendo o assunto tratado
no captulo 5, onde so apresentadas questes relacionadas ao seu papel e s
atuais circunstncias que a cercam, especialmente temas como a integrao ou a
fragmentao do conhecimento, que esto refletidos em sua estrutura e na
conduo de suas pesquisas. O captulo 6 trata exclusivamente das interaes
disciplinares da cincia da informao, com destaque para as relaes com a
biblioteconomia. Os captulos seguintes (7 e 8) esto relacionados metodologia
adotada e aos resultados da pesquisa. Por ltimo, o captulo 9 apresenta as
consideraes finais da pesquisa, a ttulo de concluso do trabalho desenvolvido.
2 A CINCIA DA INFORMAO NA CINCIA CONTEMPORNEA

Conhecer e pensar no chegar


a uma verdade absolutamente certa,
mas dialogar com a incerteza.
(Edgar Morin)

A cincia da informao tem se questionado, cada vez com mais intensidade,


sobre o papel que deve desempenhar na sociedade como uma cincia social e
quanto aplicao dos conhecimentos produzidos por ela nos contextos histrico,
cultural, econmico e poltico, sob influncia das inmeras novas ferramentas
tecnolgicas de informao e comunicao. A epistemologia, como instrumento para
refletir criticamente sobre as cincias, permite introduzir algumas reflexes bsicas
atravs de estudos diversos levados a cabo por estudiosos de variadas correntes.
O prprio conceito de epistemologia apresenta muitas vertentes,
classificaes e entendimentos, estando relacionado a todas as reas do
conhecimento cientfico. Pretende-se, pois, na presente pesquisa, apenas
contextualizar a discusso sobre o termo para maior entendimento de seus
significados e funes. Definir epistemologia tarefa difcil devido ao tamanho de
seu campo de pesquisa, o que levou ao surgimento de seus mltiplos e flexveis
conceitos. O termo surgiu no sculo XIX e foi adotado por Descartes com o objetivo
de garantir a segurana de enunciados cientficos, passando a integrar o vocabulrio
filosfico, amplamente difundido e com sentido amplo (JAPIASSU, 1977). A funo
da epistemologia em seus sentidos cientfico e disciplinar, para Japiassu (1981),
refletir sobre o processo de desenvolvimento cientfico. A etimologia da palavra
remete ao grego episteme: conhecimento, e logos: estudo , sendo tambm
considerada uma disciplina cientfica ou uma metodologia de anlise do
desenvolvimento das cincias (FRANCELIN, 2005).
Em sentido amplo, o termo epistemologia entendido como o estudo
metdico e reflexivo do saber, de sua organizao, de sua formao, de seu
desenvolvimento, de seu funcionamento e de seus produtos intelectuais
(JAPIASSU, 1977, p.25). Na filosofia, a epistemologia equivalente teoria do
conhecimento. Em sentido mais restrito considerada uma reflexo sobre o
conhecimento cientfico, e, na extenso da metodologia, corresponde, ainda, a uma
meta-cincia, feita pelo prprio cientista. Quando compreendida como sinnimo de
19

filosofia da cincia, pode ser definida como [...] o ramo da Filosofia que estuda a
investigao cientfica e seu produto, o conhecimento cientfico (BUNGE, 1980,
p.5). No sentido restrito da palavra, Japiassu (1977) diz que epistemologia o
estudo crtico dos princpios, das hipteses e dos resultados das diversas cincias.
[...] tem por objetivo determinar a origem lgica, seu valor e seu alcance objetivos
(JAPIASSU, 1977, p.25). A epistemologia seria, ento, o discurso sistemtico que
encontraria seu objeto na cincia e seus princpios na filosofia, harmonizando as
duas formas de discurso racional,
Algumas disciplinas esto especialmente relacionadas ao termo. Entre elas
so destacadas por Japiassu (1979) a histria das cincias, que consiste em fazer a
histria dos conceitos e das teorias cientficas, bem como das hesitaes do prprio
terico. Trata-se de um esforo para descrever noes, atitudes e mtodos
ultrapassados, sem interpretao atravs dos conhecimentos presentes. tambm
sua funo interrogar sobre a finalidade, o destino, o porqu, sobre aquilo pelo que a
cincia se interessa e de que se ocupa em conformidade com o que ela objetiva. A
filosofia das cincias seria a reflexo epistemolgica sobre o conhecimento
cientfico, colocando questes sobre todos os seus aspectos, a razo de seus
problemas, os mtodos e conceitos, como tambm aspectos morais e metafsicos.
Na sociologia do conhecimento so encontradas importantes pesquisas como as de
Marx, Durkheim, M. Weber e Manheim, entre outros, nas quais o conhecimento no
considerado uma construo autnoma e individual, mas atividade social inserida
em determinado contexto scio-cultural, estudando, portanto, instituies, grupos e
a prpria produo da cincia. O conhecimento, nessa perspectiva, segundo
Japiassu (1979) est envolto em um pano de fundo ideolgico ou filosfico, bem
como de religio, economia, poltica e de outros fatores extracientficos (JAPIASSU,
1979).
O debate cientfico da questo interdisciplinar nas disciplinas contemporneas
leva reflexo epistemolgica, afirma Francelin (2005). Segundo o autor, interessa
cincia a discusso que aponta para uma epistemologia que possa dar respostas e
que, mesmo no as dando, possa contemplar uma cincia em expanso
interdisciplinar e metodolgica (FRANCELIN, 2005, p. 102). Uma nova
epistemologia, contempornea, teve incio com Gaston Bachelard, em 1928, com a
publicao de seu livro Essai sur la connaissance aprroche, confirmada
posteriormente, em 1934, com a publicao dO novo esprito cientfico, segundo
20

Fenati (1989). Bachelard, assinala as dificuldades da teoria clssica do


conhecimento [...] e mostra a necessidade [...] de reformularmos a imagem
tradicional da cincia (FENATI, 1989, p. 99). A epistemologia histrica de Bachelard
se caracteriza pela busca incessante de uma teoria da cincia contempornea, de
uma epistemologia altura do desenvolvimento das cincias, diz o autor. Para ele,
um verdadeiro efeito bachelard seria obtido com a
passagem de uma teoria da cincia centrada numa ilusria e desnecessria
preocupao com a fundamentao para uma teoria da cincia voltada para
modelos que deem conta do crescimento do conhecimento por vir a
caracterizar (FENATI, 1989, p. 116).

A epistemologia da complexidade1 outro caminho possvel para buscar as


respostas da cincia e, segundo Morin (2007), o esprito cientfico de Bachelard j
a contemplava. Seu pensamento pode ser evidenciado pelo trecho de sua obra em
que faz crticas epistemologia cartesiana:
Enquanto que a cincia de inspirao cartesiana fazia muito logicamente o
complexo como o simples, o pensamento cientfico contemporneo procura
ler o complexo real sob a aparncia simples fornecida por fenmenos
compensados; ela se esfora por encontrar o pluralismo sob a identidade,
em imaginar ocasies de romper a identidade alm da experincia imediata
demasiado cedo resumida num aspecto de conjunto. E as ocasies no se
apresentam por si mesmas, elas no se encontram na superfcie do ser, nos
modos, no pitoresco de uma natureza desordenada e cambiante. preciso
ir l-las no seio da substncia, na contextura dos atributos. uma atividade
estritamente monumental que determina a pesquisa do microfenmeno. [...]
quanto menor o gro da matria, mais realidade substancial apresenta;
diminuindo de volume, a matria se aprofunda. (BACHELARD, 1968, P.
124)

Uma nova epistemologia no pode, pois, se basear na distino entre


racionalismo e realismo, ela concentra-se, segundo Japiassu (1977), na interao
entre o sujeito e o objeto, ou na interao entre ambos, estando entre os estudos
mais representativos, a epistemologia histrica de Bachelard, a epistemologia
fenomenolgica, de B. Husserl; a epistemologia construtivista e estruturalista, de J.
Piaget; a epistemologia arqueolgica (histrico-crtica), de Foucault; e a
epistemologia racionalista-crtica, de K. Popper, cada enfoque buscando elucidar a
atividade cientfica a seu modo.

1
A complexidade ser tratada neste trabalho no captulo 4.
21

Uma nova corrente, configurada de forma transdisciplinar, que tem como


objeto a organizao horizontal e interativa dos conhecimentos, proposta por
Garcia-Gutirrez (2006): a epistemografia interativa ou epistemologia prtica,
termo cunhado por J.C. Gardin, citado pelo autor. Ela prope a incorporao ao
conhecimento e sua organizao das questes ticas, culturais e polticas, com a
inteno de acolher o conhecimento excludo, e a legitimidade que lhe foi negada,
segundo o autor, pelos processos convencionais de reconhecimento e ordenao.
Para ele, a epistemologia tradicional vinculada a um conhecimento ordenado e
elitista que ignora o conhecimento socialmente produzido (GARCIA-GUTIRREZ,
2006, p. 104).
Classificao proposta por Japiassu (1977) para estudos epistemolgicos
constituda de trs modalidades: global (ou geral), particular e especfica. O primeiro
tipo trata do saber globalmente considerado, especulativos ou cientficos; no
segundo considerado um campo particular do saber, tambm sem especificao.
A epistemologia especfica, por outro lado, concentra-se no saber cientfico,
estudando uma disciplina intelectual bem definida do saber, considerando detalhes
de sua organizao, funcionamento, teorias e possveis relaes com outras
disciplinas.
Outra funo a ser exercida pela epistemologia, que merece destaque,
aquela relacionada ao seu carter normativo nas cincias. A validao de um campo
no deve ser estabelecida lanando mo exclusivamente de critrios internos a esse
campo, com o risco de se aceitar como cincia qualquer coisa que se autoproclame
como tal, segundo Fenati (1989, p.15). Por outro lado, o mesmo autor coloca as
dificuldades encontradas no exerccio dessa funo devido prpria dinmica da
cincia. Diz o autor:
Se a epistemologia, enquanto disciplina de natureza filosfica, deve
estabelecer as condies que qualquer discurso obriga-se a atender se visa
cientificidade, o movimento das cincias parece indicar a incessante
transgresso de qualquer pauta de requisitos (FENATI, 1989, p.92).

As principais transgresses ocorridas a partir dessa movimentao cientfica


so apresentadas a seguir para uma maior clareza do contexto em que surgira a
cincia da informao.
22

2.1 A(s) cincia(s)

Para estudar a cincia da informao indispensvel incluir a reflexo sobre


o que caracteriza o pensamento cientfico em diferentes perodos do
desenvolvimento da cincia. Inicia-se com a reflexo acerca de aspectos que
caracterizaram a mudana do paradigma cientfico da cincia moderna (clssica)
para a cincia contempornea (ps-moderna), ambiente em que surgiram as novas
cincias, entre elas a cincia da informao (CI). De forma especial refere-se aqui s
mudanas ocorridas a partir dos questionamentos cincia clssica, fortemente
estabelecida no final do sculo XIX, quando se abre uma nova perspectiva de
entendimento do que seja cincia e dos critrios de seu reconhecimento como tal.
Chegamos aos dias atuais com a utilizao das tecnologias com seus poderes de
ampliar as capacidades mentais do ser humano como uma das principais
caractersticas que promovem o diferencial na aquisio do conhecimento.
Segundo Castells (1999, p. 51), as novas tecnologias so amplificadores e
extenses da mente humana, em uma integrao crescente entre mentes e
mquinas, provocando profundas alteraes em nosso modus vivendi. Em
consequncia, pela primeira vez na histria, a mente humana uma fora direta de
produo, no apenas um elemento decisivo no sistema produtivo.
Mas, ainda hoje, a resposta pergunta o que cincia? continua sem
resposta cientfica. A polmica em torno da definio de cincia vem de longe e as
discusses evidenciaram alguns aspectos que ajudam a entender o que tem sido
reconhecido como cincia, ao longo da histria de seu desenvolvimento. A corrente
epistemolgica anglo-saxnica diz que ser cientfico significa ser reconhecido como
tal pela maioria dos cientistas, o que quer dizer que no existe nenhum mtodo
objetivo para considerar cincia objeto de cincia, e o cientista, sujeito (MORIN,
2007, p.19). Para Morais (1988) a cincia mais que uma instituio,
caracterizando-se como uma atividade, um conceito abstrato, no qual o concreto
est reconhecido nos autores e no resultado de seus trabalhos.
So encontradas muitas dificuldades quando se tem como objetivo elaborar
uma definio representativa para o termo cincia. Trs motivos principais so
apontados por Freire-Maia (1998, apud FRANCELIN, 2004a) para que muitos
filsofos da cincia se recusem a cumprir essa tarefa. Em primeiro lugar depara-
se com a impossibilidade de qualquer definio ser completa, pois sempre exclui ou
23

deixa de incluir algo que no deveria; o segundo motivo a prpria complexidade do


tema; e o terceiro se manifesta na falta de acordo entre as definies. Dentro desse
debate, est includo, ainda, um outro relativo ao uso do termo cincia ou
cincias. O uso de ambos gera dificuldades. Segundo Morin (2007) quando se diz
cincia, no singular, corre-se o risco de se fazer um discurso abstrato que esquece
as diversidades entre as cincias; porm, se dito cincias, pode-se entender que
se fala de categorias que nada tenham em comum, e isso no real, uma vez que
as cincias guardam alguns princpios comuns entre si. A diversidade entre cincias
consideradas cannicas como a fsica e as cincias sociais est no foco dessas
discusses, principalmente pela dificuldade destas ltimas, que tm como objeto
fenmenos que no podem ser descritos formalmente.

2.2 A cincia moderna

Os pressupostos bsicos que norteiam a cincia clssica, tambm chamada


cincia moderna, nascem no sculo XVI, tendo-se desenvolvido at o sculo XIX.
Seu campo terico atual foi estabelecido entre o sculo XVIII e primeiros vinte anos
do sculo XX. A partir da revoluo cientfica promovida pelos descobrimentos de
Coprnico (sc. XVI), e Galileu e Newton (sc. XVII), os sculos seguintes estiveram
basicamente sob domnio das cincias naturais, segundo Santos (1996). A natureza
considerada to somente extenso e movimento, passiva, eterna e reversvel, com
mistrios que podem ser reduzidos a leis gerais, podendo ser dominada e controlada
e o conhecimento cientfico aquilo que avana pela observao descomprometida
e livre, sistemtica e rigorosa dos fenmenos naturais, segundo o mesmo autor.
Essa cincia determinou progressos tcnicos enormes, sendo, nas palavras
de Morin (2007): elucidativa, enriquecedora e triunfante. Ela resolve enigmas e
dissipa mistrios, permite satisfazer necessidades sociais e assim enriquecer a
civilizao, sendo, portanto, conquistadora. O papel da atividade cientfica na
sociedade tambm foi se modificando ao longo da histria, deixando de ser
perifrica para se tornar uma instituio poderosa e macia localizada no centro da
sociedade, com participao intensa dos poderes econmicos e estatais, nos dias
de hoje (MORIN, 2007).
De forma generalizada, a cincia clssica se caracteriza por ser composta de
campos que se distinguem por possurem objetos de estudo distintos e teorias e
24

mtodos correspondentes a estes objetos (DAY, 1996). Quatro pilares conferem


toda sustentao cincia clssica, segundo Morin (2000). A razo um deles,
correspondendo a um sistema de ideias coerentes, cujos diferentes elementos so
estreitamente ligados entre si por procedimentos lgicos de deduo ou induo,
que obedecem ao princpio da no-contradio. As teorias estabelecem tambm
uma relao verificvel e no-arbitrria com o mundo objetivo ao qual elas se
aplicam. A objetividade sustentada pela ideia de que o estabelecimento de dados
objetivos pelo consenso dos cientistas de diferentes opinies permite eliminar o
esprito conhecedor do conhecimento, operando assim a separao do sujeito-
observador em relao ao objeto-observao. O empirismo induz ideia de que as
teorias, por serem verificadas por observaes ou experimentaes mltiplas,
refletem o real. O quarto pilar, a lgica clssica, utilizada para a verificao de seu
sistema de ideias, que conduz a um nvel de coerncia tal que leva verdade.
A metodologia cientfica clssica reducionista e quantitativa. Baseia-se na
identificao dos fenmenos relevantes, no estabelecimento de relaes causais, na
elaborao de proposies lgicas inter-relacionadas que explicam o fenmeno
estudado (teorias), cuja validade ser testada atravs da operacionalizao de
hipteses que sero experimentadas e, finalmente, validaro ou no a teoria geral
(MORIN, 2003). Os princpios norteadores do conhecimento cientfico clssico,
segundo Morin (1996, 2000, 2003), foram construdos em torno do pensamento
simplificador, e expandiu-se das cincias fsicas s humanas, das cincias s
tcnicas, s instituies industriais, burocrticas privadas e pblicas, at as
dimenses do mundo contemporneo.
Ainda hoje, o conhecimento cientfico regido fortemente pelos princpios
dominantes no Sc. XIX so identificadores do pensamento cientfico de muitos
estudiosos e em muitas reas, principalmente pela dissociao entre sujeito e objeto
e a crena de que as teorias cientficas sejam reflexos das realidades objetivas e
no co-produtos das estruturas e condies humanas e scio-culturais do
conhecimento (MORIN, 2007).
Contudo, apesar dos reconhecidos ganhos obtidos pela cincia, so tambm
perceptveis as consequncias da forma como se desenvolveu, como por exemplo a
fragmentao do saber e as potencialidades subjugadoras ou mortais imputadas a
ela (MORIN, 2007). At o final do sc. XIX, o paradigma cientfico dominante se
guiava pelo entendimento de que o conhecimento das partes elementares
25

constituintes leva ao conhecimento do sistema como um todo. Segundo Domingues


(2005), o lema era dominar e exaurir a parte uma vez que no seria possvel
dominar o todo, o que levou ao saber especializado (as cincias) e ao expert ou
especialista (cientista, tcnico). Este processo de fragmentao ou
compartimentalizao disciplinar do conhecimento, segundo Morin (2000), levou a
A separao dentre as grandes cincias e no interior das cincias entre as
disciplinas que tendem a se fechar em si prprias, depois se propagou a
especializao das tcnicas e enfim das cincias humanas segundo os
mesmos princpios, o que conduziu a uma parcelarizao generalizada do
saber.

O isolamento dos objetos de seu meio ambiente e a autossuficincia de tais


objetos;

A separao do objeto do conhecimento do conhecimento. De onde o dogma


de um conhecimento que seja o espelho da realidade objetiva, o que elimina o
sujeito observador e conceituador.

A separao entre cincia e filosofia e mais amplamente entre a cultura


humanista e a nova cultura cientfica que se efetivou no decorrer do sculo XIX
(aqui se notam o os traos distintos das duas culturas) (MORIN, 2000, p. 96).

Esse pensamento, segundo (MORIN, 2000), visava trazer tona a


simplicidade existente por trs da multiplicidade e da desordem encontradas nos
fenmenos. Esse movimento levou situao atual em que cada disciplina
encontra-se subdividida em vrias subdisciplinas, mais ou menos justapostas, que
impedem uma prtica de ensino e pesquisa em conjunto, com perspectiva global da
questo de estudo em todas as suas dimenses (JAPIASSU, 2006).
O modelo de cincia que se tornou hegemnico no sculo XIX considera
irracional ou superstio todas as outras formas de perceber a realidade e a
natureza e tem na fsica sua melhor representao, segundo Nicolescu (2001). Em
decorrncia, o autor diz que foram buscadas correspondncias entre os postulados
fundamentais dessa cincia e as leis econmicas, sociais e histricas, que geraram
por fim outras teorias e ideologias mecanicistas e materialistas. Fazer cincia passou
a significar, nas palavras de Hissa (2002, p.69), dotar-se de um mtodo prprio,
sistemtico, que permitisse a construo de leis; utilizar a metodologia cientfica,
como se houvesse apenas uma, insubstituvel, representativa do rigor e da
objetividade. Ao final, diz o autor, esse caminho conduziu todas as reas que se
reconheciam como cincia a criarem expectativas de construes quantitativas,
26

rigorosamente cientficas para anlise de seus fenmenos, fossem elas ligadas ao


estudo da natureza, do campo da biologia ou relativa a aspectos humanos ou
sociais.

2.3 O novo ideal de cincia

A partir de determinado momento, contudo, tornou-se impossvel cincia ser


realista ou racionalista maneira dos filsofos, porque, voltando a Bachelard (1968),
O Ser no apreendido num bloco nem pela experincia nem pela razo.
preciso, portanto, que a epistemologia d conta da sntese mais ou menos
mvel da razo e da experincia, mesmo quando esta sntese se
apresentasse filosoficamente como um problema desesperado
(BACHELARD, 1968, p. 21-22).

Alm de Bachelard, muitos pensadores do sculo XX deram grandes


contribuies epistemologia cientfica. Na cincia da informao, em particular,
Thomas Kuhn e Karl Popper so frequentemente chamados a contribuir para
discusses acerca da cientificidade da rea e dos paradigmas que a norteiam; por
isso destacam-se algumas de suas idias. A palavra paradigma utilizada por Kuhn,
em 1969, est relacionada ao que ele chama de transformaes revolucionrias que
ocorrem na cincia em intervalos, normalmente longos, de tempo. Para esse autor, o
desenvolvimento da cincia no se efetua por acumulao de conhecimentos, mas
por transformao dos princpios que os organizam. Com as revolues cientficas,
novos paradigmas substituem os antigos depois de um perodo de crise dentro da
prpria cincia, dando incio a um perodo de transio.
A definio formulada por Kuhn (1969) considera paradigmas as realizaes
cientficas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem
problemas e solues modelares para uma comunidade de praticantes da cincia.
A ideia de paradigma, segundo Kuhn (1969), seria vlida somente para as cincias
exatas; entretanto o termo foi apropriado por outras cincias e tem sido utilizado
com inmeros sentidos nos mais variados contextos. O uso do termo pelo prprio
autor na primeira edio foi estudado por Margareth Masterman, em 1964, tendo
sido identificados pelo menos 22 sentidos diferentes de utilizao, mas, segundo o
prprio Kuhn, muitos desses significados podem ser atribudos a incongruncias
estilsticas, podendo ser eliminadas com relativa facilidade (KUHN, 1969). A
27

definio sofreu muitas crticas e algumas foram incorporadas por ele ao posfcio de
nova edio, datada de 1969. Afinal, o termo teria ento dois sentidos principais, o
sociolgico (matriz disciplinar), relativo a crenas, valores e tcnicas partilhados
pela comunidade; e o sentido tcito, ou seja, modelos ou exemplos a serem
seguidos (KUHN, 1969).
Paradigma, como aquilo que os membros de uma comunidade partilham e,
inversamente, uma comunidade cientfica consiste em homens que partilham um
paradigma (KUHN, 1996, p.219), significa que uma comunidade cientfica
caracterizada por um grupo praticante de uma especialidade cientfica, submetidos a
uma formao profissional e a uma educao similares, processo esse em que
absorveram a mesma literatura tcnica e dela extraram as mesmas lies. Os
membros de uma mesma comunidade se veem e aos outros como responsveis
pelo alcance dos objetivos comuns, incluindo formar seus sucessores e desenvolver
amplo sistema de comunicao (KUHN, 1996). O objeto de pesquisa de
determinada disciplina, diz ainda o autor, pode ser hoje de uma nica disciplina e ter,
anteriormente, pertencido a diversas comunidades cientficas, uma vez que a
estrutura das comunidades muda atravs dos tempos.
A acepo sociolgica empregada por Kuhn , entretanto, criticada por
Domingues (2004) por credenciar como paradigmtico uma viso de cincia na qual
o acordo e o consenso de procedimentos prevalece sobre o desacordo e o
dissenso. Essa viso leva muitos estudiosos a desqualificarem as cincias
humanas em relao s cincias naturais, sem se darem conta de que nestas
ltimas no so menores as clivagens tericas, os dissensos metodolgicos e as
anarquias conceituais sem que isso signifique uma diminuio de seu status de
cincia (DOMINGUES, 2004, p. 50). Segundo Ellis (1992), estudos posteriores aos
de Kuhn no veem na multiplicidade de paradigmas sinais de estado cientfico pr-
paradigmtico, mas uma caracterstica de cincia verdadeira.
Outra possibilidade de apreender a noo do termo paradigma, est na
definio de Morin que amplia o seu escopo (2003, p. 85). Para ele um paradigma
constitudo por um certo tipo de relao lgica extremamente forte entre noes
mestras, noes chaves e princpios chaves; esta relao e estes princpios vo
comandar todos os propsitos que obedecem inconscientemente o seu imprio. Ele
controla a lgica do discurso, privilegiando certas relaes, em detrimento de outras
(MORIN, 2003). Quando esses princpios e relaes mudam, tudo muda, porque
28

muda a maneira de pensar das pessoas. Se ele afetado, simultaneamente so


alteradas a ontologia, a metodologia, a epistemologia, a lgica e consequentemente
todos os outros aspectos sociais, polticos e prticos, completa o autor.
A despeito de suas controvrsias conceituais, o termo paradigma no veio a
ser substitudo por outro e seu emprego continuou a ser feito em variados domnios,
como ocorre na CI, conforme ser visto no captulo que versa sobre a rea, frente.
Passando a Popper, sua grande crtica ao empirismo lgico reinante nas
cincias foi a introduo do critrio de falseabilidade na cincia. Suas opinies sobre
as cincias tinham muito em comum com as de Kuhn, que a esse propsito diz:
interessa-nos muito mais o processo dinmico por meio do qual se adquire
o conhecimento cientfico do que a estrutura lgica dos produtos da
pesquisa cientfica. Em face desse interesse, ambos enfatizamos, como
dados legtimos, os fatos e o esprito da vida cientfica real, e ambos nos
voltamos com frequncia para a histria no intuito de encontr-los. Desse
conjunto de dados partilhados, chegamos a muitas das mesmas
concluses. Ambos rejeitamos o parecer de que a cincia progride por
acumulao; em lugar disso, enfatizamos o processo revolucionrio pelo
qual uma teoria mais antiga rejeitada e substituda por uma nova teoria,
incompatvel com a anterior; e ambos sublinhamos enfaticamente o papel
desempenhado nesse processo pelo fracasso ocasional da teoria mais
antiga ao enfrentar desafios lanados pela lgica, experimentao ou
observao. Finalmente, Sir Karl e eu estamos unidos na oposio a
algumas teses mais caractersticas do positivismo clssico. Ambos
enfatizamos, por exemplo, o embricamento ntimo e inevitvel da
observao com a teoria cientfica; consequentemente somos cticos
quanto aos esforos para produzir qualquer linguagem observacional
neutra; e ambos insistimos em que os cientistas podem, com toda
propriedade, procurar inventar teorias que expliquem os fenmenos
observados, e que faam isso em termos de objetos reais, seja qual for o
significado da ltima expresso (MUGUERZA, J., 1975, apud FENATI,
1989).

Popper afirma que a cincia se renova permanentemente por revolues


constantes, com base no critrio de falseabilidade, segundo o qual toda proposio,
para ser cientfica, deve ser falsevel, o que contraria a filosofia do positivismo
lgico que defende o princpio de que qualquer hiptese tenha de ser verificvel para
ser cientfica (FRANCELIN, 2004, p.31). Contrria lgica indutiva, a teoria do
mtodo dedutivo da prova consiste na submisso da teoria a um escrutnio
29

rigoroso e pormenorizado. Se sobreviver, aceita, mas com a advertncia de que


decises subsequentes podero constituir-se motivo de sua rejeio. Essa
viabilidade da constrastao com a experincia foi denominada por Popper
falseabilidade, demarcando o que seja ou no seja cincia (FENATI, 1989). Nas
palavras do prprio Popper:
No exigirei que um sistema cientfico seja suscetvel de ser dado como
vlido, de uma vez por todas, em sentido positivo; exigirei, porm, que sua
forma lgica seja tal que se torne possvel valid-lo atravs de recurso a
provas empricas, em sentido negativo: deve ser possvel refutar, pela
experincia, um sistema cientfico emprico (POPPER, 1975, apud FENATI,
1989).

De acordo com Fenati (1989), para Popper, sistemas no-falseveis, como os


metafsicos, por exemplo, so significativos, podendo, s vezes, contribuir para a
formao de hipteses cientficas fecundas. Para ele, os enunciados de observao
so to hipotticos e carregados teoricamente como os demais enunciados, ao
contrrio do que defendiam os empiristas lgicos (FENATI, 1989, p. 103). O
interesse de Popper se volta, ento, para problemas de uma epistemologia
dinmica, ou seja, para o exame das revolues cientficas, para o crescimento do
conhecimento cientfico.
Uma grande revoluo que viria a transformar a cincia e gerar a cincia
contempornea foi iniciada na fsica, na qual foram questionadas as ideias de
ordem, separabilidade, reduo e lgica clssica, vindo a alterar o paradigma
cientfico no sculo XX. Essa, que era uma cincia completa, tratando do real e do
universo ao mesmo tempo, percebeu que os fundamentos em que se baseou nos
sculos XVII, XVIII e XIX foram atingidos, provocando uma autocrtica de enorme
extenso, principalmente com a descoberta das partculas, das noes ambguas e
confrontantes que abriram caminho ao estabelecimento de outras relaes lgicas
entre conceitos e teorias que acabaram por alterar a maneira de compreender a
realidade (MORIN, 2007). A termodinmica, no sculo XIX, irrompeu com a
desordem, ao lig-la a qualquer trabalho, ou seja, a qualquer agitao desordenada
de molculas ou tomos, chamada antes de calor, estendendo-se a todo o universo.
Tambm na cosmologia torna-se mais plausvel a hiptese do surgimento de uma
catstrofe trmica (exploses de estrelas ou buracos negros, por exemplo) em que a
desordem desempenha um papel inicial e permanente (MORIN, 2000). A busca pelo
elemento indivisvel, por outro lado, conduziu descoberta, agora na microfsica, da
30

molcula, dos tomos, seus ncleos e eltrons, das partculas, dos quarks, que no
podem ser isolados empiricamente. O quark no isolvel porque ele s existe
teoricamente, puramente matemtico e conceitual: um objeto indivisvel e
alucinante (MORIN, 2000, p. 112), ou, nas palavras de Bachelard (apud MORIN,
2000, p. 113), das coisas separveis ou separadas, preciso conceber tambm sua
inseparabilidade.
Outra grande questo foi colocada viso determinstica clssica, luz da
ideia sistmica: uma vez considerado o sistema como um conjunto de partes que
constituem um todo organizado, foi retomada a ideia de que o todo maior que o
conjunto das partes que o compem. Houve, ento, o reconhecimento da
imprevisibilidade dos fenmenos, verificada por meio do comportamento catico dos
sistemas, os quais so, concomitantemente dinmico, no-linear e sensvel a
perturbaes mnimas. Assim, em seguida a essa revoluo iniciada na fsica,
vieram as cincias sistmicas que reagrupam disciplinas em torno de um complexo
de interaes ou de um objeto que constitua um sistema, afetando, na base, a
separabilidade e a reduo, constituindo a segunda revoluo, segundo Morin
(2000).
O conhecimento cientfico que se estabelece, com maior expresso a partir da
segunda metade do sculo XX, no nega o valor da cincia clssica, nem tampouco
concorre com ela. Ao contrrio, reconhece que a cincia desenvolveu-se muito e
rapidamente como resultado do rigor dos mtodos e das condies impostas pelo
paradigma cientfico de uma poca. As pesquisas de leis ou de princpios universais
e a pesquisa dos elementos de base fecundaram o progresso e o conhecimento
(MORIN, 2000). Entretanto, evidncias verificadas e a necessidade de lidar com
objetos que se mostraram diferentes exigiram uma nova forma de pensar, examinar
e conhecer objetos da realidade cuja complexidade j no possvel conhecer pelos
mtodos e modelos da cincia clssica.
Novas imagens de representao, espacial e temporal, do conhecimento
complexo surgiram com o novo paradigma. Elas deixaram de ser mapas com
territrios e fronteiras ou rvore com diferentes galhos, para darem lugar a
fractais, caleidoscpios ou a uma raiz que cresce a ermo, sem uma rota definida.
Conceitos como base ou estrutura linear foram substitudos por rede ou teia, com
muitos ns e conexes ou um sistema dinmico; imagens de cruzamento de
fronteiras e fertilizao cruzada substituem profundidade e compartimentalizao;
31

a metfora de unidade, com valores de universalidade e certeza, foi substituda por


pluralidade de relaes em um mundo complexo. O modo de trabalhar tambm
deixa de ser isolado para ter afiliaes, coalizes e alianas. Outros valores como
controle, domnio, e especialidade deixam de vigorar, dando lugar a dilogo,
interao e negociao (KLEIN, 2004).
Nesse novo contexto surge, ao final do sculo XX, um tipo de cincia
diferente que est em plena, dinmica e rpida evoluo. Hissa (2002) identifica
alguns movimentos que ele relaciona a um saber ps-moderno, a despeito da
complexidade do conceito, os quais permitem identificar algumas tendncias da
cincia contempornea:
1) Crescente mobilizao do pensamento no sentido de refletir sobre as
necessidades, e at mesmo sobre a inevitabilidade, do estreitamento entre
cincia, arte e outras formas de conhecimento;

2) Crescente flexibilizao da produo cientfica no que diz respeito utilizao


de metodologias, como uma resultante da crtica aos procedimentos mais
rgidos e convencionais [...]

3) Crescente reflexo sobre a transdisciplinaridade como movimento integrador e


restituidor de um saber at ento construdo, exclusivamente, na direo da
especializao e da fragmentao;

4) Crescente reflexo, progressivamente mais consistente, acerca da necessria


democratizao do saber ou, em outros termos, da necessria apropriao
coletiva de frutos da cincia como instrumento da democracia, da liberdade e
do desenvolvimento conduzido em novos moldes (HISSA, 2002, p. 87)

Para o autor, esses movimentos refletem, diretamente, a descrena em vrias


posturas que se oficializaram na histria da construo do pensamento moderno e
chamam a ateno para as frustraes diante das expectativas geradas por um
progresso instrumentalizado pela cincia clssica atravs do domnio da
racionalidade, que admitem a falibilidade e a provisoriedade da experincia humana.
As inovaes tecnolgicas contriburam muito para a ocorrncia de mudanas
fundamentais no papel do conhecimento nas relaes sociais, criando um novo
paradigma, econmico e tecnolgico, que se tornou a base da sociedade atual
(WERSIG, 1992). O autor cita quatro consequncias principais dessas inovaes: a)
a despersonalizao do conhecimento diante da possibilidade de transferncia entre
as modernas mquinas, sem se considerar a pessoa por trs dele; b) a credibilidade
do conhecimento, pois, em alguma extenso, j no possvel ser provado pela
32

observao do mundo, exigindo das pessoas uma crena neles, principalmente no


cientfico, que possui alto grau de credibilidade por parte de todos ns; c) a grande
fragmentao do saber, devido enorme quantidade disponvel e ao
desenvolvimento de diferentes padres de ao e aceitao entre os campos e
dentro de cada campo; d) a racionalizao do conhecimento, exigida pela crescente
complexidade do mundo atual e pela concepo ocidental de que o conhecimento
deve ser gerado empiricamente, de tal forma que possa ser provado e ser, em
princpio, seguido por todos.
Mas, uma reforma paradigmtica implica uma mudana das bases do
raciocnio e das relaes associativas e repulsivas entre alguns conceitos iniciais, de
que dependem toda a estrutura do raciocnio e todos os desenvolvimentos
discursivos possveis, modificando a base conceitual que suporta todo o edifcio
intelectual. Essas novas bases esto presentes atualmente no que Santos (1996)
chamou de paradigma emergente, que objetiva o dilogo com o senso comum,
tendendo, segundo o autor, a ser no-dualista, fundando-se na superao das
distines at ento consideradas insubstituveis, tais como: natureza/cultura,
natural/artificial, vivo/inanimado, mente/matria, observador/observado, subjetivo
/objetivo, coletivo/individual, animal/pessoa. Esse tipo de conhecimento cientfico
trabalha em torno de projetos que atendam s demandas sociais, promovendo a
troca de saberes construdos entre as diversas reas do conhecimento. Essas
distines so trabalhadas pelo autor em torno de trs teses bsicas: 1) todo
conhecimento cientfico-natural cientfico-social; 2) todo conhecimento local e
total; 3) todo conhecimento auto-conhecimento.
A falta de distino clara entre o que separa o saber comum do saber
cientfico, para alguns autores, criticada por Morais (1998) como uma postura
pejorativamente radical, um retrocesso. O autor reconhece o inestimvel valor do
saber popular extrado de suas experincias cotidianas, mas afirma que a cincia
aperfeioou metodologicamente aquele conhecimento, tratando-o de tal forma que
teve como resultado a reviso e correo de muitos entendimentos dos fenmenos.
Hoje, esse processo representa para a cincia uma forma de alcanar o seu
desenvolvimento, pelo qual conquistou a confiabilidade no conhecimento cientfico.
Na viso de Castells (1999), o paradigma contemporneo caracterizado
pelos seguintes aspectos:
1) a informao sua matria-prima, e todas as tecnologias agem sobre ela;
33

2) tendo a informao como parte integral de toda atividade a humana, os efeitos


das novas tecnologias tm efeitos em todos os processos de vida individual e
coletiva;
3) todos os sistemas ou o conjunto de relaes funcionam de acordo com a lgica
de redes.
4) baseado na flexibilidade de processos, organizaes e instituies, que podem
ser modificados em nveis diferenciados;
5) h crescente convergncia de tecnologias especficas para um sistema
altamente integrado, em que um elemento no pode ser imaginado sem o outro
(CASTELLS, 1999, p.78-79).
Diante dessa nova realidade tornou-se evidente e necessria a adoo pela
cincia de novas abordagens para a soluo de problemas complexos
principalmente nos campos de interao entre o homem e os sistemas naturais, nos
campos de grande desenvolvimento tecnolgico e nas reas de grande competio
econmica (KLEIN, 2004). Segundo a autora Os problemas complexos no esto
no livro, mas nas zonas indeterminadas da prtica (KLEIN, 2004, p.2)
Resumindo, nessa nova cincia a verdade no est na certeza terica, sendo
necessrio atentar para a complexidade dos fatos e fenmenos, que interagem em
redes, atravs de diversificados sistemas sociais e eletrnicos, que se auto-
organizam e geram qualidades inesperadas. No h uma metodologia, um conceito,
nem uma prxis que, de forma definitiva e inequvoca, garanta a superao da
fragmentao do conhecimento (ALMEIDA, 2001). Novas estruturas esto sendo
discutidas e desenvolvidas para tratar temas complexos e atuais como a ecologia,
os estudos da paz, a avaliao de tecnologia, os campos do trabalho e do lazer,
entre outros (WERSIG, 1992), que exigem uma aproximao insegura com outras
fronteiras do conhecimento e que levam ao contato com outras disciplinas para que
os empreendimentos sejam bem sucedidos.
A cincia da informao surgiu e se desenvolveu no interior desse novo
contexto, ao lado de outras tantas disciplinas sociais, cuja dinmica altamente
acelerada pelas condies tecnolgicas oferecidas.
3 FUNDAMENTOS TERICOS DA CINCIA DA INFORMAO

Teorias so redes, lanadas para capturar


aquilo que denominamos o mundo.
Karl Popper

Como as demais cincias surgidas no ps-guerra a cincia da informao traz


consigo caractersticas prprias de uma nova cincia. Surgiu da necessidade de
reunir, organizar e tornar acessvel o conhecimento cultural, cientfico e tecnolgico
produzido em todo o mundo (OLIVEIRA, 2005), no espao resultante de recortes
institudos pela biblioteconomia e demais cincias sociais (MOSTAFA, 1995). Ela se
desenvolveu porque os problemas informacionais modificaram completamente sua
relevncia para a sociedade, sendo a comunicao de conhecimento o seu
verdadeiro fundamento (SARACEVIC, 1992).
Para desenvolver sua epistemologia, a cincia da informao prioriza a
descrio e a explicao de fenmenos por meio de conceituaes bsicas de
termos da rea, descrio de sua estrutura e campos de ao, bem como de
estratgias metodolgicas (SAVOLAINEN, 1992). Seus interesses aplicados,
segundo o mesmo autor, esto relacionados s possibilidades de utilizao de
resultados da pesquisa em diferentes contextos prticos, como planejamento e
proviso de acesso a recursos de informao.
Pelo que est dito no pargrafo acima, tem-se a ideia de que exista uma
concepo bastante clara e consensual do campo; entretanto, segundo Couzinet;
Silva; Menezes (2007), desde o seu surgimento, as preocupaes intelectuais da
rea se voltam para o objetivo de construir uma configurao terica que d
sustentao aos discursos e s prticas informacionais, bem como de criar uma
identidade de pesquisa prpria da rea. Outros autores tambm fazem afirmaes
semelhantes, com base em vrios estudos realizados, como:
Aparentemente, no h uma concepo uniforme da cincia da informao. O
campo parece seguir diferentes abordagens e tradies: por exemplo, abordagens
objetivas versus abordagens cognitivas, tradio bibliotecria versus tradio
documental versus tradio computacional. O conceito tem diferentes significados,
o que implica em diferentes domnios do conhecimento. Diferentes domnios de
conhecimento implicam em diferentes campos. Entretanto, todos so
representados pelo mesmo nome, cincia da informao (ZINS, 2007a, p.335).
35

A cincia da informao um campo cientfico em constituio. Assim como no h


opinies contrastantes quanto a esta afirmao, tampouco se pode afirmar que
exista consenso quanto ao seu objeto e campo abrangido (SMIT; TLAMO;
KOBASHI, 2004, p.1).

Desse modo, sabendo-se da impossibilidade de uma definio nica que


integre todas as construes tericas da rea ou que seja consensual, considerar as
origens do campo da cincia da informao torna-se importante para buscar sua
essncia. Formalmente, nasceu em 1962, em reunio do Gergia Institute of
Technology e, como qualquer disciplina emergente, as primeiras pesquisas
utilizaram e adaptaram mtodos e tcnicas de outras disciplinas, antes da tentativa
de consolidar os fundamentos da rea, de acordo com Braga (1995). Conforme
alguns autores, a rea teve incio na dcada de quarenta do sculo XX, quando se
concentraram esforos para refletir sobre o fenmeno denominado exploso
informacional ou exploso de documentos que eclodiu naquela dcada e conduziu
estudiosos de diferentes campos cientficos a refletir sobre ele. As bases conceituais
e justificativas da CI, segundo Saracevic (1992), so as mesmas em todo o mundo,
embora a rea tenha surgido nos diferentes pases segundo o tempo e as
prioridades particulares dos mesmos - o despertar da CI o mesmo em todo o
mundo (SARACEVIC, 1992, p. 7).
A rea tem como bases a bibliografia/documentao e a recuperao da
informao (PINHEIRO, 1978; SARACEVIC, 1995; OLIVEIRA, 2005). A
documentao nasceu sob a inspirao das ideias de Paul Otlet e Henry La
Fontaine, tendo como foco o registro do conhecimento cientfico e a memria
intelectual da humanidade. Segundo Pinheiro (1978), o termo recuperao da
informao foi cunhado por Mooers, em 1951, englobando em seu significado
aspectos intelectuais da descrio de informaes e suas especificidades de busca,
para alm de quaisquer sistemas, tcnicas ou mquinas empregados para o
desempenho da operao. A recuperao da informao teve como marco a
publicao do artigo de Vannevar Bush abordando os problemas de acesso pelas
pessoas a uma grande massa de conhecimentos, principalmente nos campos da
cincia e da tecnologia. Naquele momento, no incio do ps-guerra, a soluo
proposta foi a utilizao de um prottipo de tecnologia de informao para associar
ideias e duplicar os processos mentais artificialmente (SARACEVIC, 1992). A partir
36

daquela data, engenheiros e empreendedores comearam a trabalhar sobre o


problema e na soluo apontada por Bush.
A cincia da informao , hoje, um campo que engloba tanto a pesquisa
cientfica quanto a prtica profissional como resultado dos problemas que busca
solucionar e dos mtodos escolhidos para isso, ao longo do tempo (SARACEVIC,
1992). Ela traz consigo caractersticas marcantes de uma nova cincia:
 natureza interdisciplinar, em sua relao com outras disciplinas;
 ligao com as tecnologias da informao;
 participao ativa e deliberada na evoluo da sociedade da informao, com
forte dimenso social e humana que est acima e alm da tecnologia
(SARACEVIC, 1992).
Essas trs caractersticas constituem a estrutura que permite entender o
passado, o presente e o futuro da cincia da informao e as questes e problemas
que lhe so prprios (SARACEVIC, 1992, p. 6). Contudo, esclarece o autor, a CI
est seguindo os mesmos passos de muitos outros campos interdisciplinares que
emergiram de conexes de antigas reas, nos desdobramentos cientficos e
tecnolgicos da revoluo cientfica ocorrida no ps-guerra. A evoluo
interdisciplinar est em desenvolvimento, o imperativo tecnolgico est presente em
muitos outros campos, e o forte papel social dessas caractersticas esto presentes
tambm em muitas outras reas, afirma o autor.
A CI ainda permite, como caracterstica geral, a observao e o estudo de
grupos sociais no processo de gerao, transmisso e uso de informao, e, ao
mesmo tempo, apresenta uma caracterstica que mais prpria das Artes, na
medida em que a informao criada, acrescenta Pinheiro (1997, p. 42). Os
cientistas novos, que compem o corpo acadmico da cincia da informao,
considerada prottipo de um novo tipo de cincia, sentem dificuldade em lidar com a
dualidade entre a percepo tradicional que trazem consigo de suas origens nas
disciplinas clssicas, e a novidade da situao que pouco compreendida por essas
disciplinas (WERSIG, 1992).
As caractersticas das novas cincias diferem das tradicionais em especial
com relao existncia de teorias, objeto e mtodos prprios. Nas cincias sociais
(como o na cincia da informao) mais comum ser encontrado um quadro
terico, ou contexto, que Bunge (1980) define como um
conjunto de proposies referentes a um mesmo domnio (p.ex., sociedades
humanas) contendo certos conceitos... que constituem um grupo
37

homogneo... Um contexto serve ento de matria-prima para elaborao


de teorias, uma vez que obteremos cada uma destas selecionando
proposies do contexto e, em particular, guardando to-somente aquelas
que constituam um conjunto coerente (BUNGE, 1980).

Quanto exigncia de possuir objeto e mtodo prprios, segundo Wersig


(1992), a CI no possui um nico objeto porque quase todos os objetos possveis
no mundo foram capturados por outras disciplinas e ningum aceita a informao
como sendo um objeto, porque ningum sabe realmente o que ela Wersig (1992,
p.209-210). E, devido indefinio de seu objeto, a CI no poderia desenvolver um
mtodo especfico. Entretanto, a cincia atingiu um novo estgio em que no h
mais a exigncia de especificidade de objeto ou de unicidade de mtodos, segundo
Feyerabend (1979, apud WERSIG, 1992), correndo-se o risco de nada mais
funcionar se no fosse assim.
Os estudos com vistas a estabelecer conceitos prprios de cincia da
informao tomaram forma ao longo da histria do campo em funo da dimenso
dada ao seu objeto. Dentre tais estudos destacam-se os conceitos de Mikhailov
(1966) que reduzia os problemas da cincia da informao literatura cientfica, e os
de Goffman (1970, apud PINHEIRO, 2005), que apresenta viso ampla da cincia
da informao cujo objetivo seria:
estabelecer uma abordagem cientfica unificada para estudar os vrios
fenmenos que envolvem a noo de informao, se tais fenmenos so
encontrados em processos biolgicos na existncia humana ou mquinas criadas
por seres humanos. Consequentemente, o assunto deve estar relacionado ao
estabelecimento de um conjunto de princpios fundamentais que governam o
comportamento de todo processo de comunicao e seus sistemas de
informao associados (GOFFMAN, 1970, apud PINHEIRO, 2005).
A conceituao mais clssica da dcada de 60 seguramente a de Borko
(1968)2, que definiu a cincia da informao como
uma disciplina que investiga as propriedades e o comportamento da informao, as
foras que governam seu fluxo e os meios de processamento para otimizar sua
acessibilidade e utilizao. Relaciona-se com o corpo de conhecimento relativo
produo, coleta, organizao, armazenagem, recuperao, interpretao,
transmisso, transformao e utilizao da informao (BORKO, 1968, p. 3).

2
Baseada em definio anterior de Taylor publicada no Annual Review of Information Science and
Technology e em relatrio de pesquisa da National Science Foundation sobre postura dos
profissionais da informao, ambos publicados em 1966 (GARCIA, 2002).
38

Desde ento surgiram outras definies com diferentes vises, oriundas de


variados contextos. Diferentes denominaes foram tambm dadas rea como um
todo, cujo escopo difere tambm de uma cultura para outra. Nos pases anglo-
saxes ela juntou-se com os estudos das atividades de bibliotecas e passou a
denominar-se library and information science (LIS). Em alguns pases europeus a
rea adotou o nome de cincia da documentao e nos demais pases cincia da
informao. Para Hjorland (2000), as definies de cincia da informao podem ser
consideradas sinnimas entre si, dependendo somente da perspectiva terica das
escolas de cincia da informao e da biblioteca (LIS, no original) no mundo, que
enfatizam diferentes aspectos e possuem diferentes tendncias construdas ao
longo da histria da rea.
Na dcada de 1970, segundo Saracevic (1992), o conceito de CI foi mais bem
compreendido pela especificao mais acurada dos fenmenos e processos que ela
trata. No incio, seu objetivo era a abordagem cientfica para os fenmenos que
envolviam a noo de informao, conforme definio de Goffman (1970), h pouco
citada. Depois, o modelo da recuperao da informao se alargou, incluindo
contextos de usurios e interaes, chegando a rea a ser relacionada aos
processos de comunicao humana e uso da informao. Nas palavras de Belkin e
Robertson (1976, apud SARACEVIC, 1992, p.11), a CI tem como propsito facilitar
a comunicao da informao entre os seres humanos.
Na dcada de 1980, a administrao (management) foi adicionada base
de interesse da CI, como demonstrado nos propsitos da American Society for
Information Science, que se diz envolvida com a concepo, gesto e utilizao de
sistemas de informao e tecnologia (SARACEVIC, 1992, p. 11).
A rea da Ci definida por Saracevic (1992) como
um campo dedicado s questes cientficas e prtica profissional voltadas para
os problemas da efetiva comunicao do conhecimento e de seus registros entre
os seres humanos, no contexto social, institucional ou individual do uso e das
necessidades de informao. Para tratar desses problemas so consideradas de
particular interesse as vantagens das modernas tecnologias informacionais, tanto
quanto possvel (SARACEVIC, 1992, p.11).
Destacamos, aqui, mais trs concepes de CI apresentadas em contribuio
pesquisa sobre os fundamentos da CI, coordenada pelo Prof. Chaim Zins
(Universidade de Israel), pelo fato de serem abordagens muito recentes e
representativas de pensamento da rea em nvel mundial. O estudo de Zins oferece
39

um perfil internacional da CI do incio do sculo XXI, tendo contado com a


contribuio de 57 participantes, oriundos de 16 pases que discutiram sobre os
principais aspectos e subdisciplinas da cincia da informao. Os resultados foram
publicados ao longo de 2007, em quatro artigos. O pesquisador utilizou a
metodologia cientfica qualitativa Critical Delphi (painel) para facilitar as discusses
crticas e moderadas entre os especialistas. O trabalho de pesquisa foi conduzido de
forma indireta e annima, e se desenvolveu em trs fases consecutivas nas quais
foram aplicados trs diferentes questionrios estruturados, um em cada fase,
contendo questes abertas, segundo informa o autor.
A etapa da pesquisa dedicada especificamente a definies e reflexes sobre
a cincia da informao envolveu 50 colaboradores, estudiosos da rea, incluindo o
prprio autor, que demonstraram em sua maioria, segundo o mesmo, bases terica
e filosfica slidas. Foi solicitado a todos que procurassem elaborar suas
concepes de CI em consistncia com as definies de dados, informao e
conhecimento elaboradas em etapa anterior da mesma pesquisa. A questo-chave
dessa etapa era: o que a essncia da cincia da informao?, com o objetivo
principal de clarear a concepo de informao ou estabelecer uma teoria da
informao para o campo, conforme j elaborado em numerosos estudos, artigos e
revises, como os de Debons, Horne & Cronenworth (1988), Buckland & Liu (1995),
Hjorland (1998), Buckland (1991;1999), Ingwersen (1995), Hawkins (2001) e
Capurro & Hjorland (2003), citados pelo autor (Zins, 2007a, p.335).
Escolhemos, entre as contribuies dadas pelos pesquisadores citada
pesquisa, as definies de CI apresentadas por Lena Vania R. Pinheiro, pela
presena das ideias e pesquisas dessa brasileira na presente pesquisa; a de Clare
Beghtol, por ter sido eleita por Zins como referncia no que se refere explorao
dos fenmenos dados, informao, conhecimento e mensagem3, e a definio
elaborada pelo prprio autor da pesquisa, por trazer um vis novo para a discusso
na rea da CI.
A concepo de Pinheiro est focada no fenmeno da informao, e est
citada em Zins (2007a), nos seguintes termos:
A cincia da informao uma abordagem cientfica e interdisciplinar para a
construo de conceitos, princpios, mtodos, teorias e leis relativas aos
fenmenos da informao e suas aplicaes tecnolgicas dentro de um processo

3
Os outros aspectos tratados so: a questo do domnio e do raio de ao/escopo da rea.
40

de transferir a informao e sua mensagem (i.e., contedo significativo) em um


contexto histrico, cultural e social (ZINS, 2007a, p.338).
Para Beghtol, a CI o estudo de dado, informao, conhecimento e
mensagem (porm definidos e em qualquer tipo de relao entre si) em relao ao
comportamento humano e ao seu uso (ZINS, 2007a, p.336).
Ao elaborar sua prpria concepo de CI, Zins (2007a) o faz com base na
distino entre domnio subjetivo (relativo ao sujeito, individualmente) e domnio
universal (relativo ao conhecimento externo ao sujeito, que poderia tambm ser
denominado, neste sentido, como conhecimento objetivo). Assim sendo, ele diz
que
a CI concentra-se no domnio universal. Est focada nas perspectivas de meta-
conhecimento do conhecimento universal e o estudo das perspectivas
mediadoras do conhecimento universal humano (i.e., conhecimento humano no
domnio universal). As perspectivas mediadoras incluem os aspectos cognitivo,
social e tecnolgico e as condies que facilitam a disseminao do conhecimento
humano, de sua fonte ao usurio (ZINS, 2007a, p.339).
O autor explica que a CI explora os aspectos cognitivos somente em relao
facilitao de acesso e do uso do conhecimento objetivo humano e situa a CI,
como um dos seis campos que estabelecem as fundaes do meta-conhecimento
do conhecimento humano, ao lado de filosofia do conhecimento (epistemologia),
filosofia da cincia, histria da cincia, sociologia do conhecimento, metodologia da
cincia (ZINS, 2007a, p. 339).
Aps analisar os conceitos elaborados pelos participantes da pesquisa, e com
base nas discusses ocorridas ao longo do processo, Zins destacou trs aspectos
que esto relacionados aos trs ncleos bsicos da rea: 1) fenmenos dado,
informao, conhecimento e mensagem; 2) domnio da rea; e, 3) raio de ao ou
escopo. As concluses a que chegou o autor a partir da anlise desses trs ncleos
so descritas a seguir, propiciando uma viso da rea por esses ngulos.
Quanto ao primeiro aspecto, a pergunta-chave escolhida para coleta das
respostas dos pesquisadores participantes da pesquisa de Zins foi: Que fenmenos
so explorados pela CI?. Foram destacados quatro fenmenos bsicos: dados,
informao, conhecimento e mensagem (D-I-C-M). Como resultado, houve
concordncia entre os pesquisadores com relao aos fenmenos bsicos;
entretanto, nas discusses do painel, o pesquisador diz ter ficado claro que a
terminologia tinha sido empregada com diversos significados para os mesmos
41

termos, segundo a viso de cada respondente. Na definio de Clare Beghtol esse


aspecto foi minimizado, e por isso escolhida como um modelo, por ter estabelecido
que os quatro fenmenos principais devam ser definidos e, de alguma forma
relacionados entre si, para que fique claro qual a compreenso do pesquisador em
relao a esses termos.

Quanto identificao do domnio do campo a pergunta foi direta: Qual o


domnio do campo?. Trs focos diferentes emergiram: domnio cultural, tecnolgico
e de alta-tecnologia (hi-tech). O pesquisador definiu uma hierarquia na qual o
domnio da alta tecnologia (computadores baseados em tecnologia) entendido
como uma subcategoria da tecnologia (as ferramentas fsicas desenvolvidas para
suprir necessidades dos homens) e esta como uma subcategoria do domnio cultural
(todas as atividades e criaes do homem no contexto social). Quase todos os
membros do painel concordaram, segundo o autor, que os fenmenos de D-I-C-M
sejam explorados no domnio cultural ou social (como, por exemplo, as polticas de
informao, tica e aspectos legais) e no no domnio tecnolgico (como tecnologias
de textos ou tecnologias de computao), ou no domnio de alta tecnologia (como
nos computadores baseados em tecnologia da informao, como aparece em
algumas definies). O pesquisador afirma que quase todos os membros do painel
apontaram a abordagem cultural, o que caracteriza que esta represente a corrente
principal do campo, embora a abordagem da alta tecnologia concorra fortemente
com ela.
Como resposta terceira questo: Qual o raio de ao (scope) da
explorao da CI?, foram identificadas no painel duas formas de explorao dos
fenmenos D-I-C-M: os aspectos mediadores (envolvidos na facilitao da conexo
entre as fontes de D-I-C-M e os usurios) e todos os aspectos dos fenmenos
explorados, que tambm aparecem nas citaes.
Em suas concluses, para relacionar e solucionar essas trs questes
cruciais, o autor prope seis modelos (ou concepes genricas) para representar a
cincia da informao:
 Modelo Hi-Tech - cincia da informao o estudo dos aspectos
intermedirios dos fenmenos D-I-C-M na forma como eles so implementados
no domnio de alta tecnologia (hi-tech) [modelo exemplificado em 2 definies].
 Modelo Tecnolgico - cincia da informao o estudo dos aspectos
intermedirios dos fenmenos D-I-C-M na forma como eles so implementados
42

em todos os tipos de tecnologia [modelo que parece estar refletido em 1


definio].
 Modelo Cultural - cincia da informao o estudo dos aspectos intermedirios
dos fenmenos D-I-C-M na forma como eles so implementados no domnio
cultural [modelo exemplificado em 18 definies].
 Modelo do Mundo Humano - cincia da informao o estudo de todos os
aspectos dos fenmenos D-I-C-M na forma como eles so implementados na
realidade humana [modelo exemplificado em 5 definies].
 Modelo do Mundo Vivo - cincia da informao o estudo de todos os aspectos
dos fenmenos D-I-C-M na forma como eles so implementados no mundo
vivo, humano e no-humano [modelo exemplificado em 3 definies].
 Modelo dos Mundos Vivo e Fsico - cincia da informao o estudo de todos
os aspectos dos fenmenos D-I-C-M na forma como eles so implementados
em todos os tipos de organismos biolgicos, humanos e no-humanos, e todos
os tipos de objetos fsicos [concepo que est refletida em 1 definio] (ZINS,
2007a, p. 340-341).
Esses seis modelos foram divididos em dois grupos maiores. O primeiro
grupo caracterizado pelo foco na perspectiva mediadora dos fenmenos D-I-C-M e
inclui os trs primeiros. No segundo grupo, chamado de inclusivo, esto includos os
modelos que admitem todos os aspectos de explorao dos fenmenos. Essa
subdiviso est baseada nas justificativas que sustentam cada uma, segundo o
autor. A concepo mediadora se apoia na excepcionalidade da cincia da
informao, como oposta a qualquer outro campo, e est focada na explorao dos
aspectos intermedirios do conhecimento humano (D, I ou M, mutatis mutandis),
mais que na explorao do fenmeno do conhecimento humano (D, I ou M, mutatis
mutandis) em si. Dessa forma, a CI difere de outros campos, como as cincias
cognitivas, a epistemologia, a sociologia do conhecimento e a educao. O segundo
grupo concepo inclusiva - (todos os aspectos), se apoia no carter genrico da
cincia da informao, como um campo que admite todos os outros campos que
exploram os fenmenos D-I-C-M, mutatis mutandis. Dessa forma, todos os campos
como as cincias cognitivas, epistemologia, filosofia da cincia, sociologia do
conhecimento, educao, lingustica, semitica, lgica e outros, seriam subcampos
da cincia da informao (Zins, 2007a, 2007, p. 341).
Na concluso final da pesquisa, o autor afirma que os seis modelos implicam
seis diferentes corpos de conhecimento e, consequentemente, seis diferentes
campos do conhecimento. Em sua anlise das respostas do painel, o modelo
43

cultural parece representar a corrente principal da CI contempornea, embora os


modelos Hi-Tech, Mundo Humano e Mundo Vivo tenham emergido como
significativos tambm.
Como resultado de outro estudo, o autor prope (ZINS, 2006, 2007) que a
rea tenha seu nome mudado para cincia do conhecimento. Ele diz que o atual
nome cincia da informao justificado da seguinte maneira:
Conhecimento um produto de uma sntese na mente humana e existe
apenas no domnio subjetivo (ou seja, como um pensamento na mente do
sujeito). Sua manifestao no domnio objetivo no conhecimento, mas
informao. Uma vez que nosso campo focaliza a informao (ou seja,
uma entidade no domnio objetivo), ele deve ser chamado cincia da
informao (ZINS, 2006, p. 458).

Entretanto, apesar de concordar com a posio que v no domnio objetivo o foco do


campo, Zins argumenta que o conhecimento efetivamente existe no domnio
objetivo, e que quilo que chamam informao ele chama de conhecimento no
domnio objetivo (ZINS, 2006), por isso sugere que o campo seja chamado de
cincia do conhecimento e no cincia da informao. Sob esse novo nome,
poder explorar o conhecimento e seus constituintes fundamentais, informao e
dados, ao passo que cincia da informao est impedida de explorar o
conhecimento porque ele de uma ordem superior (Zins, 2007a, p. 335).

Outro tipo de reflexo sobre a rea aquela que foca os tipos de problemas
que a CI se prope a solucionar e, nesse caso, a identificao das reas-problema
de que trata so importantes para a compreenso de seu escopo. Saracevic (1992)
identificou as seguintes: efetividade, comunicao humana, conhecimento, registros
do conhecimento, informao, necessidades de informao, usos da informao,
contexto social, contexto institucional, contexto individual e tecnologia da
informao. O autor diz que a definio dessas reas-problema do campo da CI est
sendo reexaminada devido a trs fatores ou presses: o imperativo tecnolgico, que
clama por produtos de informao aplicados; a crescente importncia dos papeis
econmico e social das atividades de informao; e as mudanas nas relaes
interdisciplinares, cada vez mais aparentes, com algumas disciplinas e o surgimento
de outros campos no diretamente ligados informao. O autor conclui afirmando
que no importa o nome dado atividade na rea desde que os problemas sejam
44

mais focalizados em termos humanos, pois esses so fundamentais para as


solues tecnolgicas na relao homem-tecnologia.
A CI, como tudo que vivo, transformou-se, ao longo de sua trajetria,
passando por fases que mostram as escolhas feitas e as tendncias seguidas pela
rea.

3.1 Trajetria da Cincia da Informao

Os perodos mais ou menos demarcados, as principais correntes de estudo


que frequentaram a rea desde o seu surgimento, so descritas por Pinheiro (1997,
2005, 2006), relativamente ao seu carter interdisciplinar, aspecto que muito
interessa presente pesquisa, em trs fases, a saber:
1a) Fase conceitual e de reconhecimento interdisciplinar (1961/62 1969). As
discusses se concentravam em torno da natureza interdisciplinar e social da rea,
sua terminologia, e a preocupao com a busca de cientificidade atravs de estudos
de seus mtodos prprios e dos de outras cincias e da incluso da palavra cincia
sua denominao.
2a.) Fase de delimitao do terreno epistemolgico (1970 a 1989). Nessa fase h
maior rigor cientfico nos trabalhos e indicaes da utilizao de experimentos
matemticos, talvez como forma de buscar o carter cientfico da rea, o que levou a
uma demonstrao de grande rigor cientfico nas pesquisas do perodo. So
estudados, com maior profundidade, o objeto: sobre o que deve tratar descobrir e
formular, em termos gerais, as condies sob as quais ocorrem fatos e eventos
relacionados com a gerao, transmisso e uso da informao segundo Goffman
(1975, apud PINHEIRO, 2005, p.7) e a natureza da cincia da informao, a
presena da tecnologia nos processos da rea e o contexto de desenvolvimento
cientfico daquele momento.
3a. Fase de consolidao da denominao e de alguns princpios, mtodos e teorias,
e de aprofundamento da discusso sobre interdisciplinaridade com outras reas
(1991-1998). Essa fase sofreu grande influncia do que foi a mais importante
reunio da C.I., realizada em 1991, em Tampere/Finlndia4, com a presena de

4
A autora se refere International Conference for the Celebration of 20th Anniversary of the
Department of Information Studies, University of Tampere, Finland cujos anais foram organizados
por Vakkari e Cronin, e publicados em 1992 , que teve como objetivo tornar claras as concepes
45

alguns renomados pesquisadores, especialistas da rea e grande nmero de


participantes.
Pode-se dizer que outra fase foi prevista no evento de Tampere. De certa
forma Savolainen (1992) sugere a quarta fase, em perspectiva, quando se refere ao
crescimento das pesquisas multidisciplinares, como pesquisas de busca e uso de
informao, cruzadas com psicologia cognitiva, inteligncia artificial, cincia da
computao, filosofia, matemtica, semntica e lingustica, entre outras, o que,
segundo ele, levaria ao fortalecimento da pesquisa em CI, por meio de relaes
mais prximas com outras disciplinas. Para o autor, a teoria de sense-making j
poderia ser citada como um bom exemplo de um projeto de pesquisa que tem
nfase na abordagem multidisciplinar e na importncia de fatores cognitivos na
comunicao de pesquisa.
Qualquer que seja a fase em que a CI se enquadre, neste incio do sculo
XXI, certo que a rea seja caracterizada por fundamentos tericos e prticas que
foram desenvolvidos ao longo de sua histria. Segundo Hjorland (2000), as
proposies, ou os princpios metatericos, esto sempre conectadas a posies
filosficas, no sendo possvel clara distino entre paradigmas e essas posies. A
partir de vrias correntes epistemolgicas que influenciaram a reflexo filosfica na
CI no sculo XX, Capurro (2003) destacou trs paradigmas epistemolgicos da
cincia da informao identificados pelas caractersticas predominantemente
presentes nas pesquisas realizadas na rea em determinados perodos. Foram
estudadas pelo autor, entre outras, a teoria da informao de Claude Shannon e
Warren Weaver; a hermenutica, como teoria filosfica desenvolvida por Gadamer; o
racionalismo crtico de Karl Popper; a filosofia analtica e a teoria da ao
comunicativa de Jrgen Habermas e Karl-Otto Apel; a ciberntica de segunda
ordem, baseada em teorias desenvolvidas por Heinz von Foerster, Maturana e
Varela e Luhmann, entre outros; a semitica de Charles Peirce; e o pensamento de
Michel Foucault e Gianni Vattimo.
Os paradigmas de Capurro so baseados nas duas razes da CI, que para o
autor so: a biblioteconomia clssica (que se relaciona com a transmisso de
mensagens baseada na linguagem, ligada a todos os aspectos sociais e culturais
humanos) e a computao digital (que se relaciona ao impacto da computao nos

do objeto de pesquisa, o escopo e o fenmeno central da cincia da informao e da biblioteca em


trs diferentes perspectivas: histrica, emprica e terica.
46

processos que envolvem a informao, em especial a informao cientfica).


Inicialmente, Capurro (1992, p.84) identificou trs paradigmas da CI que
consideravam a informao somente como algo objetivo na realidade externa,
denominados: a) paradigma da representao (ou idealista); b) paradigma emissor-
canal-receptor; e, c) paradigma platonista. Em nova proposta feita pelo autor em
2003, estes trs tipos foram agrupados na primeira categoria e os trs tipos de
paradigmas passaram a se denominar:
 Paradigma fsico. Inicia-se com a teoria da recuperao da informao, baseada
na epistemologia fisicista, ligada chamada teoria da informao de Claude
Shannon e Warren Weaver e ciberntica de Norbert Wiener. Por esse paradigma,
h algo, um objeto fsico, que um emissor transmitindo mensagens a um receptor.
No so considerados os aspectos semnticos e pragmticos relacionados ao uso
dirio do termo informao.
 Paradigma cognitivo. Relaciona-se recuperao do prprio contedo da
informao, no estando ligado, portanto, aos suportes em que se encontra.
Considera a informao como algo separado do usurio, deixando de lado os
condicionamentos sociais e materiais do existir humano. Brookes, proponente inicial
desse paradigma, diz que contedos ou informaes objetivas existem somente
em espaos cognitivos ou mentais.
Peter Ingwersen (1992) e Vakkari (2003) propuseram a integrao do usurio,
objeto perdido desse paradigma, por meio da teoria dos modelos mentais (de
Belkin et al.) segundo a qual a busca de informaes surge da necessidade do
usurio quando seu conhecimento insuficiente para resolver o problema. O usurio
tem percepes do mundo exterior que so transformadas durante os processos
informacionais. Contudo, esses estudos estariam, segundo Capurro (1992), numa
posio intermediria entre o paradigma cognitivo e o social.
 Paradigma social. Parte de uma crtica ao paradigma cognitivo ao desconsiderar
o processo social de construo dos processos informacionais. Baseia-se na
premissa de que o existir significa estar socialmente envolvido em uma rede de
relaes e significados. Hjorland e Albrechtsen, segundo Capurro (1992),
desenvolveram o paradigma social-epistemolgico chamado domain analysis, que
diz que o estudo de campos cognitivos est relacionado diretamente a distintos
grupos sociais e de trabalho que constituem a sociedade moderna. Assim sendo, o
objeto da cincia da informao deve estar relacionado s possveis perspectivas ou
47

pontos de acesso de distintas comunidades de usurios, abandonando-se, ento, a


busca de uma linguagem de representao do conhecimento ou de um algoritmo
ideal de recuperao da informao a que aspiram os paradigmas fsico e cognitivo
(CAPURRO, 2003).
Junqueira e Barbosa (2005), em pesquisa que analisa questes referentes ao
conhecimento organizacional sob a perspectiva da CI, dizem que sob o primeiro
paradigma fsico esto as atividades tradicionais da biblioteconomia e outras
atividades profissionais ligadas organizao, indexao e recuperao de
documentos. As pesquisas associadas aos processos informacionais ao nvel do
indivduo como usurio da informao estariam justificadas no paradigma cognitivo.
E o terceiro paradigma social sustenta e fundamenta os estudos de criao e
utilizao do conhecimento organizacional.
Como facilmente observado na literatura da rea, os paradigmas da CI
identificados por Capurro, se constituem importante e conhecida fonte de reflexo
interna. A utilizao do termo paradigma mantido pelo autor, foi objeto de
questionamento feito por Matheus (2005), com base em anlise da obra de Rafael
Capurro. Matheus (2005) prope a substituio do termo por outro: sugere uma
reinterpretao da palavra paradigma e sua substituio pelo termo abordagens,
uma vez que estas (ou aqueles paradigmas) esto a representar o resultado
histrico da ampliao dos interesses das pesquisas em CI com foco em diferentes
objetos, ao longo do tempo. A abordagem fsica estaria associada tecnologia e aos
sistemas de informao, a cognitiva s necessidades do usurio e suas interaes
com os sistemas, e a abordagem social ampliaria o foco no usurio em relao
tambm aos diferentes grupos e contextos sociais dentro de organizaes ou
comunidades. Na opinio de Matheus (2005), essas abordagens estudam diferentes
aspectos dos problemas associados informao e por isso continuam sendo
essenciais e convivendo juntas na rea. Elas no seriam, dessa forma, paradigmas
concorrentes.
Ainda utilizando o termo paradigma, mas com sentido de funes
desempenhadas pela CI e pela biblioteconomia, Miksa (1992) apresenta uma
reviso da CI com nfase na relao entre as reas de biblioteconomia e da CI
consideradas pelo autor como campos orientados por paradigmas diferentes.
Enquanto o paradigma da biblioteca caracteriza-se por suas funes e suas
propriedades social e institucional, o paradigma da CI compe-se de um grupo de
48

ideias relativas ao processo que envolve o movimento da informao em um


sistema de comunicao humana (MIKSA, 1992, p. 232).
Em artigo de Le Coadic (2004), o qual foi chamado por ele de breve estudo
crtico, ou um estudo epistemolgico parcial sobre a rea da CI, o pesquisador
distinguiu os cinco princpios que em sua percepo norteiam os novos paradigmas
informacionais da CI e das tecnologias de informao digital, atualmente. Esses
princpios so na maioria das vezes representaes mais ou menos metafricas de
um conjunto de fenmenos, e como tais devem, portanto, ser compreendidos,
lembra Le Coadic. So eles:
Princpio produtivista (e-construo), relaciona-se ao publique ou perea exigido
para sobrevivncia cientfica dos pesquisadores, altamente modificado com as
novas tecnologias de informao e comunicao, inclusive na produo de
peridicos.
Princpio interacionista (e-comunicao). Divulgao ampla do modelo emissor,
que comunica uma mensagem a um receptor que domina as mdias de massa,
tem dividido espao com a dimenso interativa possibilitada pela internet, com os
correios eletrnicos, as listas de discusso etc.
Princpio do consumo (e-utilizador). No setor de servio, um produto informacional
pensado ou orientado ao usurio, com a funo de modificar atividades. Esta
situao levou a formas de trabalho severo no setor de servios, mercantilizao
crescente dos produtos culturais e aos servios de identificao de prticas de
usurios que iro alimentar os indicadores midiamtricos.
Princpio mtrico (e-metria), anlises mtricas ou estatsticas que se convertem em
indicadores que s vezes tendem a resultados que nem sempre retratam a realidade
mas que so do interesse de quem os produz.
Princpio eletrodigital (e-digital)- importncia crescente do suporte eletrnico, que
apesar dos planos, ainda convive com suportes analgicos e podero ser
substitudos por outros horizontes no-digitalizados.
Sob qualquer paradigma ou abordagem, orientado sob qualquer princpio ou
teoria, no mbito da CI, a noo de informao importante para compreenso da
rea. Seus significados, conceitos e definies so assuntos caros rea.
Considerada objeto de estudo e pesquisa da CI, a informao tem sido estudada
dentro da prpria rea e em outras reas que tambm lidam com a informao. Em
vista dessa multiplicidade de usos do termo, ele possui tambm uma enorme
49

quantidade de significados nos diversos campos, e mesmo dentro da CI seu


significado apresenta mltiplas concepes. Sem a pretenso de esgotar a
discusso, apresentamos, a seguir, algumas reflexes sobre o termo, baseadas na
literatura da rea.

3.2 Sobre o objeto da CI

Considerado objeto de estudos da cincia da informao, a informao de


difcil apreenso ou mensurao devido sua caracterstica de intangibilidade. O
termo insere-se em diferentes contextos, seja cientfico, tecnolgico, educacional,
poltico, artstico e cultural, mas foi inicialmente associado cincia (PINHEIRO,
1997, p. 2). Na sociedade atual, chega a desempenhar o importante papel de
colocar os indivduos em contato com a realidade, segundo Marteleto (1987), isso
porque esse contato no ocorre to somente por meio da prxis, mas tambm
atravs dos meios de comunicao ou de bancos de dados onde a informao
armazenada. No mbito da CI, a discusso sobre o significado e a extenso do
termo informao foi intensa entre os tericos da cincia da informao, no perodo
de 1975-1980, e no mudou muito at 1990, afirma Hoel (1992). Ainda hoje motivo
de muitos estudos na rea, acrescente-se.
A cincia da informao apresenta caractersticas intrnsecas a seu objeto de
estudo: abstrato e complexo, bem como aspectos singulares prprios da
subjetividade includa no processo de transferncia da informao, que compreende
processos ininterruptos (PINHEIRO, 2005). Alguns autores apresentam distino
entre o que seria o objeto material da CI: a informao documentada, e seu objeto
formal: os processos de sua estruturao para o fluxo e a recepo (KOBASHI;
TLAMO, 2003).
O valor da informao, segundo Barreto (2001), est na gerao de
conhecimento, o que explica bem a sua natureza, em termos finalistas. Para ele, a
informao pode ser qualificada como um instrumento modificador da conscincia
do homem, pois uma vez assimilada de forma adequada produz conhecimento,
modifica o estoque mental de saber do indivduo e traz benefcios para seu
desenvolvimento e para o bem-estar da sociedade em que ele vive" (BARRETO,
2001). Para que isso ocorra, to importante quanto a informao so as habilidades
e competncias integradas em moedas de converso que permitem interao entre
50

o homem e o sistema de informao no sentido estrito (KOBASHI; TLAMO, 2003,


p. 19). Seria, portanto, papel da CI, alm de responder pelas etapas do
processamento social da informao, promover a idia dessa condio para a
gerao do conhecimento, de acordo com as citadas autoras.
O conhecimento tornou-se, segundo Burke (2002 apud KOBASHI; TLAMO,
2003) um problema poltico centrado nas questo de decidir se a informao deveria
ser pblica ou privada, tratada como mercadoria ou como bem social. Alm destes
aspectos, a discusso sobre sua produo e sua circulao que ocorriam
dominantemente nos eixos da cincia da computao e da cincia da informao,
incorporou-se, nos anos 1990, aos modelos propostos pela administrao e pela
informtica. Nesses contextos a informao vista tambm como instrumento de
apoio gesto ou como ativos que potencializam a competitividade (KOBASHI;
TLAMO, 2003).
O conceito de informao, atualmente, utilizado em quase toda disciplina
cientfica dentro de seu prprio contexto e com relao a fenmenos especficos,
segundo pesquisa de Capurro; Hjorland (2007). Esse fato deixa dvidas quanto
possibilidade de se obter um significado comum para o termo, embora tentativas
estejam sendo levadas a cabo. Entretanto, segundo os autores, importante para a
CI as discusses existentes em outras disciplinas, porque muitas de suas teorias e
abordagens tm origem em outras reas. Uma discusso filosfica tem sido
realizada no mbito da CI para refletir se o conceito deveria remeter ao processo de
conhecimento, com participao necessria de um conhecedor humano ou, no
mnimo, de um sistema interpretativo, ou se seriam excludos os estados mentais e
intenes relacionadas ao usurio (CAPURRO; HJORLAND, 2007).
Algumas definies mostram as vrias perspectivas de pesquisadores da CI
em relao informao. Para Capurro (1996), informao tem um sentido de
conhecimento comunicado e definida como
uma categoria antropolgica que diz respeito ao fenmeno de mensagens
humanas, cujas estruturas [...] esto relacionadas ao conceito grego de
mensagem (angelia), bem como ao discurso filosfico (logos) (CAPURRO,
1996, apud CAPURRO; HJORLAND, 2007, p. 161).

Esse olhar antropolgico de Capurro (1996) corroborado pela frase de


Norber Wiener (1961) que diz que informao informao, no matria ou
energia. Nenhum materialismo que no admita isto pode sobreviver na atualidade
51

(WIENER, 1961, apud CAPURRO; HJORLAND, 2007). Os autores citam vrios


outros estudos que desenvolveram o conceito de informao do ponto de vista do
materialismo dialtico, em resposta ao desafio de Wiener, e outros que partiram da
teoria geral dos sistemas, da epistemologia, da lingustica, da ciberntica e da
biologia. Machlup (1983, apud CAPURRO; HJORLAND, 2007) diz tambm discordar
da utilizao do termo no contexto de transmisso de sinais, uma vez que est
dirigida para e recebida por mentes humanas, no contexto de suas aes possveis.
Para esse autor, todos os outros usos de informao com relao a organismos no
humanos ou sociedade como um todo seriam metafricos, e no caso da
ciberntica, antropomrficos.
Por outro lado, Hartley (1928) tambm citado no mesmo artigo de Capurro e
Hjorland (2007), argumenta que os sistemas de transmisso eltrica lidam com
mquinas, e por isso seria desejvel eliminar os fatores psicolgicos envolvidos e
estabelecer uma medida de informao em termos de quantidades puramente
fsicas. No mesmo sentido, Warren Weaver, em aproximao com a teoria
matemtica da comunicao de Shannon, props a eliminao do significado do
conceito de informao, uma vez que em sua teoria a palavra informao no
usada com seu sentido comum, pois em sua concepo mensagens com ou sem
significado podem ser exatamente equivalentes, do ponto de vista da engenharia
(SHANNON; WEAVER, 1972 apud CAPURRO; HJORLAND, 2007).
Mas a viso de Shannon e Weaver sobre a informao (na transmisso de
sinais entre um emissor e um receptor, no campo da engenharia) tornou-se marco
epistemolgico para a rea da CI uma vez que a levou a conceituar e a refletir sobre
seu objeto, a informao, segundo Pinheiro (1997). Tornou-se especialmente
importante o foco dado ao seu aspecto comunicvel (transmisso de mensagem
integrada numa teoria da comunicao) e ao seu aspecto estatstico (probabilidade,
ou improbabilidade, de aparecimento de unidades elementares portadoras de
informao, ou binary digit, bit) (MORIN, 2003). Segundo pesquisa de Pinheiro
(1997), a introduo pela teoria da informao de algumas noes como entropia,
rudo ou deformao da realidade e redundncia, foi muito importante para a CI
por estarem relacionadas ao sistema de recuperao da informao, e revocao
que corresponderia a essa situao de rudo, incerteza e volume de informao
maior, embora no pontual, inversamente preciso (PINHEIRO, 1997, p. 192).
52

Dentro da filosofia da cincia e da filosofia analtica, as concepes de


informao, especialmente a partir do final da dcada de 1970, esto relacionadas a
cincias especficas como a fsica, a biologia e a lingustica, tendo como resultados
uma tendncia re-humanizao do conceito, colocando-o no contexto cultural.
Entretanto a reflexo em torno da natureza humana ou no da informao e da
comunicao continua acontecendo. Surgiu, de um lado, a dimenso ontolgica
grega de informatio alm da viso humanista restritiva, e, de outro, a perspectiva
moderna, agora desumanizada, de onde surgiu o que os autores chamaram de
ontologia comunicativa em que no apenas os seres vivos (alm dos humanos),
mas tambm todos os tipos de sistemas so tidos como produtores, processadores
e compartilhadores de informao (CAPURRO; HJORLAND, 2007, p. 163). Essa
perspectiva pode explicar o surgimento da CI como uma cincia ao mesmo tempo
relacionada aos sistemas computacionais e a seres humanos, afirmam os autores.
A grande ambiguidade do termo informao e a consequente dificuldade de
sua definio atestada por estudiosos da CI e de outras reas. Robredo (2003), diz
que embora todos os campos se alimentem de informao, poucos so aqueles que
a tm como objeto de estudo, o que muitas vezes torna-se um problema, devido
fluidez do conceito e dificuldade de construo de um conceito unificado, que,
analogamente ao conceito de energia, s pode ser nico quando associado a
algum atributo definidor, como energia hidrulica, energia qumica, energia mecnica
etc. Segundo Morin (2003), a informao uma noo nuclear, mas problemtica.
Da, toda a sua ambiguidade: no se pode dizer quase nada sobre ela, mas no se
pode passar sem ela (MORIN, 2003, p. 36).
A propsito no de encerrar, mas de dar prosseguimento discusso sobre
os significados do termo, Schrader (1986, apud Capurro, 1992), identificou um total
de 134 noes de informao, no campo da CI, sem considerar as ideias opostas
de desinformao e seus derivados, tais como: mentiras, distoro, erros,
alucinao, engano, disfarce, enfeites, insinuao... s vezes o termo adota a
acepo de tomada de deciso ou de incerteza humana, mas pareceu claro para o
autor que a noo de informao no nosso campo seja explicitamente referente e
restrita esfera humana. Alguns significados atribudos informao, por vrios
pesquisadores, foram relacionados por Braga (1995, p. 84); entre eles citam-se:
redutora de incertezas, entropia negativa, fatos de homeostase, fora bsica,
utilidade pblica, algo que transmitido em processo de comunicao, uma coisa.
53

De fato, Buckland (1991) diz que informao est relacionada ao significado


de ser informado, com reduo de ignorncia e de incerteza, embora reconhea sua
ambiguidade e usos diferenciados. Para ilustrar sua afirmao o autor tambm cita
uma variedade de significados que podem ser encontrados em Machlup (1983),
Braman (1989), Nato (1974, 1975, 1983), Schrader (1983), Wellisch (1979) e Wersig
e Neveling (1975), chegando identificao de trs principais usos para o termo
informao, que so importantes para a rea da CI:
1. como processo, ou seja, como ato de informar ou ser informado, de comunicar
fatos ou eventos; situacional;
2. como conhecimento, ou, aquilo que percebido na informao como processo;
o conhecimento comunicado sobre determinado fato, assunto ou evento. Nesse
caso como redutora de incertezas;
3. como coisa, atribuda a objetos, como dados e documentos, que so entidades
informativas (BUCKLAND, 1991)
O autor examina, especificamente, a noo de informao como coisa com o
objetivo de diferenci-la dos outros sentidos, pelo que ele chama de seu papel
fundamental nos sistemas de informao, bem como para especular a possibilidade
de uso da noo de informao como coisa colocando ordem terica ao
heterogneo e desordenado, campo associado com a cincia da informao
(BUCKLAND, 1991, p. 352). Nesse contexto, a distino entre intangvel (informao
como conhecimento) e tangvel (informao como coisa) analisada, sob o ponto de
vista de que toda a representao do conhecimento tem, necessariamente, de estar
na forma tangvel (smbolos, sinais, dados, texto, filmes, registros etc.). O autor
conclui que impossvel dizer que alguma coisa no seja informativa, o que leva a
dizer que tudo informao, o que pouco ou nada ajuda a defini-la. Se tudo
informao, informao no nada especial; entretanto, informao como coisa
poderia ser usada para colocar ordem no que se refere s atividades, juntamente
com as outras duas abordagens, porque:
a) sistemas de informao lidam diretamente com informao como coisa,
bem como outras subreas, como: os sinais de comunicao, o estudo do livro como
objeto fsico a bibliografia histrica, ou a anlise estatstica, que identifica e define
padres em amostras de objetos ou eventos, com suas tcnicas e meios
formalizados de representao;
54

b) sistemas de armazenagem e recuperao de informao lidam diretamente


e somente com informao como coisa;
c) formas de representao do conhecimento podem distinguir outro subgrupo
da informao como coisa, presente nos sistemas de informao baseados no
conhecimento representado. Essa uma rea convencional da armazenagem e
recuperao de assuntos bibliogrficos. A informao como coisa usada como
meio de lidar com informao como conhecimento;
d) estudos de comunicao interpessoal e de persuaso como psicologia
cognitiva e retrica, que alm do interesse primeiro de informao como
conhecimento ou processo, tem ainda a informao como a forma fsica em que as
mudanas ocorrem (BUCKLAND, 1991).
Alguns atributos da informao, identificados por McGarry (1984, apud
PINHEIRO, 1997, p. 190), com base em definies de autores de diferentes reas
(como Jesse Shera, Marshall McLuhan, George Miller, McKay, Belkin, Shannon e
Weaver, e Becker), ajudam a formar um conceito sobre informao. So eles:
1. A informao pode ser considerada quase sinnimo de fato.
2. Tem o efeito de transformar ou reforar o que conhecido, ou julgado
conhecido por um ser humano.
3. A informao utilizada como coadjuvante de deciso.
4. A informao a liberdade de escolha que se tem ao selecionar uma
mensagem.
5. Informao algo necessrio quando enfrentamos uma escolha. A quantidade
requerida depende da complexidade da deciso a tomar.
6. A informao matria-prima de que deriva o conhecimento.
7. A informao trocada com o mundo exterior, e no meramente recebida.
8. A informao pode ser definida em termos dos seus efeitos no receptor
(McGarry, 1984, apud PINHEIRO, 1997, p. 190)
Muitas outras acepes do termo, no campo da cincia da informao, foram
explicitadas como resultado de importantes trabalhos cientficos, tendo sido
abordadas por Pinheiro e Loureiro (1995) e Pinheiro (2005, 2007), quando faz
extensa reviso das ideias dos principais tericos da rea. Entre esses, citaremos
alguns, que tm pontos de partida diferentes para elaborar seus conceitos.
A informao tudo o que for capaz de transformar estruturas (BELKIN &
ROBERTSON, 1974, apud PINHEIRO, 2005, p.8). Ursul e Kazantseva (1978)
afirmam que a informao possui caractersticas de commodities, no senso marxista,
como conhecimento cientfico socializado. Porm explicam que ela somente se
55

transforma em mercadoria depois de produzida e assimilada, e essa assimilao


pressupe passagem da informao ao conhecimento, o que exige contextos
ambientais facilitadores (URSUL e KAZANTSEVA, 1978, apud PINHEIRO e
LOUREIRO, 1995).
Glass (1976, apud FOSKETT, 1980, apud PINHEIRO, 1997) se ope, por
outro lado, aos que reduzem a informao a bem de consumo, argumentando que
Dados e fatos por si s no constituem conhecimento, no sentido da compreenso.
A informao necessria, mas observaes devem se adequar aos conceitos e
esquemas conceituais, ou paradigmas, que determinam a aparncia do indivduo...
o estudo de uma cincia deve penetrar alm de seus dados e leis e abranger
tambm seus mtodos de indagao e seu processo histrico (GLASS, 1976,
apud Foskett, 1980, apud PINHEIRO, 1997, p.63).

Bryce (1996), ao relacionar informao a conhecimento, diz que difcil


compreender informao como conhecimento porque os processos de conhecer,
aprender, informar e ser informado so extrinsecamente ligados uns aos outros, mas
s se sabe porque fora informado e, por outro lado, s informa quem tem
conhecimento. Uma vez que conhecer essencialmente um processo, a informao
tomada como conhecimento pode ser definida como a construo social da
experincia coletiva do processo de informar.
Muitos autores brasileiros tm dado sua contribuio na tentativa de se obter
um conceito prprio da rea, que represente significativamente este objeto to fluido.
Gonzlez de Gmez (2003, p.19) diz que a informao, como objeto da CI uma
estrutura significante que sintetiza os contedos dos documentos, sob formas
diversas, segundo polticas e segmentos de usurios e o seu valor est na gerao
de conhecimento.
Aldo Albuquerque Barreto, Lena Vania Ribeiro Pinheiro e Ana da Soledade
Vieira participaram da j citada pesquisa de Zins (2007b) e suas definies so
apresentadas a seguir, encerrando esta parte do estudo feito.
Barreto, com base em Wersig e Neveling (1975), assim define informao:
um conjunto de sinais significantes que tm a habilidade de criar
conhecimento... A essncia do fenmeno informao tem sido caracterizada
como a ocorrncia do processo de comunicao que ocorre entre o emissor
e o receptor da mensagem. Ento, os vrios conceitos de informao
tendem a concentrar na origem e no final do processo de comunicao
(ZINS, 2007b, p. 480).
56

Pinheiro diz que informao


um fenmeno gerado a partir do conhecimento e integrado a ele,
analisado e interpretado para realizar o processo de transferncia de
mensagem (i.e., contedo significativo) e transformar cognitivamente
pessoas e comunidades, em um contexto histrico, cultural e social. (ZINS,
2007b, p. 485).

Vieira, diz que informao dado organizado para produzir sentido (ZINS,
2007b, p. 486).

Dado, informao e conhecimento


No incio do sculo XXI, ainda h estudos e pesquisas englobando a
sequncia dado, informao e conhecimento que continua presente na cincia
da informao, e pode estender-se cultura, segundo Pinheiro (2005),
A cadeia conceitual que caracteriza a cincia da informao vai desde o
dado informao e conhecimento, [...] incluindo saber, num crescendo de
complexidade, da forma bruta e primitiva do dado sua elaborao como
informao, e sua absoro, quando relevante, na estrutura cognitiva,
transformando-se em conhecimento. Essa rede de conceitos poder ter seu
processo final na cultura, aqui considerando a incorporao dessas
informaes relevantes entre outras manifestaes e produes e vivncias
do homem, individuais e coletivas (PINHEIRO, 2005, p. 17).

Devido explorao intensa da definio desses trs conceitos e sua ligao


estreita, eles so estudados em conjunto, como forma de compreender cada um,
separadamente. Muitos textos publicados em artigos, livros, monografias
acadmicas e anais de congressos apresentam resultados dessa discusso, mas
limita-se, aqui, a apresentar os resultados de parte da pesquisa desenvolvida por
Chaim Zins, em que o autor apresenta uma atualizao da discusso e uma anlise
das abordagens conceituais das definies apresentadas para os trs termos, dentro
da cincia da informao (ZINS, 2007b). O autor analisou 44 contribuies
diferentes de pesquisadores que participaram do painel que coordenou, mais a dele
prprio, com o objetivo verificar como os principais estudiosos da comunidade
acadmica da rea percebem o significado dos trs conceitos fundamentais de
dados, informao e conhecimento (D-I-C) e as relaes entre eles (ZINS, 2007b, p.
480).
Aps anlise das definies e reflexes apresentadas, em um amplo e
variado espectro que, por si s, traduz a diversidade de expresso e a dificuldade de
57

lidar com esses conceitos, o autor apresenta o resultado de sua pesquisa que
chamou de documento antropolgico. Inicialmente faz algumas consideraes
sobre a dificuldade de lidar com definies que so teoricamente influenciadas
(theory-laden) e seriam mais bem analisadas e avaliadas no contexto da teoria da
qual se originam. Ressalta tambm que sua preocupao principal se encontra na
formulao da concepo coerente dos termos e da abordagem conceitual para
entender esses conceitos, aspectos mais importantes que aqueles relativos a
exatido, adequao e coerncia das definies dadas. As definies apresentadas
refletem slidos fundamentos tericos e filosficos por parte dos pesquisadores,
embora, em alguns poucos casos tenham sido consideradas incompletas,
inconsistentes, ilgicas ou filosoficamente problemticas (ZINS, 2007b).
Para destacar os principais aspectos presentes nas definies, Zins (2007b)
criou algumas categorias tericas nas quais se enquadrariam as diversas definies,
separando-as nos grupos abaixo descritos.
1o.) abordagem metafsica x abordagem no-metafsica o primeiro tipo refere-se
ao fenmeno que reflete em si postulados metafsicos, tais como: o
conhecimento eterno, ou a crenas religiosas, como Deus sabe....
Os resultados mostraram que todos os membros implementaram abordagens
no-metafsicas.
2o.) abordagem exclusivamente x no exclusivamente humana a viso no
metafsica dividida nessas duas categorias, ou seja, os fenmenos D-I-C
podem ser atribudos exclusivamente ao homem, ao biolgico no-humano,
incluindo animais e plantas, por exemplo; e/ou ainda ao fsico, incluindo
planetas e robs, por exemplo.
Pelos resultados quase todas as contribuies apresentadas ao painel
adotaram a abordagem exclusivamente humana em suas definies.
3o.) Dentro da abordagem exclusivamente humana, houve trs classificaes
importantes:
a) abordagem exclusiva ou no-exclusivamente cognitiva alguns se referem
a D-I-C como fenmeno cognitivo, mas tambm como biolgico ou fsico,
como por exemplo faz Hjorland, que define informao em termos de
mecanismo biolgico e sinais, enquanto Poli a define em termos de sinais
e sentidos.
58

A abordagem cognitiva pode ainda ser refinada para abordagem


centrada nos seus aspectos cognitivos (cognitive-based approaches), se se
aplicar ao pensamento humano e aos estados da mente, tanto quanto aos
artefatos humanos que os representam, como livros, sinais digitais etc.
A anlise dos resultados mostrou que quase todos os participantes do
painel adotaram abordagem baseada no aspecto cognitivo.
b) Abordagem exclusiva ou no-exclusivamente propositiva (propositional
approach) dentro da abordagem baseada no cognitivo, existem as
concepes propositivas, que se referem a D-I-C exclusivamente na forma
de proposies e seus fundamentos. Essas concepes so originrias da
distino epistemolgica tradicional entre trs tipos de conhecimento:
conhecimento prtico (relativo a habilidades, como por exemplo, dirigir um
carro); conhecimento por familiaridade (relativo ao reconhecimento direto de
objetos ou organismos externos, como por exemplo, este Albert Einstein,
ou de fenmenos internos, como a dor, por exemplo); e conhecimento
propositivo: aquele que expresso ou refletido no contedo daquilo que a
pessoa pensa que sabe, e que expresso na forma de proposio.
dividido em inferencial, baseado em inferncias (como induo e deduo);
e no-inferencial, isto , baseado na compreenso intuitiva do fenmeno.
Portanto, todos os campos cientficos so compostos de conhecimento
propositivo inferencial.
Os resultados mostram que quase todas as definies apresentadas no
painel so, explcita ou implicitamente, propositivas.
Assim, na corrente principal da rea da CI, a abordagem mais comum
para definir dados, informao e conhecimento : no metafsica, centrada no
homem, baseada em aspectos cognitivos e propositiva, conforme pesquisa de Zins
(2007a).
Uma terceira subdiviso foi criada pelo autor, dentro da abordagem
exclusivamente humana, que divide D-I-C em:
c) domnio subjetivo e domnio objetivo (ou universal) o primeiro tipo refere-
se ao fenmeno que ocorre no interior da mente do indivduo conhecedor.
Existe somente no mundo interno do indivduo, como um pensamento. O
domnio objetivo, por outro lado, se refere a D-I-C como um fenmeno
externo ao indivduo, equivalente, neste estudo, ao conhecimento como
59

objeto ou coisa e existe no mundo externo do indivduo, como acontece nos


livros, nas bibliotecas digitais e nos dispositivos eletrnicos de
armazenagem.
Para no se confundir com o sentido de veracidade normalmente atribudo
ao conceito de conhecimento objetivo, o autor denominou-o universal.
Esses dois modos de conhecer so mutuamente dependentes, afirma Zins
(2006): o conhecimento universal o conhecimento subjetivo externalizado,
gravado ou documentado; por outro lado, a realizao do conhecimento
universal necessita da conscincia de pelo menos um indivduo conhecedor.
(ZINS, 2007b, p. 488).
Os resultados indicam que, na maioria das citaes, os dados so
caracterizados como fenmenos do domnio universal e conhecimento como
fenmeno do domnio subjetivo, mas, em muitos casos, as interpretaes
no so exclusivas.
Para o autor, formular amplas e sistemticas definies de dados,
informao e conhecimento requer reflexo sobre os dois domnios destacados por
ele: o subjetivo e o universal, pelo importante papel que tm para elaborao das
concepes desses trs conceitos (ZINS, 2007b, p. 488).
Ao refletir sobre esses conceitos bsicos, Zins (2006) diz que eles so
normalmente postos em sequncia: dados  informao  conhecimento, de
maneira que os dados so matria-prima para informao, e esta para o
conhecimento. Isso representaria, na opinio do autor, um problema, uma vez que
se baseia na suposio de que a informao seja um elemento necessrio,
incorporado ao conhecimento um estgio intermedirio entre dados e
conhecimento , o que no seria verdade. Para ele, tambm no verdade que
informao e conhecimento sejam sinnimos; informao um tipo especfico de
conhecimento (ZINS, 2006, p. 452).
Para o autor, formular definies sistemticas e compreensivas de dados,
informao e conhecimento exige reflexo nesses dois domnios (subjetivo-objetivo)
e no papel-chave deles na produo de nossas concepes dos trs conceitos
constitutivos (D-I-C) da cincia da informao. Ao final, ento, o pesquisador prope
seis modelos opcionais para apresentar dados, informao e conhecimento
definidos a partir dos domnios objetivo ou subjetivo. Em todos os modelos,
60

conhecimento apresentado como fenmeno interno (domnio subjetivo) e dados


como externo (domnio objetivo), nem sempre exclusivos. (ZINS, 2007a, p.489).
Assim, no domnio subjetivo,
Dados so estmulos do sentido, ou seu significado (ou seja, a percepo
emprica.

Informao o conhecimento emprico [...] que adiciona novo conhecimento


ao conhecimento prvio do indivduo.

Conhecimento um pensamento na mente do indivduo, que


caracterizado pela crena legtima do indivduo de que ele seja verdadeiro.
Ele pode ser emprico ou no, como no caso do conhecimento lgico ou
matemtico (ex.: cada tringulo tem trs lados), religioso (ex.: Deus existe)
ou filosfico (ex.: Cogito ergo sum) e similares (ZINS, 2006, p. 453-454).

No domnio universal, D-I-C so representados por smbolos empricos e so


complementares cognitivamente. Podem ser definidos como
Dados so uma srie de smbolos que representam estmulos empricos ou
percepes.

Informao uma srie de smbolos que representa o conhecimento


emprico.

Conhecimento uma srie de smbolos que representa o significado (ou o


contedo) dos pensamentos que o indivduo legitimamente acredita que so
verdadeiros (ZINS, 2006, p. 454).

Interessa-se, aqui, mais do que trazer tona conceitos de informao,


estud-la em profundidade, buscando evidncias e argumentos cientficos que
mostrem tratar-se de objeto essencialmente fluido, obscuro, de difcil apreenso,
complexo, inter e transdisciplinar, e tambm essencial para qualquer atividade a ser
desenvolvida no mbito da cincia da informao. A informao vista sob os mais
variados ngulos: cientfico, tecnolgico, educacional, poltico, artstico ou cultural,
depende essencialmente de um complexo sistema que ir atribuir-lhe significado ou
utilidade, dependendo de infinitos fatores relacionados ao indivduo, dos diversos
ambientes e papeis que desempenha, e das possibilidades tecnolgicas disponveis.
A informao, como diz Morin (2003, p. 39), bem uma noo crucial, um n
grdio, mas tal como o n grdio, confusa, inextricvel. um conceito
problemtico, indispensvel, mas no um conceito elucidado e elucidativo,
apresentando grandes lacunas e grandes incertezas, o que no significa que se
deva rejeit-lo, mas sim aprofund-lo. um conceito ponto de partida (MORIN,
61

2003, p. 40).
A noo de informao muito importante para a apreenso da rea da CI;
entretanto, no h um consenso absoluto de que a informao, em si, seja o objeto
de estudo da cincia da informao. Para Dias (2002) o acesso informao, ou a
facilitao desse acesso o objeto da CI. Os usurios so os beneficirios desse
acesso facilitado, que, para ser eficiente, pressupe que as informaes sejam
organizadas por meio do desenvolvimento de sistemas de informao e de
recuperao da informao, baseados no conhecimento do usurio e de seus
comportamentos de comunicao e uso de informao. Organizao, busca de
informao e usurios seriam, pois, os contedos importantes para a pesquisa e o
ensino em nvel de ps-graduao na CI, segundo esse autor.
Para Gonzlez de Gmez (1990, 1995, 2003), o objeto da cincia da
informao no seria a informao e suas especificaes (ou campos), mas as
pragmticas sociais de informao ou a meta-informao, deixando, pois, de ser
um registro, coisa, entidade ou essncia. Esse objeto da CI passa a ser um
conjunto de regras e relaes tecidas entre agentes, processos e produes
simblicas e materiais (GONZLEZ DE GMEZ, 1990, p. 121). Para a autora, a
informao como objeto da CI, deve ser contextualizada em suas dimenses:
narrativa (prxima a lingustica, histria, teorias semiticas e do discurso,
antropologia); regulatria e estruturante (como na administrao, sociologia e
direito); econmica e tecnolgica (interfaceando com a cincia da computao e
telecomunicaes (GONZLEZ DE GMEZ, 2003, p. 41). S a contextualidade
que informa, segundo a autora, sobre o que seja e o que no seja informao, nas
diversas esferas biolgicas, econmicas, computacionais etc. (GONZLEZ DE
GMEZ, 1995, p. 121).
Ao que se percebe pela literatura, apesar de, ou talvez devido a, dificuldades
na apreenso do significado do termo informao, os estudos e discusses devem
continuar. De acordo com Smit; Tlamo; Kobashi (2004) fundamental que a rea
da CI defina o termo dentro de seu contexto epistemolgico para que adquira
consistncia necessria para sustentar sua pesquisa. Para as autoras, sem uma
delimitao de seu sentido, sua incorporao em expresses como acesso
informao ou transferncia de informao no constituiro avano conceitual.
Nesse sentido, lembra-se de que o objeto terico, dentro da nova concepo
de cincias do sculo XXI, pura construo e no se confunde com as suas
62

manifestaes (fenmenos), ou seja, a CI precisa tratar sistematicamente dessa


questo (KOBASHI; SMIT; TLAMO, 2001).

3.3 A cincia da informao no Brasil

A histria da CI no Brasil j foi apresentada anteriormente por pesquisadores


de reconhecida importncia como Pinheiro (1977, 2005), Barreto (2003), Freire
(2002), Gomes (2001), Gonzlez de Gmez (1995, 2001, 2002), Miranda (2002),
Zaher; Almeida (2006), entre outros. Pretende-se, nesta seo, ressaltar aspectos
especficos dessa trajetria brasileira da CI, que especialmente importante por
constituir a fonte de dados e informaes da pesquisa emprica.
Historicamente, a documentao precedeu a cincia da informao, no Brasil,
cuja presena data de 1900 a 1921 com a preocupao de Peregrino da Silva,
diretor da Biblioteca Nacional poca, em estabelecer polticas de informao no
pas (CASTRO, 2000, apud ALMEIDA, 2006). O IBBD (Instituto Brasileiro de
Bibliografia e Documentao), foi fundado em 1954 como rgo do CNPq (hoje,
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) sob influncia da
UNESCO e em uma ao conjunta com a Fundao Getlio Vargas (FGV). Na
poca a FGV mantinha um expressivo acervo em cincias sociais e herdara, em
1947, o Servio de Intercmbio de Catalogao, criado em 1942, no antigo
Departamento de Administrao de PessoaL (DASP) (PINHEIRO, 1997). O Instituto
tinha como objetivo o apoio s instituies cientficas, tcnicas e industriais, visando
ao desenvolvimento da pesquisa cientfica e da educao superior no Brasil. Assim,
passa a oferecer capacitao de pessoal qualificado para lidar com a documentao
cientfica (elaborao de bibliografias nacionais em diferentes reas do
conhecimento) por meio de curso de documentao, em 1956 (ALMEIDA, 2006).
Posteriormente, polticas e estratgias pblicas levaram criao do IBICT,
em substituio ao IBBD, mantendo sua vinculao ao CNPq, com a funo de
coordenao e eminentemente poltica, de promover a efetivao do sistema
Nacional de Informao em cincia e Tecnologia (SNICT). Com a evoluo da
experincia do Curso de Especializao em Documentao e Informao oferecido
pelo IBBD, surgiu o Mestrado em cincia da informao cujas atividades de ensino
foram concretizadas atravs de convnio entre o IBICT e a Universidade Federal do
Rio de Janeiro, Escola de Comunicao (PINHEIRO, 1997).
63

A estrutura da ps-graduao no Brasil teve incio com o programa do IBICT,


criado em 1970. Foi o primeiro no Brasil e na Amrica Latina e, durante muito tempo,
o nico a se dedicar cincia da informao. Posteriormente foram criados os
programas da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em 1976; Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas), em 1977; Universidade
Federal da Paraba (UFPB), em 1978; Universidade de Braslia (UnB), em 1978,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), em 1995; Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC), em 2003; Universidade Estadual Paulista
(UNESP) e Universidade Federal da Bahia (UFBa) em 1998; e Universidade de So
Paulo (USP), em 2006 (com nome de cincia da informao, originado de mestrado
em cincias da comunicao, criado em 1972). E, a partir de 1992, foram criados os
nveis de doutorado nos programas j consolidados, como o IBICT-UFRJ e UnB
(1992), UFMG (1997), UFRGS (2000), USP (2006, com nome de cincia da
informao, originado de programa de doutorado em cincias da comunicao,
criado em 1980) (OLIVEIRA, 1998; ANCIB, 2007), consolidando as atividades
acadmico-cientficas da rea no pas.
A trajetria da rea no Brasil foi delimitada por alguns autores como Pinheiro
e Loureiro5 (1995), Oliveira (1998) e Miranda e Barreto (2003), de forma mais ou
menos coincidente, tanto quanto ao perodo como quanto aos acontecimentos que
os caracterizam.
Um perodo preliminar, com incio nos anos 50, refere-se basicamente
busca de informao em documentos, recuperados em resposta ao usurio, um
movimento da informao em um sistema de comunicao humana, segundo
Miranda e Barreto (2003, p. 133). Esse modelo pressupe grande extenso de
assuntos e processos especficos; por exemplo a criao e crescimento do
volume de documentos na sociedade, a organizao e recuperao desses
documentos e/ou da sua representao e tambm seu uso (OLIVEIRA, 1998, p.36).
Essa fase, coincide com a criao do IBBD (PINHEIRO E LOUREIRO, 1995).
A fase seguinte, 1970-1984, pode ser descrita como uma fase de estudos e
experimentao com a bibliometria, no IBICT, realizada com importante participao
de professores estrangeiros W. Lancaster, Tefko Saracevic e Ingetrout Dahlberg,
entre outros e de multiplicadores da experincia Gilda M. Braga, Laura M.

5 Com base na trajetria do mestrado em cincia da informao do IBICT.


64

Figueiredo, Paulo da Terra Caldeira, C.S.A. Aguiar, Tnia Mara Guedes, M.T.
Andrade, e outros - que formaram especialistas que contribuem, at hoje, para a
pesquisa cientfica da rea (MIRANDA; BARRETO, 2003). Este foi um perodo de
formalizao da rea no Brasil, a partir da criao do primeiro mestrado, no ento
IBBD (OLIVEIRA, 1998). Essa fase foi delimitada por Pinheiro e Loureiro (1995) de
1970 a 1982. Nesse perodo, a infraestrutura de pesquisa em C.I. no Brasil ainda era
incipiente, apresentava dificuldades tericas e o apoio institucional estava sendo
implantado, o que dificultava sua consolidao como campo cientfico, diz Oliveira
(1998).
A fase denominada transitria (1983-1986) por Pinheiro e Loureiro (1995) foi
marcada por grandes transformaes poltico-administrativas no mbito da rea de
informao no Brasil, causando reflexos diretos na estrutura e no funcionamento do
IBICT.
A ltima fase de consolidao (com incio em 1987), inclui a criao do
doutorado no IBICT em 1993, a retomada de realizao de eventos importantes de
pesquisa e de ps-graduao e a manuteno de intercmbio com professores
estrangeiros reconhecidos internacionalmente na rea (PINHEIRO E LOUREIRO,
1995). Nessa fase a partir do fim do sculo XX , segundo Miranda e Barreto
(2003), a CI vivia um alargamento de suas fronteiras temticas e metodolgicas
como consequncia de seu carter interdisciplinar e de sua participao na evoluo
da sociedade da informao.
Alm do advento da ps-graduao, Miranda e Barreto (2003) afirmam que
houve outros fatores igualmente decisivos no desenvolvimento da pesquisa no
Brasil: a implantao dos grandes sistemas de informao dos anos 1950 aos anos
1980, como a BIREME, a tentativa de implantao dos sistemas para a rea agrcola
e para as engenharias, alm da organizao do COMUT e outros, que criaram um
ambiente adequado para a problematizao das questes que motivaram as
pesquisas e criaram a demanda para a formao de uma massa crtica (MIRANDA;
BARRETO, 2003, p.136).
Oliveira (1998) acrescenta que, para alm dos cursos de ps-graduao,
desempenharam tambm papel importante no incentivo pesquisa cientfica e na
promoo da comunicao e da discusso de seus resultados as sociedades
cientficas, os peridicos cientficos e as associaes como a ANCIB (Associao
Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Cincia da Informao e
65

Biblioteconomia) que atuavam como representantes polticos de seus associados


junto aos rgos governamentais, defendendo seus interesses.
A ANCIB, criada em 1989, decorrente do esforo conjunto de alguns cursos e
programas de ps-graduao, associada Sociedade Brasileira para o Progresso
da Cincia (SBPC), tendo por finalidade incentivar as atividades de ensino de ps-
graduao e de pesquisa em Cincia da Informao. de sua responsabilidade a
organizao de encontros nacionais de pesquisa e ps-graduao, que renem
pesquisadores para reflexes e debates sobre temas especializados da rea
organizados em torno de grupos temticos (ALMEIDA, 2006; ASSOCIAO...,
2007).
Os peridicos cientficos so tambm importantes, em especial em contexto
social de terceiro mundo, por serem pioneiros no desenvolvimento de seus campos
de estudo (ALTBACH, 1980, apud OLIVEIRA, 1998). O peridico cientfico alm de
servir como relato de pesquisas e de seus resultados, tambm atua como meio para
encorajar a pesquisa, desempenhando importantes funes na construo de uma
base coletiva de conhecimento, na comunicao de informaes, na validao da
qualidade da pesquisa, na distribuio de recompensas (prioridade, reconhecimento,
promoo profissional e subsdios) e na construo de comunidades cientficas
(SCHAFFNER, 1994).
A rea da CI no Brasil possui um nmero razovel peridicos, na avaliao de
Oliveira (1998). So citados pela CAPES (Comisso de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior), rgo responsvel pela avaliao dos programas de ps-
graduao no Brasil, como peridicos de alta qualidade: Cincia da Informao,
Datagramazero/Rio de Janeiro, Encontros Bibli, Informao e Sociedade - Estudos,
Perspectivas em Cincia da Informao e Transinformao, todos de circulao
nacional6.

A composio terica, ou o territrio epistemolgico da cincia da


informao, foi traada por meio de resultados de pesquisa desenvolvida por
Pinheiro e Loureiro (1995), retomada por Pinheiro (2006). Os dados obtidos pelos
autores, resultantes de estudos tericos e de pesquisas empricas na literatura da

6
Em classificao elaborada pela CAPES, no incio de 2009, as citadas revistas foram classificadas,
em relao rea de Cincias Sociais Aplicadas, da seguinte forma: Cincia da Informao e
Perspectivas em Cincia da Informao: B1, Informao e Sociedade - Estudos e Transinformao:
B2 e os outros dois peridicos, Datagramazero e Encontros Bibli: B3, correspondendo a uma ordem
decrescente de qualidade, segundo critrios estabelecidos pelo rgo (www.capes.gov.br).
66

rea no Brasil e no exterior, geraram um territrio epistemolgico da CI, cujo


ncleo bsico constitudo de 17 subdisciplinas, a saber:
1 Sistemas de informao
2 Tecnologia da informao
3 Sistemas de recuperao da informao
4 Polticas de informao
5 Necessidades de informao
6 Representao da informao
7 Teoria da cincia da informao
8 Formao e aspectos profissionais
9 Gesto da informao
10 Bases de dados
11 Processamento automtico da linguagem
12 Economia da informao
13 Bibliometria
14 Inteligncia competitiva e gesto do conhecimento
15 Minerao de dados
16 Comunicao cientfica eletrnica
17 Bibliotecas digitais/virtuais (PINHEIRO, 2006, p.25-26)
Sob outra perspectiva, uma viso da estrutura e do funcionamento da rea no
Brasil pode ser obtida tambm pelos resultados da pesquisa realizada por Oliveira
(1998), que investigou a pesquisa cientfica da CI no Brasil, durante o perodo de
1984 a 1993, tendo como fonte os relatrios dos projetos de pesquisa apoiados pelo
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Como
resultado, a pesquisadora identificou aspectos importantes dos fundamentos
tericos da rea e concluiu afirmando que a consolidao da pesquisa em CI
depende da superao de algumas dificuldades que foram detectadas, relativas
prpria atividade de pesquisa ou a questes externas. So elas:
Teorias A anlise da reviso de literatura constata fragilidade terica. O
referencial terico e a reviso de literatura dos projetos analisados precisam de
melhor fundamentao; no havia preocupao em revisar a literatura nacional,
contribuindo para a repetio de problemas e experincias sem comparao
entre os estudos sobre os mesmos temas.
67

Metodologias embora os objetivos fossem bem delimitados, havia dificuldades


na rea em formular com clareza o problema de pesquisa e em descrever os
procedimentos metodolgicos, o que demonstra a pouca importncia dada s
estratgias de investigao para obteno dos resultados. Havia carncia de
metodologias qualitativas, que foram utilizadas em menor nmero que as
quantitativas.
A pesquisa de natureza emprica foi desenvolvida em 98% do total, sendo a
pesquisa terica ou conceitual na rea, quase inexistente (1%). A pesquisadora
esclarece que esses trabalhos traziam tambm contribuies tericas para a
rea, mas mesmo assim, o desequilbrio era notrio.
Temas estudados As caractersticas mais marcantes do perodo estudado pela
pesquisadora eram a fragmentao e a disperso dos temas de pesquisa. Essa
fragmentao se deve a alguns fatores internos da rea, e a autora cita trs
deles: a falta de coeso das teorias; o impacto das novas tecnologias que
exigiam constantes revises na organizao de seu universo devido ampliao;
e grande sensibilidade a modismos, que fazia com que os temas dos projetos
de pesquisa sofressem frequentes mudanas, acompanhando os movimentos
das novidades surgidas no exterior, sem adequao realidade brasileira, o que
reflete em toda a literatura brasileira.
As classes temticas mais estudadas foram: 1o.) Armazenamento e recuperao
da informao (com subtema sobre base de dados bibliogrficos ou
bibliografias); 2o.) Pesquisa em busca de informao; e 3o.) Atividades de
biblioteca e servios de informao. A partir da dcada de 1990, o segundo tema
passa a ser o mais pesquisado. No havia preocupao em estudar as relaes
entre ser humano e mquina, mutatis mutandis.
Financiamento da pesquisa havia alguma dificuldade de entender as normas
de solicitao, o que impedia o aumento do financiamento, indispensvel
pesquisa cientfica.
Recursos humanos A formao dos recursos humanos a maior exigncia da
rea, apontava Oliveira (1998, p.187). insuficiente o nmero de pesquisadores
qualificados para atender ao enorme e complexo universo das atividades de
informao, afirma. No perodo estudado, a rea contava com um contingente de
85 indivduos que faziam parte de programas de ps-graduao e, portanto,
potencialmente qualificados para desenvolver pesquisas. Desse total somente 36
68

solicitaram apoio ao CNPq. Dados relativos a 1992 mostram um total de 38


doutores e 27 mestres para desenvolver 18 linhas de pesquisa, correlao
abaixo dos critrios do CNPq, que recomenda pelo menos 05 pesquisadores.
Socializao dos pesquisadores e aspectos de comunicao na rea poucos
trabalhos em co-autoria e nenhum em equipe, durante o perodo estudado; as
comunicaes aos pares eram feitas no incio e no final da pesquisa, pelo
menos; havia tendncia em citar mais os autores estrangeiros, sendo que as
nacionais se referiam a lideranas reconhecidas pela literatura produzida e
tambm por representar a rea em instncias polticas (OLIVEIRA, 1998).
Se em 1998, Oliveira afirmava que o nmero de pesquisadores e estudantes
da rea era pequeno para desenvolver toda a pesquisa, atualmente, segundo
Almeida (2006), a rea conta com capacidade humana, cientfica e tcnica suficiente
para expandir e multiplicar suas atividades de pesquisa e formao em CI, apesar
de seu crescimento ter sido lento e a rea possuir ainda uma produo cientfica
modesta se comparada a outras reas.
Relativamente capacidade de interao da rea da CI com outras reas do
conhecimento, optou-se por tratar esse assunto no captulo 6, em que sero
abordadas especificamente as relaes disciplinares da CI. Neste momento, cabe
somente registrar a grande capacidade de interao da rea, relatada por vrios
pesquisadores.

Perspectivas da CI
Tratar das perspectivas para a rea, no Brasil, tem, na presente pesquisa, a
funo de destacar alguns desafios e pontos de reflexo discutidos por
pesquisadores para desenvolvimento da rea, para alm da situao j descrita
anteriormente. Almeida (2006) elenca alguns desafios que foram identificados em
representaes dos prprios pesquisadores da CI, apontando para caminhos a
serem percorridos pela rea no futuro, em busca de sua consolidao terica, da
expanso de sua pesquisa e da divulgao do conhecimento produzido;
 a criao de programas e linhas de pesquisa em regies menos favorecidas
economicamente que, em consequncia, so deficientes acadmica e
cientificamente;

 a internacionalizao dos programas, seus pesquisadores e pesquisas;


69

 a criao de projetos de pesquisa e linhas de financiamento que privilegiem a


criao de programas de acesso, incluso e apropriao digital, em bases
cientficas ticas concernentes com as necessidades da sociedade brasileira;

 a fixao de recm-doutores em programas de ps-graduao de modo


equitativo nas diferentes regies do pas;

 o estabelecimento de uma agenda de pesquisa para a rea de modo


concertado, discutido e amadurecido pela comunidade da Cincia da
Informao juntamente com as agncias de avaliao e fomento pesquisa e
ps-graduao (ALMEIDA, 2006, p. 176)

Para Gonzlez de Gmez (2001), o mais importante talvez seja tratar fatores
que segreguem sujeitos e informaes, como:
- informao sem os meios sociais de locuo e transmisso;

- autoridades que arbitram e definem os regimes de informao com


escassa ou nula participao dos sujeitos por eles implicados;

- estudos setorializados de meios, recursos e espaos funcionais, sem


suficiente anlise da distribuio relativa de custos e efeitos agregados na
escala da demanda (GONZLEZ DE GMEZ, 2001, p.42).

Pode-se concluir, afinal, que a CI tem sido chamada a contribuir de vrias


maneiras para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico, econmico e social de
indivduos e naes a partir de seus estudos e pesquisas. O seu papel tem sido
reforado, no Brasil e no mundo, tanto como produtores de conhecimento no campo
cientfico quanto como facilitadores na transferncia do conhecimento em vrios
domnios. As questes informacionais na CI tm sido reformuladas com novas
nfases e em novos territrios sociais, segundo Gonzlez de Gmez (2001),
aproximando-se de outras questes como a aprendizagem, de outros atores como
as organizaes e de outros cenrios como o das empresas e dos negcios. Para
essa autora, a CI, como outras cincias, devido a suas caractersticas de origem e
finalidade, se mantm em constante movimentao e transversalidade alm de suas
margens. Novas verses da CI devero desenvolver-se, mas estas no se
desenvolvero como cincia alocucionria, nem como meta-cincia, talvez como
uma trans-cincia, prev Gonzlez de Gmez (2001). Cabe, portanto, aos
profissionais da informao, de acordo com Freire (2002), colaborar para que os
recursos disponveis sejam utilizados por todos que deles necessitem.
4 INTERAES ENTRE DISCIPLINAS

A disciplinaridade, a pluridisciplinaridade, a
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade so as
quatro flechas de um nico arco: o do conhecimento.
Congresso de Locarno(1997)

O termo interdisciplinaridade tem sido lugar comum na literatura da cincia da


informao com afirmaes marcantes do tipo: Aqui (no Brasil) tambm existe
consenso quanto interdisciplinaridade da rea (CI), algumas de suas interfaces
so mais evidenciadas... (PINHEIRO; LOUREIRO, 1995, p. 10). Mas o que
compreendido pelos pesquisadores da CI em relao ao termo e o que representa
para a rea este rtulo tema especialmente importante para esta pesquisa. Assim
sendo, inicialmente so apresentadas algumas percepes do que representam as
disciplinas que compem o universo acadmico-cientfico contemporneo e das
vrias formas de relaes entre elas.
Gusdorf (2006a) lembra que desde meados do sculo XVII surgiram na
cincia pequenos grupos que aos poucos se organizavam at tornarem-se
academias ou sociedades cientficas. Estas associaes eram lugares de
comunicao entre pessoas ligadas investigao, que tambm fundaram revistas
para assegurar a ligao com outros setores do conhecimento. Para o autor, estas
iniciativas mostram, desde as origens da cincia, uma compensao fragmentao
inexorvel do saber. No Sculo das Luzes os enciclopedistas pensavam ter deitado
abaixo as barreiras que faziam de cada cincia como que um Estado separado,
independente relativamente aos outros (GUSDORF, 2006a, p.44). Mas a histria
das cincias mostrou, por outro lado, um incessante processo de desintegrao
iniciado no sculo XVII.
Duas leituras de Cssio Hissa acerca das cincias e de suas fronteiras,
remete esta discusso aos dias atuais. Segundo Hissa (2002), uma primeira
observao pode se traduzir na afirmao de que, hoje, ainda prevalecem os
paradigmas da cincia tradicional, modernizada [...]. O mundo atual ainda o da
racionalidade e da tcnica [...]; a palavra da cincia ainda prevalece sobre todas as
outras. A segunda, que mais interessa aos propsitos desta pesquisa, diz respeito
ao fato de que todas as disciplinas experimentam o impacto da integrao. A
mobilidade entre as fronteiras disciplinares est mais explcita e as disciplinas so
reconstrudas tambm para alm de suas fronteiras e na interseo de
71

sensibilidades tradicionalmente consideradas pelo saber cientfico tradicional


(HISSA, 2002, p. 314).
Klein (1990) tambm reconhece que a particularizao do conhecimento tem
prevalecido, apesar de tentativas de articulao de ideias em torno da importncia
da unidade do conhecimento feitas por muitos pensadores, entre os sculos XVI e
XIX (KLEIN, 1990). Contudo, a autora observa que desde que novas ideias
colocaram em questo formas tradicionais de produo do conhecimento cientfico,
tm sido identificados objetos cientficos cuja compreenso ultrapassa as fronteiras
disciplinares. Como resultado, uma cotidiana fertilizao cruzada de disciplinas
atravs de emprstimos de ferramentas e instrumentos, mtodos e tcnicas, dados
e informao, conceitos e teorias tm tornado o conhecimento cada vez mais
interdisciplinar. Segundo Morin (2002), a histria oficial da cincia a da
disciplinaridade, a no oficial seria a das relaes inter-poli-transdisciplinares em
que ocorrem as constantes migraes e hibridaes de domnios e abordagens, de
procedimentos e teorias (GONZLEZ DE GMEZ, 2003, apud MORIN, 2002).
Percebe-se, portanto, que a concepo clssica de cincia, ao lado de novos
olhares, de novas metodologias e de novos instrumentos, integram a cincia
contempornea. A cincia tomou novos rumos e continua seu curso a fim de dar
conta dos grandes desafios que tm surgido. Assim, faz parte deste contexto uma
crescente discusso em torno dos diferentes tipos de relaes entre as disciplinas,
chamadas comumente de abordagens multi-, pluri-, inter- e transdisciplinares, e de
teorias que do suporte a essas discusses, porque, citando Pombo (2008), a
interdisciplinaridade um fato e por isso deve ser justificada e compreendida.
Esses quatro termos aqui mencionados multi-, pluri-, inter- e
transdisciplinaridade , vm sofrendo modificaes em seus conceitos e aplicaes
ao longo das ltimas dcadas, permanecendo comum a idia de que representam
movimentos que surgiram em resposta fragmentao do conhecimento. Cabe,
entretanto, j de incio, reafirmar que as fronteiras entre essas quatro palavras da
mesma famlia no esto estabelecidas, nem para aqueles que as usam, nem para
aqueles que as estudam, nem para aqueles que as procuram definir (POMBO,
2005). Os nveis de integrao entre as disciplinas so desenvolvidos e propostos
em diferentes formatos, normalmente com base nos nveis de envolvimento entre as
reas, podendo ocorrer trocas de teorias e de metodologias e at deslocamentos ou
diluio de fronteiras entre os campos cientficos interagentes, numa cadeia
72

conceitual que parte da disciplinaridade e se desdobra em sucessivas, crescentes e


mais intensas e complexas conexes entre disciplinas, como diz Pinheiro (2006,
p.1), ou como uma espcie de continuum que atravessado por alguma coisa que,
no seu seio, se vai desenvolvendo, nas palavras de Pombo (2004, p. 5). Essa
continuidade parte do que seria colocar junto, coordenando paralelamente os pontos
de vista, no caso da pluri (ou multi) disciplinaridade; segue para uma dimenso que
ultrapassa a anterior e avana para uma combinao, convergncia ou
complementaridade no terreno intermedirio da interdisciplinaridade e alcana algo
que, prximo fuso ou unificao, nos permitiria passar a uma perspectiva holista,
e, nessa altura, nos permitiria falar enfim de transdisciplinaridade (POMBO, 2004, p.
5).
As abordagens citadas so apresentadas, a seguir, com mais profundidade,
sem contudo se pretender esgotar todos os aspectos e vises envolvidos em cada
uma delas. Como se ver so muitas as interpretaes das teorias e das prticas
de pesquisa quando incluem a participao de mais de uma disciplina ou rea7. Os
autores que do suporte s reflexes sobre as trs formas de interao entre as
disciplinas a serem tratadas a seguir so Ivan Domingues, Henriette Gomes, Hilton
Japiassu, Julie T. Klein, Edgar Morin, Basarab Nicolescu, Lena Vania R. Pinheiro,
Olga Pombo e Amrico Sommerman, entre outros.
Inicia-se com algumas reflexes sobre o conceito de disciplina, uma vez que
a partir dessa raiz conceitual e morfolgica que decorrem as outras formas.

4.1 Disciplinaridade

As disciplinas tm origem na histria do desenvolvimento da cincia e das


universidades que iniciaram o processo de sua constituio formal e criaram os
programas nos quais o conhecimentos cientficos esto organizados (GOMES,
2001). Assim sendo, o ponto de partida das reflexes em torno do conceito de
disciplina a noo de campo cientfico desenvolvido por Pierre Bourdieu (2003).
Para esse autor, a noo de campo inclui a ideia de um campo de foras e de
lutas que buscam transform-lo. O campo de produo tem estrutura que ope dois

7
As interaes, no contexto desta pesquisa, se referem quelas que ocorrem entre cincias, no
sentido amplo do termo, que poder, portanto, ser substitudo por outros como disciplina, rea ou
campo, que tero significados equivalentes.
73

campos: o de produo erudita (que produz bens culturais destinados a produtores


de bens culturais) e o da indstria cultural (cujos bens culturais se destinam a no
produtores). O campo de produo erudita tende a definir as normas de produo e
os critrios de avaliao de seus produtos, sendo que o grau de autonomia desse
campo pode ser medido por essa capacidade. Nesse campo de produo, o
reconhecimento concedido pelo grupo de pares, os quais so, ao mesmo tempo,
clientes privilegiados e concorrentes. Tal funcionamento facilmente identificado no
campo cientfico. O campo cientfico seria, ento, um lugar de concorrncia pelo
monoplio da autoridade cientfica, ou da competncia cientfica, com a autoridade
de quem tenha recebido da sociedade a autorizao para falar e agir. O prprio
funcionamento do campo cientfico produz e supe uma forma especfica de
interesse, com a finalidade de adquirir bens de valor simblico expressos em
prestgio, celebridade e reconhecimento dos pares. Estes so pouco inclinados a
reconhecer o valor do produtor, garantindo seu valor social, sem discusso ou
exame, em funo do valor distintivo e da originalidade da contribuio dada aos
recursos cientficos j acumulados. A produo e circulao dos bens cientficos so
asseguradas por um conjunto de instituies, entre elas o peridico cientfico
(BORDIEU, 1983).
As metforas utilizadas por Klein (1990) para se referir a uma disciplina
associadas a ideias geopolticas remetem idia de campo cientfico de Bourdieu de
disputa de territrio; propriedade privada; uma ilha com fronteiras patrulhadas;
um imprio; uma oligarquia; uma diviso territorial com domnios cientficos
separados; feudos com poltica dominante de protecionismo ocupados por
grandes colmeias de caprichosos especialistas que criam um nacionalismo
acadmico e mantm intacto o domnio das hipteses. O termo disciplina, na
acepo em que se relaciona ao conhecimento acadmico-cientfico, est
associado, segundo Klein (1990), a vrias foras, como: a evoluo das modernas
cincias naturais, a cientifizao geral do conhecimento, a revoluo industrial, os
avanos tecnolgicos e a reforma agrria. Sua formulao inicial, de forma
significativa, se deu nas reas de teologia e artes (Paris), direito (Bolonha) e
medicina (Salerno), no final da Idade Mdia, e culminou com o surgimento de vrios
ramos ou especializaes no mbito da cincia, no sculo XIX. Ao longo do sculo
XX, se desenvolveu mais ainda graas ao progresso da pesquisa cientfica (MORIN,
2002). Como resultado desse processo, a ltima dcada do sculo XX, contava com
74

mais de 8.500 campos definidos e mais de 4.000 disciplinas identificadas a partir das
subdivises do sistema cientfico (KLEIN, 2004).
No mbito acadmico, o termo disciplina pode ter o mesmo significado de
cincia, ou seja, conjunto de ferramentas, mtodos, procedimentos, exemplos,
conceitos e teorias que explicam coerentemente um conjunto de objetos ou
assuntos que so reformulados periodicamente por contingncias externas e por
demandas intelectuais internas (KLEIN, 1990, p. 104). Pode significar, ainda, um
conjunto de conhecimentos em cada cadeira de um estabelecimento de ensino, ou,
simplesmente, uma matria de ensino (FERREIRA, 1996). Para Sommerman
(2006), o termo representa um recorte do saber ou o aprendizado ou o ensino de
uma cincia, seguindo as regras e mtodos da cincia a que corresponde
(SOMMERMAN, 2006, p. 25).
Cada disciplina tenta uma aproximao da realidade humana segundo a
dimenso que lhe prpria, tendo o homem como centro comum (GUSDORF,
2006), apresentando diferentes padres de formalidade e organizao, classificados
segundo critrios como: grau de especificidade do objeto e rigor matemtico; nvel
de codificao; peso paradigmtico; grau de consenso; se forte ou fracamente
estabelecidas; se com funes muito definidas ou abertas interdependncia entre
elas (KLEIN, 1990). Para Nicolescu (2001), o que determinar o grau de
disciplinaridade de uma disciplina a maior ou menor escala que atenda aos
postulados da cincia moderna. Segundo esse autor, somente a fsica satisfaz
inteira e integralmente aos trs postulados relativos a objeto, teoria e metodologia
prprios (NICOLESCU, 2001, p. 12).
Em uma viso epistemolgica mais ampla, a definio de Morin (2002),
apresenta a disciplina como:
uma categoria que organiza o conhecimento cientfico e que institui nesse
conhecimento a diviso e a especializao do trabalho respondendo diversidade
de domnios que as cincias recobrem. Apesar de estar englobada num conjunto
cientfico mais vasto, uma disciplina tende naturalmente autonomia pela
delimitao de suas fronteiras, pela linguagem que instaura, pelas tcnicas que
levada a elaborar ou a utilizar e, eventualmente, pelas teorias que lhe so prprias
(MORIN,2002, p. 37).
Na perspectiva sociolgica de Vakkari (1994), as concepes a respeito da
estrutura e do escopo de uma disciplina representam sempre construtos sociais que
determinam a incluso de certos objetos nesse domnio e a excluso de outros,
75

definindo assim a organizao interna e as fronteiras de um campo de pesquisa ou


disciplina (VAKKARI, 1994, p.1). As disciplinas so constitudas por grupos de
pessoas que tm metas intelectuais comuns, sendo, como qualquer grupo social,
subculturas que frequentemente so incompreensveis ou impenetrveis para no
iniciados (WINTER, 1996, apud NEVES; CRUZ, 2000). Assim, falar de fsica ou
biologia, segundo exemplo de Gonzlez de Gmez (2003), no se est referindo
representao do conhecimento da fsica ou da biologia de valor epistmico, mas a
uma estrutura organizacional institucionalizada que negocia critrios, interesses e
objetivos dos pesquisadores e dos setores de demanda, em nvel da poltica
cientfica.
Entretanto, a natureza de uma disciplina pode ser caracterizada, ou
diferenciada de outra disciplina, segundo Heckhausen (2006), pelos critrios abaixo,
nem sempre bem definitivos, conforme explica o prprio autor:
 domnio material conjunto dos objetos dos quais se ocupam. Muitas disciplinas
se sobrepem neste domnio;
 domnio de estudo ngulo especfico de seu domnio material. Noo
vagamente definida que depende da constituio de uma dada disciplina;
 nvel de integrao terica construo da realidade de seus domnios em
termos tericos, ou seja, seus conceitos fundamentais e unificadores devem ser
abrangentes o suficiente para explicar e prever os fenmenos de seu domnio de
estudo. Define a maturidade da disciplina e o critrio mais importante de
identificao de uma disciplina;
 mtodos prprios para apreender e transformar os fenmenos. Uma disciplina
se torna autnoma quando aperfeioou seus prprios mtodos, que devem ser
adaptados natureza do domnio de estudo, com correspondncia entre
aplicao concreta dos mtodos e as leis gerais no plano terico.
 instrumentos de anlise apoiam-se em estratgia lgica, nos raciocnios
matemticos e na construo de modelos de processos. Aplicam-se a diversos
domnios e so critrios neutros;
 aplicaes orientao para a aplicao e a utilizao prtica no campo de
atividade profissional.
 contingncias histricas momento por que passa a disciplina em seu processo
de evoluo histrica, no qual interferem tanto a lgica interna do domnio de
estudo quanto foras exteriores (HECKHAUSEN, 2006).
76

Cada disciplina busca atender aos critrios elencados e desenvolvem at


mesmo formas de comunicao prprias, buscando respostas para os problemas na
segmentao e no aprofundamento dos estudos no interior de suas prprias teorias
e metodologias (JAPIASSU, 1976). Essa organizao da cincia em disciplinas, ou
disciplinaridade, foi definida por Heckhausen (2006) como
a explorao cientfica especializada de determinado domnio homogneo de
estudo, explorao essa que consiste em fazer brotar conhecimentos novos que
se vo substituir a outros mais antigos (HECKHAUSEN, 2006, p. 80)
Japiassu (1976), complementando definio de Heckhausen8, diz que essa
explorao cientfica
o conjunto sistemtico e organizado de conhecimentos que apresentam
caractersticas prprias nos planos do ensino, da formao de mtodos e
das matrias (JAPIASSU, 1976, p. 72).

Como exemplo prtico de uma pesquisa disciplinar, Domingues (2005) cita o


estudo do som feito no mbito de diferentes disciplinas: na fsica vibrao e
amplitude (acstica); na fisiologia mecanismos de produo (rgos fonadores); na
lingustica significante e gerao de significao; na msica ritmo, melodia,
harmonia e timbre. Uma vez recortado, passa a ser exclusivo a um campo disciplinar
especfico.
Os desenvolvimentos alcanados pelas cincias por meio dos mtodos e
teorias disciplinares so inegveis (MORIN, 2002). O quadro atual mostra que no
sc. XX houve uma enorme inflao de conhecimento profuso de disciplinas e
um nmero tal de cientistas e de publicaes em livros e revistas especializadas ,
que supera todas as pocas histricas (DOMINGUES, 2005). Por outro lado, so
tambm conhecidos os obstculos e as barreiras epistemolgicas erguidas pelas
disciplinas expanso do conhecimento, que levaram sua fragmentao cada vez
mais acentuada, gerando a superespecializao (MORIN, 2002). Como
consequncia houve um grande distanciamento da cincia em relao realidade
complexa (JAPIASSU, 1976).
O contexto cientfico no qual se fortaleceu a disciplinaridade mostra o mundo
real em partes, onde os objetos estudados pela cincia so delimitados, recortados
e franqueados a alguns poucos iniciados, sendo o recorte menos um dado de fato

8
Trata-se de publicao de traduo do original publicado em 1972 pela OCDE: Discipline et
Interdisciplinarit. In: LInterdisciplinari: problme de lenseignement et de recherche dans les
universits, em Paris.
77

ou de realidade do que um artifcio do engenho humano, construdo com as


ferramentas do pensamento e os dispositivos do sujeito (DOMINGUES, 2005, p.
21). Atualmente, ningum domina seu campo de conhecimento ou especialidade e,
simultaneamente, a obsolescncia dos saberes vem aumentando em taxas
exponenciais, Os campos disciplinares tornam-se cada vez mais estreitos,
dificultando ou impossibilitando a comunicao entre eles (NICOLESCU, 2001). Uma
crtica ao desenvolvimento especializado moderno apresentada por Gusdorf
(2006a):
O especialista, no sentido estreito e mesquinho do termo, o homem de um
s saber, modesto osis perdido na imensido de um deserto de ignorncia.
Depois de falar sobre o seu pequeno domnio, ele no tem mais nada a
dizer (GUSDORF, 2006a, p.55).

Afinal, uma cincia completamente dividida em partes, muitas vezes


incomunicveis, pode fomentar situaes indesejadas nas relaes humanas. A
desintegrao do saber tem consequncias para toda a civilizao moderna, que
dominada por este tipo de desenvolvimento do conhecimento cientfico, acarretando
uma distoro do espao mental responsvel por patologias do sub-homem
contemporneo (GUSDORF, 2006a; ZAN, 2006). Como resultado do
questionamento crescente sobre a natureza, o papel e os resultados apresentados
pelas inmeras especializaes, comearam a surgir, no incio do sculo XX,
desenvolvendo-se com maior fora a partir dos anos 50, novas iniciativas em busca
de alternativas para a integrao da cincia. Surgiram, ento, vrias propostas de
aproximao de disciplinas chamadas de multi ou pluridisciplinaridade, e,
posteriormente, a inter e a transdisciplinaridade (NICOLESCU, 2000; DOMINGUES,
2005).
Essas novas abordagens, necessrio esclarecer, no negam as disciplinas,
pois esto ancoradas nelas, como bases para o seu desenvolvimento. O mais
importante, segundo Gusdorf (2006a), a preocupao com a unidade do saber,
algo que somente encontrado no verdadeiro cientista, o qual, diferentemente do
especialista, ao mesmo tempo em que aprofunda a inteligibilidade deste ou daquele
domnio do conhecimento, capaz de situar o seu saber na totalidade do saber, isto
, no horizonte global da realidade humana (GUSDORF, 2006a, p. 56).
O importante ecologizar as disciplinas, ou seja, levar em conta tudo o que
lhe contextual, a compreendidas as condies culturais e sociais, diz Morin
78

(2002, p.49). No se podem quebrar as clausuras, como acontece na vida, na


cincia e na disciplina, conclui o autor; no se pode jogar fora o que foi criado pelas
disciplinas, que precisam ser abertas e fechadas, ao mesmo tempo.

4.2 Multi (ou pluri) disciplinaridade

O conceito de multidisciplinaridade utilizado na presente pesquisa


equivalente pluridisciplinaridade, a exemplo de alguns autores, como Gusdorf
(1990), Pombo (1994) e Nicolescu (2000), entre outros. Acreditamos que as
distines entre os dois termos sejam mnimas, e que, normalmente, estejam
relacionadas apenas maior ou menor aproximao ou afinidade entre as
disciplinas que esto interagindo.
A principal caracterstica das relaes em que ocorre esse tipo de abordagem
a justaposio de ideias. No h integrao entre as disciplinas, diferentemente
dos outros tipos de interao entre disciplinas que tambm so discutidos frente. A
multidisciplinaridade estaria hierarquicamente no primeiro nvel (inferior) de
integrao entre as disciplinas, quando comparada inter e transdisciplinaridade.
Em definio dada por Nicolescu (2000), a multidisciplinaridade corresponde
busca da integrao de conhecimentos por meio do estudo de um objeto de uma
mesma e nica disciplina por vrias delas ao mesmo tempo. Este tipo de pesquisa
traz contribuies significativas a uma disciplina especfica, porque ultrapassa as
disciplinas, mas sua finalidade continua inscrita na estrutura da pesquisa disciplinar
(NICOLESCU, 2000. p.14). Para Piaget, ela ocorre quando vrias disciplinas se
unem com o objetivo de solucionar um problema, sem que a interao contribua
para modificar ou enriquecer as disciplinas convocadas (PIAGET, 1972, apud
POMBO; GUIMARES; LEVY, 1994). Segundo Jantsch (apud JAPIASSU, 1976,
p.73), a multidisciplinaridade a unio de disciplinas sem que haja cooperao entre
elas, e, ao diferenci-la da pluridisciplinaridade, diz que neste caso haveria
cooperao, mas sem uma coordenao comum.
Para Dellatre, que considera fundamental distinguir apenas os termos
pluridisciplinaridade e interdisciplinaridade (deixando de lado a multi- e a
transdisciplinaridade), o primeiro termo pode ser entendido como:
Uma simples associao de disciplinas que concorrem para uma realizao
comum, mas sem que cada disciplina tenha que modificar significativamente
79

a sua prpria viso das coisas e dos prprios mtodos [...] existe desde
sempre, ainda que a sua importncia tenha aumentado nos nossos dias.
Toda realizao terica que pe em prtica saberes diversos corresponde
de fato a um empreendimento pluridisciplinar (DELATTRE, 2006, p. 280).

Nessa associao, os interesses de cada disciplina so preservados,


conservando-se sua autonomia e seus objetos particulares (MACHADO, 1995), ou
seja, no se busca a interao nos nveis metodolgico ou de contedo, apenas
espaos compartilhados por vrios saberes (KOBASHI; TLAMO, 2003).
As principais caractersticas de experincias chamadas multidisciplinares
elencadas por Domingues (2005), so:
a) aproximao de diferentes disciplinas para a soluo de problemas
especficos;
b) diversidade de metodologias: cada disciplina fica com a sua
metodologia;
c) os campos disciplinares, embora cooperem, guardam suas
fronteiras e ficam imunes ao contato (DOMINGUES, 2005, p.22).
O autor cita dois exemplos dessa forma de pesquisa. Um deles, o projeto de
construo da Bomba A Projeto Manhattan, que contou, segundo o autor, com
equipe formada por vrios especialistas (fsicos, matemticos, qumicos,
engenheiros e militares), cada qual com sua tarefa determinada previamente. Os
grandes desafios desse projeto foram desde a ordem da organizao com complexo
administrativo-cientfico-militar, a comprovao cientfica e tecnolgica da
possibilidade de criao da bomba que inclua reaes nunca antes verificadas, at
a utilizao de elementos e artefatos absolutamente inusitados, em contexto de
grande competio devido Segunda Guerra. O outro exemplo citado o projeto de
produo em grande escala da vacina contra raiva, desenvolvido pelo Instituto
Pasteur. A equipe era composta de bilogos, qumicos, mdicos e veterinrios,
tendo surgido a partir da possibilidade vislumbrada por Pasteur de reunir pesquisa
bsica e tecnolgica em um nico instituto de pesquisa, em Paris, capaz de fabricar
medicamentos e vinhos.
A multidisciplinaridade, segundo Gusdorf (1976), pode-se traduzir em
fracasso, quando os especialistas que compem as equipes se mantm estranhos
uns aos outros; no promovem a harmonizao entre si e se excluem, se negam
reciprocamente (GUSDORF, 1976). Seria necessrio, ento, que cada um tomasse
80

conscincia de seus prprios limites e que acolhesse as contribuies de outras


disciplinas, em um nvel maior de interao de conhecimentos e de metodologias.
Essa necessidade conduziu a um outro tipo de abordagem que chamada de
interdisciplinaridade.

4.3 Interdisciplinaridade

A fronteira entre a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade, entretanto,


no rgida, como no o tambm entre esta e a transdisciplinaridade. A
interdisciplinaridade ocupa posio intermediria entre a multi e a
transdisciplinaridade, com a ocorrncia de intercmbios e enriquecimentos mtuos
entre as disciplinas. Concorda-se com Pombo (1994), que mais importante do que
procurar estabelecer fronteiras rgidas entre estes conceitos e as prticas de ensino
para que eles remetem [...] reconhecer a natureza contnua de um processo de
crescente integrao disciplinar. A interdisciplinaridade seria, ento, o conjunto de
mltiplas variaes possveis entre os dois extremos: a multidisciplinaridade
(mnima integrao) e a transdisciplinaridade (polo mximo), segundo Pombo (1994,
p. 12).
Morfologicamente, o prefixo inter, originalmente com o sentido de
reciprocidade, nas palavras de Gusdorf (1990), no se reduz a uma justaposio:
evoca tambm um espao comum, um fator de coeso entre saberes diferentes.[...]
Cada qual aceita esforar-se fora do seu domnio prprio e da sua prpria linguagem
tcnica para aventurar-se num domnio de que no o proprietrio exclusivo. A
interdisciplinaridade supe abertura de pensamento, curiosidade que se busca alm
de si mesmo (GUSDORF, 1990 apud POMBO, 1994, p.2).
Metforas apresentadas por Klein (1990), para descrever a interdisciplina-
ridade trazem a ideia de integrao, tais como: arquiplago, onde existem os
inquietos que vo atravs das brechas, das fronteiras, em expedies culturais
que transpem os territrios disciplinares e fazem excurses nas fronteiras do
conhecimento. H invases, migraes intelectuais e trfico de fronteiras onde
for possvel cruzar as fronteiras sem donos, criando uma zona acadmica no
delimitada, com exploradores, professores, pesquisadores e praticantes que
atravessaro as terras de ningum entre as disciplinas, fazendo seu caminho
atravs de uma zona acadmica desmilitarizada (KLEIN, 1990, p. 77,-78).
81

A funo intermediria do termo apontada na literatura por um quadro


terico pouco homogneo, com variaes de seu significado em funo das
inmeras variaes possveis entre um extremo e outro das interaes entre as
disciplinas. Muitas vezes o termo utilizado como sinnimo de relaes entre
disciplinas, de forma geral, deem-se estas em qualquer formato, intensidade ou
contexto. Outras vezes, o termo empregado em contraste com as abordagens
caracterizadas como multi- ou transdisciplinares, e, nesses casos, alguns critrios
mais ou menos estabelecidos esto subentendidos, embora, como poder ser visto,
a literatura esteja distante de um consenso.
Segundo Klein (1990), h os autores que afirmam que as ideias que remetem
interdisciplinaridade so antigas, a ponto de pensadores como Plato e Aristteles
serem chamados interdisciplinares devido proximidade de suas ideias quelas
associadas ao conceito do termo, quando tomado no sentido de uma sistematizao
ou unificao do conhecimento. Mas o termo relativamente novo (surgiu por volta
de 1920) e passou a significar a prtica de interaes entre fronteiras disciplinares,
no devendo, portanto, ser transportado para perodos anteriores.
A abordagem interdisciplinar foi prejudicada, por muito tempo, pela crena na
indispensvel dissociao do saber para o alcance da verdade, pela importncia
dada hierarquia de dependncia entre as cincias e pelo crescente nvel de
complexidade contraposto ao nvel decrescente de generalidade, afirma Japiassu
(1976). A cincia, de acordo com a abordagem interdisciplinar, no concebida
como um processo cumulativo contnuo sobre fundamentos slidos e garantidos,
mas como um processo de anlise das concorrncias disciplinares, das
colaboraes e intercmbios recprocos das disciplinas (JAPIASSU, 1976). Na
pesquisa cientfica, a prtica interdisciplinar conjuga conhecimento e ao, numa
coordenao maior de esforos do homem em situao e com alto nvel de
integrao, segundo o mesmo autor.
A grande questo da interdisciplinaridade estaria na possibilidade, ou no, da
existncia da unidade do conhecimento, segundo Klein (1990). A ideia de unidade
do conhecimento persistiu sob vrias formas, da herana clssica ao trabalho dos
humanistas da Renascena. Do sculo XVI ao XIX, numerosos pensadores como
Francis Bacon, Descartes, os enciclopedistas franceses, Kant, Hegel e Comte
manifestaram sua preocupao com a fragmentao do conhecimento, sem terem,
contudo, conseguido diminuir a crescente ateno ao problema por suas partes
82

constituintes. A formalizao da busca do conhecimento em vrios campos histria


em 1884; economia em 1885; cincia poltica em 1903; e sociologia em 1905
prepararam o caminho para a profissionalizao do conhecimento no sculo XX
(KLEIN, 1990, p.22). Algumas raras excees forte estrutura disciplinar na
educao superior se verificaram, como o citado exemplo da Universidade de Berlim
que foi fundada no incio do sculo XIX (1809), sob a concepo de educao
universal de Wilhelm von Humboldt, numa tentativa filosfica e institucional de lidar
com o problema da fragmentao do conhecimento. Entretanto, as dificuldades
foram imensas, e muito semelhantes s atuais, como, organizao estrutural das
universidades, polticas de disciplinas individuais, dvidas quanto possibilidade de
se efetuarem conexes entre disciplinas e tambm quanto existncia de um
conceito geral suficiente para incluir todas as disciplinas (KLEIN, 1990).
Trata-se, ento, de saber se a cincia foi totalmente desmembrada em seu
processo ou se ela ainda pode crescer em uma mesma direo, apesar dos
aparentemente diversificados rumos tomados pela especializao, prope Klein
(1990). Para a autora, a resposta a essa questo esteve mais visvel no incio do
sculo XX, perodo em que ocorreu maior movimento em direo
interdisciplinaridade nas cincias sociais e na educao em geral, atravs dos
programas de educao geral propostos como sada para educar a pessoa como um
todo e adotados como antdotos para a proliferao continuada de especialidades,
da pesquisa aplicada e do movimento entre as fronteiras disciplinares.
No perodo ps-guerra, novos problemas como trabalho, crime, guerra,
propaganda, deslocamento da populao, habitao e bem-estar social exigiam um
escopo mais amplo que o de apenas uma disciplina para o seu enfrentamento,
segundo Klein (1990). A soluo de problemas complexos que tornou evidente a
necessidade de novas abordagens. A interdisciplinaridade focada no problema teve
incio nos anos de 1940, inicialmente nas pesquisas relacionadas defesa nacional
(de alguns pases) e agricultura. reas de grande competitividade econmica,
como engenharias e manufaturas, computadores, biotecnologia e medicina, tambm
comearam a receber apoio, nos pases industrializados, nos anos de 1970 (KLEIN,
2004). Alm desses, os avanos social, tcnico e econmico tambm interagem com
valores e elementos culturais, quando tratam de temas como envelhecimento,
energia, sade e nutrio.
83

Para Klein (1990), todas as atividades interdisciplinares esto fundadas nas


ideias de unidade e sntese, e buscam satisfazer os seguintes objetivos:
 responder a questes complexas;

 abordar questes gerais;

 explorar as relaes disciplinares e profissionais;

 solucionar problemas que esto alm do escopo de qualquer disciplina nica;

 buscar a unidade do conhecimento, em uma grande ou limitada escala (KLEIN,


1990, p. 11)

Klein (1990) apresenta histrico do movimento interdisciplinar, que


reproduzimos aqui, resumidamente. At 1930, o movimento interdisciplinar era
caracterizado pelo emprstimo de tcnicas e instrumentos, para propsitos
instrumentais primrios, e de mtodos quantitativos das cincias naturais,
consistindo de relaes essencialmente empricas. De 1930 a 1940 houve um
grande esforo para integrar a investigao cientfica, como o ocorrido na escola de
cincias sociais de Chicago, utilizando a lgica positivista e enfatizando a anlise
lgica da linguagem cartesiana da mathesis universalis, que teve como pilar o
enciclopedismo e o fisicismo. Outro projeto pretendia integrar ao mximo possvel as
declaraes cientficas com todas as suas discrepncias e dificuldades, chamado
Enciclopdia Internacional da cincia Unificada, projeto baseado nas vises de Otto
Neurath, Rudolf Carnap e Charles Morris, que pretendiam fundar uma filosofia das
cincias naturais e sociais.
Nos anos de 1960, a maioria das universidades dos Estados Unidos, tentaram
seguir reformas desenvolvendo programas de educao geral e interdisciplinar.
Esses programas tentavam reorganizar e integrar o conhecimento alm das
demarcaes disciplinares e lidar com questes e problemas contemporneos que
exigiam a participao de mais de uma disciplina e tambm para enfrentar os
problemas da humanidade criados pela especializao. Mas, apesar de seu impacto,
o movimento no obteve xito naquele momento, esbarrando na acelerao
disciplinar e se restringindo ao nvel de graduao. Contudo, algumas teorias
sintetizadoras, como o marxismo, o estruturalismo, a teoria geral de sistemas,
operavam em vrios nveis, questionando as foras econmicas e polticas em
muitos campos. Elas possuam algumas caractersticas comuns como a relatividade
de todas as coisas, sua organizao em nveis de estrutura isomrfica com leis de
transformao, estruturas (ou sistemas) que manifestavam a autorregulao
84

homeosttica e o holismo (no sentido de que indica a necessidade de estudar os


sistemas como um todo que maior que a soma de suas partes).
Em 1970, Piaget lanou a ideia das estruturas comuns, que se tornou o ponto
de partida para a teoria da interdisciplinaridade, que teve, entretanto, influncia
inferior teoria geral de sistemas (TGS) nas modernas teorias de sntese, uma vez
que funcionava como um pensamento orgnico que complementa o pensamento
analtico. Utilizando conceitos de simetria, retroalimentao, estado de equilbrio,
entropia, neguentropia (medida numrica do contedo de informao) e seus
correlatos de perda ou ganho de informao, a TGS promoveu uma abordagem
holstica para uma concepo de realidade e para a teoria da cognio, sendo
associada tambm a vrias formas de pensamento holstico nas cincias sociais. O
poder das teorias sintetizadoras cresceu com sua disseminao, tendo como
exemplo a teoria da informao de Shannon, que apareceu como referncia em
publicaes de nove diferentes disciplinas, devido relevncia da medida da
transmisso de informao, e tambm pela eminncia do autor e do prestgio do
jornal em que o trabalho foi publicado.
A interdisciplinaridade foi promovida tambm por uma variada fertilizao
cruzada: a teologia em direo sociologia, filosofia e psicologia; a histria global
que objetivava promover uma integrao da histria com as cincias sociais; uso de
metforas das humanidades na sociologia e na antropologia; uso persuasivo da
retrica no discurso da cincia, da poltica e da moral; lingustica e cincias naturais,
pelo emprstimo de modelos desta ltima para a primeira; estudos literrios que
interagiam com vrios outros campos. O impacto dessas interaes, principalmente
entre as humanidades e as cincias sociais, tornaram-se evidentes nos movimentos
crticos conhecidos como estruturalismo e desconstruo, especialmente pelos
trabalhos de Claude Lvi-Strauss, Roland Barthes, Jacques Derrida e Michel
Foucault.
A 2a. Guerra Mundial mostrou ser tambm um bom catalisador para as
relaes interdisciplinares na pesquisa aplicada, nos campos tecnolgico, poltico e
intelectual, com exemplos de trabalho cooperativo, envolvendo pesquisadores de
vrias reas, como bilogos, fsicos, engenheiros, historiadores, filsofos e
socilogos da cincia. A partir de 1950 o crescimento da interdisciplinaridade levou
consolidao das cincias hifenizadas, ou campos como o da biofsica, bioqumica
e engenharia biomdica. A teoria das placas tectnicas envolveu paleontologia,
85

vulcanologia, geoqumica e, geologia marinha. O interesse crescente pelo


existencialismo, pela fenomenologia e ps-estruturalismo levou ao questionamento
da distino entre cincia e humanismo. As ideias de Thomas Kuhn (1967)
estimularam e aceleraram o ceticismo sobre as noes de racionalidade cientfica e
de critrio de verdade, o que levou a discusso jamais vista sobre a natureza do
conhecimento em comunidades disciplinares e interdisciplinares.
Cinco episdios da histria contempornea da interdisciplinaridade merecem
destaque pela importncia que tiveram no desenvolvimento do pensamento e das
pesquisas interdisciplinares, segundo Klein (1990). So eles: as publicaes de dois
importantes livros sobre interdisciplinaridade, a criao da AIS (Association for
Integrative Studies) e do INTERSTUDY (International Association for the Study of
Interdisciplinary Research) e a reformulao ocorrida na OCDE. O primeiro livro,
publicado em 1972 (vastamente citado em toda literatura sobre o assunto),
resultado de um evento promovido pela OCDE, em 1970, intitulado
Interdisciplinaridade: problemas de ensino e pesquisa nas universidades. Os anais
desse evento so referncia obrigatria nos estudos sobre interdisciplinaridade.
Segundo a autora, representam uma consolidao das discusses dispersas at
ento, marcando o incio da reflexo sobre uma nova tipologia de definies sobre o
trabalho multi-, inter- e transdisciplinar, contando com a contribuio de nomes como
Erich Jantsch, Guy Berger, Jean Piaget, Leo Apostel, Heinz Heckhausen, Guy
Michaud e Marcel Boisot. O segundo livro Interdisciplinaridade e educao
superior uma coleo de ensaios apresentados em um seminrio em nvel de
ps-doutorado sobre interdisciplinaridade, ocorrido na Universidade do Estado da
Pensilvnia. A AIS, criada em 1979, promoveu o estudo da teoria, metodologia,
administrao e currculo interdisciplinares, sendo composta basicamente por
professores e estudantes ligados questo interdisciplinar. A INTERSTUDY foi
formada depois de uma conferncia da NSF (National Science Foundation) sobre
pesquisa orientada por problema e continuou promovendo outros eventos
internacionais e produzindo livros sobre o tema. Seus associados provinham da
indstria, do governo e de departamentos de cincias sociais de universidades. O
ltimo episdio citado, resultou em nova definio de interdisciplinaridade feita pela
OCDE a partir dos resultados de pesquisa se seus pases membros sobre a relao
da universidade com a comunidade, nos anos de 1976 a 1978, e depois da
realizao de uma conferncia internacional sobre o assunto, em 1980. O novo
86

conceito de interdisciplinaridade passou a reconhecer sua caracterstica externa


universidade, em funo das demandas das comunidades pesquisadas.
Com foco na educao, Fazenda (1995) explica que o movimento
interdisciplinar surgiu de forma significativa na Europa na dcada de 1960, perodo
em que era reivindicado um novo estatuto de universidade e escola que rompesse
com a educao em partes, o que era completamente alienado das questes
cotidianas. A evoluo do movimento rumo interdisciplinaridade foi dividido
didaticamente pela citada autora em trs perodos, abarcando as dcadas de 1970,
1980 e 1990 e apresentando informaes sobre a situao brasileira no contexto do
desenvolvimento da interdisciplinaridade, principalmente na rea da educao:
 1o perodo 1970: caracterizou-se pela busca de uma explicao filosfica da
interdisciplinaridade; de definio do termo. Para este perodo foi particularmente
importante o projeto apresentado Unesco, em 1961, por Georges Gusdorf (que foi
retomado e publicado em 1968 com o nome Les sciences sociales: problmes et
orientations, do qual participaram estudiosos das principais universidades europeias
e americanas de diferentes reas do conhecimento. Esse projeto contribuiu
significativamente para a sistematizao da metodologia e para os enfoques das
pesquisas realizadas (FAZENDA, 1995). Segundo a autora, tambm foi significativo
nesse perodo um estudo realizado pela OCDE, em 1972, que tinha como objetivo
uma nova concepo de universidade, com minimizao das fronteiras disciplinares
e estmulo pesquisa coletiva e inovao no ensino.
No Brasil, essas discusses repercutiram, segundo Fazenda (1995), com
srias distores, sem suficiente reflexo e sem medir as consequncias que o
modismo do termo desencadeou, sendo utilizado indiscriminada e largamente,
principalmente na educao. Grande contribuio foi dada para o avano das
reflexes sobre o tema pela publicao em 1976, do livro de Hilton Japiassu -
Interdisciplinaridade e patologia do saber - em que o autor sintetiza as principais
questes que envolvem a interdisciplinaridade e anuncia os pressupostos
fundamentais para uma metodologia interdisciplinar. Contribuiu tambm a pesquisa
desenvolvida pela autora, em 1973, em nvel de mestrado, que analisou toda a
bibliografia sobre as proposies sobre interdisciplinaridade presentes nas reforma
do ensino no Brasil, naquele momento.
87

 2o. perodo 1980: perodo de busca de uma diretriz sociolgica; tentativas de


explicitao de um mtodo para a interdisciplinaridade. O documento intitulado
Interdisciplinaridade e cincias humanas, elaborado em 1983, por Gusdorf, Apostel,
Bottomore, Dufrenne, Mommsen, Morin, Palmarini, Smirnov e Ui, segundo a autora,
contribuiu fortemente para a questo da interdisciplinaridade na rea das cincias
humanas, alm de mostrar a relao dessas com as cincias naturais.
No Brasil, a dcada foi marcada pela explicitao dos equvocos e problemas
surgidos com o modismo da interdisciplinaridade. Na educao, os professores
buscaram resgatar atitudes interdisciplinares diferenciadas que tinham sido perdidas
em projetos das dcadas anteriores como consequncia da poltica educacional
pblica que imobilizou a capacidade crtica dos docentes e os direitos do aluno-
cidado em nome da integrao.
 3o. perodo 1990: fase de busca de um projeto antropolgico, rumo
construo de uma teoria da interdisciplinaridade.
No incio dos anos 90, o Brasil passou a contar com um aumento enorme de
projetos que se diziam interdisciplinares, notadamente na educao, em meio a uma
desorientao generalizada sobre o que significa o interdisciplinar, segundo
Fazenda (1995).

4.3.1 Concepes de interdisciplinaridade

Apesar das vrias tentativas de conceituao e classificao do termo,


conforme j dito, a primeira dificuldade se refere ao fato de que, no haja uma idia
nica sobre o que seja interdisciplinaridade ou sobre o que caracterize as prticas
interdisciplinares. Nas palavras de Pombo (1994), ningum sabe, nem as pessoas
que a praticam, nem as que a teorizam, nem aquelas que a procuram definir
(POMBO, 1994, p.1). Tampouco existe um consenso ou um conceito formalizado
que seja capaz de definir as fronteiras entre a interdisciplinaridade e as abordagens
multi- e transdisciplinar. Entendemos, entretanto, que as conceituaes propostas
para o termo sejam importantes para que se identifiquem as vrias perspectivas sob
as quais possvel abord-la, bem como para explicitar a concepo de quem a
utilize. Na presente pesquisa isto especialmente importante uma vez que a rea da
CI se reconhece como interdisciplinar, mas no h em seu interior muitos estudos
dedicados ao tema e nem mesmo uma discusso aprofundada sobre o que esta
88

caracterstica signifique para a rea em termos de sua constituio terica ou em


relao sua prtica de pesquisa.
Passando ento s vrias conceituaes e definies, importante ressaltar,
inicialmente, que existem dois enfoques principais sobre a interdisciplinaridade. No
primeiro, h a busca da unidade do saber, especialmente o saber cientfico, e no
segundo busca-se a soluo de problemas concretos, segundo Lavaqui e Batista
(2007). Como unidade do saber, a abordagem interdisciplinar estaria isenta dos
pontos de vista disciplinares, com o objetivo de construir uma perspectiva
universalizante a partir da reunio de conhecimentos em torno de uma determinada
situao (FOUREZ, 1995, apud LAVAQUI; BATISTA, 2007). A interdisciplinaridade,
sob este enfoque, uma sinopse concebida filosoficamente, mais voltada para a
coerncia interna, para a unificao metodolgica e para a explorao de longo
prazo, entre disciplinas solidamente estabelecidas preservando-se a sua identidade
(KLEIN, 1990).
O outro enfoque est relacionado a uma prtica particular e especfica para
tratar situaes problemticas concretas, relacionadas existncia cotidiana
(FOUREZ, 1995, apud LAVAQUI; BATISTA, 2007). O conceito nesse segundo caso,
se aplica soluo de problemas sociais mais que daqueles prprios da cincia,
com nfase na questo instrumental, mantendo-se, entretanto, ligada ideia de
unidade. Envolve intercmbio de partes de muitas disciplinas e aprofundamento nas
disciplinas com nova organizao de conceitos e metodologias (KLEIN, 1990).
Essas duas abordagens tm perspectivas culturais distintas, sendo que a primeira,
originria da Europa continental, tem tido grande importncia para a reflexo a
respeito da interdisciplinaridade, e a segunda, ligada tradio anglo-saxnica, tem
sido mais expressiva nas aes concretas relacionadas perspectiva instrumental
(KLEIN, 1998, apud LAVAQUI; BATISTA, 2007).
Para se definir a interdisciplinaridade, segundo Klein (1990), quatro linhas
principais so utilizadas:
1. atravs de exemplos, para designar que forma ela assume;

2 . por motivao, para explicar porque ela existe;

3 . por princpios de interao, para demonstrar o processo de como as


disciplinas interagem; e

4 . por hierarquia terminolgica, para distinguir nveis de integrao


utilizando rtulos especficos (KLEIN, 1990, p.55).
89

Algumas definies exemplificam essas categorias. Uma delas, de Jean


Piaget (1972, apud POMBO, 1994) diz que na interdisciplinaridade h cooperao e
intercmbios reais e, consequentemente, enriquecimento mtuos.
Para Jantsch (1972),
a interdisciplinaridade seria uma axiomtica comum a um grupo de
disciplinas conexas e definida no nvel hierrquico imediatamente superior
pluridisciplinaridade, com objetivos mltiplos e uma coordenao
procedendo do nvel superior (Jantsch, 1972, apud JAPIASSU, 1976, p. 73).

Berger (1972) diz que a interdisciplinaridade uma interao entre duas ou


mais disciplinas, e acrescenta que
Um grupo interdisciplinar compe-se de pessoas que receberam formao
nos diferentes domnios do conhecimento (disciplinas), tendo cada um
conceitos, mtodos, dados e temas prprios (BERGER, 1972, apud
POMBO, 1994, p. 2).

Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade tem como objeto de estudo a


explorao das fronteiras das disciplinas e as zonas intermedirias entre elas, com o
objetivo de superar o isolacionismo e a independncia das disciplinas, como forma
de inovar a formao scio-profissional e de superar a distncia entre a universidade
e a sociedade. Em colaborao com Marcondes, Japiassu (1991), define o conceito
interdisciplinaridade como:
Mtodo de pesquisa e de ensino susceptvel de fazer com que duas ou mais
disciplinas interajam entre si, esta interao podendo ir da simples
comunicao das ideias at a integrao mtua dos conceitos, da
epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos
dados e da organizao da pesquisa (JAPIASSU; MARCONDES, 1991).

A comunicao tem destaque na definio de Machado (1995), que diz ser a


interdisciplinaridade constituda da intercomunicao efetiva entre as disciplinas
atravs da fixao de um objeto comum diante do qual os objetos particulares de
cada uma delas constituem subobjetos. As relaes so horizontalmente
estabelecidas, esclarece o autor.
Na mesma linha, Delattre (2006) afirma que interdisciplinaridade (em
contraposio ao termo pluridisciplinaridade, os dois nicos termos que reconhece),
tem objetivos mais ambiciosos, que seriam
elaborar um formalismo suficientemente geral e preciso que permita exprimir
numa linguagem nica os conceitos e as preocupaes, os contributos de
um maior ou menor nmero de disciplinas que, de outro modo,
90

permaneceriam fechadas nas suas linguagens especializadas (DELATTRE,


2006, p. 280).

Nesse caso, a proposta fazer da interdisciplinaridade um instrumento capaz


de vencer as dificuldades de se transcreverem os conhecimentos de uma disciplina,
ou as questes que lhe so prprias, no quadro conceitual e no formalismo de outra
disciplina, o que para o autor se constitui o maior obstculo s investigaes
interdisciplinares.
Segundo Nicolescu (2000), a ambio da interdisciplinaridade diferente
daquela da multidisciplinaridade; ela diz respeito transferncia de mtodos de
uma disciplina para outra podendo ocorrer em trs graus: de aplicao (como na
transferncia de mtodos da fsica nuclear para a medicina); epistemolgico (a
exemplo da transferncia de mtodos da lgica formal para o campo do direito); e de
gerao de novas disciplinas (como na transferncia de mtodos da matemtica
para a fsica gerando a fsica matemtica) (NICOLESCU, 2000, p.15).
As experincias interdisciplinares apresentam trs caractersticas bsicas,
segundo Domingues (2005):
a) aproximao de campos disciplinares diferentes para a soluo de problemas
especficos;
b) compartilhamento de metodologia;
c) gerao de novas disciplinas, aps cooperao e fuso entre os campos.

Classificaes de interdisciplinaridade
Algumas propostas de classificao para a abordagem interdisciplinar tm
sido apresentadas por estudiosos, individualmente ou por meio de relatrios
institucionais coletivos. Elas retratam as principais formas em que ocorrem essas
interaes e complementam conceituaes a partir de diferentes abordagens
terico-metodolgicas. Apresentaremos algumas delas, a seguir, a fim de evidenciar
os principais entendimentos e perspectivas da interdisciplinaridade.
A primeira distino a ser apresentada importante pelo fato de ajudar a
esclarecer sobre o objeto de estudo da presente pesquisa que focaliza a
interdisciplinaridade na pesquisa cientfica e no no ambiente da educao escolar,
contexto em que largamente estudada e praticada. Os elementos de contedo das
disciplinas cientfica e escolar so bem diferentes, assim como suas finalidades,
alm de responderem a lgicas distintas, no sendo adequado, portanto, a simples
91

transposio de sistemas de classificao e de seus atributos de um para o outro


domnio, como tem sido feito (LENOIR, 2003).
A classificao inicial dos tipos de interdisciplinaridade parte, portanto, de sua
aplicao nos contextos da pesquisa cientfica ou do ensino. A interdisciplinaridade
cientfica, foco da presente pesquisa, tem como finalidade a produo de novos
conhecimentos [cientficos] e a busca de respostas a inmeras necessidades
sociais. A interdisciplinaridade escolar visa difuso do conhecimento [...] e
formao de atores sociais, criando condies para a promoo de um processo de
integrao de aprendizagens e conhecimentos escolares (LENOIR, 2003).
A OCDE distinguiu dois tipos de interdisciplinaridade: a primeira
interdisciplinaridade endgena baseada na produo de novos conhecimentos
com o objetivo, mais ou menos explcito, de realizar a unidade da cincia, a partir da
prpria comunidade cientfica; a segunda interdisciplinaridade exgena surge em
resposta a uma crescente demanda pela interdisciplinaridade fora da universidade,
com origem nos problemas reais da comunidade, fertilizando e questionando a
primeira (KLEIN, 1990, p. 38).
Outras classificaes, voltadas distino terminolgica entre os vrios
nveis de interdisciplinaridade, como as de Marcel Boisot, Heinz Heckhausen,
Huerkamp et al. e Palmade , so bastante citadas na literatura especializada, como
em Japiassu (1976), Klein (1990), Pombo (1994) e Lavaqui e Batista (2007) e so
aqui retomadas.
Para Heinz Heckhausen (1972, 2006), as relaes interdisciplinares podem
ser agrupadas em seis modalidades, que, em ordem ascendente de maturidade,
so:
1) Interdisciplinaridade heterognea combinao de esforos ou vises
superficiais do problema, de carter enciclopdico, vindos de diferentes campos.
Ocorre quando da soluo de problemas sem a inteno de unificar conhecimentos.
A soluo instrumental, voltada para formao profissional de nvel intermedirio,
fazendo apelo a um bom senso esclarecido. O trabalho de formao de
trabalhadores do servio social citado pelo autor como exemplo desse tipo de
interdisciplinaridade.
2) Pseudointerdisciplinaridade ocorre atravs do emprstimo de instrumentos
analticos, como modelos matemticos e simulao computacional, que fascinam a
92

imaginao graas ao seu carter extremamente transdisciplinar (p.86). Essa


transdisciplinaridade levou idia errnea de que a interdisciplinaridade estaria
intrnseca entre disciplinas que recorrem aos mesmos instrumentos de anlise.
Como exemplo, o autor cita um curso intitulado Modelos matemticos e modelos em
computador, ministrado na Universidade da Califrnia para diversos domnios, sem
entretanto preencher o afastamento que existe entre eles.
3) Interdisciplinaridade auxiliar quando ocorrem emprstimos de mtodos
disciplinares para um propsito ocasional e transitrio ou em uma relao mais
madura e duradoura entre disciplinas. Como exemplo, neste caso de uma relao
duradoura, o autor cita os testes psicolgicos aos quais recorre a pedagogia em
vrias situaes.
4) Interdisciplinaridade compsita unio de disciplinas que surge da necessidade
de encontrar solues tcnicas para grandes problemas que so postos pela
dignidade do homem e pela sua sobrevivncia. Os estudos sobre a fome, a poluio
e a delinquncia so exemplos citados pelo autor.
5) Interdisciplinaridade complementar para descrever a sobreposio parcial de
disciplina em um mesmo campo material, usualmente nas reas limtrofes de uma
disciplina, dando origem a outras disciplinas. Por exemplo, a psicolingustica.
6) Interdisciplinaridade unificadora descreve um aumento da coerncia dos
assuntos pela aproximao crescente dos nveis de integrao terica e
metodolgica entre as disciplinas. Ex.: biofsica, biologia estudando assunto no nvel
da fsica.
A proposta apresentada por Boisot (1972) compreende trs graus de
interdisciplinaridade:
- Interdisciplinaridade estrutural. Descreve interaes que levem criao de um
novo corpo de leis que gera a estrutura bsica, ou ossatura, de uma nova
disciplina formal, no redutvel reunio de suas disciplinas geradoras; ela aparece
como a combinao de duas disciplinas bsicas e de uma rea no includa nelas,
no sendo, portanto, a soma das disciplinas de origem. Ex.: o eletromagnetismo,
que mais que a soma da eletrosttica e do magnetismo.
- Interdisciplinaridade linear. Nesse tipo de interao h a legalizao de uma
disciplina pelas leis pertencentes a outra disciplina. Ou seja, as leis de uma
disciplina explicam fenmenos de outra. Ex.: a lei de Coulomb aplicada na
gravitao, na eletrosttica, no magnetismo e no fluxo econmico entre cidades
93

- Interdisciplinaridade restritiva. Essa modalidade descreve interaes restritivas


entre disciplinas focadas em um projeto concreto, como o projeto de planejamento
de uma cidade. Cada disciplina atua como restritiva das demais ao impor-lhes fins
tcnicos, econmicos e humanos, no havendo modificaes estruturais das
disciplinas contguas. Ex. Projeto Apollo.
A terceira categorizao das interaes interdisciplinares, proposta por
Huerkamp et al. (1978), elaborada em quatro nveis:
1 - Interdisciplinaridade metodolgica nesta modalidade mtodos de uma disciplina
so utilizados em outra. Ex.: uso da psicologia em comportamento de animais.
2 - Interdisciplinaridade conceitual para os casos em que um modelo ou conceito
tanto complementa como suplanta os modelos ou conceitos de outra disciplina. Ex.:
conceitos da teoria da evoluo para a psicologia, uma vez que as perspectivas
biolgica e histrica enriquecem muito a pesquisa psicolgica.
3 - Interdisciplinaridade de problemas ocorre quando a pesquisa focalizada em
uma questo complexa, problemtica que no pode ser atribuda a uma disciplina
especfica ou encontrada sua soluo em rea fronteiria entre os campos.
4 - Interdisciplinaridade fronteiria (ou Interdisciplinaridade de disciplinas vizinhas)
significa duas disciplinas que se aproximaram uma da outra de tal forma que uma
rea nova criada. Ambas as disciplinas contribuem, sendo que uma no consegue
suprir por si mesma todos os conceitos, mtodos e ferramentas necessrios. Ex.: a
psicobiologia desenvolvimentista, resultado da aproximao entre biologia e
psicologia.
Essas propostas tm muitos pontos em comum e tambm aspectos
contraditrios ou dissonantes. Elas foram objeto de estudo de outros pesquisadores
que tratam o assunto, como os j citados Japiassu (1976), Klein (1990) e Pombo
(1994), que, por sua vez, fizeram outras propostas de reclassificao de
modalidades apresentadas, de acordo com princpios epistemolgicos que julgaram
mais convenientes ao entendimento do assunto.
As seis modalidades propostas por Heinz Heckhausen foram analisadas e
reclassificadas por Japiassu (1976), que concluiu que elas poderiam ser reduzidas a
dois tipos: o primeiro com o nome de interdisciplinaridade linear ou cruzada que
rene as trs primeiras modalidades de Heckhausen. Na verdade, representa uma
forma mais elaborada de multidisciplinaridade, sem haver reciprocidade nas
permutas de informaes, havendo uma situao de dependncia ou de
94

subordinao entre as disciplinas. No segundo tipo, chamado pelo autor de


interdisciplinaridade estrutural, o conceito rene as categorias de
interdisciplinaridade compsita, complementar e unificadora de Heckhausen. Nesse
caso haveria trocas recprocas e enriquecimento mtuo, ocorrendo uma combinao
de disciplinas, o que quase sempre leva a uma nova disciplina. Japiassu usa
terminologia de Boisot, com significado um pouco diferente, como pode ser
observado pelas descries de ambos.
Klein (1990) reuniu em sua proposta as modalidades apresentadas por Heinz
Heckhausen, Marcel Boisot e Huerkamp et al, agrupadas em quatro conjuntos que
representariam os principais tipos de interao interdisciplinar. O ponto de partida
a sua prtica, com foco em:
1) emprstimo. Este tipo de interdisciplinaridade recebe vrios rtulos, mas todos se
referem questo do emprstimo de instrumentos, modelos, mtodos, conceitos
e leis entre as disciplinas. A autora reuniu nesta modalidade a pseudo-
interdisciplinaridade e a interdisciplinaridade auxiliar de Heckhausen; a
interdisciplinaridade linear de Boisot; a interdisciplinaridade metodolgica e a
conceitual de Huerkamp et al.
2) soluo de problemas, quando no h a inteno de alcanar uma unificao de
conhecimento. Essa modalidade composta dos tipos: interdisciplinaridade
heterognea de Heckhausen; interdisciplinaridade restritiva de Boisot; e
interdisciplinaridade de problemas, de Huerkamp et al.
3) aumento da consistncia de temas ou mtodos, que recebe nomes como:
interdisciplinaridade complementar e interdisciplinaridade unificadora de
Heckhausen, ou interdisciplinaridade fronteiria, de Huerkamp et al.
4) emergncia de uma interdisciplina. Uma nova disciplina formal ou especialidade
normalmente chamada de uma interdisciplina hbrida, a exemplo do que
acontece nas modalidades interdisciplinaridade unificadora, de Heckhausen e na
interdisciplinaridade estrutural, de Boisot (KLEIN, 1990)9.
Pombo (1994), por seu lado, prope uma reclassificao das interaes
interdisciplinares em dez tipos, nos quais agrupa os tipos apresentados por
Heckhausen (6), Boisot (3), mais uma modalidade de Palmade, chamada
interdisciplinaridade de engrenagens, que ocorre quando os objetos de uma

9
A autora no inclui nessa sua classificao a interdisciplinaridade compsita de Heckhausen.
95

disciplina so constitudos pela estrutura global das relaes entre os objetos de


outra disciplina, com engrenagens recprocas, como nas relaes entre
epistemologia e psicologia. Pombo (1994), ao comentar essas 10 modalidades
propostas, diz que trs delas so consideradas por alguns epistemlogos como
multidisciplinaridade, a saber: heterognea, linear e restritiva. As modalidades
complementar, estrutural e unificadora so equivalentes, para a autora. Da,
considera-se que sua classificao sobre as relaes interdisciplinares seja
composta, na realidade, de cinco tipos: 1) pseudo-interdisciplinaridade; 2)
interdisciplinaridade auxiliar; 3) Interdisciplinaridade compsita; 4)
interdisciplinaridade complementar (estrutural ou unificadora); 5) interdisciplinaridade
de engrenagem (POMBO, 1994).
Citamos ainda, outro formato de classificao das interaes
interdisciplinares, de Sommerman (2006), que prope trs categorias de
interdisciplinaridade, utilizando como parmetro para os nveis integrao das
disciplinas as outras duas formas de interao pluri e transdisciplinaridade:
1a.) Interdisciplinaridade de tipo pluridisciplinar (centrfuga ou fraca) ocorre
quando o predomina nas equipes multidisciplinares a transferncia de mtodos de
uma disciplina para outra, caracterizando uma justaposio.
2a.) Interdisciplinaridade forte (centrpeta) aparece quando a transferncia de
conceitos for predominante, com a presena de dilogos em que se verifica a efetiva
aprendizagem entre os especialistas, caracterizado por trocas intersubjetivas entre
saberes tericos, prticos e existenciais.
3a.) Interdisciplinaridade transdisciplinar quando surgir novos modelos
epistemolgicos para a compreenso de fenmenos e/ou dilogos com a presena
de conhecimentos considerados no cientficos (das artes, da filosofia, dos atores
sociais, das tradies de sabedoria etc.) e com os diferentes nveis do sujeito e da
realidade (SOMMERMAN, 2006, P. 64).
O autor explica que o adjetivo forte se refere somente nfase dada ao sujeito e
s trocas intersubjetivas.
No prximo item deste captulo ser retomada a tipologia proposta por esse
autor e por outros pesquisadores em relao transdisciplinaridade, quando noes
e distines entre inter e transdisciplinaridade sero relativamente estabelecidas.
Para finalizar os exemplos dos muitos olhares que resultam da bibliografia
sobre o assunto, voltamos a Olga Pombo. A autora afirma que, apesar da falta de
96

limitaes tericas e institucionais, a reorganizao disciplinar em direo ao


trabalho interdisciplinar (grifo da autora desta pesquisa) est se projetando,
atualmente, em quatro nveis:
1) Em nvel do discurso, a proposta uma recolocao do olhar em relao
histria da cincia, que mostra que os sbios criadores do perodo ureo da
criao cientfica (fim do sculo XIX e primeiros anos do sculo XX) eram
pessoas com formao multidisciplinar herdeira do trivium (humanidades) e
quadrivium (conhecimentos quantificveis), que possuam a capacidade de
atravessar diferentes disciplinas, cruzar linguagens e diversas culturas.
2) Em nvel dos reordenamentos disciplinares. Entre os novos tipos de formaes
disciplinares, possvel identificar trs grandes tipos:
a) cincias de fronteira: cruzamento de duas disciplinas tradicionais, em suas
fronteiras, gerando novas disciplinas hbridas, como a geofsica, a
psicolingustica, a sociobiologia ou engenharia gentica;
b) interdisciplinas: novas disciplinas surgidas do cruzamento de disciplinas
cientficas com o campo industrial e organizacional, como: sociologia das
organizaes, psicologia industrial ou a pesquisa operacional (operational
research), que resultou na conglomerao de cientistas, engenheiros e
militares;
c) intercincias: constituio de uma polidisciplina que tem um ncleo duro e,
sua volta, uma aurola de outras disciplinas, sendo impossvel estabelecer
qualquer espcie de hierarquia entre elas, como por exemplo: a ecologia, as
cincias cognitivas, a ciberntica e as cincias da complexidade.
3) Em nvel das prticas de investigao. Os cruzamentos interdisciplinares
proliferam com a realizao de experincias de diversos tipos. As principais
prticas interdisciplinares so:
a) prticas de importao. Prticas decorrentes dos limites das disciplinas
especializadas, quando sentida, no aprofundamento da investigao, a
necessidade de ultrapassar as fronteiras disciplinares. Seria uma espcie de
cooptao de conceitos, mtodos e instrumentos provados em outras
disciplinas, a favor da disciplina importadora. Tem uma orientao do tipo
centrpeta;
97

Em relao s categorias analisadas anteriormente, Pombo afirma que essa


prtica estaria presente na interdisciplinaridade linear de Boisot ou na
interdisciplinaridade auxiliar de Heckhausen;
b) prticas de cruzamento. So prticas relativas a problemas que tm origem
em uma disciplina e irradiam para outras. Consiste em um processo de
fecundao recproca das disciplinas, uma vez que nenhuma disciplina
capaz de esgotar o problema em anlise. Tem orientao centrfuga.
Essas prticas estariam prximas ao que Heckhausen denominou
interdisciplinaridade complementar;
c) prticas de convergncia. Estudos que envolvem a convergncia de
perspectivas, quando um objeto deve ser apreendido por vrias disciplinas
distintas. So chamadas de estudo por rea nas cincias sociais, e no tm
como resultado modificaes estruturais nas disciplinas envolvidas. A autora
considera esse tipo de interdisciplinaridade prxima da interdisciplinaridade
restritiva de Boisot, e cita como exemplo, o estudo exaustivo de determinada
regio;
d) prticas de descentrao, quando se trata de resolver problemas impossveis
de se reduzirem s disciplinas tradicionais. Podem ser problemas novos,
como ambiente, normalmente resultantes do prprio desenvolvimento
cientfico e da capacidade tecnolgica adquirida pelo homem para perturbar a
ordem natural, ou problemas grandes demais como clima ou florestas, que
exigem ampla rede de cooperao e de utilizao de processos automticos
de clculo. O terceiro tipo de problema, na verdade ndulos de problemas
que, pela sua complexidade, atravessam, cruzam e contaminam diversas
reas e disciplinas, exigindo um tipo de interdisciplinaridade descentrada ou
circular, em que haja um policentrismo, ou seja, sem um ponto de partida ou
de irradiao do problema. Por exemplo: o crebro, a traduo ou a cognio.
Esse tipo de interdisciplinaridade estaria enquadrado no tipo estrutural de
Boisot (problemas novos) ou na pseudo-interdisciplinaridade de Heckhausen
(problemas grandes demais);
e) prticas de comprometimento. Visam a questes vastas e difceis. Dizem
respeito a problemas que resistem ao longo dos sculos e a todos os
esforos, mas que requerem solues urgentes. Como exemplo:
98

compreender a razo da fome em um mundo de abundncia, os motivos dos


afastamentos raciais.
Esse tipo de prtica est presente na categoria de interdisciplinaridade
compsita de Heckhausen (POMBO, 2004, 2006a).
Observa-se que no foi contemplada nas prticas da referida autora, a
categoria interdisciplinaridade heterognea de Heckhausen, que fora considerada
pela mesma como multidisciplinar. Por outro lado foram includas as modalidades
linear e restritiva, de Boisot, tambm consideradas multidisciplinares pela autora.
4) Em nvel das teorizaes ocorrem tentativas de fundamentao da
interdisciplinaridade como:
a) um programa antropolgico, em que o sujeito seria o fundamento da
interdisciplinaridade, que tem o homem como polo unificador e que d sentido
a todas as cincias; o ser humano como foco central de todas as formas do
conhecimento;
b) um programa realista, nesse caso, em ltima anlise, considera-se que as
vrias cincias tm o mesmo objeto, visam mesma realidade.
c) um programa metodolgico, relacionado capacidade de se constituir como
regulador na emergncia de novas disciplinas e em relao aos discursos
plurais que as constituam;
d) um programa epistemolgico, no qual so distintas duas aproximaes
amplas: i) integrao das diversas cincias naturais e sociais, fornecendo
instrumentos conceituais utilizveis por todas, transferindo mtodos e
modelos, assinalando isomorfismos, identificando princpios unificadores,
com base na teoria dos sistemas, de Bertalanffy; ii) entendimento de que a
fundamentao da interdisciplinaridade esteja na complexidade do objeto da
cincia e nos mecanismos comuns dos sujeitos cognoscentes, com base no
crculo das cincias, de Piaget, nas quais esses dois elementos so
confluentes;
e) um programa ecolgico, em consonncia com a idia de que a
interdisciplinaridade deva passar por uma articulao entre as questes da
cincia, da tica e da poltica, que envolve todos os aspectos da condio
humana no planeta (POMBO, 2004).
99

4.3.2 Interdisciplinaridade na prtica

A interdisciplinaridade existe sobretudo como prtica. Ela traduz-se na


realizao de diferentes tipos de experincias interdisciplinares de
investigao (pura e aplicada) em universidades, laboratrios,
departamentos tcnicos; na experimentao e institucionalizao de novos
sistemas de organizao, programas interdepartamentais, redes e grupos
interuniversitrios adequados s previsveis tarefas e potencialidades da
interdisciplinaridade; na criao de diversos tipos de institutos e centros de
investigao interdisciplinar que, em alguns casos, se constituem mesmo
como polo organizador de novas cincias, a sua nica ou predominante
base institucional (POMBO, 2006a).

Iniciamos esta seo com a citao acima por concordarmos com a autora no
sentido de que, para alm do que pode ser estabelecido como definio para a
abordagem interdisciplinar em termos tericos, na prtica que ela se concretiza.
Segundo Japiassu (1976), haver procedimento interdisciplinar sempre que
houver interaes mutuamente enriquecedoras; incorporao de resultados de
vrias especialidades; emprstimos recprocos de instrumentos e tcnicas
metodolgicas; integrao e convergncia de anlises conceituais. O princpio que
distingue a interdisciplinaridade a intensidade das trocas entre os cientistas
especializados e o grau de integrao real das disciplinas em um projeto de
pesquisa especfico.
Como exemplo de pesquisa interdisciplinar, Klein (1990) cita o projeto
Manhattan, de construo da bomba atmica, por ter significado um expressivo
esforo cooperativo, entre cincia, indstria e foras armadas, em grandes
dimenses e amplo escopo , orientado para a soluo de problema. Para
Domingues (2005), contudo, esse um exemplo de projeto do tipo multidisciplinar,
conforme descrito anteriormente, uma vez que cada especialista teria desenvolvido
sua prpria tarefa, previamente determinada, sem uma integrao maior.
Os exemplos de experincias interdisciplinares citados por Domingues (2005),
segundo as caractersticas identificadas por ele, so: a) relativamente gerao de
novos campos: a bioqumica, pela aproximao da qumica e da biologia; a
bioinformtica, aproximao de disciplinas da biologia, da engenharia, da fsica e da
informtica; b) quando a aplicao de conhecimentos a caracterstica principal, o
autor cita o projeto Apollo, que apresenta caractersticas multidisciplinares, mas
100

exigiu a reciclagem das equipes de engenheiros, matemticos, fsicos e qumicos,


levando ao compartilhamento de vrias metodologias, conceitos, problemas e
linguagens que possibilitaram a integrao; c) em nvel epistemolgico, o exemplo
de interdisciplinaridade citado o estruturalismo, movimento cientfico-acadmico
cuja metodologia, a anlise estrutural, foi compartilhada por vrias disciplinas, como
a antropologia, a lingustica e a psicanlise.
Quanto s caractersticas relativas aos atores, ou equipes, que desenvolvem
atividades interdisciplinares, vrios estudiosos reconhecem que o processo
interdisciplinar esteja diretamente relacionado ao processo dialtico, em seu sentido
original de discurso entre dois ou mais interlocutores que expressam duas ou mais
posies ou opinies, conforme diz Klein (1990, p. 194). Germain (1991, apud
LENOIR, 2003, p.46) afirma que o conceito de interdisciplinaridade pressupe a
existncia de ao menos duas disciplinas como referncia e a presena de uma ao
recproca. Um grupo interdisciplinar composto de pessoas que receberam
formao em diferentes disciplinas com conceitos, mtodos, dados e temas prprios,
afirma Berger (1972, apud POMBO, 1994, p. 2).
Segundo Japiassu (2006), a interdisciplinaridade j pode ser considerada bem
aceita em pesquisas coletivas, mas ainda permanece bastante contestada no nvel
individual. Para materializao da interdisciplinaridade no basta reunir especialistas
de diferentes disciplinas; a inteligncia interdisciplinar s se encontrar no ponto de
chegada da investigao individual ou coletiva se estiver presente desde o comeo,
afirma Gusdorf (2006a, p. 53).
A pesquisa interdisciplinar acontece, segundo Pombo (2006a), tanto pela
razo ou verso instrumental instaurada pela complexidade do objeto, quanto pela
sua verso processual, resultado da colaborao entre investigadores de diferentes
disciplinas. Esses, muitas vezes, antecipam-se aos prprios objetos complexos
atravs de uma vontade interdisciplinar presente nas instituies onde atuam. Como
exemplo de prtica interdisciplinar institucional levada s ltimas consequncias", a
autora cita o Instituto Santa F, localizado nos Estados Unidos da Amrica, que se
define como
devotado criao de um novo tipo de comunidade de investigao,
comunidade que enfatiza a colaborao interdisciplinar na procura da
101

compreenso dos temas comuns que emergem nos sistemas naturais,


10
artificiais e sociais (POMBO, 2006a, p. 226).

A prtica da interdisciplinaridade no tarefa fcil, uma vez que envolve a


transposio de problemas criados pelas diferenas de linguagens disciplinares e de
vises de mundo (KLEIN, 1990). Nesse sentido, desentendimentos, animosidades e
competies durante o seu desenvolvimento devem ser considerados e tratados
com cuidado, porque, como processo democrtico, tenta entender as diferenas e
extrair delas resultados positivos, considerando os motivos porque estas aparecem e
suas consequncias possveis. A autora citada enumera trs fases que ocorrem ao
longo de todo o processo, apesar de reconhecer que no h nenhuma progresso
linear em seu desenvolvimento. So elas:
1. fase:
a) definio do problema (questo, tpico, assunto)
b) determinao das necessidades de conhecimento
c) desenvolvimento de uma estrutura integrativa e identificao das questes a ser
investigadas
2. fase:
a) especificao de estudos empreendidos;
b) engajamento da equipe na negociao geral;
c) soluo de conflitos disciplinares com a utilizao de um vocabulrio comum e
foco no aprendizado recproco do grupo;
e) construo e manuteno da comunicao atravs de tcnicas integrativas.
3. fase:
a) agrupamento de todas as contribuies e avaliao de sua adequao,
relevncia e adaptabilidade;
b) integrao de partes individuais para determinar o padro de relacionamento e
relevncia;
c) confirmao ou refutao da soluo proposta (resposta), e
d) deciso sobre o futuro ou disponibilizao do produto (projeto, tarefa, paciente
ou currculo).

Vrias tcnicas so utilizadas nesse processo integrativo, entre elas,


encontros regulares, apresentaes internas e externas, organizao e
planejamento conjunto, formas comuns de relatar dados, treinamento de habilidades
de interao dentro do grupo, foco em alvo comum, ou seja, interesse comum que
ir dominar as diferenas individuais (Klein, 1990).

10
Endereo eletrnico: <http://www.santafe.edu/>
102

Embora cada indivduo manifeste diversidade em si mesmo, a equipe


interdisciplinar deve possuir determinadas caractersticas comuns, importantes para
que o trabalho seja realizado com xito. Uma das funes dos membros do grupo
interdisciplinar, segundo Klein (1990), transformar o conhecimento especializado
em produto sinttico, consultando especialistas, filtrando ideias e traduzindo-as,
servindo de referncia para os outros membros, sejam eles clientes, estudantes,
pacientes ou outros pesquisadores. Normalmente, pessoas interdisciplinares tm
interesse em problemas de grande magnitude e complexidade, como se
exercitassem uma funo hermenutica, isto , a habilidade de usar a interpretao
para tratar problemas, processos e fenmenos (KLEIN, 1990, p.186).
Pesquisas realizadas indicam que algumas caractersticas so essenciais
para o sucesso do trabalho do grupo interdisciplinar, principalmente: personalidade
compatvel, interesses comuns e vocabulrio comum. Algumas caractersticas
pessoais tambm so cruciais, entre elas: confiabilidade, flexibilidade, pacincia,
resistncia, sensibilidade ao outro, esprito aventureiro, adaptativo e que tenha
preferncia por diversidade e novos papeis sociais. A pessoa ideal para trabalhos
interdisciplinares provavelmente aquela que tenha alto grau de firmeza de ego,
tolerncia ambiguidade, considervel iniciativa e autoconfiana, educao ampla e
senso de insatisfao com as limitaes monodisciplinares (ARMSTRONG, apud
KLEIN, 1990, p. 183). Uma pessoa interdisciplinar deve possuir, alm da capacidade
geral de olhar as coisas de perspectivas diferentes, as habilidades de diferenciar,
comparar, contrastar, relativizar, clarificar, reconciliar e sintetizar, e, uma vez
submetidos a novas situaes, devem possuir a faculdade de saber como aprender.
necessrio ressaltar o fato de que a interdisciplinaridade e a disciplinaridade
no so, absolutamente, exclusivas. indiscutvel a importncia da competncia
disciplinar para a interdisciplinaridade, porque sua presena contribui para o xito
das interaes, principalmente no processo de deteco de erro e distino do que
seja um bom trabalho. Sem a constante tarefa de selecionar criticamente as ideias,
teorias e dados, a interdisciplinaridade corre o risco de se tornar indisciplinada.
(KLEIN, 1990). Para o cientista tambm um paradoxo: tem de ser disciplinar para
sobreviver em sua origem e tem de ser, ao mesmo tempo, interdisciplinar para
alargar sua viso e ter uma perspectiva mais ampla do que aquela encontrada na
disciplina. A disciplina a base das relaes disciplinares, qualquer que seja o modo
103

em que se efetive, ou, nas palavras de Lenoir (2003) a interdisciplinaridade no


existe sem a disciplina e, mais ainda, alimenta-se dela (LENOIR, 2003, p.46)

4.3.3 Dificuldades e perspectivas da interdisciplinaridade

indispensvel um certo arrojo para renunciar ao conforto das disciplinas


especializadas e tentar progredir sobre os terrenos em aberto da
interdisciplinaridade, afirma Delattre (2006, p. 295). O autor tambm aponta para a
visvel distncia que, com muita frequncia, separa o nvel de explicao terica
para as pesquisas interdisciplinares e o nvel das possveis observaes
experimentais.
De fato, os obstculos interdisciplinaridade so muitos e de vrias
naturezas. Segundo elaborao de Gusdorf (2006), eles podem ser descritos como:
obstculo epistemolgico situaes em que o especialista, cativado pelo detalhe,
no consegue situar-se relativamente ao conjunto, nem mesmo imaginar um
reagrupamento de significaes humanas.
obstculo institucional cada nova disciplina ocupa o seu espao, separando-se do
saber em seu conjunto. A instituio leva imobilizao da inspirao em cada
espao mental e fsico, cortando as comunicaes com os demais num esforo de
consolidao da situao adquirida.
Obstculo psico-sociolgico a compartimentalizao e a gesto de cada parcela
conduzem formao de um sistema feudal que rege quase todos os
empreendimentos cientficos de ensino e pesquisa. Cada especialista se v como
senhor de sua casa, defendendo suas posies contra os inimigos exteriores e os
rivais interiores. Individualmente, cada cientista tem interesse em fazer carreira, para
o que so utilizadas estratgias para se impor eliminando os concorrentes [...], para
perdurar, nem que seja constituindo-se como obstculo ao desenvolvimento da
disciplina que controla. O regime parcelar facilita essas tiranias magistrais.
Obstculo cultural a fragmentao da cincia (como esta entendida hoje,
construda com base em valores do modelo ocidental) em disciplinas, agravada
pela separao que ocorre igualmente entre as reas culturais e as suas
mentalidades particulares, entre lnguas e tradies (GUSDORF, 2006, p.47-50).
Delattre (2006), ao abordar as dificuldades humanas relativas s
investigaes interdisciplinares, afirma que, atualmente, existem vrias crticas de
104

especialistas a elas, muitas vezes resultantes de consideraes vlidas, tendo em


vista o estado pouco avanado dessas investigaes. Por outro lado, existem
tambm crticas que, em muitos casos, so expresses de atitudes sumrias e
dogmticas extracientficas, pois necessrio um esprito muito evoludo para no
rejeitar como desprezvel o que no se compreende (DELATTRE, 2006, p. 295).
Segundo Klein (1990), muitos, ao colocarem em questo a importncia da
interdisciplinaridade, a situam na periferia do conhecimento moderno, considerando
sua grande produo de segunda ordem e com resultados muito anmalos para que
sejam incorporados ao mainstream dominado pela hegemonia disciplinar.
Por outro lado, h os afirmam que a interdisciplinaridade represente uma
fertilizao cruzada de uma realidade onipresente e que esteja constituindo em uma
revoluo silenciosa, em mudanas de perspectiva ou em novas formas de
apreender o mundo (POMBO, 2006); e, apesar de no contarem com um suporte
terico consistente, as investigaes interdisciplinares proliferam sob vrias formas
de prticas. A interdisciplinaridade vem sendo considerada sob vrias formas,
podendo constituir uma metodologia, um conceito, um processo, uma forma de
pensar, uma filosofia ou uma ideologia reflexiva (KLEIN, 1990). A autora acrescenta
que h opinies diferentes sobre o que constitui a interdisciplinaridade genuna e
diferentes formas de examinar um projeto de pesquisa envolvendo mais de uma
disciplina.
H tambm algumas formas comuns de falso conhecimento interdisciplinar,
que ocorrem com frequncia. Gusdorf (2006) cita como exemplos aquelas
interaes em que h um entendimento errneo de que a participao fsica e a
existncia de pensamentos de diversas especialidades sejam capazes de, mgica
ou misticamente, criar interdisciplinaridade, o que criticado pelo autor. Essa forma
de abordagem da interdisciplinaridade, diz o mesmo, justifica muitas iniciativas como
colquios, congressos, seminrios e similares, em que os especialistas apresentam
seus pareceres, indiferentes aos demais. Da, surgem anais, livros ou nmeros de
revistas em que os autores, modestamente, deixam ao leitor o trabalho de extrair
deste bricabraque as concluses que se impem em matria de compreenso
intercultural (GUSDORF, 2006, p. 51).
Afinal, como se pode apreender, no h uma definio segura de
interdisciplinaridade. O termo utilizado com sentidos diferentes e em variados
contextos epistemolgico, pedaggico, miditico, empresarial e tecnolgico.
105

Algumas vezes, a palavra se torna ampla demais, e quase vazia de significado, ao


ser relacionada a um conjunto muito heterogneo de experincias, realidades e
problemas desafiadores nos quais no se fazem presentes caractersticas prprias
do processo interdisciplinar. Tentativas de substituio do termo por outros, como
integrao ou hibridizao, entretanto, no tm obtido xito porque, segundo Pombo
(2004), tambm no conseguem apresentar a preciso que falta palavra
interdisciplinaridade.
Entretanto, apesar das indefinies do termo, fato que as cincias esto
sendo obrigadas a superar o seu isolamento e cooperar entre si para poder
responder exigncia de realizaes prticas concretas (ZAN, 2006). Essas
exigncias provm do campo social e das relaes da cincia com a praxis, ou se
originam no mbito terico medida que avana uma reflexo crtica sobre os
pressupostos e as condies do saber em geral. No primeiro caso, os projetos
tecnolgicas e as investigaes de cincia aplicada, so bons exemplos, pois
exigem a integrao de mltiplas especialidades. No mbito social, h muitos
exemplos de constituio de equipes interdisciplinares para estudar e resolver
questes concretas de interesse dos poderes pblicos. Acrescenta o autor: o
concreto sempre mais complexo que o objeto abstrato de cada cincia, e
ultrapassa-o; por isso preciso revincular a cincia fragmentria, de carter
abstrato, prtica, o que s possvel num trabalho de cooperao interdisciplinar
(ZAN, 2006, p. 221).
Gusdorf (2006) afirma que o conhecimento interdisciplinar s pode progredir
atravs da educao do sentido interdisciplinar, ou seja, a pesquisa inter- ou
transdisciplinar ocorrer somente a partir do pensamento interiorizado das
implicaes das mesmas sobre o processo e sobre os resultados desejados. Para o
autor, preciso despertar no indivduo, desde o incio da vida estudantil, o sentido
da complementaridade das disciplinas, mantendo-o num estado de vigilncia
interdisciplinar de forma que perceba o meio epistemolgico total que o envolve.
Como diz Pombo (2004), apesar de gastas e banalizadas essas palavras (se
referindo tambm pluri e transdisciplinaridade) so recorrentes, tenazes e
persistentes [...] prova de que alguma coisa de importante se est a tentar pensar
por elas. importante, pois, compreender o que se est deixando pensar nessas
palavras (POMBO, 2004, 2005, p.6).
106

4.4 Transdisciplinaridade

A proposta da transdisciplinaridade, tal como consta na epgrafe inicial desta


tese, cuidar de no destruir a cincia, nem pela profundidade alcanada por suas
pesquisas nem pela largura de sua abrangncia. A transdisciplinaridade surge como
uma nova forma de promover a integrao dos saberes, atingindo nveis mais
profundos de interao. Ela da ordem da fuso unificadora; nesse nvel,
ultrapassam-se as barreiras disciplinares, permitindo-se a sua transcendncia
(POMBO, 2004).
De forma similar ao que ocorre com a multi- e a interdisciplinaridade, a
abordagem terico-metodolgica da transdisciplinaridade ainda est em construo,
sendo discutida e debatida em larga escala, atualmente. Contudo, nas tentativas de
definies e conceituaes reconhecem-se vises prprias a cada estudioso sobre o
assunto; so tambm apontadas caractersticas que podem contribuir para um maior
entendimento do termo e estabelecidos alguns parmetros para o desenvolvimento
de pesquisas em todas as reas do conhecimento. Na presente pesquisa, o
interesse maior , portanto, trazer esta questo para dentro das reflexes que
permeiam a rea da cincia da informao, com maior profundidade.
Inicia-se pela meno de eventos que contriburam de forma especial para a
promoo e a compreenso da transdisciplinaridade. Entre esses, teve grande
expresso aquele realizado em 1970, na Frana, cujos anais foram publicados em
1972, sob o ttulo de Interdisciplinaridade: problemas de ensino e pesquisa nas
universidades, quando foram feitas as primeiras aluses ao termo
transdisciplinaridade por Jean Piaget, Erich Jantsch e Andr Lichnerowicz. No
referido evento, promovido pela OCDE, Piaget descreve a transdisciplinaridade
como uma etapa superior das relaes interdisciplinares [...] que no estar limitada
ao alcance de interaes ou reciprocidades entre pesquisas especializadas, mas
que situar estas ligaes no interior de um sistema total, sem fronteiras estveis
entre as disciplinas (NICOLESCU, 2007, p. 1). Naquele momento Piaget afirmara
tratar-se de um sonho mais do que uma realidade presente, informa Japiassu
(1976). Para Nicolescu (2007) o mrito da descrio de Piaget esbarra na ideia de
um sistema total, ao sugerir uma hiper-disciplina, ou uma cincia das cincias,
cujos pontos centrais eram o atravs e entre disciplinas includos no significado
107

do prefixo latino trans. Jantsch, na mesma ocasio, descreve a


transdisciplinaridade como o ltimo grau da coordenao susceptvel de existir num
sistema de educao e inovao [...] uma etapa avanada relativamente
interdisciplinaridade (POMBO, 1994, p.13). No modelo de Jantsch, segundo Klein
(1990), as ligaes promovidas pela interdisciplinaridade levam as disciplinas
cientficas a mudarem seus conceitos e estruturas, enquanto elas movem-se em
direo a um nvel mais alto de coordenao baseado em axiomas de um ponto de
vista comum ou propsito focado na ao humana. A transdisciplinaridade seria,
portanto, a interconexo de todos os aspectos da realidade, transcendendo a
dinmica de uma sntese dialtica para alcanar a dinmica total da realidade como
um todo (KLEIN, 1990, p. 66). A autora diz que Jantsch afirmava ser essa viso a
ideal, mas que admitia estar alm do completo alcance da cincia, apesar de
acreditar, contudo, que esse conceito poderia guiar a cincia em seus
desenvolvimentos (KLEIN, 1990).
Lichnerowicz (1972), pelo seu lado, descreveu a transdisciplinaridade, no
mesmo evento, como a homogeneidade da atividade terica em diferentes cincias
e tcnicas, independentemente do campo onde a atividade efetuada,
considerando a linguagem matemtica como base da formulao dessa atividade
(NICOLESCU, 2007, p. 2). Piaget e Lichnerowics focalizaram seus conceitos nas
dinmicas internas das cincias e em suas interaes, considerando que a
transdisciplinaridade forneceria um quadro conceitual que atravessaria as
disciplinas. Jantsch focalizou seus objetivos externos, propondo um modelo mais
amplo envolvendo as interaes com o humano e com o social, para alm do
sistema cientfico, abarcando tambm o sistema educacional e de inovao (KLEIN,
2003, apud SOMMERMAN, 2005).
Em nvel internacional, o termo transdisciplinaridade surgiu, de forma
explcita, na Declarao de Veneza11, documento final do colquio intitulado A
cincia diante das fronteiras do conhecimento organizado pela UNESCO e realizado
em Veneza, em 1986 (SOMMERMAN, 2005). Os signatrios da declarao
afirmaram serem testemunhas de importante revoluo no campo da cincia,
provocada em especial pela fsica e pela biologia, que traz transformaes lgica,
epistemologia, s aplicaes tecnolgicas e vida de todos. Assim sendo, o

11
Pode-se ter acesso Declarao de Veneza no seguinte endereo:
http://www.cetrans.com.br/internaCetrans50b2.html?iPageId=117
108

conhecimento cientfico chegara aos limites onde pode comear o dilogo com
outras formas de conhecimento, e reconhecem ao mesmo tempo a urgncia de
uma procura verdadeiramente transdisciplinar, de uma troca dinmica entre as
cincias exatas, as cincias humanas, a arte e a tradio (DECLARAO DE
VENEZA, 1986). Ao final, sugerem que a reflexo sobre universalidade e
transdisciplinaridade fosse estimulada, especialmente pela UNESCO.
Em 1991 aconteceu o primeiro evento internacional que teve em seu ttulo a
palavra transdisciplinaridade Congresso Cincia e Tradio: perspectivas
transdisciplinares para o sculo XXI, realizado em Paris, tambm organizado pela
UNESCO. Em seu Comunicado final12 (1991) os participantes do congresso
afirmaram estarem de acordo em relao a sete pontos que emergiram no encontro,
que abordaram questes como, enfraquecimento da cultura e sua separao da
cincia, fragmentao do conhecimento, tradio e transdisciplinaridade. Para se
construir a nova abordagem cientfico-cultural a transdisciplinaridade , seria
necessrio um dilogo cada vez mais vigoroso e profundo, entre a cincia e a
tradio, diz o Comunicado, que teve como comit de redao Ren Bergerm
Michel Cazenave, Roberto Juarroz, Lima de Freitas e Basarab Nicolescu. A
transdisciplinaridade procura pontos de vista a partir dos quais seja possvel torn-
las [cincia e tradio] interativas, procura espaos de pensamento que as faam
sair de sua unidade, respeitando as diferenas, apoiando-se especialmente numa
nova concepo de natureza. O desafio da transdisciplinaridade seria gerar uma
civilizao em escala planetria que, por fora do dilogo intercultural, se abra para
a singularidade de cada um e para a inteireza do ser (COMUNICADO FINAL, 1991).
Em 1994, outro importante evento internacional - I Congresso Mundial da
Transdisciplinaridade organizado pela UNESCO em parceria com o Centro
Internacional de Pesquisas e Estudos Transdisciplinares CIRET/Frana, ocorreu
em Portugal, e deu origem Carta da transdisciplinaridade (2001) que um
conjunto de princpios fundamentais que os signatrios propem a si mesmos e
comunidade de espritos transdisciplinares seguirem. No prembulo da Carta, so
mencionadas constataes, como a proliferao de disciplinas acadmicas, a
dimenso planetria dos conflitos atuais, a forte ameaa vida pela tecnocincia
baseada na eficcia, a ruptura entre o saber cumulativo e o ser; a desigualdade ou

12
O acesso ao Comunicado Final do Congresso Cincia e Tradio pode ser feito no endereo:
http://www.cetrans.com.br/internaCetrans2dd2.html?iPageId=120
109

evoluo humanas provocadas pelo crescimento sem precedentes do saber, que


servem de base para o contrato moral que todo signatrio [...] faz consigo mesmo,
sem qualquer presso jurdica e institucional. Os 14 artigos que compem os
princpios fundamentais so dedicados a esclarecer o que compe a viso
transdisciplinar. Entre outros, destacam-se os seguintes pontos dessa viso:
- a realidade composta de diferentes nveis (art. 2).
- a transdisciplinaridade complementar aproximao disciplinar e oferece-nos
uma nova viso da natureza e da realidade (art. 3).
- a sustentao da transdisciplinaridade reside na unificao semntica e operativa
das acepes atravs e alm das disciplinas; o formalismo excessivo, a rigidez
das definies e o absolutismo da objetividade, comportando a excluso do
sujeito, levam ao empobrecimento (art. 4).
- a viso da transdisciplinaridade aberta ultrapassando o domnio das cincias
exatas e dialogando com as cincias humanas, a arte, a literatura, a poesia e a
experincia espiritual (art.5), devendo ter uma atitude aberta tambm em relao
a mitos e religies (art. 9), por ser um movimento transcultural (art. 10).
- todo habitante da terra um ser transnacional (art. 8).
- a educao deve ensinar a contextualizar, a concretizar e a globalizar, alm da
parte relativa abstrao no conhecimento.
- so caractersticas fundamentais da viso e da atitude transdisciplinares: o rigor,
a abertura e a tolerncia. O rigor na argumentao, que leva em conta todos os
dados, a melhor barreira contra possveis desvios. A abertura comporta a
aceitao do desconhecido, do inesperado e do imprevisvel. A tolerncia o
13
reconhecimento do direito s ideias e verdades contrrias s nossas (art. 14) .
Os participantes do II Congresso Mundial da Transdisciplinaridade, ocorrido
em 2005, no Brasil (Vitria e Vila Velha/ES), redigiram ao final a chamada
Mensagem de Vila Velha/Vitria. Entre as consideraes iniciais, est a necessidade
de recordar, valorizar, ampliar e contextualizar a Carta da Transdisciplinaridade,
alm de preocupaes relativas sustentabilidade do planeta Terra e sua biosfera,
aos conflitos entre seus habitantes e seriedade e crescente complexidade de
atuais questes sociais, ticas, psicolgicas, espirituais, polticas, econmicas e
ambientais. Como intenes, os signatrios propem criar condies para o
aprofundamento terico e prtico dos trs eixos sobre os quais foi estruturada a
Mensagem, quais sejam:

13
A Carta da Transdisciplinaridade pode ser acessada na ntegra no seguinte endereo:
http://www.cetrans.com.br/internaCetransd8a3.html?iPageId=115
110

1) Atitude transdisciplinar. Busca da compreenso da complexidade do universo e


das relaes humanas entre si e com a realidade e o real, atravs da articulao
dos saberes das cincias, das artes, da filosofia, das tradies sapienciais e da
experincia.
2) Pesquisa transdisciplinar. Integrao de processos dialticos e dialgicos que
emergem da pesquisa e mantm o conhecimento como sistema aberto, atravs
de uma pluralidade epistemolgica.
3) Ao transdisciplinar. Visa paz e colaborao entre as pessoas e entre as
culturas, mas sem desconsiderar os contraditrios e a valorizao de sua
expresso, atravs da mediao dos conflitos oriundos do contexto local e
global.
So apresentadas, ainda, na Mensagem, as concluses dos trabalhos,
recomendando, ao final:
 a criao de ctedras internacionais itinerantes, universidades virtuais,
programas universitrios em vrios nveis e redes e ncleos de estudo, pesquisa
e ao voltados para a transdisciplinaridade;
 a proposio de novos modelos e aes de desenvolvimento, sustentveis,
como alternativa ao modelo baseado na tecnocincia;
 o estabelecimento de critrios quantitativos, mas tambm qualitativos, de
avaliao transdisciplinar;
 a realizao de encontros interculturais que estimulem a atitude, a pesquisa e a
14
ao transdisciplinares .

Alm dos eventos destacados, muitos outros, em nvel internacional tm sido


realizados, trazendo importantes contribuies para a discusso da teoria e da
prtica transdisciplinar. Citam-se: o congresso internacional Que universidade para o
amanh? Em busca de uma evoluo transdisciplinar da Universidade, realizado
em Locarno/Sua, em 1997, tratando mais especificamente da questo que traz seu
ttulo; o evento realizado em Ansires sur Oise/Frana, no Abbaye de Royaumont,
em maio de 1998, que focalizou a prtica da transdisciplinaridade, sob o
entendimento de que esta oferece condies para a soluo de situaes-problemas
da vida real, particularmente os de larga escala na agenda scio-poltica. A
proposta era falar sobre como fazer transdisciplinaridade e fazer
transdisciplinaridade (SOMMERVILLE; RAPPORT, 2000); a Conferncia
Internacional da Transdisciplinaridade, realizada em Zurich/Sua, em 2000, na qual
foram apontadas e discutidas largamente as caractersticas da transdisciplinaridade

14
Acesso Mensagem de Vila Velha/Vitria na ntegra pelo endereo:
http://www.cetrans.com.br/internaCetransc7d6.html?iPageId=263
111

relativas recusa de formulao de qualquer metodologia e a sua concentrao


exclusiva na soluo de problemas pertencentes trade cincia-tecnologia e
sociedade, segundo Nicolescu (2000); o congresso internacional Perspectivas de
desenvolvimento superior no sc. XXI, realizado em Istambul/Turquia, em 2004; o
Workshop em Transdisciplinaridade, realizado na frica do Sul, em 2005; e o
Congresso Internacional Transdisciplinaridade e unidade do conhecimento: um
dilogo entre cincia e religio, realizado na Filadlfia/EUA, em 2007 (CIRET, 2008).
Em nvel local, cita-se evento promovido pelo Instituto de Estudos Avanados
Transdisciplinares (IEAT) da UFMG, ocorrido em Belo Horizonte, ao longo do ano de
2004, seminrio que discutiu a questo de uma possvel metodologia
transdisciplinar, dando origem a uma coletnea organizada pelo Prof. Ivan
Domingues, publicada sobre o ttulo Conhecimento e transdisciplinaridade II:
aspectos metodolgicos15.

4.4.1 Exigncias pela transdisciplinaridade

Muitos estudiosos e pesquisadores tm publicado importantes trabalhos sobre


a questo da transdisciplinaridade, seja em eventos acadmico-cientficos, em
peridicos especializados ou em coletneas e livros. Para muitos, a exigncia pela
transdisciplinaridade chegou em um momento de crise no discurso dos direitos
humanos, o que levou necessidade de novos modos de produo de
conhecimento, de discurso e de estrutura institucional entre os setores acadmico,
privado e pblico (KLEIN, 2004). A questo da linguagem, ou mais propriamente, a
necessidade de criar pontes entre as diferentes linguagens de cientistas, atores
locais, populao e consumidores locais um fator tambm realado pela autora.
A transdisciplinaridade surgiu, segundo Morin (2002), como resultado da
necessidade de ir alm da interdisciplinaridade, pois esta abordagem no acaba
com as fronteiras disciplinares, mas sim as confirma, mesmo com a efetivao de
algumas trocas. Assim, uma nova transdisciplinaridade16 se fez necessria, dentro

15
Muitos outros eventos tm ocorrido no Brasil, em diferentes regies, com nfase na complexidade,
cuja interdependncia com a transdisciplinaridade reconhecida por todos os pesquisadores.
16
A cincia, para Morin, teria sido sempre transdisciplinar, alm de disciplinar, devido a uma unidade
de mtodo, um certo nmero de postulados implcitos em todas as disciplinas, como o postulado da
objetividade, a eliminao do problema do sujeito, a utilizao das matemticas como uma linguagem
e um modo de explicao comum, a procura da formalizao, etc., alm de unificaes como as
112

de um novo paradigma que permita ao mesmo tempo distinguir, separar e opor os


domnios cientficos, mas tambm que promova a comunicao entre eles sem
operar a reduo, ou seja, um paradigma de complexidade (MORIN, 2002).
As razes que levaram ao surgimento da transdisciplinaridade como
estratgia de conhecimento no sculo XXI foram identificadas por Brando (2007,
2008). Elas ratificam as afirmaes anteriores e mostram a amplitude de uma
concepo de transdisciplinaridade que vai muito alm do contexto acadmico.
A primeira razo estaria, segundo o autor, nas caractersticas e na amplitude
dos desafios complexos e radicais a serem enfrentados no novo sculo, que
emergem e proliferam tanto no mundo acadmico como fora dele. Entre outros
exemplos, o autor cita:
A crise ambiental, a superabundncia de informao, abordagens e
tecnologias e a construo de artefatos cada vez mais tecnolgicos.
O desejo de reunificar ou reconfigurar o conhecimento, que avanou e muito
se aprofundou em vrios nichos em que ele foi fragmentado, a segunda razo
elencada.
A hiper-especializao, resultante do reducionismo e do determinismo
modernos, alcanou os limites do conhecimento especializado, fazendo-o tocar as
fronteiras das especialidades para estudar fenmenos humanos, sociais e naturais
de diferentes dimenses e nveis, impossveis de serem recortados ou separados.
O reconhecimento de que seja essencial para as universidades interagirem
com e se deixarem contaminar pelo que est fora delas para renovar seus prprios
objetos de estudo e o tratamento que d a eles.
Outra razo advm das mudanas ocorridas em consequncia de
questionamentos de paradigmas cientficos que deram suporte fsica clssica,
cincia moderna, epistemologia cartesiana e seus procedimentos basilares, como
reducionismo, causalidade, simplicidade e determinismo.
Ao lado dessas mudanas, h tambm aquelas ocorridas por meio da
psicanlise e da filosofia que apontam os vrios nveis de sujeito e a fragmentao
do homem moderno e da linguagem, tambm relativizada, contextualizada e cindida.
A necessidade de que se busquem novas estratgias para abordar o real,
incluindo aquelas no exatamente tecnolgicas ou pragmticas , consequncia da

ocorridas com Newton, Maxwel e Einstein, filosofias como o empirismo, o positivismo, o pragmatismo,
e domnios tericos como marxismo e freudismo (MORIN, 2002, p. 50).
113

superao da cincia pela tecnologia e pela tecnocincia, que deslocou a razo e a


metodologia cientficas cartesianas e abriu espao para desconfianas sobre
lgicas, racionalidades e metodologias por demais gerais e abstratas.
Outra causa elencada seria a rpida obsolescncia das ferramentas e dos
conhecimentos especializados, que por um lado produz instabilidade e insegurana
nos contedos de ensino e do saber profissional, e, por outro, pressiona pela
aquisio de um saber abrangente e capaz de refletir uma cidadania intelectual
mais perene.
A necessidade de um trabalho capaz de criar inteligibilidade mtua entre
possveis experincias, prticas, teorias e sistemas, sem destruir as identidades
individuais outro motivo identificado. Uma vasta gama de experincias sociais, de
concepes de mundo, tradies, prticas epistemolgicas e sociais muito
diversificadas e mesmo antagnicas, oriundas no cosmopolitismo cultural e social do
incio do sculo, se avizinham e se expandem, sem que haja uma explicao
baseada em uma nica teoria universal, sendo necessrio um trabalho de traduo
e transdisciplinaridade.
H tambm que se dar novo sentido ao saber e ao mundo para alm da
prospeco da descrio verdadeira e do progresso tcnico, aproximando a cincia
do mundo, de forma a conduzir-nos do pensamento sabedoria, phronesis e
ao. Isso implica, entre outras coisas, regular a tcnica e a cincia, por um lado, a
filosofia e as artes, por outro, por meio de uma tica e uma moral que no leve ao
insulamento dos dois polos.
A ltima razo da transdisciplinaridade nos dias atuais, enumerada pelo autor,
a oposio evidente barbrie, a proximidade da destruio, misria e hecatombe
total, da cultura ao ambiente, que se tornaram por demais evidentes, principalmente
em regies perifricas e marginais do Ocidente (BRANDO, 2007, 2008).
Reconhecidas as principais razes que levam transdisciplinaridade,
igualmente importante contextualizar o seu surgimento e desenvolvimento na cincia
por meio de pensamentos e teorias a ela relacionados, apresentados a seguir.
114

4.4.2 Teorias relacionadas abordagem transdisciplinar17

Sero abordados, aqui, alguns aspectos de teorias envolvidas em todo o


complexo movimento ocorrido nas cincias no sc. XX, que levaram a mudanas
paradigmticas e que esto diretamente relacionados abordagem transdisciplinar,
com a finalidade de facilitar a apreenso das ideias que permeiam as muitas
definies e conceituaes do termo, como ser visto em seguida.
Conforme j mencionado, novas teorias surgiram a partir das mudanas que
alteraram a antiga viso da realidade, baseada nos conceitos de continuidade, de
localidade e de determinismo que ancoravam a cincia moderna (COMUNICADO
FINAL, 1991). Para o surgimento e o desenvolvimento da inter- e da trans-
disciplinaridade algumas teorias foram excepcionalmente importantes, vindo a se
tornarem partes constituintes das bases dessas abordagens. Opta-se por iniciar
estas reflexes pelos pilares da transdisciplinaridade, propostos por Basarab
Nicolescu, que so: complexidade, nveis de realidade e lgica do terceiro includo.
A sua apresentao ser intercalada, ao longo do texto, por outros aspectos e
conceitos associados transdisciplinaridade, formando uma rede de conceitos ou
um hipertexto.
necessrio esclarecer que no , nem de longe, pretenso desta pesquisa
esgotar a discusso sobre cada um dos termos que surgiro ao longo do texto, cada
um merecedor de aprofundados estudos. Mas, acredita-se ser importante ressaltar
ideias que deram fora e movimento inter- e transdisciplinaridade, provenientes
dessas teorias. Tentam-se expor as ideias mantendo-se a terminologia utilizada
pelos autores, que partem de suas origens nas cincias sociais, biolgicas, exatas e
da terra, das quais surgiram conceitos que aqui so apresentados.

Complexidade
H mtua dependncia entre a transdisciplinaridade e a complexidade para a
sua compreenso, embora alguns estudiosos ainda procurem mostrar a
supremacia entre os dois termos, como informa Nicolescu (2000). O conceito de
complexidade tem sido motivo de grandes embates acadmicos, sendo enorme a

17
Embora estejam localizadas aqui, nesta seo sobre transdisciplinaridade, muitas destas teorias
esto tambm diretamente relacionadas abordagem interdisciplinar.
115

sua abrangncia e a importncia de se entender minimamente sobre ele, uma vez


que a complexidade representa uma boa plataforma de trabalho para as
abordagens transdisciplinares, que tambm procuram aproximar reas diversas do
conhecimento, segundo OLIVEIRA, A. (2005a, p. 257).
Para Edgar Morin, o grande mentor da ideia da complexidade, ela no a
chave do mundo, no uma resposta, no uma palavra-soluo definvel de
maneira simples, e sim um desafio a enfrentar, uma palavra-problema. A
complexidade uma noo cuja primeira definio no pode ser seno negativa: a
complexidade o que no simples (MORIN, 1982, apud SOLANA-RUIZ, 2001, p.
31). O que simples foi definido pelo autor como:
aquele que se pode conceber como uma unidade elementar
indecomponvel. A noo simples a que permite conceber um objeto
simples de forma clara e limpa, como uma entidade isolada de seu entorno.
A explicao simples a que pode reduzir um fenmeno composto e suas
unidades elementares, e conceber o conjunto como uma soma do carter
das unidades. A causalidade simples a que pode isolar a causa e o efeito,
e prever o efeito da causa segundo um determinismo estrito. O simples
exclui o complexo, o incerto, o ambguo, o contraditrio (SOLANA-RUIZ,
2001, p.32).

Ainda segundo Morin (2007), a problemtica da complexidade no est


presente no pensamento cientfico, epistemolgico ou filosfico, cujos maiores
expoentes anglo-saxes so Popper, Kuhn, Lakatos e Feyerabend e seus bons
discpulos franceses. Uma exceo estaria na epistemologia de Gaston Bachelard
que considerou a complexidade como um problema fundamental, mas no a
desenvolveu, permanecendo como ideia isolada de que no h nada simples na
natureza, s h o simplificado (MORIN, 2007, p.175).
A complexidade seria, ao p da letra, aquilo que tecido em conjunto
(complexus), ou, o tecido de acontecimentos, aes, interaes, retroaes,
determinaes, acasos, que constituem o nosso mundo fenomenal (MORIN, 2003,
p.20). primeira vista a complexidade pode ser definida como um fenmeno
quantitativo, ou seja, uma extrema quantidade de interferncias ou interaes entre
um nmero muito grande de unidades (como, por exemplo, qualquer sistema vivo,
que combina da ordem de bilhes de clulas ou molculas). Entretanto, a
complexidade no se traduz apenas em quantidades de unidades e interaes. Essa
noo leva ideia de incerteza, confuso, desordem e irracionalidade, mas a
116

complexidade muito mais uma noo lgica do que uma noo quantitativa
(MORIN, 2000; 2003). Por outro lado, a complexidade no recusa a clareza, a ordem
e o determinismo, mas os considera insuficientes para lidar com a descoberta, o
conhecimento e a ao. No o caso de um retorno ao pensamento simples para
controlar e dominar o real, mas de exercer um pensamento que possa dialogar e
negociar com ele (MORIN, 2000).
O pensar complexo aquele que reconhece a tenso entre o saber no
parcelar, no redutor, no fechado e o inacabamento e a incompletude de todo
conhecimento. Ele no isola o objeto de estudos do seu contexto, dos seus
antecedentes, da sua evoluo. No tenta eliminar a contradio interior, pois
considera que verdades profundas, antagnicas umas s outras, so, muitas vezes,
complementares, sem deixar de serem antagnicas. No reduz fora a incerteza e
a ambiguidade (MORIN, 2000).
A complexidade no tem metodologia, mas pode ter seu mtodo que tem por
fundamento incitar o pensamento sobre conceitos, sem d-los por concludos, para
quebrar as esferas fechadas, restabelecer articulaes entre o que foi separado e
no esquecer as totalidades integradoras. A complexidade atrai a estratgia, como
nica forma de avanar no incerto e no aleatrio (MORIN, 2007).
O pensamento complexo, segundo Morin (2000):
consiste em fazer um ir e vir incessante entre certezas e incertezas, entre o
elementar e o global, entre o separvel e o inseparvel.[...] No se trata de
abandonar os princpios da cincia clssica ordem, separabilidade e
lgica -, mas de integr-los num esquema que , ao mesmo tempo, largo e
mais rico. No se trata de opor um holismo global e vazio a um
reducionismo sistemtico; [...] No o contrrio do pensamento
simplificador, ele integra este ltimo. [...] o pensamento que trata com a
incerteza e que capaz reunir [...], de contextualizar, de globalizar, mas, ao
mesmo tempo, capaz de reconhecer o singular, o individual, o concreto
(MORIN, 2000, p.205-207).

O valor epistemolgico da teoria da complexidade pode ter-se originado do


reconhecimento do carter auto-organizador da natureza e da sociedade
(CASTELLS, 1999, p. 112). A complexidade seria, ento, segundo esse autor, mais
que uma abordagem ou uma metodologia, seria uma nova cincia, que estuda os
sistemas adaptativos complexos, tendo como principal propsito descobrir as regras
e os processos que explicam como estruturas, coerncia e coeso transformam-se
117

em propriedades emergentes desses sistemas. Os sistemas complexos so


coerentes e viveis porque so capazes de, simultaneamente, manter a
estabilidade suficiente para sua sustentao e criatividade suficiente para crescer
[...] de contrabalanar ordem e caos atravs de suas habilidades de processar
informaes (CASTELLS, 1999, p.112). Nas palavras de Oliveira, A. (2005a), um
fenmeno ou organismo complexo pode e deve ser descrito como um conjunto de
subsistemas interagindo, cujo todo no seja redutvel soma das partes. Morin
(2003) acrescenta que o todo igualmente menos do que a soma das partes porque
as partes podem ter qualidades que so inibidas na organizao do conjunto.
Trs teorias surgidas nos anos 40 formam, segundo Morin (2003), a base do
pensamento complexo na medida em que questionaram a ordem, a separabilidade e
a razo absoluta. Elas so inseparveis e ter-se-iam fecundado mutuamente, dando
origem s cincias contemporneas: a teoria dos sistemas, a teoria da informao e
a ciberntica.
A ciberntica estabeleceu os primeiros princpios relativos organizao das
mquinas, constitudas de programas informacionais e de dispositivos de
regulagem, cujo conhecimento no podia ser reduzido ao das partes constitutivas.
a teoria das mquinas autnomas, de Norbert Wiener, em que foi introduzida a ideia
do crculo causal, rompendo o princpio da causalidade linear. O crculo de resposta
(feedback) sob a forma negativa, permite estabilizar um sistema, reduzir o desvio, e
sob a forma positiva, amplifica o fenmeno (MORIN, 2000, 2003).
A segunda teoria, a que se refere Morin (2003), a Teoria matemtica da
comunicao (ou Teoria da informao), de Claude Shannon e Warren Weaver,
considera a informao como algo comunicvel, que medido em bits e definida
em termos das probabilidades de ocorrncia desta ou daquela unidade elementar
portadora de informao (ndice mnimo: on/off, yes/no, 0/1) (WEBSTER, 1995). Ela
explica o princpio de toda comunicao que se d atravs da transmisso de uma
mensagem partindo de uma fonte (emissor), atravs de um canal, e chegando a um
destino (receptor). uma ferramenta para o tratamento da incerteza, diante da
comunicao elucidativa de uma situao; da surpresa, quando comunica alguma
novidade; e do inesperado, quando se trata de alguma novidade. Desse modo, a
informao permite a existncia da ordem (redundncia), a desordem (o bruto), e a
extrao do novo (a informao), alm de se tornar o insumo que d autonomia a
uma mquina ciberntica (programadora) (MORIN, 2000).
118

A teoria sistmica, surgida com Von Bertalanffy na rea da biologia, se


espalhou, a partir dos anos 50, em vrias direes. H grande proximidade entre a
transdisciplinaridade e a teoria dos sistemas, sobretudo no reconhecimento do papel
da complexidade no conhecimento (NICOLESCU, 2005). Mas, segundo esse autor,
o que diferencia as duas teoria sistmica e complexidade a noo de nveis de
realidade (como ser visto adiante). A teoria de sistemas diz que existem qualidades
que nascem da organizao de um todo e que podem retroagir s partes o todo
maior que as partes, pois um sistema um todo integrado. A teoria de Bertalanffy
dirigida para os sistemas abertos, ou seja, que se mantm a si mesmos em
contnua troca de matria com o ambiente, apresentando importao e exportao,
construo e demolio dos materiais que o compem (VASCONCELOS, 2005).
Os sistemas abertos tm origem na termodinmica e trouxeram
consequncias que interessam especialmente s cincias do ser vivo, inclusive as
sociais, segundo Morin (2003). A primeira delas foi considerar as coisas vivas como
entidades abertas, ou seja, capazes de estabelecer trocas em matria/energia com o
exterior18. As leis de organizao dos seres vivos, de acordo com o autor, no so
de equilbrio, mas de desequilbrio, recuperado ou compensado, de dinamismo
estabilizado (MORIN, 2003, p.32). Nos sistemas abertos e fora dos domnios da
termodinmica, como o caso dos organismos vivos, violada localmente a
segunda lei da termodinmica a lei da entropia que diz que os sistemas tendem
sempre a aumentar a sua desordem, conflitando com o aumento da ordem,
necessria para o aparecimento das propriedades emergentes em sistemas
complexos que promovem sua auto-organizao (OLIVEIRA, A., 2005a, p.269).
A teoria da auto-organizao foi pensada para compreender o ser vivo, sendo
hoje plenamente reconhecida como uma propriedade natural dos sistemas
complexos mais elaborados. Nesses, so estabelecidas as condies para que uma
ordem gratuita aparea espontaneamente, sem nenhuma necessidade de seleo
natural ou qualquer fora externa, produzindo ordem em um sistema complexo
(OLIVEIRA, A.,1997, p. 5). De forma similar, diz-se que as propriedades emergentes
de um sistema podem ser definidas como caractersticas de um sistema que surgem
na sua complexidade, de forma imprevisvel (OLIVEIRA, A., 2005a). Essas
propriedades surgem espontaneamente como resultado de interaes, em um

18
Um sistema fechado aquele que est em constante estado de equilbrio. Sua evoluo se d por
uma regra que exclui qualquer perturbao externa (CHAVES, 2005, p. 209).
119

processo de auto-organizao. Esse fato, por si s, contradiz a afirmao de Isaac


Newton de que o movimento do todo a soma do movimento de todas as partes,
provocando um rompimento com a cincia clssica. Entretanto, o mesmo autor diz
que h divergncias entre pesquisadores sobre a existncia real dessas
propriedades, o que tem sido motivo de francos debates na rea das cincias
exatas. Mas conclui que a existncia dessas divergncias refletem somente a
incapacidade momentnea da cincia de dar explicaes para certos fenmenos
ancorados no positivismo clssico que se ope concepo de mltiplas posies
vlidas (OLIVEIRA, A., 2005a, p.251).
A teoria sistmica constitui, portanto, um campo muito vasto, pois qualquer
realidade conhecida pode ser entendida como uma associao combinatria de
elementos diferentes; ela tem valor paradigmtico uma vez que: a) colocou uma
unidade complexa um todo que no se reduz soma das suas partes
constituintes no centro da teoria, desviando o foco antes dirigido a uma unidade
elementar discreta; b) concebeu a ambiguidade da noo de sistema: nem real, nem
puramente formal; c) situou-se em um nvel transdisciplinar, que permite
simultaneamente conceber a unidade da cincia e a diferenciao das cincias, no
apenas segundo a natureza material do seu objeto, mas tambm segundo os tipos e
as complexidades dos fenmenos de associao/organizao (MORIN, 2003, p.30).
A complexidade biolgica, denominada autopoiesis por Maturana e Varela,
em 1997, encontra seu maior paradoxo entre o vital e o mortal. Viver de morte,
morrer de vida: o xito da vida depende de sua prpria mortalidade, uma vez que
desordem, rudo e erro podem ser mortais em diferentes aspectos, graus e termos
para o ser vivo, mas, tambm so parte integrante de sua auto-organizao no
degenerativa e so elementos fecundantes de seus desenvolvimentos generativos
(MORIN, 2007). As caractersticas aplicveis ordem biolgica tambm constituem
caracterstica da ordem sociolgica humana, completa o autor: uma clula, um
organismo, uma sociedade se encontram em constante processo de reorganizao-
degenerescncia que participa no processo de reorganizao-regenerao, minando
sua existncia, e, ao mesmo tempo, mantendo sua vitalidade.
Para Ashby (1970) para ser aberto ou fechado, um sistema depende da sua
capacidade de aprender, ou seja, se os sistemas so sensveis s variaes do
ambiente e capazes de incorporar informao nova so capazes de aprendizagem
(ASHBY, 1970 apud VASCONCELOS, 2005). Segundo essa autora, Maturana e
120

Varela em sua Biologia do conhecer, chama a estes mesmos sistemas (vivos) de


fechados ( informao). A explicao estaria no fato de que para Ashby
informao uma mera variante do ambiente e para Maturana e Varela
corresponderia a uma instruo.
A segunda consequncia originada dos sistemas abertos, segundo Morin
(2003), o entendimento de que a inteligibilidade do sistema deve ser encontrada,
no apenas no prprio sistema, mas tambm na sua relao com o meio, e que esta
relao no uma simples dependncia, constitutiva do sistema (MORIN, 2003,
p. 32). Os estados novos do sistema se configuram a partir dos estados prvios,
podendo ser perturbados pelo ambiente externo, mas nunca prescritos ou
determinados. Dessa forma, o sistema est aberto ao seu entorno, mas, de certa
forma, ele se fecha ao mundo exterior a fim de manter suas estruturas e seu meio
interno, sem o que se desintegraria (SOLANA-RUIZ, 2005).
Epistemologicamente, a descoberta da imprevisibilidade dos fenmenos, ou
seja, o comportamento catico dos sistemas, alterou significativamente a viso que
o homem tinha da natureza, no sculo XIX. Contribuiu tambm para o fim do
determinismo, visto que um sistema catico deve obedecer a pelo menos trs
regras: a) ser dinmico, ou seja, alterar-se medida que o tempo passe; b) ser no-
linear, isto , sua resposta no proporcional perturbao; c) ser muito sensvel a
perturbaes mnimas de seu estado, o que significa que mnimas alteraes podem
causar enormes mudanas, no longo prazo, de forma imprevisvel (MORIN, 2000).
As condies e disposio necessrias para que ocorram prticas
transdisciplinares passam tambm pelo conceito de redes, especialmente importante
nesse contexto. As redes tornam possvel a transposio das fronteiras pela quebra
das barreiras da interao e comunicao entre pesquisadores. A morfologia da
rede, segundo Castells (1999), se adapta bem crescente complexidade das
interaes, bem como aos modelos imprevisveis do desenvolvimento derivado do
poder criativo dessas. Sua lgica necessria para estruturar o no-estruturado,
porm preservando a flexibilidade, pois o no-estruturado a fora motriz da
inovao na atividade humana (CASTELLS, 1999, p.108). As pessoas esto ligadas
umas s outras em uma rede social na qual desempenham papis, e sob a
estrutura de redes que a sociedade contempornea enfatiza o papel da informao
em sua construo, possuindo uma maneira especfica de organizao em que a
gerao, o processamento e a transmisso da informao tornam-se as fontes
121

fundamentais da produtividade e poder devido s novas condies tecnolgicas


surgidas (CASTELLS, 1999).
A rede mundial de computadores internet tem, hoje, papel fundamental
na troca de informaes e conhecimento entre as pessoas, constituindo um novo
paradigma sociotcnico, segundo Castells (2003). Mais que tecnologia, um meio
de comunicao, de integrao e de organizao social da sociedade
contempornea, diz o autor. A internet, entre algumas de suas caractersticas,
integradora (desenvolvida a partir de diferentes setores), aberta (tecnicamente),
interativa (usurios), autogestada (conselho eleito via correio eletrnico),
concentrada (em centros urbanos), inovadora e mobilizadora (usada como forma de
ao e organizao social) (CASTELLS, 2003 apud GONTIJO, 2005),
configurando-se como um lugar associado prtica da transdisciplinaridade.
A figura de uma rede com encontrada nos modelos das telecomunicaes ou
dos neurnios sugerida por Domingues (2005) como uma boa representao da
transdisciplinaridade. O conceito de rede implica eliminar a idia de limites ou
fronteiras presentes nos conceitos de grupos e de comunidade, diz Wellman (1998
apud GONZLEZ DE GMEZ, 2003a). Olga Pombo (2008) vai alm e afirma que
pensar em buscar a unidade do conhecimento somente tornou-se possvel pela
internet que, pelas novas tecnologias de informao e comunicao, possibilitou a
realizao do enciclopedismo, esse conjunto fraterno de conhecimentos, sem
hierarquia, sem julgamento de valor, sem imposio de ordem absoluta, com
respeito s diferenas, com unidade plural, o lugar da diversidade, enfim a verso
sacralizada da potencializao da enciclopdia.
Atualmente, a forma de gerar conhecimento est sendo alterada
significativamente pelas novas ferramentas tecnolgicas de rede. Ao conectar
pontos diversos na rede os conceitos viajam e vale mais que viajem, sabendo que
viajam [...]. Com efeito, a circulao clandestina dos conceitos tem, apesar de tudo,
permitido s disciplinas evitarem a asfixia e o engarrafamento (MORIN, 2003, p.
169-170). A pertinncia da transposio de conceitos, modelos e metodologias de
um campo cientfico para se estudarem questes tpicas de outro campo uma
questo que tem sido muito discutida. Muitos exemplos so encontrados, na cincia
contempornea, de transposio de conceitos das cincias exatas, principalmente
da fsica e da matemtica, para o estudo de questes complexas em outras reas,
segundo OLIVEIRA, A. (2005a). A funo dos conceitos em um sistema pode ser
122

avaliada na dimenso de instrumento de nomeao, de descrio, de explicao,


ou, tambm, acrescentando-se o destaque para as consequncias decorrentes de
seu processo de transposio de um campo para o outro, segundo Mari (2005).
Nesta ltima dimenso esto presentes os aspectos da migrao de conceitos ou de
signos e da disseminao de sentido. A migrao de conceitos na cincia foi
definida pelo autor como a possibilidade de transposio de conceitos
metalingusticos de um campo para outro(s), podendo resultar em novas condies
de significado e de aplicao (MARI, 2005, p. 102). Na disseminao de sentido o
conceito transposto produz, localmente, algum tipo de contaminao dos outros
conceitos ou operaes que estaro a ele associados. So dois movimentos
complementares (MARI, 2005). A operao metafrica um exemplo de
procedimento teoricamente vlido e muito utilizado para a reflexo, segundo o autor.
A metfora no portadora de nenhum significado diferente; entretanto, reconhece
Mari (2005), a metfora tem sido utilizada por muitos com o sentido mais amplo,
abarcando a outros cdigos alm do lingustico, admitindo at o seu uso como
criao artstica. Para o autor, a transposio de conceitos, modelos e metodologias
de um domnio cientfico para outro vem-se mostrando instrumento de unificao
das diferentes reas do conhecimento, mas necessrio ter cautela, pois ela tem
criado inmeras armadilhas acadmicas que se identificam como imposturas
intelectuais (MARI, 2005, p. 288).
A transposio de conceitos ou a sua traduo entre as diferentes disciplinas
ou matrizes disciplinares, para Kuhn (1976), no seria possvel. Para esse autor,
seria possvel apenas uma converso, uma vez que
[...] a traduo sempre leva consigo compromissos que alteram a
comunicao. Para faz-lo necessita saber quais so os aspectos do
original que mais importante preservar e deve tambm saber algo acerca
da formao e experincia daqueles que vo ler seu trabalho. [...], as
linguagens selecionam o mundo de maneiras diferentes e no dispomos de
nenhum meio sub-lingustico neutro de informar (Kuhn, 1976).

Nveis de realidade
A realidade transdisciplinar estruturada em muitos nveis, substituindo
aquela realidade do pensamento clssico que se resume a um nico nvel,
unidimensional. Assim sendo, o segundo pilar da transdisciplinaridade os nveis de
realidade que tm origem na fsica, na subdisciplina fsica quntica, foi transposto
123

para as cincias sociais, tratando, no seu formalismo, o espao vazio, a


delocalizao, a atemporalizao, a realidade objetiva e subjetiva, estados virtuais,
estados emaranhados e muitos outros conceitos que esto sendo absorvidos pela
metodologia transdisciplinar (S BARRETO, 2001).
Na pesquisa disciplinar leva-se em conta somente um nico e mesmo nvel de
realidade19, ou, na maioria dos casos, fragmentos deste nvel (NICOLESCU, 2000).
A transdisciplinaridade, por outro lado, se interessa pela dinmica gerada pela ao
de vrios nveis de realidade ao mesmo tempo (NICOLESCU, 2000, p. 16). Um
nvel de realidade entendido como um conjunto de sistemas invarivel sob a ao
de um nmero de leis gerais; por exemplo, as entidades qunticas submetidas s
leis qunticas, as quais esto radicalmente separadas das leis do mundo
macrofsico (NICOLESCU, 2000, p. 22).
Um conceito de nveis de realidade, entretanto, sugere um possvel
isomorfismo das leis da natureza, segundo Brenner (2005). Para o autor a realidade
coerente na sua totalidade, mas existem seis nveis principais de realidade, que
podem ser divididos, ideologicamente, em macrofsico (fsica clssica), biolgico
(biologia), microfsico (mecnica quntica), psicolgico (psicologia e cincia
cognitiva), social (sociologia) e cosmolgico (cosmologia). O autor esclarece que, se
ao passar de um ao outro nvel, houver ruptura das leis e dos conceitos
fundamentais, haver dois nveis diferentes de realidade. Embora haja indcios
matemticos de que a passagem do mundo quntico (nvel atmico ou sub-atmico)
ao mundo macrofsico seja impossvel, isto no impede os dois mundos de
coexistirem (NICOLESCU, 2000). Nesse caso ocorre na estrutura dos nveis de
realidade a descontinuidade manifestada no mundo quntico, cuja descoberta
provocou uma revoluo no campo da fsica pela novidade que significou teoria
quntica, isto , a nova ideia de que entre dois pontos no h nada, nem objetos,
nem tomos, nem molculas, nem partculas, apenas nada (NICOLESCU, 2000,
p.14). Essa noo colocou em questo a causalidade local (encadeamento contnuo
de causas e efeitos dos fenmenos fsicos) em vigor na fsica clssica. Assim,
epistemologias reducionistas (mecanicismo, positivismo, fisicalismo), em vigor nas
ideias dominantes da cincia dos sculos XIX e XX, foram revistas com a
descoberta de pelo menos dois nveis de realidade, que coexistem e so regidos por

19
Entende-se por realidade, aquilo que resiste a nossas experincias, representaes, descries,
imagens ou formalizaes matemticas (NICOLESCU, 2000, p.21) .
124

leis fsicas diferentes o nvel microfsico (escalas subatmicas) e o nvel das


escalas macroscpicas (SOMMERMAN, 2006).

Lgica do terceiro includo


O terceiro pilar da transdisciplinaridade - lgica do terceiro includo cuja
teoria foi formulada inicialmente por Stphane Lupasco, tem origem na fsica e na
filosofia, na subrea da lgica (Nicolescu, 2001). A descoberta dos diferentes nveis
de realidade mostrou que as escalas subatmicas e as supra-atmicas coexistem e
so regidas por leis diferentes, tornando possvel assim a coexistncia de pares de
contraditrios mutuamente exclusivos, o que rompeu com a lgica clssica, baseada
nos axiomas identitrios de Aristteles20 (rejeio da contradio) que asseguravam
a validade formal das verdades tericas (NICOLESCU, 2001; SOMMERMAN, 2005).
O desenvolvimento da fsica quntica e a coexistncia dos dois nveis de realidade
(quntico e macrofsico) no plano da teoria e da experincia cientfica levaram ao
aparecimento de pares de contraditrios mutuamente exclusivos A e no-A: onda e
corpsculo, continuidade e descontinuidade, separabilidade e no-separabilidade,
causalidade local e causalidade global etc (NICOLESCU, 2000, p.25-26), que
contradizem a lgica clssica. Lupasco mostrou que a lgica do terceiro includo,
com trs valores (A, no-A e T) no-contraditria e torna-se ainda mais clara
quanto introduzida a noo de nveis de realidade, ou seja, existe um terceiro
termo T que ao mesmo tempo A e no-A. Nicolescu (2000) esclarece dizendo que,
em um mesmo nvel de realidade, toda manifestao aparece como uma luta entre
dois elementos contraditrios (onda A e corpsculo no-A), provocando oposies
antagnicas. Mas, com a projeo de T em um nvel de realidade diferente, outro
dinamismo surge unindo onda ou corpsculo, ou quantum, e aquilo que parece
contraditrio percebido como no-contraditrio (NICOLESCU, 2000)
A lgica do terceiro includo, esclarece Nicolescu (2000) no abole a lgica do
terceiro excludo (plenamente validada em situaes como sentido permitido e
sentido proibido). Ela apenas limita sua rea de validade. No campo social, por
exemplo, a lgica do terceiro excludo age como verdadeira lgica da excluso: bem
ou mal; mulheres ou homens; brancos ou negros. Por outro lado, a lgica de

20
Os axiomas de identidade, de no contradio ou terceiro excludo, escritos na forma de
proposies so: 1) Identidade: A A; 2) No-contradio: A no no-A; 3) Terceiro excludo: no
h um terceiro termo T que seja, ao mesmo tempo, A e no-A.
125

Lupasco a lgica da complexidade, na medida em que nos permite atravessar de


maneira coerente, os diferentes campos do conhecimento (NICOLESCU, 2000,
p.28).
A teoria da transdisciplinaridade est em processo de consolidao e a lgica
do terceiro includo tem suscitado amplos debates sobre sua validade. No mbito da
filosofia, tal fato pode ser visto na explicao de Pinto (2005), em que o autor
questiona a indicao de uma ontologia pluralista, na qual nveis de realidade
diferentes significam realidades diferentes com dicotomia insupervel num dado
nvel (apresentada por Nicolescu), e no uma ontologia monista, mais simples, que
evita multiplicar as entidades que constituem a realidade, apelando a uma
diversidade de nveis ou estgios da mesma realidade (conforme proposta de
Capra21, citado como exemplo pelo autor). Segundo Pinto (2005), a ontologia
monista oferece uma explicao mais econmica da transio que ocorre nas
regies em que as cincias da natureza tangenciam as cincias do esprito,
apesar das dvidas com relao s possibilidades de explicao dos fenmenos
destas ltimas atravs de propriedades emergentes de fenmenos ligados
primeira. Pinto (2005) afirma que a explicao monista da abordagem sistmica est
em posio de vantagem uma vez que despoja a ontologia e mantm, na medida
do possvel, a lgica bivalente clssica - que depende unicamente de dois pilares:
complexidade e complementaridade , tornando dispensvel o acrscimo da lgica
do terceiro includo (PINTO, 2005, p. 159).
A proposta de Nicolescu foi apresentada como alternativa lgica binria
muito rgida em seus princpios (como o da no-contradio e do terceiro excludo)
para lidar com situaes ambguas criadas pela atitude transdisciplinar, segundo
Pinto (2005). Entretanto, a lgica contempornea pode contribuir para o avano da
abordagem transdisciplinar, ajudando-a a lidar com as contradies que surgem
quando domnios heterogneos so sobrepostos ou simplesmente colocados lado a
lado nas ocasies em que se tentam romper as fronteiras entre disciplinas. Entre
alternativas no-clssicas possveis, o autor cita a adoo de um sistema trivalente,
um paraconsistente ou um impreciso (fuzzy) capazes de lidar com experimentos em
mecnica quntica, situaes em que ocorram incertezas, indefinies e
contradies, bem como a adoo de valores-verdade infinitos que podem at estar

21
CAPRA, F. The web of life. A new synthesis of mind and matter. London: Famingo, an Imprint of
Harper Collins Publishers, 1997.
126

superpostos, ou ainda a abordagem sistmica monista, cuja estratgia da


complementaridade permite atribuir propriedades opostas mesma entidade. Todas
essas alternativas, segundo Pinto (2005, p. 160) so capazes de resolver com
sucesso as inmeras oposies geradas nos complexos domnios da realidade que
a cincia contempornea estuda, embora, pelo fato de estarmos nos incios dos
estudos ligados transdisciplinaridade, no nos encontramos ainda em posio de
estabelecer com certeza quais as melhores alternativas (PINTO, 2005, p. 163).
Para Brenner (2005), a aplicao da lgica do terceiro includo implica uma
estrutura aberta, incompleta, do conjunto de todos os possveis nveis de realidade,
similar ao que definido por Gdel22 para os sistemas formais. Para esse autor, o
conceito de nveis de realidade tem de ser mais discutido, pois eles foram definidos
em termos de aplicao de um diferente conjunto de leis da natureza. Isso torna
fcil perceber as diferenas entre o nvel macrofsico e biolgico, por exemplo, mas
difcil definir aquilo que constitua um mnimo exigido para o estabelecimento de um
novo nvel.

4.4.3 Conceitos e caractersticas de transdisciplinaridade

Muitos conceitos, tipologias e taxonomias surgiram a partir das muitas


reflexes e estudos sobre as abordagens ditas integrativas, incluindo a
transdisciplinaridade, que surgiu mais recentemente. Segundo Nicolescu (2000), a
transdisciplinaridade,

como o prefixo trans o indica, diz respeito ao que est ao mesmo tempo
entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de toda
disciplina. Sua finalidade a compreenso do mundo atual, e um dos
imperativos para isso a unidade do conhecimento (PROJETO CIRET-
UNESCO, 1997, p. 4)

Brenner (2005), afirma que a transdisciplinaridade


diz respeito ao homem, ao homem e a realidade da qual ele parte.
Transdisciplinaridade est relacionada, portanto, ao sucesso do homem
progresso e criatividade, mas tambm s falhas e regresses, ou virtudes e
vcios na expresso tradicional (BRENNER, 2005, p. 4).

22
Nenhum sistema formalizado complexo pode encontrar em si mesmo sua prpria prova (MORIN,
2007, p.187)
127

Domingues et al. (2001) afirmam que, alm dos sentidos apontados na


primeira definio que remetem para alm, passagem, transio, mudana,
transformao etc., o termo tambm refere-se a:
aquelas situaes do conhecimento que conduzem transmutao ou ao
traspassamento das disciplinas, custa de suas aproximaes e
frequentaes. Pois, alm de sugerir a ideia de movimento, da frequentao
das disciplinas e da quebra de barreiras, a transdisciplinaridade permite
pensar o cruzamento de especialidades, o trabalho nas interfaces, a
superao das fronteiras, a migrao de um conceito de um campo de saber
para outro, alm da prpria unificao do conhecimento (DOMINGUES et al.,
2001, p.18).

A transdisciplinaridade fortemente associada soluo de problemas, por


alguns autores, representando tanto uma resposta a um problema como uma nica
mistura que mais que a soma de suas partes, ligada tambm dissoluo das
fronteiras disciplinares, (SOMERVILLE; RAPPORT, 2000, p. xi). Nessa mesma
linha, Klein (2000) diz que a transdisciplinaridade percebida de vrias maneiras:
como uma viso de conhecimento, uma teoria ou conceito particular, um mtodo
especfico ou uma estratgia essencial para tratar problemas complexos do mundo
contemporneo. chamada tambm por nomes diversos, como no-disciplinar,
adisciplinar, metadisciplinar, supradisciplinar, extradisciplinar e
transespecializao.
Segundo Nicolescu (2001, 2003, 2007) a transdisciplinaridade um novo tipo
de conhecimento in vivo, ou um novo movimento filosfico, fundado em trs
axiomas:
1. O axioma ontolgico: existem, na natureza e no nosso conhecimento de
natureza, diferentes nveis de realidade do objeto e, correspondentemente,
diferentes nveis de percepo da realidade do sujeito.
2 . O axioma lgico: a passagem de um nvel de realidade para outro
assegurado pela lgica do terceiro includo.
3 . O axioma epistemolgico: A estrutura da totalidade de nveis de realidade e
percepo uma estrutura complexa: todo nvel o que porque todos os nveis
existem ao mesmo tempo. (NICOLESCU, 2003, p.1).
Para Domingues et al. (2001), a transdisciplinaridade surge como nova prtica
cientfica fundada no mais no generalista, porque no se acredita mais no retorno
ao holstico pr-cientfico, nem no especialista, por se considerar esgotada a sua
experincia isolada no seu individualismo. Ela estaria centrada na articulao e na
128

unificao do conhecimento, respeitando-se a diversidade dos contedos e das


especialidades. Na transdisciplinaridade, as relaes so estabelecidas
verticalmente, de maneira que a multiplicidade de suas vertentes se submete
unidade complexa de seu objeto, constitudo atravs de um movimento ascendente,
de generalizao (MACHADO, 1995).
As principais caractersticas das experincias transdisciplinares, segundo
Domingues (2005), so:
a) aproximao de diferentes disciplinas e reas do conhecimento;
b) compartilhamento de metodologias unificadoras, construdas mediante a
articulao de mtodos oriundos de vrias reas do conhecimento;
c) ocupao das zonas de indefinio e dos domnios de ignorncia de diferentes
reas do conhecimento: a ocupao poder gerar novas disciplinas ou
permanecer como zonas livres, circulando-se entre os interstcios disciplinares,
de tal forma que a transdisciplinaridade ficar com o movimento, o indefinido e
o inconcluso do conhecimento e da pesquisa (DOMINGUES, 2005, p. 25).
As caractersticas apontadas por Brenner (2005) em sua definio ampliam o
escopo do termo, pois o autor afirma tratar-se de um processo que oferece uma
nova viso da natureza e da realidade, oferecendo uma plataforma para expressar
e reforar as esperanas e aspiraes da humanidade. A transdisciplinaridade
disponibilizaria uma nova abordagem para antigos problemas e paradoxos, uma vez
que um mtodo de pensar sobre as relaes e implicaes entre as aes
humanas e os eventos que considera todos os aspectos envolvidos, subjetivos,
objetivos e prticos.
Hissa (2002) lembra que a palavra transdisciplinar recente e, mais ainda
na linguagem da cincia e do pensamento. Ao estabelecer relao com a
interdisciplinaridade, o autor afirma que na transdisciplinaridade realizado o desejo
de integrao manifestado pela interdisciplinaridade, por meio da subverso da
ordem da disciplina e de suas fronteiras. A transdisciplinaridade pressupe a
compatibilidade de territrios disciplinares, ao mesmo tempo em que apresenta uma
crtica especializao e uma recusa fragmentao do saber, sendo, portanto,
uma etapa, um processo reflexivo na direo da superao do saber disciplinar.
Seria remeter-se a um pensamento que no esteja submetido, rigorosamente, s
fictcias, porm atuantes, fronteiras entre as disciplinas (HISSA, 2002, p.265, 267).
A supresso das fronteiras se realiza atravs da superposio e da interpenetrao
de discursos, de metodologias, de experincias diversas, diz o autor. No possvel,
129

na contemporaneidade, mais explicitamente que antes, propor metodologias


idnticas para o tratamento de temas distintos, porque os fenmenos mostram-se
integrados e de grande complexidade. No projeto transdisciplinar todas as
disciplinas so reconstrudas para alm de seus prprios limites e, assim,
esvaziadas de seus limites convencionais, passam a ter um carter de abstrao
(HISSA, 2002, p. 268).
Klein (1990), ao distinguir dois tipos fundamentais de interdisciplinaridade, um
voltado para a coerncia interna e unificao metodolgica das disciplinas e outro
para a prtica da soluo de problemas sociais, afirma que a transdisciplinaridade
seria a terceira possibilidade de integrao entre as disciplinas, correspondendo a
uma integrao englobante que associa teorias e conceitos de muitas disciplinas
existentes. Segundo a autora, a transdisciplinaridade seria resultado de ampliao
de definies que emergiram no incio dos anos 70 a partir de trabalho da OCDE,
que, pelo menos na inteno [...] tem funcionado como um equivalente moderno da
velha e abrangente unidade do conhecimento (KLEIN, 1990, p. 28).
No mesmo sentido, Kffer (2000) afirma que a pesquisa transdisciplinar surgiu
em diferentes contextos a partir dos quais emergiram diferentes tipos de pesquisa
transdisciplinar, com base em objetivos ou aspectos especficos. So eles:
Tipo 1 - Sistematizao do conhecimento especializado. A sistematizao do
conhecimento especializado surgida dentro e fora do ambiente acadmico. Seu
objetivo compreender o complexo sistema de relaes entre os sistemas (de
conhecimento) social e natural, dentro da universidade, e esclarecer questes
relativas orientao do desenvolvimento social em funo de novas e abrangentes
questes. Essa sistematizao no reduz o conhecimento a uma perspectiva nica,
incluindo em suas caractersticas especficas a ambiguidade dos conceitos e a
discusso em torno do problema de incomensurabilidade.
Tipo 2 - Colaborao entre pesquisa universitria e indstria/setor privado na
produo e desenvolvimento tecnolgico; um tipo de pesquisa que tende a criar
meios inovadores de pesquisa colaborativa desde o incio do processo, com
participao das cincias sociais. Uma avaliao holstica de todo o
desenvolvimento do produto feita para evitar consequncias negativas, tanto social
quanto econmica ou ecolgica.
Tipo 3 - Competncia dos atores para resolver problemas controversos em
sociedade; focaliza a competncia dos atores de encontrar solues democrticas
130

bem informadas para questes controversos por meio de um processo de


aprendizagem mtua entre especialistas e atores sociais envolvidos na prtica. O
conhecimento especializado deve ser contextualizado para se tornar parte da
competncia de soluo dos problemas dos atores e possa ser aplicado a seus
conflitos de interesse e valores (Kffer, 2000)23.
A viso que associa a transdisciplinaridade exclusivamente soluo de
problemas (joint problems-solving), que teve larga expresso na Conferncia
Internacional da Transdisciplinaridade, ocorrida em Zurich, em 2000, segundo
Nicolescu (2007), criticada por este autor. Essa concepo, sem sua opinio,
restringe o sentido do termo de alm das disciplinas, reduzindo-o a interaes de
disciplinas com apelos sociais, e este no seria seu nico objetivo, uma vez que o
ser humano possui sua condio individual, no podendo ser concebido apenas
como parte do sistema social, argumenta.
A classificao de tipos de transdisciplinaridade proposta por Sommermann
(2006) segue o modelo da que o mesmo autor props relativamente
interdisciplinaridade, apresentada anteriormente. Para o autor, a transdisciplina-
ridade ofereceria, em acrscimo s propostas da interdisciplinaridade, uma nova
metodologia e o dilogo com o que est alm das disciplinas, os conhecimentos
no disciplinares dos atores sociais, das outras culturas, das artes, das tradies,
respeitando plenamente esses outros saberes (SOMMERMAN, 2006, p. 52-53). Os
tipos de transdisciplinaridade identificados pelo autor so:
1a.) transdisciplinaridade pluridisciplinar quando h monlogos justapostos ou
transferncia de mtodos de uma para outra disciplina (como na interdisciplinaridade
pluridisciplinar), com abertura para saberes no disciplinares e atores sociais
diversos (empresas, rgos pblicos, organizaes no governamentais);
2a.) transdisciplinaridade interdisciplinar prxima interdisciplinaridade forte, com
transferncia de conceitos e dilogo que favorece trocas entre os especialistas, de
saberes tericos, prticos e vivenciais. Essa modalidade se abre tambm para os
diversos atores sociais;

23
Segundo Gonzlez de Gmez (2005), esse texto de Christoff Kffer foi publicado nos anais da
International Transdisciplinarity 2000 Conference, International Transdisciplinarity Conference:
Transdisciplinarity: Joint Problem-Solving among Science, Technology and Society, realizada em
Zurique/Sua, em forma de livro, editado pelos mentores da conferncia, J.T. Klein, W.
Grossenbacher-Mansuy, R. Hberli, A. Bill, R.W. Scholz e M. Welti.
131

3a.) transdisciplinaridade forte semelhante interdisciplinaridade transdisciplinar


quando, a partir do dilogo entre especialistas, surgem novos modelos
epistemolgicos para compreenso de fenmenos e/ou ocorre sua expanso a
conhecimentos considerados no cientficos se apoiando, nesse caso, nos trs
pilares metodolgicos da transdisciplinaridade, que so a complexidade, os nveis de
realidade e a lgica do terceiro includo (SOMMERMAN, 2006). A qualificao
forte, explica o autor, significa uma explicitao forte dos trs pilares, enquanto que
no tipo pluri e inter, essa no uma condio, embora possa ocorrer.
Os vrios aspectos que compem a idia de transdisciplinaridade podem ser
observados nas palavras de Guattari (2006), ao abordar os fundamentos tico-
polticos da interdisciplinaridade, em que o autor diz preferir chamar de
transdisciplinaridade o tipo de investigao que se tornou necessria em funo da
complexidade dos objetos nos domnios das cincias humanas e do ambiente. Para
ele, explica, a questo desloca-se do domnio cognitivo para os domnios sociais,
polticos, ticos e mesmo estticos:
que a ecologia do visvel est inseparavelmente ligada a uma ecologia do
virtual, s problemticas das escolhas individuais e coletivas, aos universos
de valor em vias de promoo ou de perecimento (GUATARI, 2006, p. 153).

Observa-se, aqui, que a transdisciplinaridade possui tambm caractersticas


de um movimento transcultural que , e por isso tem sido associada a mtodos ou
formas de analisar questes fora do contexto das cincias, como a espiritualidade, o
misticismo, a amorosidade ou a intuio, tambm dimenses importantes que
compem o ser humano, presentes todo o tempo no desenvolvimento da
humanidade. Diante desse amplo espectro de verses, reafirma-se que o foco desta
pesquisa est direcionado pesquisa cientfica, embora, por princpio, o termo
esteja associado a uma viso de cincia em associao com questes humanas e
socioculturais. Mesmo no ambiente acadmico-cientfico, os significados atribudos
ao termo transdisciplinaridade variam em funo das circunstncias, contextos e
pocas em que so empregados, indo de uma intensa integrao entre disciplinas
cientficas, passando pela incluso de outros tipos de saberes, at uma forma de
melhor compreender todo o planeta terra e sua biosfera ou lidar com questes
sociais, ticas, psicolgicas, polticas, econmicas e ambientais atuais e, em alguns
casos, religiosas e esotricas.
132

Muitas tentativas de se construir uma definio para o termo acabam se


frustrando em vista da diversidade de vises que o termo encerra. Experincia
nesse sentido, realizada no citado evento realizado em Ansires sur Oise, na
Frana, em 1998, um exemplo. Mais de 20 participantes elaboraram seus textos
com o objetivo de se chegar a uma simples e peremptria definio, o que no
ocorreu, segundo uma das relatorias do evento, de Klein; Macdonald (2000). Foi
feito um levantamento inicial das principais noes associadas ao termo, seguido de
uma tentativa de gerar a definio comum a todos. As definies foram muito
variadas e o termo, segundo essa pesquisadora, continua em construo, porque
resiste em se deixar transformar em um simples simile da metfora que .

4.4.4 A prtica transdisciplinar

A teoria da transdisciplinaridade est, hoje, segundo Nicolescu (2007),


plenamente desenvolvida. Agora, seria tempo de agir, saindo das aes que foram
concentradas no passado no campo da educao e se estendendo para as
atividades nos setores cientfico, social, poltico e espiritual. Contudo, a
transdisciplinaridade um ato altamente criativo; [e] no h frmulas para prover a
reintegrao do conhecimento, afirma Rapport (2000, p. 142). Sua prtica, segundo
Domingues (2005), de difcil desenvolvimento. Ela lida com questes de difcil
explicao pela cincia, em diferentes nveis de realidade, e para isso procura
conciliar paradoxos e conflitos e gerar resposta para mistrios. [...] contempla a
complexidade dos sistemas e aberta a outros tipos de lgica que procuram
harmonizar os contraditrios; particularmente [...] a lgica do terceiro includo
(OLIVEIRA, A.,2005a, p. 252).
A transdisciplinaridade se refere a algo qualitativamente diferente da
interdisciplinaridade, mas as dificuldades para a prtica da interdisciplinaridade
apontadas por Gusdorf (2006) e citadas anteriormente, podem ser igualmente
consideradas com relao s atividades transdisciplinares. Tambm essas
enfrentam os obstculos epistemolgico, relacionado s dificuldades dos
especialistas de verem o conjunto da realidade; institucional, representado pelas
estruturas departamentais quase incomunicveis de instituies de ensino e
pesquisa; psico-sociolgico, proveniente do sistema gerado pela compartimenta-
lizao e pela gesto de cada parcela do saber na qual cada especialista se
133

empenha arduamente pela defesa de suas posies e manuteno de seu controle


na disciplina; cultural, agravamento da fragmentao da cincia pela separao que
ocorre igualmente entre as reas culturais e suas mentalidades particulares, lnguas
e tradies (GUSDORF, 2006, p.47-50).
Em sendo assim, o trabalho transdisciplinar deve ser paciente, exigindo
tempo e compromisso das pessoas e das instituies (NOWOTNY, 2003), iniciando-
se pelas margens dos saberes especficos, locais e disciplinares (BRANDO, 2007).
Segundo esse estudioso, os conceitos e discursos transdisciplinares devem ser
capazes de fecundar e moldar saberes, mantendo-se abertos para serem
contaminados, refeitos e aptos a adquirirem novas formas a partir da interao com
outros saberes. Tambm devem ser capazes de se abrirem a outras interpretaes
e derivaes inesperadas, afastando a noo extremamente fechada e
especializada do discurso disciplinar, que se preza pelo rigor a qualquer custo. Ao
mesmo tempo, diz Brando (2008), a transdisciplinaridade deve ter a capacidade de
transfigurar as disciplinas internamente, para aproxim-las (e no para destru-las
ou neg-las, como pretende um holismo pseudocientfico) e enfrentar problemas e
objetos complexos e contextualizados, como os que se multiplicam no sculo XXI
(BRANDO, 2008, p.19).
Domingues (2005), diz no haver exemplos histricos de projetos baseados
na transdisciplinaridade, estando a serem construdos agora, com inspirao em
experincias multi- e interdisciplinares ocorridas, como a experincia do projeto
Apollo, que possui caractersticas prximas de um projeto transdisciplinar, embora
no seja reconhecido como tal em sua totalidade ( considerado interdisciplinar pelo
autor), e experincias recentes em campos disciplinares como a inteligncia artificial,
as neurocincias, a bioinformtica e outras.
Um projeto desenvolvido na Etipia foi citado por Klein (2004) como exemplo
de abordagem transdisciplinar utilizada para soluo de problemas complexos, como
normalmente o so aqueles ligados ao meio-ambiente. Tratava-se de uma regio
rural em que o subdesenvolvimento e a degradao do meio ambiente tornaram-se
recorrentes, em terras com alto nvel de degradao da vegetao e eroso do solo.
Ao mesmo tempo, uma boa poro de terra frtil (12 milhes ha) era subutilizada
devido precariedade do sistema de drenagem e s inundaes na poca das
chuvas. Para uma abordagem adequada do problema, pesquisadores consideraram
o conhecimento indgena e as preferncias dos fazendeiros locais. Esses testavam
134

novas tecnologias e avaliavam o impacto em termos bio-econmicos, maximizando


os critrios de lucro e de renda. Durante o projeto foi surgindo simultaneamente a
necessidade de avaliaes sobre os aspectos econmico, social e de efeitos
ambientais das intervenes tecnolgicas. A integrao das dimenses humana,
poltica e tcnica tornaram-se necessrias para o trabalho que devia levar em conta
a sade do agroecossistema (KLEIN et al, 2001, apud Klein, 2004). Essa
experincia demonstrou, que a pesquisa com problemas complexos aberta e
fracamente definida; a realidade no pode ser investigada numa dimenso reduzida,
sendo composta de regras prprias; o sentido do problema dependente do
contexto; e, o conceito de complexidade est localizado na relao entre os
elementos estudados (KLEIN, 2004). O entendimento pleno do problema emerge de
uma fertilizao cruzada de mltiplos mtodos e perspectivas adaptadas e no de
modelos idealizados. Em terceiro lugar, a experincia demonstrou que a pesquisa
possui diferentes nveis: no micro, os pesquisadores tm de aprender como
trabalhar com situaes inter e transdisciplinares com mltiplos lderes; no mdio, o
sistema cientfico est se modificando; no nvel macro, os efeitos de polticas de
transformao afetam a cincia como sistema. Por ltimo, houve a demonstrao de
que as variadas formas de conhecimento, a estrutura institucional e a soluo de
problemas exigem novo dilogo entre a cincia e as humanidades (KLEIN, 2004).
Vrias prticas de sucesso ou tentativas fracassadas de desenvolver
atividades transdisciplinares foram descritas por participantes do colquio de Abbey
Royaumont/Frana, j citado. Ao analis-las, o relator McMichael (2000) informou
que vrios dos exemplos se referiam a atividades multi- ou interdisciplinares, o que
confirma a dificuldade de avaliao do que sejam essas diferentes estratgias de
pesquisa. Segundo Sage (2000), tambm relator do citado evento, os setores em
que a transdisciplinaridade tem maior potencial de retorno so: sade, meio-
ambiente, desenvolvimento sustentvel, educao, segurana internacional,
negcios e governo.
Para McMichael (2000, p. 220), na prtica, a transdisciplinaridade est
presente naquilo que nos transporta: ento fazemos diferentes perguntas, vemos
mais longe e percebemos o mundo complexo com novos insights. Nas palavras
de Nicolescu (2000, p. 129), a prtica da transdisciplinaridade significa a
encarnao em cada ao, da metodologia transdisciplinar, atravs de um conjunto
de mtodos adaptados a cada situao especfica. Uma metodologia geral da
135

transdisciplinaridade no existe, mas sim uma que se encontra a partir do problema


transdisciplinar colocado (BRANDO, 2007, p. 337). Em vista de um problema e um
contexto especficos, esses so tratados com os materiais disponveis, voltados para
a resoluo do problema e dos saberes em pauta, constituindo uma rede que se
adequa ao objeto e no soluo de qualquer problema, explica o referido autor.
Dessa forma, muitos mtodos so compatveis com uma nica metodologia,
formulada de acordo com os pressupostos bsicos sobre os quais deve apoiar-se a
transdisciplinaridade (nveis de realidade, lgica do terceiro includo e
complexidade); tambm devem estar de acordo com as novas definies de sujeito
e objeto que emergem da metodologia da transdisciplinaridade (NICOLESCU, 2001).
O objeto transdisciplinar, segundo esse autor, composto dos nveis de realidade e
de sua zona complementar de no-resistncia e o sujeito transdisciplinar
constitudo pelos nveis de percepo e da zona de no-resistncia. As duas zonas
de no-resistncia, do objeto e do sujeito, devem ser idnticas para permitir a
comunicao do sujeito com o objeto. Do mesmo modo em que existem graus de
disciplinaridade que proporcionam maior ou menor satisfao dos postulados da
cincia moderna, o que classifica a pesquisa transdisciplinar o nvel em que
atende aos seus trs postulados (NICOLESCU, 2001).
Alguns aspectos da transdisciplinaridade so apontados por Kffer (2000),
para demonstrar o tipo de trabalho e desafios associados a ela. O autor salienta que
esses aspectos no so exclusivos da transdisciplinaridade (podem estar presentes
tambm em pesquisas interdisciplinares) e que eles se apresentaro com diferentes
intensidades nos projetos de pesquisa. So eles:
 a transdisciplinaridade refere-se a projetos de pesquisa que acreditam na
interdisciplinaridade, desde a formulao das questes de pesquisa at a fase de
sntese e definio das estratgias para a soluo dos problemas;
 a pesquisa transdisciplinar orientada por processo [...], em que os valores e
conflitos de interesse so negociados;
 a pesquisa transdisciplinar demanda conhecimentos cientficos, que vo alm dos
casos individuais;
 a pesquisa transdisciplinar envolve cooperao entre as cincias naturais, sociais,
as engenharias e as artes;
 a pesquisa transdisciplinar visa inovar nas seguintes reas:
136

 sistematizao do conhecimento independente das disciplinas, bem como na


capacidade de generalizao e de elaborao terica baseadas no
conhecimento contextualizado;
 abertura para a complexidade;
 os pesquisadores so parte do contexto de pesquisa e tm certa influncia no
objeto de pesquisa. Nos projetos transdisciplinares a complexidade inclui o
problema da reflexividade e da autorreferncia da relevncia da pesquisa
social;
 incluso da incerteza e da ignorncia na soluo dos problemas. O
conhecimento cientfico temporrio por natureza.;
 negociao transparente de valores e padres inseparavelmente ligados aos
problemas;
 envolvimento dos atores e do conhecimento local. A participao nos projetos
transdisciplinares remete a uma troca interativa de conhecimento e valores e
mtua aprendizagem. O conhecimento local quase sempre qualitativo e no
quantificvel. normalmente implcito e de difcil e limitada explicitao em
textos (KFFER, 2000, p.3-4).
Os termos interdisciplinar e transdisciplinar so muitas vezes tomados como
equivalentes, como se fossem da mesma natureza. O uso do termo interdisciplinar,
explica Hissa (2004), no recente e seu emprego tem sido relativamente rotineiro,
o que no verdadeiro com relao ao termo transdisciplinar e suas variaes, que
ainda no esto presentes no vocabulrio corrente da lngua portuguesa. Esse fato
ocorre tambm em outras lnguas. Mittelstrass e Carrier (2006, p. 246) afirmam que
quando pensada de uma forma realmente sria, a interdisciplinaridade uma
transdisciplinaridade. Guattari (2006, p. 156), ao discorrer sobre os fundamentos
tico-polticos da interdisciplinaridade, diz preferir chamar transdisciplinaridade a
interdisciplinaridade que passa pela reinveno permanente da democracia nos
diversos estratos do campo social. As duas citaes feitas so de textos publicados
pela primeira vez em 1990 e 1992, respectivamente, poca em que apareceu mais
fortemente o termo transdisciplinaridade, o que pode explicar, em parte, as opes
igualmente vlidas para os autores de utilizarem alternativamente os termos.
137

4.4.5 Perspectivas transdisciplinares

As perspectivas de evoluo da transdisciplinaridade passam, segundo


Guattari (2006), pelas investigaes estabelecidas entre os pesquisadores e os
atores envolvidos na questo, em escala planetria, para que os efeitos do
alargamento da transdisciplinaridade no fiquem restrito aos pases centrais. Esse
tipo de investigao tambm deve romper com o olhar padronizado, mass-
mediatizado, e partir de outras perspectivas, no-masculinas, no-brancas, no-
adultas, no-fisicamente perfeitas etc. Outro vetor de alargamento da abordagem,
agora para ser operatria, est na possibilidade de colocar-se de forma transversal
entre cincia, o socius, o esttico e o poltico ou, pelo menos, para se repensar uma
poltica da cincia. A cincia, afirma o autor, no pode contentar-se com estudar
passivamente estas evolues. Ao contrrio, ela tem que intervir, tem que se
implicar (GUATTARI, 2006, p. 157-158).
A transdisciplinaridade no s articula disciplinas, mas introduz alteraes,
derruba fronteiras histricas e permite confrontar problemas cuja soluo exige o
esforo cooperativo de subreas capazes de se modificarem em virtude desse
mesmo esforo (MITTELSTRASS; CARRIER, 2006). Pensada dessa forma, ela
pode ser expresso da unidade do contedo da cincia. Como uma atividade de
investigao a transdisciplinaridade significa que a cincia caminha para a
dissoluo de suas estruturas disciplinares e departamentais. Pode ser vista, ainda,
como uma forma de investigao, na medida em que a investigao
essencialmente ao, sob determinadas condies tericas e metodolgicas, no
sendo, ela mesma, teoria e mtodo. Por fim, completam os autores, a
transdisciplinaridade , antes de tudo, um princpio de investigao e no um
princpio terico. Com isso querem dizer que a concepo de cincia que considera
apenas seus objetos estudados, teorias, mtodos e objetivos de investigao
incompleta, porque o futuro da cincia est no que ela faz em situaes concretas
de investigao, para alm do que ela conhece em termos tericos e metodolgicos
(MILTTELSTRASS; CARRIER, 2006, p. 246-247). Os autores concluem defendendo
a tese de que a unidade da cincia revelada pela unidade da sua forma como
investigao prtica e assim sendo, a unidade da cincia seria a unidade da prtica
cientfica.
138

Enfim, a constituio de uma transdisciplinaridade como movimento de


transformao das cincias no espontnea. No h uma pedagogia geral para
uma transdisciplinaridade viva: Ela exige iniciativa, gosto do risco, capacidade para
sair dos esquemas pr-estabelecidos, maturao da personalidade (o que pode
ocorrer em pessoas muito jovens) (GUATARRI, 2006). Essas exigncias so muito
desafiadoras e de difcil alcance, principalmente diante da segurana e da estrutura
j bastante definida em torno da constituio disciplinar da cincia.
Para finalizar as reflexes sobre as trs abordagens - multi-, inter- e
transdisciplinaridade cita-se Domingues (2005), ao discorrer sobre a forma como
tem sido organizado e disposto o conhecimento, chamada por ele de tpica (topos,
do grego: lugar do conhecimento). Para esse filsofo, o conhecimento foi
representado ao longo dos tempos sob o modelo de pirmide (tpica piramidal) ou
organizado por ramificaes (tpica ramificada), tendo a rvore como modelo.
Ambas as formas so compatveis com as abordagens multi-, inter- e disciplinar.
Esses modelos, segundo o autor, isolam as disciplinas quando as aproximam nos
ramos das rvores ou nas sees da pirmide e trazem uma viso hierarquizada do
conhecimento. Para a tpica do conhecimento transdisciplinar o autor sugere a
figura de uma rede, como encontrado nos modelos das telecomunicaes ou dos
neurnios, organizada em pontos que se agrupam, todos conectados ou no. Essa
tpica permite o agrupamento das cincias, das tecnologias e das artes num sistema
aberto, sem qualquer idia de hierarquia, e permite introduzir referncias cruzadas
em todos os campos de conhecimento e recortes disciplinares. Assim, o limite da
tpica e da abordagem transdisciplinar, que um meio e um mtodo, est na sua
dependncia de uma teoria e de um corpus de conceitos que seja a teoria
transdisciplinar, que no se restrinja a nenhum objeto ou segmento da realidade,
pois o real excede toda a teoria e ningum, nem mesmo a inteligncia coletiva,
pode ter acesso ao todo (p.35).
5 UNIVERSIDADE: LOCUS DAS RELAES DISCIPLINARES

Compete a todos [o filsofo, o humanista, o cientista]


correrem o risco e a responsabilidade da condio humana.
No convulsionado mundo de hoje,
o engajamento no s um imperativo moral
tambm uma contingncia.
(Magalhes Gomes)

praticamente impossvel falar de cincia e de suas formas de fazer


pesquisa, sem abrir um espao para fazer referncia s universidades, local por
excelncia da pesquisa cientfica em todo o mundo. A partir de ideias de alguns
conceituados estudiosos da atualidade, reflete-se, nesta tese, sobre este lugar onde
os diversos campos do saber constroem sua histria e onde tambm existe a
preocupao com a fragmentao contnua do saber e suas consequncias para as
cincias e para a sociedade como um todo. A estrutura da educao superior
formaliza-se na busca pelo conhecimento em vrios campos, reforando a
disciplinaridade (KLEIN, 1990). Por outro lado, a necessidade de diminuir a
alienao cientfica fez emergir novas formas de lidar com questes emergentes que
exigem a participao de vrios tipos de saberes (JAPIASSU, 1976).
As universidades, pensadas como modelos de convivncia de conhecimentos
diversos, tm, segundo Gusdorf (2006), papel fundamental na histria do saber
ocidental, principalmente por reagruparem, num mesmo espao mental, o conjunto
das disciplinas coordenadas. Contudo, as universidades contemporneas
encontram-se desprovidas de qualquer vocao de universalidade. Elas deixaram
de ser comunidades culturais onde se forja a aliana entre os diversos horizontes
do conhecimento, passando a ser o abrigo de compartimentos estanques de onde
se exclui o esprito do dilogo (GUSDORF, 2006, p. 45).
Na Idade Mdia, a fragmentao do conhecimento j era pretendida com a
preservao da cultura pelo ensino das clssicas artes liberais (trivium: gramtica,
retrica e lgica; quadrivium: aritmtica, astronomia, geometria e msica) e da
cincia sagrada (mais tarde, teologia), com espao ainda para as disciplinas
prticas como a medicina e o direito (GOMES, 2001). A histria da cincia pode ser
contada, sobretudo, com base na histria da universidade, onde a organizao
disciplinar teve lugar nas primeiras universidades europias, fundadas no incio do
sculo XII, como a de Paris, a principal referncia, centrada em teologia e artes; a
140

Universidade de Bolonha, com forte participao dos estudantes e focada em direito;


e a Escola de Salerno, voltada para a medicina. Datam tambm desta mesma poca
(fim do sculo XII e incio do sculo XIII), as universidades religiosas de Oxford e
Cambridge, de Pdua e Siena, bem como as universidades de Salamanca e de
Npoles, baseadas em privilgios e decretos oriundos de autoridade estatal (KLEIN,
1990).
O modelo medieval foi substitudo pouco a pouco pelo modelo da cincia
esclarecida e romntica, ento libertada do controle do clero. Assim as
universidades foram reconstitudas (sculos XVIII e XIX) na Alemanha, na Frana,
na Inglaterra e nos Estados Unidos, passando a representar o conhecimento
emancipado produzido pela burguesia, transformando-se em cmplice da idia de
progresso. As ideias oriundas da cincia moderna esto especialmente
representadas na criao da Universidade de Berlim, em 1809, por Fichte e
Humboldt, cuja organizao transecular e transnacional em escolas, departamentos
e faculdades, formam as estruturas da maioria das universidades atuais. Era uma
resposta ao desafio do desenvolvimento das cincias modernas; a combinao de
uma tentativa filosfica e tambm institucional para lidar com o problema da
fragmentao do conhecimento, sob o conceito de educao universal (KLEIN,
1990). Tambm foi introduzida a ideia de que ensino e pesquisa deveriam andar
juntos, tendo-se espalhado a outros pases, atingindo seu apogeu nas universidades
de pesquisa dos Estados Unidos da Amrica, no sculo XX (SCHWARTZMAN,
2000).
Entretanto, o processo de fragmentao e compartimentalizao do saber
levou situao em que a universidade faz com que coexistam mas no com que
se comuniquem as duas culturas: a das humanidades e a cultura cientfica
(MORIN, 2003a, p. 82). No sculo XX, devido marginalizao social da instituio
universitria, pela diviso extrema do ensino e pela ultraespecializao da pesquisa
e das disciplinas no ensino tentou-se fazer a reforma das universidades, com vistas
a unificar o conjunto de atividade de ensino e pesquisa, segundo Japiassu (2006, p.
24). Entretanto, faltam-lhe, hoje, segundo o autor, unidade de saber e coerncia, o
que prejudica o desempenho de seu papel crtico emancipatrio iniciado em 1968.
As disciplinas passaram a integrar a rotina das universidades, cuja estrutura
tem sido pautada pela diviso cada vez mais especfica e aprofundada pela
pesquisa cientfica (KLEIN, 1990); mas desafios que exigem solues que no so
141

encontradas nessa fragmentao e nesse aprofundamento surgiram, tanto a partir


de interesses internos da universidade como tambm oriundos de problemas reais
da comunidade, para com os quais a universidade chamada a contribuir. Em
resposta a esses desafios, a universidade busca atualmente promover inovaes
por meio dos seus regimes curriculares e metodologias de trabalho que incluam
perspectivas transversais e interdisciplinares, afirma Pombo (2004).
A capacidade inovadora da universidade, em torno da educao
interdisciplinar, conta com algumas experincias ocorridas em pases desenvolvidos
que so citadas por Klein (1990) como exemplos. A autora inicia pela criao da
Universidade de Sussex (Inglaterra), primeira de um total de sete, fundadas em
princpios similares dirigidos ampliao das relaes entre as reas acadmicas24.
Segundo Klein (1990), h perspectivas boas e ruins em torno da educao
interdisciplinar. Iniciando pelas ruins, os programas interdisciplinares tm sido
limitados por trs aspectos principais: falta de uma slida tradio em educao
interdisciplinar; poder das fronteiras disciplinares e departamentais; e influncia das
condies externas universidade. Por outro lado, h um crescente movimento
iniciado em 1971 rumo a programas interdisciplinares, grande nmero dos quais em
prestigiosas instituies estatais, nos Estados Unidos, associado a um desejo de
revitalizar o ncleo das liberal arts.
Um evento contribuiu largamente para a reflexo em torno de futuro das
universidades, sob o ponto de vista da transdisciplinaridade. Trata-se do seminrio
Que Universidade para o Amanh? Em busca de uma evoluo transdisciplinar para
a Universidade (1997, Locarno/Sua), que teve como base o Projeto Ciret-Unesco
Evoluo transdisciplinar da Universidade. O documento final o evento chama a
ateno para o que foi chamado de causa geral de uma desorientao das
universidades em todo o mundo, apesar das condies extremamente variadas
entre elas. Para combater a perda de sentido e a fome universal de sentido que
gera o seu maior problema, sugere-se s universidades a busca pela educao
integral do ser humano que necessariamente transmite a busca de sentido na
educao transdisciplinar (DECLARAO DE LOCARNO, p.1). Outro problema que
estaria ameaando a universidade, segundo os participantes do congresso, seria a

24
As outras seis so: University of East Anglia (Inglaterra, 1962), University of Wisconsin (Estados
Unidos, 1965), Griffith University (Austrlia, 1971), University Center Roskilde (Dinamarca, 1972),
University of Tromso (Noruega, 1972) e University of Tsukuba (Japo, 1972) (KLEIN, 1990).
142

recusa de compartilhar o conhecimento, o que poderia ser minimizado com a


emergncia de uma nova tolerncia fundada na atitude transdisciplinar,
possibilitando o conhecimento universal compartilhado. Para tanto, torna-se
necessrio colocar em prtica as vises transcultural, transreligiosa, transpoltica e
transnacional, diz o documento. A ruptura entre cincia e cultura o mais perigoso
problema, refletido no funcionamento das universidades e favorecendo o
desenvolvimento acelerado da cultura cientfica s custas da negao do sujeito e
do declnio do sentido. Para transformar as mentalidades dentro da universidade,
seria necessrio religar a cultura cientfica e as culturas literria e artstica, surgindo
assim uma nova cultura transdisciplinar. Finalmente, o documento ressalta o
problema da formao dos professores, sugerindo a criao de institutos que
possibilitem a formao transdisciplinar, que reconheam tambm o sujeito e suas
percepes como polos orientadores do conhecimento. Vrias outras sugestes
prticas so apontadas no mesmo documento para o desenvolvimento de uma
orientao transdisciplinar na universidade25.
O saber produzido na universidade, principalmente o cientfico, encontra lugar
privilegiado na estrutura universitria e , hoje, amplamente reconhecido pela
sociedade, em todo o mundo. Entretanto, segundo Santos (2004), novos temas e
tecnologias de informao e comunicao esto mudando o cenrio geral de
produo do conhecimento e privando as universidades da hegemonia que tiveram
at os anos de 1970, o que provocara algumas crises. Segundo esse autor, a
proliferao de fontes de informao e os novos modos possveis de aprendizagem
abalam a forte noo territorial presente nas instituies universitrias, gerando a -
crise de hegemonia. Outra crise pela qual passa a universidade est relacionada ao
questionamento de sua legitimidade, provocada pelas restries de acesso e de
reconhecimento de competncias, por um lado, e pelas exigncias sociais e polticas
por sua democratizao, por outro. A sociedade tem exigido delas a produo da
alta cultura, pensamento crtico e conhecimentos exemplares, cientficos e
humansticos, como tambm a produo de padres culturais mdios e de
conhecimentos instrumentais. A terceira crise - crise institucional seria resultado da
contradio entre a autonomia na definio de valores e objetivos da universidade e

25
A sntese do documento da UNESCO pode ser acessada pelo endereo: Acesso Mensagem de
Vila Velha/Vitria na ntegra pelo endereo:
http://www.cetrans.com.br/internaCetrans6637.html?iPageId=119
143

a submisso destes objetivos a critrios de eficcia e produtividade de natureza


empresarial ou de responsabilidade social, como parte das polticas pblicas dos
pases Santos (2004, apud SANTOS, 1995).
Como sugesto para lidar com esses problemas, Santos (2004) sugere a
utilizao das novas tecnologias para abrir novas possibilidades de ensino, em suas
atividades de pesquisa, ensino e extenso. Para reconquistar a legitimidade, a
universidade do sculo XXI dever, obrigatoriamente contar com formao graduada
e ps-graduada, pesquisa e extenso, rever seus programas e neles atuar
fortemente rumo democratizao do acesso, bem como trabalhar a ecologia de
saberes26 e reinventar sua relao com a escola pblica, como se fosse uma
extenso ao contrrio, de fora para dentro da universidade (SANTOS, 2004). Essas
e outras propostas apresentadas pelo autor representam, segundo ele prprio, um
vasto programa de responsabilizao social da universidade.
Santos (2004) diz que a organizao e o ethos universitrios foram moldados
por um modelo de conhecimento produzido de forma disciplinar, homogneo e
organizacionalmente hierrquico, cuja produo relativamente descontextualizada
em relao s premncias do quotidiano das sociedades (SANTOS, 2004, p. 40).
Alm disso, existe absoluta distino entre conhecimento cientfico, conhecimento
tecnolgico e outros tipos de conhecimentos. Mas, alteraes ocorridas ao longo da
dcada de 1990 desestabilizaram o modelo vigente de produo de conhecimento,
trazendo para dentro da universidade o conhecimento que chamou de pluriversitrio,
baseado na aplicao a ser feita desse conhecimento, de forma contextualizada. O
conhecimento pluriversitrio, segundo o autor, do tipo transdisciplinar, na medida
em que leva a um dilogo ou confronto com outros tipos de conhecimento. Assim
sendo, a instituio universitria deve adequar-se para conseguir produzir esse
conhecimento, internamente mais heterogneo e mais adequado a ser produzido
em sistemas abertos menos perenes e de organizao menos rgida e hierrquica
(SANTOS, 2004, p. 41). Foi, portanto, questionada a relao entre cincia e
sociedade. O autor chama a ateno para o fato de que esses dois modelos
pluriversitrio e disciplinar no so puramente distintos, existindo em diferentes
graus de intensidade, em que o conhecimento pluriversitrio tem se concretizado de

26
Por ecologia dos saberes, autor entende conjuntos de prticas que promovem uma nova
convivncia ativa de saberes no pressuposto que todos eles, incluindo o saber cientfico, se podem
enriquecer nesse dilogo (SANTOS, 2004, p. 77),
144

forma mais consistente nas parcerias universidade-indstria ou organizaes


sociais, sob a forma de cooperao, conhecimento mercantil ou no mercantil,
dependendo da relao e dos interesses das partes.
As abordagens com interaes entre as disciplinas representam uma
reestruturao latente e fundamental do conhecimento e da educao formal, no
estando mais perifricas academia (LYNTON CALDWELL, apud KLEIN, 1996). Os
estudos em torno dos sistemas cientficos e educacionais do final do Sculo XX,
desenvolvidos por Gibbons et al (1994, apud SCHWARTZMAN, 2000), mostram que
transformaes importantes na produo e na disseminao do conhecimento esto
gerando novos modelos. Os autores se referem s mudanas de forma
esquemtica, comparando-as sob as formas de Modo I e Modo II de conhecimento,
sendo o primeiro caracterizado como a forma tradicional de produo do
conhecimento, essencialmente acadmico, homogneo e hierrquico, composto por
ideias, mtodos, valores e normas que personificam mo modelo newtoniano de
cincia, com nfase no trabalho e na certificao disciplinar (KLEIN, 1996). E o
segundo Modo II definido pelos contextos de aplicao e uso, maior interao
entre os tipos de produo do conhecimento cientfico, tecnolgico e industrial, no-
hierrquico e transdisciplinar. A organizao da pesquisa mais aberta e flexvel,
com a possibilidade de reconfigurao constante de recursos, conhecimentos e
habilidades que vo alm do compartilhamento do Modo I (KLEIN, 1996). Segundo
essa autora, o Modo II estaria associado fortemente cincia de mercado, mas o
processo que est por trs refletiria as humanidades tambm.
So identificadas cinco caractersticas principais do Modo II:
Contexto de aplicao o conhecimento gerado dentro de um contexto de
aplicao onde ocorre uma descrio do meio em que os problemas surgem,
desenvolvimento de metodologias, apresentao das consequncias e definio de
usos. diferente do processo da cincia aplicada, em que h uma transferncia de
conhecimento.
Transdisciplinaridade significando a capacidade de mover e manipular
perspectivas tericas e metodologias prticas, desenvolvendo novas teorias ou
conceitos ou refinando mtodos de pesquisa, para a soluo de problemas (grifo
nosso). Nesse caso, no necessariamente derivada de disciplinas pr-existentes e
no contribui para a formao de novas disciplinas.
145

Diversidade - atributo relacionado ao fato de existirem diversos locais de produo


do conhecimento e mltiplos atores que participam com variadas habilidades e
capacidades essenciais para a soluo dos problemas. Essa caracterstica foi
intensificada pelo fato de que as comunidades de pesquisa tm fronteiras abertas
que permitem muitas formas de organizao, apoiadas pela difuso das tecnologias
de informao e comunicao.
Responsabilidade o Modo 2 altamente reflexivo, contando com um processo
dialgico, intensas conversaes entre atores e pesquisadores, resultando em uma
responsabilidade institucional (para alm da individual), diferente da cultura da
autonomia que caracteriza a investigao objetiva.
Controle de qualidade a qualidade no est restrita a critrios de excelncia
cientfica, o que dificulta realizar o controle porque o contexto varia. No h um
simples critrio como no controle de qualidade disciplinar. O valor social deve ser
integrado definio de uma boa cincia: para obter um melhor resultado, produzir
cincia melhor (NOWOTNY, 2003; NOWOTNY et al, 2005).
As mudanas refletidas no Modo 2 significam, em resumo, modificar a forma
de produo do conhecimento, passando de:
produo acadmica para soluo de questes tericas no contexto das
disciplinas, para a resoluo de problemas prticos, definidos nos contextos das
aplicaes;
de uma cultura disciplinar, para outra transdisciplinar;
de uma estrutura homognea e estvel, para outra heterognea e instvel;
de uma organizao hierrquica, para outra horizontal;
de um tipo de controle de qualidade interno (pelos pares), para outro sobretudo
externo (avaliao dos produtos e consequncias da pesquisa) (GIBBONS et al,
1994).
Esse novo modo enfrenta dificuldades de realizao, mas as solues esto
sendo buscadas e as contradies sero insuperveis somente se os dois
paradigmas forem contrapostos um ao outro, segundo os autores. O grande desafio
consiste em conseguir harmonizar as duas culturas e achar um novo ponto de
equilbrio em que os contraditrios possam coexistir no mesmo momento.
No Brasil, a atual estrutura da universidade foi importada do modelo de
universidades de pesquisa da Europa e, com a reforma universitria de 1968, foram
importados e adaptados os modelos das universidades norte-americanas, incluindo
146

o sistema departamental e a ps-graduao, o que se espalhou por todo o pas nos


anos 1970, atravs da rede de universidades federais (SCHWARTZMAN, 2000).
Algumas iniciativas tm sido levadas adiante para a incluso de abordagens inter e
transdisciplinares sob a forma de projetos de pesquisa, programas de ps-
graduao e grupos temticos. Algumas, de maior visibilidade em mbito nacional
,podem ser citadas, entre os grupos institucionais e independentes: Centro de
Educao Transdisciplinar (CETRANS), da USP; Instituto de Estudos Avanados
Transdisciplinares (IEAT), da UFMG; Laboratrio de Estudos Transdisciplinares
(LET), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Laboratrio de Estudos
e Pesquisas Transdisciplinares (LEPTRANS), da Universidade Federal Rural do Rio
de Janeiro (UFRRJ); Grupo de Estudos da Complexidade (GRECOM) da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN); Instituto de Estudos da
Complexidade (IEC); Ncleo de Estudo e Pesquisa sobre Ensino e Questes
Metodolgicas em Servio Social (NEMESS Complex), da USP-SP; Ncleo de
Estudo e Pesquisa do Pensamento Complexo (NEPPCOM), da UFMG, alm de
inmeros ncleos e grupos de pesquisa sobre temas interdisciplinares, como o
Laboratrio Interdisciplinar sobre Informao e Conhecimento (IBICT e UFRJ).
Para Domingues (2005), o conhecimento avanado produzido na
universidade deve ser conduzido no estado da arte, junto com as ideias de
excelncia e perfeio, podendo a novidade estar associada tanto ao mtodo quanto
ao objeto. Ele deve ainda estar associado s noes de fim de linha e de situao-
limite que tm lugar quando a fronteira do saber e do no-saber atingida e as
cabeas batem no teto, gerando a necessidade de expanso e alargamento das
fronteiras disciplinares (Domingues, 2006, p.2). O modelo de universidade para o
Brasil dever, portanto, ser construdo no pas, como uma sociedade poltica. A
universidade, diz ainda o autor, deve ser fundada e refundada mais de uma vez,
para ultrapassar os desafios encontrados, sem perder o ethos e a alma. Para tanto,
sugere que ela busque sua matria nas zonas de ignorncia do conhecimento,
dentro e fora das disciplinas, seja nas fronteiras, nas interfaces ou nos interstcios
dos campos disciplinares (Domingues, 2006, p.2).
Para Morin (2003c), a adaptao que est sendo exigida da universidade
pode significar um prenncio de senilidade e morte pela perda da substncia
inventiva e criadora. A reforma da universidade exige, pois, uma reforma de
pensamento que leve a uma reorganizao interna geral de forma a aproximar os
147

saberes entre as disciplinas e entre as culturas humanista e cientfica, enfim, uma


reforma que leve em conta nossa aptido para organizar o conhecimento ou seja,
pensar (Morin, 2003c, p.83). Como sugesto, o autor prope a instituio, em todas
as universidades e faculdades, de um dzimo epistemolgico ou transdisciplinar,
equivalente a 10% dos cursos para um ensino comum, orientado para os
pressupostos dos diferentes saberes, fazendo-os comunicar, ou a criao de um
centro de pesquisa sobre os problemas da complexidade e de transdisciplinaridade,
e oficinas destinadas a este tipo de problemtica27. Nas palavras de Hissa (2002, p.
259), para que a universidade conduza a uma reflexo consistente sobre as
transformaes necessrias, primeiramente ela ter de subverter-se a si prpria.
Japiassu (2006) lembra que Humboldt j alertava, no sculo XIX, sobre o
perigo de reduzir a universidade a um lugar de formao profissional, uma vez que
sua misso outra: fornecer as bases de conhecimentos da cultura. Por isso, diz o
autor, a universidade precisa pensar a sua dimenso transsecular, como
transmissora de um legado cultural (coletivo) da humanidade atravs dos tempos, e
nesse sentido, tambm transnacional. Dessa forma, s lhe resta assumir a
responsabilidade de converter-se tambm em transdisciplinar (JAPIASSU, 2006, p.
37). O Congresso de Locarno prope como forma de buscar a evoluo
transdisciplinar da universidade: 1) Criao de atelis de pesquisa transdisciplinar
nas universidades (lugares de encontro da universidade e de externos a ela para
reflexo, pesquisa e proposio transdisciplinares em funo das necessidades); 2)
Criao de unidades de formao e pesquisa transdisciplinares (atividade concreta e
de deciso para tratar de cursos, seminrios e conferncias de abertura
transdisciplinar); 3) Criao de um frum transdisciplinar permanente de histria,
filosofia e sociologia das cincias (com atividades mais amplas que o anterior); 4)
Criao de centros de orientao transdisciplinar (voltados complementao da
orientao dos centros tradicionais aos estudantes); 5) Criao de lugares de
silncio e de meditao transreligiosa e transcultural (propiciar um sentido esttico e
potico com o objetivo de estimular a gerao do esprito de tolerncia); 6) Em
busca da partilha universal dos conhecimentos: religar a universidade da rea
pblica do ciber-espao-tempo (tendo em vista a natureza radicalmente diferente do
espao habitual da sociedade, dividido em funo de vrios critrios, aproveitando a

27
No Brasil um exemplo de soluo institucionalizada est na UFMG, com o Instituto de Estudos
Avanados Transdisciplinares (IEAT).
148

extenso e a qualidade do ciber-espao-tempo como rea pblica de natureza


planetria e no nacional) (PROJETO CIRET-UNESCO, 1997).
Acreditamos que o desejo de transformao da universidade faa sobreviver
projetos inovadores e que a vocao transdisciplinar da Universidade est inscrita
na sua prpria natureza: o estudo do universal inseparvel da relao entre os
campos disciplinares, buscando o que se encontra entre atravs e alm de todos os
campos disciplinares (PROJETO CIRET-UNESCO, 1997).

Como pode ser observado, no h definies ou conceituaes consensuais


ou no mnimo estveis, com relao s abordagens que focalizam as interaes
entre as disciplinas ou campos cientficos, dentro ou fora das universidades. Mas, os
esforos feitos com vistas a estabelecer hierarquias, ordenaes, nomenclaturas ou
distines observadas no processo de desenvolvimento de pesquisas ou estudos
interdisciplinares e transdisciplinares so importantes para incentivar o debate, a
reflexo e maior compreenso do que ocorre nesses contextos, com o objetivo de
dar sustentao ao trabalho que envolva a interao das cincias.
A cincia da informao, sobretudo por tratar-se de uma rea que se
reconhece interdisciplinar, se interessa pelo tema das relaes entre as disciplinas.
Investiga-se, pois, nesta pesquisa, a literatura da CI sobre os termos relacionados
ao assunto, a fim de se conhecer o significado que adquiriram dentro da rea.
Tambm faz-se anlise de sua produo cientfica para se identificar como suas
interaes com outras disciplinas tm ocorrido na prtica.
6 AS INTERAES INTERDISCIPLINARES DA CI

As cincias da informao so mais um territrio


do que um pas com limites definidos
(Taylor, 1966)
Na literatura da rea da cincia da informao produzida no exterior e no
Brasil h inmeras referncias sobre a interdisciplinaridade como uma das
caractersticas mais marcantes da rea, como em Taylor (1966), Borko (1968), Merta
(1969) e Mikhailov; Chernyi; Gilyarevskyi (1969), Saracevic (1992), Le Coadic
(1996), Dias (2000), Pinheiro (1997, 1998, 1999, 2006), Oliveira (1998, 2001), Orrico
(1999), Smith (1992), Gomes (2001), Gonzalez de Gmez (2001) Smit; Tlamo;
Kobashi (2004) e Zins (2007), entre muitos outros, dos quais algumas ideias so
retomadas neste captulo.
Uma das ocasies em que a interdisciplinaridade na rea da CI foi
profundamente discutida (embora mais voltada para o ensino) foi em conferncia
internacional realizada na Universidade de Tampere/Finlndia, em 1990, cujos anais
foram publicados em 1992. O evento teve como objetivo clarificar as concepes
do objeto de pesquisa, escopo e fenmeno central da cincia da informao e da
biblioteconomia. Desse evento resultaram grandes contribuies sob as
perspectivas histrica, emprica e terica, conforme era a proposta do evento. Foram
discutidos aspectos relacionados institucionalizao social da rea, isto , seu
grau de organizao interna, definio de suas fronteiras e seu grau de integrao
com estruturas sociais; tambm discutiu-se sobre a institucionalizao cognitiva da
CI, ou seja, seu grau de consenso e clareza na formulao de teorias e de critrios
de relevncia do problema e na definio e aceitabilidade de solues e mtodos
utilizados (VAKKARI, 1992). Foram levantadas questes a respeito da natureza da
CI, seus mtodos cientficos, o objeto da rea, sua cientificidade, seus paradigmas e
o impacto da informao. Na poca, explica Vakkari (1992), uma nova onda de
discusso relativa natureza da CI estava em desenvolvimento, gerando a
necessidade de refletir sobre a qualidade da pesquisa universitria e sobre as
relaes da rea com outras disciplinas. Os anais do evento incluem artigos de
pesquisadores como Blaise Cronin, Pertti Vakkari, Tefko Saracevic, Linda Smith,
Ivar Hoel, Rafael Capurro, David Ellis, Gernot Wersig e Peter Ingwesen, entre outros.
150

Das trs caractersticas da rea da CI, mencionadas por Saracevic nos anais
do referido evento28, sua vertente tecnolgica, participao ativa na evoluo da
sociedade da informao e sua natureza interdisciplinar esta ltima tratada em seu
trabalho a partir da premissa de que problemas complexos requerem abordagens
interdisciplinares e solues multidisciplinares (SARACEVIC, 1992, p.12). Uma vez
que a natureza dos problemas da rea so altamente complexos, eles so tratados
de vrias formas e por vrios campos, e portanto, a CI um campo interdisciplinar,
acrescenta o autor.
Em anlise das reas da Cincia da Informao e da Biblioteca (termo nico
no original, Lybrary and Information Science - LIS), focalizando sua natureza
interdisciplinar, Smith (1992) traz uma reviso de vrios estudos que tentaram
caracterizar a natureza interdisciplinar da LIS e d incio, segundo suas palavras,
discusso sobre o conceito de interdisciplinaridade e de outras formas de interao,
e outros aspectos a elas associados. A autora cita pesquisas desenvolvidas em
vrios pases, e, comentando sobre a metodologia utilizada nas pesquisas da rea
sobre o tema, afirma que a tcnica de anlise de citaes a mais utilizada para
identificar as relaes interdisciplinares da rea. Entretanto, de acordo com Smith
(1992), os estudos que utilizam essa tcnica fornecem poucos detalhes sobre a
anlise de contedo ou sobre o processo de classificao utilizado para agrupar as
citaes por assunto, o que exige, segundo opinio da autora, outro tipo de mtodo
para complementar as informaes obtidas.
Citamos, a seguir, algumas dessas pesquisas a que se referiu Smith (1992)
em seu artigo. Segundo a autora, Machlup (1979) diz que a pesquisa colaborativa
essencial para a CI, uma vez que os cientistas da informao no podem ter
domnio sobre tudo, ou mesmo sobre todas as disciplinas que estudem a
informao. Wilson (1980) chama a ateno para a importncia dos mtodos de
pesquisa das cincias sociais para alguns tipos de investigao da CI, como os
estudos de comportamento de busca de informao. Na pesquisa de Buckland
(1983), segundo a citada autora, so identificadas as relaes preferenciais da CI
com as cincias sociais e comportamentais, uma vez que o uso de servios de
biblioteca considerado um ato de comportamento social consciente. Michailov,

28
Lembre-se que essas caractersticas so comuns a muitas outras reas surgidas nas mesmas
circunstncias, como esclarece o prprio autor.
151

Chernyi e Giliaresusckii (1984) dizem que a rea est ligada a disciplinas das reas
sociais, exatas, naturais e com finalidades de aplicao.
Em outras pesquisas citadas pela autora so identificadas vrias disciplinas
relacionadas CI, como a de Chambaud e Le Coadic (1987), em que afirmam que a
CI seja uma mistura de sociologia, lingustica, economia, psicologia, direito, filosofia,
matemtica, cincia da computao, eletrnica e telecomunicaes. De forma mais
especfica, as anlises de citaes realizadas por Kim e Yerkey (1980) verificam,
com relao s interaes com outros campos, que a recuperao da informao
atraa mais da lingustica, da cincia da computao e da matemtica/estatstica,
enquanto a biblioteconomia o fazia da psicologia, cincia poltica e micrografia (KIM;
YERKEY, 1980). Peritz (1981) afirma que as citaes em CI so tiradas de sua
prpria literatura em torno de 80% dos casos; o restante fica distribudo entre uma
grande variedade de campos liderados pela administrao-economia, que inclui:
impresso, publicao, filosofia, lingustica, educao/leitura, psicologia, sociologia,
comunicao, histria, cincias da vida e fsica, cincia da computao, engenharia
eltrica, matemtica e estatstica. Shalini e Janaki (1985), que analisaram citaes
de dois peridicos da rea, encontraram, entre as disciplinas citadas, cincia da
computao, psicologia, comunicao tecnolgica, biblioteconomia, matemtica,
estatstica, teoria da informao e da comunicao, cincias gerenciais, linguagem e
lingustica e cincias sociais. Afsharpanah (1984), analisando amostra de artigos do
Annual Review of Information Science and Technology, afirma que cada autor
interdisciplinar traz informaes de um ou de um nmero limitado de temas
especializados, e estes, em seu esforo coletivo, que constroem a estrutura
interdisciplinar da CI (SMITH, 1992).
Smith (1992, p. 263) conclui que h uma aparente discrepncia entre o que
dito, ou seja, as muitas enumeraes do carter interdisciplinar da LIS, e o que
feito, isto , h um relativo isolamento da pesquisa em CI do ambiente de pesquisa
de outras disciplinas com poucos estudos sobre as prticas de importao e
exportao com outras disciplinas. Ao mesmo tempo parece haver uma
dependncia de teorias de outras cincias, o que na opinio de Garcia (2002) e de
Sihiral e Loureno (2002), se justifica por ser a CI uma rea relativamente jovem,
que recebe contribuies de outras disciplinas para a construo de seu arcabouo
terico; alm disso, algumas das cincias sociais tambm dependem de teorias
externas. A esses novos campos de conhecimento, como a cincia da informao,
152

Le Coadic (1996) e Pombo (2004, 2008) chamam de interdisciplina , que se refere


a um tipo especfico de cincias que surgiu do cruzamento de disciplinas cientficas
com o campo industrial e organizacional e que ainda esto em formao.
Assim sendo, muitas crticas so feitas constituio epistemolgica da CI
como disciplina cientfica, mas muitas delas, segundo Pinheiro (2005), so resultado
de exigncias naturalistas, positivistas e anacrnicas que no esto adequadas
natureza da rea. A fragilidade terico-conceitual da rea foi observada por Oliveira
(1998) e por Pinheiro; Loureiro (1995), entre outros. Entretanto, apesar de um
estgio incipiente das teorias ou quase-teorias da rea, de acordo com Pinheiro
(2005, p.16), h um frtil empreendimento terico e uma clara evoluo de
conceitos, princpios, hipteses e mtodos importantes para a rea. Essa procura
por uma configurao terica que fornea sustentao aos discursos e s prticas
informacionais da rea e que lhe d uma identidade de pesquisa prpria uma
busca constante entre os pesquisadores desde o surgimento da CI (COUZINET;
SILVA; MENEZES, 2007).
O processo evolutivo da CI foi descrito por Pinheiro (1997, 2005, 2006),
relativamente aos principais estudos tericos realizados sobre interdisciplinaridade,
em trs fases. A 1a. fase conceitual e de reconhecimento interdisciplinar (de
1961/62 a 1969), d nfase natureza disciplinar da rea e so discutidas as
denominaes iniciais, a confuso terminolgica com a Informtica, suas origens e
interfaces, principalmente com a documentao, a biblioteconomia e a informtica.
Foi observada tambm a preocupao quanto cientificidade da rea que estava
surgindo. Na 2a. fase - de delimitao do terreno epistemolgico: princpios,
metodologia e teorias prprios e influncia de novas tecnologias (1970-1989), a
autora observa tendncia formalizao de fenmenos da CI atravs da realizao
de experimentos matemticos, talvez como forma de buscar o carter cientfico da
rea, o que levou a uma demonstrao de grande rigor cientfico nas pesquisas do
perodo. So estudados, com maior profundidade, o objeto e a natureza da CI, a
presena da tecnologia no processo da rea e o contexto de desenvolvimento
cientfico daquele momento. A 3a. fase de consolidao da denominao e de
alguns princpios, mtodos, teorias e aprofundamento da discusso sobre
interdisciplinaridade com outras reas (a partir de 1991) teve como temas
aspectos relativos organizao interna da rea e sua institucionalizao cognitiva.
Contriburam de forma significativa nessa fase as reflexes ocorridas no evento de
153

Tampere, bem como aquelas presentes na Histria da cincia da informao,


coletnea editada por Hahn e Buckland29 (1998) que abrange longo perodo da
histria da rea, bem como questes importantes relativas a seus mtodos,
instituies, pesquisadores etc.
A descrio feita por Gonzlez de Gmez (2000) da trajetria da CI no Brasil,
parece coincidir com a histria do desenvolvimento da rea em todo o mundo. Diz a
autora que primeiramente surgiram os estudos de recuperao da informao
mediada por mquinas, a formalizao de linguagens para sistemas de informao e
os estudos bibliomtricos que buscavam fundamentar generalizaes e teorias na
leitura de regularidades empricas e na formalizao terica da rea, como na lei de
Bradford e nas leis de Goffman. A partir dos anos de 1970 foram incorporados
modelos de usurios e as primeiras abordagens cognitivistas pelos dispositivos de
inteligncia artificial, frutos de demandas sociais e polticas. Na dcada de 1980
emergiram novos temas e abordagens sociolgicas e antropolgicas, revigorando a
diversidade cultural ou destacando os valores educacional e democrtico da
informao. No incio dos anos de 1990 intensifica-se a relao entre conhecimento
e informao, atrelada aos novos conceitos de gesto do conhecimento e
inteligncia social e organizacional. Tambm reativa-se a relao da informao com
o texto, explorando novas possibilidades da hipermdia, o hipertexto e as
possibilidades de interao nas novas formas de trabalho intelectual cooperativo.
Prximo ao sculo XXI, a expanso da microeletrnica potencializada pelas redes
de comunicao remota, com a utilizao das novas TIC tambm em escolas,
hospitais, governos locais e domiclios, abrange todo o tecido social alterando o
domnio da rea (GONZLEZ DE GMEZ, 2000, p.3)
Contudo, contribuies epistemolgicas sobre as relaes da CI com outras
disciplinas (sob qualquer nome que tenham) ocorrem com pouca frequncia na rea
da CI. Isso pde ser percebido atravs de pesquisa recente, desenvolvida por
Bicalho e Oliveira (2008), que analisou a produo da rea sobre o tema. A citada
pesquisa teve o objetivo de verificar em que medida ocorre a reflexo na rea sobre
suas relaes disciplinares, por meio de uma amostra de artigos publicados em
peridicos editados no Brasil30. Dos 700 artigos analisados, apenas 11 (1,6% do

29
HAHN, T.B.; BUCKLAND, M. (eds) Historical studies in information science. Medford, NJ: ASIS,
1998. (ASIS Monograph Series)
30
A investigao levada a cabo neste doutorado teve incio com essa pesquisa.
154

total), desenvolveram algum tipo de reflexo sobre os termos inter ou transdisciplinar


(e variaes). O critrio utilizado para identificao dos artigos foi a explicitao dos
termos em seus ttulos, resumos ou palavras-chaves. As contribuies oriundas
desses artigos foram incorporadas s de outros pesquisadores da rea, de modo a
se ter uma representao completa da rea a respeito das abordagens
(inter)disciplinares, apresentada frente.

A interdisciplinaridade da rea muitas vezes citada na literatura da CI em


relao ao chamado paradoxo vivido pela rea, ou seja, o conflito entre sua
natureza interdisciplinar e a necessidade de delimitao de suas fronteiras
(GOMES, 2001, p.6). Entretanto considera-se que as duas tarefas no sejam
incompatveis, mas sim complementares. Entre crescer a partir de seu centro ou a
partir das relaes, tem-se de ter em mente que
a progresso da pesquisa acontece quando ela produz excedentes de
informao em relao ao estado prvio de conhecimento do campo.
A zona que define a progresso dos programas de pesquisa no , porm,
tanto o ncleo quanto sua periferia, que a zona mais produtiva, dado que
nela vo surgir os excedentes informacionais que renovam o escopo e
abrangncia do programa. Da que uma definio monoplica do ncleo,
sem espao para um cinturo protetor de dissenso e alternativas, em vez
de indicar um estgio de consolidao, como na cincia normal de Kuhn,
pode mais bem significar que o programa de pesquisa corre o risco de
estagnao (GONZLEZ DE GMEZ, 2000).

Para a emergncia desse diferencial necessrio, segundo a autora, que ocorra


uma condio de agregao de um excedente epistemolgico, ou seja,
para fazer jus a sua especificidade, a pesquisa em Cincia da informao
deve agregar um excedente epistemolgico ou um excedente de
problematizao a toda hiptese construda num domnio interdisciplinar
ou inter-discursivo: hiptese lingustica, hiptese da sociologia do
conhecimento, hiptese antropolgica, hiptese comunicacional,
hiptese da Cincia da Computao ou Informtica, de modo que o
excedente de informao que resulte da pesquisa tenha de fato um
carter interdiscursivo ou transdisciplinar de cunho informacional
(GONZLEZ DE GMEZ, 2000).

Desde suas primeiras manifestaes, a cincia da informao apresentava-se


mais como um conjunto de saberes agregados por questes do que por teorias
(GONZLEZ DE GMEZ, 2000). A autora explica que tal fato ocorre na CI pela
155

referncia de seu objeto a todos os outros modos de produo de saberes e pela


natureza estratificada e poli-epistemolgica dos fenmenos ou processos de
informao. Essa relao intrnseca da CI com todos os outros campos de
produo cultural faz com que se desenvolva gerando sempre novas zonas
interdiscursivas, e a consequncia desse comportamento produtivo de relaes
interdisciplinares e transdisciplinares a dificuldade de identificao do
conhecimento informacional, afirma a autora.
Entretanto, a delimitao do campo de atuao da rea uma preocupao
recorrente como forma de facilitar e propiciar as relaes de reconhecimento e
complementaridade com outras disciplinas, como diz Gonzlez de Gmez (2000). A
propsito do que possa ser considerado do domnio de pesquisa da rea, afirma:
A pesquisa em Cincia da Informao apresenta um problema particular
que podemos identificar de modo quase imediato: se existe grande
diversidade na definio das heursticas afirmativas, as que definem as
estratgias metodolgicas de construo do objeto e que permitem a
estabilizao acumulativa do domnio, maior a dificuldade para
estabelecer as heursticas negativas, as que definem o que no poderia
ser considerado objeto do conhecimento da Cincia da Informao,
condio diferencial que facilita e propicia as relaes de reconhecimento e
complementaridade com outras disciplinas (GONZLEZ DE GMEZ, 2000,
p. 1-2).

Tambm para Kobashi; Smit; Tlamo (2001), a CI, inserida em um cenrio de


industrializao da informao fortemente tecnolgico, supe a necessidade de
conceituaes, [...] a discusso do objeto da CI e a identificao de limites, ou
interfaces com outras reas do conhecimento. As autoras afirmam que sem um
objeto terico, talvez por no ter sido reconhecido, a Cincia da Informao
funciona como mero significante, o que torna difcil fazer a distino entre o que
prprio da rea e o que lhe acessrio ou estranho (KOBASHI; SMIT; TLAMO,
2001, p.3).
O reconhecimento, pode-se dizer unnime, do carter interdisciplinar da rea
da CI ou de seu objeto de estudos repetido de vrias maneiras. Como muitos
outros pesquisadores, Freire (2003) cita diretamente a expresso usada por
SARACEVIC (1995) em que disse que a interdisciplinaridade da CI ...no precisa
ser procurada, est l, no mago do prprio campo cientfico. A CI uma rea do
conhecimento tipicamente interdisciplinar, afirmam Dumond e Bruno (2003).
156

Gomes (2001, p.5) diz que no necessrio refletir sobre a caracterstica


interdisciplinar da CI para confirm-la porque seu prprio objeto de estudo aponta
para a relevncia deste seu carter. Targino (1995, p.14) vai alm e afirma que
Diante dessa interdisciplinaridade irrefutvel, a CI emerge como metacincia ou
supracincia, no sentido de que [...] ultrapassa fronteiras rigidamente demarcadas
para interagir com outras reas. Gonzlez de Gmez (2001, p.5) diz que a
orientao interdisciplinar ou transdisciplinar do campo se justifica pelo carter
estratificado de informao e pela obrigao de articular as dimenses do objeto
informacional: semnticas, sintticas, institucionais, infraestruturais, entre outras.
A natureza interdisciplinar da CI teve incio, segundo Saracevic (1992) e
Wersig e Nevelling (1975, apud FREIRE, 2003), em sua gnese, uma vez que se
constituiu por meio da contribuio de pesquisadores oriundos de muitas disciplinas
diferentes e com diferentes formaes. Entre os pioneiros havia engenheiros,
bibliotecrios, qumicos, linguistas filsofos, psiclogos, matemticos, cientistas da
computao, homens de negcios e outros vindos de diferentes profisses ou
cincias, diz Saracevic (1992, p.12). O nvel de contribuio de cada disciplina no
foi igualmente relevante, mas essa diversidade de experincias gerou e sustentou a
tnica interdisciplinar da cincia da informao, segundo o autor. Sua emergncia foi
causada tambm por interesses diferentes, devido a reas diferentes de aplicao
envolvidas no trabalho de informao (WERSIG; NEVELLING, 1975, apud FREIRE,
2003).
Apesar de a discusso sobre a natureza da CI ter se encerrado na dcada de
1970, muitas questes permaneceram em aberto, havendo a necessidade de
analisar conceitualmente a disciplina com o objetivo de esboar as suas
articulaes centrais e conceitos bsicos, assim como as relaes entre eles, afirma
Pinheiro (2005). Para a autora, a rea da CI deve promover o desenvolvimento de
disciplinas, principalmente a epistemologia, para a compreenso do domnio
epistemolgico da CI e de sua interdisciplinaridade, ou seja, de sua histria como
campo cientfico.
Contribuies significativas, presentes na literatura recente da rea da CI no
Brasil sobre as abordagens inter- e transdisciplinares, no mbito da cincia e
sobretudo no mbito da prpria rea, so resgatadas nas reflexes que se seguem.
Gonzlez de Gmez (2001) apresenta o que reconhece como uma situao
interdisciplinar: ela ocorreria quando, para a resoluo de um problema, exigida a
157

co-ocorrncia de diferentes saberes. Esse seria o momento da comunicao e do


intercmbio informacional efetivo entre reas do conhecimento anteriormente
diferenciadas, convergindo em direo a um problema comum. A situao
resultado de um acontecimento, o encontro interdisciplinar, que se constitui pelo
questionamento acerca de um problema e que requer conhecimento de fatos
relevantes das reas disciplinares envolvidas e certas noes conectivas,
sustentadas por esses fatos relevantes. Esses encontros interdisciplinares so
gerados por processos de hibridao, translao e deslocamentos com que certos
conceitos, argumentos e dados migram entre reas do conhecimento (RAWSKI,
1973, apud GONZLEZ DE GMEZ, 2001, p. 16).
A interdisciplinaridade na cincia teve incio com nfase na integrao das
cincias fsico-naturais e das engenharias, ou seja, com a incorporao da cincia
nos projetos de defesa e segurana das indstrias estratgicas; em seguida
enfatiza-se a educao, com forte participao das cincias humanas e sociais, e
finalmente a nfase colocada nos empreendimentos de bases tecnolgicas
inovadoras, segundo Klein (1996, apud GONZLEZ DE GMEZ, 2003a). Nesse
sentido mais amplo, a autora define interdisciplinaridade como:
Gerao de conhecimentos atravs de diferentes modalidades de interao
visando integrao de conceitos, mtodos, dados, ou as abordagens
epistemolgicas de mltiplas disciplinas em torno de uma idia, problema,
tema, ou questo em particular; A interdisciplinaridade se desenvolveria
dentro do campo cientfico, buscando a superao e reformulao das
fronteiras paradigmticas (GONZLEZ DE GMEZ, 2003a, p.6).

A interdisciplinaridade designa um exerccio transversal da racionalidade,


que perpassa no s as fronteiras disciplinares, mas tambm as das atividades
setoriais, na produo e transmisso do conhecimento cientfico (GONZLEZ DE
GMEZ; ORRICO, 2004, p.11). Ela emerge atualmente no somente como um
projeto, mas como um factum que existe em todos os nveis da realidade dos
fruns acadmicos, administrativos e polticos da cincia e da tecnologia e da
educao. A riqueza do trabalho interdisciplinar est no esforo requerido para o
direcionamento dos olhares para um mesmo objeto por intermdio de diferentes
concepes tericas e metodolgicas (GONZLEZ DE GMEZ; ORRICO, 2004,
p.11).
Os termos hibridismo e multidisciplinaridade so citados por Gonzlez de
Gmez (2003a), segundo a qual eles tm em comum o fato de no existir integrao
158

ou reorganizao de conhecimentos, quando se efetivam em situaes de interao.


Gomes (2001), na mesma linha de pensamento, define o projeto
interdisciplinar como aquele que exigido para o tratamento de objeto especfico, no
qual ocorrem rupturas de fronteiras disciplinares, e completa dizendo que, em
projetos dessa natureza,
as disciplinas envolvidas intercambiam informaes, noes, conceituaes
e teorias, alcanando um esquema cooperativo a partir do qual, no apenas
os sujeitos envolvidos diretamente na execuo desses projetos tornam-se
especialistas com mltiplas competncias, mas as prprias gramticas
dessas disciplinas so alteradas, interferindo tambm na formao dos
futuros especialistas dessas reas [...] a ponto de fazer despontar um novo
campo disciplinar (GOMES, 2001, p.3).

A autora acrescenta que uma interdisciplinaridade efetiva teria um escopo


ampliado, sendo aquela que vai alm do movimento interno de uma disciplina e que
se atualiza tambm nas intervenes promovidas na realidade social que envolve a
prxis que se desdobra do fazer cientfico (GOMES, 2001).
Sobre a constituio da equipe ou autoria interdisciplinar, Dumond e Bruno
(2003) dizem que a interdisciplinaridade acaba por exigir a reunio de indivduos
com diferentes formaes intelectuais, realando assim a necessidade de equipes
heterogneas em sua formao para o desenvolvimento de projetos dessa natureza.
Tambm para Orrico (2006, p.3), o exerccio interdisciplinar implica
necessariamente um trabalho coordenado de equipe, com acordo prvio sobre os
mtodos e conceitos a serem utilizados para o estudo de um objeto sob diferentes
ngulos, que resulte em enriquecimento ou modificao das disciplinas. Na mesma
linha, Marteleto, em entrevista com Gustavo Freire (FREIRE; GARCIA, 2002, p. 5),
afirma que A interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e a transdisciplinaridade
requerem real comunicao e trabalho conjunto de pesquisadores de diferentes
reas onde ocorre uma migrao dos conceitos [...] de maneira sustentada,
discutida[...].
No contexto jovem da cincia da informao, so buscadas novas
experincias de estruturao das disciplinas cientficas por estar numa rea
fronteiria a outras reas do conhecimento e especialmente por trabalhar
problemas relacionados informao, com alto nvel de complexidade (GOMES,
2001). Contudo, a interdisciplinaridade pressupe que uma cincia se estabelea
como tal, de forma a poder dialogar cientfica e abertamente com outras disciplinas.
159

E, para tanto, segundo a autora, necessrio compor-se de um ncleo de


conhecimentos, mtodos de investigao e um campo experimental para que sejam
criados contextos de trocas de conhecimentos e de mtodos com outras disciplinas.
Uma cincia deve possuir definies prprias slidas, baseadas em acordos tcitos
sobre suas bases, suas atividades e perspectivas futuras, determinando assim seu
ncleo bsico orientador das aes investigativas, a partir do qual se torna possvel
o dilogo com qualquer outra disciplina, e no apenas a absoro de narrativas. O
debate cientfico aberto entre as disciplinas fundante da verdadeira
interdisciplinaridade (GOMES, 2001, p.4).
A cincia da informao precisa, segundo Gomes (2001), definir qual o seu
ncleo principal. Feito isso, a CI poder, ento, identificar que disciplinas de fato
dialogam com ela a ponto de fazerem parte deste ncleo, discernindo-as das
disciplinas nas quais a CI se apoia para a construo do seu arcabouo terico mas
com as quais no acontece uma interao ativa de contedos cientficos, e que
estariam, portanto, integrando um campo do tipo multidisciplinar com a CI. Muitos
autores indicam um nmero grande dessas reas visitadas pela CI e das quais
incorpora conhecimentos, o que no as caracterizam, efetivamente, como disciplinas
fronteirias integrantes de seu ncleo principal (GOMES, 2001).
Muitas vezes a interdisciplinaridade tambm confundida com a mera
incorporao de conceitos, teorias e mtodos de uma disciplina por outra, ou com o
esforo dos pesquisadores, que, no seu perodo de qualificao migram
temporariamente para o interior de uma determinada rea a fim de se qualificar em
funo da complexidade dos objetos de estudo, afirma Gomes (2001). Esse
percurso, completa a autora, potencializa, sugere a necessidade de e oferece
condies ao aparecimento da interdisciplinaridade, mas ela s se concretizar a
partir do dilogo concreto entre as disciplinas, quando o intercmbio ocorre em
vrios sentidos.
A interdisciplinaridade da CI, realizada quase que exclusivamente pela
assimilao de conceitos de outras reas, tem sido chamada de ecltica (ou
monolgica). O significado do termo ecltico, segundo Oliveira Filho (1995, apud
KOBASHI; SMIT; TLAMO, 2001), remete ao uso de conceitos fora de seus
respectivos esquemas conceituais e sistemas tericos, alterando seus
significados... e esvaziando o discurso. Dessa forma, conceitos metodolgicos
passam a nomear e classificar rituais de postura que no tero influncia nas
160

estratgias de investigao. Os termos, vazios de significado (sem conceitos) no


podem funcionar como instrumentos de reconstruo terica ou metodolgica diz
Oliveira Filho (1995, apud KOBASHI; SMIT; TLAMO, 2001, p. 2). O autor sugere,
para evitar a interdisciplinaridade desse tipo monolgico ou ecltico, que a
institucionalizao disciplinar da CI seja efetivada pela ativao da memria do
campo da informao e por meio de metodologias adequadas. Assim, evita-se uma
indesejvel consequncia deste tipo de interdisciplinaridade, que definio
circunstancial da rea e no como um todo (SMIT; TLAMO; KOBASHI, 2004). Isso
ocorre porque o significado do termo cincia da informao, quando a rea realiza
apropriaes de outros campos do saber, determinado, normalmente, em funo
do problema investigado, que recorre psicologia, informtica ou administrao,
para tratar questes relativas a usurio, informtica documentria ou administrao
de sistemas, de acordo com sua necessidade (SMIT; TLAMO; KOBASHI, 2004).
Para tanto, Kobashi; Smit; Tlamo (2001) reafirmam o papel fundamental do uso de
uma terminologia prpria da CI, contemplando conceitos prprios e de emprstimo,
estabelecendo assim uma linguagem autnoma da rea.
Para Barreto (2002), o prprio pensar em si e a metodologia importada devem
estar de acordo com as caractersticas existentes e manifestas da rea da CI do
objeto informao e todas as suas condies, caractersticas e singularidades. Deve
ser explicitado como as ideias externas se inserem no mundo da CI (BARRETO,
2002). Em funo da promoo de uma verdadeira interdisciplinaridade como diz
Gomes (2001), com enriquecimentos recprocos, necessrio compreender o que
se entende por CI e qual o seu objeto de interesse. s vezes temos [a CI] mais
clareza sobre as cincias com as quais nos relacionamos do que sobre a identidade
da nossa prpria rea (SMIT, 2002, p.27). Essa situao, denominada por muitos
interdisciplinaridade no suficiente para promover um novo patamar de
discusses, afirma a autora.
Como pode ser visto, a noo de interdisciplinaridade no est bem definida,
tambm no mbito da cincia da informao. Dentro do contexto de impreciso
terminolgica da rea, pode ser, em alguns casos, at mesmo substituda pela
noo de reunio ou juno de diferentes disciplinas, das quais a CI toma por seus
quadros nocionais, afirmam Smit; Tlamo; Kobashi (2004). As autoras concluem que
a rea mantm interfaces muito prximas com diversas outras reas do
conhecimento, mas que h predomnio das importaes sobre as contribuies da
161

CI para outras reas. Essa situao, j apontada em outros estudos, como Smith
(1992) e Pinheiro (1999), reflete uma interdisciplinaridade formal, e no uma
interdisciplinaridade real, caracterizada por emprstimos de termos de outras reas
sem que haja uma adaptao, ou customizao, dos conceitos aos propsitos da
rea (SMIT; TLAMO; KOBASHI, 2004), concluso tambm indicada por Barreto
(2002), citado anteriormente. Marteleto (apud FREIRE; GARCIA, 2002), vai alm e
diz que a rea da CI se diz interdisciplinar, mas pouco pratica de
interdisciplinaridade, entendendo-a como a simples citao a conceitos de outra
rea.
H, ainda, segundo Pinheiro (1999), equvocos entre interdisciplinaridade e
aplicaes da CI, uma vez que estas se mesclam com aquela, embora, em alguns
casos, possam ocorrer as duas formas, exemplificando com a biblioteconomia, que
pode se caracterizar como uma aplicao ao tratar da automao de bibliotecas,
enquanto ser uma contribuio interdisciplinar se a questo estiver relacionada
representao da informao, com tcnicas de catalogao, classificao e
indexao, por exemplo.

Vrias disciplinas fazem parte desses movimentos de interao da CI. Borko


(1968) j citava a Matemtica, a Lgica, a Lingustica, a Psicologia, a Tecnologia de
Computador, a Pesquisa Operacional, as Artes Grficas, a comunicao, a
biblioteconomia, a Administrao e assuntos similares como disciplinas que
colaboram na formao das teorias da cincia da informao e com as quais se
relaciona fortemente (BORKO, 1968, p.3). Saracevic (1992) diz que as relaes da
CI com outras disciplinas se concentram basicamente em quatro campos:
biblioteconomia, cincia da computao, cincia cognitiva (incluindo inteligncia
artificial) e comunicao.
Para Gonzlez de Gmez (2003), a CI busca facilitar a articulao de seu
ponto de vista e seu campo de viso por meio de relaes com saberes como os
estudos da poltica, da comunicao, epistemologia social, estudos sociais da
cincia, estudos econmicos, da esttica e das artes, e, por outro lado, compartilha
seu campo de viso (embora sob outro ponto de vista) com a biblioteconomia, a
arquivologia e a museologia. E, para contextualizar a informao como seu objeto de
pesquisa, a rea precisa se aproximar de outras disciplinas, afirma a pesquisadora.
Assim a contextualizao da dimenso narrativa da informao se aproximaria dos
162

estudos da lingustica, da histria, da antropologia e das teorias semitica e do


discurso; sua dimenso regulatria e estruturante far-se-ia por aproximao com
administrao, sociologia e direito; a dimenso econmica e tecnolgica com a
cincia da computao e as telecomunicaes. Esse contexto de interao seria
capaz de estabelecer um intercmbio denso tanto entre os saberes e sujeitos que
constroem o ponto de vista, quanto com os que enriquecem o campo de viso,
constituindo um encontro transdisciplinar (GONZLEZ DE GMEZ , 2003, p. 42).
As relaes interdisciplinares com a cincia da computao e a
biblioteconomia so, inegavelmente, fonte de exerccio interdisciplinar ( PINHEIRO,
2005, p.17), devido aplicao de computadores, recuperao da informao e
problemas similares, no caso da computao e devido funo social da rea que
comum CI e Biblioteconomia, aspecto que fortalece a relao entre ambas
(SARACEVIC, 1999, apud PINHEIRO, 2006). Nesse artigo a pesquisadora, ao tratar
sobre as interaes da rea da CI, confirma a existncia de diferentes nveis de
interao com outras disciplinas, sendo a mais forte, isto , a que apresentou maior
nmero de ocorrncias (oito) em sua pesquisa, a cincia da computao, seguida da
biblioteconomia e da administrao, que ocorrem cinco vezes entre os artigos
analisados. Em terceiro lugar surgem lingustica e economia, seguidas de
arquivologia, comunicao, direito, estatstica, filosofia, histria da cincia,
matemtica, museologia e sociologia da cincia. E, finalmente, com uma ocorrncia
somente, foram identificadas interaes com as disciplinas de cincia poltica,
educao, tica, epistemologia e filosofia da cincia. Esses resultados, segundo
Pinheiro (2006), podem refletir alguns fatores prprios da evoluo da CI. Em
relao biblioteconomia, considera que seja uma das reas mais citadas e
reconhecidas nas pesquisas na cincia da informao, desde o surgimento da CI.
Com a cincia da computao, ressalta o carter instrumental desse campo, o que
nem sempre efetiva uma contribuio interdisciplinar, de fato, segundo a autora.
Com relao forte interao com a administrao, a autora afirma ter papel
importante a gesto do conhecimento e a inteligncia competitiva, devido ao
aumento da competitividade nas empresas e no setor produtivo, em virtude da
globalizao de mercado e de capital. A presena da relao com a economia se
deve principalmente gesto da informao e economia da informao, e com a
lingustica sua interface com os sistemas de recuperao da informao,
representao da informao e processamento automtico de linguagem. A autora
163

chama a ateno tambm para o fato de que a psicologia, com forte interao com a
CI nas primeiras dcadas, aparea somente no domnio de necessidades e usos de
informao. Essas mudanas, afirma Pinheiro (2006), constituem resultado das
transformaes oriundas das relaes interdisciplinares que a rea promove e sofre,
quando interage com outras disciplinas, o que vai modificando o seu territrio.
Moreira e Moura (2006) dizem que a CI se caracteriza por estudos de cunho
multidisciplinar e interdisciplinar, com representao temtica hbrida resultante das
especificidades do campo e dos conceitos vindos das fronteiras de seu domnio.
Eles identificam uma relao de primeiro nvel (em crculo), que a CI (juntamente
com a biblioteconomia) estabelece com suas reas limtrofes mais prximas, a
saber: administrao, arquivologia, cincias cognitivas, cincias da computao,
economia, educao, lingustica, museologia e sociologia, s quais se seguem a
filosofia, as cincias polticas, a histria e o direito, que se relacionam com as
disciplinas centrais e com as do primeiro crculo.
As disciplinas com as quais a CI interage, citadas na literatura estudada, so
muitas, das quais mencionamos as mais citadas so (em ordem alfabtica):
administrao, arquivologia, biblioteconomia, cincia da computao, cincia
poltica, cincias cognitivas, comunicao, documentao, economia, estatstica,
lingustica, matemtica, museologia, psicologia e semitica e sociologia.
Segundo Pinheiro (2006, p. 11), a rea da cincia da informao, da teoria s
aplicaes, est frequentemente permeada por conceitos, noes e ideias
interdisciplinares, estabelecendo pontes e fronteiras com mltiplas disciplinas, nas
mutaes de seu territrio epistemolgico. Entretanto, pesquisa de Bicalho e
Oliveira (2008) aponta para a escassez de trabalhos que busquem uma reflexo
sobre o termo interdisciplinar, amplamente aceito como caracterstica da CI, mas
cujo significado e implicaes no mbito das prticas de investigao da rea no
parecem ser preocupaes significativas.
Em pesquisa que utilizou como fonte os projetos financiados pelo CNPq,
Oliveira (1998) conclui que a rea da CI nasceu sob influncia de uma teoria
sintetizante a teoria da informao ampliou seu escopo e vive dualidade
estressante, uma vez que seu objeto representa um fragmento do conhecimento,
operando com partes do todo, como o dado, a palavra-chave e a representao do
todo. A rea no tem vivenciado situaes interdisciplinares. Algumas atividades de
pesquisa tem conseguido apenas algum tipo de multidisciplinaridade, [...] sem
164

tentativa de sntese (OLIVEIRA, 1998, p. 47). Para resolver essa questo, a autora
afirma que necessrio buscar contribuio de outras reas, mas de forma
consciente e compromissada, sem diluir-se nessas novas formas de intercmbio
(OLIVEIRA, 1998, p.47). A induo a pesquisas interdisciplinares, entre outras
aes, segundo a mesma autora (2001), poderia contribuir para a constituio de
conhecimentos [...], que resultem em novas descries da rea e possibilitem o uso
de outras alternativas metodolgicas para a cincia da informao.
Tratando especificamente da abordagem transdisciplinar na CI, algumas
referncias ao termo ou a esse tipo de pesquisa so encontradas. Inicia-se com
recomendao de Wersig e Windel (1993) de que a CI deva intertecer conceitos de
forma evolucionria, sinptica e transdisciplinar para que consiga navegar
conceitualmente dentro de uma teoria sob a forma ps-moderna, numa rede
centrada no conhecimento, sob a tica do problema do uso do conhecimento em
condies ps-modernas de informatizao (WERSIG; WINDEL, 1993 apud
PINHEIRO, 1997, p.160).
Gonzlez de Gmez (2003a) informa que a transdisciplinaridade tem origem
na associao de novas demandas ticas e polticas busca de inovaes
epistemolgicas. A autora define transdisciplinaridade sob trs perspectivas:
A. Gerao de novos conhecimentos integrados por novos axiomas (ou
meta-regras), comuns a um conjunto de disciplinas e saberes no-
disciplinares;

B. Juno de um programa de pesquisa e de um programa de ao, em


torno de questes ou problemas contextualizados, onde processos de
aprendizagem e descoberta so organizados por uma matriz intersubjetiva
transdisciplinar, composta por uma rede de sujeitos individuais e coletivos,
implicados em aquela juno por objetivos comuns e por alguma forma de
aliana ou parceria;

C. Gerao de estruturas de compartilhamento que transgredirem as


fronteiras e estruturas disciplinares, organizacionais e de setores de
atividade, mantendo as condies, demandas e expectativas do
conhecimento cientfico alm da singularidade de um caso ou da soluo
de um problema pontual (GONZLEZ DE GMEZ, 2003a, p. 6).

A ocorrncia de formas de articulao e reunio de saberes e prticas, que


respondem melhor ao conceito de transdisciplinares justificado quando houver
demanda de conhecimentos cientficos e tecnolgicos a serem utilizados na
resoluo de problemas que identificam zonas obscuras de ignorncia, no contexto
165

das diversas atividades sociais, como a indstria ou a sade coletiva (GONZLEZ


de GMEZ, 2003, p. 40). Novas estruturas de interao entre disciplinas foram
favorecidas no ps-guerra, entre as quais a autora cita os programas de pesquisa
em meio ambiente, estudos culturais, estudos da mulher, entre outros.
Ao abordar a questo da informao na sociedade contempornea, Kobashi;
Yumiko; Tlamo (2003) relacionam os desafios da cincia da informao em que
incluem o estabelecimento de relaes inter- e transdisciplinares sem o risco de se
dissolver nas outras disciplinas. As autoras se posicionam sobre o que entendem
pelo termo, com base em Edgar Morin e em suas reflexes sobre a teoria da
complexidade. O termo transdisciplinaridade foi relacionado prtica de socializao
da informao, chamada de intertematicidade por Dumond; Bruno (2003).
Alguns artigos no chegam a discutir o significado ou implicaes de uso do
termo, o qual citado uma s vez, sendo relacionado a idias ou situaes que
supostamente sero identificadas e compreendidas pelos leitores como de carter
transdisciplinar. Como exemplo Neves (2006) diz, na concluso de suas reflexes
sobre CI e cognio humana, que os estudos focalizados [...] do uma pequena
demonstrao das possibilidades que se abrem diante [...] de estudos
transdisciplinares (NEVES, 2006, p. 43). Marciano e Lima-Marques (2006),
discorrendo sobre segurana da informao sob o enfoque social, afirmam que a
transdisciplinaridade parte do carter da CI, o que se verifica pela teoria geral dos
sistemas ou pelas cincias cognitivas: A CI [...] ao ressaltar o prprio carter
transdisciplinar e o seu relacionamento com a comunicao, [...] analisa os aspectos
da comunicao organizacional ora pela ptica da teoria geral dos sistemas [...], ora
pela ptica dos processos cognitivos envolvidos na gerao e na externalizao
desta comunicao (MARCIANO; LIMA-MARQUES, 2006 ,p.90). A primeira frase
de artigo de Carter (2004), abordando a questo da educao patrimonial em
relao biblioteconomia, diz que:
A biblioteconomia est inter-relacionada a outras cincias e disciplinas [...]
e, como nestas, cada vez mais a inter, a trans e a multidisciplinaridade
apresentam-se, mais do que como solues, como possibilidades de
criao e re-criao do conhecimento humano; uma vez que permitem a
interao entre disciplinas e especialistas que at algum tempo atrs sequer
cogitavam dialogar com seus pares. (CARTER, 2004, p.33-34).

Alguns usos dos termos interdisciplinar por transdisciplinar e vice-versa so


encontrados com frequncia. Afirma-se que o objeto de estudos prprio da CI a
166

informao est presente em todas as reas do conhecimento humano, e, por isso


a CI assume carter interdisciplinar e transdisciplinar (TARGINO, 1995). A
informao funcionaria, segundo a autora, como um elemento de unificao das
relaes interdisciplinares, no sentido de interao entre as disciplinas e das
relaes transdisciplinares, com o significado de percepo dos fatos e fenmenos
mediante movimento de transcendncia, ou seja, de ruptura com os limites
estabelecidos de uma nica disciplina (TARGINO, 1995, p. 13). Outro exemplo
presente em Freire (2004) a relao estabelecida entre o termo e um projeto
temtico cujo objeto foi considerado pela autora como multi, inter e transdisciplinar
por sua abrangncia, cujo desenvolvimento foi dividido em duas equipes, sendo uma
trans/interdisciplinar e outra trans/multidisciplinar. No houve um esclarecimento
sobre o significado dos termos conforme suas utilizaes variadas. Em artigo de
Gonzlez de Gmez (2003a) acerca das mudanas do sujeito da pesquisa trans-
disciplinar, a autora afirma que aps a dcada de 1990 a pesquisa de cunho trans-
disciplinar vem sendo considerada mais importante ou, ao menos, inevitvel.
Entretanto, a autora remete a outros pesquisadores, em nota de rodap, que
igualmente afirmam que Interdisciplinary research has become the new talisman in
European science policy discourse. A afirmao de que a orientao interdisciplinar
ou transdisciplinar do campo da CI se justifica pelo carter estratificado de
informao [...], novamente em Gonzlez de Gmez (2001, p.5), no deixa claro ao
leitor se os termos esto sendo considerados como sinnimos ou no.
Finalizando esta parte, pode-se afirmar que a reflexo sobre os termos inter-,
trans- e mesmo multi/pluridisclinar est pouco desenvolvida para uma cincia que se
diz interdisciplinar. necessrio examinar tambm sua prtica de pesquisa a fim de
verificar como esto ocorrendo essas relaes sob esse outro aspecto cientfico.
Antes, porm, julga-se necessrio fazer uma breve anlise de como as estreitas
relaes que a rea da cincia da informao mantm com a biblioteconomia tm
sido discutidas na literatura da CI.

6.1 Relaes entre cincia da informao e biblioteconomia

Algumas discusses presentes na literatura da Cincia da Informao tratam


da estreita ligao da cincia da informao com a biblioteconomia. Elas so
trazidas, aqui, para complementar as reflexes acerca das interaes da CI com
167

uma das reas mais citadas nas pesquisas desenvolvidas na rea e certamente
muito prxima de sua constituio histrica, com a qual tambm compartilha seu
campo de viso.
A CI uma rea nova que utiliza novas lgicas scio-econmicas e culturais e
se vale de novos e diferentes meios tcnicos e se articula, acadmica e
institucionalmente com o campo da biblioteconomia e da documentao, diz Gomes
(2008) em pesquisa recente abordando a rea da CI, em que analisa os sistemas de
graduao e de pesquisa e a formao profissional em nvel de graduao.
importante destacar os tnues limites entre a biblioteconomia, a documentao e a
cincia da informao, dizem Loureiro e Jannuzzi (2005). Alguns estudiosos
chegam a entender que as trs reas so, cada uma [...] a continuao da outra,
caracterizando-as como evoluo da mesma disciplina, dizem os mesmos autores.
Em sentido restrito, biblioteconomia a rea que realiza a organizao,
gesto e disponibilizao de acervos de bibliotecas e a bibliografia (posteriormente
sedimentada como Documentao) a atividade de gerao de produtos que
indicam os contedos dos documentos, independente dos espaos institucionais
onde estes se encontrem (ORTEGA, 2004, p.1). Com base em Shera e Egan
(1961), a citada autora, ao discorrer sobre as relaes histricas entre as trs reas
citadas, lembra que em fins do sculo XIX, a biblioteconomia e a documentao
apresentavam um desenvolvimento em grande parte inseparvel: mesmas
necessidades, processos e instrumentos comuns e objetivos quase idnticos e o
pensamento dos mesmos intelectuais como fundamento. Os documentalistas,
entretanto, evitavam a identificao com biblioteconomia por meio da rejeio de
instrumentos e termos utilizados por esta, focalizando o objetivo de fazer anlises de
contedo mais profundas. As bibliotecas por outro lado se preocupavam, naquele
momento, com a criao e disseminao das bibliotecas pblicas.
Ortega (2004) ressalta que a documentao e a biblioteconomia evoluram
como artes prticas para atenderem s necessidades imediatas, e bibliotecas e
centros de documentao trabalhavam de forma isolada. A biblioteconomia tem
origem efetiva na atividade de preservao das unidades do conhecimento
registrado, alterando-se com o tempo por meio da democratizao do acesso
educao e cultura em atividade de gesto de servios de biblioteca, porm sem
constituir rea cientificamente fundamentada no seu todo. A rea, segundo a mesma
autora, marcada pela intensa disseminao de seus equipamentos fsicos, as
168

bibliotecas, muitas das quais estabeleceram redes cooperativas de catalogao,


cujos laos so essencialmente produtivos e formais, mas no estabelecidos com
base na informao e seu contexto de produo e uso.
Os maiores mritos da biblioteconomia talvez tenham sido a preservao dos
documentos acumulados pela humanidade, a prestao de servios para acesso e
uso desses documentos e a possibilidade (no a efetividade) do acesso e uso de
seus contedos, segundo Ortega (2004). As ressalvas so feitas em relao
rigidez na preservao de suas tradies e regras estabelecidas e dificuldade de
constituio cientfica como rea do conhecimento e de postura e ao profissional
com vis intelectual e poltico que considere os modelos tericos em contnua
interao com a prtica e segundo seus contextos de implantao.
A ciso entre os dois campos biblioteconomia e documentao teve incio
com a proliferao de peridicos e a necessidade de acesso a seus artigos, por volta
de 1850. Em fins do sculo XIX, Otlet aperfeioou a Classificao Decimal de Dewey
(CDD), criada em 1876, dando origem Classificao Decimal Universal (CDU),
instrumento que possibilitou ampla classificao de documentos. Em 1895,
juntamente com La Fontaine, fundou o Instituto Internacional de Bibliografia,
sistematizando e desenvolvendo assim a documentao como disciplina distinta da
biblioteconomia. Associaes especficas foram criadas, como a Special Libraries
Association, por um grupo de bibliotecrios, em 1908, nos Estados Unidos, ao que
se sucederam muitas outras dissidncias. Os estudos e aplicaes continuaram a
ser desenvolvidos at que a Segunda Guerra Mundial promoveu grande avano
devido s necessidades especficas dos pases envolvidos na recuperao de
contedos de diversos tipos de documentos, inclusive com tentativas rudimentares
de recuperao mecnica da informao (ORTEGA, 2004).
A noo de cincia da informao paralelamente de documentao pode
ser explicada pelo surgimento dos bancos de dados. Enquanto a documentao
fornecia referncias aos documentos a serem consultados, os bancos de dados
ofereciam informaes e clculos complexos a partir das mesmas. A documentao
caracteriza-se pelo tratamento do contedo dos documentos, pela diversidade dos
tipos de registros de informao com que trabalha e pelo uso otimizado das
inovaes tecnolgicas em seus processos. Deu insumo cincia da informao
que, entendida como cincia ps-moderna, portanto interdisciplinar e sem
vinculao a paradigma nico, reflete a mudana instaurada no sculo XX pela
169

comunicao, pela tecnologia eletrnica e pelos fluxos de informao (ORTEGA,


2004).
Segundo Ortega (2004), a histria da cincia da informao apresenta menos
dados factuais e muita discusso sobre sua mal resolvida identidade e controvertida
constituio como rea de conhecimento. No final da dcada de 60, nos Estados
Unidos, houve crescente desenvolvimento da Cincia da Informao, mas
inicialmente, a Cincia da Informao era empregada para designar a
biblioteconomia do tipo no tradicional, passando-se do problema da diferena entre
biblioteconomia e documentao para a relao entre biblioteconomia e cincia da
informao.
A Cincia da Informao, afirma Pinheiro (1999), tem suas razes na
bifurcao da Documentao/Bibliografia e da Recuperao da Informao
(Information Retrieval) e apresenta interfaces com a Biblioteconomia, alm de outras
reas. Buckland e Liu (1998, apud Ortega, 2004) afirmam que os termos Information
Science e Information Retrieval foram adotados para substituir o antigo termo
Documentation. Esses autores veem a Cincia da Informao como a aplicao de
reas especializadas, como arquivos, bibliotecas e servios de informao
corporativa, e afirmam que as bases tericas da biblioteconomia e da documentao
esto relacionadas s da CI. Considera-se, pois, que a biblioteconomia deu origem
bibliografia, que fundamentou a documentao, que por sua vez, forneceu insumos
constituio da Cincia da Informao.
Uma parte da relao entre biblioteconomia e cincia da informao
decorrncia da continuidade da oposio entre biblioteconomia e documentao, de
acordo com Ortega (2004), podendo, portanto, serem consideradas divergentes.
Mas a divergncia com a CI foi diminuda pelo fato de que a biblioteconomia
assimilou algumas tcnicas da documentao, sendo por isso definida muitas vezes
como uma grande rea nomeada "biblioteconomia e documentao". Complementa
a autora que, sendo a atividade mais antiga de organizao de documentos, a
Biblioteconomia
encontra na Cincia da Informao a possibilidade de construo de
referenciais tericos e de conquista de status cientfico, enquanto esta
encontra naquela parte da histria e das prticas que compem aquilo que
vem elaborando a partir de diversas disciplinas e aplicaes (ORTEGA,
2004, p. 10).
170

A Documentao, por meio dos princpios e tcnicas que desenvolveu,


fornece Cincia da Informao insumos para uma construo cientfica slida, ao
conduzir a um foco ou ncleo de referncia para a alocao integrada das demais
disciplinas e aplicaes (ORTEGA, 2004, p.10).
Algumas outras vises a respeito das reas da biblioteconomia e da cincia
da informao mostram diversidade de opinies. Com foco nas funes de cada
disciplina, Fonseca (1992) diz que a Biblioteconomia tem como objetivo
a democratizao da cultura por meio das bibliotecas pblicas; a
preservao e difuso do patrimnio bibliogrfico de cada nao, por meio
das bibliotecas nacionais e bibliografias nacionais correntes e
retrospectivas; o apoio documental ao ensino e pesquisa oferecidos pelas
bibliotecas universitrias (FONSECA, 1992, apud LOUREIRO e JANUZZI,
2005, p. 137).

A Cincia da Informao, segundo o citado autor, tem como objetivo estudar a


gnese, transformao e utilizao da informao.
Para alguns autores, o termo Biblioteconomia no indica muito mais do que
um conjunto de procedimentos: uma atividade desenvolvida no interior de
bibliotecas, tidas como instituies culturais que estocam livros, de acordo com
Smit; Tlamo; Kobashi (2004, p.2). Entretanto, segundo as mesmas autoras, boa
parte das noes sedimentadas na cincia da informao denominam
procedimentos oriundos da biblioteconomia, o que corrobora concluso de Dias
(2002) que tambm afirma a existncia de um vnculo essencial entre as duas reas.
Esse vnculo percebido na formao dos pesquisadores da rea da CI, na
qual se observa uma incidncia maior na formao bsica em biblioteconomia, tanto
entre os pesquisadores (34%) como entre os estudantes (47,1%), conforme
pesquisa de Silva et al. (2006). A CI ainda influenciada pela biblioteconomia devido
a esse fator, como tambm por ter seus pesquisadores vinculados a instituies de
ensino de biblioteconomia no Brasil, acrescentam os citados autores.
Refletindo em termos histrico-epistemolgicos, Le Coadic (1996, p.14) diz
que a biblioteconomia no uma cincia, nem uma tecnologia rigorosa, mas uma
prtica de organizao: a arte de organizar bibliotecas. Na mesma direo a
posio de Costa (1990, apud Targino, 1995) de que a biblioteconomia e a
documentao sejam na verdade to-somente aplicaes da CI. Nesse contexto, a
CI produziria a literatura resultante de investigaes de carter terico, enquanto as
outras duas reas aplicam os resultados da advindos. Mas, Targino (1990) diz no
171

compartilhar dessa posio, argumentando que a dicotomia teoria x prtica perde o


sentido uma vez que o dia-a-dia mostra que essas duas formas no podem ser
dissociadas, referindo-se mxima popular de que no existe nada mais prtico do
que uma slida teoria.
Muitas vezes as reas de biblioteconomia (ou cincia da biblioteca) e
Cincia da Informao apresentam-se sob um nico termo, principalmente nos
Estados Unidos - Library and Information Science-LIS. Alguns autores como Houser
(1988, apud SMITH, 1992), entre outros, concluem, com base em pesquisa que
analisou conceitualmente artigos do Journal of the American Society for Information
Science (JASIS), que a cincia da informao no distinguvel da
biblioteconomia31.
Por outro lado, h muitos autores que distinguem os dois campos, como
Wersig (1992), Saracevic (1992) e Pinheiro (2005), entre outros. Segundo Pinheiro
(2005), o fato de biblioteconomia e cincia da informao serem consideradas uma
s rea pode ser explicado pelos laos originais comuns s duas reas a
bibliografia e a documentao ; entretanto, a autora lembra que a documentao
surgiu da ciso com a biblioteconomia, o que j inicia uma divergncia. Sem negar
as relaes interdisciplinares entre as duas reas em questo, a autora reafirma a
independncia cientfica da Cincia da Informao, com seu prprio estatuto
cientfico (PINHEIRO, 2005, p.17). Saracevic (1992) tambm acredita que as bases
comuns entre ambas sejam fortes, principalmente pelo papel social que
desempenham e pela efetiva utilizao de registros grficos ao lidar com seus
problemas, mas acredita, por outro lado que existam diferenas significativas em
muitos aspectos crticos entre as duas reas, como na definio dos problemas, nas
suas agendas de pesquisa, paradigmas, metodologias e solues tericas e prticas
que fazem com que sejam biblioteconomia e cincia da informao campos
diferentes, embora relacionados entre si. Assim sendo, no deveriam ser utilizados
os dois termos, em conjunto, para significar um mesmo campo, segundo Wersig
(1992). Apesar da proximidade das duas disciplinas o autor diz no ver sentido em
se falar em cincia da biblioteca, uma vez que organizaes no representam bases

31
A metodologia adotada, segundo Smith (1992), pode ser questionada pelo fato de ter definido a CI
a partir de assuntos relativos educao em CI, incluindo tpicos como estatsticas, administrao e
pesquisas operacionais.
172

seguras para uma disciplina cientfica ou acadmica. Ele no nega a possibilidade


de que haja problemas institucionais que possam ser resolvidos sob abordagens
cientficas ou por pessoas qualificadas e que devem fazer parte de um corpo de
conhecimento sem que, entretanto, se constituam disciplinas acadmicas. Na sua
opinio, caso houvesse razes para se falar em library science, mesmo assim ela
no deveria estar acoplada information science.
Alguns pesquisadores afirmam que em contrapartida influncia da
biblioteconomia sobre a cincia da informao, inclusive por ter surgido antes, a CI
tem influenciado profundamente o campo da biblioteconomia. Uma das formas seria
pela introduo do conceito informao em uma rea que, at ento, preocupava-se
exclusivamente com colees de documentos, o que contribuiu para a ampliao do
espao por ela coberto. Ao incorporar conceitos originrios de outras reas, a
cincia da informao trouxe para os componentes da biblioteconomia um conjunto
de termos novos, dos quais passaram a se valer para caracterizar suas atividades
(RODRIGUES; DUMOND, 2004).
O conjunto de reflexes acima mostra que h dificuldades para lidar com a
interdisciplinaridade quando so consideradas as duas reas, particularmente. A
prpria formao bsica de grande parte dos pesquisadores da CI feita na
biblioteconomia. No Brasil, historicamente, os cursos de graduao so voltados
formao de bibliotecrios e a ps-graduao32 destina-se formao de
pesquisadores em cincia da informao. De acordo com as funes requeridas de
cada um, a graduao formava profissionais para o trabalho em bibliotecas pblicas,
universitrias, escolares e nos centros de documentao de empresas, enquanto o
trabalho como professores em institutos de pesquisa e universidades, uma vez que
estas demandavam mestres e doutores para a estruturao de carreiras docentes e
para incentivo pesquisa, ficou reservado ps-graduao (COUZINET; SILVA;
MENEZES, 2007). Mas essa configurao est se alterando, com possibilidade de
redefinio de reas junto a agncias de fomento brasileiras, segundo as mesmas
autoras. A ps-graduao no Brasil, antes denominada biblioteconomia, altera

32
Os cursos de graduao em biblioteconomia no Brasil perfazem um total de 33 cursos e os de ps-
graduao em cincia da informao totalizam 10 em todo o Brasil (alm de um curso em conjunto
com Biblioteconomia e um profissionalizante em Gesto da Informao), conforme informaes dos
stios da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Cincia da Informao (ANCIB), da
Associao Brasileira de Ensino em Cincia da Informao (ABECIN) e das instituies ofertantes
dos cursos.
173

progressivamente suas denominaes para cincia da informao, ao longo de sua


trajetria (Gomes, 2008)33 e, em 2001, a prpria Associao Brasileira de Ensino de
Biblioteconomia e Documentao (ABEBD) passou a se denominar Associao
Brasileira de Educao em Cincia da Informao (ABECIN), segundo Couzinet;
Silva; Menezes (2007).
Em pesquisa desenvolvida por Almeida (2006) verifica-se, pelo discurso
coletivo de pesquisadores da rea da CI, que existe um processo de separao do
que seja prprio da biblioteconomia e do que seja da competncia da CI. Os
discursos podem ser traduzidos da seguinte maneira: a CI autossuficiente e
funciona sem os resqucios da biblioteconomia (objeto, mtodo, teoria ou
conceitos); esta demonstra insuficincia terica relativa s questes da informao
cientfica, principalmente; a prtica profissional dos bibliotecrios no condiz com a
postura investigativa do cientista da informao. Esses discursos seriam, segundo o
autor, uma forma de legitimar a separao que desejam imprimir prtica, conforme
anunciava Bourdieu (1989) em relao noo de campo cientfico.
A tarefa da CI, como qualquer outra rea da mesma natureza, enfrentar o
desafio de refletir e teorizar sobre suas prticas, construindo e desenvolvendo seus
prprios fundamentos tericos (OLIVEIRA, 1998). Para tanto, as tarefas a serem
desempenhadas, segundo Kobashi e Tlamo (2003), so manter sua identidade
disciplinar autnoma, delimitar suas fronteiras, constituir sua metalinguagem,
desenvolver tcnicas apropriadas ao seu objeto, construir modelos, conceitos e
teorias. Mas, ao mesmo tempo, manter dilogo com outras disciplinas como forma
de renovar a percepo de seu objeto, sem o risco da dissoluo, segundo as
autoras, ou, nas palavras de Oliveira (1998) de forma responsvel. Como se fosse
uma soluo para o paradoxo, Francelin (2004) sugere o distanciamento da CI das
abordagens superficiais e o aprofundamento em contextos epistemolgicos,
mltiplos e complexos necessrios para a construo de teorias, metodologias e
conceitos, que revelam as correntes de pensamento nos quais se apoia a rea.

33
Segundo Couzinet; Silva; Menezes (2007), os cursos de ps-graduao em biblioteconomia que
mudaram sua designao para cincia da informao pertencem s seguintes universidades:
Universidade de Braslia (UNB) em 1991, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) em 1995,
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-CAMP) em 1995, Universidade Federal da
Paraba (UFPB) em 1997, Universidade de So Paulo (USP) em 2005 (data de seu programa
independente).
174

Para finalizar esta parte acerca das relaes da cincia da informao com
outras disciplinas, cita-se frase da sntese do Projeto CIRET-UNESCO, que diz:
uma verdadeira evoluo da Universidade requer a recusa de se deixar encerrar na
oposio binria mundializao/fechar-se em si (PROJETO CIRET-UNESCO, 1977,
p. 10). Analogamente, entendemos que a evoluo da CI passa, necessariamente,
pela negao deste tipo de bipolarismo, colocando em movimento uma dinmica
transdisciplinar que une o diverso e concebe a diversidade na unidade, pela abertura
s relaes com outras disciplinas e promoo de sua consolidao interna.
7 METODOLOGIA
A ao uma deciso, uma escolha,
mas tambm uma aposta
Edgar Morin

Escolher uma metodologia traar um caminho a percorrer; , pois, uma


atitude que carrega consigo a conscincia do risco e da incerteza, como diz Morin
(2003). Quando o indivduo empreende uma ao, essa comea a escapar s suas
intenes, dentro de um universo de interaes que muitas vezes obriga a uma
correo ou a uma interrupo: a ao supe a complexidade, quer dizer, o
imprevisto, acaso, iniciativa, deciso, conscincia dos desvios e das transformaes
(MORIN, 2003, p.118). Considerando, portanto, as muitas variveis do caminho, a
presente pesquisa foi desenvolvida segundo metodologia descrita a seguir, que,
diante das muitas alternativas possveis e tambm das impossibilidades de seguir
por caminhos traados, teve atividades incorporadas ou excludas com o intuito de
enriquecer o trabalho e alcanar os objetivos propostos.
Quanto ao tipo de abordagem do tema, entendeu-se que distines
dicotmicas entre as abordagens qualitativa e quantitativa tenham sido superadas
nas cincias em geral e de modo particular nas cincias humanas e sociais, pela
possibilidade de utilizao de mais de uma metodologia. De acordo com Bufrem
(2001) formas tradicionais de fazer pesquisa, como exerccio de enfoque
hegemnico, rigidamente quantitativo ou estritamente anti-quantitativo, acabam por
condicionar as trajetrias e resultados dos estudos, tornando-se modelos superados
para as cincias sociais (BUFREM, 2001, p.54). A sugesto da autora a adoo
de metodologias mltiplas e criativas com possibilidades de complementao entre
elas. Dessa forma, uma parte da presente pesquisa utilizou mtodos que se
enquadram em uma pesquisa quantitativa, com levantamentos numricos e uso de
relaes entre os resultados obtidos com o propsito de descrever um universo em
que as tendncias e as relaes entre variveis so importantes para compreender
os fenmenos. Em outra parte, foi utilizada a metodologia qualitativa para responder
a questes que fazem parte de uma realidade muito particular e que no pode ser
quantificada, uma vez que significados, motivos, aspiraes, valores e atitudes no
so redutveis a variveis e a sua operacionalizao, de acordo com Minayo (2000).
Tentou-se mediar a quantidade com a qualidade, conforme sugere Mostafa (1993,
176

p. 228), e seguiu-se a tendncia da CI que tem explorado um pluralismo


metodolgico, prprio das cincias sociais e de um campo interdisciplinar
(GONZLEZ DE GMEZ, 2001, p. 13).
Quanto aos procedimentos, esta pesquisa caracteriza-se como descritiva, no
sentido de que buscou descobrir e observar fenmenos, procurando descrev-los,
classific-los e interpret-los, fazendo uma anlise em profundidade para descrever
a realidade pesquisada (OLIVEIRA, Maria, 2005). de nvel exploratrio, uma vez
que objetivou alcanar uma viso geral acerca do tema estudado, esclarecendo e
modificando conceitos e ideias, por meio de levantamento bibliogrfico, leitura e
anlise de documentos (GIL, 1999; SANTOS, 2000, OLIVEIRA, Maria, 2005).
A reviso bibliogrfica teve como base o pensamento de pesquisadores
contemporneos, oriundos principalmente das reas das cincias sociais e das
humanidades, em especial da prpria cincia da informao. O estudo feito por meio
de levantamento e anlise da literatura foi apresentado nos captulos iniciais,
englobando a organizao da cincia e focalizando as mudanas ocorridas de seu
perodo clssico para a contemporaneidade, as formas de interao entre as
disciplinas, a estrutura e papel da universidade e ainda os fundamentos da cincia
da informao.
A fonte de dados da pesquisa emprica foram artigos cientficos publicados
em peridicos especializados brasileiros da rea da cincia da informao. Os
procedimentos descritos, a seguir, mostram as etapas da metodologia empregada,
incluindo informaes sobre material e mtodos utilizados. Embora descritos em
ordem cronolgica, esses procedimentos no seguiram rigidamente a sequncia em
que so descritos, tendo havido a necessidade de retornos e sobreposies em
muitos momentos.
A escolha dos documentos que compuseram a amostra, representativa do
universo de interaes ocorridas na rea da CI, foi estabelecida por critrio no-
probabilstico. A amostra foi composta, dessa forma, pelos artigos cientficos
publicados em peridicos nacionais ligados a instituies de ensino e pesquisa que
possuem programas de ps-graduao do pas e com qualidade reconhecida.
Partiu-se do pressuposto de que essa literatura reflita o contedo da rea da cincia
da informao brasileira e que seja reflexo tambm da literatura estrangeira quanto
aos temas estudados e s metodologias empregadas, pois, conforme Pinheiro
177

(2006), os temas so basicamente os mesmos em todo o mundo, alterando apenas


o nvel de importncia das questes estudadas em cada pas.
A escolha do artigo cientfico deveu-se reconhecida importncia do
peridico especializado na cincia e sua grande utilizao pelos diversos campos
como veculo de divulgao de pesquisas e de consolidao das cincias. Somente
este tipo de publicao, que inclui um corpo de avaliadores qualificados
universalmente aceito, afirma Mueller (1995). O artigo de peridico caracterizado
por aspectos que lhe conferem destaque, como: a) ser um registro pblico do
conhecimento; b) desempenhar a funo social de conferir prestgio e
reconhecimento aos autores, editores, julgadores e assinantes/leitores; c)
disseminar informaes (ZIMAN, 1970, apud CASTRO, 2006). Alm de relatar
resultados de pesquisas, o peridico cientfico tambm funciona como meio para
encorajar a atividade de investigao, para construir uma base coletiva de
conhecimento, para validar a qualidade da pesquisa, para distribuir recompensas
(prioridade, reconhecimento, promoo profissional e subsdios) e para a construo
de comunidades cientficas (SCHAFFNER, 1994).
As instituies de ensino e pesquisa no Brasil tm seus programas de ps-
graduao avaliados sistematicamente pela Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Os programas de ps-graduao stricto sensu
so considerados ambientes que produzem grande impacto no desenvolvimento de
pesquisas e so instncias normalmente ligadas a instituies de ensino e pesquisa
consolidadas; conforme afirma Smit (2002): Estes so, de fato, responsveis pela
maior parte da pesquisa desenvolvida atualmente, no Brasil, na rea, conforme
ocorre em outros pases. A atuao dos cursos de ps-graduao est relacionada
pesquisa cientfica de um pas pelo seu importante papel na formao de
pesquisadores, que decorre em atividades de pesquisa que fazem avanar o
conhecimento gerado dentro da prpria instituio, de acordo com Witter (1997,
apud MACHADO; MEIRELES, 2005, p. 170).
Os peridicos brasileiros tambm tm sua qualidade avaliada pela CAPES
atravs de anlises sistemticas e peridicas. Para isso a agncia mantm um
sistema de avaliao da qualidade da produo intelectual dos programas de ps-
graduao no Brasil. Por meio do Qualis so atribudos conceitos classificatrios aos
peridicos especializados, veculos utilizados para divulgao da produo cientfica.
178

Assim sendo, para esta pesquisa foram selecionados os artigos publicados


em peridicos da cincia da informao, com maior expresso nacional e
reconhecida qualidade, de acordo com classificao do sistema Qualis, coordenado
pela CAPES. Esse rgo tem sido fonte e referncia para a cincia brasileira e, por
isso, considerou-se que os critrios definidos por ele reflitam a qualidade desses
veculos de divulgao. Os peridicos so classificados na base Qualis, atualmente,
quanto ao mbito de sua circulao, sendo A, internacional, B, nacional e C, local,
distribudos em oito estratos, a saber: A1 e A2, B1 a B5 e C, sendo o A1 o mais alto
nvel. Essa classificao varia de acordo com a rea em que esteja sendo avaliado,
expressando assim a relevncia e potencial da divulgao de trabalhos naquele
veculo, de acordo com uma rea, especificamente. Dessa forma, para que sejam de
nvel B nas cincias sociais aplicadas, onde est inserida a rea da cincia da
informao, os peridicos devem apresentar, segundo critrios do Qualis:
- registro no ISSN (International Standard Serial Number)
- regras de publicizao explcitas, em particular quanto submisso de textos
ao corpo de referees.
- corpo editorial composto, majoritariamente, de pesquisadores nacionais, no
exclusivos da instituio responsvel pela publicao;
- periodicidade regular e existncia por pelo menos trs anos
- corpo de colaboradores (autores) distribudos equilibradamente entre autores
da prpria instituio e de outras nacionais (CAPES, 2009)

Os peridicos selecionados para a presente pesquisa foram aqueles


classificados com conceito B1 e B234, ou seja, considerados mais representativos
da produo da rea de cincias sociais aplicadas, com circulao em mbito
nacional e ligados a instituies de ensino e pesquisa com programas de ps-
graduao stricto sensu na rea da CI, no perodo analisado. So eles: Cincia da
Informao (B1), Informao e Sociedade Estudos (B2), Perspectivas em Cincia
da Informao (B1) e Transinformao (B2).
Uma breve apresentao dos peridicos, extradas de seus stios eletrnicos
e do stio da CAPES/Qualis, esclarece sobre suas linhas de publicao. Em ordem
alfabtica, a revista Cincia da Informao publica trabalhos inditos relacionados
com a cincia da informao ou que apresentem resultados de estudos e pesquisas
sobre as atividades do setor de informao em cincia e tecnologia. Entende por

34
At o incio deste ano os peridicos eram classificados de outra forma, sendo que os peridicos
aqui analisados estavam todos classificados como A, nvel mais alto de qualidade.
179

cincia da informao a rea interdisciplinar concernente ao estudo dos fenmenos


ligados produo, organizao, difuso e utilizao de informaes em todos os
campos do saber. Nos seus aspectos relacionados informao cientfica e
tecnolgica e tecnologia da informao, a atividade do setor de informao,
segundo a revista, engloba componentes de vrios outros setores e subsetores,
como os da educao, cultura e pesquisa, telecomunicaes e informtica.
De 1972 a 1975, a Cincia da Informao foi publicada pelo Instituto Brasileiro
de Bibliografia e Documentao (IBBD), estando agora sob responsabilidade do
Instituto Brasileiro de Informao Cientfica e Tecnolgica IBICT. At 1991
manteve periodicidade semestral e a partir de ento se tornou quadrimestral.
Oferece livre acesso ao seu contedo via internet e possui as seguintes categorias
de contribuio: artigos (textos que contenham relatos completos de estudos ou
pesquisas concludas, matrias de carter opinativo, revises da literatura e
colaboraes assemelhadas); relatos de experincias (comunicaes e descries
de atividades realizadas por sistemas, servios ou unidades de informao);
recenses (anlises crticas de livros, de peridicos recentemente publicados,
dissertaes e teses); entrevistas (entrevistas com profissionais de competncia
reconhecida que contribuam com sua experincia pessoal em alguma rea
relacionada com a cincia da informao); cartas do leitor (divulgao de cartas que
chegam redao da revista, de interesse dos leitores).
Esto relacionadas ao peridico Cincia da Informao, de acordo com
distribuio feita pela CAPES, as seguintes reas: administrao, cincias agrrias;
cincias contbeis e turismo; cincias polticas e relaes internacionais; cincias
sociais aplicadas I; educao; engenharia II, III e IV; letras/lingustica;
interdisciplinar. Stio: http://www.ibict.br/cienciadainformacao/
A revista Informao e Sociedade Estudos tem por objetivo divulgar
trabalhos que representam contribuio para o desenvolvimento de novos
conhecimentos entre pesquisadores, docentes, discentes e profissionais em cincia
da informao, biblioteconomia e reas afins, independente de sua vinculao
profissional e local de origem, alm de publicar, sistematicamente, os resumos das
dissertaes aprovadas no PPGCI/UFPB. Entende que a informao pode ser
compreendida como um processo social de apreenso, representao e
comunicao de significados e que a comunicao cientfica materializa esse
processo no contexto das comunidades acadmicas, sendo a cincia, em sua
180

essncia, uma ao comunicativa, que se renova atravs do dilogo pblico


enquanto espao de cognio e tambm se justifica socialmente.
A Informao e Sociedade Estudos foi criada em 1991 com o objetivo de
divulgar a produo cientfica dos docentes e discentes do ento Curso de Mestrado
em Biblioteconomia da UFPB. Atualmente tem abrangncia nacional. uma revista
quadrimestral publicada nos meses de abril, agosto e dezembro e oferece acesso
livre e imediato ao seu contedo pela internet. Possui as seguintes categorias de
contribuio: artigos de reviso (representam esforo de integrao dos
conhecimentos alcanados em uma determinada rea em determinado momento.
Textos que propiciam viso panormica e seletiva dos resultados acumulados ao
longo do tempo e fornecem anlise crtica consistente capaz de suscitar novas
pesquisas e perspectivas); memrias cientficas originais (contem informaes
cientficas originais, com tal nvel de detalhamento, que contribuem para ampliar o
conhecimento at ento estabelecido ou favorecer a compreenso de determinado
problema); pontos de vista/notas/comentrios (observaes, opinies, crticas,
ponderaes, explicaes sobre temas de interesse do pblico-alvo, tais como
aspectos da poltica em C&T no mbito nacional e internacional; notas sobre cursos
e programas institucionais; avaliaes de carter cientfico sobre eventos na rea
etc.); relatos de experincia (repassam experincias profissionais ou descrevem
atividades de interesse para os leitores, quer tenham sido bem ou mal sucedidas,
evitando que outros pesquisadores repitam idntica trajetria no caso de
experincias sem xito, o que contribui para o conhecimento do tema explorado);
relatos de pesquisa (so relatos completos de estudos ou pesquisas, mas em
contraposio memria cientfica original, no provocam alteraes no repertrio
dos conhecimentos estabelecidos); comunicaes de trabalhos/pesquisas em
andamento (informaes sobre projetos e pesquisas em andamento ou recm-
concludos, centrados na descrio do tema, na apresentao e discusso de
experimentos, nas observaes, e nos resultados, mesmo parciais; ou sobre
experincias profissionais desenvolvidas em cincia da informao, biblioteconomia
e reas afins; entrevistas; resenhas (apreciao e anlise crtica e interpretativa de
obras recm-lanadas, cabendo ao resenhista toda a liberdade de julgamento);
resumos de dissertaes (restritas aos resumos das dissertaes defendidas no
mbito do CMCI/UFPB).
181

O peridico Informao e Sociedade Estudos est relacionado, de acordo


com o Qualis, s seguintes reas: administrao, cincias contbeis e turismo;
cincias sociais aplicadas I; educao; Interdisciplinar. Stio eletrnico:
http://www.ies.ufpb.br
A Perspectivas em Cincia da Informao divulga relatos de pesquisa,
estudos tericos, revises de literatura, textos didticos, relatos de experincias,
tradues e resenhas em cincia da informao, biblioteconomia e reas afins e
um peridico de publicao quadrimestral da Escola de Cincia da Informao da
UFMG.
A revista foi lanada em 1996, em substituio Revista da Escola de
Biblioteconomia da UFMG e oferece acesso livre e imediato ao seu contedo. As
categorias de contribuies que oferece so artigos; comunicaes; depoimentos;
resenhas; revises de literatura; tradues; relatos de experincias; teses e
dissertaes, cujas explicaes no so fornecidas em sua pgina eletrnica na
internet.
Est relacionada no Qualis s seguintes reas: administrao, cincias
contbeis e turismo; cincias sociais aplicadas; educao; engenharias III;
interdisciplinar; letras/lingustica; planejamento urbano e regional/demografia; sade
coletiva. Endereo eletrnico: http://www.eci.ufmg.br/pcionline.
O quarto e ltimo peridico analisado, Transinformao, editado pela
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e publica trabalhos inditos que
contribuam para o estudo e o desenvolvimento cientfico nas reas da Cincia da
Informao e cincias de domnio conexo. um peridico especializado aberto a
contribuies das comunidades cientficas nacional e internacional, que se
enquadrem em uma de suas categorias e distribudo a leitores do Brasil e de vrios
outros pases. Durante sua existncia, a Transinformao tem-se caracterizado pela
busca constante de qualidade. Para tanto, participa de sua Comisso Editorial
representantes das diferentes linhas de pesquisa da cincia da informao e o seu
Conselho Editorial tem composio exgena e internacional. Proporciona acesso
pblico a todo seu contedo via internet.
Fazem parte de suas categorias de contribuies artigos (contribuies
destinadas a divulgar resultados de pesquisa indita); reviso (sntese crtica de
conhecimentos disponveis sobre determinado tema, mediante anlise e
interpretao de bibliografia pertinente); ensaio (trabalhos que possam trazer uma
182

reflexo e discutir determinado assunto que gere questionamentos e permita


elaborar hipteses para futuras pesquisas, sob convite da revista); debate (artigo
terico que se faa acompanhar de cartas crticas assinadas por autores de
diferentes instituies de 3 a 5 especialistas, convidados pelo editor, seguidas de
respostas a do artigo principal; comunicao (relatos breves sobre tema relevante da
atualidade; Informaes sobre pesquisa em andamento (informaes sucintas de
pesquisas realizadas dissertaes, teses e outros documentos).
As reas do Qualis s quais foi relacionado so cincias sociais aplicadas I,
cincias biolgicas I, educao, engenharias I e III, interdisciplinar, sade coletiva, e
seu endereo eletrnico : http://revistas.puc-campinas.edu.br/transinfo/index.php.
importante esclarecer que a opo pelo universo de artigos analisados, e
consequentemente dos peridicos, se deveu to somente a uma opo
metodolgica. So conhecidas e reconhecidas as grandes contribuies rea da
cincia da informao, no Brasil e no exterior, oriundas de publicaes em outros
peridicos que no fazem parte desta amostra, cuja excelncia tambm atestada
pela CAPES, mas que no se enquadram nos critrios j mencionados.
O interstcio 2001-2006 foi escolhido por corresponder s duas ltimas
avaliaes dos programas de ps-graduao em Cincia da Informao no Brasil
pela CAPES, e pelo fato de que esta parte de pesquisa tenha se iniciado
efetivamente em 2007.
Ao todo, foram analisados 23 volumes dos referidos peridicos, a saber:
- Cincia da Informao (Ci.Info.) : 06 volumes
- Informao e Sociedade Estudos (Info & Soc): 05 volumes
- Perspectivas em CI (PCI): 06 volumes
- Transinformao (Transinfo): 06 volumes

Antes de prosseguir com a descrio da metodologia adotada, cumpre fazer o


relato do que foi chamado de descaminho metodolgico, ocorrido no incio da
presente pesquisa, e que, apesar da sugesto de perda de direo do nome dado,
acabou por contribuir para o amadurecimento da metodologia e para a realizao da
pesquisa.
Na busca de uma representao fiel da pesquisa da cincia da informao no
Brasil, partiu-se, inicialmente, do estudo dos quatro peridicos descritos e de mais
183

um peridico, tambm classificado como A pelo sistema Qualis35, no perodo de


anlise considerado nesta pesquisa - o Datagramazero. Entretanto, depois de
concluda a primeira fase da pesquisa, verificou-se que o Datagramazero era o nico
dos cinco peridicos em anlise que no estava ligado a uma instituio de ensino
superior e sem o aporte de um programa de ps-graduao. Assim, para evitar
comparaes entre semelhantes, mas com diferenas que poderiam ser marcantes,
optou-se por dar continuidade pesquisa somente com os quatro peridicos citados.
Esse esclarecimento justificado, principalmente, porque uma primeira
pesquisa terico-conceitual sobre relaes disciplinares da CI com outras reas, foi
feita utilizando-se como fonte os cinco peridicos citados36. Essa pesquisa utilizou
como metodologia a anlise dos artigos que, dentro do universo delimitado, se
referiam explicitamente aos termos interdisciplinar ou transdisciplinar (e suas
variaes) em suas partes referenciais, isto , em seu ttulo, resumo e/ou palavras-
chaves. Essa metodologia fora adotada com xito em pesquisa feita por Silva e
Fujita (2004), e utilizada aqui, com base no pressuposto de que a explicitao dos
citados termos nas referidas partes do artigo seja uma indicao de que os artigos
tratassem das abordagens integrativas de forma terica ou metodolgica.
Os resultados obtidos foram muito esclarecedores quanto ao ponto de vista
da cincia da informao acerca das abordagens (inter)disciplinares, tendo sido
incorporados reviso bibliogrfica. Os resultados obtidos so apresentados no
prximo item deste captulo.

Retornando descrio da sequncia metodolgica, para que a anlise fosse


coerente, de forma a considerar somente os textos resultantes de pesquisas
desenvolvidas cientificamente, alguns tipos de contribuies publicadas nos
peridicos foram excludos a priori. Salienta-se, aqui, a existncia de discusses
sobre o que seja ou no uma publicao cientfica, como afirma Targino (2002).
Essa autora lembra, entretanto, que, segundo manuais de metodologia, o texto
cientfico deve, no mnimo, ser coerente, consistente, original, objetivo e ser
submetido crtica da comunidade cientfica. Assim, buscando focalizar textos
cientficos, com base tambm nas descries e informaes dos prprios peridicos,
ficaram de fora da anlise os textos explicitamente identificados como cartas,

35
Segundo critrios anteriores a 2007.
36
Publicada no ENANCIB 2008, por BICALHO, L.M.; OLIVEIRA, M.
184

comentrios, comunicaes, debates, depoimentos, editoriais, entrevistas, ensaios,


notas, pontos de vista, relatos de experincia, resumos de teses e dissertaes,
relatrios de eventos, resenhas/recenses e tradues. Tambm foram excludos,
posteriormente, trs textos relativos a editoriais e um relatrio de evento que no
foram assim identificados pelos peridicos, explicitamente, mas que se
caracterizavam como tais.
Ao final dessa fase da pesquisa, os documentos foram organizados
cronologicamente e por peridico, com os dados bsicos de todos os artigos
selecionados. Esses dados constituam-se da indicao do nome do peridico,
volume, nmero, ano de publicao, ttulo do artigo, autores, resumo e palavras-
chaves.
importante ressaltar que a seleo dos artigos no se baseou em nenhum
tipo de avaliao quanto a suas formas, qualidade ou tipo de metodologia utilizada.

Aps definio da amostra da pesquisa, procedeu-se anlise dos artigos, a


fim de identificar do que tratava cada documento, com nfase nas caractersticas
indicativas da presena de contribuies de mais de uma disciplina para seu
desenvolvimento. Nessa fase da pesquisa foi utilizado o mtodo de anlise de
assunto, que, segundo Naves (2001), pode ser descrito como um processo de
extrair o contedo de um documento pela leitura de alguns dos elementos que o
compem, como ttulo, resumo e sumrio e de uma leitura dinmica para uma viso
geral de todo o texto, antes de focalizar tpicos importantes. Essa primeira anlise
do conjunto dos artigos buscou identificar aspectos que permitiram a correlao dos
mesmos a subdisciplinas da rea, bem como a identificao, em primeira
aproximao, daqueles que contavam com a colaborao de outra rea ou disciplina
cientfica.
Os artigos ento considerados potencialmente em interao foram
reavaliados qualitativamente de forma mais aprofundada e relacionados rea com
a qual estes apresentavam algum tipo de interao. Assim, seguindo sugesto de
Cesarino e Pinto (1980) e de Naves (2001), foram observadas outras partes do
documento para anlise dessas interaes potenciais identificadas nos artigos.
Foram analisadas: introduo; subttulos dos captulos e pargrafos; ilustraes;
tabelas e diagramas; concluses e palavras ou grupos de palavras graficamente
diferenciadas, ou outras caractersticas em destaque no texto (alm do ttulo,
185

resumo e palavras-chaves, observados anteriormente). A anlise de citaes


tambm foi utilizada nessa etapa, supondo-se que as citaes reflitam as bases
tericas dos campos disciplinares utilizadas naquelas relaes mantidas com outras
disciplinas, conforme sugere pesquisa de Smith (1992). A partir desses
procedimentos foram identificados, com maior preciso, os artigos que,
efetivamente, se desenvolveram em interao com outras disciplinas. Nos casos em
que se observou a ocorrncia de interaes entre mais de uma rea, foi escolhida a
mais expressiva de acordo com os objetivos e os resultados das pesquisas relatadas
nos artigos, como referncia para anlise posterior.
Entretanto, aquela autora afirma que, apesar de ser muito utilizada para o
estudo de relaes interdisciplinares, a tcnica de anlise de citaes, considerada
limitada por oferecer poucos detalhes sobre o contedo e processos de classificao
das citaes, necessitando, por isso, de uma compensao a essa limitao. O
mtodo de anlise de contedo de Bardin (1977) foi, ento, utilizado no estudo dos
textos, uma vez que se aplica a estudos de comunicaes ou discursos muito
diversificados, por meio de seus significados. Compreende um conjunto de tcnicas
de anlise de comunicaes que visam obter indicadores (quantitativos ou no) que
permitem a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo de mensagens por procedimentos de descrio de seu
contedo, de forma sistemtica e objetiva (BARDIN, 1977, p. 42). A anlise de
contedo empregada em vrios tipos de pesquisa, podendo ser temtica (anlise
dos significados), quando visa descobrir os ncleos de sentido que compem a
comunicao, ou lxica (anlise dos significantes), quando analisa palavras e
unidades semnticas, ou feita por tratamento descritivo. Apesar de ser uma anlise
sistemtica e objetiva, a objetividade no sua finalidade nica, esclarece Bardin
(1977). Uma das tcnicas que fazem parte desse mtodo a leitura flutuante, que
foi utilizada para estabelecer contato com os documentos a analisar e conhecer o
texto, deixando-se invadir por impresses e orientaes (BARDIN, 1977, p. 96).
Essas impresses e orientaes podem representar um bom guia para
categorizao de pesquisas, segundo o autor.
Para desenvolvimento da ltima e mais complexa etapa desta pesquisa
envolvendo uma classificao das interaes, o procedimento adotado foi a leitura
completa dos artigos selecionados na fase anterior, para anlise de seu contedo
em profundidade suficiente para uma identificao do nvel de interao ocorrido na
186

pesquisa entre a cincia da informao e as outras disciplinas. Para a classificao


do tipo de interao ocorrida nos artigos foram escolhidos critrios segundo a
literatura estudada acerca das interaes entre disciplinas e tambm se baseou em
pesquisa de Hoppen e Meirelles (1996) que sugerem o agrupamento das
caractersticas, de forma sistemtica, para facilitar a anlise comparativa entre
artigos que relatem temas, metodologias e qualidade muito distintos.
As propriedades consideradas importantes para ocorrncia de pesquisas
(inter)disciplinares, possveis de verificao atravs de relato escrito, como o caso
de artigos cientficos, foram identificadas e organizadas com base na observao
dos aspectos relativos conformao da equipe de autoria, ao uso de teorias e
metodologias, setores envolvidos e amplitude das contribuies obtidas com os
resultados alcanados. Os critrios observados foram:
1 Nmero de autores. Se autoria nica ou coletiva
2 Formao acadmica da equipe de autores. rea da formao acadmica dos
autores, com distino entre a formao em cincia da informao e/ou em
outras reas.
3 rea de atuao da equipe de autores. Se os autores atuam profissionalmente
na cincia da informao e/ou em outras reas.
4 Embasamento conceitual e metodolgico (ou teorias-referncias). Anlise das
citaes feitas ao longo do texto para identificao da origem das teorias e
metodologias que deram suporte pesquisa.
5 Abrangncia da pesquisa. Que setores foram envolvidos no desenvolvimento
da pesquisa (setor acadmico, organizaes empresariais ou industriais,
governo, terceiro setor).
6 Resultados ou contribuies. Que disciplinas foram contempladas com os
resultados obtidos.
Para obteno de todos esses dados foram consultados os prprios artigos e,
no caso das formaes e atuaes, quando no informadas nos artigos, foram feitas
consultas aos curricula vitae dos autores, disponveis na Internet, principalmente
pelo stio eletrnico do CNPq. Os dados foram ento organizados e tratados
qualitativa e quantitativamente para identificao de tendncias na rea e
classificao dos artigos entre os nveis de integrao de conhecimento
consideradas na presente pesquisa, ou seja, disciplinar (ou unidisciplinar), multi-,
inter- ou transdisciplinar.
187

Foram ainda observados os seguintes aspectos qualitativos relacionados aos


tipos de pesquisa desenvolvida: a) se terico-conceitual, emprica ou aplicada; b) se
de natureza qualitativa ou quantitativa; c) que metodologia (inter)disciplinar foi
adotada (intercmbios de teorias, modelos conceituais, tcnicas ou instrumentos
empricos); d) qual a finalidade da pesquisa (se para melhoria ou desenvolvimento
de prticas ou mtodos de investigao ou pedaggicos; se para melhoria ou
desenvolvimento de produtos e processos; se para sistematizao do
conhecimento/desenvolvimento de teorias, ou se para soluo de problemas).

A partir da observao dessas caractersticas, os artigos foram divididos em


trs nveis, sendo o nvel mais alto composto pelos artigos que obtiveram maior
nmero de ocorrncias dos fatores analisados (acima de seis). O nvel intermedirio
possua algumas ocorrncias (de trs a cinco) e o nvel inferior, de uma ou trs das
caractersticas destacadas. O grupo de artigos que acumulavam maior presena de
caractersticas indicativas de interdisciplinaridade foi destacado para compor um tipo
ideal de artigo em interao na rea da CI. maneira do tipo ideal proposto por Max
Weber em seu mtodo tipolgico, esse modelo criado no expressa o real em sua
totalidade, mas constitudo de aspectos significativos do fenmeno estudado, cujas
qualidades so ampliadas para que sejam ressaltadas (LAKATOS; MARCONI,
1991). O artigo considerado um tipo ideal seria, ento, aquele que apresentasse
equipe de autores com formaes acadmicas e atuaes diferenciadas (na rea da
cincia da informao e em outras reas), baseado em teorias com origens nas
reas envolvidas no artigo e cujos resultados contribussem para o enriquecimento
das reas envolvidas, e que fossem desenvolvidos com a participao de setores
externos ao ambiente acadmico-cientfico.
8 RESULTADOS DA PESQUISA
Conhecimento, fundamentalmente, no algo a ser
aprendido, mas uma faculdade a ser desenvolvida
(Manderson, 2000)

A anlise dos artigos buscou encontrar respostas possveis s questes


formuladas para a compreenso do assunto pesquisado. Entretanto, em vista das
diferentes vises acerca do que constitua uma pesquisa interdisciplinar, tornou-se
necessrio estabelecer parmetros terico-conceituais sobre as abordagens multi-,
inter- e transdisciplinar, relativamente s pesquisas cientficas. Assim, fundamentado
na literatura estudada, apresenta-se, inicialmente, o entendimento terico a respeito
dos termos no qual se fundamentou a anlise feita na parte emprica da presente
pesquisa. Os resultados obtidos so, portanto, um reflexo desse entendimento e so
descritos na sequncia.

8.1 Fundamentao da anlise

A reviso bibliogrfica sobre as abordagens multi-, inter- e transdisciplinar


mostrou a coexistncia de vrias e diferentes concepes e definies dos termos.
Estudos e classificaes de pesquisadores como Gusdorf, Morin, Japiassu,
Domingues, Huerkamp, Nicolescu, Klein, Pombo e Sommerman, entre outros,
atribuem aos termos diferentes significados em funo do contexto em que so
utilizados, da sua abrangncia, finalidade e poca em que foram formulados. Assim,
as abordagens podem estar relacionadas aos ambientes educacional, cientfico ou
social, aos mbitos da cincia, da sociedade ou do mundo com todas as suas
dimenses, podendo ainda estar associadas resoluo de problemas especficos
ou ampliao de conhecimentos. Os significados atribudos s abordagens, muitas
vezes, no so definidos em relao concepo do autor sobre o que entende
sobre as abordagens. Outras vezes se diferenciam por meio de caractersticas
especficas atribudas a cada uma, nem sempre de fcil distino na prtica. O que
apresentado como propriedade comum que perpassa os vrios significados das
abordagens citadas, alm do fato de se constiturem com base em conhecimentos
de diferentes disciplinas, o fato de que no se pautam estritamente pelos valores
da cincia clssica.
189

Os termos multi-, inter- e transdisciplinaridade surgiram ou foram fortalecidos


em pocas diferentes e incorporam valores de uma cincia contempornea que se
diferencia da viso clssica em vrios aspectos. A multidisciplinaridade
considerada o modo mais simples de associao de disciplinas que teria existido
desde sempre, mas tornou-se mais importante a partir do sculo XX. A
interdisciplinaridade se fortalece nos anos de 1970 e a transdisciplinaridade,
posteriormente, na dcada de 1990, quando parece ter ocorrido uma reorganizao
dos conceitos.
Conforme depoimentos de muitos pesquisadores de diferentes reas, muito
difcil elaborar definies para termos cujos entendimentos ainda esto em fase de
discusso. As extremidades conceituais entre o que constituiria uma pesquisa
multidisciplinar e uma pesquisa transdisciplinar so mais claras, conceitualmente.
Contudo, definir limites rgidos entre as trs abordagens aqui consideradas, dentro
do continuum de interaes que parte das mais superficiais s mais profundas e
complexas, tem se mostrado, at agora, uma tarefa sem xito. As descries de
caractersticas especficas de cada modalidade apresentadas a seguir foram feitas
com o objetivo de esclarecer os parmetros gerais que foram empregados na
presente pesquisa para a anlise dos artigos que fizeram parte da amostra.

Assim sendo, podemos dizer que a multidisciplinaridade ocorre quando h o


estudo de um tpico de pesquisa por mais de uma disciplina ao mesmo tempo, sem
que ocorram modificaes significativas na viso e nos mtodos prprios de cada
uma. Utiliza-se da justaposio de aparato conceitual ou metodolgico das
disciplinas para a realizao de um empreendimento. As disciplinas cooperam entre
si, embora cada uma mantenha-se dentro de suas fronteiras, preservando seus
interesses, autonomia e objetos particulares. Para desenvolvimento deste tipo de
pesquisa desejvel a participao de equipe com formaes cientficas mltiplas.
A multidisciplinaridade reconhecida tambm sob outras denominaes,
como disciplinaridade cruzada e pluridisciplinaridade, existindo ainda
denominaes que utilizam o termo interdisciplinaridade com a agregao de
adjetivos, tais como auxiliar, pseudo, restritiva, indeterminada ou
heterognea para se referirem a atividades de pesquisa com caractersticas
essencialmente multidisciplinares.
Interdisciplinaridade. Esta modalidade de interao tem como principal
190

caracterstica, observada na maioria das definies na literatura, o fato de ir alm da


incorporao de conceitos, teorias e mtodos. Refere-se, pois, ao desenvolvimento
de pesquisa em que ocorre a integrao de conhecimentos de mais de uma
disciplina para a resoluo de problemas prticos ou tericos. S se concretiza a
partir do dilogo entre as disciplinas, gerando o enriquecimento recproco dos
campos disciplinares envolvidos.
A cooperao verificada neste tipo de interao capaz de alterar sujeitos e
disciplinas, podendo ocorrer por meio da aplicao de mtodos de uma disciplina em
outra ou atravs da troca de conhecimentos em nvel epistemolgico entre
disciplinas. Pode ocorrer, ainda, uma reorganizao tal que chegue ao ponto de
gerar um novo campo disciplinar, distinto dos que o originaram, por meio da
unificao ou complementao das disciplinas envolvidas.
As atividades de pesquisa nesta modalidade de interao devem contar com
pesquisadores de formaes disciplinares distintas e que tenham perfil adequado a
esse tipo de experincia, para possibilitar a interlocuo e facilitar a articulao de
diferentes saberes.

A transdisciplinaridade est relacionada pesquisa cujo objeto esteja


localizado alm das disciplinas envolvidas. Pode ser entendida como uma etapa
avanada de organizao do conhecimento em que ocorre a unificao das cincias,
tecnologias e artes por meio de integrao e convergncia de anlises conceituais e
do compartilhamento de metodologias unificadoras construdas mediante a
articulao de mtodos oriundos das vrias reas do conhecimento, adaptados a
cada situao especfica e interconectando todos os aspectos da realidade.
Tem como finalidade a compreenso da realidade presente, apoiando-se nos
campos constitudos e consolidados das disciplinas, mas indo alm das disciplinas,
preenchendo os espaos existentes entre elas (as chamadas zonas de indefinio
ou domnios de ignorncia) e alargando as fronteiras do saber atravs delas, contra
elas e independentemente delas. Com a transdisciplinaridade ocorre a diluio de
fronteiras disciplinares, no existindo, portanto, hierarquia ou domnio de uma
disciplina sobre as demais. Tambm pode fazer parte de suas caractersticas a
abertura a saberes no-disciplinares e participao de atores de outros setores da
sociedade.
191

A fundamentao terica acerca das interaes disciplinares foi tambm


composta por investigao da literatura especfica da cincia da informao,
circunscrita aos artigos dos cinco peridicos que inicialmente constituram a amostra
da pesquisa, conforme detalhado na metodologia. Os artigos analisados, que se
referem explicitamente s abordagens inter- e transdisciplinar mostram como essas
interaes so vistas na CI. Os resultados obtidos nesta parte da pesquisa do incio
descrio dos resultados da pesquisa, a seguir.

8.2 Descrio e anlise dos resultados globais

Foram identificados 33 artigos nos quais as palavras inter- e transdisciplinar


(e variaes morfolgicas) aparecem como referncia no ttulo, no resumo ou nas
palavras-chaves. Esses artigos representam, quantitativamente, 4,7% do total de
700 artigos analisados (a includo o quinto peridico). Procedeu-se ao estudo
desses artigos, especificamente, atravs da leitura de seu contedo e da anlise de
suas citaes. Dos 33 artigos analisados, 11 desenvolveram algum tipo de reflexo
ou comentrio sobre os termos inter ou transdisciplinar (e variaes) ao longo dos
textos. Quanto localizao dos termos nas partes ttulo, resumo e palavras-
chaves , destes 11 artigos: quatro se referem aos termos somente no ttulo ou
resumo; um se refere aos termos somente nas palavras-chaves; seis se referem aos
termos tanto no ttulo ou resumo como tambm nas palavras-chaves.
Entre os outros 22 artigos que no tratam sobre os termos (somente os citam
em alguma frase do texto ou nas partes de identificao do artigo): 18 se referem
aos termos somente no ttulo ou resumo; dois se referem aos termos somente nas
palavras-chaves; trs se referem aos termos no ttulo ou resumo e tambm nas
palavras-chaves.
O termo interdisciplinar, especificamente, aparece em 32 artigos. O termo
transdisciplinar em seis (em cinco juntamente com interdisciplinar e em um
isoladamente), sendo que em um deles o foco a interdisciplinaridade e em outro o
termo somente aparece nas palavras-chaves.
O termo multidisciplinar aparece em trs artigos, juntamente com
interdisciplinar, sendo que em dois desses o termo interdisciplinar aparece no
ttulo/resumo e multidisciplinar no texto.
192

As contribuies fornecidas por alguns desses artigos so muito significativas


e enriqueceram o estudo feito sobre a representao das interaes entre disciplinas
no mbito da CI, tendo sido incorporadas reviso bibliogrfica, conforme consta no
captulo dedicado ao assunto.
Pela anlise dos artigos, pode-se afirmar que, em linha geral, a literatura da
cincia da informao sobre as interaes da rea com outras disciplinas, sejam
elas de carter multi-, inter- ou transdisciplinar, trata a questo sob trs aspectos
principais: a constituio epistemolgica e histrica da rea, considerada
interdisciplinar; a necessidade de colaborao da CI com outras reas para
desenvolvimento do campo; e a necessidade de delimitao de suas fronteiras para
consolidao da identidade da rea.
Pode-se afirmar tambm que, para uma rea que se reconhece como
interdisciplinar, ainda incipiente a pesquisa ou os estudos que fazem alguma
reflexo sobre o significado ou implicaes desta caracterstica. O mesmo ocorre em
relao s abordagens multi- e transdisciplinar. O percentual de 1,6% do total da
amostra muito pequeno, principalmente se se considerar que existem ainda muitas
dvidas e controvrsias em relao ao significado dos termos, bem como a
caractersticas que possam identificar prticas de pesquisa associadas a eles. Em
consequncia no h uma viso prpria do que represente para a rea uma de suas
principais caractersticas a interdisciplinaridade.
A seguir, passa-se a descrever os resultados da pesquisa emprica que
envolveu a anlise de artigos cientficos publicados na cincia da informao, no
Brasil, no perodo de 2001 a 2006, com vistas a observar como se desenvolve a
pesquisa na rea quando essa se realiza em interao com outras disciplinas.
Esclarece-se que, como no existem significados claros na literatura sobre que
categorias ou aspectos caracterizam uma atividade interdisciplinar, as variveis
utilizadas nesta pesquisa como indicativas da ocorrncia de interdisciplinaridade so
resultado de inferncias da autora baseadas na literatura estudada.
Para obteno, organizao, tratamento e disponibilizao das informaes
apresentadas a seguir em forma de quadros, tabelas, listas, nmeros e percentuais
foi empreendido um longo e rduo trabalho que no ser descrito aqui em detalhes
minuciosos. O resultado apresentado de maneira objetiva, seguido de comentrios
tambm pouco extensos, na medida do possvel, pode dar uma falsa impresso de
que esta parte emprica seja pouco expressiva em comparao ao volume de
193

informaes em que resultou a discusso terico-conceitual. Ao contrrio, a opo


pela apresentao enxuta dos resultados traduz a preocupao e um trabalho ainda
maior com a descrio dos resultados em si, o que poderia ser prejudicado com uma
descrio pormenorizada acerca das tarefas empreendidas, dificuldades enfrentadas
e outros procedimentos pouco importantes, neste momento de relato do trabalho
como um todo. Como se pode perceber, a amostra escolhida bastante grande e o
tipo de anlise feita, necessria para compreenso da metodologia empregada nos
artigos, tambm exigiu grande esforo e tempo de anlise.

A amostra foi composta dos artigos cientficos publicados em quatro


peridicos da CI: Cincia da Informao (Ci. Info.), Informao e Sociedade
Estudos (Info & Soc.), Perspectivas em Cincia da Informao (PCI) e
Transinformao (Transinfo). Foram analisados, ao todo, 531 artigos, aps excluso
dos textos identificados como pertencentes a categorias diferentes de artigos
cientficos, como editoriais, notas, cartas etc. A distribuio pelos volumes e
nmeros dos peridicos analisados, mostrado na TAB. 1.
194

Tabela 1
Artigos x Peridicos

2001 v.30 2002 v.31 2003 v.32 2004 v.33 2005 v.34 2006 v.35

No. 1 09 No. 1 06 No. 1 13 No. 1 17 No. 1 10 No. 1 09


Ci. Info.
No. 2 12
No. 2 09 No. 2 17 No. 2 18 No. 2 09 No. 2 06
(198 artigos)
No. 3 14
No. 3 11 No. 3 10 No. 3 08 No. 3 02 No. 3 18

Total: 29 Total: 33 Total: 39 Total: 43 Total: 21 Total: 33

2001 v.11 2002 v.12 2003 v.13 2004 v.14 2005 v.15 2006 v.16

Info. & Soc. No. 1 09 No. 1 11 No. 1 05 No. 1 05 No. 1 06 No. 1 15

(102 artigos) No. 2 08 No. 2 08 No. 2 11 No. 2 08 No. 2 06 No. 2 10

Total: 17 Total: 19 Total: 16 Total: 13 Total: 12 Total: 25

2001 v.06 2002 v.07 2003 v.08 2004 v.09 2005 v.10 2006 v.11

No. 1 08 No. 1 07 No. 1 08 No. 1 07* No. 1 07 No. 1 08


PCI
No. 2 09 No. 2 09 No. 2 07 No. 2 08* No. 2 07* No. 2 08
(110 artigos)
- - Esp.- 9* - - No. 3 08

Total: 17 Total: 16 Total: 24 Total: 15 Total: 14 Total: 24

2001 v.13 2002 v.14 2003 v.15 2004 v.16 2005 v.17 2006 v.18

No. 1 06 No. 1 11* No. 1 05 No. 1 07 No. 1 06 No. 1 07

Transinfo. No. 2 08 No. 2 07 No. 2 14 No. 2 05 No. 2 06 No. 2 06

(121 artigos) - - No. 3 07 No. 3 06 No. 3 06 No. 3 06

- - Esp.-08 - - -

Total: 14 Total: 18 Total: 34 Total: 18 Total: 18 Total: 19

TOTAL
Total: 77 Total: 86 Total: 113 Total: 89 Total: 65 Total: 101
(531 artigos)
*Excludo um texto relativo a editorial ou relatrio de evento, no identificado previamente

Para incio da anlise do total dos artigos da amostra, estes foram


organizados por peridico, volume e nmero e em ordem cronolgica de publicao.
As informaes contidas no ttulo, no tipo de autoria, no resumo e nas palavras-
chaves foram analisadas para identificao do assunto tratado, em relao s
subdisciplinas da rea, e das reas com as quais poderiam ter ocorrido interaes
195

para o desenvolvimento da pesquisa. Como resultado, a anlise das partes citadas


dos artigos, conforme descrito anteriormente, resultou na classificao dos artigos
de acordo com a subdisciplina da CI qual esto relacionados, bem como na
distino inicial daqueles cujas caractersticas indicavam a existncia de algum tipo
de interao com outras disciplinas.

8.2.1 As subdisciplinas da CI
A literatura mostra que h grande variedade de vises e de possibilidades de
classificao da rea. As vrias sugestes de mapeamento existentes da rea
estabelecem hierarquias a partir de diferentes pontos de vista, sob a forma de
taxonomias (baseadas em dados empricos), de tipologias (baseadas em anlises
conceituais de conceitos constitutivos) e de ontologias (baseadas em divises
relevantes do fenmeno em seus atributos-chaves, caractersticas ou facetas),
conforme explica Zins (2007d). Mapas so difceis de serem constitudos por serem
quadros estticos utilizados para representar o modelo dinmico de um campo do
conhecimento, afirma o citado autor. Algumas observaes feitas por Pinheiro
(2006) e por Aldo Barreto e Birger Hjorland, citadas em Zins (2007d), merecem
destaque. Eles afirmam que os esquemas refletem orientaes tericas pessoais
que podem ser expandidas e revisadas a posteriori, de acordo com as
transformaes por que passam a rea e aperfeioamentos dos pesquisadores.
Contudo, afirmam, esforos feitos nesse sentido so vlidos para melhor
compreenso da rea, atravs das questes e consideraes envolvidas no
estabelecimento de mapas representativos da rea.
Dessa forma, o mapa que representa a organizao dos artigos publicados
em peridicos entre as subdisciplinas da CI visou compreenso das tendncias
gerais da rea, internamente. Sua elaborao inicial baseou-se em estudos prvios
publicados na literatura a respeito da constituio da rea em disciplinas que
formariam o seu ncleo bsico, principalmente na proposta de Pinheiro (1977,
2006). Posteriormente o mapa foi atualizado com base em outras propostas como
de Odonne e Gomes (2003) e de pesquisadores que tiveram seus mapas includos
em pesquisa desenvolvida por Zins (2007d). O resultado final mostra um mapa
196

constitudo de 10 categorias de subdisciplinas37 consideradas mais representativas


da rea e presentes nos artigos analisados, a saber:
1) Aspectos socioculturais
2) Economia da informao
3) Formao e aspectos profissionais
4) Fundamentos tericos
5) Medidas de informao
6) Organizao e processamento da informao
7) Polticas e informao
8) Produo cientfica
9) Tecnologias da informao
10) Usos e usurios estudos.
Relativamente a cada categoria, a primeira Aspectos scio-culturais
constituda dos artigos que trataram temas relacionados ao papel social da
informao e sua importncia na formao da cultura, bem como da cincia da
informao como cincia que pertence formalmente rea social e participa
ativamente do estudo de seus problemas.
Sob o ttulo Economia da informao, esto reunidos temas que tratam a
informao como bem econmico e os aspectos relacionados sua gesto para
produo de bens e servios.
Em Formao e aspectos profissionais, so discutidos os assuntos
relacionados formao bsica do profissional da CI (incluindo cursos da rea de
biblioteconomia que so a base da formao desse profissional, no Brasil), bem
como as formas tradicionais e alternativas de seu aperfeioamento. Esto includos
tambm os estudos sobre o mercado de trabalho desses profissionais.
Nos Fundamentos da CI esto os artigos que abordam a fundamentao
epistemolgica da disciplina, sua histria, teorias e metodologias; incluem estudos
sobre teorias, conceitos, mtodos, leis, modelos e tcnicas.
As Medidas de informao se constituem estudos especficos da rea
relacionados mensurao de dados e informaes, tanto no espao tradicional
quanto no ciberespao.

37
Em quadro inserido ao final como Apndice 1, esto elencados temas que constituem cada
categoria, na viso desta pesquisa.
197

A categoria Organizao e processamento da informao est relacionada


seleo, aquisio, tratamento, armazenamento e recuperao da informao, em
diversos formatos.
As subdisciplinas de Polticas de informao englobam programas e projetos
pblicos e estatais e questes legais, ou no, relacionadas a segurana e
privacidade da informao.
Fazem parte de Produo cientfica os aspectos relativos comunicao da
informao cientfica, impressa ou eletrnica; os estudos sobre veculos e canais de
divulgao e sobre literaturas cientficas; redes de pesquisa e normas bibliogrficas.
Em Tecnologias da Informao esto os aspectos relativos s ferramentas
tecnolgicas utilizadas no armazenamento, processamento e recuperao da
informao em meio eletrnico ou digital.
Finalizando a composio do quadro das subdisciplinas da CI, na categoria
Usos e usurios esto os estudos centrados nas comunidades de usurios, suas
necessidades e demandas e nos usos de unidades e servios de informao.
O GRAF.1, que resultou da anlise dos 531 artigos da amostra, apresenta a
distribuio desses artigos pelas subdisciplinas que compem o mapa.
198

16% 14,9%

13,5%
14%

11,9%

12% 11,1%
10,7%
9,8%

10%
8,7% 8,3%

8%

5,6% 5,5%
6%

4%

2%

0%

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6.
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3.

GRFICO 1 Artigos x subdisciplinas da CI

O resultado ilustrado no GRAF.1 mostra que h maior concentrao de


artigos sobre o estudo dos Fundamentos tericos e epistemolgicos da rea, com
14,9% do total dos artigos analisados. Em segundo lugar, a subdisciplina Economia
da informao, assunto de frente de pesquisa nos ltimos anos na CI, com 13,5% do
total. Seguem-se, muito prximas, as publicaes que tratam da Formao e
aspectos profissionais (11,9%), da Tecnologia da Informao (11,1%) e da Produo
cientfica (10,7%). Os Aspectos scio-culturais so temas de 9,8% dos artigos,
sendo o sexto assunto mais tratado, seguido da subdisciplina Organizao e
processamento da informao, com 8,7%. As subdisciplinas que concentram menos
199

artigos so relativas aos estudos de Usos e usurios, 8,3%, e praticamente com o


mesmo nmero de artigos, as subdisciplinas Medidas de informao, 5,6%, e
Polticas de informao, com 5,5%.
Observando-se os dados obtidos, verifica-se que h uma variao em torno
de 10 pontos percentuais entre aquela de maior concentrao e a de menor, e uma
variao bem menor, em torno de 5 pontos percentuais, se se excetuam os dois
extremos.

8.2.2 Interaes com outras disciplinas


A anlise da amostra resultou tambm na distino entre os artigos que foram
desenvolvidos em interao com outras disciplinas e aqueles que foram
desenvolvidos essencialmente de forma unidisciplinar. Utilizando-se a tcnica de
anlise de assunto, os artigos foram classificados em trs categorias bsicas: a)
aqueles considerados unicamente da CI; b) os que apresentam algum tipo de
interao com outras reas; e, c) os isolados, que foram assim denominados por
apresentarem caractersticas que indicam pertencimento a outras reas.
A classificao dos artigos impingiu, em alguns casos, grande dificuldade,
principalmente os considerados essencialmente disciplinares da CI, entre aspas,
em funo de se definir se se tratavam de estudos inteiramente prprios da rea, ou
no, uma vez que o campo se constitui, em grande parte, pela contribuio de
outras reas. No mesmo sentido, tambm foi encontrada grande dificuldade a
indicao de um determinado artigo como externo (ou isolado) s subdisciplinas ou
aos inmeros temas tratados pela CI. A prpria constituio e a conformao atual
da CI impem essa dificuldade, ou mesmo impossibilidade, de indicar o que no seja
CI a partir de sua literatura, conforme apresentado na discusso terica por alguns
autores. Essa distino, entretanto, se fez necessria em vista dos objetivos da
presente investigao, principalmente considerando-se que alguns dos peridicos
estudados sejam, explicitamente, dirigidos tambm biblioteconomia, sendo natural,
portanto, que publiquem artigos dessa rea. Os artigos isolados, de acordo com a
anlise feita, so aqueles desenvolvidos sob a tica de outra disciplina, sem
interface com a CI. Nesses casos, observou-se com mais acuidade o foco em que o
assunto foi desenvolvido e as teorias que serviram de base discusso. Tambm
foram observados os objetivos estabelecidos e a orientao dos resultados obtidos.
Faz-se necessrio esclarecer, ainda, trs aspectos: 1) a localizao dos artigos
200

externamente rea no significa, absolutamente, que outras pesquisas ou estudos


no tenham sido ou possam vir a ser desenvolvidos pelos mesmos autores e at
sobre o mesmo tema, sob a perspectiva da cincia da informao; 2) a distino foi
feita, exclusivamente, com base no que est relatado naquele texto especfico; 3)
no houve qualquer tipo de avaliao de qualidade dos artigos analisados.
Os resultados obtidos da anlise das interaes da CI deram origem a um
segundo mapa que constitudo de 22 reas de interao. Do total de artigos
analisados, 158 (30%) indicam existir efetivamente algum tipo de interao da CI
com outras disciplinas, 299 (56%) artigos foram considerados essencialmente
disciplinares da rea da CI e 74 (14%) pertencentes a outras reas.
Para composio das 22 reas de interao foi necessrio, em alguns casos,
agrupar duas disciplinas cuja proximidade de teorias e prticas tenha gerado a
impossibilidade de uma separao do que seria prprio de uma ou de outra, com
base somente na anlise dos artigos. Assim sendo, chegou-se seguinte
configurao: 1 administrao e engenharia de produo; 2 arquivologia; 3
artes; 4 biblioteconomia; 5 cincia da computao; 6 - cincia poltica; 7 -
cincias cognitivas; 8 - comunicao social; 9 direito; 10 economia; 11
educao; 12 epistemologia (ou filosofia da cincia); 13 estatstica; 14 filosofia;
15 - histria ; 16 histria da cincia; 17 lingustica e terminologia; 18
museologia; 19 psicologia; 20 semitica e semiologia; 21 sociologia da cincia;
22 sociologia e antropologia.
Uma ilustrao da configurao obtida com a distribuio dos 158 artigos em
interao apresentada no GRAF. 2, abaixo.
201

35,0%

30,0%

25,0%

20,0%

15,0%

10,0%

5,0%

0,0%
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GRFICO 2 Artigos x rea de interao

A distribuio mostra as 10 primeiras colocaes na classificao das reas


que mais colaboram com a cincia da informao entre os 158 artigos analisados. A
partir da rea com mais ocorrncia, tem-se: 1o.) biblioteconomia (29%); 2o.)
administrao/engenharia de produo (25%); 3o.) epistemologia (7%); muito
prxima, em 4o. lugar: sociologia/antropologia (6,5%); em 5o. esto: educao e
cincia da computao (4,5%); em 6o., com 3% dos artigos, esto: estatstica e
semitica/semiologia; artes (2,5%) est em 7o. lugar; no 8o. grupo, com 2% dos
artigos, esto: economia, filosofia e lingustica/terminologia; 9o.: arquivologia,
cincias cognitivas, comunicao social e sociologia da cincia, com 1,5% artigos;
na 10a. posio esto as reas de cincia poltica, histria, histria da cincia,
museologia e psicologia, com 0,5% artigo em cada.
202

Comparando-se esses dados com os resultados obtidos por Pinheiro (1997),


observam-se como maiores alteraes, os lugares ocupados pela arquivologia e
museologia, que se destacavam anteriormente e na presente pesquisa foram muito
pouco significativos, e os lugares antes menos expressivos ocupados pela
administrao/eng. produo, sociologia/antropologia e educao. A rea de artes
no fora citada pela autora em sua pesquisa.
Conforme j esperado, a biblioteconomia a rea com a qual a cincia da
informao interage com mais intensidade. A segunda disciplina com a qual a CI
mais interage a administrao/engenharia de produo. Isso aponta outro fato
interessante, pois se comparado esse resultado com o GRAF. 1, constata-se que
essa rea de interao pode estar alimentando terica ou metodologicamente
temticas da economia da informao, que no GRAF. 1 tambm se encontra em
segundo lugar.
Os artigos que apresentam interao com outras reas e os que so
puramente disciplinares da CI foram tambm distribudos entre as subdisciplinas da
CI e os resultados obtidos so apresentados, a seguir.

8.2.3 Interaes e subdisciplinas da CI


A distribuio dos artigos que apresentam interaes e os que so
essencialmente disciplinares entre as subdisciplinas da CI representada no quadro
abaixo.
203

90

80

70
60

50

40

30

20

10

0
is

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3.

GRFICO 3 - Artigos com e sem interao x Subdisciplinas da Cincia da Informao

A anlise do grfico mostra que as subdisciplinas Fundamentos tericos e


Produo cientfica concentram maior nmero nos artigos disciplinares da CI,
seguidas pelo restante das subdisciplinas com pequena diferena percentual entre
si: Tecnologia da Informao, Economia da Informao, Aspectos socioculturais,
Medidas de informao, Organizao e processamento da informao e Polticas de
informao.
Entre os artigos com interao com outros campos, a distribuio entre as
subdisciplinas da CI pode ser organizada em trs grupos principais. O primeiro
grupo, no qual h mais concentrao de artigos, esto: Economia da informao (35
artigos) e Fundamentos tericos (28); no segundo grupo esto subdisciplinas que
tm tambm nmeros significativos de artigos: Formao e aspectos profissionais
(20 artigos); Organizao e processamento da informao (18 artigos); Aspectos
socioculturais (17 artigos) e Tecnologia da informao (14 artigos). O terceiro grupo
seria composto de disciplinas com nmeros pouco expressivos de artigos em
relao ao total: Usos e usurios - Estudos (11 artigos); Produo cientfica (8
artigos); Polticas de informao (4 artigos) e Medidas de informao (3 artigos).
204

Quando relacionados os dois tipos de artigos com e sem interao ,


percebe-se a ocorrncia de grande variao nas subdisciplinas Produo cientfica e
Medidas de informao que passam do 2o. lugar (46 artigos) e 6o. lugar (25 artigos)
entre os artigos exclusivamente da CI, para 8o. e 10o. lugares, respectivamente,
entre os que tm interao. Essas subdisciplinas tratam de assuntos mais voltados
para as questes internas da rea da CI. Por outro lado, quando se passa de artigos
em interao para aqueles que so essencialmente da CI, as subdisciplinas
Economia da informao e Formao e aspectos profissionais passam de 1o. e 3o.
lugares para 4o. e 8o. lugares, respectivamente. O aumento dos artigos nessas
categorias est relacionado grande frequentao da CI nos domnios do campo da
administrao e da biblioteconomia.

8.2.4 Nmero de autores


A questo da autoria foi analisada em relao ao nmero de autores (um,
dois, trs, quatro ou mais) e os artigos foram distribudos entre aqueles
considerados disciplinares da CI, em um total de 299 artigos, e os desenvolvidos em
interao, que totalizam 158 artigos. Os resultados obtidos esto demonstrados no
GRAF. 4 Artigos com e sem interao x nmero de autores.

60%
59% 58%

50%

40%

Sem interao
30%
Com interao
27%

20% 22%

10% 11%
7%
4% 4% 4% 4%
0%
1 2 3 4 5 ou +

GRFICO 4 Artigos com e sem interao x nmero de autores


205

Os resultados indicam que as diferenas so muito pequenas, quando


comparados os artigos da CI sem ou com interao e o nmero de seus autores. H
um pequeno percentual a mais de artigos em que no ocorrem interaes, quando
escritos por um nico autor. Essa diferena se mantm quando observados os
artigos escritos por mais de trs autores, com um percentual ligeiramente maior. Ao
contrrio, h uma pequena diferena para mais nos artigos com interao, quando
escritos por uma dupla. Essas diferenas no se mantm quando observados os
artigos escritos por quatro ou mais autores.
O nmero de autores que compe a equipe dos artigos parece no se
constituir em diferencial na CI para que ocorram artigos em interao.

8.3 Anlise dos artigos em interao

A anlise dos artigos em interao buscou identificar propriedades


relacionadas ocorrncia de relaes com outras disciplinas na produo cientfica
da cincia da informao. Foram observados seis fatores principais: nmero,
formao e atuao dos autores, teorias-referncias utilizadas, abrangncia da
pesquisa e resultados obtidos.
Os resultados da anlise qualitativa feita nesta etapa da pesquisa so
apresentados a seguir sob a forma de tabelas, iniciando-se com aquelas que
descrevem numericamente os dados obtidos, de forma direta, passando-se em
seguida s tabelas que apresentam cruzamentos de algumas categorias. Os dados
so apresentados a partir dos citados peridicos que fazem parte da amostra, tendo
sido identificados 47 artigos do peridico Cincia da Informao (Ci.Info.), 29 do
Informao e Sociedade Estudos (Info & Soc.), 36 do Perspectivas em Cincia da
Informao (PCI) e 46 da revista Transinformao (Transinfo), totalizando 30% do
total de artigos analisados.

8.3.1 Nmero de autores dos artigos em interao


A tabela abaixo coincide com o GRAF. 4 (Artigos com e sem interao x
nmero de autores), apresentado anteriormente, e foi inserida aqui para manter o
formato a ser seguido nesta parte da apresentao dos resultados em que as
informaes so apresentadas com distribuio quantitativa por peridico analisado.
206

Tabela 2 Nmero de autores x artigo


Nmero de autores
Peridico Autoria Autoria Autoria Autoria Autoria
nica coletiva coletiva coletiva coletiva
1 autor 2 autores 3 autores 4 autores 5 ou +
Ci.Info. (47) 32=68% 7=15% 4=8,5% 2=4% 2=4%
Info & Soc. (29) 15=52% 6=20% 4=14% 4=14% -
PCI (36) 21=58% 13= 36% 1=3% - 1=3%
Transinfo. (46) 24=52% 15=33% 2=4% 1=2% 4=8,5%

TOTAL (158) 92 = 58% 41=26% 11 =7% 7= 4% 7 = 4%

Dentre os 158 artigos analisados, 58% so de autoria de um nico


pesquisador. Esse percentual pode indicar que entre os autores que publicam na
cincia da informao exista uma tendncia a frequentarem sozinhos outras reas
do conhecimento, sem que ocorra interao entre pesquisadores das reas
envolvidas. Ou, visto de outra maneira, a autoria coletiva pode indicar um patamar
para a existncia de interdisciplinaridade que ainda no ocorre na CI.
Os artigos escritos por um nico autor so 16% mais numerosos, na mdia
dos quatro peridicos, mas em uma delas a diferena de 36% a mais, enquanto
nas demais a mdia quase 7%, o que pode indicar tambm que haja uma poltica
diferenciada de publicao desse peridico em relao aos demais peridicos da
rea.

8.3.2 Formao acadmica dos autores


A formao acadmica38 da autoria dos artigos (individual ou coletiva) foi
analisada para estabelecimento de possvel relao com a ocorrncia de pesquisas
realizadas em interao com outras disciplinas.
A formao individual dos autores foi analisada considerando-se cada
participao como uma, ou seja, sem excluir os nomes de autores que aparem mais
de uma vez entre os artigos analisados. Ao final, observou-se que a rea da CI no
responde, sozinha, pela formao dos autores, na sua quase totalidade. Assim
sendo, as formaes foram divididas em seis possibilidades: 1) CI e biblioteconomia

38
Foi observada apenas os cursos formais dos autores (graduao, especializao, mestrado,
doutorado e ps-doutorado).
207

(CI+bib); 2) CI e outras reas, exceto a biblioteconomia (CI+out); 3) CI,


biblioteconomia e outras reas (CI+bib+out); 4) biblioteconomia e outras reas,
exceto a CI (Bib+out); 5) somente biblioteconomia (Bib); 6) somente outras reas,
exceto biblioteconomia (Out)); 7) sem informaes sobre a formao (S/info).
O levantamento da formao individual dos autores levou aos seguintes
resultados gerais: 297 autores, dos quais no foi possvel obter informao sobre 20.
Dos 277 autores, 28% tm formao em CI+Bib; 20% em CI+out; 18% em Out; 17%
em Bib; 8,5% em Bib+out; e 7% em CI+bib+out. Observa-se que em 1,5%,
equivalente a 4 autores, a formao apenas em CI, sendo que destes, um se
refere ao nvel de graduao e os outros trs a cursos de ps-graduao, sem
informao da graduao. Tambm necessrio alertar para o fato de que o
percentual de 17% formados unicamente na biblioteconomia deve ser relativizado,
uma vez que se trata de artigos que tm um nmero muito maior de autores do que
a mdia encontrada; os autores totalizam 7 dos 11 autores em um artigo, 4 dos 6 em
outro e 3 dos 8 em um terceiro.
Por esses nmeros pode-se verificar que a formao em cincia da
informao est presente em torno de 57% das formaes dos autores dos artigos
em interao publicados nos peridicos da CI analisados. A biblioteconomia
participa em torno de 60%, e outras reas participam em torno de 54% da formao
dos autores desses artigos.
Diante desses nmeros obtidos individualmente por autor, optou-se por
analisar a formao da autoria dos artigos, seja ela individual ou coletiva, como o
foco desta pesquisa, considerando-se as mesmas categorias. A TAB. 3, a seguir,
mostra a formao das equipes de pesquisadores-autores dos artigos, em relao a
cada peridico.
208

Tabela 3 Formao da equipe x artigo

Peridico CI+Bib Bib+out Bib. Out. S/info(*)


CI+Bib CI+Out
+Out
Ci.Info. 8=17% 11=24% 10=21% 2=4% 4=8,5% 10=21% 2=4%

Info & Soc. 7=24% 4=14% 11=38% 2=7% 1=3,5% 2=7% 2=7%

PCI 13=36% 8=22% 3=8,5% 7=19,5% 3=8,5% 1=2,5% 1=2,5%

Transinfo 6 =13% 11=24% 14=31% 3=6,5% 1=2% 8=17,5% 3=6,5%

Sub-Total 34=22% 34=22% 38=24% 14=9% 9=5,5% 21=13% 8=5%


(*) inclui um artigo cujo autor nico s informou a formao em CI (Mestrado)

Nesta distribuio por equipe, foco da anlise na presente pesquisa, o maior


nmero de artigos (24%) foi escrito por equipes que tm formao em CI, em
biblioteconomia e tambm em outras reas. H igualdade entre as formaes em
CI+biblioteconomia (22%) e em CI+outras reas (22%), e h mais equipes com
formao exclusiva em outras reas (13%) do que em biblioteconomia (5,5%), isto ,
sem incluir formao em CI. Lembra-se que na categoria outras reas esto
includas vrias delas, exceto a biblioteconomia.
Pode-se inferir pela dados acima, que a participao de profissionais
formados na biblioteconomia bastante representativa: 60%, se comparada aos
68% da participao de todas as outras reas, se somadas todas as categorias das
quais participam.
Este resultado indica que a CI mantm ligaes muito fortes (alm de antigas)
com a biblioteconomia, o que pode ser explicado, provavelmente, pela estrutura das
instituies de ensino superior no Brasil, responsveis pela maioria da produo
cientfica da rea, que mantm o funcionamento de cursos de graduao em
biblioteconomia juntamente com os cursos de ps-graduao em cincia da
informao, em quase todas as instituies.
Desperta ainda a ateno o fato de que duas revistas fogem mdia global
obtida. Em uma delas o maior percentual de formao das equipes em CI e em
outras reas (23,5%), e em outra a formao de CI e biblioteconomia fica bem acima
das demais categorias (36%). Nos outros dois peridicos o maior percentual
encontra-se nos artigos cujas equipes tm formao nas 3 categorias bsicas
consideradas, ou seja, em CI, em biblioteconomia e em outras reas.
209

Tambm merece registro o fato de que em 27,5% das equipes os autores no


tm formao em cincia da informao. Esse dado pode estar indicando que
equipes de autores com formao em reas que no a CI, estejam publicando
artigos nos peridicos da cincia da informao. Contudo, os motivos de tais
publicaes no esto contemplados nesta pesquisa.

8.3.3 Atuao dos autores


A TAB. 4, a seguir, apresenta dados relativos rea de atuao da equipe de
autores dos artigos analisados.
A atuao dos pesquisadores da rea concentra-se, sobretudo, na pesquisa
cientfica desenvolvida nos programas de ps-graduao em cincia da informao.
Tambm atuam na formao de graduandos em biblioteconomia uma vez que,
exceo do IBICT/UFRJ, os professores-pesquisadores atuam nos dois nveis de
formao acadmica nas universidades federais brasileiras - a graduao
(biblioteconomia) e na ps-graduao (cincia da informao). Assim, diante da
impossibilidade de separar a atuao de muitos autores, os dados obtidos na anlise
deste aspecto foram divididos em trs blocos: atuao em CI e biblioteconomia;
atuao em CI e outras reas; e atuao em outras reas, exceo da
biblioteconomia.

Tabela 4 Atuao da equipe x artigo


Atuao dos autores
Peridico Atua em Atua em CI/ Atua outras
Sem Info.
CI/biblio biblio + outras reas
Ci.Info. 23 = 49% 13 = 28% 10 = 21% 1 = 2%
Info & Soc. 20 = 69% 4 = 14% 4 = 14% 1 = 3%
PCI 25 = 69% 10 = 28% 1 = 3% -
Transinfo. 23 = 50% 14 = 30% 8 = 18% 1 = 2%
TOTAL 91=58% 41 = 26% 23 = 14% 3 =2%

Conforme se constata pelos dados analisados, a maioria dos artigos (58%) os


autores atuam na cincia da informao/biblioteconomia (CI/biblio). As demais
equipes so formadas por autores que atuam em CI/biblio e tambm em outras
210

reas em 26%; um percentual de 14% dos artigos so escritos por equipes de


pesquisadores que no atuam na CI/biblio.
Se somados os artigos escritos por autores que tm atuao exclusiva em
outras reas com os artigos de equipes que atuam, tambm, em CI/biblio, encontra-
se um percentual de 40%. Isso indica que profissionais que atuam em outras reas
tm um patamar significativo de participao na produo da CI em interao.
Por outro lado, o percentual de equipes que atuam exclusivamente nas reas
de CI/biblio ou outra, mas que esto desenvolvendo pesquisas que envolvem mais
de uma, muito alto: 72%.
Caberia refletir, ainda, se o nmero encontrado de artigos publicados na CI
por autores que atuam em outras reas uma indicao de ocorrncia de
interdisciplinaridade da rea. Os dados parecem indicar, de forma mais ampla, que
a rea de atuao das equipes no refletem os nmeros de artigos em interao,
estando abaixo destes.

8.3.4 As teorias utilizadas nos artigos


As teorias utilizadas como referncia para desenvolvimento das pesquisas
foram observadas e os resultados obtidos so apresentados na TAB. 5.

Tabela 5 Teorias-referncias x artigo


Teorias-referncias
Peridico Predomnio Compartilhamento
Predomnio CI
externas CI + externas
Ci.Info. 9 = 19% 8 = 17% 30 = 64%
Info & Soc. 1 = 3% 7 = 24% 21 = 72%
PCI 6 = 17% 9 = 25% 21 = 58%
Transinfo. 6 = 13% 15 = 32% 25 = 54%
TOTAL 22 = 14% 39 = 25% 97 = 61%

Em 61% dos artigos em interao dos quatro peridicos, so feitas


referncias a teorias que tm origem nas reas envolvidas nos estudos, de forma
compartilhada entre as reas.
211

A interdisciplinaridade pressupe a contribuio terica ou metodolgica de


mais de uma rea (BERGER, 1972; GERMAIN, 1991; POMBO, 2006a). Uma vez
que os artigos analisados tenham sido identificados como em interao, esperava-se
um percentual maior de artigos com teorias compartilhadas.
Comparando-se a TAB. 5 com a TAB. 2, referente ao nmero de autores, que
mostra uma taxa de 58% dos artigos com autoria individual, com a taxa de 39% de
artigos que utilizam referncias predominantemente de uma nica rea (14% da CI e
25% externas CI), pode-se deduzir que h certa fragilidade terica na CI quando
em interao com outras reas.

8.3.5 Resultados/contribuies
O traado da TAB. 6 resultado de uma ou mais leituras feitas de cada artigo
para observar se os resultados ou contribuies dos artigos se dirigem CI,
exclusivamente, e/ou s outras reas envolvidas na interao. importante
esclarecer que foram encontradas mais dificuldades em avaliar este fator a que
reas os resultados da pesquisa se dirigiam comparativamente aos outros
aspectos observados, tendo como base somente as informaes contidas nos
artigos. Algumas vezes, percebeu-se que este tipo de avaliao exige
conhecimentos mais aprofundados das reas em interao com a CI. Nos casos em
que a dvida tenha permanecido apesar das tentativas de elucidao, considerou-se
que os resultados contribuam para ambas as reas.

Tabela 6 Resultados/contribuies x artigo


Resultados/contribuies
Peridico Dirigidos pred. a Dirigidos pred. Dirigidos
outra rea CI CI + outra
Ci.Info. 1 = 2% 22 = 47% 24 = 51%
Info & Soc. 7 = 24% 9 = 31% 13 = 45%
PCI 14 = 39% 8 = 22% 14 = 39%
Transinfo. 9 = 20% 6 = 13% 31 = 67%
Subtotal 31 = 20% 45 = 28% 82 = 52%
TOTAL 76 = 48% 82 = 52%
212

Se os resultados ou contribuies das pesquisas so dirigidos s reas


envolvidas, a anlise mostra que os artigos se dividem mais ou menos igualmente
entre os que focalizam em uma das reas e aqueles que se dirigem a ambas. Entre
os grupos de artigos que resultam em contribuio para uma nica rea (48%) h
maior incidncia de contribuies dirigidas predominantemente CI (28%).
Se for considerada a reciprocidade de enriquecimento mtuo para a
ocorrncia da interdisciplinaridade, o nmero de artigos da CI nesta categoria seria
muito limitado, ou seja, 52% do total de artigos em interao, o que representaria
apenas 15% do total geral de artigos analisados nesta pesquisa.

8.3.6 Abrangncia da pesquisa


As informaes acerca da abrangncia da pesquisa ou seja, se contam com
a participao de outros setores extra-acadmicos , foram desconsideradas aps
anlise dos artigos pelo fato de que no houve indicao em nenhum dos artigos de
participao de outros setores. Em alguns pouqussimos casos a pesquisa emprica
dos artigos foi desenvolvida junto a comunidades sociais ou em ambiente
organizacional, mas sem o envolvimento efetivo desses setores no desenvolvimento
da pesquisa.

8.3.7 Cruzamento de alguns aspectos


As informaes cujos resultados foram mostrados nas TAB. de 2 a 6, foram
cruzados, com o objetivo de identificar tendncias s interaes interdisciplinares a
partir da relao entre alguns dos fatores analisados. As configuraes obtidas so
apresentadas nas tabelas seguintes.
A primeira tabela dessa srie, a TAB. 7, busca identificar uma possvel
correlao entre o nmero de autores dos artigos (se autoria individual ou coletiva) e
as teorias utilizadas pelos autores para embasarem seus artigos
213

Tabela 7 - Nmero de autores x Teorias-referncias


Peridico Nmero de autores
autoria individual Autoria coletiva
Teorias- Predom. Predom. CI + Predom. Predom. CI +
Total Total
referncias CI Outras Outras CI Outras Outras
Ci. Info. 6 6 20 32 3 2 10 15
Info & Soc. - 5 10 15 1 2 11 14
PCI 3 6 12 21 3 3 9 15
Transinfo. 1 11 13 24 5 4 12 22
10/92 28/92 55/92 92 = 12/66 12/66 42/66 66 =
TOTAL
=11% = 30% = 60% 100% = 18% = 18% = 64% 100%

Pelos dados da tabela acima, observa-se que independentemente de os


artigos serem de autoria individual ou coletiva, o compartilhamento de teoria entre as
reas superior (60% e 64%, respectivamente) ao uso de teorias
predominantemente de uma rea somente. Entretanto, o uso predominante de
teorias de uma s disciplina surpreendente (em torno de 40% do total), por tratar-
se de artigos com caractersticas de interao disciplinar.
Observa-se, ainda, que o percentual de teorias predominantemente de outras
reas maior, quando a autoria individual: 30%, e 18% quando a autoria
coletiva. J nos artigos com autoria coletiva os percentuais so os mesmos. Pode-se
entender que os artigos em interao com autoria individual publicados na CI sejam
predominantemente embasados por teorias ou metodologias de outras reas.

Na TAB. 8 os artigos foram distribudos quanto formao acadmica dos


autores em relao s teorias-referncias utilizadas. Buscam-se com isso indicaes
de que a formao acadmica dos autores tenha influncia sobre as teorias que
fundamentam os artigos.
Os nmeros de 1 a 6 referem-se s categorias j mencionadas relativas s
formaes acadmicas, ou seja: 1) CI+bib; 2) CI+out (exceto biblioteconomia); 3)
CI+bib+out; 4) bib+out (exceto a CI); 5) bib; 6) Out (exceto biblioteconomia) e, T)
Total de artigos.
214

Tabela 8 - Teorias-referncias x formao da equipe(*)


Peridico Teorias-referncias
Predomnio refs. da CI Predomnio refs. Compartilhamento de refs.
Externas

1 2 3 4 5 6 T 1 2 3 4 5 6 T 1 2 3 4 5 6 T
Formaes
Ci.Info.(*) 2 2 1 - 1 2 8 - - 1 - 2 4 7 6 9 8 2 1 4 30

Info & Soc. - - 1 - - - 1 - - 1 1 1 2 5 7 4 9 1 - - 21

PCI 1 1 1 - - - 3 2 - 2 2 2 - 8 10 7 1 4 1 1 24

Transinfo. 2 - 3 - - 1 6 1 3 2 2 1 5 14 3 7 10 1 - 2 23

TOTAL No. 5 3 6 - 1 3 18 3 3 6 5 6 11 34 26 27 28 8 2 7 98

TOTAL - % 3 3 4 - 0,5 2 11,5 2 2 4 3 4 7 21,5 16,5 17 17,5 5 2 4,5 62

(*) Oito artigos sem informaes sobre formao acadmica.

O percentual de compartilhamento de teorias entre as teorias da CI e de


outras reas superior em todos os seis tipos de formao considerados. O menor
ndice de artigos, 11.5% do total, tem predomnio de teorias da CI. As referncias
externas, ou seja, de outras reas quaisquer, totalizam 21,5%.
O maior percentual de compartilhamento de teorias em torno dos 17% do
total de artigos , ocorre quando os autores possuem formao na CI e tambm na
biblioteconomia ou em outras reas alm destas. Quando a formao dos autores se
d somente na biblioteconomia; nesta e em outra (exceto na CI) ou somente em
outra rea, a mdia de compartilhamento de teorias fica em torno de 4%.
Quando se observa o predomnio de referncias da CI, os percentuais
distribudos so baixos, sendo que o maior ndice est nos artigos com participao
de formaes em CI + Biblioteconomia + outras reas.
O maior percentual de referncias predominantemente externas CI est nos
artigos cuja formao exclusiva em outras reas (exceto biblioteconomia) 7%;
em seguida, com 4% do total, esto os artigos escritos por autores com formao
exclusiva em biblioteconomia e, com os mesmos 4%, esto os artigos de autores
com formao nos trs tipos considerados, CI + biblioteconomia + outras reas.
Esses resultados levam concluso de que h grande influncia da formao
acadmica da autoria em relao utilizao das teorias que embasam os artigos.
Quando a autoria (individual ou coletiva) no possui formao em CI, h uma forte
215

tendncia a ser utilizado um quadro terico em que predominam as teorias de reas


externas CI. o que no condiz com a condio de enriquecimento recproco das
reas pela troca e utilizao de saberes entre si.

A TAB. 9 procura mostrar a relao entre a atuao profissional da equipe e a


sua formao acadmica nos artigos com caractersticas de interao. Foram
utilizados as mesmas categorias j descritas anteriormente.

Tabela 9 - Formao x atuao da equipe(*)


Peridico Teorias-referncias
Atuao em CI/Biblio +
Atuao em CI/biblio Atuao em outras reas
outras reas
Atuao 1 2 3 4 5 6 T 1 2 3 4 5 6 T 1 2 3 4 5 6 T
profissional
Ci.Info.(*) 7 4 6 - 3 2 22 - 3 1 1 - 6 11 1 4 3 1 1 2 12

Info & Soc. 7 2 8 1 1 - 19 - 2 - - - 2 4 - - 3 1 - - 4

PCI 12 4 2 3 3 1 25 - - - 1 - - 1 1 4 2 2 - - 9

Transinfo. 4 3 8 3 1 2 21 - 4 - - - 4 8 1 4 6 - - 2 13

TOTAL no. 30 13 24 7 8 5 87 - 9 1 2 - 12 24 3 12 14 4 1 4 38

TOTAL - % 19 8 15 4,5 5 3 55 - 5,5 0,5 1 - 7,5 15 2 7,5 9 9 0,5 2,5 24


(*) Nove artigos no foram computados por falta de informaes

A anlise considerou a atuao profissional da autoria em CI conjuntamente


com a atuao em biblioteconomia pelos motivos j expostos, e considerou a
formao acadmica nas seis possibilidades mencionadas anteriormente, a saber:
1) CI+bib; 2) CI+out (exceto a biblioteconomia); 3) CI+bib+out; 4) bib+out (exceto a
CI); 5) bib; 6) Out (exceto biblioteconomia); e, T) Total de artigos.
Os resultados mostram que a maioria das equipes que atuam em CI/biblio
(55% do total de artigos em interao) tem formao em CI+biblioteconomia (19%),
em CI+biblioteconomia+outras (15%) e em CI+outras (8%). Das equipes que atuam
em outras reas (15% do total), 7,5% tm formao exclusiva nestas e 5,5% tm
formao em CI+outras; c) As equipes que atuam na CI/biblio e tambm em outras
reas (24% do total) so formadas, na maioria dos casos (9%) em
CI+biblioteconomia+outras; e em CI+outras (7,5%).
216

Conclui-se que a formao em biblioteconomia est presente em 43,5% das


equipes que atuam em CI/Biblio; a formao em CI em 42%, e a formao em outras
reas ocorre em 30,5% dos artigos, considerando-se todas as categorias em que
ocorrem, sejam isoladas ou junto CI e a outras reas.
Por outro lado, quando a atuao se efetiva na CI/biblio e tambm em outras
reas, o percentual de equipes com formao em biblioteconomia de: 14%. A
formao em CI de 18,5%, ou seja, inferior ao nmero de equipes com formao
em outras reas: 21,5%.
Por ltimo, se a atuao profissional exclusivamente em outras reas
(exceto a biblioteconomia), a formao em biblioteconomia de apenas 1,5%, a
formao em CI ocorre em 6,0% dos artigos e a formao em outras reas totaliza
14,5% dos artigos em interao.
Pode-se concluir que pesquisadores com formao em CI dividem suas
publicaes em interao com pesquisadores que atuam na sua rea, juntamente
com a biblioteconomia, bem como com pesquisadores que atuam em outras reas.

No mesmo sentido da tabela anterior, a TAB. 10 busca relacionar aspectos


referentes atuao dos autores com as reas das teorias nas quais se pautaram
as equipes para embasarem os artigos.

Tabela 10 Atuao da equipe x teorias-referncias


Peridico rea de atuao
Atuao em CI/biblio Atuao outra rea Atuao CI/biblio+ outra
Teorias- Predom. Predom. CI + Predom. Predom. CI + Predom. Predom. CI +
Refers. CI Outra Outra CI Outra Outra CI Outra Outra

Ci.Info.(*) 3 4 16 1 3 6 4 0 8
Info & Soc.(*) 1 3 16 - 2 2 - 1 3
Perspectivas 3 6 5 2 1 5 1 2 11
Transinfo.(*) 3 7 13 1 5 2 2 3 9
10/80 20/80 50/80 4/30 11/30 15/30= 7/44 6/44 31/44=
Total
=12,5% =25% =62,5% =13% =37% 50% =16% =14% 71%
(*) Um artigo sem informao sobre atuao dos autores.

A distribuio apresentada pela TAB. 10 mostra que se os autores atuam em


mais de uma rea, h maior utilizao compartilhada de teorias das disciplinas
217

envolvidas, perfazendo um total de 71%, frente dos 62,5% dos artigos de autores
da rea da CI/biblio e 50% de equipes que atuam somente em outras reas.
A anlise mostra tambm que, em mdia, 44% dos artigos de autores que
atuam em uma nica rea (CI/biblio ou outra) utilizam tambm referncias tericas
predominantemente de uma nica rea. Um detalhe que se destaca a utilizao
predominante de referncias tericas de outras reas por autorias que atuam
exclusivamente em CI/biblio (25%). Os artigos cujas autorias so compostas de
pesquisadores que atuam exclusivamente em outras reas, utilizam tambm teorias
de origem predominantemente de suas reas, em um total de em 37%.
Pode-se afirmar que a atuao influencia na utilizao das teorias, uma vez
que o compartilhamento dessas entre as reas envolvidas sensivelmente maior
quando as equipes atuam em mais de uma rea (CI/biblio e outra).

A ltima tabela TAB 11 , retrata observao em torno da atuao dos


autores e os resultados ou contribuies das pesquisas s reas envolvidas.

Tabela 11 Atuao da equipe x resultados/contribuies


Atuao dos autores
Peridico
Atuao em outra
Atuao em CI/biblio Atuao na CI + outra
rea
Resultados Dir. a Dir. Dir. CI Dir. a Dir. Dir.CI Dir. a Dir. Dir. CI
outra CI +outra outra CI +outra outra CI +outra
Ci.Info.(*) 1 14 8 0 3 7 - 4 9
Info & Soc. (*) 4 8 8 2 - 2 1 1 2
Perspectivas 9 9 7 1 - - 2 - 8
Transinfo. (*) 4 5 14 2 - 6 2 1 11
18/91 36/91 37/91 5/22 3/22 14/22 4/40 6/40 30/40
Total
= 20% =40% =40% =23% =14% =64% = 10% =15% =75%
(*) Um artigo sem informao sobre atuao dos autores

Os resultados dos artigos de autores que atuam somente em CI/biblio se


dirigem CI em 40% e CI e tambm a outra rea em 40%. Um percentual de 20%
dos artigos tm seus resultados dirigidos a outras reas que no a CI.
218

A maior parte dos resultados dos artigos de autores que atuam em outras
reas voltada para as reas envolvidas (64%). Os 39% restantes so divididos em
23% outra rea, normalmente aquelas em que atuam, e 13% CI.
Os resultados dos artigos de autores que atuam em mais de uma rea (isto ,
em CI/biblio e em outra) so muito expressivamente dirigidos s reas envolvidas:
75%. O restante dividido praticamente na mesma proporo entre contribuies
CI e s outras reas.
Nos artigos de autores que atuam em CI/biblio, exclusivamente, as
contribuies se dirigem, em sua maioria CI (40%); entretanto o percentual dirigido
somente outra disciplina (20%) equivalente ao percentual de artigos de autores
que atuam exclusivamente em outras reas (23%). Os compartilhados com as outras
reas muito inferior (40%), quando comparados aos equivalentes, de autores que
atuam em outras reas (64%), ou de autores que atuam na CI e em outras reas
(75%).
Os percentuais relativos contribuio dos artigos s reas envolvidas
mostram que a rea de atuao um fator significativo para que ocorra um benefcio
mtuo para as disciplinas envolvidas.
Os dados mostram, ainda, que as pesquisas de autores que atuam na
CI/biblio em interao com outras reas, se dirigem, majoritariamente, prpria
cincia da informao de forma menos expressiva que as contribuies que vm de
autores com formao em outras reas. Essa situao pode ser explicada pelo fato
de se estar analisando peridicos da rea da CI, e, portanto, esperado que os
resultados devam ser dirigidos, prioritariamente, a essa rea.

8.4 Os artigos-modelos

Apresenta-se, aqui, a anlise dos resultados obtidos na etapa final da


pesquisa que envolveu o estudo de 49 artigos que apresentam interao com outras
reas. A seleo dos artigos analisados nesta etapa foi feita com base nos aspectos
realados na etapa anterior, relacionados s interaes entre disciplinas e com base
na literatura e nos significados dos trs tipos de interao: multi-, inter- e
transdisciplinar, j apresentados nesta pesquisa.
O objetivo principal desta etapa foi constituir por meio de caractersticas que
se sobressaem nesses artigos, um modelo ou tipo ideal de artigo interdisciplinar da
219

rea da cincia da informao. Observa-se que os aspectos observados e


ponderados para anlise desse conjunto de artigos formao acadmica, atuao
profissional, referncias tericas, metodologias e contribuies dos resultados
obtidos , referem-se autoria dos artigos, seja individual ou coletiva.
Em sua grande maioria, os artigos selecionados no renem em si,
separadamente, todas as propriedades elencadas, as quais contribuiriam para a
ocorrncia de relaes interdisciplinares. Assim sendo, os artigos foram
selecionados inicialmente de acordo com o maior nmero de ocorrncia dessas
caractersticas, com o auxlio de um guia, que consta do Apndice 2 categorias de
anlise, onde esto listadas as variveis analisadas para a identificao dos artigos-
modelos de interdisciplinaridade.
A atuao profissional dos autores da CI foi considerada conjuntamente com
rea da biblioteconomia pela impossibilidade de separar as duas reas na estrutura
das instituies de ensino de graduao e ps-graduao brasileiros. Em vista disso,
os artigos em interao com a biblioteconomia foram identificados separadamente,
considerando-se, entretanto, os demais critrios. Dos 49 artigos avaliados, 21 esto
em interao com a rea de biblioteconomia.
Alm dos aspectos listados acima, foram ainda inicialmente observados: o
tipo de pesquisa, se terico-conceitual, emprica ou interveno social; sua natureza
metodolgica, se qualitativa ou quantitativa; se a metodologia interdisciplinar se
baseava em emprstimos de teorias ou modelos conceituais, emprstimos de
tcnicas e instrumentos empricos; e se a pesquisa tinha como finalidade o
desenvolvimento/melhoria de prticas e mtodos pedaggicos ou de investigao,
se objetivava a sistematizao de conhecimentos/teoria ou se buscava a soluo de
um problema especfico. Contudo, esses aspectos no foram detalhadamente
trabalhados posteriormente devido insuficincia de informaes necessrias para
uma classificao confivel. Os resultados, portanto, no so precisos, mas podem
auxiliar na formao de uma idia de como a pesquisa feita em interao com outras
reas, no mbito da CI e em relao a esses aspectos, se constitui. A situao atual
estaria, de acordo com as observaes feitas, muito prxima do seguinte: 80% das
pesquisas so terico-conceituais e nenhuma indicao de interveno social;
prximas a 100% so pesquisas qualitativas; a metodologia interdisciplinar
baseada em emprstimos de teorias ou modelos conceituais em 75% das
pesquisas; quanto finalidade, as pesquisas so em 60% dos casos dirigidas
220

sistematizao de conhecimentos ou ao desenvolvimento de teorias, e em 26%


dirigidas a melhoria de processos; o pequeno percentual restante fica dividido entre
o desenvolvimento de prticas e mtodos pedaggicos e de investigao.
A anlise particularizada desses artigos apresentada a seguir, por meio de
um resumo dos mesmos com nfase nos aspectos elencados, organizados em torno
das principais reas de interao.
Em interao com a rea de administrao/engenharia de produo foram
identificados 14 artigos. Os temas tratados foram: a gerncia de informao voltada
para novos mercados, no caso a educao distncia; questes terico-conceituais
da gesto estratgica da informao; conceitos associados ao valor para
aprimoramento dos servios de informao, por meio da viso dos usurios; a
informao como insumo prtica do marketing; as universidades corporativas
utilizadas como respostas estratgicas de empresas competitivas e o papel do
profissional da informao como facilitador do conhecimento nesse ambiente de
aprendizado contnuo nas organizaes; avaliao do impacto no contexto
organizacional da aplicao de sistemas de inteligncia competitiva para processos
decisrios; a importncia da gesto do conhecimento e da informao nas atividades
produtivas; a inteligncia competitiva como fator de aumento da eficincia da
gerncia da informao; a informtica e a tecnologia de telecomunicaes como
vantagens competitivas e como alternativas para tratar os fluxos informacionais;
identificao de caractersticas da informao no fluxo de uma comunicao, sob o
ponto de vista das empresas, a partir dos sistemas humanos de informao;
utilizao de modelo da engenharia de produo para verificar a eficincia do
processo de inteligncia competitiva com foco na informao via internet;
levantamento de termos relacionados inteligncia competitiva organizacional;
planejamento de sistemas de informao nas organizaes, em seu aspecto terico,
sob a tica das teorias da complexidade e do caos; conceitos da administrao e da
CI sobre a informao, em sua relao com a organizao.
As equipes so formadas em quatro artigos por autores com formao na CI e
tambm na administrao/engenharia de produo e atuao em CI/biblio. Os
demais artigos tm, cada um, a seguinte composio de autoria: um nico autor com
formao nas duas reas e atuao nas reas de comunicao social e CI/biblio;
autores que no tm formao ou atuam na administrao/engenharia de produo,
mas sim em CI/biblio; autoria individual com formao em cincia da computao e
221

em CI; equipe com formao na CI e em informao estratgica e atuao em


CI/biblio; autores com formao na CI e nas cincias da comunicao e atuao na
administrao e na CI; equipe com formao em CI e comunicao social e atuao
na CI e em curso de administrao; equipe grande formada nas reas de
administrao, educao, engenharia de produo, psicologia e CI/biblioteconomia e
atuao nas duas reas principais; equipe com formao em administrao,
educao, CI e biblio e atuao nas duas reas de interao; autoria individual com
formao acadmica nas duas reas e em cincia da computao e atuao na
administrao.
As referncias das teorias que embasaram os estudos so basicamente da
administrao/engenharia de produo e tambm da cincia da computao. Em
alguns houve utilizao tambm de referncias da biblioteconomia (1); educao (1);
cincia da computao (1); na economia e na lingustica/terminologia (1); Em um
deles verificou-se um predomnio maior de teorias da administrao/engenharia de
produo, mas com participao de referncias da CI. Os resultados parecem
contribuir para ambas as reas, exceo de dois artigos que esto voltados
essencialmente CI. Do total de artigos em interao com a
administrao/engenharia de produo, seis foram considerados interdisciplinares e
oito multidisciplinares.
Nos dois artigos em interao com a cincia da computao, foram tratados
os seguintes temas: organizao de unidades de conhecimento em
hiperdocumentos, especialmente a construo do hiperdocumento e questes
relacionadas a usabilidade e comportamento de busca do usurio no ambiente da
internet. Em um artigo a equipe atua e tem formao na CI, na engenharia de
sistemas e na cincia da computao e no outro a autoria individual com formao
nas reas da CI e da computao. Os resultados parecem enriquecer a CI nos dois
artigos e tambm a administrao em um. Um artigo foi considerado interdisciplinar
e o outro multidisciplinar.
Em interao com a lingustica e semitica o artigo destacado foi escrito por
equipe de formaes mltiplas (CI, biblioteconomia, comunicao e semitica,
psicologia) e atuaes na CI. Discute a temporalidade da memria e sua relao
com as tecnologias de informao e comunicao (TIC) e utiliza teorias da
semitica, para tratar a memria em espao sgnico, e teorias das TICs com base
em Pierre Lvy, e teorias da memria especificamente. O resultado parece
222

enriquecer ambas as reas e pode ser considerado interdisciplinar pelo intercmbio


de teorias.
Como exemplo da interao com a comunicao h uma pesquisa de autoria
individual com formao nas reas de comunicao e CI, que utiliza teorias de
ambas, ambientadas na sociologia e na filosofia, com a finalidade de contribuir para
estudos de produo de sentido, no campo da CI, e de recepo por parte de
usurios (sujeito), no campo da comunicao, em contexto de novas tecnologias. Os
resultados parecem propiciar avano terico das duas reas, ao lanar mo da
prtica interdisciplinar [...] traando paralelo entre contribuies tericas: construo
de sentido, [...] da cincia da informao, e os estudos de recepo,... da
comunicao.
Os artigos que esto em interao com a rea da educao discutem a
questo da aprendizagem, envolvendo a informao como um nvel hierrquico do
conhecimento em um deles e uma pesquisa sobre prticas informacionais em sala
de aula, utilizando metodologia interpretativa, relatada no outro. Em um artigo os
autores tm formao na CI e na educao e atuao profissional na educao, no
outro a autoria individual com formao acadmica em educao e administrao
e atuao na rea da administrao. As referncias tericas so compartilhadas
entre as duas reas e os resultados tambm parecem interessar a ambas. Ambos os
artigos foram considerados multidisciplinares.
Os aspectos sociais da informao so desenvolvidos com frequncia na CI,
conforme a natureza da rea. A interao com a sociologia foi realada em quatro
artigos. Os temas tratados so: as redes sociais para compreenso do capital social
como base para a gerao do conhecimento e ao social e sua relevncia
econmica e poltica no desenvolvimento de sociedades; a anlise de redes sociais
como metodologia proposta para uso no mbito da CI em complementao
bibliometria, para estudos que envolvam redes de co-autoria e interaes
interdisciplinares; as redes sociais como instrumento para o processo de inteligncia
competitiva e recurso para compartilhamento da informao e do conhecimento no
ambiente organizacional; as formas prprias utilizadas pelos movimentos e redes
sociais para gerir conhecimentos e organizar a comunicao e os fluxos de
informao. enfatizada a construo compartilhada do conhecimento, em especial
os conhecimentos da educao popular, da sade e da antropologia da informao.
223

As autorias so coletivas, co formaes e atuaes mltiplas nas reas


envolvidas; um artigo com autores com formao acadmica em administrao,
economia, cincia da computao e CI; outro com grande nmero de autores com
formao acadmica em educao, tecnologia de alimentos, biblioteconomia e CI; e
equipe com formao acadmica e atuao na CI e na rea de educao e histria
social. As referncias tericas so predominantemente das outras reas em um dos
artigos e equitativas entre as reas da sociologia e da CI em outro. Alm das duas
reas principais um dos artigos conta com importante referencial da administrao e
outro com referncias da rea de educao popular em sade. Os resultados
parecem interessar tanto sociologia quanto CI em todos eles, sendo dois
considerados interdisciplinares e dois multidisciplinares.
Os dois artigos em interao com a rea de artes tratam de assunto ligado ao
cinema. Um deles analisa o contedo de filmes para indexao e recuperao em
um sistema de recuperao de informao e como resultado apresenta um modelo
de anlise e representao desses documentos para aplicao em unidades de
informao. O outro desenvolveu instrumento de indexao para representar
tematicamente conhecimentos e acervos cinematogrficos. As equipes de ambos
so formadas por pesquisadores das duas reas principais, e so utilizadas teorias
de ambas, sendo que em um deles prevalecem as referncias bibliogrficas da CI e
no outro ocorre compartilhamento. Os resultados parecem beneficiar a ambas as
reas e tm carter interdisciplinar pela utilizao de metodologia de uma rea para
estudo em outra.
Nas relaes com a estatstica, foram abordados os seguintes temas:
desenvolvimento do sistema estatstico e seu papel na oferta de informao; as
teorias sobre a natureza e formas de produo e disseminao da informao
estatstica, principalmente em relao s novas tecnologias. Um artigo tem autoria
individual, com formao acadmica em administrao, economia e CI e atuao na
rea de estatstica. No outro a equipe tem formao acadmica em economia e em
CI e atuao tambm na rea de estatstica. As contribuies se dirigem CI e
foram considerados multidisciplinares
Dentre esses 28 artigos analisados, 13 (46%) foram considerados de carter
interdisciplinar e 15 (54%) multidisciplinar. Em nenhum dos artigos foram percebidas
propriedades que indiquem a ocorrncia da transdisciplinaridade ou de indcios
dessa modalidade de interao. Nota-se, entretanto, nos artigos selecionados e
224

estudados ocorrem diferentes nveis de interao, havendo alguns casos em que os


temas foram tratados de forma a conciliar teorias ou metodologias da CI com as de
outras reas de formas bastante elaborada, gerando interaes profundas.
A identificao dos artigos-modelos da CI com a biblioteconomia foi feita
separadamente, devido s particularidades histricas, prticas, acadmicas e
profissionais que envolvem as relaes entre essas duas reas. Essas
contingncias dificultam bastante a anlise dos artigos, pois em alguns casos,
quase impossvel se definir se se trata de uma interao entre as duas reas, se
um artigo do tipo disciplinar, e a que rea pertence.
Aps consideraes e reconsideraes foram selecionados 21 artigos, dos
quais so descritos, a seguir, os principais aspectos relacionados possibilidade de
fazerem parte da constituio de um modelo ideal de pesquisa da CI em interao
com outras reas.
a) Principais temas desenvolvidos:
- Biblioteca digital - implantao; biblioteca multilngue, biblioteca hbrida; alteraes
provocadas na biblioteca tradicional pelas novas tecnologias;
- Peridicos - impacto dos peridicos eletrnicos na biblioteca universitria; como
fonte histrica do campo do conhecimento
- Estudo de usurios para aquisio de acervos; para conhecer pblico de
biblioteca especfica; para avaliao de qualidade de servios de bibliotecas
universitrias.
- Formao e aspectos profissionais estudo de necessidade de usurios oriundos
de cursos de biblioteconomia (estudante, formando, usurio de biblioteca pblica);
formao e representao social de bibliotecrios e cientistas da informao;
atuao profissional e mercado de trabalho.
- Competncia informacional na perspectiva do estudante de biblioteconomia
- Poltica de indexao sob perspectiva do conhecimento organizacional.
- Tecnologias a servio da administrao de bibliotecas.
As equipes so compostas por pesquisadores que atuam em
CI/biblioteconomia em 62%; 30% das equipes atuam na CI e tambm em outra(s)
rea(s); e 5% tm atuao exclusiva em outra(s) rea(s).
Quanto formao acadmica das equipes, a maioria 33% tem formao em
CI, biblioteconomia e outra rea; outros 33% tem formao nica em biblioteconomia
ou em outra rea; o restante dos artigos tem equipes com formao em CI e
225

biblioteconomia (19%), e em biblioteconomia e em outra rea (14%). H, portanto,


um predomnio da biblioteconomia (80%) em relao formao em CI (52%), na
formao das equipes desses artigos.
Quanto aos resultados, a metade contribui predominantemente para a rea da
biblioteconomia e a outra metade (mais um) para as duas reas.
A anlise final desses artigos em interao com a biblioteconomia , mostra
que entre os 21 artigos analisados, 76% so multidisciplinares e 24% apresentam
um nvel de integrao tal entre teorias e metodologias envolvendo as duas reas
que podem ser considerados interdisciplinares.
Um artigo-modelo seria constitudo, portanto, por aspectos observados nos
artigos que acabam de ser descritos, conformando-se um tipo ideal proposto por
Max Weber. Ele deveria contar com uma equipe de autores, com formaes slidas
na CI e na(s) disciplina(s) com que ela interage e atuaes em diferentes disciplinas.
O desenvolvimento da pesquisa deveria contemplar bases tericas das disciplinas
envolvidas, sem predomnio de umas sobre outras, e contar com a utilizao de
metodologias e teorias, de forma recproca, para alcanar como resultado o
enriquecimento mtuo de pesquisadores e das reas envolvidas na interao.

Verificou-se, ao final da anlise dos artigos em interao, que h um


percentual razovel de pesquisas que a cincia da informao desenvolve em
interao com outras reas: 30% do total, ou seja, 158 artigos. Anlise mais
detalhada feita de parte desta amostra, composta dos que mais apresentavam
caractersticas de interdisciplinaridade os artigos-modelos , totalizou 49 artigos,
ou, novamente, 31%, da amostra. O estudo deste novo recorte mostrou que o
nmero de artigos que efetivamente podem ser considerados interdisciplinares
pequeno: 18 artigos, ou seja, 11,4% dos artigos em interao. Esse resultado indica,
no final, que somente 3,4% da produo cientfica da CI analisada na presente
pesquisa podem ser consideradas pesquisas de carter efetivamente interdisciplinar.
Assim sendo, o ttulo conferido a rea, no sustentado pelo carter de sua
pesquisa.

8.5 Os artigos isolados


Outra categoria de artigos que tambm fazem parte desta pesquisa, so os
que foram considerados como pertencentes a outras reas e que foram separados
226

dos demais, ou isolados como foram denominados, por serem desenvolvidos com
base em teorias e metodologias exclusivas de outras reas e/ou por tratarem temas
a partir da perspectiva dessas outras reas e no da CI. O percentual de 14% do
total, ou seja, 74 artigos. Esse percentual poderia ser considerado muito alto e
preocupante, no fosse o fato de que, desses, 60% so artigos classificados como
sendo da rea da biblioteconomia (com todas as dificuldades e limitaes inerentes
a essa tarefa) e que esto adequadamente publicados, uma vez que alguns dos
peridicos analisados se dirigem tambm a essa rea. Nesses, foram includos os
artigos que tratam de aspectos diretamente relacionados a currculos e avaliaes
de cursos de graduao em biblioteconomia e aqueles relativos a aspectos
profissionais do bibliotecrio.
As outras reas s quais os demais artigos foram relacionados, em ordem
decrescente de ocorrncias, so as seguintes: administrao/eng. produo: 11%;
educao: 8%; arquivologia: 5,4%; cincia da computao, comunicao social e
economia: 2,7%; direito, filosofia da cincia, histria, lingustica e psicologia: 1,3%.
Quanto formao das autorias, tem-se que o maior nmero de
pesquisadores com formao exclusiva em outras reas: 31%; com formao em
CI+bib+outra: 26%; formados em biblio+outra: 20%; formados em CI+Biblio: 11%;
com formao exclusiva em biblioteconomia: 9% e 1% com formao em CI+outra e
1% sem informao sobre formao da autoria.
A maioria das equipes dos artigos isolados composta por mais de um autor,
totalizando 61%.
Em relao rea de atuao das equipes, 45% do total atuam nas reas de
CI/biblio; 35% em outras reas; e 19% nas duas reas (CI/biblio e outra). No foi
possvel obter informao sobre a atuao da autoria de 2,5% dos artigos isolados
analisados.
A base terica foi utilizada exclusivamente por teorias de outra rea em 76%
dos artigos e no restante h forte predomnio de teorias de outras reas.

Curiosidades das interaes


Para finalizar a descrio dos resultados, ressaltam-se, a seguir, alguns
dados peculiares, em relao a todos os artigos analisados (em interao, puros
da CI ou isolados) que chamaram a ateno na anlise dos artigos. Iniciamos pela
enumerao de alguns artigos produzidos por pesquisadores com formao
227

acadmica e atuao em outras reas, que tratam de temas que tm alguma relao
com a CI na maioria das vezes, ou so temas prprios da CI tratados por outras
reas. Citam-se:
- arquitetos visam estabelecer critrios para enquadramento de peridicos na
qualidade de cientficos ou tcnicos;
- profissionais da educao fsica e da psicologia avaliam a adequao dos
peridicos da rea de educao fsica aos critrios de normalizao;
- engenheiros da produo estudam as redes de colaborao cientfica a partir da
base de dados do CNPq;
- engenheiros eletricistas estudam questes tecnolgicas relacionadas a bibliotecas
digitais;
- engenheiros mecnicos e engenheiros da produo pesquisam sobre bibliotecas
hbridas;
- doutor em inteligncia artificial que atua na CI (por restries, segundo o prprio),
trabalha com abordagem bibliomtrica das necessidades de acervo de usurios;
- administradores, educadores e socilogos da comunicao analisam a educao
como construtora de inteligncia coletiva por meio do ciberespao;
- engenheiros civil, mecnico e da produo, todos com atuaes em
departamentos de CI, aplicam a classificao facetada para criao de sistema de
classificao do setor de engenharia civil;
- a importncia do conhecimento empresarial para alcance e sustentao de
vantagem competitiva assunto de artigo de engenheiros mecnicos, da
produo, de administradores e de cientista da computao;
- modelos de out sourcing com foco na terceirizao de tecnologia da informao
para uso empresarial assunto de equipe composta de cientista da computao,
engenheiro mecnico e engenheiro eletricista;
- as ferramentas de busca na web so caracterizadas por engenheiros da produo;
- estudo bibliomtrico de peridico de cultura, arte e sade foi desenvolvido por
artista plstico e doutor em fisiologia geral, que tem ps-doutorado em metodologia
da pesquisa e atua na rea da sade;
- psiclogo publica anlise de peridicos de sua rea;
- contadores e administradores apresentam modelo de poltica de segurana para
gerenciamento da informao;
228

- contadores, engenheiros da produo e engenheiros mecnicos apresentam


modelo integrativo de gesto de custos de unidades de negcios s polticas
corporativas;
- administrador por formao apresenta em artigo o histrico do desenvolvimento
tecnolgico dos sistemas operacionais Linux e Microsoft;
Equipe composta de bibliotecrios trata da formao de lderes para gesto
de pessoas, em artigo cuja abordagem mais prpria da rea da administrao.
Em artigo sobre questo da sade pblica a informao tratada no texto
sem que seja citada uma referncia da rea da CI sobre o assunto.
Artigo ligado rea de arquivologia mostra diferenas que distinguem essa
rea da CI, sem, entretanto, se referir a teorias da CI.

A pesquisa desenvolvida na cincia da informao apresentada por meio dos


peridicos especializados da rea bastante abrangente em termos de temas
abordados e de reas envolvidas e bastante variada em se tratando da rea de
atuao dos pesquisadores e da formao acadmica desses. Essa situao
mostra, por um lado, uma fragmentao grande das temticas desenvolvidas no
mbito da CI. Por outro lado apresenta tipos de interaes disciplinares que no
alcanam a realidade de interdisciplinaridade escolhida para a presente pesquisa.
Contudo, percebem-se nveis de interao diferenciados que atestam a vocao da
rea para a interdisciplinaridade.
A seguir, so apresentadas as reflexes da autora sobre a pesquisa
realizada.
9 CONSIDERAES FINAIS

As sucessivas rupturas que marcam


a histria da cincia nos ensinam [...]
que a estabilidade das idias provisria.
R.Fenati

O carter inovador da cincia contempornea deu origem a vrios campos


cientficos que foram desafiados por novas questes, so intensamente
influenciados pelas novas tecnologias de informao e comunicao e se
estabeleceram a partir de relaes com outras disciplinas. A cincia da informao
uma dessas cincias e, historicamente, est relacionada interdisciplinaridade, que
reconhecida como uma de suas caractersticas principais.
A cientificidade da cincia da informao pode ser tratada a partir de alguns
critrios bsicos, que foram identificados por Heckhausen (2006), que, em princpio,
caracterizam a natureza das disciplinas cientficas e tambm as distinguem. Um
exerccio de aplicao dos citados critrios CI pode indicar sua posio no
contexto cientfico atual. Assim sendo,
a) no domnio material ou seja, no conjunto dos objetos dos quais se ocupa, a CI
trata da informao, nos seus aspectos relacionados a organizao, transferncia,
disseminao, tratamento, modos de utilizao e suporte (tecnolgico ou no);
b) em relao ao domnio de estudo ou seja, ao ngulo especfico de seu domnio
material, a CI investiga a informao por meio de seus aspectos socioeconmicos e
cientficos, com grande influncia da tecnologia;
c) em nvel de integrao terica na reconstruo da realidade dos seus
domnios em termos tericos, a CI est, atualmente, mergulhada em descries e
taxonomias fenotpicas e ainda no aperfeioou seu sistema terico nico de
maneira a ser suficientemente poderoso para cobrir os fenmenos prprios do seu
domnio de estudo. Se por essa caracterstica definido o estgio de maturidade
das disciplinas, conforme afirma o autor, a CI ainda caminha para sua maturidade
plena.
d) mtodos prprios para apreender e transformar os fenmenos, a CI utiliza
mtodos prprios como a bibliometria e a anlise de citaes, bem como toma por
emprstimo vrios mtodos de outras disciplinas;
e) instrumentos de anlise utilizados na estratgia lgica, nos raciocnios
matemticos e na construo de modelos de processos, a CI incorpora instrumentos
oriundos de outras reas como da estatstica e da sociologia;
230

f) aplicaes a utilizao prtica das teorias e mtodos da CI tem sido aplicada na


organizao de informaes e de bancos de dados, especialmente em sistemas
automatizados.
g) as contingncias histricas de seu processo de evoluo histrica, o ltimo critrio
elencado, mostra uma evoluo lenta da CI em busca de novas possibilidades, com
dificuldades internas e externas de reconhecimento e valorizao da rea em
relao aos demais campos do saber.
Essas caractersticas servem como uma indicao do nvel de maturidade
cientfica da rea; entretanto, como ressalta o prprio autor, no so capazes de
caracterizar ou distinguir as cincias de forma plena, e, menos ainda, aquelas
surgidas na ps-modernidade. Como no caso da CI, os princpios que as regem
consideram novos valores como pluralismo, indeterminismo, complexidade e
subjetividade.
A cincia da informao pode ser categorizada como uma interdisciplina
(termo utilizado pelos europerus Yves Le Coadic e Olga Pombo) que, a exemplo de
outras disciplinas surgiu do cruzamento de disciplinas cientficas com outros
campos do conhecimento e ainda esto em formao.
Os estudos terico-conceituais envolvendo as trs principais modalidades de
interao entre disciplinas citadas na literatura cientfica multidisciplinaridade,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade tm sido objeto de importantes
reflexes no mbito da cincia, apresentando amplo e diversificado espectro de
significados para os termos. Os conceitos que envolvem essas variadas formas de
interaes cientificas se modificaram ao longo do tempo, em todo o mundo. O termo
multidisciplinaridade parece ter alcanado maior consenso, na medida em que
reconhecido como justaposio de conhecimentos utilizada em estudos especficos.
Entretanto, essa metodologia tem sido muitas vezes chamada de
interdisciplinaridade. Estudos sobre interdisciplinaridade merecem grande ateno
de estudiosos, e o termo que apresenta maior variao de sentidos, explicitados
em definies e taxonomias. Aproxima-se em alguns casos do conceito de
multidisciplinaridade e em outros ao de transdisciplinaridade, de acordo com o ponto
de vista do autor, o contexto e a poca em que elaborado. O significado ampliado
atribudo ao termo interdisciplinaridade constituiu a base da constituio do termo
transdisciplinaridade, consolidado na dcada de 1990. A partir dessa poca, uma
nova acomodao conceitual se efetivou. As definies para os termos so de difcil
231

elaborao e por isso muitas vezes so utilizadas metforas com o objetivo de dar-
lhes significados. As marcas de identificao ou diferenciao entre essas trs
modalidades de pesquisa integrativas so explicitadas, normalmente, em termos de
aspectos que caracterizam a sua prtica, embora ainda haja imprecises e
diferentes percepes sobre o que so e a que prticas correspondem efetivamente
cada uma. Em seus aspectos nucleares, o que mais distingue a interdisciplinaridade
da transdisciplinaridade a manuteno da especificidade das disciplinas que
colaboram de forma integrada. A transdisciplinaridade identificada principalmente
pela diluio das fronteiras entre as disciplinas que constroem, conjuntamente,
metodologias unificadas a serem utilizadas em situaes especficas de pesquisa.
No mbito da cincia da informao, os termos multi-, inter- e
transdisciplinaridade surgem de forma recorrente, principalmente nos estudos e
descries que abordam a prpria rea. Entretanto, tambm a comunidade de
pesquisadores da CI no tem clareza sobre os significados e as implicaes prticas
de investigaes que envolvem a integrao de disciplinas. A literatura da cincia da
informao, cita a interdisciplinaridade como uma caracterstica da rea, consensual
entre os pesquisadores, natureza essa que justificada em termos de sua
configurao estrutural e pela natureza complexa de seu objeto a informao
cujos problemas a ele associados no so passveis de soluo por uma nica
disciplina. Outras vezes a interdisciplinaridade da rea se justifica pela constituio
diversificada da rea que contou e conta com pesquisadores de formaes em
diversas reas do conhecimento.
Na prtica da pesquisa no mbito da CI relatada em seus artigos cientficos
observa-se que a interdisciplinaridade, embora citada, no se justifica, de acordo
com o entendimento da presente pesquisa. Algumas dificuldades prtica de
pesquisa do tipo interdisciplinar na rea so realadas em alguns casos, pelo
relativo isolamento da rea em relao a outras disciplinas (SMITH, 1992); pela
imaturidade conceitual e terica da rea (PINHEIRO, 2005); e pela pouca reflexo a
respeito das relaes (inter)disciplinares em seus diferentes nveis, que dificulta o
entendimento do significado de seu reconhecido carter interdisciplinar (BICALHO;
OLIVEIRA, 2008) e o aparecimento de formas equivocadas de interpretao do que
seja desenvolver pesquisa interdisciplinar (FREIRE; GARCIA, 2002; PAIM et al,
2001; PINHEIRO, 1999; MARTELETO apud FREIRE; GARCIA, 2002). Um desses
equvocos, diz respeito, por exemplo, interpretao da interdisciplinaridade da CI
232

como equivalente a esforos de qualificao empreendidos por pesquisadores para


atender complexidade dos temas que tratam (GOMES, 2001). Esse esforo foi
confirmado na presente pesquisa pelo alto percentual de artigos com autoria
individual entre aqueles em que ocorre interao com outras reas, aqui analisados.
Esses autores ao frequentarem sozinhos outras reas do conhecimento buscam
complementar conhecimentos tericos ou procuram por metodologias de outras
reas que deem suporte realizao de suas pesquisas.
A CI convive com a exigncia de sua ampliao e de sua consolidao. A
rea necessita, neste momento, de consolidar teorias e construir metodologias
prprias que lhe garantam a maturidade necessria sua consolidao como
cincia. Por outro lado, precisa ampliar e fortalecer suas interaes com outras
disciplinas para expandir e tratar em profundidade questes que lhe so prprias,
mas que exigem conhecimentos oriundos de colaboraes externas. Os estudos
indicam que essas duas frentes no so excludentes, devendo, pelo contrrio,
caminhar juntas. A presente pesquisa permite acrescentar que essas tarefas devam
ser desenvolvidas por meio de pesquisas que tenham efetivamente carter
interdisciplinar, conforme definido nesta pesquisa. O intercmbio da rea com os
outros campos amplia seu campo de atuao ao mesmo tempo em que a fortalece
por meio da produo de conhecimentos prprios da rea, que sero incorporados
sua base terico-conceitual. A interdisciplinaridade alimenta o crculo virtuoso
ampliao-consolidao.
A dificuldade na identificao dos assuntos prprios da CI, presentes nas
vrias concepes e definies internas da rea observada na literatura estudada foi
comprovada na presente investigao. Os estudos sugerem que a definio do que
no seria considerado objeto de estudo da cincia da informao, facilitaria e
propiciaria relaes mais profcuas de reconhecimento e complementaridade com
outras disciplinas (GONZLEZ DE GMEZ, 2000). O prprio significado de CI
definido, muitas vezes, em funo das circunstncias e das apropriaes realizadas
pela rea em outros campos, de acordo com o problema investigado e com suas
necessidades (SMIT; TLAMO; KOBASHI, 2004). aparente, segundo Zins (2007a)
o fato de que no h uma concepo uniforme de cincia da informao, situao
que implica em diferentes domnios do conhecimento e em diferentes campos
representados pelo mesmo nome. Isso parece prejudicar o estabelecimento do
acordo necessrio rea para a consolidao de suas bases tericas e suas
233

atividades de pesquisa, sem as quais torna-se difcil tambm estabelecer


intercmbios reais com outras disciplinas no sentido de realizar trocas recprocas.
Na presente investigao foi percebida a dificuldade de identificao de temas e
perspectivas prprios da CI sob os quais seriam desenvolvidas as pesquisas da rea
em relao s reas s quais estava relacionada.
Estabelecendo-se uma relao entre a cincia da informao e as possveis
formas de ocorrncia de interdisciplinaridade identificadas por Pombo (2004, 2006),
pode-se entender, pelo presente estudo, que:
1) em nvel do discurso: na cincia da informao, se aceita a idia de que seja
interdisciplinar, pelo fato de que a disciplina j tenha nascido como uma
recolocao do olhar dentro da cincia;
2) em nvel de reordenamentos disciplinares ocorridos na cincia, poderia ser
considerada uma interdisciplina, por ser uma nova disciplina surgida do cruzamento
de disciplinas cientficas com os campos industrial e organizacional e que resultou
na conglomerao de diferentes perspectivas cientficas, sociais, econmicas e
polticas;
3) em nvel das prticas de investigao, utiliza prticas de importao, decorrentes
dos limites das disciplinas especializadas quando h necessidade de ultrapassar as
fronteiras disciplinares. Seria uma espcie de cooptao de conceitos, mtodos e
instrumentos provados em outras disciplinas, a favor da disciplina importadora;
4) em nvel das teorizaes, h tentativas de fundamentao da interdisciplinaridade
na CI ocorrendo principalmente como um programa epistemolgico, por via do
entendimento de que a fundamentao da interdisciplinaridade est na
complexidade do seu objeto de estudo e nos mecanismos comuns dos sujeitos
cognoscentes. Tambm, podem ocorrer como um programa antropolgico, tendo o
homem como polo unificador que d sentido a todas as cincias.
Com relao transdisciplinaridade, conclui-se que o termo tem sido muito
timidamente associado CI, considerando-se o nmero pouco expressivo de
trabalhos que tratam a CI sob essa perspectiva ou que estejam buscando relacionar
a rea ou seu objeto ao conceito. Esse fato pode ser explicado pela dificuldade de
lidar com novos termos que surgem na cincia e que ainda no estejam
teoricamente maduros, no representando, por isso, ancoradouro muito seguro em
relao s imprevisibilidades cientficas, uma vez que no pertencem a nenhum
domnio especfico.
234

s vezes, o termo transdisciplinaridade tem sido utilizado na CI como


equivalente ou complementar ao termo interdisciplinar, bastante recorrente na
literatura da rea. Em outras ocasies, utilizado sem que fique explcito a que
idias se referem os autores, efetivamente, atravs deles, para entendimento dos
leitores. Reafirma-se, a necessidade de empreender mais estudos e pesquisas que
tratem das relaes inter- e transdisciplinares, como forma de promover o debate
sobre elas, bem como para estimular o desenvolvimento de pesquisas com
caractersticas inter- ou transdisciplinares, indispensveis ao tratamento das
questes tratadas pela cincia da informao, que se mostram muito abrangentes e
de alta complexidade. Essa poderia constituir-se tambm uma forma de dar
continuidade a sua consolidao como cincia, atravs de definies mais claras de
sua prpria identidade. Enfim, para uma rea considerada interdisciplinar, cujo
objeto potencialmente transdisciplinar, so muito poucas as pesquisas e estudos
epistemolgicos dedicados reflexo sobre o significado e implicaes desta
caracterstica amplamente reconhecida da rea. Ainda persistem muitas dvidas e
controvrsias em relao a significados, definies, conceitos e prticas de pesquisa
da rea associados aos trs termos, multi- inter e transdisciplinar. Afirma-se, pois,
que seria um grande avano para a cincia da informao colocar em movimento a
dinmica transdisciplinar que une o diverso e concebe a diversidade na unidade.

O resultados obtidos com a anlise dos artigos publicados na cincia da


informao, conforme descrito, deram origem, em um primeiro momento, a dois
mapas ou representaes das tendncias da rea muito importantes para se
conhecer o momento porque passa a CI: um mapa de suas subdisciplinas e outro
das reas com as quais mantm interlocuo.
Os resultados apresentados no primeiro mapa, referente s subdisciplinas da
CI, configuram a distribuio de todos os artigos analisados entre as 10
subdisciplinas da rea identificadas na presente pesquisa. A partir da comparao
da distribuio obtida dos artigos com interao em relao distribuio dos artigos
sem interao, as posies das subdisciplinas da rea que aparecem nos primeiros
lugares economia da informao e aspectos profissionais, em um deles, e
produo cientfica e medidas de informao em outro so alteradas
significativamente. Isto se deve s relaes frequentes da CI com a administrao, a
engenharia de produo e a biblioteconomia para desenvolvimento de pesquisas
235

nos muitos temas que tm proximidade com a CI. Por outro lado, as subdisciplinas
produo cientfica e medidas de informao adquirem maior peso entre os artigos
voltados para questes prprias da rea, desenvolvidas com teorias e metodologias
mais maduras da rea, destinadas ao trabalho dessas questes.
A distribuio dos artigos com interao entre as reas com as quais esto se
relacionando constitui o segundo mapa mencionado. Os resultados obtidos indicam
que o ncleo principal da CI, ou seja, aquele formado pelas disciplinas com as quais
dialoga, est formado. Ele composto das disciplinas com as quais as interaes se
mostraram mais intensas, tanto em termos numricos, quanto em termos qualitativos
verificados pela anlise dos artigos-modelos. Esse ncleo composto pelas
seguintes reas: biblioteconomia; administrao e engenharia de produo;
epistemologia; sociologia e antropologia; educao e cincia da computao. O
grupo das disciplinas nas quais a CI se apoia, atualmente, mas sem que ocorra uma
interao ativa de contedos e metodologias, integrando, portanto, seu campo
multidisciplinar, seria composto das seguintes disciplinas: estatstica;
semitica/semiologia; artes; economia; filosofia; lingustica/terminologia;
arquivologia; cincias cognitivas; comunicao social; sociologia da cincia; cincia
poltica; histria; histria da cincia; museologia e psicologia.
Destaca-se a baixa ocorrncia de artigos em interao com as reas de
museologia e de arquivologia. Isso pode estar apontando para uma separao entre
essas reas, se analisados o contedo e as referncias tericas dos artigos. O
motivo maior para uma possvel interao entre essas reas a informao ,
parece no ser considerado de forma unnime como um objeto comum entre elas.
Para alguns estudiosos, a arquivologia, por exemplo, estaria mais voltada para
aspectos de conservao de documentos e arquivos, segundo Fonseca (2002).
Contudo, outros pesquisadores esto discutindo o fenmeno informacional
arquivstico, buscando amadurecer o conceito de informao arquivstica, o que
reaproxima as duas reas, segundo a mesma autora. A poltica de formao de
muselogos e arquivistas em nvel de graduao, que est sendo gestada em vrias
universidades federais no Brasil, no momento, dever promover a pesquisa nessas
reas que devero contar com a cincia da informao como fonte privilegiada de
interlocuo.
Relativamente interao com a biblioteconomia, pde-se verificar que a
rea est estreitamente ligada CI, sendo bastante representada em todas as
236

categorias de anlise constitudas nesta pesquisa para estudo das interaes. Esta
proximidade parece confirmar a existncia do vnculo essencial entre as duas reas,
conforme afirma Dias (2002). A intensa relao entre essas duas reas ratifica
tambm a afirmao de que biblioteconomia, encontra na Cincia da Informao a
possibilidade de construo de referenciais tericos e de conquista de status
cientfico, enquanto esta encontra naquela parte da histria e das prticas que
compem aquilo que vem elaborando a partir de diversas disciplinas e aplicaes,
conforme diz Ortega (2004).
Alguns tipos de interdisciplinaridade identificados na literatura podem
corresponder a essa interao peculiar da CI com a biblioteconomia. Poderia, por
exemplo, ser reconhecida como uma interdisciplinaridade unificadora (de
Heckhausen), por corresponder a um alto nvel de coerncia dos assuntos e de
aproximao dos nveis de integrao terica e metodolgica entre as disciplinas. As
duas reas podem ainda ser consideradas como tendo uma relao de
interdisciplinaridade fronteiria (na classificao de Huerkamp et al). Neste caso, se
aproximam de tal forma que uma no consegue suprir por si mesma todos os
conceitos, mtodos e ferramentas de que necessita. Perspectivamente, a relao
entre as duas reas poderia ser do tipo interdisciplinaridade estrutural (na
classificao de Boisot), que descreve interaes que levam criao de um novo
corpo de leis que gera a estrutura bsica, ou ossatura, de uma nova disciplina
formal, no redutvel reunio de suas disciplinas geradoras. Esta classificao
poder-se-ia concretizar caso as reas continuem se aproximando como verificado
nesta pesquisa, o que pode ser resultado da influncia cada vez maior das novas
tecnologias. A forte presena da tecnologia computacional de informao e
comunicao est modificando completamente as formas tradicionais de organizar,
registrar e disseminar a informao, alterando, consequentemente os tipos de
suporte da informao e a utilizao de tcnicas que ainda so citadas com o
objetivo de fazer a distino entre as reas.
Um dos fatores que contribuem para a proximidade (e ao mesmo tempo para
uma distino) da CI em relao Biblioteconomia diz respeito estrutura
acadmica de formao acadmico-profissional do bibliotecrio e do cientista da
informao. Ambas as formaes ocorrem no mesmo espao acadmico,
principalmente em universidades federais, normalmente junto aos cursos de
graduao em biblioteconomia, ao mesmo tempo em que a pesquisa em cincia da
237

informao est fortemente concentrada nos programas de ps-graduao,


conduzidos por profissionais que tambm atuam na graduao.
Enfim, como as disciplinas so organismos dinmicos, constitudas de grupos
de pessoas, as perspectivas de aproximao ou afastamento entre as reas
dependem da capacidade das comunidades dialogarem e se desenvolverem
encontrarem seja pelo caminho da integrao ou do fortalecimento das barreiras que
as separam. Acredita-se que o importante seja a transposio dessas, sempre que
for necessrio, promovendo a contribuio recproca entre as reas para elucidao
de questes que necessitem do aporte de ambas.
Os fatores indicativos de interdisciplinaridade, destacados nmero de
autores, formao acadmica e atuao da equipe, base terica utilizada e
resultados obtidos so aqui retomados para apresentao de algumas concluses
obtidas por meio da anlise dos artigos em interao.
Os artigos desenvolvidos em interao na CI representam 30% da produo
cientfica da rea, no perodo estudado. As reas em que se concentram os maiores
percentuais de artigos em interao so a biblioteconomia e a administrao ou
engenharia de produo: mais de 20% cada. Este fato pode ser explicado pela
proximidade histrica da CI com a biblioteconomia e a tendncia da CI de produo
de pesquisa, envolvendo aspectos relacionados administrao de informaes nas
organizaes. As reas de epistemologia, sociologia e antropologia, educao e
cincia da computao tm tambm significativa participao nas pesquisas da CI
em interao, de 5 a 7%. Registre-se o pequeno percentual encontrado de artigos
em reas que reconhecidamente so prximas CI como a museologia, a
psicologia, a comunicao social, a arquivologia e a lingustica, que contam com
participao inferior a 2% do total das publicaes em interao com outras reas. A
configurao obtida parece indicar uma nova composio da rea, com aumento
significativo da gesto da informao, manuteno dos mesmos ndices de parcerias
com a sociologia, a educao e a cincia da computao, e uma diminuio do
intercmbio com reas consideradas muito prximas, como a comunicao social, a
museologia e a arquivologia.

No h diferenas significativas de nmero de autores, quando comparados


os grupos de artigos com e sem interao. Contudo, um nmero expressivo (em
torno de 58%) dos artigos em interao de autoria de um nico autor. Isso pode
238

indicar que haja uma tendncia, por parte de autores que publicam na rea, de
buscarem, sozinhos, em outras reas do conhecimento, complementos tericos ou
metodolgicos para suas pesquisas.
O maior nmero de artigos (24%) foi escrito por equipes que tm formao
acadmica na CI+biblioteconomia+outras reas. H igualdade entre o nmero de
artigos com equipes que tm formaes em CI+biblioteconomia e formaes em
CI+outras reas (22% em cada categoria). Entretanto, quando na composio da
equipe no est presente a formao em CI, h mais equipes formadas em outras
reas (exceto biblioteconomia), 13%, do que em biblioteconomia (5,5%). Pode-se
inferir pelos dados acima, que a participao de profissionais formados na
biblioteconomia bastante representativa: 60%, como formao inicial da CI, que
no oferecida em nvel de graduao. Tambm merece registro o fato de que em
27,5% das equipes os autores no tm formao em cincia da informao. Esse
dado parece estar indicando que equipes de autores com formao em reas que
no a CI, estejam escolhendo publicar seus artigos nos peridicos da cincia da
informao, e no em suas reas de formao, por motivos no contemplados nesta
investigao.
As teorias utilizadas para embasar as pesquisas em interao na CI so, em
sua maioria, compartilhadas entre as reas envolvidas, num total de 61% dos
artigos. Contudo, se a interdisciplinaridade pressupe a existncia de contribuio
terica ou metodolgica de mais de uma rea, e os artigos analisados foram
identificados como em interao, esperava-se um nmero menor de artigos com
predomnio de teorias de uma nica rea (CI ou outras), que chega a 39% no total
dos artigos, bem como um nmero menor de artigos com predomnio de teorias
externas CI, que chega a 25%.
Se considerada a formao acadmica da equipe e o percentual de
compartilhamento de teorias, o maior percentual, em torno dos 51% do total de
artigos, ocorre quando a autoria possui formao na CI e tambm na
biblioteconomia e/ou em outras reas. O predomnio de teorias externas
percentualmente superior quando as equipes tm formao somente em reas
externas CI, 14%. Entretanto, em 8% do total, predominam as teorias externas,
mesmo quando a CI faz parte da formao dos autores. Esses resultados levam
concluso de que h grande influncia da formao acadmica dos autores em
relao s teorias que utilizam para embasar suas pesquisas. Quando a autoria
239

(individual ou coletiva) no possui formao em CI, h uma forte tendncia a utilizar


quadros tericos em que predominam as teorias de outras reas, externas CI, o
que no condiz com a condio interdisciplinar de enriquecimento recproco das
reas pelo intercmbio de saberes entre si.
A maioria das equipes de autores dos artigos com interao atua somente em
CI/biblio (58%), aqui agrupadas devido s atividades acadmicas comuns que
desempenham os professores/pesquisadores das duas reas. Atuando em outras
reas, exclusivamente, tem-se o percentual de 14%, perfazendo um total de 72%.
Esses percentuais no confirmam a atuao profissional em mais de um campo (ou
seja, CI/biblio+outro) por parte dos autores que fazem pesquisa em interao, que
totaliza somente 26% do total. Similarmente ao que ocorre em relao formao
acadmica, a maioria dos autores atua na rea de CI/biblio e buscam sozinhos em
outras reas o conhecimento de que necessitam para tratar de assuntos de sua
pesquisa.
Ao analisar a atuao das equipes e as teorias utilizadas, em 37% das
equipes que atuam exclusivamente em outras reas e em 25% das que atuam
unicamente em CI/biblio, ou seja, em 62% das equipes que atuam isoladamente em
suas reas, so utilizadas teorias predominantemente de outras reas que no a CI.
Esses resultados podem indicar certa fragilidade ou imaturidade terica da CI, uma
vez que esses artigos foram publicados em peridicos da rea. Quando as equipes
so compostas de autores que atuam em mais de uma rea, ou seja, em CI/Biblio e
tambm em outra rea, ocorre uma utilizao expressivamente maior de teorias
compartilhadas entre as disciplinas em interao (71%). Isso pode indicar que haja
maior troca de conhecimento entre diferentes reas quando os autores atuam
tambm em reas diferentes.
A anlise da atuao profissional da equipe (CI/Biblio e outras reas) e da sua
formao acadmica (CI e outras reas) apontam para o fato de que a
biblioteconomia est presente em 43,5%, a cincia da informao em 42% e as
outras reas em 30,5% da formao das equipes. Esse resultado diferenciado
quando as equipes atuam exclusivamente em uma das reas.
As contribuies das pesquisas se dividem entre aquelas que favorecem as
disciplinas envolvidas e a uma delas somente (CI: 28%; outras reas: 28%). Os
resultados obtidos so dirigidos a ambas as reas envolvidas nos artigos,
principalmente se os autores atuam nessas reas e no em apenas uma delas
240

(75%). Esse resultado refora a importncia de atuaes diferentes entre


pesquisadores para que haja tambm equilbrio de resultados para as reas
envolvidas, no se limitando a uma somente.
H um percentual de 14% de artigos da produo cientfica publicada nos
peridicos da rea que no estabelecem interao efetiva com a CI, tendo sido
considerados pertencentes a outras reas. Nesta categoria, os artigos em maior
nmero so de pesquisadores com formao exclusiva em outras reas: 31%; com
formao em CI+bib+outra: 26%; formados em biblio+outra: 20%; formados em
CI+Biblio: 11%; com formao exclusiva em biblioteconomia: 9% e 1% com
formao em CI+outra e 1% sem informao sobre formao da equipe. Em relao
rea de atuao das equipes, 45% do total atuam nas reas de CI/biblio; 35% em
outras reas; e 19% em CI/biblio e tambm em outra. Houve a preocupao de
incluir nessa categoria somente aquelas pesquisas que no foram desenvolvidas
sob a perspectiva da CI, nem tampouco fazem referncias s suas teorias,
epistemologias ou mtodos. Tratam-se, muitas vezes, de pesquisas e relatos
interessantes que informam sobre temas correlatos CI, desenvolvidos em outras
reas. Contudo, essas pesquisas podem contribuir para a falsa idia de que dar ou
tomar conhecimento de assunto tratado em outras reas, mas que so de interesse
da CI o mesmo que fazer interdisciplinaridade.
Em resumo, os resultados mostram que h um percentual razovel de
pesquisas que a cincia da informao desenvolve em interao com outras reas,
ou seja, 30% do total. A grande maioria destas, em torno de 70%, apresenta
caractersticas que permitem identific-las como multidisciplinares; 30% podem ser
classificadas como interdisciplinares; e em nenhum dos artigos ocorreu pesquisa
transdisciplinar. Mesmo entre aqueles artigos com mais indicaes de ocorrncia de
interaes profundas, os nveis de interao foram bastante diferenciados. Pode-se
concluir, pelos resultados obtidos, que a produo cientfica da cincia da
informao realizada em interao com outras reas reflete a realizao de uma
pesquisa essencialmente do tipo multidisciplinar.

A cincia da informao, nascida em um momento de reconfigurao da


cincia, buscou se estabelecer como um novo ramo que trata da organizao do
conhecimento atravs dos estudos da informao em variados contextos. Est
diretamente associada tanto a questes sociais quanto utilizao de tecnologias
241

envolvidas na produo, no processamento e no compartilhamento de informaes.


Efetivamente, para se desenvolver a CI vem buscando consolidar suas bases
terico-conceituais, ao mesmo tempo em que busca em outras reas a colaborao
de que necessita para complementar sua leitura acerca de fenmenos que estuda. A
rea tem feito uso de teorias e metodologias de outras disciplinas para dar
sustentao sua disciplinaridade. O grande nmero de artigos envolvendo
questes terico-epistemolgicas na rea e tambm o expressivo percentual de
pesquisas desenvolvidas em interao com outras reas confirmam essas duas
tendncias da rea.
Ressalta-se novamente que uma reflexo sobre a multi-, a inter- ou a
transdisciplinaridade no contexto da cincia da informao se faz necessria pela
ocorrncia significativa da pesquisa de tipo integrativa presente em sua prxis
cientfica, sob vrios formatos e nveis de interao. Os resultados obtidos nesta
pesquisa mostram que entre os artigos que relatam pesquisas desenvolvidas em
interao com outras reas, a maioria se enquadra na modalidade de pesquisa
multidisciplinar, caracterizada por emprstimos ou superposies de conhecimentos
oriundos de diferentes reas. Existem poucos exemplos de pesquisa interdisciplinar,
ou seja, aquela em que ocorre um efetivo intercmbio de teorias e o
compartilhamento de metodologias entre as disciplinas.
A anlise dos artigos-modelos especificamente relacionados
biblioteconomia mostra que apenas 24% podem ser considerados interdisciplinares
com base no nvel de integrao que apresentam. A maioria (76%) so
multidisciplinares. O outro grupo de artigos-modelos, relacionados s interaes da
CI com as demais reas apontou tambm para o fato de que a maioria das
pesquisas foram desenvolvidas segundo o formato de uma atividade multidisciplinar:
54%; e os demais, 46%, possuem caractersticas que permitem enquadr-los como
interdisciplinares.
A anlise aprofundada dos artigos considerados modelos de interao, isto ,
aqueles com mais indicaes de ocorrncia de interdisciplinaridade, mostrou, afinal,
que somente 11,4% das pesquisas em interao podem ser consideradas
interdisciplinares. Se considerado o total de artigos analisados com e sem
interao somente 3,3% dos artigos so interdisciplinares. No se observou, pelas
caractersticas das pesquisas relatadas nos artigos, a ocorrncia de nenhuma
atividade do tipo transdisciplinar, embora se reconhea que o estudo da informao
242

um objeto essencialmente transdisciplinar, podendo demandar metodologias


unificadoras prprias deste tipo de investigao.
Assim sendo, considera-se que a rea da cincia da informao uma rea
potencialmente interdisciplinar, com possibilidade de atuao de forma
transdisciplinar. Evoluda a partir de sua constituio inicial diversificada e recente, a
rea da CI pode ser considerada interdisciplinar devido a:
a) a complexidade de seu objeto e dos problemas que deve tratar;
b) a utilizao diversificada de teorias e metodologias que tm origem em outras
reas para complementao dos estudos que realiza;
c) a contribuio de vrias reas na sua constituio;
d) a diversidade de origem de seus pesquisadores;
e) a sua interao com o campo organizacional e industrial.
Contudo, esta investigao no confirma como interdisciplinar a pesquisa que
tem sido desenvolvida na rea, nos moldes em que esta aqui definida. Tal
afirmao ancora-se no fato de que as pesquisas realizadas com a participao de
outras reas, publicadas nos peridicos especializados estudados, em sua maioria,
no apresentaram a necessria integrao de teorias e metodologias, nem a
desejvel interlocuo entre pesquisadores para a promoo de enriquecimento
mtuo de disciplinas e pessoas envolvidas na pesquisa. Os resultados da pesquisa
apontam para a existncia de pesquisa multidisciplinar. Constata-se, contudo, que a
CI tem vocao para a interao com outras disciplinas. Essa constatao deve-se
no somente composio heterognea de sua comunidade de pesquisadores,
como tambm busca por teorias de outras reas. Para que os resultados dessas
parcerias revertam para a consolidao e crescimento da CI e para a otimizao das
prprias interaes, a rea precisa entender melhor como se processam os vrios
tipos de relaes integrativas da cincia para conhecer-se mais profundamente e
projetar melhor sua pesquisa.
Conclui-se, afinal, que a alimentao interativa da cincia da informao com
outras reas tem se realizado, primordialmente, para dar sustentao sua
disciplinaridade, no oferecendo grande vigor relao (inter)disciplinar
propriamente dita. A reviso de literatura indica que, atualmente, h forte tendncia
por parte de muitas reas da cincia de se tornarem, cada vez mais, inter- ou
transdisciplinares. Isso se faz necessrio para desenvolver pesquisas de ponta
exigidas para o tratamento de problemas atuais. Por outro lado, as pesquisas
243

publicadas na CI indicam que a rea no tem optado por movimento rumo ao


aprofundamento de suas interaes com outras reas. As interaes que ocorrem
no esto em consonncia com os conceitos de interdisciplinaridade por no se
efetivarem trocas e enriquecimentos recprocos das reas envolvidas, dando lugar
utilizao de teorias que acabam por dar o respaldo que falta base terico-
conceitual da cincia da informao, nos muitos campos que atua.
A abertura que a cincia da informao busca para desenvolver sua pesquisa
com a colaborao de outras reas parece esbarrar tambm em dificuldades de
outra ordem. H manifestas preocupaes de seus pesquisadores com a
participao cuidadosa da rea em pesquisas em interao tendo em vista a
possibilidade de que seja diluda no processo de pesquisa. Essa cautela parece ter
como motivo principal o estgio de imaturidade cientfica da rea, o que no est
relacionado ao seu tempo de existncia, mas falta de um aparato conceitual
(teorias, leis e conceitos) e metodolgico (mtodos, instrumentos e tcnicas)
prprios e capazes de apreender a realidade complexa de seu domnio terico e de
explicar os fenmenos que investiga. Sabe-se, entretanto, que o trabalho
envolvendo mais de uma rea de atuao no trivial, sobretudo pela necessidade
de uma integrao aprofundada para o seu desenvolvimento, como ocorre na inter-
e na transdisciplinaridade.
Em termos epistemolgicos, acredita-se que o maior desafio da rea seja o
de prover a si mesma de uma viso do que constituam suas relaes
(inter)disciplinares. As relaes da rea com outras disciplinas que so partcipes
do mesmo objeto de pesquisa e que se complementam reciprocamente devem ser
intensificadas para que a rea possa atuar de forma marcante nos vrios domnios
em que chamada a colaborar, enriquecendo seu campo de atuao. Cabe,
portanto, de forma especial aos programas de pesquisa da rea, buscar o
necessrio equilbrio interno indispensvel a qualquer relao com outra rea,
permitindo-se contaminar de forma mais profunda, com a certeza de que contribuir
e ao mesmo tempo se enriquecer naquela forma de interao.
Ligada a esse desafio, encontra-se a tarefa de definir os rumos da CI em
relao s reas de maior proximidade, s quais est ligada por circunstncias
histricas, metodolgicas ou tericas. Relacionada a essa definio est a escolha,
por parte da CI, entre se abrir a novos formatos de interao com outras reas e
apostar em um maior fechamento em si mesma utilizando teorias e metodologias
244

que lhe so mais prximas hoje. Qualquer que seja a opo, a rea dever se
pautar pelos fundamentos da transdisciplinaridade, que pressupe uma atitude
(rigor, abertura e tolerncia), uma pesquisa (processos integrados, abertura
pluralidade epistemolgica) e uma ao (inter)transdisciplinar (visando ao bem da
humanidade e paz). Essa postura tem de ser cultivada no interior da rea para
que d bons frutos.

Sugestes para continuidade da pesquisa


No foi inteno da pesquisa, embora houvesse o desejo de faz-lo, analisar a
qualidade dos artigos, pela observao de sua estrutura. Esse estudo ajudaria a
aumentar a efetividade dos relatos das pesquisas ao apontar falhas e indicar
exemplos padres
Identificar que polticas de incentivo s prticas inter- e transdisciplinares tm
sido promovidas no mbito das instituies de ensino e pesquisa no Brasil e verificar
como essas esto sendo desenvolvidas ou implementadas traria importante
contribuio aos estudos sobre inter- e transdisciplinaridade, inclusive para se
pensar em aplicaes junto a programas de graduao e de ps-graduao na CI.
Outra investigao, que poderia contribuir para a CI, seria realizada junto a
pesquisadores da rea e tambm de outras reas os quais realizam pesquisas em
interao. O objetivo principal seria identificar o entendimento desses em relao a
aspectos tericos e prtica da pesquisa inter- ou transdisciplinar.
Seria tambm muito profcuo para a rea traar um quadro de teorias e
metodologias utilizadas pela CI e por reas com as quais interage fortemente
biblioteconomia e administrao, por exemplo a fim de verificar que pontos so
tratados em comum pelas reas e quais seriam considerados especficos de cada
uma, tanto na academia como nos ambientes em que os conhecimentos so
aplicados profissionalmente.
Seria importante para a rea investigar junto aos autores de artigos que no
tm formao em CI, os motivos que os levam a procurar os seus peridicos a fim
de publicarem suas pesquisas. Isso poder promover novas e enriquecedoras
interaes.
Um estudo das tendncias ou polticas de publicao dos peridicos da
cincia da informao relativamente incidncia de publicaes de pesquisas em
245

interao e s reas de maior participao nesses artigos traria novos


conhecimentos sobre a forma como as editorias avaliam essas pesquisas.
Uma ltima sugesto seria a ampliao do escopo do presente trabalho a
peridicos editados no exterior, referncias para a rea, a fim de se estabelecer uma
correlao entre a pesquisa nacional e a estrangeira.

Afinal, espera-se que esta pesquisa tenha contribudo para aumentar a


conscincia de que as interaes entre disciplinas tm caractersticas especficas e
que, ao se referir a elas, devem ser avaliados os significados que efetivamente
carregam tanto em nvel terico quanto prtico. Espera-se, principalmente, que ela
traga subsdios a instituies de ensino e pesquisa, associaes de classe e
pesquisadores da CI no sentido de que reflitam sobre o futuro da pesquisa na rea a
fim de que seja feita uma construo cuidadosa de suas bases de conhecimento.
Para isso, esperamos ter conseguido, com esta pesquisa, aquilo que Morin (2003)
diz ter feito: discutir as ideias que acreditamos ter compreendido, e, aps
experiment-las, na medida em que acreditamos t-las assimilado, reorganiz-las
nossa maneira.
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11 APNDICE

Quadro 1 Subdisciplinas da Cincia da Informao

CATEGORIAS TEMAS
1. Aspectos socioculturais da informao  Acesso informao
 Comunicao social
 Competncia informacional
 Disseminao da informao cientfica e tecnolgica
 Educao informacional
 tica na informao
 Incluso/excluso socio-informacional
 Leitura
 Museus e webmuseus
 Redes sociais de Informao
 Sociologia do conhecimento
 Trabalho
2. Economia da Informao  Bases de dados
 Fontes de informao
 Gesto do conhecimento
 Gesto da Informao
 Gesto da qualidade da informao
 Informao tecnolgica
 Inovao tecnolgica
 Interao universidade x empresa
 Inteligncia competitiva
 Mercado de trabalho
 Propriedade intelectual
 Servios de informao
 Sistema de informao gerencial
3. Formao e aspectos profissionais  Aprendizagem contnua
 Anlise/avaliao de cursos/programas
 Aspectos profissionais
 Educao em CI
 Mercado de trabalho para profissionais da informao
4. Fundamentos Tericos da CI  Epistemologia da cincia e da CI
 Histria da cincia e da CI
 Filosofia da cincia e da CI
 Metodologias da cincia e da CI
 Sociologia da cincia e da CI
 Teorias da cincia e da CI
5. Medidas de Informao  Analise de citao
 Anlise de domnio
 Anlise de publicao
 Anlise de tendncia
 Avaliao quantitativa
 Bibliometria
 Cientometria
 Indicadores cientficos e tecnolgicos
 Indicadores de avaliao de pesquisa
 Indicadores de desempenho
 Informao estatstica
 Informetria
 Webmetria
266

6. Organizao e processamento da  Arquitetura da Informao


Informao  Bibliotecas digitais/virtuais
 Classificao
 Indexao
 Leitura documental
 Metadados
 Processamento automtico linguagem
 Representao
 Resumo
 Sistemas de recuperao da informao
 Terminologia
 Vocabulrio controlado (ontologia, taxonomia, tesauro)
 Disponibilizao eletrnica da informao (Web/Internet)
7. Polticas de Informao.  Avaliao de portais governamentais ou pblicos
 Direitos de autoria
 Gesto pblica da informao/acervos
 Incluso/excluso digital
 Polticas de cincia e tecnologia
 Polticas de educao informacional
 Questes ticas
 Questes governamentais
 Questes legais
 Segurana informacional
 Sistemas de informao estatais
8. Produo Cientfica  Disseminao da cincia (eletrnica ou no)
 Normas bibliogrficas
 Peridicos cientficos
 Publicao cientfica
 Redes sociais de pesquisa
 Tendncias
9. Tecnologia da Informao  Arquitetura da Informao
 Avaliao/seleo de software e websites
 Bases de dados
 Bibliotecas digitais/virtuais
 Construo de websites
 Estrutura de sistemas
 Ferramentas de busca
 Internet/Web
 Inteligncia artificial
 Linguagens de programao
 Minerao de dados
 Multimdias
 Portais eletrnicos
 Preservao de dados/informao
 Recursos de som e imagem
 Redes de computao e comunicao
 Representao do conhecimento
 Sistemas de informao
 Sistemas de recuperao informao
10. Uso e usurios da Informao  Avaliao da acessibilidade informao
 Avaliao da qualidade da informao
 Avaliao de servios da Informao
 Comportamento de busca de Informao
 Comportamento humano de Informao.
 Entrevista de referncia
 Minerao de dados
 Necessidades de Informao
267

Quadro 2 Variveis de anlise dos artigos-modelos

Propriedades Ponderao
1. Formao acadmica dos autores
A) Autoria nica com formao nica: CI/Biblioteconomia 0
B) Autoria mltipla c/ formao nica: CI/Biblioteconomia 0
C) Autoria nica com formao nica: outra rea 1
D) Autoria mltipla c/ formao nica: outra rea 1
E) Autoria nica com formao mltipla: CI/Biblioteconomia e outra 2
F) Autoria mltipla com formao mltipla: CI/Biblioteconomia e outra 3
2. rea de atuao dos autores
CI - Atuao estrita em CI/Biblioteconomia 0
OU - Atuao em outra rea 1
COU Atuaes em mais de uma rea: CI/Biblioteconomia e outra 2
3. Embasamento conceitual/metodologia
a - Exclusivamente de outra rea (no CI) 0
b - Com predominncia de teorias/tcnicas da CI 1
c - Com predominncia de teorias/tcnicas outra 1
d - Compartilhamento de teorias/tcnicas das reas (CI e outra) 2
4. Abrangncia da pesquisa (setores envolvidos)
Contexto acadmico 0
Contexto acadmico e mais um setor 1
Contexto acadmico e outros setores 1
5.Resultados apresentados
Dirigidos predominantemente a outra(s) rea(s) 0
Dirigidos predominantemente CI 1
Dirigidos CI e a outra(s) rea(s) 2